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SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL

EDUCACIN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA


Programa de Estudio Primer Ao

SERIE CURRCULO Documento de Trabajo

2012

Tabla de Contenido

Presentacin ................................................................................................................................................................................................................................................ CAMPO DE SABERES Y CONOCIMIENTOS: COSMOS Y PENSAMIENTO..........................................................................................................

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1. CARACTERIZACIN............................................................................................................................................................................................................................ 11 2. FUNDAMENTACIN............................................................................................................................................................................................................................ 12 3. OBJETIVO DE CAMPO......................................................................................................................................................................................................................... 12 I. REA ESPIRITUALIDAD Y RELIGIONES............................................................................................................................................................................. 13 1. CARACTERIZACIN............................................................................................................................................................................................................................ 13 2. FUNDAMENTACIN............................................................................................................................................................................................................................ 13 3. OBJETIVO DE REA.............................................................................................................................................................................................................................. 14 4. PLANIFICACIN CURRICULAR....................................................................................................................................................................................................... 14 5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS................................................................................................................................................................................................... 18 6. EVALUACIN ......................................................................................................................................................................................................................................... 19 Bibliografa ................................................................................................................................................................................................................................................ 20 CAMPO DE SABERES Y CONOCIMIENTOS: COMUNIDAD Y SOCIEDAD...................................................................................... 25 1. CARACTERIZACIN............................................................................................................................................................................................................................ 27 2. FUNDAMENTACIN............................................................................................................................................................................................................................ 27 3. OBJETIVO DEL CAMPO....................................................................................................................................................................................................................... 29 I. REA: COMUNICACIN Y LENGUAJES (LENGUA ORIGINARIA Y CASTELLANA)................................................................................ 30 1. CARACTERIZACIN............................................................................................................................................................................................................................ 30 2. FUNDAMENTACIN............................................................................................................................................................................................................................ 31 3. OBJETIVO DE REA.............................................................................................................................................................................................................................. 32

4. PLANIFICACIN CURRICULAR....................................................................................................................................................................................................... 32 5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS................................................................................................................................................................................................... 38 6. EVALUACIN ......................................................................................................................................................................................................................................... 41 Bibliografa ................................................................................................................................................................................................................................................ 42 II. REA: COMUNICACIN Y LENGUAJES (LENGUA EXTRANJERA).................................................................................................................. 45 1. CARACTERIZACIN............................................................................................................................................................................................................................ 45

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2. FUNDAMENTACIN ........................................................................................................................................................................................................................... 46 3. OBJETIVO DE REA.............................................................................................................................................................................................................................. 46 4. PLANIFICACIN CURRICULAR....................................................................................................................................................................................................... 46 5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS................................................................................................................................................................................................... 49 6. EVALUACIN.......................................................................................................................................................................................................................................... 51 Bibliografa ................................................................................................................................................................................................................................................ 52 III. REA: CIENCIAS SOCIALES.................................................................................................................................................................................................... 54 1. CARACTERIZACIN............................................................................................................................................................................................................................ 54 2. FUNDAMENTACIN............................................................................................................................................................................................................................ 55 3. OBJETIVO DEL REA............................................................................................................................................................................................................................ 56 4. PLANIFICACIN CURRICULAR....................................................................................................................................................................................................... 56 5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS................................................................................................................................................................................................... 61 6. EVALUACIN.......................................................................................................................................................................................................................................... 63 Bibliografa ................................................................................................................................................................................................................................................ 64 IV. REA: ARTES PLSTICAS Y VISUALES.............................................................................................................................................................................. 69 1. CARACTERIZACIN............................................................................................................................................................................................................................ 69 2. FUNDAMENTACIN............................................................................................................................................................................................................................ 69 3. OBJETIVO DE LAS ARTES PLSTICAS Y VISUALES....................................................................................................................................................................... 70 4. PLANIFICACIN CURRICULAR....................................................................................................................................................................................................... 70 5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS................................................................................................................................................................................................... 73 6. EVALUACIN.......................................................................................................................................................................................................................................... 75 Bibliografa ................................................................................................................................................................................................................................................ 77

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V. REA: EDUCACIN MUSICAL................................................................................................................................................................................................ 79 1. CARACTERIZACIN............................................................................................................................................................................................................................ 79 2. FUNDAMENTACIN............................................................................................................................................................................................................................ 79 3. OBJETIVO DE EDUCACIN MUSICAL EN FORMACIN GENERAL................................................................................................................................... 79 4. PLANIFICACIN CURRICULAR....................................................................................................................................................................................................... 80 5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS................................................................................................................................................................................................... 84 6. EVALUACIN.......................................................................................................................................................................................................................................... 85 Bibliografa ................................................................................................................................................................................................................................................ 86 VI. REA: EDUCACIN FSICA, DEPORTES Y RECREACIN................................................................................................................................... 88 1. CARACTERIZACIN............................................................................................................................................................................................................................ 88 2. FUNDAMENTACIN............................................................................................................................................................................................................................ 88 3. OBJETIVO ................................................................................................................................................................................................................................................ 89 4. PLANIFICACIN CURRICULAR....................................................................................................................................................................................................... 89 5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS................................................................................................................................................................................................... 93 6. EVALUACIN.......................................................................................................................................................................................................................................... 93 Bibliografa ................................................................................................................................................................................................................................................ 95 CAMPO DE SABERES Y CONOCIMIENTOS: VIDA TIERRA TERRITORIO....................................................................................... 97 1. CARACTERIZACIN DEL CAMPO VIDA TIERRA TERRITORIO............................................................................................................................................. 99 2. FUNDAMENTACIN DEL CAMPO VIDA TIERRA TERRITORIO............................................................................................................................................. 100 3. OBJETIVO DE CAMPO......................................................................................................................................................................................................................... 100 4. CARACTERIZACIN DEL REA CIENCIAS NATURALES....................................................................................................................................................... 101 5. FUNDAMENTACIN DEL REA CIENCIAS NATURALES........................................................................................................................................................ 101 6. OBJETIVO DEL REA CIENCIAS NATURALES............................................................................................................................................................................. 102 7. PLANIFICACIN CURRICULAR....................................................................................................................................................................................................... 102 8. CONTENIDOS CURRICULARES DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE CIENCIAS NATURALES................................................................................. 103 9. ESTRATEGIAS METODOLGICAS DEL REA DE CIENCIAS NATURALES ...................................................................................................................... 107 10. EVALUACIN........................................................................................................................................................................................................................................ 109 Bibliografa ................................................................................................................................................................................................................................................ 111

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CAMPO DE SABERES Y CONOCIMIENTOS: CIENCIA TECNOLOGA Y PRODUCCIN........................................................................... 117 1. CARACTERIZACIN............................................................................................................................................................................................................................ 119 2. FUNDAMENTACIN............................................................................................................................................................................................................................ 119 3. OBJETIVO ................................................................................................................................................................................................................................................ 120 4. REAS DEL CAMPO DE SABERES Y CONOCIMIENTOS DE CIENCIA, TECNOLOGA Y PRODUCCIN ............................................................. 120 5. REA MATEMTICA............................................................................................................................................................................................................................. 120

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5.1. CARACTERIZACIN............................................................................................................................................................................................................ 120 5.2. FUNDAMENTACIN............................................................................................................................................................................................................ 121 5.3. OBJETIVO................................................................................................................................................................................................................................. 122 5.4. PLANIFICACIN CURRICULAR....................................................................................................................................................................................... 122 5.5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS................................................................................................................................................................................... 127 5.6. EVALUACIN ........................................................................................................................................................................................................................ 129

Bibliografa ................................................................................................................................................................................................................................................ 130 I. REA:TCNICA TECNOLGICA PRODUCTIVA............................................................................................................................. 131 1. CARACTERIZACIN .......................................................................................................................................................................................................................... 131 2. PLANIFICACIN CURRICULAR ...................................................................................................................................................................................................... 131 3. ESTRATEGIAS METODOLGICAS................................................................................................................................................................................................... 135 3. EVALUACIN.......................................................................................................................................................................................................................................... 138 Bibliografa ................................................................................................................................................................................................................................................ 139

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Presentacin

na vez realizado el Congreso Nacional de Educacin en julio del 2006, por mandato del mismo, se inicia la elaboracin del Currculo Base y los Programas de Estudio de los niveles Inicial en Familia Comunitaria, Primaria Comunitaria Vocacional y Secundaria Comunitaria Productiva, con participacin de maestras y maestros del sector urbano y rural, profesionales en diferentes especialidades y sabios indgenas originarios de diferentes pueblos y naciones del Estado Plurinacional. Este trabajo se realiz durante las gestiones 2007 y 2008. En noviembre de 2008, en el Primer Encuentro Pedaggico del Sistema Educativo Plurinacional se presenta y se establecen consensos en torno al Documento Base Curricular. Este evento realizado en la ciudad de La Paz rene a ms de 700 representantes de diferentes organizaciones, instituciones, pueblos y naciones indgena originario campesinos, as como del pueblo afroboliviano. Posteriormente, en mayo de 2009 se realizan Encuentros Pedaggicos en las ciudades de Cochabamba, Santa Cruz, Oruro,Tarija, Potos y Sucre, para revisar los programas de estudio por subsistemas y niveles, en los que par-

ticipan maestras y maestros por especialidad, madres y padres de familia y otras organizaciones e instituciones vinculadas a la educacin. En las gestiones 2010 y 201 se continu con la revisin y ajuste de los documentos curriculares, conjuntamente maestras y maestros por niveles y especialidades y el equipo tcnico del Ministerio de Educacin. Adems, con pueblos indgena originarios campesinos y sectores sociales, se realizan importantes avances en la construccin del Currculo Regionalizado. Los documentos curriculares responden a un proceso participativo y construccin colectiva, orientado a concretizar los postulados de la Constitucin Poltica del Estado Plurinacional y la Ley N 070 de Educacin Avelino Siani - Elizardo Prez. Estos documentos de trabajo se ponen a consideracin de maestras y maestros, madres y padres de familia, instituciones y organizaciones vinculadas a la educacin y sociedad en general, para que en este proceso de construccin social y comunitaria puedan ser revisadas, discutidas y mejoradas con el aporte de las bolivianas y bolivianos comprometidos con una Bolivia Digna, Soberana, Participativa y Productiva.

La Paz, enero de 2012.

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CAMPO DE SABERES Y CONOCIMIENTOS:

COSMOS Y PENSAMIENTO
REA: ESPIRITUALIDAD Y RELIGIONES

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1. CARACTERIZACIN
El Campo de Saberes y Conocimientos Cosmos y Pensamiento se inspira en la visin e interpretacin del mundo que tienen los pueblos a partir de la relacin en armona y equilibrio de todos los seres del planeta, la naturaleza y el cosmos. Este Campo es el espacio donde la cosmovisin, filosofa, espiritualidad, religiones, psicologas y valores de la plurinacionalidad y de las culturas del mundo se encuentran para transformar las relaciones de dominacin social, cultural, poltica y religiosa, a travs de una formacin dialgica generadora de equidad social e interculturalidad entre la comunidad educativa y sociedad. En su estructura, este campo se edifica a partir de dos conceptos generadores que slo pueden ser entendidos de manera relacional. Por un lado, Cosmos significa sistema armonioso compuesto por la naturaleza orgnica y los seres vivos1, incluyendo el agua, la tierra, las montaas, los bosques, el aire, los astros y otros; representa lo existente, visible y espiritual. Por otro lado, se conceptualiza Pensamiento como las ideas que encauzan mltiples interpretaciones, abstracciones, imaginacin y conceptos que guan a los seres humanos con relacin a la Madre Tierra y el Cosmos. De la relacin de los conceptos Cosmos y Pensamiento, el currculo determina el desarrollo de la cosmovisin, filosofa, espiritualidad, religiones, psicologas y valores en todas las culturas. A partir de una relacin espiritual prctica, consciente y afectiva con la Madre Tierra y el Cosmos, los pueblos indgena originario campesinos han generado una cosmovisin b iocntrica, referente que es resultado de su lectura y comprensin del Cosmos y la vida, expresada en flujos de energa,
1. Aqu se da el primer quiebre en las ciencias de occidente a comienzos del siglo pasado, puesto que empieza a insinuarse la visin de que el universo es un sistema vivo que crece, se expande y se contrae hay dos fuerzas originarias, contrapuestas y antagnicas, pero cuya complementariedad hace que la vida sea posible Estas dos fuerzas interactuaron desde el big bang () es decir la gran explosin que origin el universo, segn Stephen Hawking en su libro La Historia del Tiempo () Si slo existieran las fuerzas de expansin (fermiones) no se hubieran formado las galaxias, los planetas, el sol y el mismo hombre; contrariamente, si slo existieran las fuerzas de condensacin (bosones), de la conjuncin tampoco hubiera sido posible la vida Para los aymaras todo esto en absoluto es desconocido o una novedad, puesto que en esta cultura se tiene el trmino Pacha. Este trmino est formado por el prefijo Pa, que significa dos (paya en aymara), dualidad, bis; y Cha que, como en el chino Chi, quiere decir energa. Entonces, Pacha es la complementariedad de dos energas fundamentales, opuestas, que forman una sola unidad. En el mtodo cuntico est expresado el concepto de Pacha, que conocen los aymaras y los quechuas. (Medina Javier: 2008:.38-39).

de sinergia, de frecuencias de onda, donde prima la interaccin armoniosa de todos los elementos y fuerzas de la existencia. Al dispensar su objeto de atencin en todo el Cosmos, la cosmovisin biocntrica, instituye conocimientos, valores y prcticas de coexistencia no son de propiedad de ningn selecto grupo humano, sino son saberes que al ser comunicados de generacin en generacin han permitido el fluir de una convivencia comunitaria armnica, no slo a nivel cognitivo sino tambin espiritual y afectivo, que toda entidad vital es capaz de ensear algo y al mismo tiempo de aprender de los otros. Las sociedades basadas en la concepcin biocntrica del Cosmos entienden el mundo preferentemente como una unidad entre materia y energa, donde la persona y la sociedad, la sociedad y la naturaleza no estn separadas. Por eso, no sorprenden los complejos conocimientos sobre espacios csmicos y terrestres, o referido a procesos fsicos y ecolgicos como movimientos de la tierra, ciclos climticos o hidrolgicos, ciclos de vida, medicina natural y otras que se expresan en estados de transformacin de varios elementos de la naturaleza. Incluso en las formas ms simples de relacin con los recursos naturales, como la caza, la pesca y otros, estn los saberes de los pueblos indgena originarios que aun mantienen una relacin armnica con la naturaleza y el mismo ser humano, as como ecosistemas y paisajes, es decir, espacios fsicos con nexos de relacin de vida; sin embargo, esta armona ha sido afectada por la colonizacin al instaurar una cosmovisin distinta. La colonizacin trajo una cosmovisin diferente que fue impuesta mediante un sistema poltico-econmico-religioso ajeno a nuestra realidad y una concepcin filosfica antagnica al sistema de reciprocidad y complementariedad de las sociedades nativas del continente. La cosmovisin establecida por el rgimen colonial y sus normas de e vangelizacin (Concilios)2
2. Las primeras acciones de evangelizacin de carcter contundente en la poca colonial empezaron despus del Primer Concilio Limense en 1551, cuya primera medida fue bautizar a los indgenas obligndolos abandonar sus prcticas de religiosidad propias por considerarlas idolatras que iban en contra del dogma catlico. En el Segundo Concilio Limense (1567-1568) se retom la idea de destruir las huacas y de colocar en su lugar cruces o levantar iglesias o capillas en caso que la huaca hubiera sido un importante lugar de culto. El Tercer Concilio Limense (1582-1583) introdujo materiales de enseanza y adoctrinamiento comunes para todas las rdenes religiosas que estaban presentes en el Virreinato en lengua quechua y otras lenguas como el aymara; es decir que se evangeliz en lengua materna originaria. Sin embargo, a principios del siglo XVII fue cuando la extirpacin de idolatras se hizo ms rigurosa, los evangelizadores destruyeron todo objeto considerado hereje, se oblig a los indios a asistir a misa bajo pena de azote y a bautizar a sus hijos con nombres cristianos, se estableci castigos y penas severas contra de los idlatras andinos, se persigui a los que ellos considerasen hechiceros y brujos. Para ampliar ver: Estenssoro Fuchs: 2003.

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sealaba que el hombre occidental es parmetro universal de referencia, lo que afect la capacidad de autodeterminacin de otras sociedades. Esta cosmovisin antropocntrica se ha impuesto en los sistemas sociales, econmicos y polticos, generando una conciencia colonial y desencadenando procesos de homogeneizacin; de unidireccionalidad en la lectura del entorno natural y de la historia; de uniformidad, racionalidad econmica y tecnolgica; individualismo, prdida de identidad social, cosificacin de la vida; de la acumulacin del capital y el consumo a costa de la explotacin de la naturaleza y de los habitantes originarios de estos territorios. Se trata de generar un dilogo entre la diversidad cultural en Bolivia, para de esta manera reconstituir la relacin personal y social entre los seres humanos y el Cosmos, despojndose de la conciencia colonial alejada de la naturaleza, para reconocerse en un todo denominado comunidad. Por eso, el reencuentro con la Madre Tierra y el Cosmos es parte de la auto identificacin personal y social en la plurinacionalidad. Mientras el enfoque tradicional educativo haba desarrollado una visin unidireccional y monolgica que parcelaba la realidad en disciplinas, el Modelo Sociocomunitario Productivo, por las razones ya enunciadas, e xige una epistemologa holstica, dialgica y cclica, en la valoracin de los saberes, conocimientos y pensamientos. Tambin se impone la necesidad de fortalecer la intraculturalidad para derribar los obstculos de la racializacin y formas de discriminacin que de ella provienen. En este sentido, este Campo propone la reconstitucin de las categoras, saberes, valores, conocimientos y experiencias dentro de la poblacin boliviana en dilogo intercultural para comprender, explicar e interpretar las sociedades, su pensamiento y formas de relacionarse. Por eso, se estructura a partir de los conocimientos integrados con los dems Campos y reas. El Campo est constituido por dos reas: Cosmovisiones, Filosofa y Psicologa. Espiritualidad y Religiones. Ambas estn orientadas a la formacin de las y los bolivianos para que valoren la dimensin espiritual humana, lo que significa entender al ser humano en relacionalidad armnica y equilibrada con la comunidad, la Madre Tierra y el Cosmos. Esta formacin permitir fortalecer principios, valores e identidades para desarrollar la plurinacionalidad.

En lo metodolgico, el Campo Cosmos y Pensamiento ha establecido como pilar fundamental el interaprendizaje sociocomunitario, porque los contenidos sern realizados continuamente por la comunidad educativa, con el fin de enriquecer los saberes y conocimientos locales y universales, desarrollando prcticas que faciliten procesos de dilogo y consensos en el marco de la intraculturalidad, interculturalidad y complementariedad.

2. FUNDAMENTACIN
La transformacin social se inicia con la descolonizacin de la educacin y la escuela, consolidando el derecho de los pueblos y organizaciones de la sociedad a decidir sobre su presente y futuro a partir de su propia experiencia. Impulsa la reconfiguracin de la sociedad y el Estado, enfrentando las situaciones de discriminacin y exclusin, como ocurra en el sistema colonial. Otro de los factores de la transformacin social es la construccin del Estado Plurinacional que revierte la escisin entre el Estado y la sociedad, fortaleciendo la participacin consensuada de todas las bolivianas y bolivianos. La plurinacionalidad requiere del reconocimiento de las identidades, las lenguas, las estructuras socioproductivas, sistemas de autoridad y gobierno, as como la afirmacin de mltiples saberes y conocimientos. El idioma es factor determinante para establecer un dilogo intercultural. El desarrollo del Campo Cosmos y Pensamiento se despliega preferentemente en la lengua materna de cada regin y comunidad, pero es importante el uso de segundo idioma ya sea castellano, originario o extranjero; as, debe haber un trabajo integrado a los contenidos de cada una de las reas del Campo. El Campo Cosmos y Pensamiento y las reas de Cosmovisiones - Filosofa - Psicologa y Valores - Espiritualidad - Religiones se basan en el Vivir Bien, adecuado a diferentes contextos espacio-temporales socioculturales.

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3. OBJETIVO DE CAMPO
Fortalecemos la espiritualidad, los valores y la tica sociocomunitaria, las identidades intra e interculturales, la conciencia de la plurinacionalidad de las y los estudiantes, a partir del estudio de las cosmovisiones, el pensamiento filosfico y las manifestaciones de espiritualidad y religiosidad de las naciones indgena originaria campesinas y comunidades interculturales, en dilogo con el mundo, desarrollando el pensamiento crtico, reflexivo y dialgico, para Vivir Bien con la Madre Tierra y el Cosmos. Sistema Educativo Plurinacional

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I. REA: ESPIRITUALIDAD Y RELIGIONES


1. CARACTERIZACIN La diversidad religiosa y espiritual en Bolivia, como en otras latitudes del mundo, es vasta; sin embargo, es una realidad poco estudiada y analizada en los espacios de enseanza-aprendizaje, dejando este mbito tan relacionado al ser y a las subjetividades, y en algunos casos libre para la manipulacin. Dado que la Constitucin Poltica del Estado Plurinacional (Art. 4) actual declara el respeto y la garanta a la libertad de religin y de creencias espirituales, por eso se incorpora el rea Espiritualidad y Religiones3 dentro del Campo Cosmos y Pensamiento. El rea incorpora el estudio de los valores, de las religiones y de la universalidad del desarrollo de la espiritualidad a travs de los contenidos de ciencias y disciplinas tales como Antropologa de la Religin, Sociologa de la Religin e Historia de las Religiones, las mismas que fueron tomadas marginalmente en la asignatura de Religin en los sistemas educativos anteriores, las cuales se identificaron por el cristianismo desde una perspectiva doctrinaria que algunas corrientes no tomaban en cuenta el derecho a la libertad de conciencia y de fe4. El carcter doctrinario con el que naci la materia de Religin ha tenido una continuidad a lo largo de nuestra historia desde la poca colonial, dado que la evangelizacin en la fe catlica fue uno de los primeros mecanismos de enseanza instituidos de manera sistemtica a cargo de varias rdenes religiosas, siendo a su vez uno de los ms fuertes sustentos para el establecimiento del orden colonial. Si bien la religin catlica ha sido impuesta en nuestro territorio desde el siglo XVI, se conoce segn estudios histricos de la existencia de otras imposiciones religiosas tanto en estos territorios como en otras latitudes5. puesto que los sistemas religiosos estn ligados a los cambios polticos, econmicos y socioculturales generados en el encuentro de sociedades distintas entre s.
3. El rea se distingue: Valores Espiritualidad Religiones en 1er. y 2do. Ao, y Espiritualidad Religiones en los aos 3ro. a 6to Ao. 4. Artculo 86. En los centros educativos se reconocer y garantizar la libertad de conciencia y de fe y de la enseanza de religin, as como la espiritualidad de las naciones y pueblos indgena originario campesinos, y se fomentar el respeto y la convivencia mutua entre las personas con diversas opciones religiosas, sin imposicin dogmtica. En estos centros no se discriminar en la aceptacin y permanencia de las alumnas y los alumnos por su opcin religiosa.CPE:19. 5. Ver por ejemplo: BAUER, Brian S. - Stanish: 2001.

En la Repblica, se generaron algunos cambios como la incorporacin de iglesias protestantes y otras tradiciones religiosas al escenario nacional, como el Judasmo, la Fe Bahai, el Islamismo, el Budismo y el anclaje de la Iglesia Catlica a travs de encauzamientos contestatarios a regmenes dictatoriales como la Teologa de la Liberacin con fuerte influencia poltica a fines del siglo. Con la actual implementacin de la Educacin Sociocomunitaria Productiva, a travs del rea de Espiritualidad y Religiones se tomaen cuenta la espiritualidad desde la visin de los pueblos indgena originarios y de las otras culturas. En la actualidad hay dos formas de conceptualizar la religin, como la realizacin instituida de la existencia de lo divino y la relacin del ser con una de estas instituciones, sus oficiantes, doctrina, dogma, preceptos y normas tico-morales. Asimismo, conceptualizamos la religin como una relacin de la persona y la comunidad con lo trascendente o divino. La religin no es antagnica a la espiritualidad; de hecho, cada religin apela en mayor o menor medida a la espiritualidad en el espacio de encuentro entre el ser y su relacin trascendente con la sociedad, la naturaleza y lo desconocido. La distincin entre espiritualidad y religin radica en que el desarrollo de la espiritualidad no tiene restricciones institucionales, es parte del ser humano en su relacin con el Cosmos y la energa vital universal que segn las culturas ha adquirido diferentes nombres. 2. FUNDAMENTACIN Desde el punto de vista filosfico, el rea Espiritualidad y Religiones desarrolla un pensamiento crtico que no pretende el adoctrinamiento en ninguna religin; se busca ms bien que la comunidad educativa valore y respete toda forma de concepcin espiritual y religiosa. Los mbitos poltico e ideolgico fundamentan la necesidad de situarse de modo reflexivo ante las influencias que se generan entre poltica, economa, organizaciones sociales y manifestaciones de religiosidad y espiritualidad, con el fin de consolidar una visin holstica respecto a la trascendencia del ser en sociedad y su protagonismo en la historia, evitando la manipulacin a nivel personal o social desde los mbitos ya mencionados, apuntalando el ejercicio pleno de los derechos humanos y con ello la propia dignidad humana. En el mbito pedaggico, el rea parte de la necesidad de generar las condiciones para que la comunidad educativa investigue, analice y comprenda las mltiples manifestaciones de espiritualidad y religiosidad en las regiones Andina, Amaznica, del Oriente y el Chaco, y sus culturas, inclu

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yendo la influencia cristiana y otras, para valorar de manera crtica los efectos de las mismas desde la poca colonial hasta nuestros das, fortaleciendo as la formacin integral de las y los estudiantes en las identidades de la plurinacionalidad. La fundamentacin sociolgica promueve espacios de dilogo intercultural con base en la comprensin de la espiritualidad universal, como los mitos, los rituales del ciclo de produccin y de los ciclos de vida, msicas, danzas y otras manifestaciones de religiosidad de la diversidad cultural, que contribuyen a sentir la vida espiritual y religiosa de las sociedades en diferentes pocas y lugares partiendo del autoconocimiento y desarrollo del ser, de la afirmacin del otro, y la complementariedad entre personas y sociedades con la Madre Tierra y el Cosmos. En este entendido, el enfoque del rea de Espiritualidad y Religiones, al igual que el rea de Cosmovisiones, Filosofa y Psicologa es dialgica: autoconocimiento, afirmacin de la otredad y la produccin de conocimientos, como espacios armnicos; es decir, incorpora las voces, las visiones y concepciones del mundo de la pluralidad. Esto implica el desarrollo del respeto, la autovaloracin, la reciprocidad y la complementariedad en la cotidianidad de las culturas y la vida. Las orientaciones metodolgicas que operativizan este enfoque prctico terico - valorativo - productivo son: El dilogo personal, autovalorativo e intracultural desarrolla el reencuentro con el ser comunitario en su expresin ms integral y holstica, lo que en trminos generales implica la autovaloracin, la autoidentificacin de gneros, la corporizacin de la mente y el espritu, y la realizacin cultural de la existencia y del ser sociocomunitario. El dilogo para el reconocimiento de la diversidad cultural implica el encuentro con la esencia del otro y la afirmacin de nuestras propias identidades, as como el fortalecimiento de un espritu fundado en el compromiso social, el ejercicio y la exigibilidad de los derechos. El dilogo intercultural complementario de gestin de superacin de conflictos, resultado de una serie de procesos colaborativos de la diversidad de personas, tiene como ventaja la construccin de un espacio abierto y plural, que gestione la resolucin de conflictos producidos por la colonizacin, generando as decisiones legtimas sustentadas en la complementariedad de opuestos y favoreciendo cambios de esquemas mentales que promueva el Vivir Bien.

3. OBJETIVO DE REA
Desarrollamos la espiritualidad y los valores tico-morales de la plurinacionalidad a partir de las manifestaciones de espiritualidad, religiosidad y la historia de las religiones, mediante la investigacin y el anlisis crtico equitativo de la diversidad existente, que permita a su vez promover la convivencia y el dilogo en el ejercicio pleno de la libertad de conciencia y de fe.

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4. PLANIFICACIN CURRICULAR
La planificacin curricular se interpreta de la siguiente manera: Las temticas orientadoras permiten la integracin de los contenidos propuestos en cada rea de saberes y conocimientos. Estn planteados dos por ao de escolaridad. A su vez, stas se relacionan con los proyectos socioproductivos. Los objetivos holsticos son generados a partir de las temticas orientadoras y estn formulados en funcin de la concrecin de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir. Guan el planteamiento de los contenidos y ejes articuladores a desarrollarse. Los contenidos y ejes articuladores estn propuestos de manera integrada porque responden no slo al conocimiento, sino tambin a la visibilizacin de las problemticas nacionales, regionales y locales, en el marco del desarrollo de los valores sociocomunitarios, lo intracultural, intercultural y plurilingismo, la convivencia con la naturaleza y salud comunitaria, as como la educacin para la produccin. Las orientaciones metodolgicas operativizan los contenidos y ejes articuladores, vinculando la prctica, teora, valoracin y produccin; stas responden al desarrollo de las dimensiones en los diversos espacios pedaggicos. Adems, son propuestas que pueden ser mejoradas o replanteadas segn las necesidades, intereses de la comunidad y las experiencias de los diferentes actores del proceso educativo. La evaluacin est formulada bajo criterios cualitativos que orientan los cuantitativos; valora el logro de los objetivos holsticos y el desarrollo de las dimensiones humanas en cuanto a la prctica de valores sociocomunitarios, saberes y conocimientos, prcticas productivas innovadoras de impacto en las transformaciones econmicas y socioculturales.

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El producto es consecuencia del proceso educativo desarrollado y logrado a la finalizacin de las fases, responde a los objetivos holsticos, a las necesidades e intereses de la comunidad educativa, as como a las vocaciones productivas locales y potencialidades territoriales o re-

gionales. Sin embargo, es posible generar otros productos o resultados con relacin a las necesidades, los intereses y las potencialidades de la comunidad educativa.

PRIMER AO DE EDUCACIN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA PRIMERA FASE - REA VALORES, ESPIRITUALIDAD Y RELIGIONES TEMTICA ORIENTADORA: Descolonizacin y consolidacin sociocultural, econmica y tecnolgica.
DIMENOBJETIVOS SIONES ESPECFICOS Fortalecemos los valores sociocomunitarios y espirituales mediante el anlisis de la colonialidad a travs de la observacin y la prctica cotidiana del dilogo en la comunidad, para vivir en armona con la Madre Tierra y el Cosmos. CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES ORIENTACIONES METODOLGICAS EVALUACIN Valoracin de las actitudes de respeto a la naturaleza y a las diferencias culturales. PRODUCTOS Documento descriptivo que exprese los valores sociocomunitarios en el cuidado de la naturaleza. Exposicin con elementos de la naturaleza que exprese las principales actitudes, creencias y valores identitarios.

S E R

Valores sociocomunita- Conversacin sobre la relacin que existe entre cuerpo, menrios de los pueblos te, emociones y espritu en grupos comunitarios. El ser humano integral en Dilogo consigo mismo o elaboracin de un autorretrato a travs complementariedad con la de diversas estrategias y tcnicas como expresin de las caractenaturaleza y el Cosmos. rsticas personales, que permitan la concentracin y reflexin. Dilogo interior con el con- Dilogo entre estudiantes y la maestra o maestro, adoptantexto en la identificacin de do diversas formas de organizacin, apreciando los resultados los valores sociocomunitarios. obtenidos en los dilogos intrapersonales experimentados du Dilogo interreligioso. rante el ejercicio. Debate y anlisis en grupos de reflexin sobre el dilogo como Dilogo y convivencia con medio en la resolucin de conflictos. la naturaleza: ritos, tradi- Elaboracin de una propuesta-sntesis de las experiencias vividas. ciones y trascendencia Conversacin con personas mayores de la comunidad sobre Ruptura de la convivencia arlas relaciones, normas y tradiciones en la vida, la sociedad y las mnica con la Madre Tierra. instituciones. Restitucin de la convivencia Debates en funcin a las formas de comunicacin establecidas armnica con la comunidad con/por los seres inmersos en el medio natural y la vida en y la Madre Tierra. comunidad.

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S A B E R

Diferentes expresiones y manifestaciones con la Divinidad y la Trascendencia. El dilogo como valor comunicativo y gestin sociocomunitaria para la preservacin de la naturaleza. Respeto a las identidades de la plurinacionalidad Inequidad social en las relaciones: discriminacin cultural, religiosa, econmica, racial, espiritual y de gnero. La vida en familia y en comunidad: principios de equidad y de complementariedad. de gnero, solidaridad, tolerancia e interculturalidad. Actitudes respetuosas consigo mismo, los dems, la naturaleza y lo trascendente. Los derechos y deberes fundamentales de toda persona humana y las cultaras.

Educacin Secundaria Comunitaria Productiva

H A C E R D E C I D I R

Exposiciones valorativas en funcin a las formas de comunicacin del ser humano con lo divino y lo trascendente. Elaboracin de conclusiones y aportes sobre las consecuencias del dilogo con el medio natural y la vida en comunidad. Visita, observacin y dilogos sistemticos sobre la naturaleza estableciendo una relacin con ella y los seres que cohabitan en la misma. Investigacin de las causas y efectos de ruptura del dilogo en la comunidad, con lo divino, la naturaleza y el Cosmos. Anlisis de las identidades plurinacionales en los entornos locales y regionales (sociocultural, religioso, econmico y poltico). Lectura y reflexin en grupos sobre las prcticas de explotacin de la naturaleza y ruptura del dilogo con el Cosmos. Anlisis de las diferencias y el respeto entre las culturas y su importancia en la construccin del Estado Plurinacional. Identificacin y explicacin de la comprensin de equidad de gnero e interculturalidad. Construccin de peridicos murales, revistas, tripticos, teatros, sociodramas valorando la identidad cultural y la naturaleza mediante el Ser, Saber, Hacer y Decidir. Planificacin y ejecucin de acciones que protejan, cuiden y preserven la vida de los seres que coexisten con el ser humano; que respeten y valoren las diferencias culturales en su cotidianidad.

Identificacin y comprensin de las distintas categoras de saberes y conocimientos en funcin a la tica comunitaria.

Realizacin pertinente de productos que oriente a su familia y la comunidad. Expresin de decisin del desarrollo de su personalidad en el equilibrio holstico entre el Ser, Saber, Hacer y Decidir.

PRIMER AO DE EDUCACIN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA SEGUNDA FASE - REA VALORES, ESPIRITUALIDAD Y RELIGIONES TEMTICA ORIENTADORA: Identificacin y anlisis de los procesos socioculturales, naturales y productivos.
DIMENOBJETIVOS SIONES ESPECFICOS a) Asumimos los valores de respeto y amor hacia nosotras y nosotros mismos, reflexionando sobre la espiritualidad de CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES ORIENTACIONES METODOLGICAS EVALUACIN PRODUCTOS

S E R

Armona espiritual con la Realizacin de lecturas colectivas de fuentes secundarias, refe- a) Demostracin Sociodrama en madre tierra y el cosmos rente al equilibrio de la naturaleza, la comunidad y la persona de capacida- torno a las ma El espritu universal desde en las visiones y los principios universales. des de discer- n i f e s t a c i o n e s las cosmovisiones indgenas Reflexin en torno a las relaciones de los jvenes con su faminimiento de de los valores originarias. lia y comunidad, adoptando modalidades de trabajo comunitalos valores y sociocomunita Las causas y efectos del rio que trasciendan hacia su entorno. pensamientos rios reflejados todo. Elaboracin de resmenes sobre los sentimientos, emociones negativos a po- en la msica, las Individualismo, apego al convividas y otros, de acuerdo a la importancia de los principios sitivos. artes visuales, sumismo, soledad y sufrisociocomunitarios, para la toma de conciencia. las danzas de su miento.

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S A B E R

las culturas a travs de la prctica del autoconocimiento y la autovaloracin, para vivir en armona en la comunidad.

H A C E R

b) Valoramos la relacin del ser humano con la Madre Tierra y el Cosmos, comprendiendo sus dimensiones propias, a travs de la meditacinreflexin y el dilogo en sintona con la energa universal, para una integracin de mente - espritu - cuerpo.

D E C I D I R

Armona con el Cosmos: Planificacin y organizacin de visitas y dilogo con personas b) Identificacin comunidad y conciencia y vivencia de los mayores sobre las experiencias vividas en la naturaleza y forde los ciclos otras manifestavalores desde el centro intemas de relacionamiento que se establecen en la vida cotidiana y los rituales ciones de la espirior y lo trascendente. con ella y los seres que habitan en su entorno. como expre- ritualidad local. Ejercicios de meditacin, reflexin y oracin en grupo e insin de relaLas dimensiones del ser dividual. cin armnica Elaboracin de humano en relacin con Organizacin de espacios de valoracin en el mbito escolar con la Madre textos y dola divinidad, la madre tiesobre los logros obtenidos de los ejercicios de meditacin y Tierra. cumentos sorra y el cosmos de oracin, buscando la autodeterminacin y realizacin perbre aspectos a) Conceptualiza- e m o c i o n a l e s , sonal y comunitaria. cin en torno tradiciones, cos Espritu - alma desde dife- Realizacin de acciones concretas de solidaridad en la comua las tradicio- tumbres y otras rentes concepciones cultunidad, que expresen la sintona del ser humano con la natunes, creencias, manifestaciones rales y religiones de Amrica raleza. valores ticos- del entorno local (Abya Yala). Organizacin de grupos de reflexin, sensibilizacin y reamorales y co- y regional, re Cuerpo - mente - espritu: lizacin de campaas de cero tolerancia a la drogadiccin, munitarios. medios que permiten proal alcoholismo y otros elementos, sus efectos nocivos en la presentados en b) Caracteriza- eventos y campayectarnos persona y la sociedad. cin de las as de concienti La meditacin, la contempla- Dilogos comunitarios sobre la ritualidad en las culturas. d i m e n s i o n e s zacin. cin, la oracin y los ritos: Reflexin sobre los daos que generan el egosmo, envidia e de la persona medios de dilogo, lo trasindiferencia en la comunidad. a travs del cendente. Valoracin de la propia vida y cuidado de la autoestima: los dilogo con to Relacin equilibrada y armtrastornos alimenticios, los estereotipos y otros. dos. nica cuerpo - mente - esp- Elaboracin de diversos textos escritos acompaados de imritu en nuestras culturas. genes, esquemas, fotografas que convoquen a prestar atencin Produccin Valores que permiten la reaa los aspectos espirituales del ser. de textos que lizacin del ser y la vida: el contengan amor, la libertad y la justicia, descripciones entre otros. del ciclo biopsicoemocional Comportamientos que a travs de miafectan al ser humano tos y ritos en Drogadiccin, alcoholismo, la cultura local. tabaquismo y otros. a) Participacin Trastornos alimenticios: buactiva en la limia, anorexia, obesidad y toma de deciotros. siones sobre La violencia, el estrs, la dela convivencia presin, la ansiedad y otros. armnica con la comunidad. b) Reciprocidad plena y dinmica en convivencia consigo mismo y con la comunidad.

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5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Las estrategias metodolgicas han sido pensadas para que las y los maestros y estudiantes tomen conciencia sobre la necesidad de producir saberes y conocimientos en relacin a las experiencias de su comunidad, desde las dimensiones del Ser, Hacer, Saber y Decidir en la vida sociocomunitaria para generar propuestas de cambio con sentido e inters social.

Dar importancia a las tcnicas y metodologas activas que fortalecen los procesos de interaprendizaje comunitario, abriendo posibilidades de desarrollar capacidades y habilidades investigativas, sin reducir el programa nicamente a los contenidos cerrados y terminales. De esta manera, el rea Espiritualidad y Religiones enfatiza la lectura de la realidad desde todos los enfoques posibles, fortaleciendo el pensamiento crtico para evitar dogmatismos, fundamentalismos y pensamientos ahistricos. Dado que en la educacin boliviana hacen falta obras relacionadas con la espiritualidad y las religiones de los pueblos indgena originario campesinos, y comunidades interculturales del pas, adecuados al nivel escolar, los contenidos y ejes articuladores se desarrollan a partir de la investigacin social elaborado por la comunidad educativa, tomando como fuente el conocimiento local. Es en la prctica de la labor investigativa y de la reflexin libre, acompaada de la autocrtica, que el estudiante ir forjando un pensamiento autodeterminado, superando el aprendizaje organizado por temticas o por autores que tienden a hacer prevalecer la cantidad de informacin, priorizan el academicismo, los procesos memorsticos, el apego a manuales predeterminados, sin dar la importancia necesaria a la profundidad reflexiva, aplicabilidad y significado de los conocimientos para la vida en comunidad, Una problemtica bien planteada en currculo implica tomar en cuenta la visin holstica de la vida, no por acumulacin sino por fundamentacin. Por lo tanto, lo decisivo en esta rea es la profundidad de lo captado por las y los estudiantes y no la extensin. Es importante que las y los jvenes vislumbren el nivel de argumentacin en que se plantean estas cuestiones para que se pueda trasladar este horizonte a cualquier otra temtica existencial. Por otro lado, ser un rea flexible en tanto considere las preocupaciones particulares de las y los jvenes, de la comunidad y la realidad especfica de cada regin, favoreciendo el desempeo equitativo y autodeterminado de las comunidades educativas en las distintas regiones y culturas de nuestro pas. Por ello, en este periodo de cambio de paradigmas educativos, la elaboracin de programas por parte de las y los maestros implicar un alto compromiso hacia la planificacin de la accin educativa corresponsable con la comunidad. A continuacin se presentan algunas estrategias consideradas herramientas para mejorar los aprendizajes: El desarrollo de la espiritualidad La autoobservacin Sistema Educativo Plurinacional

Educacin Secundaria Comunitaria Productiva

Las estrategias parten de la autoobservacin, la investigacin, reflexin y toma de decisiones autodeterminadas en el interaprendizaje comunitario, destinadas a potenciar el proceso de transformacin hacia el paradigma del Vivir Bien. El rea de Espiritualidad y Religiones tiene un carcter dialgico, motivador y analtico, incidiendo en el desarrollo de destrezas, habilidades y actitudes fundadas en el respeto a la diversidad cultural y a la concrecin de la interculturalidad complementaria a partir del fortalecimiento de las identidades de la plurinacionalidad. Las temticas orientadoras, as como los objetivos holsticos, abren caminos de transformacin tomando en cuenta como dinamizadores a los ejes articuladores que son fundamentales para encarar procesos y acciones descolonizadoras de las estructuras del pensamiento y de las subjetividades. Las y los maestros planifican y ejecutan las clases manteniendo el equilibrio entre las dimensiones, incidiendo en la prctica, teora, valoracin y produccin grupal y comunitaria para generar la integracin y significacin de los saberes y conocimientos adquiridos en otras reas y campos de saberes, considerando los procesos en el marco del pensamiento dialgico intercultural. Asimismo, el rea recurrir a los dilemas ticos para facilitar la visin respecto a un mismo proceso desde mltiples miradas, que posibiliten hallar soluciones creativas a los problemas. El sentido del rea resulta plasmado en el propsito de estudiar la espiritualidad y las religiones, a travs del desarrollo del pensamiento crtico, reflexivo y transformador, con plena conciencia del Vivir Bien en comunidad. Facilita el acceso a las nociones y categoras conceptuales y metodolgicas en virtud de su relacin con referentes antropolgicos, sociolgicos, tica comunitaria e historia de las religiones, as como tambin al desarrollo de habilidades en investigacin social como medio para establecer relaciones interculturales respetuosas y una lgica de dilogo en todos los procesos y proyectos que se emprendan en la vida comunitaria.

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La observacin participante La investigacin documental La formulacin de proyectos de investigacin social La formulacin de proyectos productivos Las tcnicas de sistematizacin de Informacin La elaboracin de fichas bibliogrficas y fichas resumen El anlisis y la interpretacin La planificacin, ejecucin, seguimiento y monitoreo de los proyectos El uso de estas estrategias metodolgicas implica desarrollar una postura crtica respecto al uso de mtodos en los espacios comunitarios. Lo sealado lleva a seleccionar y plantear metodologas teniendo presente algunos elementos que hacen que se constituyan como estratgicos. Tmese en cuenta los siguientes: Pertinencia sociocultural. Interaprendizaje comunitario. Valoracin de los saberes indgena originario campesinos. Visin de futuro hacia el Vivir Bien. Posicionamiento transformador y descolonizador. Flexibilidad. Intra e Interculturalidad y Plurilinguismo.

generada interna y externamente, es decir que considera la integracin de la escuela y la comunidad, visibilizando el impacto social del proceso educativo. Por ello, se decide una evaluacin cualitativa y cuantitativa permanente, cclica y procesual, que tome en cuenta la participacin de los que estn inmersos en el proceso educativo. La evaluacin sirve de insumo para detectar logros y falencias existentes, y en un tiempo prudente aplicar estrategias que permitan superar las dificultades, potenciar los xitos alcanzados y garantizar la integralidad de la formacin del ser humano. La evaluacin responde a los siguientes criterios: Es permanente, porque se realiza durante todo el proceso educativo y en sus distintos momentos. Es integral y holista, porque valora el desarrollo de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir en relacin a los contextos temporales y espaciales. Adems, involucra la realidad social, espiritual, cultural, econmica, poltica e ideolgica de cada contexto y las condiciones particulares de las y los participantes del proceso educativo. Es sistemtica, porque se aplica la interrelacin y coherencia de los elementos curriculares en el desarrollo de la accin educativa. Es comunitaria, porque toma en cuenta a todos los actores que intervienen en el proceso educativo, lo cual implica acciones de grupo y no individuales. Es dialgica, porque se desarrolla en permanente relacin a las distintas acciones que se manifiestan entre los seres intervinientes.

6. EVALUACIN
La evaluacin considera la valoracin no slo de conocimientos, sino tambin de procedimientos, actitudes, valores y productos desarrollados en el proceso educativo, fundamentada en la crtica, reflexin y dialgica, recuperando las experiencias de la vida sociocomunitaria de forma plani ficada y sistemtica. A su vez permite la interpretacin de la informacin

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EDUCACIN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA


CAMPO DE SABERES Y CONOCIMIENTOS:

COMUNIDAD Y SOCIEDAD
REAS:  COMUNICACIN Y LENGUAJES (lengua originaria y castellana) COMUNICACIN Y LENGUAJES (lengua extranjera) CIENCIAS SOCIALES ARTES PLSTICAS Y VISUALES EDUCACIN MUSICAL EDUCACIN FSICA, DEPORTES Y RECREACIN

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1. CARACTERIZACIN
Este campo interrelaciona experiencias, prcticas y conocimientos de la comunidad y la sociedad, desarrollando la investigacin como un medio para la explicacin de los fenmenos sociales y la produccin de ciencia. La Comunidad es un sistema vivo que integra a la Madre Tierra, Cosmos y seres humanos con sus valores y espiritualidades en un proceso de convivencia y dilogo armnico en reciprocidad y complementariedad; en este entendido, las personas se organizan y conviven en un espacio tiempo-histrico en movimiento, construyendo instituciones sociales autorreferenciales para satisfacer demandas y responsabilidades propias de la Sociedad. Todas las reas de este campo estn orientadas a emprender acciones dialgicas, a travs de una comprensin holstica del mundo, para consolidar la conformacin de un Estado Plurinacional; a partir del abordaje de la comunicacin, las lenguas, los lenguajes, la historia, la educacin ciudadana, la creatividad, la expresin artstica, el desarrollo fsico corporal, en todos los fenmenos y procesos sociales. El campo Comunidad y Sociedad, desarrolla una educacin descolonizadora, comunitaria, productiva, intracultural, intercultural y plurilinge, fortaleciendo el pensamiento crtico propositivo de la realidad orientado al Vivir Bien, adems incorpora a las lenguas originarias como una de las bases importantes del Modelo Sociocomunitario Productivo. En este sentido, replantea las relaciones educativas, creando condiciones para la construccin de una identidad comunitaria inherente a la prctica sociocultural y artstica, a la par de consolidar la unidad del Estado Plurinacional. Este Campo est conformado por las reas de: Comunicacin y Lenguajes, Ciencias Sociales, Artes Plsticas y Visuales, Educacin Musical, Educacin Fsica, Deportes y Recreacin. Comunicacin y Lenguajes consolida el desarrollo y empleo de las lenguas oficialmente reconocidas por el Estado Plurinacional, la recuperacin y fortalecimiento de la riqueza cultural y literaria de los pueblos, promoviendo una comunicacin dialgica, que no slo toma en cuenta el intercambio de mensajes entre seres humanos sino entre todos los seres que tienen una forma de vida en la Madre Tierra y el Cosmos; en su estructura tiene como componentes: Lenguajes (Lenguas originarias, castellana y una extranjera), Comunicacin, Literatura, Lingstica (Psicolingstica, Sociolingstica) y Pragmtica.

Mediante las Ciencias Sociales se promueve el anlisis crtico de la sociedad, fundamentalmente en el fortalecimiento de la identidad cultural y la autodeterminacin, consolidando la descolonizacin y la transformacin social y cultural. Tiene como componentes: Historia, Sociologa, Antropologa, Educacin Ciudadana las cuales se trabajan a travs de mtodos de investigacin social. Artes Plsticas y Visuales fortalece las habilidades y destrezas creativas de percepcin y expresin crtica de las formas naturales y socioculturales, como medio de manifestacin y comunicacin de vivencias, pensamientos, sentimientos e ideas, para la convivencia armnica del ser humano con la Madre Tierra y el Cosmos, tiene como componentes: Dibujo y Pintura artstica, Dibujo Tcnico, Artes Indgena Originarias, Arte Callejero, Fotografa, Cine y Vdeo. A travs de la Educacin Musical se fortalece la sensibilidad, expresin, atencin, concentracin, memoria, autocontrol, aprendizaje de las lenguas, matemtica, historia, valores tico-estticos, sociales, intelectuales, afectivos, la intra e interpersonalidad, psicomotricidad y tambin el aspecto neurolgico, consolida adems la convivencia armnica entre el ser humano, otras formas de vida, la Madre Tierra y el Cosmos, tiene como componentes: Interpretacin y Composicin musical, Organologa y Danza. En Educacin Fsica, Deportes y Recreacin se consolidan los principios y valores sociocomunitarios en la prctica de la actividad fsica, el deporte y la recreacin, para fortalecer la salud, los aprendizajes y la produccin sociocomunitaria; tiene como componentes a la Educacin Fsica, las disciplinas deportivas, actividades recreativas y danzas.

2. FUNDAMENTACIN
Comunidad y Sociedad se rige bajo el principio de relacionalidad entre el ser humano-Madre Tierra-Cosmos que se complementan y autorregulan entre s. Bajo este principio los integrantes de una comunidad construyen una relacin de respeto mutuo, donde no hay supremaca de las partes puesto que cumplen un papel de constructores del entorno y del mundo. Esta relacionalidad se efectiviza en el marco de una cosmovisin de carcter mltiple, en una unidad entendida como diversa. Es una percepcin relacional, donde todos los elementos estn articulados e integrados. El Campo de Comunidad y Sociedad se fundamenta en el paradigma del Vivir Bien que emerge de la vida comunitaria, por ello enfatiza, prctica

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y consolida los valores sociocomunitarios, a travs del fortalecimiento y desarrollo del arte, la msica, las lenguas, el deporte y otros impregnados de identidad cultural, contribuyendo en la formacin integral de los estudiantes a nivel personal, familiar y comunal. Se toma como base los saberes y conocimientos propios y ajenos, con la finalidad de reafirmar la identidad sociocultural de las naciones y pueblos indgena originarios y de la diversidad cultural, en constante interaccin con el resto del mundo, promoviendo una educacin descolonizadora a partir de la participacin social, con base en la memoria histrica y cultural colectiva, para generar pensamientos, ideas, saberes y conocimientos nuevos que permitan responder a las necesidades e intereses de cada comunidad y regin, promoviendo la formacin de ciudadanos con identidad y conciencia intracultural, intercultural y plurilinge, capaces de afianzar la unidad del Estado Plurinacional. La construccin del conocimiento no se formula desde el planteamiento del problema aislado del contexto, sino desde una prctica permanente de aprendizaje comunitario en la vida, de la vida y orientada a Vivir Bien. En esta lnea los saberes y conocimientos se construyen a partir de la misma realidad en la que conviven hombres y mujeres, en profunda interrelacin con la Madre Tierra y el Cosmos, por lo que la construccin, circulacin y difusin de saberes y conocimientos no estn fuera de la comunidad, es ms, responden a las necesidades y problemticas de ella. Entonces, el Campo de Comunidad y Sociedad organiza los planes y programas a partir de las cosmovisiones, saberes, conocimientos, experiencias, valores y prcticas culturales de los pueblos indgena originarios y las comunidades interculturales locales, regionales, nacionales en dilogo, interaccin y complementariedad con aquellos de la diversidad cultural. En ese entendido, las reas se abordan de manera interdisciplinar y transdisciplinar, para la reproduccin y produccin de saberes y conocimientos que aporten al Vivir Bien de toda la comunidad, por tanto esta construccin obedece a una propuesta integral y comunitaria donde lo individual se subsume para formar el gran tejido trascendental. Por ello, posibilita una educacin descolonizadora, superando prejuicios de superioridad e inferioridad a partir de la participacin social activa en la educacin, con base en la memoria colectiva, el potenciamiento de las identidades culturales de todos los pueblos, de otros conocimientos del mundo, para generar pensamientos, ideas y saberes nuevos que permitan responder a las necesidades e intereses de la

unidad del Estado Plurinacional; es decir, con conciencia de la diversidad del Estado y de la existencia de diversas lenguas, que posibiliten su interrelacin, intercambio, dilogo con otras culturas del mundo bajo los principios de reciprocidad y complementariedad. Asimismo, elimina todas las formas de discriminacin social, cultural, lingstica, de gnero, religiosa y otras, para promover desde el mbito pedaggico, transformaciones sociales, polticas, econmicas y culturales para la consolidacin del Vivir Bien. A travs de este Campo se genera y establece un dilogo horizontal entre saberes y conocimientos propios y universales. Garantiza que las comunidades educativas superen la visin fragmentada de la realidad social y logren una comprensin de la complejidad y causalidad mltiple de los procesos polticos, econmicos y sociales del Estado Plurinacional de Bolivia y otros pases del mundo, para plantear posibles soluciones ante problemas de la vida y el quehacer educativo, de esta manera contribuir a la construccin de una sociedad inclusiva e igualitaria. Promueve procesos sociales y educativos comunitarios, incorporando a sectores hasta hace poco excluidos, para formar personas con espritu crtico - reflexivo y revolucionario, que propicien valores y prcticas sociocomunitarias, adems de productivas. El lenguaje, para el campo de saberes y conocimientos Comunidad y Sociedad, se constituye en la dimensin simblica csmica y componente central de la existencia y desarrollo de la vida comunitaria, porque caracteriza al ser humano con su lengua, en su relacin con otras culturas, la Madre Tierra y el Cosmos, a travs de expresiones sociales, literarias, artsticas y deportivas que posibilitan la comprensin e interrelacin de los Campos y reas. Se basa en la prctica, teora y el empoderamiento de las experiencias educativas propias as como de la diversidad cultural, para el desarrollo de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir. Es decir, el despliegue de los procesos educativos no se limita a la relacin entre maestros y estudiantes, sino, implica el ejercicio de interaccin recproca y complementaria entre maestro estudiante, comunidad, Madre Tierra y Cosmos. Tambin es importante subrayar que los espacios de enseanza y aprendizaje no son reducidos al ambiente de aula, sino, se extienden a la comunidad, talleres, organizaciones sociales, campos deportivos, el entorno en general como medio para el permanente aprendizaje y la produccin material e inmaterial. Sistema Educativo Plurinacional

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En los aspectos metodolgicos se toma en cuenta las formas de enseanza y aprendizaje informal de los pueblos originarios donde el estudiante est vinculado con la comunidad para conocer, analizar sus limitaciones, potencialidades, necesidades y aspiraciones; complementado con otros de la diversidad cultural. Todo ello para lograr una educacin descolonizadora, productiva intracultural, intercultural y plurilinge, que permita la aplicacin de experiencias de los pueblos indgena originarios y de las comunidades interculturales en complementariedad con las teoras histrico culturales y liberadoras, fortaleciendo y desarrollando las identidades de todos los pueblos y culturas del Estado Plurinacional, adems se interacta en igualdad de condiciones con el resto de los pueblos

del mundo, utilizando tanto las lenguas originarias, como la castellana y extranjera.

3. OBJETIVO DEL CAMPO


Fortalecemos la identidad cultural de los pueblos y la unidad del Estado Plurinacional, investigando la realidad histrica, las expresiones artsticas, fsicas y deportivas de la diversidad cultural, a travs de prcticas descolonizadoras, de interrelacin reciproca, desarrollo de las lenguas y de la intraculturalidad e interculturalidad, para la transformacin sociopoltica, econmica y tecnolgica del pas.

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I.

REA: COMUNICACIN Y LENGUAJES (lengua originaria y castellana)

mejor las caractersticas de las culturas indgena originarias-, que en la prctica slo se redujo a la transferencia de esquemas de pensamiento de una lengua a otra. Con estos antecedentes, se plantea que en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo el rea de Comunicacin y Lenguajes se trabaje de manera integral, holstica y secuencial, de tal manera que responda a las necesidades y demandas de la comunidad y la poblacin en edad escolar, constituyndose en una herramienta para desarrollar capacidades cognitivas, volitivas, de sensibilidad y habilidades inherentes a ella, formando personas comunicativas, dialgicas socioculturales, reflexivas, crticas, propositivas y actores de los procesos de cambio, adems de generar ciencia y tecnologa que contribuya a la produccin de bienes intelectuales y materiales, cuidando el equilibrio con la Madre Tierra y el Cosmos. El rea se caracteriza en este Modelo Educativo, porque hace uso significativo de las lenguas, como medios de descubrimiento, reflexin, anlisis, valoracin y produccin de significados y sentidos, sobre uno mismo y sobre el entorno, as como para construir saberes y conocimientos, comunicar y expresar realidades, pensamientos, ideas y sentimientos a travs de la palabra, al mismo tiempo es un espacio de apropiacin de cdigos de varias lenguas de acuerdo a las necesidades de uso de la comunidad para formar personas plurilinges, que se relacionen con la diversidad cultural y la realidad, en convivencia con la Madre Tierra y el Cosmos. Debido a la complejidad de las interacciones humanas, el desafo que implica el desenvolverse en el mundo actual exige que mujeres y hombres posean conocimientos y destrezas en el uso, comprensin y crtica del entorno simblico propio y ajeno (lenguajes icnicos, cinticos, grficos, fnicos y otros), como formas de lenguajes alternativos. Las lenguas originarias y la castellana no bastan para entender el conjunto de relaciones sociales del mundo y las generadas por los medios de informacin y comunicacin, as como el avance de la ciencia y tecnologa, razn por la que se incluye el conocimiento y la utilizacin de una lengua extranjera como instrumento de acceso a otros saberes, conocimientos y de informacin actualizados, originados en otros mbitos, incorporando a los estudiantes en los circuitos de comunicacin masiva de manera comunitaria, para el fortalecimiento de sus potencialidades. El escenario educativo de este proceso de cambio reivindica y plantea procesos educativos en diversas lenguas, enmarcado en la intraculturalidad, interculturalidad y plurilingismo, porque refuerza la identidad y pertenencia cultural, contribuyendo al establecimiento de interacciones dialgicas en

1. CARACTERIZACIN
Desde la dcada del 70 hasta la fecha, no se han innovado oficialmente los planes y programas de la asignatura de Lenguaje y Literatura, situacin que dej a maestras, maestros e instituciones educativas solos con su iniciativa, por este motivo se fue llenando el vaco de manera improvisada, sin que se pudieran unificar criterios y metas comunes. Por ello la asignatura fue trabajada promoviendo procesos educativos de manera esttica y mecnica, pues se haca nfasis en la repeticin de conceptos, pensamientos, autores y obras; el anlisis e interpretacin de los textos se entenda como simple formalismo de presentacin de respuestas a preguntas y cuestionarios dirigidos; como resultado, la produccin de textos literarios y no literarios fue escasa, ya que en la mayora de esos procesos no se promovi la espontaneidad ni creatividad en la expresin de pensamientos, sentimientos e ideas. As, el programa de esta asignatura presenta una serie de dificultades en el desarrollo de las capacidades del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir; las mismas se agudizan en los estudiantes cuya lengua materna es originaria, pues se enfrentan a la natural interferencia que provoca el contacto entre dos idiomas de distinta estructuracin lgica, fenmeno que no ha sido abordado adecuadamente por el Sistema Educativo Nacional. Adems a travs de estos programas curriculares se impuso la lengua castellana como nica lengua oficial, en detrimento de las lenguas indgenas originarias; el objetivo fue la castellanizacin, utilizando el lenguaje como un recurso en el cual se encuentran modelos prototpicos colonizantes que influyeron en la formacin de la personalidad del estudiante. Finalmente, en los programas anteriores se encamin a maestras, maestros y estudiantes a establecer contacto con los textos slo para ser descritos, copiados o imitados. En este sentido, la escuela prefiri el conocimiento terico abstracto, al conocimiento prctico y el discurso acadmico, a la conversacin diaria y dialgica. La Ley 1565, a pesar de tomar en cuenta a las lenguas originarias, no represent un cambio significativo ya que la asignatura se convirti en fuente improvisada de experiencias de lenguaje y de produccin de textos -supuestamente para desarrollar competencias comunicativas y entender

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reciprocidad con hablantes de otras lenguas, por lo que el Sistema Educativo Plurinacional establece como mnimo el desarrollo de dos lenguas: una originaria y la castellana, pero adems el aprendizaje de una extranjera. En nuestro contexto plurilinge, la primera lengua o segunda lengua pueden ser la castellana o alguna de las siguientes: aymara, araona, baure, bsiro, canichana, cavineo, cayubaba, chcobo, chimn, ese ejja, guaran, guarasuwe, guarayu, machajuyai-kallawaya, itonama, leco, machineri, maropa, mojeotrinitario, mojeo-ignaciano, mor, mosetn, movima, pacawara, puquina, quechua, sirion, tacana, tapiete, toromona, uru-chipaya, weenhayek, yaminawa, yuki, yuracar y zamuco. As el desarrollo curricular se realiza en las lenguas originaria y castellana, las que se trabajan de manera integrada, dentro de la misma carga horaria correspondiente al rea. En cada regin sociolingstica se apunta al desarrollo de un bilingismo simultneo , donde las maestras, maestros y estudiantes ensean y aprenden en dos lenguas: originaria y castellana o castellana y originaria, para posteriormente apropiarse de una lengua extranjera instrumental, de acuerdo a los intereses locales y regionales. En su concrecin cada maestra o maestro en coordinacin con la comunidad educativa definen una estrategia de utilizacin de las lenguas por momentos didcticos, contenidos, intercalando los mismos u otra estrategia que ayude su uso. En las unidades educativas donde se requiera Lenguaje de Seas y el sistema Braile, stas sern consideradas como herramientas de comunicacin.

Atendiendo a estas razones se integran Comunicacin y Lenguajes, en el entendido que el ser humano en relacin con sus semejantes, otros seres y entidades con diversas formas de vida, necesitan interpretar, analizar y expresar sentimientos, pensamientos e ideas a travs de un sistema de cdigos y signos, seales y manifestaciones naturales del comportamiento de la Madre Tierra y el Cosmos. La comunicabilidad es la raz de la sociedad humana y la sociabilidad es cualidad del ser humano, esto implica estar en un proceso de comunicacin recproca y complementaria con los dems, intercambiando mensajes permanentemente. Esta concepcin se focaliza en el ser humano, en cambio la comunicacin dialgica trasciende esta prctica hacia la interrelacin con otros seres y entidades con formas de vida distintas, tal como se concibe y practica en la diversidad cultural, por lo que el Modelo Educativo integra ambas concepciones. En un contexto pluricultural y plurilinge, aprender una segunda y tercera lengua ayuda a comprender las diferentes formas de percibir el mundo, por consiguiente se fomenta el desarrollo de las lenguas de manera equitativa para consolidar la identidad cultural de los pueblos. La lengua ya no se considera solamente comoun sistema lingstico, sinocomo desarrollo de habilidades del lenguaje para la comunicacin yla significacin en el discurso en situaciones sociales. En esta perspectiva, se trata de comprender las configuraciones sociales, culturales, econmicas, ideolgicas, afectivas y espirituales.. en ese sentido el lenguaje no se reduce a un medio de comunicacin sino es parte fundamental de la produccin de conocimientos, por lo tanto de los procesos educativas. Este tipo de prctica se manifiesta a travs de eventos comunicativos, actos de habla: los participantes, el contexto, la situacin comunicativa, las configuraciones socioafectivas, los roles interactivos, los mensajes, los gneros discursivos, y las normas de interaccin e interpretacin. La escuela es una comunidad de habla, donde entran en interaccin los aspectos mencionados. La informacin es procesada, las ideas elaboradas, los sentimientos y emociones generados en las acciones de aprendizaje se expresan recurriendo a sistemas comunicativos del lenguaje; de una manera general el lenguaje es entendida como la interpretacin comprensiva de seales, que provienen del entorno natural y sociocomunitario o de uno mismo. stas se expresan a travs de smbolos, cdigos o signos convencionales, los que son asumidos como vlidos por el grupo cultural que lo genera.

2. FUNDAMENTACIN
El rea de Comunicacin y Lenguajes, por su naturaleza y funcin, se convierte en el componente dinamizador y de produccin de saberes y conocimientos en los diferentes Campos, reas y Ejes Articuladores de la estructura curricular; lo que implica que las lenguas originarias y castellana, se constituyan en medios de interaccin comunicativa dentro del desarrollo curricular, cumpliendo su funcin comunicativa y formativa dentro de la comunidad. Es necesario sealar que un proceso educativo slo se podr considerar como tal cuando las relaciones entre maestras, maestros y estudiantes se desarrollen en el marco de la interaccin e influencia mutua, basada en acciones comunicativas dialgicas, en un ambiente de comprensin, percepcin y aprendizaje recproco, superando la simple transmisin de informacin.

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En cambio la escritura es la representacin grfica y expresiva de esas seales, utilizando smbolos, cdigos o signos convencionales (Ideogramas, alfabeto, Braile, Lenguaje de Seas Boliviana, LSB y otros). En los procesos de lectura y escritura entran en accin fenmenos internos inherentes a la persona (psicoafectivos, neurolgicos) como las capacidades de comprensin, contrastacin, produccin y otras. A su vez, leer y escribir son considerados como herramientas para seguir aprendiendo, porque permiten la comprensin, interpretacin y expresin de informacin y generacin de procesos de pensamiento en la produccin de saberes y conocimientos. El dominio del cdigo lingstico ms prximo a la identidad comunitaria y familiar de los estudiantes es importante para que ellas y ellos accedan a otros conocimientos y contribuyan a la recreacin y desarrollo de las lenguas y culturas, adems se constituyan en actores para la construccin de una sociedad justa, sin racismo, clasismo, regionalismo, ni exclusin. El desarrollo curricular en lenguas originarias no slo significa que se ensee las ciencias en esta lengua, sino que ellas, al igual que otras son utilizadas para hacer ciencia y que sus significados son exigidos por el tema en estudio. Estas exigencias se manifiestan en la utilizacin de lxico pertinente en la produccin de textos cientficos y tcnicos, con terminologa adecuada a cada rama cientfica. En lo sintctico, requiere claridad o precisin expresiva para evitar confusiones en la comprensin de lo que se dice. En este sentido, las caractersticas lingsticas comunes al lenguaje de cualquier ciencia son las funciones: expositivas,1 argumentativas2, referenciales3 o representativas; a las que se suma la metalingstica4 por exigencias de la rigurosidad y para evitar la ambigedad en la comprensin del contenido. En este marco, la Literatura se valora como la expresin mxima del pensamiento y el lenguaje, como producto esttico-artstico y cultural fundamental de la sociedad. Se constituye en el medio que ayuda a crear, recrear y expresar la imagen de la realidad y la fantasa a travs de la palabra. En los pueblos originarios por lo general es oral; no obstante, se coincide en que la Literatura es un fenmeno especial del lenguaje que cumple una funcin expresiva, superando la mera transmisin de informacin, por lo que es esencial empezar a reescribir la literatura indgena, en su propia
1. Funcin expositiva, su finalidad es informar de una manera comprensible. 2 Funcin argumentativa, exposicin de una hiptesis y las razones que la apoyen. 3. Funcin referencial, el hablante solo quiere exponer informacin y el elemento del acto de comunicacin es el contenido, sin elementos subjetivos. 4. Funcin metalingstica, uso del lenguaje para explicar elementos del propio lenguaje.

lengua. A su vez, la literatura social, revolucionaria y de compromiso, se constituye en herramienta que favorece la humanizacin del hombre y la mujer, por lo que su uso contribuye a los procesos dialgicos que implican: anlisis reflexin accin, para la transformacin de estructuras sociales de inequidad y de injusticia. En este contexto, la Literatura es til y prctica para los estudiantes, porque promueve en ellas y ellos capacidades de produccin literaria en comunidad. Su enseanza adquiere significado cuando se la oriente y aplique de manera dinmica y real a la existencia cotidiana. A su vez promueve la valorizacin de lo local, regional y nacional, en contrastacin con lo Latinoamericano y universal; en otras palabras no slo se limita a la enseanza de la Literatura sino a su produccin; es decir, aprender literatura haciendo literatura. Por lo expuesto y en funcin del Modelo Educativo, el enfoque con el cual se trabajar el rea de Comunicacin y Lenguajes est enmarcado dentro lo comunicativo sociocultural y textual.

3. OBJETIVO DE REA
Desarrollamos actitudes de tica comunitaria en procesos comunicativos dialgicos y en el empleo de los lenguajes, a travs del anlisis semitico del discurso en todas sus manifestaciones y de las formas lingsticas, produciendo y creando textos literarios y no literarios, signos y cdigos que expresen ideas, vivencias, conocimientos y sentimientos propios y de la diversidad, para recuperar y fortalecer la riqueza cultural, lingstica, comunicativa y productiva de las diversas culturas.

4. PLANIFICACIN CURRICULAR
La planificacin curricular se interpreta de la siguiente manera: Las temticas orientadoras permiten la integracin de los contenidos propuestos en cada rea de saberes y conocimientos, estn planteados dos por ao de escolaridad. A su vez, stas se relacionan con los proyectos socioproductivos. Los objetivos holsticos, son generados a partir de las temticas orientadoras y estn formulados en funcin de la concrecin de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir, guan el planteamiento de los contenidos y ejes articuladores a desarrollarse.

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Los contenidos y ejes articuladores, estn propuestos de manera integrada por que responden no slo al conocimiento, sino organizados en la visibilizacin de las problemticas nacionales, regionales y locales, en el marco del desarrollo de los valores sociocomunitarios, lo intracultural, intercultural y plurilingismo, la convivencia con la naturaleza y salud comunitaria, as como la educacin para la produccin. Las orientaciones metodolgicas, operativizan los contenidos y ejes articuladores, vinculando la prctica, teora, valoracin y produccin; stas responden al desarrollo de las dimensiones en los diversos espacios pedaggicos. Adems, son propuestas que pueden ser mejoradas o replanteadas segn las necesidades, intereses de la comunidad y las experiencias de los diferentes actores del proceso educativo.

La evaluacin est formulada bajo criterios cualitativos que orientan los cuantitativos; valora el logro de los objetivos holsticos y el desarrollo de las dimensiones humanas en cuanto a la prctica de valores sociocomunitarios, saberes y conocimientos, prcticas productivas innovadoras de impacto en las transformaciones econmicas y socioculturales. El producto es consecuencia del proceso educativo desarrollado y logrado al final de cada fase, responde a los objetivos holsticos, a las necesidades e intereses de la comunidad educativa, as como a las vocaciones productivas locales y potencialidades territoriales o regionales. Sin embargo, es posible generar otros productos o resultados, en relacin a las necesidades, los intereses y las potencialidades de la comunidad educativa.

PRIMER AO DE EDUCACIN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA PRIMERA FASE REA: COMUNICACIN Y LENGUAJES (LENGUA ORIGINARIA Y CASTELLANA) TEMTICA ORIENTADORA: Descolonizacin y consolidacin sociocultural, econmica y tecnolgica.
DIMENSIONES OBJETIVOS HOLSTICOS Asumimos una postura crtica y reflexiva, respecto de la imposicin cultural, estudiando y analizando documentos histricos y textos literarios precoloniales y de la colonizacin, a travs de la investigacin y comparacin CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES ORIENTACIONES METODOLGICAS EVALUACIN PRODUCTOS

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Manifestaciones lings- Invitacin a abuelas, abuelos o vecinos que tengan conocimien- Desarrollo de Textos inditos, ticas y literarias de nuesto sobre la vida en comunidad que se practicaba y se practica la identidad lin- en lenguas origitras culturas anteriores a en nuestra comunidad, zona o barrio. Conversacin con el ingstica. naria y castellana, la colonia. vitado sobre los cambios que ha presenciado; con base en una Postura crtica utilizando di Sistemas de lenguaje. gua de entrevistas (Entrevista y registro de informacin en sobre la colo- versos soportes Literatura oral y escrita de lengua originaria). nizacin y colo- materiales, en los la precolonia. Identificacin y caracterizacin de los sistemas de lenguajes nialidad. que se evidencien Expresiones lingistas reutilizados por las culturas de la precolonia. ideas crticas a la lacionadas a la convivencia Investigacin y socializacin de expresiones lingsticas procolonizacin. con la Madre Tierra y el ducidas antes del coloniaje relacionado a la Madre Tierra y el Cosmos. Cosmos. (El trabajo debe ser recopilado en la lengua en que fue producido, se toman como ejemplos el Popol Vuh, el Ollantay, poesas de Juan Walparrimachi y otras) Anlisis crtico y reflexivo grupal sobre la comunicacin en general y humana en particular.

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de los acontecimientos y sus efectos en las sociedades y las personas, para contribuir de manera participativa al proceso de autodeterminacin. Fortalecemos la prctica de valores sociocomunitarios, a travs del estudio de diversos tipos de textos en funcin a sus esquemas e intencionalidades, realizando anlisis, comparaciones y sntesis de manera escrita, para contribuir a la desestructuracin de los discursos colonizantes.

Testimonios de una etapa de imposicin cultural: La colonia Crnicas y cronistas y ordenanzas. Medios de imposicin cultural. Medios que promueven las rebeliones. El modo verbal imperativo en los textos. Las funciones del lenguaje. Tipos de textos y sus intencionalidades comunicativas. Textos narrativos, descriptivos y expositivos. Los signos lingsticos y no lingsticos. Intencionalidad comunicativa en los textos. Mensajes implcitos Actos de habla. Cadenas lxicas. Lenguajes en las tecnologas de informacin y comunicacin. Pluriglosia entre las lenguas originarias y la castellana. Realidad plurilinge y pluricultural del Abya Yala. Imposicin de la lengua castellana en la colonia. El discurso: estructura e ideologa Contexto, situacin y eventos comunicativos.

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Produccin de diversos tipos de textos relacionados con las temticas desarrolladas. Observacin de vdeos que demuestren la prctica de la colonialidad Conformacin de grupos de trabajo y seleccin de fragmentos de obras y biografas de cronistas que incidieron en la colonizacin y la colonialidad Lectura y anlisis, de las crnicas y biografas, en grupos de trabajo. elaboracin de esquemas de anlisis de contenidos centrados en identificar la orientacin ideolgica del contenido y del autor. Exposicin del anlisis y caractersticas de cada uno de los documentos que manifiestan una forma de sometimiento a otras culturas. (Lograr la participacin de cada uno de los componentes de los grupos) Argumentacin y contra argumentacin de ideas e intencionalidades de cada uno de estos testimonios escritos, tambin sobre la evangelizacin y sus instrumentos de adoctrinamiento. En oraciones extradas de los textos ledos se identifica el modo imperativo del verbo, la funcin que cumple y su intencionalidad. Elaboracin de una sntesis de las funciones del lenguaje en base a las separatas de los textos y otros de la vida cotidiana. Reflexin sobre los tipos de colonialidad que se practican en la actualidad en cada contexto. Produccin de artculos crticos. Identificacin las caractersticas textuales y lingsticas y cmo la estructura morfosintctica ayuda en la expresin de pensamientos, sentimientos e ideas. Anlisis de particularidades de los diferentes tipos de textos y su orientacin segn la estructura morfosintctica, as como de la intencionalidad comunicativa y la interpretacin de los mensajes implcitos que conllevan. Exposicin sobre los tipos de lenguajes utilizados en las tecnologas de informacin y comunicacin y sus intencionalidades. Creacin de textos de mediana complejidad que reflejen una identidad cultural definida, individualmente y en grupos de trabajo comunitario. Empleo de diversos tipos de textos, aplicados a procesos de aprendizaje y produccin de saberes y conocimientos. Investigacin en internet, textos especializados, peridicos, y otros adems de testimonios de abuelos y autoridades de la comunidad, y otros, respecto de las lenguas en el Abya Yala y los pueblos que la hablaban. Anlisis de las caractersticas de cada una de estas lenguas y el significado que tienen para el desarrollo o desaparicin de una cultura.

C a r a c t e r i z a - C a r a c t e r i z a cin de las lencin del texguas originarias to coherente, y diversas obras cohesionado y literarias ledas. adecuado. Identificacin Aplicacin de de de la intenesquemas de cionalidad de anlisis en los los textos. que se identi Determinacin fique la intende tipos de lencionalidad del guajes utilizados texto. en los textos. Participacin en los debates de manera crtica y propositiva. P r o d u c c i n de textos con ideas crticas a la colonizacin. E l a b o r a c i n de textos con ideas contrarias a la imposicin cultural. Par ticipacin comprometida en actividades de descolonizacin y en las que se evite toda forma de colonialidad.

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Valoramos la lengua como un medio de descolonizacin en los procesos comunicativos, analizando la diversidad lingstica del Abya Yala, mediante investigaciones sobre sus situaciones comunicativas y el estado real de las lenguas, desarrollando acciones que promuevan su uso equitativo en los diversos contextos sociocomunitarios.

Realizacin de talleres de reflexin sobre la forma cmo se imponen las lenguas dominantes. Anlisis de discursos. Elaboracin de textos escritos que manifiesten el pensamiento de una comunidad lingstica, sobre la realidad de su idioma. Revisin de los textos utilizados en la lectura de las crnicas para identificar como se articulan para dar a conocer una idea o pensamiento. Identificacin de las caractersticas estructurales (forma) que debe tener un texto coherente, cohesionado y adecuado (recursos lingsticos) como manifestacin escrita de un pensamiento, idea o sentimiento (contenido). Estudio de la estructura textual y las caractersticas que presenta, a travs de investigaciones y trabajos grupales. Anlisis morfosintctico de la oracin bsica de la lengua originaria y el castellano. Anlisis comparativo grupal, sobre la aplicacin de normativas de coherencia, cohesin y correccin en la produccin de textos escritos en diversas lenguas. Reflexin sobre la importancia de producir textos coherentes y cohesionados, para transmitir mensajes con claridad. Redaccin de textos inditos, en lenguas originaria y castellana, utilizando diversos soportes materiales y con distinta intencionalidad. Elaboracin de conclusiones sobre las lenguas aglutinaras.

PRIMER AO DE EDUCACIN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA SEGUNDA FASE REA: COMUNICACIN Y LENGUAJES (LENGUA ORIGINARIA Y CASTELLANA) TEMTICA ORIENTADORA: Identificacin y anlisis de los procesos socioculturales, naturales y productivos.
DIMENSIONES OBJETIVOS HOLSTICOS Fortalecemos la capacidad crtica y propositiva, a partir del estudio de los niveles de lectura y sus caractersticas, desarrollando y creando estrategias propias de comprensin CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES ORIENTACIONES METODOLGICAS EVALUACIN PRODUCTOS

S E R

El texto escrito, el contex- Revisin bibliogrfica sobre la diferencia que existe entre la Apreciacin de Textos orales y to y sus formas de comdecodificacin de las palabras, la comprensin lectora y la actitudes crti- escritos en los prensin. lectura crtica; en dilogo comunitario se reflexiona sobre la cas de perte- que se eviden La lectura en el aprendizaje. informacin lograda. nencia e iden- cien ideas en Niveles de la comprensin Formas organizativas de la lectura: Escucha activa de lecturas, tidad cultural favor de la deslectora. lectura grupal, lectura individual por turnos, lectura silenciosa a travs de la patriarcalizacin y en contra de El disfrute de la lectura. y otras. lectura y la prola discriminacin, La lectura como estrategia Realizacin de talleres en los que se practiquen los diversos duccin de tex- con el manejo de comunicacin. tipos y tcnicas de lectura, se crean y sistematizan las elaboratos. adecuado de cdas por los estudiantes. digos lingsticos

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lectora que permitan entender y producir conocimientos en beneficio de la comunidad. Reflexionamos sobre nuestras actitudes y prctica de valores sociocomunitarios, a travs de la recopilacin y lectura de mitos y leyendas que expresan la armona de los seres humanos con la naturaleza, analizando e interpretando el contenido y los mensajes implcitos, para valorar la cultura propia. Desarrollamos los valores de complementariedad y reciprocidad, mediante la lectura crtica de obras literarias que denoten relaciones racistas y patriarcales, ampliando las visiones y discursos en torno a la historia postcolonial, que contribuyan en la generacin de nuevos espacios de produccin literaria descolonizadora

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Textos regionales en los que se expresen cosmovisiones. Mitos de origen, leyendas, cuentos y los valores sociocomunitarios. Biografas de personajes ilustres de la comunidad y el barrio. Historieta, series televisivas y los valores que expresan. Estrategias comunicativas en los diversos textos. Literatura y discriminacin. Literatura de manifestacin racista y patriarcalizadora. Textos que denotan: Discriminacin yPatriarcalizacin. Poemas de exhortacin: desideratas. Textos formales e informales y su intencionalidad. La comunicacin en la cosmovisin biocntrica y antropocntrica. Lenguaje simbitico expresado en: Msica, artes visuales, tejidos, alfarera, vestimenta y ritos. Lenguaje icnico: informtico, sealtico y otros. Elementos semiticos bsicos del lenguaje. (significado y significante)

Anlisis crtico grupal sobre la prctica del aprender a leer y el leer para aprender, comprendiendo el texto y el contexto en situaciones de trabajo comunitario. Aplicacin de la lectura en la investigacin y resolucin de problemas que confronta la comunidad a travs de estudio de casos y otros. Utilizacin de diversas tcnicas de anlisis y sntesis de textos, mediante grupos de trabajo comunitario. Recopilacin de la literatura producida en nuestra localidad e identificacin de los valores sociocomunitarios. Elaboracin de biografas de personajes ilustres que aportaron en la consolidacin de nuestra comunidad a travs del debate y dilogo comunitarios centrados su vida, obra e impacto. Aplicacin de entrevistas personales y documentacin con bibliografa y cibergrafias de lo investigado. Foros debate sobre la importancia de conocer a personajes destacados de nuestra comunidad y valoramos su esfuerzo y trabajo para la consolidacin de nuestra identidad. Difusin de las investigaciones realizadas y difusin de la informacin para que la comunidad reflexione sobre su propia historia. Observacin y anlisis semitico del contenido y estructura de vdeos, series televisivas y lectura de historietas u otros, en los que se evidencien la prctica de valores sociocomunitarios. Lectura de obras literarias en las que se noten actitudes discriminatorias. Estas lecturas pueden ser planteadas por el maestro o maestra y en el mejor de los casos por los propios estudiantes. Anlisis sociocultural de los textos para identificar las visiones discriminadoras, racistas y patriarcalizadoras. Exposicin de lo comprendido en las lecturas, en base a un esquema de anlisis en el que se identifiquen prioritariamente las intencionalidades del autor y el mensaje que tiene la obra. Realizacin de foros - debates para la apreciacin crtica de las producciones literarias. Elaboracin de cuadros comparativos sobre las actitudes discriminatorias que se muestran en las obras y las que an se practican en la vida cotidiana. Produccin de textos en los cuales se emitan mensajes que logren compromiso de la comunidad en favor de evitar la prctica de la discriminacin y patriarcalizacin. Investigacin de los cdigos utilizados por la diversidad cultural que habit el Abya Yala.

y no lingsticos tanto de las culturas indgenas originarias como de la actualidad. Prctica de valores sociocomunitarios en los procesos de aprendizaje. Diferenciacin y comprensin de los niveles de la lectura. Identificacin de las caractersticas de la literatura trabajada. Anlisis crtico reflexivo de las obras literarias. Determinacin de las caractersticas de los diversos tipos de textos literarios. R e c o n o c i miento de los lenguajes y cdigos que se manifiestan en las expresiones culturales. C a r a c t e r i z a cin de las funciones gramaticales de las palabras.

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y despatriarcalizadora. Desarrollamos el afecto a nuestros recursos naturales y culturales, mediante la exploracin y anlisis de los lenguajes sonoro, plstico, visual, informtico, literario y corporal propios y de la diversidad, a travs de su interpretacin y comparacin de significados en las culturas, para fortalecer la multiplicidad de lenguajes que eviten la colonialidad.

Semntica del texto en las diversas lenguas. Lenguaje paraverbal en el discurso oral. Relacin de sujeto objeto en el lenguaje escrito. Palabras claves en la oracin: Sustantivo y verbo. La Semntica y las estructuras lingsticas que caracterizan a las lenguas del Estado plurinacional (Sustantivos, verbos y sus modificadores) Accidentes del sustantivo y el verbo. Modo indicativo y tiempos verbales.

Identificacin de los cdigos utilizados en nuestro entorno en la actualidad. Caracterizacin de los lenguajes: simbitico, icnico y cdigos que se manifiestan en las expresiones culturales. Diferenciacin entre los lenguajes simblicos e icnicos utilizados en la actualidad. Elaboracin de cuadros comparativos sobre lo simblico e icnico. Informacin a la comunidad sobre la importancia del uso y manejo de este tipo de lenguajes y de sus significados. Creacin del lenguaje iconogrfico. Produccin de textos escritos en los cuales se observen diferentes tipos de palabras y la funcin que tiene cada una de ellas. Anlisis de las funciones de las palabras, segn su uso y orden en el texto. Caracterizacin de las funciones y/o los accidentes gramaticales de las palabras y su utilizacin en las construcciones textuales. Reflexin sobre los mensajes en los cuales la redaccin equivocada causa mala interpretacin de los mismos. Escritura de textos en los que se utilice el uso correcto de modificadores y los accidentes de las palabras. Caracterizacin de los lenguajes: simbitico, icnico y cdigos que se manifiestan en las expresiones culturales. Diferenciacin entre los lenguajes simblicos e icnicos utilizados en la actualidad. Elaboracin de cuadros comparativos sobre lo simblico e icnico. Informacin a la comunidad sobre la importancia del uso y manejo de este tipo de lenguajes y de sus significados. Creacin del lenguaje iconogrfico. Produccin de textos escritos en los cuales se observen diferentes tipos de palabras y la funcin que tiene cada una de ellas. Anlisis de las funciones de las palabras, segn su uso y orden en el texto. Caracterizacin de las funciones y/o los accidentes gramaticales de las palabras y su utilizacin en las construcciones textuales. Reflexin sobre los mensajes en los cuales la redaccin equivocada causa mala interpretacin de los mismos. Escritura de textos en los que se utilice el uso correcto de modificadores y los accidentes de las palabras.

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5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Una estrategia metodolgica es un conjunto de procedimientos y actividades que activan los contenidos curriculares para lograr los objetivos holsticos, enfocndose en el desarrollo de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir. Tiene alcance de aplicacin general y orienta la concretizacin de los objetivos planteados; es consciente e intencional y relaciona prctica, teora, valoracin y produccin a travs de la investigacin permanente. De este modo, se puede trabajar diversas estrategias que motiven la dinmica del rea, entre ellas: Festival del cuento narrado, Festival potico, Feria de peridicos inditos, Feria de saberes y haceres de los Pueblos, Festival artstico literario, Olimpiada de ortografa, Torneo gramatical, Olimpiada de comprensin lectora, Carrera de verbos, Teatro del oprimido, Tcnicas de escritura creativa,Proyectos de escritura,Proyectos de lectura;Talleres de lenguaje, Lengua y Literatura, Salidas educativas y otras. Aprender es muy importante, pero lo es ms fortalecer las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir; en este sentido, las estrategias metodolgicas se constituyen en el medio que facilitan este proceso y como sugerencia se presentan las siguientes: Integracin de tecnologas de informacin y comunicacin Para consolidar el aprendizaje de los saberes y conocimientos desarrollados en el rea, los medios tecnolgicos como ser: recursos informticos, Internet, materiales audiovisuales electrnicos y digitales, se constituyen en un recurso y apoyo fundamental. Si bien para el proceso educativo de esta rea existe apoyo didctico en estos medios, la o el maestro orientar su buen uso, promoviendo una adecuada seleccin y empleo. Las tecnologas de informacin y comunicacin no deben ser vistas simplemente como medios investigativos. Fundamentalmente deben ser empleadas para apoyar la consolidacin de aprendizajes. Por ejemplo, el internet, las bibliotecas virtuales y los medios educativos de multimedia pueden aprovecharse para profundizar los conocimientos, visualizando imgenes y fotografas de autores, investigando biografas, relacionando las expresiones artsticas y literarias a situaciones polticas, filosficas e histricas. De igual forma, a partir de los recursos audiovisuales, pueden efectuarse y generarse debates y discusiones, para analizar de manera crtico reflexiva una corriente literaria, el contenido de una obra, su intencin comunicativa, la inclinacin poltica del autor, o las caractersticas socioculturales y problemticas de los pueblos manifiestas en el texto literario.

Socializacin de productos en la comunidad educativa La socializacin de los productos realizados durante el proceso educativo a la comunidad educativa, permitir en primera instancia, cohesionar mejor a la comunidad con la labor que realizan maestros y estudiantes. Posteriormente, de manera gradual, generar espacios de apoyo mutuo, que sern necesarios para la realizacin y ejecucin de proyectos productivos. Por esta razn, es importante la organizacin de actividades en las cuales se puedan socializar, en lengua materna y en un segundo idioma, los productos desarrollados durante el proceso a toda la comunidad educativa. Por tanto, el rea de Comunicacin y Lenguajes se constituir en el medio fundamental de esta estrategia; por ejemplo, para organizar una feria educativa se tienen que hacer afiches, boletines informativos y otros. A su vez, a partir de proyectos, se pueden textuar diversos espacios e informar lo que se pretende a la comunidad. Investigacin Accin Una de las funciones del maestro es motivar e incentivar la investigacin en los estudiantes, no slo para encaminarlos a la investigacin cientfica, sino sobre todo, para crear hbitos de autoformacin. Para ello, las y los maestros tambin tienen que ser investigadores en su accionar pedaggico cotidiano; quienes, en el marco de la Investigacin - Accin, podrn arribar a conclusiones prcticas y tericas de riqusimo valor. Ante una situacin problmica, que al parecer no tuviese solucin, una intervencin suya o la de un estudiante podran constituirse en el remedio, avanzando de este modo, ms all de los saberes contemplados. La investigacin se constituye en una invitacin permanente a la lectura, al cotejo, a la corroboracin y al nacimiento de nuevas ideas. La investigacin ser fundamental en el rea de Comunicacin y Lenguajes y se recomienda desarrollarla a partir de grupos y equipos de trabajo. Por ejemplo, para el anlisis de obras literarias no deber bastar con leer el texto y responder a un conjunto de preguntas; sino tendr que sitursela en un contexto histrico, poltico, ideolgico y filosfico para comprender la intencionalidad e influencias del autor; esta misma lgica seguir la investigacin biogrfica.Tambin ser empleada para conocer las caractersticas lingsticas de las diferentes culturas existentes en el pas, adems de otros hechos relevantes del aprendizaje de las lenguas.

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Estrategia ldica El diseo y la ejecucin de estrategias ldicas, para aplicarlas durante el desarrollo de los contenidos curriculares, contribuye a la dinamizacin del proceso educativo. Lo ldico se constituye en un medio estratgico que puede aplicarse en todas las edades y en diferentes contextos, teniendo muy en cuenta siempre que la motivacin no est reida con la disciplina. Lo ldico toma parte del proceso como medio interrelacionador del ser humano, la Madre Tierra y el Cosmos a travs de actividades que van ms all del estudio y el razonamiento, pues relacionan la imaginacin con la realidad y trascienden las actividades netamente educativas hacia la vida real. Por lo sealado, se entiende por ldico al conjunto de actividades divertidas que se relacionan con los saberes y conocimientos y son utilizados para lograr aprendizajes que desarrollen el Ser, Saber, Hacer y Decidir, para Vivir Bien. Estrategia comunicativa Es recomendable que los docentes creen o simulen situaciones comunicacionales reales en las que se utilice, de manera indistinta, tanto la lengua castellana como la originaria; por ello, se debe promover que los participantes de stas se esfuercen para comprender y participar dentro de la conversacin. Por otro lado, los participantes deben realizar dilogos y entrevistas en segunda lengua, para afianzar sus capacidades de comprensin. El rea de Comunicacin y Lenguajes se desarrollar fundamentalmente en la aplicacin de esta estrategia metodolgica. Esta rea deber desarrollar aprendizajes que desarrollen las capacidades comunicativas, aplicadas a formar un clima relacional adecuado en la comunidad, tomando al dilogo como la herramienta fundamental para la resolucin de conflictos y formacin de consensos; adems, los procesos educativos se desarrollarn en base a estrategias comunicativas, cuyo objetivo final estar centrado en promover la identidad cultural y generar espacios de desarrollo local. Estrategias de contrastacin La contrastacin consiste en establecer las relaciones existentes entre ideas, pensamientos, condiciones, otros; es decir, contraponer dos aspectos opuestos o similares con la finalidad de extraer conclusiones que Sistema Educativo Plurinacional

ayuden a responder a las necesidades de un determinado contexto sociocultural. En este sentido, los estudiantes tienen posibilidades de contrastar, a diferentes niveles lingsticos, entre dos o tres lenguas. Por ejemplo, Cmo se dice pap en aymara, quechua, guaran, alemn, chino, ruso o ingls?, las caractersticas de las diferentes escuelas literarias, las creaciones artsticas de las diversas culturas, las ideas de los autores de obras literarias, la informacin que brindan los medios de informacin y otros. Estrategia comunitaria vivencial Esta estrategia consiste en desarrollar procesos comunicativos en el seno mismo de la sociedad y las culturas; en este sentido, se comprender que para aprender una nueva lengua o emplearla con mayor propiedad es necesario trasladarse a contextos socioculturales donde se hable, con preferencia, la lengua que se encuentra en estudio, haciendo un aprendizaje directo y vivencial. Para favorecer la comunicacin es conveniente crear condiciones para que los estudiantes puedan comunicarse en contextos donde se habla la segunda lengua que se estudia; en lo posible planificar actividades de convivencia en la comunidad. Esta estrategia no slo ayuda en el desarrollo de habilidades comunicacionales, sino en la comprensin y aprehensin de la cultura. No obstante, ante la imposibilidad de poder visitar determinada comunidad, se puede invitar a personas que hablan la segunda lengua a la comunidad educativa, para que compartan sus experiencias y vivencias. Comunicacin oral La comunicacin oral es, en el ms amplio sentido, la expresin de los pensamientos por medio de la palabra hablada con fines comunicativos. La forma ms completa en la que se expresa la integracin verbal de un individuo se produce en comunidad, aunque la palabra hablada abarca tambin mbitos menores, como los que se sostiene cuando se conversa con una persona. Cuando la conversacin versa sobre un tema previsto de antemano y hay intencin de intercambiar opiniones, se produce el dilogo. ste es el resultado de la concurrencia e interaccin de varias opiniones, con el fin expreso de llegar a conclusiones comunes. Los contenidos temticos de la comunicacin oral buscan que los participantes del proceso educativo logren organizar su razonamiento verbal de

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forma coherente y ordenada, a travs de actividades estructuradas y planificadas desde los primeros aos de escolaridad. Por tanto, es necesario emplear exposiciones orales, debates, discusiones, foros, conversaciones, dramatizaciones, teatro, poesa, etc. para lograr la expresin coherente de los razonamientos propios, el intercambio de opiniones e ideas, el descubrimiento de las diferentes perspectivas de la verdad, la dificultad de encontrar soluciones unilaterales, capacidad de juicio ponderado y equilibrado, potenciamiento de los lazos de solidaridad, convivencia, desarrollo de la seguridad individual y colectiva, en ambientes comunitarios donde reinen climas de flexibilidad, convivencia y actitudes democrticas. Comunicacin escrita La lectura y escritura posibilitan el relacionamiento y conocimiento del mundo. Todo bachiller, adems de entender lo que lee, debe desarrollar una actitud crtica en relacin al mensaje del texto; reconociendo la intencionalidad, identificacin, pertenencia social y cultural del autor. La escritura debe ser clara y coherente, dependiendo de la situacin comunicativa; por ello en este nivel de educacin ya no se debe slo promover el aprender a leer, sino fundamentalmente el leer para aprender, pasando de una simple comprensin de la lectura hacia una lectura crtica. Los contenidos temticos de comunicacin escrita orientan a leer y escribir a travs de la evaluacin de la solvencia e idoneidad del texto ledo, la seleccin de informacin, esquemas de lectura y escritura, diversas formas de sntesis, conocimiento de distintos tipos de texto y de discurso. En lo referente a la lectura y escritura, se debe conocer y manejar, de forma prctica, lo que es un prrafo, los tipos de texto, tipos de discurso y otros. En este sentido, la literatura no slo es entendida en trminos de anlisis de obras literarias, personajes, problemtica, mensaje o contextos, sino como la expresin ms compleja de la lengua, que permite trascender la funcin comunicativa del lenguaje a travs del anlisis crtico de la intencionalidad, de la creacin, imaginacin y la posibilidades de produccin de textos que configuran una manera de habitar un espacio geogrfico; es decir, la literatura es la forma en que los pueblos y naciones transmiten imaginarios, deseos, frustraciones, temores, etc. Como una forma de asumir el reto descolonizador del nuevo currculo, se plantea la inclusin de la tradicin oral dentro de los contenidos de literatura, no como un gnero, sino como una textualidad que organiza una forma diferente de relacionar la esttica y el discurso, lo que permitir el desarrollo intracultural de los discursos de nuestros pueblos y naciones originarias. Asimismo, es necesa-

rio incluir los testimonios, textiles, cantos, fiestas y otros espacios, como posibilidades de creacin y manifestacin literaria. Tanto las tradiciones orales, historia, costumbres, cantos y otras expresiones artsticas propias de una cultura, que se mantienen en la oralidad, deben ser estudiadas, rescatadas y transcritas, para su recuperacin y preservacin. Lecturas sugeridas En este nivel, la lectura es utilizada como la tcnica base de aprendizaje que permite la aproximacin al pensamiento de los autores, expresados en sus obras, complementados por criterios de espacialidad y temporalidad, que contribuirn a la comprensin del momento histrico, poltico, econmico e ideolgico en el que surgen. Por tal motivo, de forma semestral se realiza un listado de lecturas sugeridas, para que la maestra o el maestro pueda seleccionar las obras o textos de apoyo que vea conveniente, en funcin de los objetivos formulados, los contenidos, las actividades planificadas, las caractersticas socioculturales del contexto y fundamentalmente en relacin al Modelo Educativo. No se constituye, de ningn modo, en un listado de lectura obligatoria. Finalmente, es necesario reiterar que el rea de Comunicacin y Lenguajes, en el nivel de educacin secundaria comunitaria productiva, en relacin al anlisis crtico-reflexivo literario, pretende: Recuperar y preservar la valiosa produccin literaria de los pueblos indgenas originarios, en el marco de la intraculturalidad interculturalidad y el plurilingismo. Promover el anlisis contrastivo, a partir del situar a la obra, espacial y temporalmente en un contexto filosfico, poltico, histrico e ideolgico y luego contrastarla, analizando similitudes y diferencias, con la cultura y la coyuntura histrica cultural, de esta forma promover aprendizajes descolonizantes. La Literatura debe constituirse en generadora del pensamiento crtico reflexivo. De acuerdo con las caractersticas del enfoque dialgico, debe transitarse del anlisis a la propuesta (reflexin, segn Freire) y de la propuesta a la accin; siguiendo la relacin cclica: anlisis reflexin accin; tomando rumbo hacia la educacin revolucionaria y en defensa de la Madre Tierra. La Literatura no puede estudiarse como un rea aislada; debe contextursela y relacionarla con la Historia, Filosofa, Poltica, Cultura y

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otras artes, como: el cine, la pintura, la escultura, la msica, la danza, la arquitectura y otras. Primero de secundaria Primera fase Historia de la destruccin de las indias de Bartolom de las Casas. La Araucana de Alonso de Ercilla. Crnicas y posicin frente al originario de Fray Acosta. Comentarios Reales Garcilaso de la Vega. Manchay Puytu de Nstor Taboada Tern, Jess Lara y otros. El cuento El gallo y el pucu pucu. Clamor de selva Guapor, hombre ro de Scrates Chvez Surez. La Montaa Sagrada de Hugo Villanueva Rada. El gran Yatiri de Humberto Condarco Antezanas. Thunupa Nayjama de Fernando Dez de Medina. Mitayos y Yanaconas de Fausto Reynaga. Mallku-Kaphaj Mariposas Eduardo Dez de Medina. Cuentos Chaqueos Gastn Pacheco Bellot.

6. EVALUACIN
La evaluacin considera la valoracin no slo de conocimientos, sino tambin de procedimientos, actitudes, valores y productos desarrollados en el proceso educativo, fundamentada en la crtica, reflexin y dialgica, recuperando las experiencias de la vida sociocomunitaria de forma planificada y sistemtica; a su vez permite la interpretacin de la informacin generada interna y externamente, es decir que considera la integracin de la escuela y la comunidad, visibilizando el impacto social del proceso educativo. Por ello se decide una evaluacin cualicuantitativa permanente, cclica y procesual, que tome en cuenta la participacin de los que estn inmersos en el proceso educativo. La evaluacin sirve de insumo para detectar logros y falencias existentes, y en un tiempo prudente aplicar estrategias que permitan superar las dificultades, potenciar los xitos alcanzados y garantizar la integralidad de la formacin del ser humano. La evaluacin responde a los siguientes criterios: Es permanente, porque se realiza durante todo el proceso educativo y en sus distintos momentos. Es integral y holista, porque valora el desarrollo de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir en relacin a los contextos temporales y espaciales. Adems, involucra la realidad social, espiritual, cultural, econmica, poltica e ideolgica de cada contexto y las condiciones particulares de las y los participantes del proceso educativo. Es sistemtica, porque se aplica la interrelacin y coherencia de los elementos curriculares en el desarrollo de la accin educativa. Es comunitaria, porque toma en cuenta a todos los actores que intervienen en el proceso educativo, lo cual implica acciones de grupo y no individuales. Es dialgica, porque se desarrolla en permanente relacin a las distintas acciones que se manifiestan entre los seres intervinientes.

Segunda fase Cuentos leyendas y tradiciones de Antonio Paredes Candia y de Leyendas y tradiciones de Jess Lara. Tradiciones, leyendas y casos de Santa Cruz de la Sierra de Hernando Sanabria Hernndez. Cuentos y leyendas de Fabin Vaca Chvez. Rastrojos de Manuel Vargas. Mi primo es mi pap de Gaby Vallejos de Bolvar. Siringa de Juan B. Coimbra. Desierto Verde Alfredo Flores. Otoo intenso Enrique Kempff Mercado. Cuentos de Taita Juan Zoilo Salces Paz. Aguayos al viento Walter Fernndez Naranjo. Los toros salvajes Con la muerte a cuestas, Ral Botelho Gozlvez.

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II. REA: COMUNICACIN Y LENGUAJES (lengua extranjera)


1. CARACTERIZACIN
La enseanza y aprendizaje de lenguas extranjeras forma parte del currculo nacional desde la dcada del 50, tomando en cuenta principalmente al ingls y francs. Sin embargo, pese a todas las reformas educativas realizadas en el pasado, a esta asignatura no se le dio importancia, aunque pesar de que hubo planes y programas nicos los resultados no fueron ptimos por una serie de factores como: metodolgicos, falta de formacin de recursos humanos, produccin de materiales contextualizados, equipamiento, mobiliario y carga horaria insuficiente. A pesar de haber sido incorporada las lenguas extranjeras en el currculo, en la Ley 1565 son omitidas en el Art. 9, inciso 2 cuando a la letra dice: - Monolinge, en lengua castellana con aprendizaje de alguna lengua nacional originaria - Bilinge, en lengua nacional originaria como primera lengua; y en castellano como segunda lengua. Al no tener el Estado una poltica lingstica clara y pertinente respecto de lo que se quera lograr con la enseanza y el aprendizaje de estas lenguas, las y los maestros de especialidad - en muchos casos improvisadostomaron a criterio propio el desarrollo curricular del mismo, utilizando materiales tan diversos como inadecuados para el contexto y tiempo de estudio, sin una metodologa de enseanza y aprendizaje. Como resultado de este proceso, se tienen estudiantes cuyo conocimiento en la lengua extranjera es reducido y desordenado. Las nuevas condiciones a nivel mundial exigen cambios profundicen la educacin, para ello se requieren herramientas tiles de acuerdo a la poca y al medio en el que uno se desenvuelve. Por ello la escuela tiene mayor responsabilidad en la formacin y preparacin de las y los estudiantes, con saberes y conocimientos que contribuyan a su desarrollo integral y les ofrezca mayores oportunidades para contribuir a solucionar problemas, responsabilizarse con las demandas sociales y econmicas del pas, con participacin activa en la toma de decisiones. El tener capacidades comunicacionales en diferentes lenguas ha dejado de ser una opcin para convertirse en un elemento central dentro del desarrollo integral del ser humano. En este panorama se evidencia la creciente necesidad de conocer mnimamente una lengua extranjera como

medio de acceso a la informacin, al manejo de productos tecnolgicos, a la comprensin de otras lgicas de pensamiento pero sobre todo hacer posible la intercultural. El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, exige el estudio de una lengua extranjera no solamente como una preparacin tcnica sino tambin como parte de la formacin integral, En el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, el rea de Comunicacin y Lenguajes se trabaje de manera integral, holstica y secuencial; de tal manera, responda a las necesidades e intereses de la comunidad y la poblacin en edad escolar, constituyndose en una herramienta para desarrollar capacidades cognitivas, volitivas, de sensibilidad y habilidades inherentes a ella, para formar personas comunicativas y propositivas. Debido a la complejidad de las interacciones humanas, el desafo que implica el desenvolverse en el mundo actual exige que el ser humano posea conocimientos y destrezas en el uso, comprensin y crtica del entorno simblico propio y ajeno (lenguajes icnicos, cinticos, grficos, fnicos y otros), como formas de lenguajes alternativos. Las lenguas originaria y castellana no bastan para entender el conjunto de relaciones sociales del mundo y las generadas por los medios de informacin y comunicacin, as como el avance de la ciencia y tecnologa, razn por la que se incluye el conocimiento y la utilizacin de una lengua extranjera como instrumento de acceso a otros saberes, conocimientos y de informacin actualizados, originados en otros mbitos, incorporando a los estudiantes en los circuitos de comunicacin masiva de manera comunitaria, para el fortalecimiento de sus potencialidades. El aprendizaje de una lengua extranjera como medio de comunicacin, en el marco de la descolonizacin permite superar las asimetras culturales , el de acceso a la informacin generada por otras culturas en los diferentes campos del saber, adems es un medio para la difusin y expansin al mundo de saberes, conocimientos, costumbres y vivencias propias. El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo no determina el aprendizaje de una lengua extranjera en particular en todas las regiones del Estado Plurinacional, sino que la prioridad de la misma responder a necesidades de intereses de los contextos especficos. Por lo expuesto y en funcin del Modelo Educativo, el enfoque con el cual se trabajar el rea de Comunicacin y Lenguajes est enmarcado dentro de lo comunicativo dialgico sociocultural y textual.

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2. FUNDAMENTACIN
El creciente avance cientfico y tecnolgico producido en otras culturas incide en la lengua extranjera, y por lo tanto en otras lenguas, muestra claramente que las lenguas originaria y el castellana no bastan para comprender el conjunto de relaciones sociales mediatizadas por los medios de informacin y comunicacin, razn por la que se incluye el conocimiento de la cultura y utilizacin de una lengua extranjera desde el nivel inicial hasta el nivel secundario haciendo nfasis en diferentes aspectos de la lengua de manera gradual, ascendente y cclica. Es preciso recalcar, que la conciencia de pertenencia cultural, identidad y apego a las costumbres enraizadas en el medio deben ser asumidas desde muy temprana edad, al guiar y educar en lengua extranjera es indispensable cultivar un alto nivel de pertenencia, identidad y conocimiento del Estado Plurinacional, para evitar una posible posterior apropiacin de una cultura ajena y/o sus costumbres que media una lengua. La misma que si bien se ha detectado necesaria tanto en su conocimiento como en su uso a nivel instrumental, dentro de las necesidades y requerimientos que se presenten a lo largo de la vida, es parte de lo ajeno (externo) formando parte de la Interculturalidad para el desarrollo de la interrelacin e interaccin de conocimientos, saberes, ciencia y tecnologa que fortalece la identidad propia (Intraculturalidad) y la interaccin en igualdad de condiciones entre las culturas (interculturalidad) de Bolivia con las del resto del mundo5 As, la planificacin del proceso de educacin, en el presente Modelo Educativo, est orientado por temticas de inters nacional de guan la redaccin de los objetivos holsticos dirigidos al desarrollo de capacidades comunicacionales y de estrategias que permitan al estudiante tener una visin mucho ms amplia del mundo, conocer otras formas de pensar.Tambin a comprender la diversidad de diferencias culturales de los pueblos del mundo, por lo tanto ser personas con criterio mucho ms amplio al culminar la Educacin Secundaria Comunitaria Productiva, razn por la cual est estrechamente relacionada al desarrollo de las lenguas originaria y castellana.

escritos que expresen vivencias, sentimientos, ideas, conocimientos y tecnologas, para fortalecer las relaciones de convivencia comunitaria.

4. PLANIFICACIN CURRICULAR
La planificacin curricular se interpreta de la siguiente manera: Las temticas orientadoras permiten la integracin de los contenidos propuestos en cada rea de saberes y conocimientos, estn planteados dos por ao de escolaridad. A su vez, stas se relacionan con los proyectos socioproductivos. Los objetivos holsticos, son generados a partir de las temticas orientadoras y estn formulados en funcin de la concrecin de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir, guan el planteamiento de los contenidos y ejes articuladores a desarrollarse. Los contenidos y ejes articuladores, estn propuestos de manera integrada por que responden no slo al conocimiento, sino organizados en la visibilizacin de las problemticas nacionales, regionales y locales, en el marco del desarrollo de los valores sociocomunitarios, lo intracultural, intercultural y plurilingismo, la convivencia con la naturaleza y salud comunitaria, as como la educacin para la produccin. Las orientaciones metodolgicas, operativizan los contenidos y ejes articuladores, vinculando la prctica, teora, valoracin y produccin; stas responden al desarrollo de las dimensiones en los diversos espacios pedaggicos. Adems, son propuestas que pueden ser mejoradas o replanteadas segn las necesidades, intereses de la comunidad y las experiencias de los diferentes actores del proceso educativo. La evaluacin est formulada bajo criterios cualitativos que orientan los cuantitativos; valora el logro de los objetivos holsticos y el desarrollo de las dimensiones humanas en cuanto a la prctica de valores sociocomunitarios, saberes y conocimientos, prcticas productivas innovadoras de impacto en las transformaciones econmicas y socioculturales. El producto es consecuencia del proceso educativo desarrollado y logrado al final de cada fase, responde a los objetivos holsticos, a las necesidades e intereses de la comunidad educativa, as como a las vocaciones productivas locales y potencialidades territoriales o regionales. Sin embargo, es posible generar otros productos o resultados, en relacin a las necesidades, los intereses y las potencialidades de la comunidad educativa. Sistema Educativo Plurinacional

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3. OBJETIVO DE REA
Fortalecemos la identidad cultural y los valores sociocomunitarios, mediante el anlisis crtico y reflexivo de cdigos lingsticos e de una lengua extranjera y las normas que la regulan, utilizando y produciendo textos orales y
5. Ley de Educacin Avelino Siani - Elizardo Prez.

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PRIMER AO DE EDUCACIN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA PRIMERA FASE REA: COMUNICACIN Y LENGUAJES (LENGUA EXTRANJERA) TEMTICA ORIENTADORA: Descolonizacin y consolidacin sociocultural, econmica y tecnolgica.
DIMENSIONES OBJETIVOS HOLSTICOS Asumimos nuestra identidad cultural y valores a travs de la comprensin de las estructuras lingsticas comunicativas, interactuando entre estudiantes y maestros para la interrelacin en una lengua extranjera. Valoramos nuestro ser integral en relacin con la naturaleza y otros seres, a travs de actividades de la vida cotidiana y situaciones comunicativas bsicas, expresadas de CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES La escuela y la diversidad cultural. Saludos y despedidas. Presentacin de la persona en comunidad. Mi familia en comunidad. Los nmeros cardinales y ordinales. Ubicacin espacial de los objetos, animales y personas. Los verbo ser, estar y palabras claves en la comunicacin. La familia y las actividades cotidianas Ocupaciones y profesiones Expresiones claves para dar y pedir informacin sobre personas, plantas, animales y otras posibilidades. La cotidianidad en relacin a al tiempo espacio. Tiempo presente simple y continuo en el intercambio de mensajes. ORIENTACIONES METODOLGICAS EVALUACIN PRODUCTOS Textos cortos en lengua extranjera.

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Presentacin de los saludos en situaciones comunica- Fortalecimiento de la tivas interactivas cotidianas. autoestima y la autono Interaccin en grupos y pares en situaciones comunima en el aprendizaje. cativas utilizando materiales didcticos apropiados. Demostracin de afec Valoracin del uso de la lengua extranjera en contexto a s mismo, a la famitos comunicativos. lia y la naturaleza. Utilizacin de preguntas abiertas y cerradas en la comunicacin. Reflexin en torno a las formas expresivas propias de la lengua meta en relacin al castellano. Uso y prctica implcita de fonemas, grafas y estructuras lingsticas de la lengua extranjera en situaciones y eventos comunicativos. Utilizacin de habilidades lingsticas y com Presentacin de los miembros de la familia, sus ocupaprensin y produccin. ciones y profesiones y actividades cotidianas utilizando Identificacin de esdiferentes recursos didcticos. tructuras lingsticas Juego de roles en pares y en grupos. bsicas. Denominacin Valoracin de la afectividad en la familia, de las ocupade las ocupaciones, ciones y profesiones en grupos comunitarios. profesiones y activida Interaccin en grupos y pares en situaciones comunides cotidianas. cativas utilizando materiales didcticos apropiados. Audicin y repeticin de expresiones comunicativas. Resolucin de ejercicios orales y escritos. Identificacin de palabras claves en las expresiones comunicativas.

Materiales didcticos.

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manera pragmtica, para intercambiar mensajes que generen accin.

Uso de la tercera persona en las expresiones comuni- Participacin activa en los procesos de aprencativas. dizaje. Elaboracin de normas gramaticales por descubri Expresin de opiniones miento y por utilizacin. de manera sencilla. Uso y prctica implcita de fonemas, grafas y estructuras lingsticas de la lengua extranjera en situaciones y Utilizacin apropiada de palabras claves en la eventos comunicativos. comunicacin. Participacin en situaciones comunicativas diversas. Demostracin de actitudes de afecto en las relaciones familiares.

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PRIMER AO DE EDUCACIN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA SEGUNDA FASE REA: COMUNICACIN Y LENGUAJES (LENGUA EXTRANJERA) TEMTICA ORIENTADORA: Identificacin y anlisis de los procesos socioculturales, naturales y productivos.
DIMENSIONES OBJETIVOS HOLSTICOS Valoramos nuestra identidad personal describiendo nuestros estados fsicos, emocionales as como nuestra vestimenta, a travs de la investigacin, la denominacin oral, escrita y la expresin, para la comunicacin con equidad en el contexto escolar y familiar. CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES La comunidad y los estados emocionales de las personas Las personas y sus estados fsicos. Las personas y sus estados emocionales. La vestimenta, tallas y colores. Los cambios de tiempo espacio y las emociones. Expresiones que describen cambios emocionales y de tiempo. Los verbos en tiempo presente, sustantivos y adjetivos. ORIENTACIONES METODOLGICAS Conversacin a cerca de los estados fsicos y emocionales de las personas en situaciones diversas. Descripcin de las diferentes vestimentas de la diversidad y su uso segn los cambios del tiempo. Denominacin de vestimentas, estados fsicos y emocionales incrementado el lxico y enriqueciendo las expresiones. Utilizacin de lxico adecuado en la conversacin segn las situaciones y eventos comunicativos. Aceptacin de las diferencias fsicas, emocionales y las diferentes formas de vestir como rasgos de la identidad personal y cultural. Dibujos y textos con relacin a los contenidos comunicativos desarrollados. Ubicacin de las personas en sus espacios cotidianos concretos. Descripcin de los diferentes lugares utilizados con frecuencia en las actividades en las actividades cotidianas. EVALUACIN Reconocimiento de fortalezas y debilidades Prctica de valores comunitarios de interaccin comunicativa. Identificacin de formas lingsticas que expresen estados fsicos, emocionales y de interaccin social. Identificacin e vocabulario en contexto. Uso de expresiones comunicativas en las habla y escritura. Comprensin y produccin de mensajes. PRODUCTOS Diversos materiales para el desarrollo de las habilidades lingsticas.

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Desarrollamos capacidades lingsticas, comunicativas afectivas, a travs de la comprensin de expresiones comunicativas usuales de la vida cotidiana que expresen la armona entre los seres, su afectividad con la naturaleza, interactuando en situaciones comunicativas y reales y simuladas, para la interrelacin en el marco del respeto mutuo.

La tierra en relacin con el tiempo y espacio. Lugares alrededor de la ciudad, del pueblo y/o del barrio y fuera de ella. Las estaciones del ao y el clima. Los das de la semana y los meses del ao en relacin a diferentes actividades. El calendario anual la vida de las plantas y animales. Expresiones comunicativas usuales de convivencia social. Presente simple, continuo y verbos ser o estar.

Utilizacin de expresiones comunicativas relacionadas Utilizacin de las cuatro Textos orales y al tiempo y espacio. habilidades lingsticas. escritos relacio Valoracin de la relacin armnica de las personas con Produccin de textos nados y de matesu espacio y tiempo. orales y escritos. riales didcticos. Construccin de calendarios, croquis y mapas. Participacin activa en Expresiones claves para dar y pedir informacin sobre las interacciones dialalgo. Preguntas directas y respuestas cortas afirmativas gicas. y negativas. Apropiacin de expresiones comunicativas propias de la lengua meta. Prctica cotidiana de los valores de la interculturalidad.

5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Una estrategia metodolgica es un conjunto de procedimientos y actividades que activan los contenidos curriculares para lograr los objetivos holsticos, enfocndose en el desarrollo de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir.Tiene alcance de aplicacin general y orienta la concretizacin de los objetivos planteados; es consciente e intencional y relaciona prctica, teora, valoracin y produccin a travs de la investigacin permanente. En el presente modelo se van a destacar con mayor nfasis las estrategias comunitarias, aunque la enseanza de la lengua extranjera no se debe centrar en la aplicacin de un mtodo determinado o nico, sino de un sistema de mtodos o metodologas, que respondan al contexto y a las necesidades de las y los estudiantes. En lo que a la seleccin o adaptacin de estrategias metodolgicas y sus actividades se refiere, la maestra o maestro debe ser innovador porque esto le permitir combinar aspectos pertinentes a cada situacin, asumiendo siempre una

posicin activa y atenta a las necesidades paulatinas que se vayan presentando en el proceso, para lograr los objetivos planteados; por lo que las actividades dirigidas al aprendizaje de lengua extranjera deben dar relevancia a aquello que el estudiante encuentra pertinente, interesante y comprensible, de manera que este proceso no se vea como una obligacin o deber impuestos sino que, muy por el contrario, se constituya en un proceso dinmico, interesante y divertido, logrando que los estudiantes lo disfruten y alcancen el mayor provecho de manera natural, evitando que el filtro afectivo interfiera negativamente en este proceso. De este modo, se pueden trabajar diversas estrategias que motiven la dinmica del rea, entre ellas: El torneo del deletreo, El cuentacuentos interpretado, Canta una cancin en ingls, El teatro narrado y otros. Estrategia interactiva comunicativa El objetivo es lograr la desinhibicin y temor a hablar en otra lengua, hacerles notar que no importa si se equivocan en tanto logren intercambiar mensajes; que se aprende a hablar hablando sin el obstculo del temor a

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cometer errores que a la larga se irn corrigiendo incluso por ellos mismos. El maestro o maestra no debe corregir los errores en el momento en el que el estudiante se est expresando, es ms, de manera muy sutil hacer notar el error en otra circunstancia y momento. El maestro o maestra busca un conjunto de actividades secuenciales y organizadas a travs de la las cuales se recrean situaciones conflictivas en las que los estudiantes tengan opiniones divergentes para que cada quien se exprese y defienda su posicin con respecto al tema planteado. La creatividad del maestro o maestra juega un papel muy importante pues los temas de discusin sern creados en base a las distintas personalidades y formas de pensar de sus estudiantes, y toda vez que un estudiante opine algo deber incentivar a que otro lo refute y se cree una situacin de discusin fructfera que obliga a los estudiantes a utilizar la lengua extranjera que se est aprendiendo para expresarse y comunicar sus ideas. Estrategia ldica No se puede dejar de mencionar la aplicacin del material ldico imprescindible en cualquier situacin didctica, mismo que va a jugar un papel primordial en el proceso bajo la gerencia del profesor quien los va a disear, seleccionar, adaptar, etc. de acuerdo al temario que est avanzando con el objeto no slo de alcanzar el objetivo esperado sino de reforzar las debilidades detectadas en el proceso y no ser repetitivo antes de continuar con el avance. Estrategias Metodolgicas de trabajo Comunitario Se trata de realizar un trabajo en conjunto de manera que cada estudiante se vea totalmente involucrado en las actividades a ejecutarse desde su planificacin, organizacin, realizacin y evaluacin. El producto de dicha actividad va a ser aprovechado por absolutamente todos. Como ejemplo mencionamos:El teatro narrado,El cuenta cuentos interpretado, Canta una cancin en lengua extranjera y otros. Estrategia metodolgica investigativa Las investigaciones comunitarias permiten a las y los estudiantes la utilizacin efectiva de diversos materiales de referencia en la bsqueda de informacin y en la organizacin de sta. Estas experiencias ayudan a desarrollar diversas destrezas y permiten ir ms all del libro de texto utilizando materiales de referencia como vdeos, grabaciones, pelculas, y una infinidad de recursos referenciales necesarios para continuar explorando su

comunidad social, su pas, el mundo cambiante y hasta el universo. Como ejemplo de estrategia dentro de esta categora mencionamos El torneo de deletreo, Exposicin de frases idiomticas y otros. Estrategias de contrastacin La contrastacin consiste en establecer las relaciones existentes entre la forma de comunicar ideas, pensamientos, condiciones y otros; es decir, contraponer dos aspectos opuestos o similares con la finalidad de extraer conclusiones que ayuden a responder a las necesidades de un determinado contexto sociocultural y lingstico. En este sentido, los estudiantes tienen posibilidades de contrastar, a diferentes niveles lingsticos, como ser, fonolgico, semntico, morfolgico, sintctico, etc. entre dos o tres lenguas. Por ejemplo, Cmo se expresa una idea en aymara, quechua, guaran, alemn, chino, ruso o ingls?, las caractersticas de las diferentes lenguas, las creaciones artsticas de las culturas, la informacin que brindan los medios de informacin y otros. Como ejemplo mencionamos: Frases idiomticas en diferentes culturas, Modismos Lingsticos, otros. Estrategia comunitaria vivencial Esta estrategia consiste en desarrollar procesos comunicativos en el seno mismo de la sociedad y las culturas; en este sentido, se comprender que para aprender una nueva lengua o emplearla con mayor propiedad es necesario trasladarse a contextos socioculturales donde se hable, con preferencia, la lengua que se encuentra en estudio, haciendo un aprendizaje directo y vivencial. Sin embargo, ante la imposibilidad de poder visitar determinada comunidad, existe la posibilidad de invitar a personas que hablan esta lengua, para que compartan sus experiencias y vivencias, adems es necesario favorecer la comunicacin creando condiciones para que los estudiantes puedan comunicarse en contextos reales, planificar actividades de convivencia en la comunidad. Esta estrategia no slo ayuda en el desarrollo de habilidades comunicacionales, sino en la comprensin y aprehensin de la cultura. Comunicacin oral La comunicacin oral es, en el ms amplio sentido, la expresin de los pensamientos por medio de la palabra hablada con fines comunicativos. La forma ms completa en la que se expresa la integracin verbal de un indi-

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viduo se produce en comunidad, aunque la palabra hablada abarca tambin mbitos menores, como los que se sostiene cuando se conversa con una persona. Cuando la conversacin versa sobre un tema previsto de antemano y hay intencin de intercambiar opiniones, se produce el dilogo. ste es el resultado de la concurrencia e interaccin de varias opiniones, con el fin expreso de llegar a conclusiones comunes. Los contenidos temticos de la comunicacin oral buscan que los participantes del proceso educativo logren organizar su razonamiento verbal de forma coherente y ordenada, a travs de actividades estructuradas y planificadas desde los primeros aos de escolaridad. Por tanto, es necesario emplear exposiciones orales, debates, discusiones, foros, conversaciones, dramatizaciones, teatro, poesa, canciones y otros para lograr la expresin coherente de los razonamientos propios en otra lengua, el intercambio de opiniones e ideas, el descubrimiento de las diferentes perspectivas de la verdad, la dificultad de encontrar soluciones unilaterales, capacidad de juicio ponderado y equilibrado, potenciamiento de los lazos de solidaridad, convivencia, desarrollo de la seguridad individual y colectiva en ambientes comunitarios donde reinen climas de flexibilidad, convivencia y actitudes democrticas.

interna y externamente, es decir que considera la integracin de la escuela y la comunidad, visibilizando el impacto social del proceso educativo. Por ello se decide una evaluacin cualicuantitativa permanente, cclica y procesual, que tome en cuenta la participacin de los que estn inmersos en el proceso educativo. La evaluacin sirve de insumo para detectar logros y falencias existentes, y en un tiempo prudente aplicar estrategias que permitan superar las dificultades, potenciar los xitos alcanzados y garantizar la integralidad de la formacin del ser humano. La evaluacin responde a los siguientes criterios: Es permanente, porque se realiza durante todo el proceso educativo y en sus distintos momentos. Es integral y holista, porque valora el desarrollo de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir en relacin a los contextos temporales y espaciales. Adems, involucra la realidad social, espiritual, cultural, econmica, poltica e ideolgica de cada contexto y las condiciones particulares de las y los participantes del proceso educativo. Es sistemtica, porque se aplica la interrelacin y coherencia de los elementos curriculares en el desarrollo de la accin educativa. Es comunitaria, porque toma en cuenta a todos los actores que intervienen en el proceso educativo, lo cual implica acciones de grupo y no individuales. Es dialgica, porque se desarrolla en permanente relacin a las distintas acciones que se manifiestan entre los seres intervinientes.

6. EVALUACIN
La evaluacin considera la valoracin no slo de conocimientos, sino tambin de procedimientos, actitudes, valores y productos desarrollados en el proceso educativo, fundamentada en la crtica, reflexin y dialgica, recuperando las experiencias de la vida sociocomunitaria de forma planificada y sistemtica; a su vez permite la interpretacin de la informacin generada

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Bibliografa

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III. REA: CIENCIAS SOCIALES


1. CARACTERIZACIN
El rea de Ciencias sociales, en la nueva estructura curricular del Sistema Educativo Plurinacional, debe partir, en primer lugar, de pensar los problemas de la realidad boliviana articulando, reelaborando y produciendo las teoras pertinentes a esa realidad. Pero adems, bajo el principio fundamental de que las ciencias sociales no deben servir slo para describir y estudiar la realidad boliviana, sino, fundamentalmente, para transformarla. En la educacin regular, para fortalecer el proceso de cambio que vive actualmente nuestro pas, plantea el rea de Ciencias Sociales, como el medio para comprender, explicar y promover el desarrollo sociocomunitario, las instituciones, relaciones e ideas que configuran la vida social, recurriendo a la historia, sociologa, antropologa, demografa, ciencia poltica, economa poltica y educacin ciudadana respectivamente desarrollados con mayor nfasis en el nivel de educacin secundaria comunitaria productiva. El proceso de educacin desde las Ciencias Sociales, encara la necesidad de que las y los estudiantes comprendan y expliquen el desarrollo sociocomunitario, las instituciones que la conforman, las relaciones e ideas que configuran la vida econmica y social y tomen consciencia de las visiones culturales de la diversidad, la existencia de una o varias historias que fueron relegadas por el carcter elitista de los contenidos tradicionales y asuman una posicin crtica frente a los hechos sociales. A travs de las Ciencias Sociales se promueve el desarrollo de capacidades de localizacin, descripcin, anlisis, reflexin, comprensin y explicacin de los procesos histrico sociales que se dan en las interacciones sociocomunitarias en el marco de la diversidad cultural, con nfasis en los principios de una educacin descolonizadora, liberadora, revolucionaria y transformadora, para contribuir a la construccin de una sociedad inclusiva, democrtica, justa, participativa y de consensos, orientada al desarrollo del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, generando nuevos conocimientos y pensamiento crtico e ideolgico en la diversidad demogrfica y cultural de nuestro pas. El rea se sustenta en la: Historia, Antropologa, Sociologa, Demografa, Economa Poltica, Ciencia Poltica y Educacin Ciudadana; todas ellas for-

talecidas por metodologas que aportan a la transformacin sociocultural a travs de la ampliacin de la vida en comunidad dentro de la diversidad cultural del Estado Plurinacional. Historia, estudia y analiza el proceso de desarrollo de los pueblos en un espacio y tiempo concretos, as como los acontecimientos ocurridos, sus causas, su desarrollo y las consecuencias de los mismos. El desarrollo actual de la humanidad es fruto del pasado de las personas, sus instituciones y costumbres que persisten en nuestros das, por lo tanto, el conocimiento y la comprensin del pasado real, permite a la comunidad elegir el mejor camino que se le presentan y mirar hacia el futuro, con la conviccin de alcanzar una vida comunitaria en reciprocidad y complementariedad con la naturaleza, para el Vivir Bien, en el marco de una sociedad justa. Antropologa, estudia las caractersticas de las culturas y sus estilos de vida en sus diferentes aspectos y dimensiones, as como el complejo de sus producciones tcnicas y artsticas comunitarias, sus concepciones de espiritualidad y sus relaciones con la Madre Tierra, desde una perspectiva tanto sincrnica como diacrnica, atendiendo a las cuestiones de sus orgenes, evolucin, estructura, significado y funciones de manera holstica. Sociologa, es la ciencia que estudia las sociedades, fundamentalmente modernas, y analiza las formas en que se reproduce y transforma. Dado que la Sociologa no se limita al estudio de la sociedad en general, sino al estudio de los fenmenos socioculturales propios de un contexto histricamente determinado, desde una perspectiva histrica, mediante el empleo de mtodos de investigacin que contribuyan a entender las dimensiones culturales, espirituales, polticas y econmicas de las sociedades. Demografa, es la ciencia centrada en el estudio del ser humano y sus reacciones frente a su contexto, tanto en el aspecto esttico de su organizacin, como en el dinmico de los cambios que experimentan. Economa Poltica, ciencia que trata de la produccin, distribucin, cambio y el consumo de los bienes materiales en la sociedad humana, en los diversos estadios de su desarrollo histrico. Ciencias Polticas, ciencia que estudia al Estado, los gobiernos, sistemas polticos y las estructuras institucionales que ataen al orden poltico.

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Educacin ciudadana, tiene por finalidad favorecer el desarrollo de valores, procesos cognitivos y socio afectivos en las y los estudiantes, para que orienten su conciencia y actuacin cvico ciudadana transparente, en el contexto jurdico plurinacional e internacional su reconocimiento formal, a partir del anlisis tico de las situaciones histrico sociales en el marco de conocimiento y respeto de las normas que rigen la convivencia armnica del Estado Plurinacional de Bolivia y el mundo. La articulacin de estas ciencias, en su carcter pedaggico, integral y holstico, busca que las y los estudiantes sean capaces de pensar, actuar y crear crticamente para favorecer la vida comunitaria en relacin a la Madre Tierra y el Cosmos, participando activamente en las transformaciones social y reconociendo sus races culturales de las identidades dentro del Estado Plurinacional. En estas circunstancias, el rea de Ciencias Sociales es un instrumento de construccin y fortalecimiento de la identidad cultural, ideolgica poltica, econmica del Estado Plurinacional, incorporando el principio de educacin descolonizadora como elemento central de la construccin de una sociedad inclusiva, democrtica, de consensos e intra, intercultural y plurilinge, fundada en la reciprocidad y complementariedad, donde los pueblos consoliden el Vivir Bien, en armona con la Madre Tierra y el Cosmos. Adems de ser dinamizadora para la descolonizacin ideolgica poltica, sociocultural y econmica en la diversidad cultural.

cultural del Estado Plurinacional a partir del estudio integral de las temticas que lo confirman, reconstituyendo una Bolivia con dignidad, honestidad y transparencia desde el proceso educativo. Las Ciencias Sociales incluyen en el proceso educativo saberes, conocimientos, valores sociocomunitarios, derechos ciudadanos que fortalecen la identidad sociocultural de los pueblos indgena originario campesinos y la diversidad demogrfica del pas, promoviendo el reconocimiento, la valoracin y el desarrollo de la cultura propia en dilogo con otras culturas. El rea tiene por base la integralidad, implica encarar con responsabilidad la tarea poltica de formar a las personas como protagonistas de su realidad, habituadas a la reflexin y discusin sobre temticas de actualidad y que se constituyen en parte de la cotidianidad, de manera que sean capaces de satisfacer las demandas sociales, educativas, culturales y lingsticas a travs del estudio de los saberes y conocimientos ancestrales y nuevos, relacionando la metodologa de trabajo de la prctica-teora con valores y produccin, atendiendo a la diversidad del pas, anteriormente excluida y marginada de sus derechos ms elementales, dando respuesta a las particularidades colectivas e individuales a travs de una educacin holstica con calidad y pertinencia. Por tanto, el rea de Ciencias Sociales se constituye en un instrumento de construccin y fortalecimiento de la identidad cultural, ideolgica-poltica y econmica del Estado Plurinacional de Bolivia, incorporando el principio de educacin descolonizadora como componente fundamental para instituir una sociedad inclusiva, democrtica, de consensos e intra-intercultural y plurilinge, basada en la reciprocidad y complementariedad, en la que los pueblos logran consolidar el vivir bien en comunidad. En funcin del Modelo Educativo el enfoque del rea es: Descolonizador, porque reconoce, valora y legitima los saberes y conocimientos propios de los pueblos indgena originario campesinos, comunidades interculturales y afro-bolivianos como expresin de la identidad plurinacional. Comunitario, porque incorpora al proceso educativo los elementos histricos y culturales propios de la familia en comunidad y en relacin con la Madre Tierra y Cosmos, a partir de la identidad y los valores sociocomunitarios, as como de los diferentes sectores sociales del pas.

2. FUNDAMENTACIN
El rea de Ciencias Sociales en la Educacin Regular se orienta en los principios ideolgicos y polticos de la Ley Avelino Siani - Elizardo Prez. En ese entendido, las Ciencias Sociales, en el proceso educativo, responde a la necesidad de transformacin social, cultural, econmica, ideolgica y poltica del pas a partir del estudio de los saberes y conocimientos de la diversidad cultural existente en nuestro territorio, formando estudiantes libres, autnomos, crticos, cientficos y propositivos, protagonistas de su propia historia y con perspectivas a mejorarla con una visin de educacin descolonizadora, liberadora, revolucionaria y transformadora en la comunidad y el Estado Plurinacional de Bolivia. El rea se fundamenta en los saberes y la cosmovisin de las naciones y pueblos existentes en el pas, para consolidar la revolucin democrtica y Sistema Educativo Plurinacional

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Dialctico, porque considera que los fenmenos histricos y sociales estn en continuo movimiento, sujetos a contradicciones y su desarrollo. Crtico propositivo porque tiende a lograr la conciencia crtica, reflexiva, propositiva, y emancipadora, en las y los estudiantes en los mbitos ideolgicos, polticos, econmicos y socioculturales, de manera libre, abierta y franca, manteniendo el respeto hacia los saberes y conocimientos propios y diversos.

Los objetivos holsticos, son generados a partir de las temticas orientadoras y estn formulados en funcin de la concrecin de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir, guan el planteamiento de los contenidos y ejes articuladores a desarrollarse. Los contenidos y ejes articuladores, estn propuestos de manera integrada por que responden no slo al conocimiento, sino organizados en la visibilizacin de las problemticas nacionales, regionales y locales, en el marco del desarrollo de los valores sociocomunitarios, lo intracultural, intercultural y plurilingismo, la convivencia con la naturaleza y salud comunitaria, as como la educacin para la produccin. Las orientaciones metodolgicas, operativizan los contenidos y ejes articuladores, vinculando la prctica, teora, valoracin y produccin; stas responden al desarrollo de las dimensiones en los diversos espacios pedaggicos. Adems, son propuestas que pueden ser mejoradas o replanteadas segn las necesidades, intereses de la comunidad y las experiencias de los diferentes actores del proceso educativo. La evaluacin est formulada bajo criterios cualitativos que orientan los cuantitativos; valora el logro de los objetivos holsticos y el desarrollo de las dimensiones humanas en cuanto a la prctica de valores sociocomunitarios, saberes y conocimientos, prcticas productivas innovadoras de impacto en las transformaciones econmicas y socioculturales. El producto es consecuencia del proceso educativo desarrollado y logrado al final de cada fase, responde a los objetivos holsticos, a las necesidades e intereses de la comunidad educativa, as como a las vocaciones productivas locales y potencialidades territoriales o regionales. Sin embargo, es posible generar otros productos o resultados, en relacin a las necesidades, los intereses y las potencialidades de la comunidad educativa.

Educacin Secundaria Comunitaria Productiva

Productivo, porque propone soluciones a las necesidades y problemas de la comunidad, en base a la transformacin de materias primas y produccin intelectual.

3. OBJETIVO DEL REA


Fortalecemos la identidad cultural, la conciencia social y la autodeterminacin, a partir del anlisis crtico y reflexivo de los procesos histricos, sociales, culturales, econmicos y polticos, locales, regionales, nacionales y del mundo, mediante la investigacin crtica de la realidad y la prctica de los principios y valores sociocomunitarios, para consolidar la descolonizacin y la transformacin social, econmica, poltica y cultural del Estado Plurinacional.

4. PLANIFICACIN CURRICULAR
La planificacin curricular se interpreta de la siguiente manera: Las temticas orientadoras permiten la integracin de los contenidos propuestos en cada rea de saberes y conocimientos, estn planteados dos por ao de escolaridad. A su vez, stas se relacionan con los proyectos socioproductivos.

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PRIMER AO DE EDUCACIN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA PRIMERA FASE REA: CIENCIAS SOCIALES TEMTICA ORIENTADORA: Descolonizacin y reestructuracin sociocultural, econmica y tecnolgica
DIMEN- OBJETIVOS SIONES HOLSTICOS Fo r t a l e c e m o s los valores sociocomunitarios, mediante el estudio de los procesos sociales, culturales, polticos, econmicos y tecnolgicos precoloniales de Amrica (Abya Yala), recopilando informacin, para recuperar la legitimidad de la historia de nuestros pueblos y naciones. CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES Los pueblos de Amrica (Abya Yala): referentes histricos. Escenario geogrfico Pueblos y naciones andinas y de tierras bajas de Bolivia, mesoamericanas y del Caribe Organizacin econmica, social, y poltica de los pueblos. Principios de convivencia y relaciones entre pueblos y naciones. Espiritualidad y religiosidad en los pueblos indgena originarios. Sistemas productivos y tecnolgicos. ORIENTACIONES METODOLGICAS Bsqueda de procesos histricos que evidencien la organizacin econmica, social y poltica de los pueblos de Amrica (Abya Yala). Elaboracin de esquemas en el que se refleje el tiempo lineal, cclico e histrico de las culturas en el Abya Yala. Representacin de obras teatrales de creacin comunitaria aprovechando el recurso del arte escnico. Recopilacin de la historia oral de los pueblos indgena originarios. Lectura y anlisis sobre la domesticacin de animales y plantas en Amrica (Abya Yala). Recoleccin de informacin oral sobre la conservacin y transformacin de alimentos. Discusin y discernimiento de las perspectivas tericas y cientficas como construcciones sociales y culturales. Construccin de mapas conceptuales, mapas mentales, redes semnticas u otros, sobre el proceso histrico y sociocultural de Amrica (Abya Yala). EVALUACIN Apreciacin de la relacin armnica del hombre, con la naturaleza, Madre Tierra y el Cosmos, como accin de fortalecimiento de la identidad cultural. PRODUCTOS Peridico escolar, produccin de vdeos, sociodramas donde se refleje procesos sociales, culturales, polticos, econmicos y tecnolgicos que nos permitan visibilizar la descolonizacin, mediante el anlisis histrico, antropolgico de los procesos de colonizacin de Amrica (Abya Yala) en base a comentarios de texto basado en crnicas coloniales o a partir de recojo de tradiciones, costumbres, leyendas y mitos.

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Reconocimiento y apropiacin de los procesos sociales, culturales, polticos, econmicos y tecnolgicos precoloniales para la comprensin del proceso histrico de Amrica (Abya Yala). Elaboracin de instrumentos para el recojo de informacin. Recoleccin de informacin bibliogrfica de las diferentes fuentes en funcin a la temtica propuesta. Fundamentacin oral y escrita de juicios que contribuyen al fortalecimiento de las expresiones socioculturales locales, nacionales e internacionales en diferentes espacios.

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Cra y cultivo. Domestica- Elaboracin de mensajes que promuevan el uso y cuidado de la madre tierra. cin de animales y plan Utilizacin de mapas cartogrficos con sentido histas. trico. Conservacin y transformacin de alimentos.

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Promovemos los valores de convivencia y bienestar comn con justicia social, a travs del anlisis crtico y reflexivo de los procesos de colonizacin del Abya Yala, aplicando tcnicas de investigacin documental, para contribuir a la descolonizacin de nuestra forma de pensar.

Invasin, conquista y colonizacin europea. Formas de administracin y control territorial en la colonia (virreinatos, capitanas, audiencias y otros). Caractersticas de las ciudades y motivos de su fundacin. Procesos que consolidan el colonialismo. El rol de la Iglesia catlica en la colonizacin. Disputas territoriales entre colonizadores. Pugnas internas entre los originarios. Categorizacin socioeconmica, sociocultural y sociopoltica.

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Organizacin de debates para analizar las consecuencias del colonialismo del continente. Identificacin de centros de inters en torno a temticas de controversia respecto a formas de administracin territorial en la colonia y su impacto en los pueblos originarios. A partir de lo investigado, lo expuesto por el profesor y el dilogo sobre estos temas, se podr debatir con relacin a los procesos que consolidaron el colonialismo Recoleccin de informacin, bibliogrfica y/o sitios de la web en torno a la contribucin de las ciencias sociales en el mbito educativo. Construccin de esquemas, anlisis de semejanzas y diferencias del rol de la iglesia catlica en la colonia y la actualidad. Prctica de sociodramas y/o el montaje de obras de creacin comunitaria. Identificar las causas que dieron lugar a las disputas territoriales entre colonizadores. Sesiones de discusin para la identificacin de las pugnas internas entre los originarios. Construccin de relaciones sobre categorizacin poltica, social, econmico, y educativa. Reflexin sobre el rescate de los valores socioculturales ancestrales en debates, asumindolos en la prctica social. Rescate y reproduccin de textos escritos y orales sobre los valores socioculturales de los pueblos del Abya Yala. Desarrollo de actividades de aula abierta en el contexto sociocultural y territorial para rescatar saberes y conocimientos ancestrales. Categorizacin de diferencias y semejanzas de las comunidades en su interrelacin de reciprocidad y complementariedad.

Promocin de los valores de convivencia y bienestar comn de las culturas.

Caracterizacin de las particularidades del proceso de colonizacin. Anlisis crtico de las formas de explotacin de la fuerza de trabajo y de los recursos naturales. Elaboracin de cuestionarios, encuestas, fichas etnogrficas para el recojo de informacin. Recoleccin de informacin bibliogrfica de las diferentes fuentes en funcin a la temtica propuesta. Afirmacin del pensamiento crtico, reflexivo y propositivo en la construccin de una sociedad solidaria y sin exclusiones.

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Asumimos posicin crtica sobre las ideas emancipadoras de nuestros pueblos, analizando los procesos de resistencia

Formas de explotacin Organizacin de debates respecto a la produccin de la fuerza de trabajo y formas de explotacin y sometimiento en el proen la economa colonial ceso de colonizacin. y republicana. Anlisis crtico en equipos de trabajo sobre el sa Produccin y formas de queo y enajenacin de los recursos y derechos de explotacin y sometila Madre Tierra. miento.

Valoracin de expresiones que manifiesten la autodeterminacin de los pueblos.

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ante la explota- Saqueo y enajenacin de Conformacin de equipos de trabajo para debatir cin, saqueo, exlos recursos y los deresobre la explotacin de los recursos agropecuarios poliacin de los chos de la Madre Tierra. y la introduccin de los nuevos productos. recursos natura- Explotacin de los recur- Investigacin, exposicin y dilogo. les y humanos, a sos agropecuarios, intro- Rescate y reproduccin de textos escritos sobre la travs de la sisduccin de nuevos proruptura de la territorialidad. tematizacin de ductos. Elaboracin de ideas o criterios sobre la reivindicala informacin, El sistema tributario en cin econmica y tecnolgica de nuestros pueblos. para promover los territorios de la colo- Formulacin de hiptesis que identifiquen los elela autodeternia: la mita, la alcabala, el mentos que intervienen en la construccin de una minacin soquinto real, almojarifazgo, historia con identidad cultural. cioeconmica y sistema de encomiendas Foro debate sobre Aproximaciones antropolgicas poltica. y tierras comunitarias y sociolgicas respecto a la vivencia armnica con (obrajes) y haciendas. la naturaleza de los pueblos precoloniales. Ruptura de la concepcin Utilizacin de mapas cartogrficos de manera adey forma de organizacin cuada para la ubicacin de hechos histricos. territorial. Elaboracin de esquemas, mapas conceptuales, Procesos de reivindicamentales relacionados al tema. cin econmica, tecnolgica de los pueblos. La economa comunitaria.

Manifestacin del pensamiento crtico respecto a la resistencia anticolonial.

Recoleccin y anlisis bibliogrfico sobre temticas de la resistencia anticolonial.

Prcticas cotidianas para promover la autodeterminacin socioeconmica.

PRIMER AO DE EDUCACIN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA SEGUNDA FASE REA: CIENCIAS SOCIALES TEMTICA ORIENTADORA: Identificacin y anlisis de los procesos socioculturales, naturales y productivos.
DIMEN- OBJETIVOS SIONES HOLSTICOS Fo r t a l e c e m o s los valores de libertad y justicia social, estudiando las rebeliones indgenas anticoloniales y movimientos libertarios de los pueblos de Amrica (Abya Yala), mediante procesos de investigacin para CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES Resistencia y rebelin anticolonial de los pueblos indgenas originarios de Amrica (Abya Yala). Rebeliones anticoloniales de los pueblos indgena originarios. La influencia ideolgica y poltica europea en la emancipacin americana. Movimientos emancipadores de los indgenas, mestizos y criollos. ORIENTACIONES METODOLGICAS Para el debate de actualidad se propone la bsqueda activa por los estudiantes de los ejemplos que evidencien la resistencia indgena originaria anticolonial. Empleo de estrategias didcticas adecuadas para entender e interpretar mejor los contenidos de la influencia poltica e ideolgica europea en la emancipacin de los pases de Amrica Discernimiento y reflexin crtica sobre la invasin y sus consecuencias en Amrica (Abya Yala). Recopilacin y anlisis de material bibliogrfico sobre los movimientos emancipadores de los indgenas, mestizos y criollos elaborando mapas histricos. EVALUACIN Expresin de valores sociocomunitarios y de justicia social. Valoracin de las culturas hermanas en el devenir histrico que fortalece la lucha por la liberacin de los pueblos. PRODUCTOS Ensayos, actividades culturales productivas que reflejen procesos de resistencia ante la explotacin, saqueo y enajenacin de los recursos naturales y sociales, mediante un anlisis de los procesos histricos, socioculturales del Abya Yala, recorriendo a fuentes bibliogrficas e historias de vida.

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construir una Constitucin de las nuenueva sociedad vas repblicas con bases con historia coloniales. propia. El nacimiento y organizacin del Estado boliviano. Continuidad de la colonia en la Repblica (De los Tributos a los Impuestos, de la Encomienda a las Haciendas). Resistencia en la Repblica de los pueblos indgena originarios y sectores populares (el simbolismo colectivo, las ferias, las fiestas patronal-ceremoniales, rituales, msica, vestimenta, alimentacin, instituciones y otras).

Recoleccin de informacin bibliogrfica y/o sitios de la web en torno a la constitucin de la nueva Repblica sin las naciones indgena originarios. Discernimiento sobre la continuidad de las formas de administracin poltica, econmica y sociocultural de la colonia en la Repblica. Recojo de informacin oral y escrita sobre las prcticas sociocomunitarias de reciprocidad y el uso de simbolismo colectivo como resistencia. Construccin de mapas conceptuales, mentales sobre la organizacin administrativa de la Repblica. Identificacin de los valores sociocomunitarios de las culturas como expresin de resistencia pasiva. Construccin de cuadros comparativos sobre el proceso cultural y formas de organizacin social, econmicas y polticas de los pueblos originarios de nuestro continente, en la sociedad colonial y la republicana. Rescate de valores sociocomunitarios de las naciones y pueblos indgena originarios de nuestro pas, mediante discusiones grupales. Demostracin de formas de convivencia social, expresin de una sociedad comunitaria, consciente de sus derechos y deberes. Organizar actividades que permitan al estudiante apropiarse de los conocimientos y valores sociocomunitarios de los pueblos. Para el debate de actualidad se propone que los estudiantes busquen ejemplos que evidencien los valores y derechos sociocomunitarios como prctica diaria Planificacin de visitas de observacin a las comunidades indgena originario campesinos, urbano populares e interculturales y afrobolivianos. Recopilacin de historias de vida en torno a la organizacin familiar y comunitaria: vestimenta, msica, alimentacin y religin. Se propiciar el debate, la reflexin, sobre la prctica del sincretismo religioso andino amaznicochaqueo y occidental. Debate en torno a la prdida de identidad cultural y la necesidad del fortalecimiento de los valores sociocomunitarios.

Relacin de hechos respecto a la presencia del movimiento indgena y los movimientos libertarios.

Seleccin y aplicacin de instrumentos de investigacin etnogrficos.

Difusin del pensamiento histrico relativo a los procesos emancipatorios.

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Desarrollamos relaciones de convivencia y dilogo intercultural, a partir del estudio de la realidad comunitaria y la prctica de valores de la cultura propia, sistematizando la informacin sobre estos procesos, para el fortalecimiento de las identidades culturales.

La sociedad comunitaria y prctica de valores. Los valores comunitarios. Comunidades indgena originario campesinos, urbano populares e interculturales y afro descendientes. Estructuras familiares y comunitarias, vestimenta, msica, cultura, alimentacin y religin.

Apreciacin de expresiones que manifiesten hbitos de libertad y justicia social en torno a la comunidad.

Identificacin de los elementos culturales comunitarios y la prctica de valores.

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El sincretismo religioso Identificacin de las caractersticas de los princiandino-amaznico y chapios ticos y morales de una convivencia en comuqueo. nidad. Prdida de identidad cul- Rescate y reproduccin de textos escritos sobre la tural (aculturacin). prctica de valores de los pueblos indgena origina Procesos de apropiacin rio campesinos, comunidades interculturales de las y autodeterminacin cultierras bajas y altas del pas. tural. Aplicacin en campaas de fortalecimiento de prcticas de vida comunitaria y sus valores. Debate en torno a la prdida de identidad cultural y la necesidad del fortalecimiento de los valores sociocomunitarios. Identificacin de las caractersticas de los principios ticos y morales de una convivencia en comunidad. Rescate y reproduccin de textos escritos sobre la prctica de valores de los pueblos indgena originario campesinos, comunidades interculturales de las tierras bajas y altas del pas. Aplicacin en campaas de fortalecimiento de prcticas de vida comunitaria y sus valores.

Recopilacin de historias de vida para reflejar la prctica de la vida comunitaria y sus valores.

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Fortalecimiento de las identidades culturales y el ejercicio de los derechos constitucionales.

5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Las estrategias metodolgicas son un conjunto de procedimientos y actividades que llevan a la prctica los contenidos curriculares para lograr los objetivos holsticos, enfocndose en el desarrollo de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir. Tienen alcance y aplicacin general y orientan la concrecin de las estrategias didcticas. Las estrategias metodolgicas son intencionales, es ms, se puede sostener que ninguna de ellas es neutra puesto que el sujeto a travs de sus abstracciones reconstruye en su pensamiento el mundo que observa en el que se expresan sus visiones, ideologa, valores, presupuestos cientficos o tericos acerca de la realidad. Las Ciencias Sociales estn unidas a las prcticas sociales, de manera que la creacin de conceptos no slo son construcciones tericas, sino tambin son manifestaciones de la experiencia sociocultural y comunitaria. Desde una perspectiva epistmica, el rea se adhiere a un enfoque descolonizador, comunitario, dialctico y sociocrtico propositivo en el marco de

los principios intraculturales, interculturales y plurilinges, donde juegan un papel preponderante las fuerzas sociales con sus concepciones ideolgicas y polticas, en defensa de intereses sociales que intervienen en el desarrollo curricular. Asimismo, las estrategias metodolgicas parten del criterio de que el estudiante no es un objeto receptor de conocimientos, sino que, por el contrario, es un sujeto activo del proceso educativo dentro la comunidad educativa. As, las estrategias metodolgicas parten del criterio de la incorporacin activa de todos los miembros de la comunidad educativa en la construccin de aprendizajes y en la formacin integral de las y los estudiantes, hacindolos intervenir de manera permanente en la solucin de problemas. En esta dinmica, las Ciencias Sociales comprenden un conjunto de disciplinas de carcter formativo e integral, cuya finalidad radica en lograr la participacin del estudiante en planteamientos de aprendizajes basados en el anlisis crtico de la realidad histrico social, cultural, econmica y poltica del pas y del mundo.

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En ste sentido, se sugieren a continuacin un conjunto de estrategias tendientes a favorecer el acceso de los estudiantes a la escuela como comunidad de vida, donde se producen procesos continuos de interaccin, los cuales al desarrollar un pensamiento complejo y estratgico, planteando situaciones problemticas que ponen en accin sus saberes y conocimientos en la bsqueda de solucin a los desafos emergentes recurriendo a la investigacin de situaciones socioculturales complejas desde una perspectiva sincrnica6 y diacrnica, desarrollando conceptos y juicios, producto del pensamiento heurstico. Los problemas presentados no responden a determinismos causales sino a situaciones conformadas por mltiples relaciones en las que se produce un inter juego de acciones sociales. Confrontacin comunitaria: es utilizada para debatir posiciones contrapuestas sobre un mismo asunto. Se forman dos grupos cuya misin es buscar la mayor cantidad de argumentos que justifiquen y refuercen la tesis que defienden, con independencia de que sea su posicin o no. Posteriormente, cada grupo expresa los elementos que discuten y debaten entre ellos. En la clase el maestro conduce al debate cuidando de que no se produzcan discusiones innecesarias, sino la defensa de las posiciones y, oportunamente, concluye la actividad resaltando la tesis positiva y el tratamiento adecuado del tema. Representaciones: Permiten a las y los estudiantes indagar, expresar hechos y personajes, relacionar el pasado con el presente, analizar situaciones de la vida actual, diferenciar y comprender mejor las causas y consecuencias de un acontecimiento determinado. Contraste de las corrientes ideolgicas y culturales: Los participantes organizados en equipos, leen y analizan con mucha atencin textos de corrientes ideolgicas (el socialismo, indigenismo, fascismo, etc.) o culturas (Wancarani, Chiripa Tiwanacota, guaran, moxea, etc.) los mismos van anotando las caractersticas bsicas de cada corriente realzando lo positivo o lo negativo que segn su juicio tengan cada una ellas, para luego formular un documento de conclusiones argumentando la posicin del equipo y socializarla en plenaria. Elaboracin de propuestas de participacin y solucin: el anlisis minucioso de la realidad social, cultural, econmica y poltica conlleva el compromiso por parte de las y los estudiantes; esto facilita la elaboracin de propuestas que puedan ser aplicadas a fin de contribuir
6. Lo sincrnico implica el estudio de un fenmeno cualquiera sin tomar en cuenta la temporalidad anterior o posterior a este fenmeno; en tanto lo diacrnico implica el desarrollo de un estudio tomando en cuenta la perspectiva histrica, sus orgenes y efectos en el tiempo y espacio.

en la descolonizacin y transformacin social, en la comunidad, en armona con la naturaleza. Discusiones guiadas: La discusin es informal y espontnea, pero no al azar, ya que la o el maestro (acta como coordinador/a) controla los tiempos y turnos para hablar. Luego se formulan conclusiones por acuerdo o consenso, las que son registradas. Estas ayudan a reforzar los aprendizajes y sobre todo, a realizar actividades evaluativas dirigidas a valorar lo que las y los estudiantes estn aprendiendo. Trabajo comunitario con documentos de anlisis: El objetivo de esta estrategia es analizar los cambios, econmicos, polticos ideolgicos y socioculturales. Organizados en grupos analizando documentos presentados por la o el maestro o consultando la bibliografa dada u otro libro de Ciencias Sociales, utilizando un cuadro dividido en tres columnas, a su vez las columnas se subdividen en cuatro partes y se establecen los siguientes aspectos: En la primera columna se indica los aspectos (cambios polticos, cambios econmicos, cambios ideolgicos), en la segunda y tercera fila estarn los continentes o pases para hacer una relacin de sucesos entre dos continentes, dos pases o dos culturas, tomando en cuenta la cronologa de los acontecimientos polticos, econmicos, ideolgicos y culturales. Ejemplo: En tiempos de la revolucin francesa qu cambios polticos hubieron en Europa y Amrica. La revolucin industrial qu cambios econmicos caus en Europa y Amrica, etc. Estudios de casos de la vida real: Permite analizar situaciones reales, personales y de las comunidades local y educativa. Tambin, se puede recurrir a las historias de vida, a los relatos, testimonios con el propsito de contribuir a la formacin integral del estudiante y el fortalecimiento de la comunidad. Relaciones y redes conceptuales: Son representaciones grficas de esquemas de conocimiento que posee el estudiante y cuyo empleo facilita el aprendizaje significativo del mismo. (Ej. mapas conceptuales, redes semnticas, cuadros sinpticos, mapas mentales). Por medio de estas relaciones se puede conocer la organizacin mental que posee una persona, porque es una manera de expresar el modo como se procesa una informacin. Por ejemplo, puede determinar cmo el estudiante compara y contrasta, analiza y razona entre otras cosas, una informacin determinada. Representacin e interpretacin grfica:A medida que las y los estudiantes leen, escuchan y producen materiales visuales adquieren informacin y formulan ideas. Las relaciones que perciben y las conclusiones a las que llegan pueden ser clarificadas y reforzadas por medio del uso y

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de la produccin de carteles, diagramas, grficas y tablas. Estas representaciones grficas son esenciales para la organizacin en forma visual de ideas e informacin, as como para la produccin de nueva informacin. Estrategia de estudio e investigacin comunitaria: El rea de Ciencias Sociales constituye una fuente de informacin de saberes y conocimientos propios y diversos. Las y los estudiantes tratan con una variedad de contenidos que le permiten aprender y conocer los hechos sociales, espirituales, culturales, econmicos y polticos de su entorno, del pas y del mundo. Por lo que las y los maestros deben inducir a las y los estudiantes a la investigacin cientfica, pero fundamentalmente se convierte en un medio para la creacin de hbitos de lectura comprensiva y de autoformacin constante. Las investigaciones comunitarias son las que permiten a las y los estudiantes la utilizacin efectiva de diversos materiales de referencia en la bsqueda de informacin y en la organizacin de sta. Las experiencias a las que se exponen las y los estudiantes en los aos de escolaridad en la educacin comunitaria productiva, proveen la oportunidad para desarrollar estas destrezas; permite ir ms all del libro de texto y utilizar materiales de referencia que son necesarios para continuar explorando su realidad del pas y el mundo cambiante. Las estrategias de estudio e investigacin que desarrolla el rea, son aquellas caractersticas de los mtodos y las tcnicas de investigacin de Ciencias Sociales. Ejemplos de stas son las entrevistas, los estudios de casos y la investigacin en fuentes primarias, tales como documentos, archivos y otros. Junto a estos conocimientos se promueve tambin el desarrollo de destrezas tcnicas para el manejo y la aplicacin de recursos electrnicos, como el uso adecuado de Internet, para ayudar a las y los estudiantes en sus tareas en el nivel de educacin secundaria comunitaria productiva; en la investigacin socioeconmica y en la investigacin histrica y cultural. Visitas guiadas: constituyen espacios reales de acercamientos hacia elementos naturales, culturales e histricos que conforman el paisaje histrico-geogrfico y que permiten el descubrimiento y aceptacin de las diferentes manifestaciones culturales de los pueblos de la poca prehispnica, colonial, republicana, hasta nuestros das.

proceso educativo, fundamentada en la crtica, reflexin y dialgica, recuperando las experiencias de la vida sociocomunitaria de forma planificada y sistemtica; a su vez permite la interpretacin de la informacin generada interna y externamente, es decir que considera la integracin de la escuela y la comunidad, visibilizando el impacto social del proceso educativo. Por ello se decide una evaluacin cualicuantitativa permanente, cclica y procesual, que tome en cuenta la participacin de los que estn inmersos en el proceso educativo. La evaluacin sirve de insumo para detectar logros y falencias existentes, y en un tiempo prudente aplicar estrategias que permitan superar las dificultades, potenciar los xitos alcanzados y garantizar la integralidad de la formacin del ser humano. La evaluacin responde a los siguientes criterios: Es permanente, porque se realiza durante todo el proceso educativo y en momentos distintos. Es integral y holista, porque valora el desarrollo de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir en relacin a los contextos temporales y espaciales. Adems, involucra la realidad social, espiritual, cultural, econmica, poltica e ideolgica de cada contexto y las condiciones particulares de las y los participantes del proceso educativo. Es sistemtica, porque se aplica la interrelacin y coherencia de los elementos curriculares en el desarrollo de la accin educativa. Es comunitaria, porque toma en cuenta a todos los actores que intervienen en el proceso educativo, lo cual implica acciones de grupo y no individuales. Es dialgica, porque se desarrolla en permanente relacin a las distintas acciones que se manifiestan entre los seres intervinientes. Por tanto el rea de Ciencias Sociales responde al carcter participativo, cuantitativo y de observacin cualitativa teniendo en cuenta los criterios sealados y en base a las diferentes tcnicas como: resumir ( esquemas, resmenes), relaciones (mapas conceptuales, redes semnticas, cuadros sinpticos, mapas mentales), grficas (diagramas, histogramas, socio gramas, estadsticas), icnica (maquetas, cuadros, mapas o cartas geogrficas), cintico-gestual (mmica, pantomima, dramatizacin), inferencias (analogas, induccin, deduccin), as como la valoracin de apuntes, cuestionarios, exposiciones, defensa de trabajos, pruebas escritas y orales.

6. EVALUACIN
La evaluacin considera la valoracin no slo de conocimientos, sino tambin de procedimientos, actitudes, valores y productos desarrollados en el

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IV. REA: ARTES PLSTICAS Y VISUALES


1. CARACTERIZACIN
Las culturas milenarias: maya, azteca, tiwanacota, inca y muchas otras, desarrollaron expresiones artsticas diversas. Por otra parte, Egipto, Grecia, Roma y otras culturas fueron considerados generalmente como arte universal. Las artes consideradas universales fueron utilizadas como formas de imposicin cultural en diferentes pocas de la historia, estos procesos de colonizacin irrumpieron y postergaron las prcticas artsticas fundamentalmente de nuestros pueblos; los mismos, que en el transcurso del tiempo tambin se fusionaron con las artes de Europa y otros lugares. A partir de la creacin de la Repblica surgieron los primeros intentos destinados a la formacin artstica de nias y nios en la Escuela de artes y oficios, reconocindose su importancia como un recurso para lograr el desarrollo integral del ser humano; sin embargo, es en la Escuela Ayllu de Warisata que las artes se considera como un medio para la formacin integral. Desde la dcada del 50 hasta fines del siglo pasado, era elitista y tradicional, de tal manera, los procesos educativos fueron, mecnicos y reproductivos, donde la creatividad, innovacin no era un factor de importancia. Las Artes Plsticas y Visuales, en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, se orientan al desarrollo de la formacin integral, holstica e inclusiva, a partir de la revalorizacin de los saberes y conocimientos de las nuestras culturas y del mundo. Las prcticas pedaggicas se desarrollarn en talleres productivos y en diferentes espacios educativos, para fortalecer capacidades de percepcin, anlisis y la expresin creativa de la realidad en el marco de la intraculturalidad e interculturalidad, incorporando toda forma de expresin plstica y visual; a partir del dibujo, la pintura, el modelado, las artes aplicadas, y otras afines, de acuerdo a las potencialidades, recursos materiales especficos y vocaciones productivas de las regiones.

supeditado a las circunstancias de la vida social, expresadas en escenas de caza, culto a las divinidades, elaboracin de utensilios, en la escultura, la arquitectura y la pintura, vinculados con hechos y acontecimientos socioculturales ligados a aspectos espirituales y morales. La educacin artstica contribuye al enriquecimiento y a la transformacin de las manifestaciones culturales, mbito que se nutre de la interrelacin de las personas en su entorno familiar, sociocomunitario y la experiencia ntima de la persona. La expresin plstica y visual es parte constitutiva de toda cultura; por eso, fomentar y cultivar la expresin esttico-creativa, plstica y visual, equivale a fomentar y cultivar la cultura misma como fuente de apreciacin, expresin, deleite esttico y espiritual para la consolidacin de la identidad propia. Las Artes Plsticas y Visuales parten del seno familiar sociocomunitario y se expresan en diferentes manifestaciones, experiencias, conocimientos propios y de otras culturas; permiten desarrollar la capacidad de observacin, expresin e imaginacin, el sentido esttico a travs de la comprensin de imgenes plsticas, la espontaneidad y expresividad para manifestarse de manera creativa y original, favoreciendo a la formacin integral de las y los estudiantes. Por lo expuesto y en coherencia con el Modelo Educativo, las Artes Plsticas y Visuales deben ser trabajadas, enmarcadas en el enfoque con carcter: dialgico, vivencial, expresivo y creativo. Dialgico , se basa en la relacin horizontal entre los saberes y conocimientos propios y de otras culturas para producir una obra y contribuir a la construccin de una sociedad inclusiva e igualitaria. Vivencial, se desarrolla en la interaccin de la humanidad y su medio circundante a partir de sus vivencias socioculturales en relacin permanente entre ser humano con la Madre Tierra y el Cosmos. Expresivo, surge en la necesidad de manifestacin de ideas, sentimientos, pensamientos y expresadas a travs de la forma, la imagen, figuras y el volumen, desde una ptica analtica del espacio y la luz. Creativo, dicha expresin se nutre con la creatividad de la persona de acuerdo a sus vivencias y experiencias en un determinado contexto cultural, los mismos que se plasman en un soporte material para lograr un producto.

2. FUNDAMENTACIN
El arte es la expresin cultural milenaria que ha sido asumida por el hombre como medio de expresin, fundamentalmente con carcter utilitario, Sistema Educativo Plurinacional

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3. OBJETIVO DE LAS ARTES PLSTICAS Y VISUALES


Desarrollamos y fortalecemos cualidades estticas, de equilibrio emocional, espiritualidad, sensibilidad crtica-analtica y propositivas, a partir de la interpretacin de las manifestaciones artsticas intraculturales e interculturales, aplicando tcnicas de expresin del lenguaje plstico y visual, para manifestar sentimientos, pensamientos, ideas y vivencias, promoviendo la produccin en armona con la Madre Tierra y el Cosmos.

locales, en el marco del desarrollo de los valores sociocomunitarios, lo intracultural, intercultural y plurilingismo, la convivencia con la naturaleza y salud comunitaria, as como la educacin para la produccin. Las orientaciones metodolgicas, operativizan los contenidos y ejes articuladores, vinculando la prctica, teora, valoracin y produccin; stas responden al desarrollo de las dimensiones en los diversos espacios pedaggicos. Adems, son propuestas que pueden ser mejoradas o replanteadas segn las necesidades, intereses de la comunidad y las experiencias de los diferentes actores del proceso educativo. La evaluacin est formulada bajo criterios cualitativos que orientan los cuantitativos; valora el logro de los objetivos holsticos y el desarrollo de las dimensiones humanas en cuanto a la prctica de valores sociocomunitarios, saberes y conocimientos, prcticas productivas innovadoras de impacto en las transformaciones econmicas y socioculturales. El producto es consecuencia del proceso educativo desarrollado y logrado al final de cada fase, responde a los objetivos holsticos, a las necesidades e intereses de la comunidad educativa, as como a las vocaciones productivas locales y potencialidades territoriales o regionales. Sin embargo, es posible generar otros productos o resultados, en relacin a las necesidades, los intereses y las potencialidades de la comunidad educativa.

Educacin Secundaria Comunitaria Productiva

4. PLANIFICACIN CURRICULAR
La planificacin curricular se interpreta de la siguiente manera: Las temticas orientadoras permiten la integracin de los contenidos propuestos en cada rea de saberes y conocimientos, estn planteados dos por ao de escolaridad. A su vez, stas se relacionan con los proyectos socioproductivos. Los objetivos holsticos, son generados a partir de las temticas orientadoras y estn formulados en funcin de la concrecin de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir, guan el planteamiento de los contenidos y ejes articuladores a desarrollarse. Los contenidos y ejes articuladores, estn propuestos de manera integrada por que responden no slo al conocimiento, sino organizados en la visibilizacin de las problemticas nacionales, regionales y

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Sistema Educativo Plurinacional

PRIMER AO DE EDUCACIN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA PRIMERA FASE REA: ARTES PLSTICAS Y VISUALES TEMTICA ORIENTADORA: Descolonizacin y consolidacin sociocultural, econmica y tecnolgica.
DIMEN- OBJETIVOS SIONES HOLSTICOS Desarrollamos cualidades artsticas con postura crtica, identificando diferentes expresiones artsticas plsticas visuales precoloniales, aplicndolas en nuevas formas de representacin plstica, para contribuir en su valoracin y produccin. Desarrollamos el equilibrio emocional, la valoracin crtica y la creatividad, a partir del estudio del arte colonial como forma de resistencia y dilogo intercultural, la naturaleza y sus elementos, utilizando diversos materiales y tcnicas como medios de expresin, para promover la produccin con identidad cultural. CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES Las Artes Plsticas y Visuales Pre coloniales. Visin del desarrollo histrico del arte en el Abya Yala. Manifestaciones artsticas de nuestros pueblos: Dibujo, pintura, arquitectura, escultura; tejidos, cermica y otros. Signos y Smbolos en el arte de las culturas nacionales. Las Artes Plsticas y Visuales como manifestacin de resistencia y emancipacin de nuestros pueblos. Dibujo artstico: Proceso Tcnico. Pintura Artstica: Teora del color, Tcnicas pictricas. Modelado. ORIENTACIONES METODOLGICAS Exploracin y visitas de estudio a museos, sitios de inters artstico local y regional. Estudio a travs de otros medios: Audiovisuales, internet, textos, otros. Observacin, anlisis e intercambio de opiniones y conocimientos al respecto. Comparacin de las caractersticas de las diferentes manifestaciones artsticas y representacin en mapas conceptuales, dibujos, recortes y pegado. Composicin artstica original, referidas a manifestaciones del arte del Abya Yala y de nuestras culturas, con materiales del entorno. Dilogos reflexivos sobre los elementos iconogrficos empleados en las manifestaciones artsticas de los pueblos. Exposicin de obras, explicacin de sus conocimientos, demostracin de sus habilidades identificndose con las culturas originarias. Diseo de composiciones con signos y smbolos iconogrficos del arte de las culturas. Revisin bibliogrfica, observacin de testimonios arquitectnicos de las obras artsticas elaboradas en la poca colonial. Aplicacin de procesos tcnicos del dibujo artstico, reproduciendo los elementos grficos que manifiestan resistencia a la colonizacin de nuestros pueblos y culturas. Representacin de los elementos del entorno natural y sociocultural, siguiendo el proceso tcnico: Croquis, boceto y dibujo. Tambin se realiza ejercicios con temticas de la etapa colonial. Experimentacin y estudio del fenmeno fsico del color y su relacin con los valores tonales en nuestra naturaleza: arco iris, flores naturales y otros. Representacin grfica de mensajes para la preservacin de las culturas de nuestros pueblos. Conceptualizacin descriptiva del proceso tcnico del dibujo. EVALUACIN Reflexin crtica, sobre las manifestaciones artsticas precoloniales de nuestras culturas. Apreciacin crtica sobre el entorno natural y sociocultural en relacin al arte. Identificacin de los elementos del lenguaje plstico visual cultural de las primeras manifestaciones artsticas en el Abya Yala. PRODUCTOS Lminas elaboradas mostrando las formas de manifestacin artstica cultural de los pueblos . Mensajes grficos sobre la emancipacin de nuestros pueblos.

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Obras artsticas plsticas creativas con textura visual y color en las que se represente la emancipacin Caracterizacin de los de nuestros pueblos. signos y smbolos iconogrficos del arte de las culturas. Descripcin de las formas de resistencia a la colonizacin en los productos artsticos. Reproduccin imitativa de la naturaleza y su entorno. Representacin de manifestaciones artsticas descolonizantes. Realizacin de ejercicios de valoracin tonal, lineal y textura para la composicin imaginativa. Composicin artstica creativa e imaginativa.

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Clasificacin de los colores a partir del experimen- Contribucin a la proto y los colores pigmentos. duccin artstica plstica. Experimentacin de mezcla de los colores prima- Produccin plstica con rios para obtener los secundarios, aplicndolos en identidad cultural. diversos trabajos, con temas de nuestras culturas. Toma de decisiones y Descripcin, anlisis y manipulacin adecuada de uso de los elementos los instrumentos geomtricos a partir de su apliexpresivos de nuestras cabilidad en el dibujo tcnico. culturas. Manipulacin adecuada de los materiales del modelado. Realizacin de modelados de expresin tridimensional. Ejercicios con materiales del entorno y tcnicas especficas. Aplicacin en la reproduccin de hechos histricos. Elaboracin de esculturas con materiales del entorno, dibujos y pinturas, representando ideas a favor de la descolonizacin, en grupos comunitarios. Moldeado de situaciones histricas sobre las formas de resistencia de nuestros pueblos. Organizacin de festivales, concursos y ferias expositivas de la produccin elaborada.

PRIMER AO DE EDUCACIN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA SEGUNDA FASE REA: ARTES PLSTICAS Y VISUALES TEMTICA ORIENTADORA: Identificacin y anlisis de los procesos socioculturales y productivos.
DIMEN- OBJETIVOS SIONES HOLSTICOS Fortalecemos la sensibilidad, la capacidad creativa y el sentido esttico, mediante el estudio de los diseos tecnolgicos de las artes del Abya Yala, aplicando en diseos con el uso de los instrumentos geomCONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES El dibujo tcnico y los diseos tecnolgicos productivos. Diseo de lminas para el dibujo tcnico. Rotulacin. La cartula. Materiales e instrumentos del Dibujo Tcnico. Elementos y principios bsicos del dibujo tcnico. Las lneas. ngulos. ORIENTACIONES METODOLGICAS Observacin los objetos artsticos de su entorno y de las culturas para analizar su diseo y realizacin de comentarios. Descripcin de los elementos materiales e inmateriales del dibujo tcnico. Identificacin y anlisis de los elementos: punto lnea plano y volumen en su entorno natural y cultural, relacionados con los diseos tecnolgicos. Representacin diseada letras y nmeros en lminas modulares. Composicin decorativa de superficies y cartulas utilizando elementos del dibujo tcnico, de la cultura originaria y del entorno inmediato. EVALUACIN Apreciacin de la diversidad cultural productivo plstico visual Reflexin sobre la aplicabilidad de las manifestaciones artsticas decorativas. Descripcin de los diseos tecnolgicos y regionales segn su contexto sociocultural. Caracterizacin de las manifestaciones artsticas regionales segn los contextos socioculturales. PRODUCTOS Productos artsticos creativos elaborados con temtica propia.

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Diseos para aplicarlos en productos tecnolgicos con beneficio para la comunidad.

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tricos y relacio- Figuras geomtricas planndolos con las nas: tringulos y cuadrilexpresiones culteros turales, para la Diseo con figuras platransformacin nas y volmenes simples. social y productiva de nuestros pueblos. Las artes aplicadas como expresin de las culturas. Desarrollamos La Composicin: leyes el sentido estdecorativas, ritmo. tico y la valora- Artes grficas: Tcnicas cin crtica de de produccin artstica. las artes aplica- Composicin modular das de los puemilimetrada. blos del sur del Estilizacin artstica. Abya Yala, identificando las leyes de la composicin decorativa en la produccin tecnolgica, elaborando obras decorativas que expresen mensajes de armona con la naturaleza, para fortalecer la transformacin social y productiva de la comunidad.

Composicin de lminas con base en las lneas rectas, curvas y ngulos, utilizando diferentes mtodos con instrumentos geomtricos. Realizacin de lminas con mapas conceptuales, cuadros sinpticos y otros, con el contenido terico. Reflexin sobre el arte como medio de expresin del ingenio del ser humano. Diseo de juguetes con figuras geomtricas, utilizando materiales de reciclaje. Visita a centros de exposicin y produccin del arte cultural de las regiones. Comentario y emisin de juicios de valor sobre las obras. Anlisis de las simetras, asimetras, vietas, siluetas, ampliacin y reduccin en los elementos naturales y artificiales de nuestro entorno. Comparacin y clasificacin de las manifestaciones culturales a partir de las leyes de la composicin decorativa. Diseo de lminas con elementos decorativos simtricos, asimtricos, a partir de la utilizacin de figuras geomtricas, elementos naturales y estilizados, decorando objetos y superficies con materiales de su entorno. Construccin de juguetes u otros objetos tecnolgicos, con materiales en desuso, que sean tiles para la comunidad, con aplicaciones decorativas, en grupos comunitarios.

Identificacin de las cualidades aplicativas del arte en la tecnologa. Aplicacin de las leyes y tcnicas de la composicin artstica. Manejo adecuado de los instrumentos geomtricos en los trazados. Representacin de los elementos del dibujo tcnico en composiciones artsticas bidimensionales o tridimensionales. Aplicacin adecuada de los elementos geomtricos. Realizacin de trazados de precisin utilizando los instrumentos geomtricos. Toma de conciencia sobre la importancia del arte en el fortalecimiento de las culturas. Produccin plstica orientada a la recuperacin y elaboracin de tecnologas en la comunidad. Toma de conciencia sobre la importancia del arte en el fortalecimiento de las culturas. Produccin plstica orientada a la recuperacin y elaboracin de tecnologas en la comunidad.

Lminas elaboradas mostrando elementos decorativos de nuestros pueblos y con diseos propios Juguetes y objetos construidos con motivos decorativos propios y del arte.

5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Las estrategias metodolgicas, como conjunto de procedimientos y actividades, dinamizan los contenidos curriculares para lograr los objetivos holsticos, orientados al desarrollo de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir.Tienen alcance de aplicacin general y orientan la concretizacin de las actividades, por lo que son planificadas. Relacionan prctica, teora, valoracin y produccin a travs de la investigacin y prctica permanente que aseguran el desarrollo de las dimensiones humanas en el proceso Sistema Educativo Plurinacional

educativo. De manera que se trabajen diversas estrategias que motiven la dinmica del rea, considerando las formas de construccin y trasmisin de conocimientos en las culturas; se tiene por ejemplo: La Investigacin sociocrtica, Talleres de artesana, dibujo y pintura, escultura, artes aplicadas, historia del arte Estrategia de comunicacin y expresin de vivencias, Integracin de tecnologas de informacin y comunicacin, Metodologa dialgica, Estrategias ldicas, Socializacin de productos en la comunidad educativa, Comunicacin grafica y visual, Planificacin y organizacin de ferias de exposicin artsticas y otros.

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Es importante adquirir y desarrollar saberes, capacidades, habilidades y destrezas, desde una perspectiva integral y holstica, que permitan el acceso a nuevas formas de aprender, no como un simple almacenamiento de datos; al contrario, debe asegurar el proceso de interrelacin y vnculo entre el conocimiento, el desarrollo de la memoria visual, la inteligencia espacial, formacin de las inteligencias, el pensamiento y el campo productivo, haciendo de ellos, instrumentos tiles en manos de quien los posea y emplee. En este sentido, las estrategias metodolgicas sugeridas son: Integracin de tecnologas de informacin y comunicacin Para el aprendizaje de los saberes y conocimientos desarrollados en el rea, se debe utilizar la tecnologa que se tenga al alcance; como ser: recursos informticos, programas CAD, foto shop, Internet, materiales audiovisuales electrnicos y digitales. Si bien para el proceso educativo existe apoyo didctico en estos medios, el maestro debe orientar su buen uso, promoviendo una adecuada seleccin y empleo de las tecnologas de produccin de la imagen de la modernidad. Las tecnologas de informacin y comunicacin no deben ser vistas simplemente como medios investigativos. Fundamentalmente deben ser empleados para apoyar la consolidacin de aprendizajes. Por ejemplo, el Internet, las bibliotecas virtuales, procesadores grficos y los medios educativos de multimedia pueden aprovecharse para profundizar los conocimientos, visualizando imgenes y fotografas de autores, investigando biografas, relacionando las expresiones artsticas y literarias a situaciones polticas, filosficas e histricas. De igual forma, a partir de los recursos audiovisuales, pueden efectuarse debates y discusiones, para analizar de manera crtico reflexiva una corriente artstica, el contenido de una obra, su intencin comunicativa, la inclinacin poltica del autor, las caractersticas socioculturales y problemticas de los pueblos expresados en las obras del arte plstico y visual. Socializacin de productos en la comunidad educativa La socializacin de los productos realizados durante el proceso educativo a la comunidad educativa, permitir en primera instancia, acercar a la comunidad la labor que realizan maestros y estudiantes. Posteriormente, de manera gradual, generar espacios de apoyo mutuo, que sern necesarios para la realizacin y ejecucin de proyectos productivos. Por esta razn, se deben organizar actividades en las cuales se puedan socializar, en primera y segunda lengua, los productos desarrollados durante el proceso educativo a toda la comunidad educativa, por lo que el rea, se constituir en el pilar de esta estrategia; por ejemplo, para organizar una feria educativa se deben realizar afiches, boletines

informativos, carteles, murales, etc. A su vez, a partir de proyectos, se pueden expresar a travs de medios grficos en diversos espacios de la comunidad. Investigacin Los maestros deben motivar e incentivar la investigacin en los estudiantes, no slo para encaminarlos a la investigacin cientfica, sino sobre todo, para crear hbitos de autoformacin. Para ello, los maestros tambin deben ser investigadores en su accionar pedaggico cotidiano; quienes, en el marco de la Investigacin - Accin, podrn arribar a conclusiones prcticas y tericas de riqusimo valor. Ante una situacin problemtica, que al parecer no tuviese solucin, una intervencin suya o la de un estudiante podra constituirse en el remedio, avanzando ms all de los saberes contemplados. La investigacin se constituye en una invitacin permanente a la lectura, al cotejo, a la corroboracin y al nacimiento de nuevas ideas y la creatividad inventiva. La investigacin ser fundamental en el rea de las Artes Plsticas y Visuales, se recomienda desarrollarla a partir de grupos y equipos de trabajo. Por ejemplo, para el anlisis de obras artsticas, no deber bastar con leer y responder a un conjunto de preguntas; deber sitursela en un contexto histrico, poltico, ideolgico, filosfico y sus caractersticas, para comprender la intencionalidad e influencias del autor en sus obras de arte, en las diferentes culturas a travs del tiempo. Estrategia ldica Se deben disear, elaborar y ejecutar estrategias ldicas para aplicarlas durante el desarrollo de los contenidos curriculares. Lo ldico se constituye en un medio estratgico que puede aplicarse en todas las edades y en diferentes contextos, tomando en cuenta a la motivacin. Las instituciones educativas deben procurar trascender actividades de la vida real; en este sentido, lo ldico juega el rol de interrelacionar el ser, la naturaleza y el Cosmos. Las actividades ldicas van ms all del estudio y el razonamiento, pues relacionan la imaginacin con la realidad. Por lo sealado, se entiende como ldico al conjunto de actividades recreativas que relacionan los saberes y el vivir, de acuerdo a las necesidades del Ser, Saber, Hacer y Decidir, para el Vivir Bien. Metodologa comunicativa Los maestros deben crear situaciones comunicacionales reales en las que se utilice, la lengua castellana como la originaria; por ello, se debe promover que los estudiantes se esfuercen para comprender y participar dentro de la conversacin, para afianzar sus capacidades de comprensin frente a las formas de percepcin y expresin de las obras de arte. Sistema Educativo Plurinacional

Educacin Secundaria Comunitaria Productiva

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El rea deber desarrollar aprendizajes que desarrollen las capacidades comunicativas, aplicadas a formar un clima relacional adecuado en la comunidad, tomando al dilogo como la herramienta fundamental para la resolucin de conflictos y formacin de consensos; adems, los procesos educativos se desarrollarn en base a estrategias comunicativas, cuyo objetivo final estar centrado en promover la identidad cultural y generar espacios de desarrollo de destrezas y habilidades creativas expresadas a travs de las Artes Plsticas y Visuales. Metodologa contrastiva La contrastacin consiste en mostrar condiciones opuestas entre ideas, pensamientos, condiciones, etc.; es decir, contraponer dos aspectos encontrados para deducir conclusiones, observar similitudes, diferencias, realizar anlisis, etc. con la finalidad de extraer conclusiones que ayuden a responder a las necesidades de un determinado contexto sociocultural. En este sentido, los estudiantes deben tener la posibilidad de contrastar diferentes formas y tcnicas de expresin en las obras de arte, considerando autores, periodos histricos y las nuevas tendencias de expresin plstica visual. Estrategia de comunicacin y expresin vivencial La comunicacin y expresin vivencial, es el motor generador de las formas de expresin plstica visual. Porque a partir de la relacin de la humanidad con la Madre Tierra y las vivencias del entorno cultural, se generan las formas de expresin plstica visual, tales como en el arte rupestre en la prehistoria (escenas de caza), en la historia, los centros rituales, templos, arquitectura, escultura, pintura y las artes menores, son eminentemente la expresin de vivencias socioculturales que caracterizan periodos histricos a travs del tiempo. Las expresiones artsticas en las diferentes culturas, se nutren de las vivencias de la humanidad, la expresin de sus pensamientos y sentimientos en interrelacin directa con la Madre Tierra y el Cosmos. Por lo que el maestro debe emplear ste recurso como medio de percepcin y expresin de las obras del arte plstico visual, a partir de las propias vivencias del contexto sociocultural del estudiante, haciendo un aprendizaje directo y vivencial. Comunicacin grafica y visual La comunicacin grfica y visual, en el sentido ms amplio, se constituye en una forma de comunicacin universal, porque es entendida de manera inmediata tanto por el sabio como por el ignorante, cualesquiera sea su idioma o lengua, motivo por el cual se dice que una imagen vale ms que mil palabras; a partir de esta aseveracin se deduce que la ima-

gen tiene un poder de comunicacin de mensajes, pensamientos y sentimientos con hondo contenido sociocultural, expresados en conos, sealizadores, afiches carteles, murales y otras formas de expresin. En ste sentido, el maestro debe promover la percepcin y expresin de la comunicacin grfica y visual, como medio didctico y como fin expresivo de ideas y sentimientos condensados en obras plsticas y visuales, aplicando diferentes soportes materiales. Ferias de exposicin artsticas Promueve responsabilidad y respeto al trabajo del otro, permitiendo la valoracin comunitaria de productos de expresin y composicin plstica y visual en la comunidad y el entorno social, estimulando el deleite en la apreciacin y creacin de las artes plsticas y visuales. Las tradiciones, rituales, costumbres, las expresiones artsticas propias de una cultura, su iconografa y colores, permiten la expresin de la identidad de las culturas, fortaleciendo su autoestima en un contexto intra e intercultural diverso, que son fortalecidos a travs de la recuperacin de las formas, tcnicas y tecnologas de expresin plstica visual, las mismas que se valoran a partir de las ferias expositivas, adems de promoverlas como arte originario de alto valor cultural. Las ferias expositivas permiten valorar y estimular las habilidades de expresin y creacin plstica visual de los estudiantes, permitiendo la innovacin creativa en busca de nuevas formas y estilos de expresin.

6. EVALUACIN
La evaluacin considera la valoracin no slo de conocimientos, sino tambin de procedimientos, actitudes, valores y productos desarrollados en el proceso educativo, fundamentada en la crtica, reflexin y dialgica, recuperando las experiencias de la vida sociocomunitaria de forma planificada y sistemtica; a su vez permite la interpretacin de la informacin generada interna y externamente, es decir que considera la integracin de la escuela y la comunidad, visibilizando el impacto social del proceso educativo. Por ello se decide una evaluacin cualicuantitativa permanente, cclica y procesual, que tome en cuenta la participacin de los que estn inmersos en el proceso educativo. La evaluacin sirve de insumo para detectar logros y falencias existentes, y en un tiempo prudente aplicar estrategias que permitan superar las dificultades, potenciar los xitos alcanzados y garantizar la integralidad de la formacin del ser humano.

Sistema Educativo Plurinacional

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La evaluacin responde a los siguientes criterios: Es permanente, porque se realiza durante todo el proceso educativo y en sus distintos momentos. Es integral y holista, porque valora el desarrollo de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir en relacin a los contextos temporales y espaciales. Adems, involucra la realidad social, espiritual, cultural, econmica, poltica e ideolgica de cada contexto y las condiciones particulares de las y los participantes del proceso educativo.

Es sistemtica, porque se aplica la interrelacin y coherencia de los elementos curriculares en el desarrollo de la accin educativa. Es comunitaria, porque toma en cuenta a todos los actores que intervienen en el proceso educativo, lo cual implica acciones de grupo y no individuales. Es dialgica, porque se desarrolla en permanente relacin a las distintas acciones que se manifiestan entre los seres intervinientes.

Educacin Secundaria Comunitaria Productiva

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Sistema Educativo Plurinacional

Bibliografa

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V. REA: EDUCACIN MUSICAL


1. CARACTERIZACIN
La msica forma parte de todas las actividades del ser humano, el poder y el desarrollo de la misma se constituyen en su gran ordenador y relacionador, aseverando que la Educacin Musical desarrolla mltiples facetas ticas-estticas e intelectuales de la persona. La Educacin Musical toma en cuenta las prcticas culturales de los pueblos indgena originarios, donde los procesos musicales como elemento vital ocupan un espacio fundamental en celebraciones, actividades agrcolas, funerales, curaciones, ritos y otros; adems, se posesiona como medio de comunicacin directa de los sentimientos, emociones personales y comunitarias, por eso su desempeo y prctica est eminentemente relacionado a la cultura y la sociedad.Asimismo, tiene una funcin educativa importante para la formacin del ser humano, vinculada profundamente con la constitucin de la identidad y los valores. Desarrolla fundamentalmente la cultura musical propia y diversa de las y los estudiantes, fortalece habilidades en el rea, tomando en cuenta la diversidad en el marco de la complementariedad de saberes y conocimientos. El proceso educativo de Educacin Musical desarrolla capacidades para la apreciacin musical, prctica coral, lenguaje musical, prctica instrumental, ritmo, danza e historia que enfatizan la formacin de la mentalidad y conductas comunitarias; asimismo, desarrollan la autoestima, la identidad y la prctica de valores propios de las culturas. La Educacin Musical en el nivel de educacin primaria comunitaria vocacional, permite bridar una formacin general; la misma, se trabaja para que todas y todos los estudiantes tengan la posibilidad de recibir la formacin musical, desarrollar la sensibilidad, musicalidad, creatividad y la expresin esttica, impregnada de valores Sociocomunitarios, para responder asertivamente a la comunidad, de tal manera que se descubran talentos y vocaciones de inclinacin musical, para fortalecer los mismos, en las y los estudiantes.

La Educacin Musical est basada en una concepcin filosfica del Vivir Bien, expresada en el desarrollo del ser humano; a travs, de la incidencia del poder de la msica en el proceso de sensibilizacin y armonizacin de la humanidad con la Madre Tierra y Cosmos. Desde esta concepcin, la formacin musical va ms all de formar simplemente msicos. Se perfila personas que generen cambios cualitativos para vivir bien. Diversas investigaciones cientficas demuestran que la prctica musical se convierte en el transmisor de estmulos que influyen directamente en el sistema lmbico del cerebro, causando reacciones emotivas de movimiento u otras actitudes. Asimismo, activa la memoria cuando al escuchar msica el cerebro entra en una asociacin sistmica de las partes del todo. La formacin musical formar estudiantes y personas con sensibilidad esttica en la produccin y reproduccin del acervo cultural, lo cual conlleva al desarrollo de valores tico-morales propios. La educacin musical asume la responsabilidad: primero, como medio estratgico y didctico en todas las reas y formacin general de toda la comunidad o sociedad; segundo, como una finalidad formando personas con vocacin musical para la produccin y reproduccin de cultura musical propia; para lo cual, la relacin de las y los estudiantes frente a la maestra y maestro es recproca, complementaria, cclica y armnica. En este sentido el enfoque de rea de Educacin Musical es: Prctico, porque la msica se convierte en un espacio vocacional que desarrolla aptitudes, destrezas, actitudes creativas e identidad cultural. Teraputico, porque desarrolla el equilibrio fsico, emocional, psicomotor, cognitivo y espiritual con criterios pedaggicos. Integrador, porque la msica como experiencia comunitaria integra todas las reas, tiene la facultad de fortalecer la expresin comunicativa, trasciende fronteras lingsticas y culturales. Creativo, porque el estudiante expresa libremente sus emociones, sentimientos, pensamientos, a travs de la voz e instrumentos conforme a cada contexto sociocultural, creando y recreando diferentes gneros, formas y estilos musicales con originalidad.

2. FUNDAMENTACIN
La presencia del rea de Educacin Musical en el Sistema Educativo Plurinacional ocupa un lugar relevante, pues sta contribuye de forma determinante en la formacin integral holstica, humanstica, cientfica, tcnica, artstica, tecnolgica, descolonizadora, con carcter sensibilizador, creativo y productivo. Sistema Educativo Plurinacional

3. OBJETIVO DE EDUCACIN MUSICAL EN FORMACIN GENERAL


Fortalecemos la sensibilidad y manifestacin artstico musical con valores ticos, estticos y Sociocomunitarios, analizando la msica intracultural e intercultural, el lenguaje musical, la msica instrumental, la danza, y el canto,

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por medio de procesos de experiencia y vivencia comunitaria, innovadora, para desarrollar la musicalidad, el equilibrio emotivo y la convivencia armnica de los contextos sociocomunitarios en interrelacin con la Madre Tierra y el Cosmos.

el marco del desarrollo de los valores sociocomunitarios, lo intracultural, intercultural y plurilingismo, la convivencia con la naturaleza y salud comunitaria, as como la educacin para la produccin. Las orientaciones metodolgicas, operativizan los contenidos y ejes articuladores, vinculando la prctica, teora, valoracin y produccin; stas responden al desarrollo de las dimensiones en los diversos espacios pedaggicos.Adems, son propuestas que pueden ser mejoradas o replanteadas segn las necesidades, intereses de la comunidad y las experiencias de los diferentes actores del proceso educativo. La evaluacin est formulada bajo criterios cualitativos que orientan los cuantitativos; valora el logro de los objetivos holsticos y el desarrollo de las dimensiones humanas en cuanto a la prctica de valores sociocomunitarios, saberes y conocimientos, prcticas productivas innovadoras de impacto en las transformaciones econmicas y socioculturales. El producto es consecuencia del proceso educativo desarrollado y logrado al final de cada fase, responde a los objetivos holsticos, es posible generar otros productos o resultados, en relacin a las necesidades, los intereses y las potencialidades de la comunidad educativa.

4. PLANIFICACIN CURRICULAR
La planificacin curricular se interpreta de la siguiente manera: Las temticas orientadoras permiten la integracin de los contenidos propuestos en cada rea de saberes y conocimientos, estn planteados dos por ao de escolaridad. A su vez, stas se relacionan con los proyectos socioproductivos. Los objetivos holsticos, son generados a partir de las temticas orientadoras y estn formulados en funcin de la concrecin de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir, guan el planteamiento de los contenidos y ejes articuladores a desarrollarse. Los contenidos y ejes articuladores, estn propuestos de manera integrada por que responden no slo al conocimiento, sino organizados en la visibilizacin de las problemticas nacionales, regionales y locales, en

Educacin Secundaria Comunitaria Productiva

PRIMER AO DE EDUCACIN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA PRIMERA FASE REA: EDUCACIN MUSICAL TEMTICA ORIENTADORA: Descolonizacin y consolidacin sociocultural, econmica y tecnolgica.
DIMEN- OBJETIVOS SIONES HOLSTICOS S E R CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES ORIENTACIONES METODOLGICAS EVALUACIN PRODUCTOS Informes de investigacin y ensayos elaborados sobre los diferentes temas abordados.

Desarrollamos Msica de nuestras cul- Asistencia a festivales de msica intercultural e in- Gusto auditivo y valoracin cualidades de turas originarias. tracultural. artstica de nuestra msica apreciacin mu- La colonizacin y descoloni- Investigaciones bibliogrficas y documentales de ancestral. zacin por medio de la msical, estudiando las caractersticas de la msica. sica en nuestros pueblos.

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Sistema Educativo Plurinacional

S A B E R

la msica intracultural e intercultural en el marco de la descolonizacin, por medio de la investigacin, audicin y ejecucin colectiva, para la revelacin de nuestra historia con identidad. Desarrollamos habilidades de ejecucin instrumental y rtmica, con el estudio de diferentes formas de expresin musical, lectura, escritura, canto y danzas, originarias y diversas, manifestando actitudes de identidad cultural, para el potenciamiento de la msica intracultural..

La msica de nuestros pueblos antes y en la colonia. Influencia de la msica europea y fornea en la cultura de nuestros pueblos. La subestimacin de la msica ancestral Produccin, formas musicales, cantos y danzas que identifican a nuestros pueblos ancestrales. Lenguaje musical intracultural e intercultural. Grafas o formas de escritura y transmisin musical de los pueblos originarios. Cdigos o notacin musical universal y su adaptacin en la transcripcin de la msica originaria. Instrumentos musicales originarios de los pueblos. Origen. Estructura. Construccin. Significados. Cdigos y nomenclatura (repertorio) Danzas originarias de la regin. Origen de las danzas. Significados. Caractersticas.

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Investigaciones de campo, observaciones de tipo etnogrfico entrevistas, testimonios y recopilacin de datos de la msica de nuestros pueblos. Audiciones activas, guiadas y sistemticas. Anlisis y reflexiones sobre diferentes temas musicales escuchadas. Anlisis y discusin sobre los elementos colonizantes en algunas obras musicales. Estudio, ubicacin y discusin de los aspectos histricos, socioculturales y estticos de las diversas msicas estudiadas. Anlisis sociocrtico de la msica e identidad y hechos sonoros de diversas temticas musicales. Estudio de casos sobre los temas referidos. Audicin de diferentes formas musicales para su anlisis y valoracin. Video y audio foros para las apreciaciones artsticas de la diversidad cultural. Mesas de reflexin y valoracin sobre los procedimientos realizados. Elaboracin de informes de investigacin y ensayos sobre los diferentes temas abordados. Elaboracin de documentales en diversos soportes sobre los diferentes temas tratados. Juegos rtmicos y de percusin corporal en forma grupal, y en parejas para desarrollar el ritmo. Prctica instrumental del repertorio de msica originaria, variando los matices y efectos de sonido. Observacin, distincin y entrenamiento auditivo por medio de tecnologas audiovisuales. Aplicacin de programas de computacin para educacin musical. Observacin y participacin en celebraciones festivas. Visita a talleres de construccin de instrumentos. Realizacin de talleres de expresin corporal. Ejercicios de relajacin, respiracin, vocalizacin, diccin y articulacin. Ejercicios de lectura, escritura musical, digitacin y destreza para la ejecucin instrumental. Prctica de canciones en lengua originaria. Prcticas colectivas de himnos y canciones patriticas de acuerdo a calendario.

Voluntad para la ejecucin musical de la cultura propia. Actitud de identidad cultural. Reconocimiento de las caractersticas de la msica intracultural e intercultural. Comprensin de la notacin musical, signos y cdigos en la transcripcin de la msica originaria. Reconocimiento de las caractersticas de repertorios, canto y danzas originarias. Desarrollo de habilidades de investigacin. Desarrollo de ejercicios de transcripcin, lectura y escritura musical. Ejercicios auditivos, diferenciando y distinguiendo melodas, ritmos y armonas. Desarrollo de habilidades de ejecucin musical. Desarrollo de coreografas, rtmica, expresin corporal de danzas originarias. Revelacin de la historia musical con identidad propia. Emprendimientos de manifestaciones musicales originarias de la regin o zona.

Documentales elaborados en diversos soportes sobre los diferentes temas tratados. Conjuntos musicales, de danzas y cantos originarios conformados. Material de audio y video de msica y danza originaria grabados. Festivales de msica intracultural, intercultural y plurilinge. Cancionero con la recopilacin y produccin de textos musicales.

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Educacin Secundaria Comunitaria Productiva

El canto en los pueblos originarios y diversos. Origen del canto. Significados. Funciones que cumple el canto en diferentes situaciones de la vida cotidiana. Otras caractersticas. Himnos y canciones que identifican a nuestros pueblos.

Investigacin de las familias de instrumentos. Audicin de formas musicales originarias. Discusin y debates sobre diversos contenidos temticos. Audio y vdeo foros sobre los diferentes temas tratados. Anlisis de casos de diferentes formas y estilos de ejecucin musical, danzas y cantos. Anlisis del contenido de los himnos. Reunin o asamblea estudiantil para valoraciones de pertinencia sobre los procesos de aprendizaje musical. Valoracin de las expresiones musicales. Valoracin de procesos educativo-musicales, por medio de conciertos y festivales de aula. Realizacin de textos argumentativos o informes de diversas situaciones vivenciadas. Conformacin de conjuntos musicales, danzas y cantos originarios. Produccin de audio y video de msica y danza originaria. Organizacin de festivales de msica intracultural, intercultural y plurilinge.

PRIMER AO DE EDUCACIN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA SEGUNDA FASE REA: EDUCACIN MUSICAL TEMTICA ORIENTADORA: Identificacin y anlisis de los procesos socioculturales, naturales y productivos del Abya Yala.
DIMEN- OBJETIVOS SIONES HOLSTICOS Desarrollamos cualidades de percepcin y expresin musical, a partir del anlisis de procesos musicales de las culturas, por medio de la investigacin y la prctica de la escucha, para el fortalecimiento CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES La intraculturalidad e interculturalidad musical. Influencia de la msica occidental en la cultura musical de los pueblos del Abya Yala. Simbiosis musical. Caractersticas particulares de las formas y expresiones musicales originarias, populares y modernas. ORIENTACIONES METODOLGICAS Aplicacin de medios audiovisuales para la observacin y aplicacin prctica de formas de expresin musical. Investigaciones bibliogrficas de diversas fuentes como internet, biblioteca, documentales y otros, para el anlisis y debate. Audicin activa y guiada sobre la diversidad musical. Video-foro para el anlisis y comprensin de las caractersticas de la diversidad musical. Audicin para la comprensin de formas y estilos musicales. EVALUACIN Valoracin y expresin musical autntica. Inters en la escucha y manifestacin musical. Anlisis crtico, reflexivo y propositivo sobre las caractersticas de los procesos musicales de las culturas del Abya Yala. Reconocimiento de las potencialidades musicales de los pueblos del Abya Yala. PRODUCTOS Documentales en audio y vdeo sobre la msica de los Pueblos del Abya Yala elaborados. Informes de investigacin en audio y vdeo sistematizados.

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H A C E R

de las potenciali- La produccin musical dades musicales. Compositores sobresalientes de la msica de Vivenciamos la los pueblos del Abya Yala. prctica instrumental, danzas, Lenguaje musical ritmos y melo- intercultural. das de los pue- Notacin musical que se blos del Abya emplea en las diferentes Yala, a partir del culturas. c o n o c i m i e n t o Lectura y escritura muside la expresin cal. corporal, inter- Repertorio de temas pretacin de musicales sobresalientes lectura y escride las culturas y pueblos. tura musical, demostrando inte- Instrumentos musicars expresivo y les de las diversas culapreciativo, para turas del Abya Yala. la reproduccin Instrumentos caractersde las manifestaticos de los pueblos. ciones musicales Instrumentos populares los pueblos del en los diferentes pueAbya Yala. blos. Instrumentos folklricos: guitarra, charango y otros. Cdigos y nomenclatura de los instrumentos. Repertorio musical. Danzas, ritmos, melodas y cantos en el Abya Yala. Danzas sobresalientes de las diferentes culturas y pueblos del Abya Yala. Coreografa, expresin rtmica y corporal. Himnos y canciones que identifican a las culturas.

D E C I D I R

Anlisis de casos de trabajo en equipo y dinmico, para el tratamiento de situaciones o temticas musicales de la realidad actual, comparado con el tiempo pasado, efectuando discusiones y conclusiones. Mesas de dilogos para la valoracin de diversas temticas tratadas. Pruebas orales y escritas para la evaluacin de temticas abordadas. Valoracin comunitaria sobre los procesos realizados. Apreciacin de la msica por medio de la observacin y audicin utilizando recursos audiovisuales y criterios de valoracin. Autovaloracin sobre la participacin y responsabilidad analtica, crtica y reflexiva. Elaboracin de documentales en audio y vdeo sobre la msica de los Pueblos del Abya Yala. Sistematizacin e informes de investigacin en audio y vdeo. Conformacin de conjuntos musicales con caractersticas de la msica de los pueblos del Abya Yala. Juegos rtmicos, de escucha, expresin corporal y vocal. Prctica individual y en conjunto del repertorio selecto instrumental y vocal del AbyaYala. Experimentacin de actividades y ejercicios corporales que favorezcan la relajacin, utilizando msica de fondo de carcter relajante. Prctica de movimientos corporales o coreografas de acuerdo a la msica u obra musical. Ejercicios de lectura y escritura musical; tcnicas de digitacin instrumental; calentamiento, respiracin y diccin vocal. Anlisis de estructuras musicales. Programas audiovisuales de educacin msica para la interpretacin de la lectura y escritura musical. Audiciones para la comprensin de formas y estilos musicales. Apreciaciones por medio de la observacin y audicin utilizando recursos audiovisuales y criterios de valoracin. Autovaloracin sobre la participacin y responsabilidad con sentido crtico y reflexivo.

Material grabado en audio o vdeo de la msica de los Reproduccin de la msica pueblos del Abya de los pueblos del Abya Yala Yala ejecutada por en diversas situaciones y por los estudiantes diferentes medios.

Conocimientos de expresin corporal. Interpretacin de lectura y escritura musical. Desarrollo de capacidades investigativas. Progresin de la escucha. Desarrollo de las habilidades y destrezas de ejecucin musical. Desarrollo de las habilidades rtmicas y de danza. Publicacin de las potencialidades musicales del los pueblos del Abya Yala.

Conjuntos musicales con caractersticas de la msica de los pueblos del Abya Yala conformados. Feria o festival de msica de los pueblos del Abya Yala organizados y llevados a cabo.

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Conciertos de aula para la valoracin de procesos educativos. Reuniones o asambleas grupales. Organizacin de feria o festival de msica de los pueblos del Abya Yala. Grabacin en audio o vdeo de la msica de los pueblos del Abya Yala ejecutada por los estudiantes.

Educacin Secundaria Comunitaria Productiva

5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Las estrategias metodolgicas se enfocan desde el desarrollo de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir. Tienen el alcance de aplicacin general y orientan las actividades didcticas. La audicin musical La audicin es propia de la actividad musical, escuchar para llegar a apreciar (percepcin apreciacin), es la capacidad y habilidad de analizar, comprender, valorar y gozar de la msica por medio de la escucha de sonidos y obras. Otras formas de lograr esto sern por medio de intervenciones mediante el movimiento corporal, interpretaciones vocales, instrumentales, otras, y tambin a partir de la audicin de grabaciones de las propias producciones musicales, lo que genera espacios de anlisis y autocrtica.. En efecto, la audicin como percepcin se convierte en una de las estrategias metodolgicas para la apreciacin, al margen de ser un contenido del saber. En tal sentido, las sesiones auditivas sern activas, guiadas o libres que cumplan la funcin para diferentes procesos pedaggicos. Estrategias ldicas Lo ldico es un medio estratgico que puede ser aplicado a todas las edades y en diferentes contextos, recordando siempre que la motivacin no est reida con la disciplina. Por tanto, los maestros y maestras deben disear, elaborar y ejecutar estrategias ldicas para desarrollar procesos educativo-musicales. Estas podrn ser auditivas, meldicas, rtmicas, armnicas y otras. Integracin de tecnologas de informacin y comunicacin Para el aprendizaje de los saberes y conocimientos desarrollados en el rea, el docente debe utilizar la tecnologa a su alcance, como ser: programas computarizados, estudios de grabacin para ediciones sonoras, internet, recursos audiovisuales electrnicos y digitales, y todas las herramientas de informtica musical. Si bien, para el proceso educativo existe mucho material en estos medios,

el maestro y maestra debe orientar su buen uso, promoviendo un adecuado empleo de las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin. Proyectos musicales Los proyectos musicales estn referidos a los de investigacin, produccin, difusin musical, y desarrollo social extendido a la comunidad. Los proyectos de investigacin musical tienen como objetivo, ejercitar el pensamiento cientfico, crtico y propositivo frente a los acontecimientos, partiendo de sus propias culturas. Estas investigaciones pueden ser de tipo bibliogrfico, descriptivo, etnogrfico y experimental como asistir a eventos festivos de la comunidad, visitas a museos o lugares de fuentes sonoras, u otras con finalidades de construccin de saberes y conocimientos. Los proyectos de produccin y difusin musical orientan a desarrollar composiciones musicales en diversas lenguas, grabaciones y ediciones de msica en formatos de audio y vdeo, para su posterior difusin por diferentes medios alternativos de comunicacin. Los proyectos de desarrollo social extendido a la sociedad, tienen que ver con actividades musicales realizadas en la comunidad a travs de conciertos o festivales de msica, canto y danza, propios y diversos, donde los diferentes conjuntos musicales asumen la labor de informar, educar, deleitar, sensibilizar entre otras actividades en distintos espacios socioculturales causando el impacto favorable correspondiente. Estrategia comunitaria vivencial Los procesos de enseanza y aprendizaje musical se desarrollan en la vida cotidiana; es decir, las y los estudiantes comprenden y desarrollan capacidades musicales a travs de vivencias en reuniones familiares, comunales y otros eventos. Asimismo, los procesos educativo-musicales se desarrollan por medio de experiencias y vivencias compartidas con conjuntos musicales y personas entendidas en el mbito musical de la

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comunidad. Adems, se realizan talleres y prcticas de interaccin comunitaria en dos, tros, cuartetos y conjuntos en espacios especficos como salas de msica y otros.

garantizar la integralidad de la formacin del ser humano. La evaluacin responde a los siguientes criterios: Es permanente, porque se realiza durante todo el proceso educativo y en sus distintos momentos. Es integral y holista, porque valora el desarrollo de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir en relacin a los contextos temporales y espaciales. Adems, involucra la realidad social, espiritual, cultural, econmica, poltica e ideolgica de cada contexto y las condiciones particulares de las y los participantes del proceso educativo. Es sistemtica, porque se aplica la interrelacin y coherencia de los elementos curriculares en el desarrollo de la accin educativa. Es comunitaria, porque toma en cuenta a todos los actores que intervienen en el proceso educativo, lo cual implica acciones de grupo y no individuales. Es dialgica, porque se desarrolla en permanente relacin a las distintas

6. EVALUACIN
La evaluacin considera la valoracin no slo de conocimientos, sino tambin de procedimientos, actitudes, valores y productos desarrollados en el proceso educativo, fundamentada en la crtica, reflexin y dialgica, recuperando las experiencias de la vida sociocomunitaria de forma planificada y sistemtica; a su vez permite la interpretacin de la informacin generada interna y externamente, es decir que considera la integracin de la escuela y la comunidad, visibilizando el impacto social del proceso educativo. Por ello se decide una evaluacin cualicuantitativa permanente, cclica y procesual, que tome en cuenta la participacin de los que estn inmersos en el proceso educativo. La evaluacin sirve de insumo para detectar logros y falencias existentes, y en un tiempo prudente aplicar estrategias que permitan superar las dificultades, potenciar los xitos alcanzados y

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Bibliografa

acciones que se manifiestan entre los seres intervinientes.

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VI. EDUCACIN FSICA, DEPORTES Y RECREACIN


1. CARACTERIZACIN
La actividad fsica es una cualidad del ser humano que favorece el desarrollo corporal, psicoafectivo, intelectual, espiritual y adems ayuda a su adaptacin al medio natural en el que vive. En el campo educativo el rea de Educacin Fsica, Deportes y Recreacin en las diferentes reformas no fue valorada como un medio para la formacin integral del ser humano, siendo que sta se constituye en el medio imprescindible para el bienestar de la salud comunitaria. Consecuentemente, es necesario establecer las diferencias entre la educacin fsica, el deporte y la recreacin; la primera contribuye a la formacin integral y la salud, aplicando la pedagoga del movimiento humano; el segundo busca el rendimiento fsico superior; y la recreacin es un conjunto de actividades orientadas al disfrute de la vida, mediante una variedad de juegos que se dan en lo deportivo, formativo e integral. En este entendido, el rea se caracteriza principalmente por desarrollar el movimiento humano, pensado inteligente e integralmente, ya que involucra la dimensin psicomotora, cognitiva y socioafectiva, que propicia la salud comunitaria, siendo este uno de los factores importantes para el desarrollo del Estado Plurinacional. En su desarrollo se identifican los talentos deportivos, trabaja con ellos y promueve en todo momento establecer rendimientos superiores, para representar a nuestro Estado en las diferentes competencias y de esta manera lograr la identidad sociocomunitaria, sin descuidar la espiritualidad para Vivir Bien. Contribuye a los aprendizajes de todas las reas productivas, especialmente en los procesos de lectura, escritura y clculo en todos los niveles de educacin, ya que la base de todos estos procedimientos es el movimiento humano. Adems, es el medio efectivo para contrarrestar el estrs y el sedentarismo de la comunidad. Promueve una cultura fsica, deportiva y recreativa, recatando valores culturales de nuestros pueblos, a travs de la prctica de juegos y deportes colectivos e individuales contextualizados, para desarrollar principios de convivencia en comunidad.

2. FUNDAMENTACIN
El rea de Educacin Fsica, Deportes y Recreacin, para su desarrollo sistematiza un conjunto de conocimientos basados en la investigacin y derivado de una metodologa, su objeto de conocimiento es el movimiento del ser humano en su integralidad, con una carga de intencionalidad prctica, terica, con valores y produccin; es la demostracin de procesos integrales, que no se pueden separar, por ello promueve el fortalecimiento de actitudes de reciprocidad, cooperacin, relacin social, trabajo en equipo, pertenencia al grupo, responsabilidad, justicia y amistad, para resolver problemas de nuestra realidad, ayudando a la consolidacin de la convivencia armnica y complementaria del ser humano con la naturaleza. Dentro del proceso de construccin del Estado Plurinacional, el rea juega un papel fundamental, ya que en sus prcticas promueven organizacin, participacin, decisin y respeto, esto influye en la conformacin de una sociedad comunitaria, productiva y revolucionaria, que revaloriza la diversidad sociocultural del pas. En tal sentido, el rea de Educacin Fsica, Deportes y Recreacin es fundamental por qu en el Estado Plurinacional de Bolivia las comunidades, pueblos y culturas, presentan juegos y ejercicios fsicos como una forma de entrenamiento y sobrevivencia en la vida, manifestada en actividades diarias como nadar, cazar, pescar, pelear, correr, atrapar, lanzar, trepar, competir y otras que son indispensables para su desarrollo fsico, afectivo, emocional, armnico; las cuales influyen en su accionar social, poltico, econmico y cultural. En muchos de los casos estas actividades, son acompaadas de msica, danza y poesa enmarcadas en fiestas locales y regionales, donde las personas participan a travs de pruebas fsicas en conjunto e individuales porque tienen clara la idea del bienestar comunitario, reivindicando las identidades culturales, potenciando las sabiduras, valores, tico, morales y espirituales, En el mbito de la salud y la investigacin, la Educacin Fsica, Deportes y Recreacin apoya al estudio de aspectos fsicos como la higiene, salud y aspectos psicolgicos del ejercicio fsico, el deporte y la recreacin, adems se dirige al anlisis de factores que afectan al rendimiento fsico de las personas y la comprensin de la forma en que la participacin en el deporte y la actividad fsica afecta a su desarrollo integral y el bienestar personal en la comunidad.

Sistema Educativo Plurinacional

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Esta rea rescata saberes y experiencias que se complementan con la investigacin y tecnologa de la diversidad universal, con el fin de consolidarla como prctica de vida, a travs del juego y sus manifestaciones expresivas de encuentro e intercambio de experiencias ldicas rescata tambin saberes y conocimientos de los pueblos y naciones, expresados en procesos culturales. El deporte y la actividad fsica, fomentan y mejoran las condiciones de vida de las y los estudiantes, orientadas a desarrollar las aptitudes fsicas, en sentido de una vida saludable, productiva y transformadora, que beneficie a la comunidad. De esta forma se promueve la formacin y consolidacin de una cultura fsico deportiva intercultural en relacin con el mundo, sin importar diferencias de edad, religin u otras en todas las regiones del Estado Plurinacional. En lo recreativo, el rea se centra en el uso del tiempo libre para la prevencin de muchos males sociales (delincuencia, drogadiccin y otros), tambin coadyuva en la construccin de la salud comunitaria y contribuye a vincular al ser humano con su entorno fsico y natural, para desenvolverse en comunidad e interrelacin con el contexto socio cultural.

Las temticas orientadoras guan la integracin de los contenidos propuestos en cada rea de saberes y conocimientos, estn planteados dos por ao de escolaridad. A su vez, son referentes para el desarrollo de los proyectos socioproductivos. Los objetivos holsticos, son generados a partir de las temticas orientadoras y estn formulados en funcin de la concrecin de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir, guan el planteamiento de los contenidos y ejes articuladores a desarrollarse. Los contenidos y ejes articuladores, estn propuestos de manera integrada por que responden no slo al conocimiento, sino organizados en la visibilizacin de las problemticas nacionales, regionales y locales, en el marco del desarrollo de los valores sociocomunitarios, lo intracultural, intercultural y plurilingismo, la convivencia con la naturaleza y salud comunitaria, as como la educacin para la produccin. Las orientaciones metodolgicas, operativizan los contenidos y ejes articuladores, vinculando la prctica, teora, valoracin y produccin; stas responden al desarrollo de las dimensiones en los diversos espacios pedaggicos. Adems, son propuestas que pueden ser mejoradas o replanteadas segn las necesidades, intereses de la comunidad y las experiencias de los diferentes actores del proceso educativo. La evaluacin est formulada bajo criterios cualitativos que orientan los cuantitativos; valora el logro de los objetivos holsticos y el desarrollo de las dimensiones humanas en cuanto a la prctica de valores sociocomunitarios, saberes y conocimientos, prcticas productivas innovadoras de impacto en las transformaciones econmicas y socioculturales. El producto es consecuencia del proceso educativo desarrollado y logrado al final de cada fase, responde a los objetivos holsticos, a las necesidades e intereses de la comunidad educativa, as como a las vocaciones productivas locales y potencialidades territoriales o regionales. Sin embargo, es posible generar otros productos o resultados, en relacin a las necesidades, los intereses y las potencialidades de la comunidad educativa.

Educacin Secundaria Comunitaria Productiva

3. OBJETIVO
Desarrollamos la prctica de los principios y valores sociocomunitarios, con base en el anlisis y conocimiento cientfico de la psicomotricidad, el ejercicio y preparacin fsica, las capacidades fsico condicionales, tcnicas y teora de las disciplinas deportivas individuales y de conjunto, mediante la relacin de actividades motoras, cognitivas y socio afectivas, para el fortalecimiento de las identidades culturales, la salud y produccin sociocomunitaria.

4. PLANIFICACIN CURRICULAR
La planificacin curricular se interpreta de la siguiente manera:

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Sistema Educativo Plurinacional

PRIMER AO DE EDUCACIN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA PRIMERA FASE REA: EDUCACIN FSICA, DEPORTES Y RECREACIN TEMTICA ORIENTADORA: Descolonizacin y consolidacin sociocultural, econmica y tecnolgica.
DIMEN- OBJETIVOS SIONES HOLSTICOS Practicamos deportes y hbitos de higiene, tomando en cuenta la diversidad sociocultural, valorando la autoestima y la responsabilidad en el cuidado integral del ser humano, para el fortalecimiento de la salud comunitaria. Realizamos trabajos en equipo y prctica intensa de ejercicios fsico-tcnico, tcticos y psicolgicos, a travs del anlisis de saberes y conocimiento sobre lesiones, dieta deportiva y reglamentos, valorando las diferencias psicomotoras, para la formacin integral de los deportistas. CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES ORIENTACIONES METODOLGICAS EVALUACIN Respeto por las normas y reglas necesarias para las actividades fsicas. Respeto por las diferencias y limitaciones individuales, privilegiando el cuidado del cuerpo. Valoracin de las identidades culturales y lingsticas en las prcticas de actividad fsica. Diferenciacin de las diversas formas de desarrollo psicomotriz. Anlisis de los hbitos de higiene. PRODUCTOS Festival integral y de fortalecimiento de las capacidades coordinativas y fsico condicionales. Eventos deportivos con aplicacin de reglas y normas bsicas que rigen el atletismo.

S E R

S A B E R

H A C E R

Desarrollo del cuerpo Aplicacin de instrumentos adecuados para medir peso, estatura, capacidad torcica, frecuencia caren diversos contextos diaca y otros. sociocomunitarios Explicacin de las diferencias de desarrollo psico Datos personales. motriz en funcin del contexto social y natural. Medidas antropomtri Conceptualizacin de ejercicios de accin coleccas. tiva comunitaria (formaciones, giros y desplaza Desarrollo del ser humano en relacin al contexto. mientos) en momentos de descanso en el mismo ambiente de las prcticas. Gimnasia bsica comu- En el desarrollo de las actividades fsicas se promueve la prctica del buen trato, la equidad de gnero, la innitaria clusin, el respeto, el inters, la seguridad y la confian Hbitos de higiene. za, afianzando sus valores a partir de la motricidad. Ejercicios de organiza Realizacin de variedad de ejercicios donde se cin. ejercite el equilibrio esttico y dinmico. Capacidades motoras Mediante diferentes actividades fsicas y recreativas se realizan ejercicios de resistencia, fuerza, flexibilidad en conexin con la nay rapidez, tomando en cuenta las cualidades fsicas, turaleza. motrices y motivaciones de las y los estudiantes. Capacidades coordinativas: general, y especfica. Realizacin de afiches de informacin relacionado con aspectos de alimentacin, grupos alimenticios, Capacidades condicionales: Fuerza, velocidad, gasto energtico, tipos de actividad fsica, prevencin de lesiones en los ejercicios, hbitos de sueo resistencia y flexibilidad. Capacidades resultantes: necesarios para favorecer el funcionamiento fsico. Revisin de diferentes fuentes de informacin Habilidad y agilidad. como libros, revistas, afiches, videos y otros relacionados al atletismo , tcnicas de saltos, carreras Iniciacin deportiva y y lanzamiento. deporte escolar: atle Prctica de juegos de los pueblos y naciones indtismo. gena originarias, resaltando roles y relaciones de Reglas bsicas equidad de gnero pertinentes a las prcticas co Carreras de baja intensimunitarias de la regin. dad. Realizacin de actividades de carcter prctico Carreras de relevo. orientadas al desarrollo y asimilacin en los dife Salto de longitud, con rentes lanzamientos y prcticas de juegos aplicantcnica natural. do conocimientos sobre gasto energtico, el calentamiento, hidratacin y alimentacin necesarios.

Prctica de estilo de vida saludable, hbitos de alimentacin e higiene. Realizacin de los ejercicios de manera comprometida. Promocin de un estilo de vida saludable, as como hbitos de alimentacin, higiene y actividad fsica. Participacin colaborativa y juego de equipo para el logro de objetivos en beneficio de la comunidad.

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Educacin Secundaria Comunitaria Productiva

D E C I D I R

Salto de altura, con tcni- Anlisis del consumo y gasto energtico en activica natural. dades fsicas, prevencin de lesiones en los ejerci Lanzamiento de disco cios, alimentacin y hbitos de sueo necesarios con tcnica natural para favorecer el funcionamiento fsico. Lanzamiento de bala con Investigacin en diferentes fuentes sobre el origen tcnica natural y simbologa de los juegos de los pueblos y nacio Lanzamiento de jabalina nes indgena originarias. con tcnica natural Ejecucin de carreras y saltos tomando en cuenta Lanzamiento de martillo el perfeccionamiento, mejora y asimilacin de los con tcnica natural aspectos tcnicos y de ejecutora de las tcnicas de saltos y carreras. Juegos recreativos Reflexin analtica sobre las normas y reglas nece Juegos recreativos practisarias para las actividades fsicas. cados en la comunidad. Concienciacin sobre los valores de equidad de gnero, inclusin, respeto, solidaridad, cooperacin en actividades deportivas. Registro comunitario de las marcas obtenidas en actividades del atletismo, tomando en cuenta criterios etarios, culturales y de gnero. Produccin de ensayos sobre los orgenes y simbologa de los juegos de los pueblos y naciones indgena originarios.

PRIMER AO DE EDUCACIN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA SEGUNDA FASE REA: EDUCACIN FSICA, DEPORTES Y RECREACIN TEMTICA ORIENTADORA: Descolonizacin y consolidacin sociocultural, econmica y tecnolgica.
DIMEN- OBJETIVOS SIONES HOLSTICOS Valoramos nuestra identidad personal, estado fsico y emocional, desarrollando prcticas intensas de ejercicios fsico-tcnicos, tcticos y psicolgicos, comprendiendo los reglamentos y las causas de CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES El deporte, salud fsica y comunitaria. Futbol: Reglas bsicas Juegos de iniciacin al futbol Ejercicios de conduccin del baln, con parte interna, externa y empeine. Recepciones Remates Fintas y regates Juegos recreativos ORIENTACIONES METODOLGICAS EVALUACIN PRODUCTOS Eventos deportivos en los que se apliquen reglas y normas bsicas que rigen el balompi, volibol y baloncesto. Equipo de balompi, volibol y baloncesto conformado en representacin de la unidad educativa, para los Juegos

S E R

Ejercicios de movimientos apropiados para activar Relaciones de complementala totalidad corporal y la movilidad articular en reriedad y reciprocidad en las lacin a los diversos deportes. actividades deportivas. Ejecucin del conjunto de habilidades, movimien- Respeto por las reglas y nortos y destrezas requeridas para el proceso de mas que rigen el balompi, aprendizaje del baloncesto, volibol y balompi. baloncesto y voleibol. Ejecucin de destrezas bsicas, juegos de aplicacin, competencias adaptadas, del baloncesto, volibol y balompi. Realizacin de actividades de carcter prctico, enfatizando en progresiones y formaciones bsicas, orientadas al desarrollo, perfeccionamiento y asimilacin de las destrezas del balompi, baloncesto y voleibol.

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Sistema Educativo Plurinacional

las lesiones deportivas, para fortalecer la integracin en la comunidad mediante el deporte. S A B E R Promovemos relaciones de reciprocidad y complementariedad, analizando y practicando juegos de iniciacin deportiva, de manera individual y colectiva, para el desarrollo adecuado de los deportes con valores comunitarios.

Baloncesto: Reglas de juego Juegos de iniciacin al baloncesto. Posiciones bsicas Dribling: a diferentes alturas y en diferentes direcciones. Pases y recepciones: diferentes, con una o dos manos. Lanzamientos: diferentes. Ejercicios mltiples con baln. Juegos recreativos. El deporte en la integracin comunitaria. Voleibol: Reglas de juego Juegos de iniciacin al voleibol. Posiciones bsicas. Digitacin y antebrazo. Saques. Ejercicios bsicos variando las situaciones pedaggicas. Juegos recreativos.

H A C E R

Aplicacin de los principios tcnico-tcticos bsicos del movimiento del balompi, baloncesto y voleibol. Ejecucin de acciones de coordinacin, progresiones de trabajo, formaciones bsicas tendientes al desarrollo, perfeccionamiento y asimilacin de los fundamentos del balompi, baloncesto y voleibol. Reflexin en torno a la relacin entre los ejercicios fsicos, estados emocionales, intelectivos y espirituales. Aplicacin de las reglas y normas que rigen las actividades deportivas para el juego limpio y la convivencia comunitaria. Recoleccin de informacin de diferentes fuentes relacionadas con las diversas habilidades movimientos y destrezas del balompi, baloncesto y voleibol en libros, revistas, afiches, videos, carteles, otros. Anlisis de los principios tcnicos. Mediante observacin de vdeos o juegos deportivos anlisis de actividades de carcter prctico que enfatizan en progresiones y formaciones bsicas, orientadas al desarrollo, perfeccionamiento y asimilacin de las destrezas del balompi, baloncesto y voleibol. Estudio y anlisis de normas y reglamentos de la prctica del baloncesto, volibol y balompi. Observacin de juegos deportivos en vdeos; anlisis y discusin de las tcnicas y procedimientos empleados. Investigacin en diferentes fuentes y socializacin de las diversas manifestaciones de deportes de conjunto que se practican en la comunidad, provincia y pas. Valoracin de la complementariedad en el trabajo comunitario en equipo como un medio para el desarrollo de estrategias en la iniciacin deportiva. Valoracin del respeto a los derechos de la Madre Tierra, el cuidado de la higiene y la salud del cuerpo para el desarrollo fsico armnico. Valoracin de los beneficios de prcticas alimenticias sanas en los ejercicios fsicos y la vida cotidiana. Valoracin del respeto y promocin de la equidad de gnero y la no discriminacin por cuestiones tnicas, econmicas, polticas y otros.

Conocimiento del conjunto de habilidades, movimientos y destrezas requeridas para el proceso de aprendizaje del baloncesto, volibol y balompi. Comprensin de actividades de carcter prctico que enfatizan en progresiones y formaciones bsicas, orientadas al desarrollo, perfeccionamiento y asimilacin de las destrezas del balompi, baloncesto y voleibol. Comprensin de la relacin existente entre la prctica deportiva y la salud.

Deportivos Plurinacionales. Prcticas deportivas con juego limpio y aplicacin de conocimientos adquiridos.

Juegos de conjunto de habilidades, movimientos y destrezas requeridas para la prctica ptima del baloncesto, volibol y balompi. Dominio de destrezas bsicas del baloncesto, volibol y balompi.

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Educacin Secundaria Comunitaria Productiva

D E C I D I R

Futbol de saln: Valoracin de la comunicacin y la relacin de las Promocin del juego limpio Reglas bsicas. y los compaeros de equipo. en prcticas de balompi, ba Juegos de iniciacin al Construccin de afiches y otros textos adecualoncesto y voleibol. futbol de saln. dos relacionadas con las diversas habilidades mo- Promocin de actitudes y Ejercicios de conduccin vimientos y destrezas del balompi, baloncesto y prcticas de complemendel baln, con parte involeibol. tariedad y reciprocidad en terna, externa y empei- Organizacin de eventos deportivos de conjunto actividades deportivas y vida ne. que se practican en la comunidad, provincia y pas cotidiana de la comunidad. Recepciones. privilegiando las reglas y normas bsicas de juego Remates limpio. Fintas y regates Juegos recreativos.

5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Orientar adecuadamente a las y los estudiantes que tengan la experiencia de aprendizaje de dos o ms deportes al aire libre, y su relacin con la salud. La tcnica de cada deporte, actividad recreativa o progreso fsico deber ser enseada de manera progresiva, tomando en cuenta lo colectivo y la individualidad de cada uno de los estudiantes en relacin a sus habilidades y destrezas motrices. Orientar el juego recreativo o deportivo a las reglas y principios comunitarios y del contexto. Realizar competencias y torneos donde las y los estudiantes puedan trabajar en comunidad para ver sus logros y dificultades. Realizar actividades donde utilicen principios generales del juego para la resolucin de diferentes problemas tcnicos y tcticos durante la prctica. En la aplicacin de juegos deportivos las habilidades motrices de las y los estudiantes se irn adaptando de acuerdo a las caractersticas de cada deporte. Organizacin de grupos fijando algunos roles dentro de cada uno, para la planificacin y diseo de actividades: deportivas, gimnsticas y rtmicas. Para el docente Utilizar el material apropiado en cada etapa para evitar accidentes, lesiones o lo que es peor entorpecer o atrofiar algunos parmetros motrices, que se van desarrollando en las y los estudiantes.

Organizar en actividades de acuerdo a las disciplinas deportivas y habilidades motrices. Poner en prctica los diferentes tipos de actividades para que las y los estudiantes puedan resolver problemas psicomotrices. Trabajar siempre con el cuerpo para que las y los estudiantes experimenten todo tipo de posibilidades fsicos motrices. Importante iniciar las actividades fsico deportivas con una adecuado calentamiento y explicarles a las y los estudiantes el por qu es importante hacerlo. Propiciar el inters para que las y los estudiantes se interesen por la prctica del ejerci fsico como herramienta para el cuidado de su salud, de esta forma se adquiera la importancia y la responsabilidad de cultivar de manera ntegra su cuerpo y mente en forma sana. En cuanto a actividades dirigidas a los deportes es importante recordar etapas sensibles o parmetros motrices que se deben respetar en los estudiantes. Se debe orientar ciertos movimientos dirigidos a actividades pre deportivas y deportivas. Utilizar todo tipo de material deportivo para interiorizar a las y los estudiantes en la prctica de estos. Impulsar que la prctica deportiva recreativa y fsica se consolide en todas sus modalidades (Ley del Deporte N 2770).

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Sistema Educativo Plurinacional

6. EVALUACIN
La evaluacin considera la valoracin no slo de conocimientos, sino tambin de procedimientos, actitudes, valores y productos desarrollados en el proceso educativo, fundamentada en la crtica, reflexin y dialgica, recuperando las experiencias de la vida sociocomunitaria de forma planificada y sistemtica; a su vez permite la interpretacin de la informacin generada interna y externamente, es decir que considera la integracin de la escuela y la comunidad, visibilizando el impacto social del proceso educativo. Por ello se decide una evaluacin cualicuantitativa permanente, cclica y procesual, que tome en cuenta la participacin de los que estn inmersos en el proceso educativo. La evaluacin sirve de insumo para detectar logros y falencias existentes, y en un tiempo prudente aplicar estrategias que permitan superar las dificultades, potenciar los xitos alcanzados y garantizar la integralidad de la formacin del ser humano. La evaluacin responde a los siguientes criterios:

Es permanente, porque se realiza durante todo el proceso educativo y en sus distintos momentos. Es integral y holista, porque valora el desarrollo de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir en relacin a los contextos temporales y espaciales. Adems, involucra la realidad social, espiritual, cultural, econ mica, poltica e ideolgica de cada contexto y las condiciones particulares de las y los participantes del proceso educativo. Es sistemtica, porque se aplica la interrelacin y coherencia de los elementos curriculares en el desarrollo de la accin educativa. Es comunitaria, porque toma en cuenta a todos los actores que intervienen en el proceso educativo, lo cual implica acciones de grupo y no individuales. Es dialgica, porque se desarrolla en permanente relacin a las distintas acciones que se manifiestan entre los seres intervinientes.

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Bibliografa

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EDUCACIN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA


CAMPO DE SABERES Y CONOCIMIENTOS:

VIDA TIERRA TERRITORIO


REA: CIENCIAS NATURALES

1. CARACTERIZACIN DEL CAMPO VIDA TIERRA TERRITORIO


El Campo de saberes y conocimientos Vida Tierra Territorio, es una construccin biopsicosociopedaggica, con participacin de los Pueblos Indgenas Originarios Campesinos (PIOC), magisterio nacional, profesionales acadmicos y las organizaciones sociales, surge de las prcticas vivenciales de la realidad con la necesidad de conformar comunidades de aprendizaje y organizar el rea de Ciencias Naturales, la que est integrada por Biologa, Geografa, Fsica, Qumica, en ese marco, es importante que el estudio de estas ciencias se concreticen en un documento acorde al Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, se entiende por sociocomunitario a la integracin sociocultural con estructuras organizativas que interactan en un espacio geogrfico territorial del Estado Plurinacional. Lo productivo, a la produccin material e intelectual de acuerdo a las potencialidades y vocaciones productivas segn los pisos ecolgicos de la regin, ello permitir el desarrollo sustentable, crtico, reflexivo y propositivo de las y los estudiantes de la comunidad, mediante la formacin integral y holstica, aplicado en las prcticas socioproductivas. Organiza procesos educativos con la finalidad de valorar los recursos naturales del pas, que permiten la comprensin recproca y complementaria de los principios y fenmenos de la Madre Tierra y el Cosmos. Asimismo, consolida la formacin consciente y critica de la comunidad en el uso racional sustentable de los recursos ecolgicos naturales; ello permitir la creacin y generacin de recursos econmicos para todas y todos los bolivianos con disfrute equitativo y prcticas de cuidado socioambiental. Considera tambin, que la base del proceso educativo es la transformacin curricular con los principios de descolonizacin, saberes y conocimientos intraculturales e interculturales, comunitarios y productivos con la prctica de los valores sociocomunitarios. Para una mayor comprensin es importante hacer nfasis en tres aspectos fundamentales: Convivencia Armnica: Es importante desarrollar una relacin equilibrada y de complementariedad entre los seres, fundamentalmente el ser humano con la Madre Tierra y el Cosmos, considerada como el espacio donde se interacta con respeto, reciprocidad, complementariedad, articulacin, distribucin, solidaridad; valorando cuanto armonizamos con la naturaleza. Conciencia Socioambiental: Permite la comprensin e identificacin socioambiental del ser humano con la Madre Tierra y el Cosmos. Sistema Educativo Plurinacional

sumiendo responsabilidad con decisin en conservar y preservar A toda manifestacin de vida que represente y genere el uso sustentable del planeta. Respeto de Interdependencia: Como consecuencia del equilibrio armnico entre seres humanos con la Madre Tierra y el Cosmos, todas las acciones que emanen de las especies con distintas formas de vida, tendrn resultados recprocos y complementarios con los componentes naturales del ecosistema, entendiendo que el respeto de interdependencia no slo se refiere a las interrelaciones entre personas y comunidades; sino tambin, al relacionamiento entre todos los seres que habitan el planeta. Todo lo expuesto anteriormente nos permite cuestionar la concepcin tradicional, referido a lo que se entiende por tierra; es decir, no simplemente es una superficie sin vida (materia inorgnica, abitica) que alberga a los seres vivos (materia orgnica, bitica) o una extensin territorial que sirve como lmite geogrfico. Por el contrario el enfoque del Campo de Saberes y Conocimientos Vida Tierra Territorio, redimensiona la importancia de los elementos fundamentales que conforman el Campo basados en el respeto y equilibrio con los derechos de la Madre Tierra y el Cosmos. Dichos argumentos se resumen en los siguientes aspectos: La organizacin del campo se fundamenta en el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo constituyndose en un espacio de construccin terico-metodolgico-cientfico. Para ello las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir, se desarrollan en correspondencia armnica y equilibrada con la Madre Tierra y el Cosmos, que redimensiona los saberes y conocimientos propios de los pueblos indgena originario campesinos y de la diversidad cultural del estado plurinacional en relacin con el conocimiento universal. El Campo Vida Tierra Territorio, genera contenidos curriculares que devienen de los saberes y conocimientos de las prcticas de la vida, en la vida y para la vida. Es importante reconocer que estos aspectos coadyuvarn en la formacin de los estudiantes con perspectiva de preservacin de la vida enmarcada en el respeto y la valoracin de la Madre Tierra y el Cosmos, para Vivir Bien en comunidad. La Vida: En las cosmovisiones de los pueblos andino-amaznicos, la vida se concibe como la manifestacin organizada de las energas

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Educacin Secundaria Comunitaria Productiva

telricas y csmicas1, donde todo fenmeno natural es fuente y flujo de energa en una relacin multidimensional, lo que hace diferencia entre una forma de existencia y otra con sus niveles de organizacin. Los sistemas y ecosistemas organizados como bosques, animales, montaas, las piedras, los ros, lagos y los seres humanos forman la unidad viva de cohesin con sentido de existencia, complementaria y recproca en todas sus manifestaciones de interactuacin; es decir, no se concibe la vivencia de los seres vivos, fuera del espacio geogrfico fsico de interrelacin fenomenolgica, armnica y biolgica con la Madre Tierra y el Cosmos. La Tierra: Superficie o suelo que sustenta toda materia. Desde el punto de vista econmico es un medio de produccin, en ella se desarrollan las actividades sociocomunitarias. Segn la Constitucin Poltica del Estado, en la prctica la tierra se constituye en un derecho social, relacionado a los campos de produccin agropecuaria, caminos y construcciones que generan toda clase de bienes adheridos al suelo. El Territorio: Espacio geogrfico delimitado que pertenece a una nacin, estado, departamento, regin, provincia, municipio y/o jurisdiccin poltico administrativa, rea continua de campo ciudad, con influencias mutuas donde se desarrollan vivencias comunitarias que en la concrecin y anlisis de estudio surge la biogeografa, con actividad econmica, productiva, organizacin poltica2 y cosmolgica. Segn el Art. 270 de la Constitucin Poltica del Estado Plurinacional, los principios que rigen la organizacin territorial y las entidades territoriales descentralizadas y autnomas son: la unidad, voluntariedad, solidaridad, equidad, bien comn, autogobierno, igualdad, complementariedad, reciprocidad, equidad de gnero, subsidiariedad, gradualidad, coordinacin y lealtad institucional, transparencia, participacin y control social, provisin de recursos econmicos y preexistencia de las naciones y pueblos indgena originario campesinos.

2. FUNDAMENTACIN DEL CAMPO VIDA TIERRA TERRITORIO


El actual modelo educativo tiene la finalidad de autosustentabilidad, enseando el amor a la Madre Tierra, ampararse y a ser alimentados por ella; pero, al mismo tiempo alimentarla, protegerla y sostenerla. Por tanto la relacin de Vida Tierra Territorio con los recursos naturales es directa y recproca, porque la humanidad interacta y vive en complementariedad con ella y el Cosmos. Los contenidos curriculares del rea de Ciencias Naturales, integrados por Geografa, Biologa, Fsica y Qumica tratan temticas prioritarias de salud comunitaria, medicina tradicional, nutricin, alimentacin, educacin sexual, efectos de las drogas, gestin de riesgos, cambio climtico, manejo de cuencas, transformacin de la materia, en convivencia y equilibrio armnico con la Madre Tierra. Desde el capitalismo se ha concebido a la naturaleza como objeto para explotar y acumular riqueza en pocas manos, negando su carcter generador de vida. Ante esta situacin, el Campo Vida Tierra Territorio a travs de los saberes y conocimientos consolida el pensamiento crtico reflexivo de la realidad de los derechos de la Madre Tierra, revaloriza el sentimiento de pertenencia e identidad cultural. El territorio y la tierra son elementos fundamentales del campo, lo que representa una realidad material y espiritual de la que emerge toda manifestacin de vida con distintas formas de organizacin, lo que permite el uso equilibrado de los recursos que son una fuente de sustento a las familias para Vivir Bien, superando la visin antropocntrica hacia una visin biocntrica. Este anlisis se profundiza con el estudio de las ciencias de Geografa, Biologa, Fsica, Qumica adems de ser interdependientes, estn ligados a los sistemas de vida y al desarrollo de las dimensiones vivenciales del Ser Saber Hacer y Decidir que hacen su formacin integral y holstica de los seres humanos.

1. Las energas telricas provienen de la Madre Tierra y las energas csmicas provienen del universo. 2. En la concepcin de territorio, Bolivia, segn la Constitucin Poltica del Estado Plurinacional en su Art. 269, I.se organiza territorialmente en departamentos, provincias, municipios y territorios indgena originario campesinos.

3. OBJETIVO DE CAMPO
Formamos seres humanos con conciencia crtica, reflexiva y propositiva, en convivencia armnica y equilibrada con la Madre Tierra y el Cosmos, a travs

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Sistema Educativo Plurinacional

de los saberes y conocimientos holsticos de las ciencias naturales, vinculadas a las potencialidades del medio biogeosociocomunitario con las vocaciones productivas, para preservar la vida, con la prctica de la salud comunitaria integral, a travs de una gestin sustentable de los recursos naturales.

4. CARACTERIZACIN DEL REA CIENCIAS NATURALES


La concepcin tradicional de las ciencias naturales privilegiaba la visin antropocntrica centrada en la explotacin extractivista y aprovechamiento de los recursos naturales en beneficio del capitalismo, en desmedro de una visin biocntrica as como la parcelacin de las disciplinas de la biologa, geografa, fsica y qumica, en el proceso educativo, limitado a la produccin del conocimiento, individualizaba a las ciencias desarrollando un currculo descontextualizado, que solo valoraba los conocimientos cientficos del occidente direccionado a la fra investigacin bibliogrfica. El rea de Ciencias Naturales redimensiona los contenidos curriculares con coherencia en las temticas de cuidado socioambiental, gestin de riesgos, cambios climticos, manejo de cuencas, vulnerabilidad, salud comunitaria integral, seguridad alimentaria y nutricin, medicina tradicional, educacin sexual y el consumo de drogas. Los mismos que son dinamizados a travs de los ejes articuladores, estos a su vez son visibilizados en los contenidos curriculares de los planes y programas, orientados a la comprensin integral de los fenmenos que se manifiestan en la naturaleza. De esta manera, contribuye, sustenta y aporta a las bases conceptuales de las ciencias, filosficas, sociolgicas, psicopedaggicas, culturales, polticas y epistemolgicas del Campo Vida Tierra Territorio, Adems la organizacin de los contenidos mnimos del rea permitir a las y los estudiantes, maestras y maestros y la comunidad, asumir la metodologa prctica, teora, valoracin y produccin en complementariedad y coherencia con el desarrollo de las vocaciones productivas de los diferentes pisos ecolgicos de la regin del Estado Plurinacional. El campo y el rea, conceptual y funcionalmente hace referencia a las prcticas de saberes, conocimientos, acciones y transformaciones que permiten la interrelacin armnica de los seres humanos con todos los elementos de la Madre Tierra y el Cosmos, estn orientadas a vincular y garantizar la interdisciplinariedad, y la transdisciplinariedad que articula los contenidos

curriculares que la conforman, relacionndolas con todos los campos de saberes y conocimientos como ser: Comunidad y Sociedad - Ciencia Tecnologa y Produccin, finalmente con Cosmos y Pensamiento. Asimismo, permite generar, evaluar y ajustar los contenidos curriculares para promover el desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva, analtica y propositiva, con vocacin productiva y territorial, en beneficio de transformar la vida familiar, comunitaria para Vivir Bien. En sntesis, propone la Transformacin Curricular, la revalorizacin de nuestros saberes y conocimientos de los pueblos indgena originario campesinos para relacionarlos con la ciencia, tcnica y tecnologa. La percepcin tradicional de una dicotoma, cambia entre los seres humanos y la relacin con la Madre Tierra, concibindolos dentro de una unidad indisoluble en el Cosmos, ms que como entidades independientes. El rea incluye contenidos curriculares que se relacionan ms a las reas de los campos afines. De esta manera se complementa las interrelaciones entre ciencia, tcnica, tecnologa y comunidad. Para ello, se propone la articulacin y vinculacin de los procesos naturales y fenomenolgicos para interactuar en su medio natural. Asimismo, a travs del rea, se propone el fortalecimiento de los saberes y conocimientos, la gestin y el control territorial como forma sustentable de vida en todas sus manifestaciones. Los contenidos curriculares que la conforman vinculan a la comunidad en complementariedad y equilibrio con la Madre Tierra y el Cosmos, por tanto este enfoque rompe las concepciones tradicionales modificando el proceso educativo, posiciona al estudiante, maestro, escuela y la comunidad con identidad propia de su cultura respetando las prcticas de su cosmovisin.

5. FUNDAMENTACIN DEL REA CIENCIAS NATURALES


Es conocido que los procesos y fenmenos naturales son consecuencia de la interaccin de factores muy distintos a sus orgenes y naturaleza. No obstante, los conocimientos cientficos, han sido construidos hasta ahora sobre la base de la investigacin con un enfoque especializado y atendiendo a aspectos parciales, dando lugar a saberes y conocimientos especficos aislados que constituyen las disciplinas Biologa, Qumica y Fsica, actualmente esta construccin cuenta con perfiles propios, relativamente delimitados entre s. Como aspecto significativo, la Geografa es integrada

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al rea de Ciencias Naturales por sus caractersticas , ello permite a los seres humanos aproximarse a una comprensin integral de la realidad. Los procesos educativos requieren de condiciones intrnsecas del sujeto que le permita objetivamente una mejor construccin de saberes y conocimientos de la realidad natural. Para tales fines el currculo deber aportar en el desarrollo del aprendizaje mediante una prctica comunitaria objetiva, reflexiva, crtica, propositiva y participativa.

explicar los diferentes fenmenos que ocurren en la naturaleza, que se concretizan en el currculo, desarrollando valores sociocomunitarios. El enfoque del rea, responde integral y holsticamente a los postulados del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, orientado al principio filosfico del Vivir Bien: Respeto y Preservacin de la vida, con salud socioambiental. Transformacin Sustentable de los recursos naturales en equilibrio y armona con la Madre Tierra.

Educacin Secundaria Comunitaria Productiva

Biologa, Geografa, Fsica y Qumica hoy integradas con los ejes articuladores que dinamizan los contenidos curriculares, para abordar de manera coherente en las prctica del reconocimiento y recuperacin de experiencias de saberes y conocimientos de las distintas cosmovisiones de los pueblos y de la diversidad cultural, permitindoles a estudiantes, maestros y a la comunidad desarrollar capacidades de construccin de ideas y reconocer a los pueblos originarios, sern interculturales con explicaciones culturales y cientficas sobre la Vida, la Madre Tierra, en complementariedad con el Cosmos. Ello constituye la estructura y transformacin de la materia con los procesos de interaccin entre especies y medio natural. Por tanto, la conceptualizacin de Geografa por su origen y dinmica, relaciona la naturaleza y el cosmos, redimensionando los espacios de derecho socioeconmico cultural. En este mbito, el rea organiza contenidos concernientes a la materia, energa y astrofsica en los niveles de ciclos asociados de los seres vivos y flujos de materia y energa generando modificaciones de manera natural en la Madre Tierra. Estos contenidos se articulan en un enfoque de complementariedad de experiencias con las ciencias en espacios permanentes de interrelacin entre Biologa, Geografa, Fsica y Qumica. Las orientaciones centrales de la presente propuesta enfatizan el respeto de las distintas formas de pensamientos, los mismos que se han ido puliendo y consolidando como poderosas herramientas en la tarea de construir nuevos conocimientos acerca del mundo natural. Por lo tanto haciendo nfasis en las tecnologas derivadas de las leyes y teoras cientficas, sin que ello implique la desvalorizacin de las creaciones tecnolgicas populares o artesanales de los saberes y conocimientos de los pueblos en sus diferentes cosmovisiones traduce la concrecin de desarrollo tecnolgico sustentable. Asimismo, el aprendizaje de las ciencias naturales en la dinmica de la prctica-teora valoracin-produccin, permitir comprender, analizar y

6. OBJETIVO DEL REA CIENCIAS NATURALES


Asumimos la convivencia armnica con la Madre Tierra y el Cosmos, a travs de la comprensin de los principios y leyes que rigen la vida y los fenmenos naturales, en relacin y respeto de interdependencia, realizando prcticas productivas sustentables de acuerdo a las vocaciones y potencialidades de la regin, para contribuir en la salud integral y gestin socioambiental con soberana territorial.

7. PLANIFICACIN CURRICULAR
La planificacin curricular se interpreta de la siguiente manera: Las temticas orientadoras permiten la integracin de los contenidos propuestos en cada rea de saberes y conocimientos, estn planteados dos por ao de escolaridad. A su vez, stas se relacionan con los proyectos socioproductivos. Los objetivos holsticos, son generados a partir de las temticas orientadoras y estn formulados en funcin de la concrecin de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir, guan el planteamiento de los contenidos y ejes articuladores a desarrollarse. Los contenidos y ejes articuladores, estn propuestos de manera integrada por que responden no slo al conocimiento, tambin organizan la visibilizacin de las problemticas nacionales, regionales y locales, en el marco del desarrollo de los valores sociocomunitarios, lo intracultural, intercultural y plurilingismo, la convivencia con la naturaleza y salud comunitaria, as como la educacin para la produccin. Las orientaciones metodolgicas, operativizan los contenidos y ejes articuladores, vinculando la prctica, teora, valoracin y produccin; stas responden al desarrollo de las dimensiones en los diversos espacios pedaSistema Educativo Plurinacional

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ggicos.Adems, son propuestas que pueden ser mejoradas o replanteadas segn las necesidades, intereses de la comunidad y las experiencias de los diferentes actores del proceso educativo. La evaluacin est formulada bajo criterios cualitativos que orientan los cuantitativos; valora el logro de los objetivos holsticos y el desarrollo de las dimensiones humanas en cuanto a la prctica de valores sociocomunitarios, saberes y conocimientos, prcticas productivas innovadoras de impacto en las transformaciones econmicas y socioculturales.

El producto es consecuencia del proceso educativo desarrollado y logrado a la finalizacin de las fases, responde a los objetivos holsticos, a las necesidades e intereses de la comunidad educativa, as como a las vocaciones productivas locales y potencialidades territoriales o regionales. Sin embargo, es posible generar otros productos o resultados, en relacin a las necesidades, los intereses y las potencialidades de la comunidad educativa.

8. CONTENIDOS CURRICULARES DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE CIENCIAS NATURALES


PRIMER AO DE EDUCACIN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA PRIMERA FASE REA: CIENCIAS NATURALES TEMTICA ORIENTADORA: Descolonizacin y consolidacin sociocultural, econmica y tecnolgica.
DIMENSIONES OBJETIVOS HOLSTICOS Asumimos responsabilidad sobre la importancia de la vida, a travs del estudio de la clula desde los principios de la gentica, las sucesiones trficas y atrficas de los ecosistemas, mediante el anlisis de la informacin y la experimentacin, para entender la concepcin biocntrica. CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES La clula como unidad saludable generadora de vida Diversas concepciones sobre la preservacin y continuidad de la vida: El nuevo ser. Instrumentos pticos para el estudio de la clula. Estructura y fisiologa de las clulas animal y vegetal. ORIENTACIONES METODOLGICAS Dilogo en mesa redonda sobre las diferentes concepciones de vida, segn la diversidad cultural. Comparacin de seres vivos segn su estructura, ejemplo de animales y vegetales. Mostrar y compartir lbum de fotografas para ver los parecidos de los familiares. Experimentos pticos en el estudio de la clula, tejido, rgano, aparato y sistema. Conformacin de equipos de trabajo para investigar sobre las diferentes concepciones de vida en la preservacin de las culturas de los pueblos y especies. Socializacin de la informacin obtenida por los grupos comunitarios de estudio. Anlisis de la estructura y fisiologa de las clulas animal y vegetal, a partir de los principios de la gentica. EVALUACIN Valoracin de las diversas concepciones culturales sobre la vida en la preservacin del nuevo ser. Reconocimiento de la importancia estructural y funcional de la clula como unidad base de la vida. Valoracin de la capacidad creativa en la construccin de instrumentos y/o materiales para el estudio de las ciencias. Fortalecimiento del cuidado y el valor de la vida. PRODUCTOS Elaboracin de microscopios caseros con informes de prcticas de laboratorio y mensajes de cuidado saludables en la preservacin de la vida.

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Valoramos el equilibrio armnico de los sistemas vivos, mediante el estudio bsico de la materia y la energa en su interaccin con el medio natural, a travs de la aplicacin de los principios y leyes fsicas y la prevencin de las enfermedades de la regin, para fortalecer la salud comunitaria.

La clula como unidad portadora de caracteres hereditarios. Prevencin saludable en la deteccin temprana del nuevo ser. Niveles de organizacin biolgica: clula, tejidos, rgano, aparato y sistema. Relacin armnica con el entorno natural sociocomunitario a travs los rganos de los sentidos y los receptores sensoriales. Funciones de relacin. Sistema Nervioso, estructura anatmica y fisiolgica. Anatomofisiologa de los sentidos con salud comunitaria. Bioindicadores de relacin con nuestra cultura. El equilibrio fsico en la salud de la madre tierra y el cosmos La fsica como ciencia: fenmeno, principio, ley y teora. Materia y energa. Tipos de energa. Fenmenos naturales y sus leyes fsicas. Generacin, transformacin, conservacin, aplicacin y degradacin de la energa. Energa cosmovisiones y cosmogonia.

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Sistematizacin de los saberes y conocimientos con el reforzamiento cientfico y bibliogrfico del maestro/a. Valoracin de los resultados de las diferentes concepciones de vida en la cosmovisin de los pueblos Preservacin y cuidado de la vida con salud integral. Construccin de un microscopio casero para observar las diferencias entre clulas animal y vegetal. Elaboracin de informes de la prctica de laboratorio. Construccin de una maqueta mostrando las diferencias entre niveles de organizacin de animales y vegetales. Conferencia de un especialista mdico sobre la prevencin y deteccin temprana de un nuevo ser. Observacin de un ecosistema de la comunidad o la regin identificando la contaminacin que causan el desequilibrio ecolgico y cmo afectan a la salud de los sentidos. Funciones de los rganos de los sentidos y los receptores sensoriales en la percepcin de la naturaleza con salud e higiene. Anlisis reflexivo sobre la importancia del equilibrio y relacin natural de los sentidos con el entorno natural. Elaboracin de propuestas educativas sobre cuidado de los ecosistemas y la salud de los sentidos con relacin a los Bioindicadores segn la concepcin de la diversidad cultural. Presentacin de videos ilustrativos del desequilibrio fsico de la Madre Tierra. Identificacin cosmogrfica del desequilibrio que causa el calentamiento global. Recoleccin y socializacin de la informacin para la conceptualizacin de materia y energa. Investigacin sobre los tipos y procesos de transformacin de la energa. Reflexin sobre saberes y conocimientos de las cosmovisiones sobre el flujo de energa csmica y su degradacin en la naturaleza. Valoracin y cuidado de las generacin de la energa natural.

Valoracin de la importancia del conocimiento del sistema nervioso con relacin a los rganos receptores, que forman parte de la estructura del organismo humano. Comprensin y anlisis de la importancia de la anatoma y fisiologa del sistema nervioso con relacin a los rganos receptores. Desarrollo de acciones concretas con relacin al cuidado de su cuerpo.

Elaboracin y socializacin de materiales didcticos ldicos, con recursos del contexto, sobre el cuidado e higiene de la salud de los rganos sensoriales en el funcionamiento de una relacin con la con la comunidad y la naturaleza. Feria educativa comunitaria: con la presentacin de diversos materiales interactivos que valoren el equilibrio fsico de la naturaleza y la transformacin sustentable en la Madre Tierra y el Cosmos. Ej. Maquetas, comics, materiales didcticos ldicos, material audiovisual y visual, rescatando nuestros recursos naturales de manera equitativa y autosustentable.

Asume los factores medioambientales del contexto como determinantes para su salud. Reconocimiento de las capacidades y dilogo mutuo de respeto a la diversidad en la preservacin de la vida en la naturaleza. Anlisis de las teoras, principios y leyes que rigen el comportamiento de la materia y la energa en la salud de la madre tierra. Desarrollo de actividades que lleven a la prctica cotidiana en la utilizacin racional y sustentable de las diferentes energas. Concienciacin sobre el equilibrio y cuidado socioambiental. Reconocimiento de las culturas sobre saberes del cuidado de la salud personal y comunitaria. Anlisis de la medicina natural y cientfica en su correcta medicacin de la salud integral. Aplicacin de saberes y conocimientos adquiridos en relacin a las diferentes enfermedades.

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Salud comunitaria integral. La higiene: personal, mental, espiritual sociocomunitaria, ambiental, como medio para mejorar la calidad de vida. Cultura alimentaria: alimentos naturales y transgnicos. Alimentacin saludable en el desarrollo de estudiantes de 10 a 14 aos de edad. Las drogas y sus efectos en la salud: corporal, mental, espiritual, familiar y comunitaria. Alcance de la medicina natural integral y holstica de nuestras culturas. Sexualidad responsable y la despatriarcalizacin en las relaciones de gnero y la cultura. Prevencin de las enfermedades endmicas de la comunidad y la regin. Conocimientos bsicos y prcticas de primeros auxilios en la comunidad.

Aplicacin de la fsica en las vocaciones y potencialidades socioproductivas segn los pisos ecolgicos de la regin. Visita a una feria de abasto de alimentos. Dilogo sobre la alimentacin en la cotidianidad familiar. Observacin sobre las prcticas de cuidado e higiene en saneamiento bsico y uso del agua con sustentabilidad Exposicin de un profesional de salud integral comunitaria. Presentacin de materiales audiovisuales sobre seguridad alimentaria, educacin sexual y el dao que causan las drogas al SER, la familia y la comunidad. Identificacin de caractersticas curativas de las distintas plantas medicinales de la regin. Estudio y anlisis sobre el valor nutritivo de los alimentos naturales. Conocimiento de educacin sexual responsable para desarrollar una vida saludable comunitaria. Anlisis crtico sobre la cultura alimentaria segn pisos ecolgicos de la regin. Anlisis crtico en equipo de trabajo, con respeto, equidad de gnero y apoyo de la comunidad, en la prevencin y cuidado socioambiental, practicando una cultura alimentaria que evite el consumo de drogas, con educacin sexual para desarrollar una vida saludable comunitaria.

Fortalecimiento e identificacin en el tratamiento en las diferentes enfermedades con medicina natural y cientfica.

Elaboracin y difusin de libretos narrados con temticas sobre el cuidado y preservacin de la vida, con salud comunitaria, presentacin de sociodramas con participacin de la comunidad con los efectos que causan las drogas, alcohol y educacin sexual, seguridad alimentaria.

PRIMER AO DE EDUCACIN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA SEGUNDA FASE REA: CIENCIAS NATURALES TEMTICA ORIENTADORA: Identificacin y anlisis de los procesos socioculturales, naturales y productivos.
DIMENSIONES S E R OBJETIVOS HOLSTICOS Aplicamos el razonamiento lgico y la experimentacin, a travs del CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES ORIENTACIONES METODOLGICAS EVALUACIN Valoracin los saberes y conocimientos cosmogrficos ancestrales y de la diversidad en relacin a la tecnologa PRODUCTOS Construccin y presentacin de proyectos socioproductivos,

Los procesos qumicos Presentacin de diversos materiales para identifide los ecosistemas en car las propiedades qumicas de los cuerpos. la preservacin de la Prcticas en parejas sobre el aprendizaje de la vida. tabla de valencia y la aplicacin de los elementos

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estudio de las leyes y principios fsicoqumicos, cuidando el equilibrio ecolgico en la transformacin sustentable y la relacin complementaria del ser humano y la biodiversidad, para fortalecer los procesos de produccin comunitaria.

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Asumimos la convivencia con la Madre Tierra y el Cosmos, a travs del estudio de los recursos naturales y la gestin de riesgos, investigando los procesos del manejo sustentable de los ecosistemas, para fortalecer el equilibrio ecolgico en nuestra comunidad.

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Potencialidades de los qumicos en la vida socioproductiva de la comuniecosistemas. dad y la regin. Cuidado, preservacin Realizacin de una prctica en el laboratorio para y uso sustentable de los reconocerlos metales y no metales que reaccionan recursos naturales. con el oxgeno. Distribucin y redistribu- Recoleccin de la informacin y complementacin cin equitativa de los rede saberes y conocimientos de los pueblos indgecursos naturales y bienes nas originarios campesinos y de la diversidad, en la sociales aplicacin de los procesos qumicos socioproductivos tecnolgicos de la comunidad y la regin. Transformacin qu- Investigacin sobre las propiedades, lenguaje, nomica sustentable de la minacin y combinacin de elementos qumicos materia en la naturapara la aplicacin de los xidos y compuestos mas leza utilizados en produccin e industrializacin auto La qumica como ciencia sustentable. y su importancia en el Anlisis reflexivo sobre los saberes y conocimiendesarrollo regional. tos de la aplicacin de los componentes qumicos Los elementos y comen el manejo local comunitario e intercultural. puestos qumicos como Aplicacin de la qumica en las vocaciones y potenbase de la transformacialidades socioproductivas segn los pisos ecolcin sustentable en la gicos de la comunidad y la regin. comunidad. Realizacin de laboratorio sobre mezcla y combi Propiedades de los elenacin. mentos qumicos y su Mediante la observacin de un espacio natural, aplicacin en la producidentificamos las riquezas de la Madre Tierra por cin sustentable sociopisos ecolgicos del Abya Yala y las sucesiones trcomunitaria. ficas y atrficas. Mezcla y combinacin. Presentacin de material didctico audio visual Combinaciones bsicas referente a los recursos hdricos, hidrocarburos, del oxgeno con otros minerales, pisos ecolgicos y ecologa productiva. elementos y su utilidad Centralizacin de la informacin en su cuaderno en la alimentacin, la mede campo. dicina y la industria. Anlisis crtico y reflexivo de las riquezas de la Madre Tierra por pisos ecolgicos de la regin, en Uso sustentable de reequipos de trabajo. cursos naturales. Elaboracin de listas identificando los recursos na Manejo ecolgico de los turales de la comunidad y la regin. recursos naturales antes Observacin de lugares de vegetacin y deforestade la colonia. cin. Ecologa y medioambien- Recoleccin de diferentes muestras de aguas conte. taminadas. Recursos naturales: reno- Visualizacin de videos sobre el calentamiento vables y no-renovables. global y sus efectos en la madre tierra. Ecosistemas: terrestres y Realizacin de un simulacro ante desastres naturaacuticos. les en su regin.

productiva y socioeconmica de la regin. Reconocimiento de las bondades de la naturaleza en equilibrio ecolgico de los ecosistemas, el calentamiento global, la contaminacin ecolgica y la relacin del ser humano Desarrollo de acciones complementarias que ayuden en el equilibrio de la Madre Tierra y el Cosmos.

histogrficos, en ferias educativas comunitarias, con temticas centrales de cuidado socioambiental de los ecosistemas con prevencin de la salud comunitaria. Organizacin y realizacin de ferias comunitarias tecnolgicas socioproductivas con materiales caseros, cuidando la salud socioambiental con sustentabilidad

Fortalecimiento en la aplicacin de la qumica y la fsica en los proyectos socioproductivos sustentables de la regin, con respeto de la Madre Tierra y el Cosmos. Valoracin de los saberes y conocimientos cosmogrficos ancestrales y de la diversidad en relacin a la tecnologa productiva y socioeconmica de la comunidad. Reconocimiento de las bondades de la naturaleza en equilibrio ecolgico de los ecosistemas, el calentamiento global, la contaminacin ecolgica y la relacin del ser humano. Desarrollo de acciones complementarias que coadyuven al equilibrio de la Madre Tierra y el Cosmos. Aplicacin de la qumica y la fsica en los proyectos socioproductivos sustentables de la regin, con respeto de la Madre Tierra y el Cosmos.

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Regiones y pisos ecolgicos. Subsuelo: Minerales, hidrocarburos, agua y animales. Suelo: Tierra, flora, fauna, agua, suelo y minerales. Vuelo: Aire, flora y fauna. Gestin de riesgos, cambio climtico y vulnerabilidad de los ecosistemas en la prevencin de la salud socioambiental comunitaria. Prevencin de la salud y el cuidado socioambiental. Saneamiento bsico y uso de agua. Calentamiento global y sus consecuencias. Desequilibrio y contaminacin ecolgica en los ecosistemas. La alimentacin en situaciones de riesgo.

Indagacin sobre las sustancias qumicas que contaminen el medio ambiente y su salud. Investigacin de procesos de purificacin del agua. Investigacin acerca de las causas que provoca el calentamiento global. Anlisis de los desequilibrios ecolgicos de los ecosistemas de la madre tierra. Reflexin sobre la importancia del equilibrio y la relacin con la naturaleza. Valoracin de los recursos hdricos no renovables y el agua dulce. Concientizacin de la deforestacin y la contaminacin ambiental. Reflexin sobre los saberes y conocimientos ancestrales desarrollados sobre el flujo de la energa csmica en equilibrio armnico con la madre tierra y el cosmos Reconocimiento de los saberes de nuestros antepasados en la preservacin de los alimentos Campaa de forestacin. Construccin de filtros de agua para consumo de la comunidad. Construccin de maquetas demostrando las causas y efectos climticos. Elaboracin y comparacin de tablas estadsticas de pases que causan desastres ecolgicos. Seleccin de alimentos deshidratados de su regin para el consumo en situaciones de riesgo.

9. ESTRATEGIAS METODOLGICAS DEL REA DE CIENCIAS NATURALES


El rea de Ciencias Naturales pretende alcanzar las metas trazadas y desarrollar un determinado proceso educativo mediante: a. Los laboratorios de Ciencias, llamados Centros de Rendimiento Productivos Sociocomunitario (CRPS), son ambientes educativos comunitarios productivos especializados que permiten vincular la prctica, teora, valoracin y produccin, a travs de la experimentacin e investigacin de manera crtica, reflexiva y propositiva, integrando los saberes, conocimientos propios y de la diversidad cultural, con apoyo de la tecnologa de informacin y comunicacin, generando nuevos aprendizajes que servirn de sustento para las actividades de la vida diaria.

En los (CRPS) se desarrollan habilidades y destrezas que tienen que ver con: La manipulacin de materiales, instrumentos, equipos y reactivos. Montaje de sistemas para la aplicacin de tcnicas y operaciones de laboratorio. Planificacin, preparacin y ejecucin de experimentos. Observacin, toma de datos considerando precisin y exactitud del instrumento. Realizacin de mediciones directas e indirectas. Recoleccin de datos, tabulacin, interpretacin y presentacin de los resultados. Contrastacin de los resultados experimentales. Desarrollo de capacidad de comunicacin plurilinge.

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Publicacin de resultados obtenidos. La aplicacin de las normas de seguridad en el trabajo de laboratorio. b. Espacios educativos comunitarios abiertos Las actividades en estos espacios de aprendizaje, se constituyen en una estrategia que permite el trabajo de investigacin en centros de produccin, que orienta una investigacin bibliogrfica que permite tener un conocimiento de la temtica, la misma que es profundizada y socializada en espacios donde participen estudiantes y maestros mediante una relacin directa y objetiva con la naturaleza, a travs de visitas a parques, museos, lugares tursticos, centros de investigacin, industrias, e instituciones que trabajan en actividades relacionadas con el desarrollo curricular de los campos y reas de aprendizaje del Sistema Educativo Plurinacional. Los resultados se plasman en productos, que se exponen en: Las ferias de ciencias Promueve el desarrollo de la prctica investigativa en los centros educativos comunitarios y tiene como propsito visibilizar las propuestas productivas a las necesidades de la comunidad. Los objetivos son: Brindar un espacio adecuado para el desarrollo y profundizacin de las dimensiones del ser humano: Ser, Saber, Hacer y Decidir. Contribuir al desarrollo de acciones educativas que permitan la demostracin de saberes y conocimientos intra e interculturales. Desarrollar habilidades de investigacin y divulgacin. Fomentar el intercambio de experiencias sociocomunitarias. Fortalecer el desarrollo de conductas sociales a travs de la integracin de grupos. Priorizar y destacar el impacto social del proyecto y/o trabajo cientfico tecnolgico en el espacio geogrfico y sociocomunitario. Las olimpiadas cientficas plurinacionales Son actividades cientficas y culturales cuyo propsito est orientado a promover el desarrollo intelectual en el aprendizaje de las ciencias. Brinda oportunidades a los estudiantes para el adecuado manejo de estrategias y habilidades que le permitan resolver problemas de Geografa, Fsica, Qumica y Biologa, cuya aplicacin influye en su formacin integral. Tiene como objetivo: Descubrir y estimular talentos en los estudiantes en el campo de estudio de las Ciencias Naturales.

Contribuir al desarrollo de las capacidades y potencialidades productivas de las comunidades. Campos de produccin comunitaria Los campos de produccin son espacios educativos comunitarios diversos (plazas, parques, cultivos, centros arqueolgicos, museos y otros), donde se generan aprendizajes a travs de la produccin tangible o intangible de manera objetiva y en medio natural, integrando las reas de saberes y conocimientos de la realidad bajo un tema especfico. La caracterstica de un campo de aprendizaje es que las actividades prctica-tericas se desarrollan en convivencia armnica entre estudiantes, maestros, comunidad, naturaleza y el Cosmos, enfrentando juntos los desafos, compartiendo experiencias y prcticas sociocomunitarias propias e interculturales. Las actividades en los campos de produccin promueven el trabajo comunitario, democrtico, complementario en los diferentes espacios sin perder de vista la conservacin y preservacin de los componentes de la Madre Tierra. Centros de investigacin e innovacin Son ambientes comunitarios dedicados a actividades de produccin de saberes y conocimientos innovadores en el rea de Ciencias Naturales, los mismos estn implementados con el material, insumos, y equipos especializados. Brindan albergues comunitarios a estudiantes que realizan investigaciones sobre un tema determinado. Tiene como objetivos: Recuperar las tecnologas ancestrales de las diferentes regiones de nuestro pas para renovarlas y optimizar su rendimiento, reduciendo el impacto que causa al equilibrio armnico entre ser humano, Madre Tierra y el Cosmos. Generar ciencia y tecnologa, para innovar y aplicar en los medios de produccin comunitaria con pertinencia y sustentabilidad, conservando y preservando los recursos naturales. Desarrollar actividades cientficas, tecnolgicas y de investigacin para fortalecer la formacin de las y los estudiantes. Divulgar los resultados de la investigacin en ciencia, tecnologa y produccin en los mbitos sociocomunitarios. Sistema Educativo Plurinacional

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Ciencia recreativa Es un espacio donde estudiantes y maestros tienen la oportunidad de introducir y discutir conceptos bsicos de las ciencias usando como recursos didcticos y actividades que son referentes prximos a los estudiantes: materiales, juegos y otros objetos de actividad cotidiana. Conviene dejar claro que aunque este tipo de actividades se suelen desarrollar en un ambiente recreativo, no por ello debe faltar el rigor en las correspondientes explicaciones en relacin a los fenmenos observables. Enseanza de las ciencias basada en proyectos El mtodo de proyectos se puede resumir como una bsqueda organizada de respuestas, por parte del trabajo sociocomunitario a un conjunto de interrogantes en torno a un problema o tema relevante, que puede ser trabajado dentro o fuera de los espacios educativos comunitarios. Las actividades de trabajo, determinadas y organizadas por la idea general del respectivo proyecto, son importantes como los resultados de las diferentes acciones o el producto obtenido al final del desarrollo de todas las fases del proyecto. Los objetivos del mtodo de proyectos son: Generar resultados mediante acciones comunitarias. Desarrollar mtodos de trabajo comunitario. Elaborar estrategias de solucin a ser aplicadas en situaciones similares. Las fases del proyecto son las siguientes: Iniciativa del proyecto. Discusin previa sobre el proyecto seleccionado. Desarrollo de un plan de accin conjunto. Realizacin del proyecto. Culminacin y presentacin del proyecto. Evaluacin del proyecto y de los aprendizajes. Metodologas de trabajo de ciencias naturales Metodologa de trabajo con textos de especialidad Esta metodologa permite al estudiante complementar e enriquecer los conocimientos que no fueron desarrollados en el espacio educativo en el cumplimiento de los contenidos curriculares. La enseanza del uso de

los textos de especialidad ayuda al estudiante a asimilar estos saberes y conocimientos intra-interculturales de la Geografa, Qumica, Fsica y Biologa, para desarrollar habilidades y anlisis de lectura que permita lograr una comprensin e interpretacin de las teoras de manera que puedan aplicarse en resmenes, mapas conceptuales, y otros. El trabajo con textos de especialidad permite a los estudiantes interiorizarse y aplicar los conocimientos de las Ciencias Naturales, en cuanto a procedimientos experimentales de investigacin asociados a las reas productivas y a la bsqueda interesada de otras fuentes bibliogrficas. Metodologa de trabajo de campo Pretende con la visita a lugares, regiones, zonas, fbricas, talleres, etc., desarrollar las actividades productivas, con el objetivo de relacionar los conocimientos adquiridos con los diferentes procesos productivos donde interviene activamente la transformacin de la materia y energa. Tambin tienen como finalidad alentar al estudiante para investigar sobre los procesos qumicos, fsicos y biolgicos que se llevan a cabo en las fbricas o reas productivas, adems le permite elegir una carrera profesional y continuar sus estudios superiores. Mtodo de resolucin de problemas La enseanza a travs de la resolucin de problemas se presenta como el mtodo ms apropiado para lograr un aprendizaje activo y transmitir los procesos de pensamiento en la resolucin de verdaderos problemas3.

10. EVALUACIN
La evaluacin considera la valoracin no slo de conocimientos, sino tambin de procedimientos, actitudes, valores y productos desarrollados en el proceso educativo, fundamentada en la crtica, reflexin y dialgico, recuperando las experiencias de la vida sociocomunitaria de forma planificada y sistemtica; a su vez permite la interpretacin de la informacin generada interna y externamente, es decir que considera la integracin de la escuela y la comunidad, visibilizando el impacto social del proceso educativo.
3. Fuente: Ciencia y Tcnica UNL. http://www.universia.com.ar/portada/actualidad/noticia_actualidad.jsp?noticia=17302

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Por ello se decide una evaluacin cualicuantitativa permanente, cclica y procesual, que tome en cuenta la participacin de los que estn inmersos en el proceso educativo. La evaluacin sirve de insumo para detectar logros y falencias existentes, y en un tiempo prudente aplicar estrategias que permitan superar las dificultades, potenciar los xitos alcanzados y garantizar la integralidad de la formacin del ser humano. La evaluacin responde a los siguientes criterios: Es permanente, porque se realiza durante todo el proceso educativo y en sus distintos momentos. Es integral y holista, porque valora el desarrollo de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir en relacin a los contextos temporales

y espaciales.Adems, involucra la realidad social, espiritual, cultural, econmica, poltica e ideolgica de cada contexto y las condiciones particulares de las y los participantes del proceso educativo. Es sistemtica, porque se aplica la interrelacin y coherencia de los elementos curriculares en el desarrollo de la accin educativa. Es comunitaria, porque toma en cuenta a todos los actores que intervienen en el proceso educativo, lo cual implica acciones de grupo y no individuales. Es dialgica, porque se desarrolla en permanente relacin a las distintas acciones que se manifiestan entre los seres intervinientes.

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EDUCACIN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA


CAMPO DE SABERES Y CONOCIMIENTOS:

CIENCIA TECNOLOGA Y PRODUCCIN


REAS: MATEMTICA TCNICA TECNOLGICA

CAMPO DE SABERES Y CONOCIMIENTOS: CIENCIA TECNOLOGA Y PRODUCCIN


1. CARACTERIZACIN
El Campo Ciencia Tecnologa y Produccin (CTP), desde el mbito cientfico, tcnico, tecnolgico y productivo, contribuye al desarrollo de la economa plural1 articulando la economa comunitaria, estatal, privada y social cooperativa2 con los principios y valores sociocomunitarios, generando capacidades innovadoras que permitan transformar el modelo econmico capitalista colonial, explotador de la naturaleza y exportador de materias primas, hacia una economa de distribucin y redistribucin equitativa de los recursos y bienes econmicos del Estado. En este marco, este Campo se constituye en un espacio educativo comunitario vinculado a los emprendimientos socioproductivos de bienes y servicios tangibles o intangibles, a travs de la educacin cientfica, tcnica, tecnolgica y productiva propia en complementariedad con los de la diversidad cultural, generando, recuperando y fortaleciendo saberes y conocimientos a partir de los procesos de produccin y en equilibrio armnico con la Madre Tierra y el Cosmos. Las reas que integran este Campo mantienen una relacin interdependiente y complementaria con las ciencias de las otras reas y campos, a partir de la implementacin de temticas integradoras que responden a la solucin de las problemticas, necesidades, vocaciones y potencialidades productivas de las regiones del pas, tomando en cuenta la pluralidad econmica, sociocultural, ecolgica y productiva. Desde esta perspectiva, la ciencia es el conjunto de saberes y conocimientos que son desarrollados desde la vida3 en diferentes relaciones del tiempo y espacio, mediante la observacin, indagacin, prctica, experimentacin, el pensamiento lgico, la reflexin, conceptualizacin y teorizacin sistemticamente estructuradas.

La tecnologa es la aplicacin de la ciencia y la tcnica, tomando en cuenta aspectos econmicos, naturales, sociales y culturales en los procesos de produccin con la finalidad de generar bienes tangibles o intangibles, para satisfacer las necesidades de la comunidad. La produccin es la creacin material e intelectual vinculada a las potencialidades y vocaciones productivas de las regiones, mediante la generacin y adaptacin de ciencias y tecnologas propias, manteniendo equilibrio y armona con la Madre Tierra y el Cosmos. El Campo de Saberes y Conocimientos Ciencia Tecnologa y Produccin est conformado por las reas de Matemtica y Tcnica Tecnolgica Productiva, que a su vez integra Agropecuaria, Industrial, Comercial, Servicios y Turismo.

2. FUNDAMENTACIN
Desde el Campo de Saberes y Conocimientos Ciencia Tecnologa y Produccin se cuestiona la estructura econmica del colonialismo y neoliberal basada en la concepcin extractivista y explotadora de los recursos naturales. En cambio, reivindica el derecho de las y los bolivianos al acceso, manejo y uso sustentable de estos recursos. Desde esta perspectiva, se desarrollan las capacidades productivas con sentido sociocomunitario, planteando alternativas a la dependencia econmica a partir de la generacin y aplicacin de tecnologas propias y apropiadas con soberana, promoviendo la transformacin de los recursos naturales con sustentabilidad de acuerdo a las necesidades emergentes, facilitando el cambio de la matriz productiva, las relaciones sociales de produccin y las estructuras econmicas del Estado Plurinacional, en el marco del respeto a la Madre Tierra. El Campo concibe al ser humano como ser social ntimamente relacionado con la Madre Tierra y el Cosmos, que vive, trabaja y produce en comunidad, para la satisfaccin de las necesidades basadas en los derechos fundamentales4 de las bolivianas y los bolivianos. En este marco, la educacin cientfica, tcnica, tecnolgica y productiva desarrolla el pensamiento crtico, analtico y reflexivo en torno a los procesos productivos y su relacin de causa y efecto con los mbitos ideolgico, poltico y sociocultural de la vida comunitaria; es decir, actan como factores

1. CPE: 2008: Art. 1, : 8. Art. 306: 42. 2. CPE: 2008: Art. 306. P II: 43. 3. Se concibe a la vida como una serie de flujos de energa, de sinergia, de frecuencias de onda, donde prima la interaccin armoniosa de todos los elementos y fuerzas que estructuran la existencia. Para ampliar ver: Documento de Campo Cosmos y Pensamiento: 2010: 3.

4. CPE. 2008: Arts. 15, 16, 17, 18, 19, 20, 9 y 10.

Sistema Educativo Plurinacional

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transformadores de la situacin de dependencia aun ms all de la matriz productiva en s misma. Por tanto, desarrolla un espritu problematizador creativo con sentido comunitario, a travs de acciones productivas en el marco de los valores sociocomunitarios, respetando la diversidad de las identidades culturales de la plurinacionalidad. Este aspecto permite generar conciencia social emprendedora, adecuada a los mltiples procesos productivos cientficos tecnolgicos de la diversidad sociocultural, poltica, ecolgica y econmica que el Estado boliviano requiere. El Campo de Saberes y Conocimientos de Ciencia Tecnologa y Produccin se fundamenta en el reconocimiento y revalorizacin de la ciencia y tecnologa que los pueblos y naciones emplean en su vida socioproductiva, manteniendo una relacin armnica con la Madre Tierra y el Cosmos. Epistemolgicamente, este Campo requiere de una aproximacin a la produccin cientfico tecnolgica desde un punto de vista holstico, desarrollando las dimensiones humanas del Ser, Saber, Hacer y Decidir de manera equilibrada y complementaria, generando un dilogo complementario y recproco con la ciencia y la tecnologa desarrollada en contextos temporales y espaciales de la diversidad cultural. En este marco, los procesos de enseanza aprendizaje generan la posibilidad de desarrollar productividad basada en la ciencia y la tecnologa a partir de la interdependencia y complementariedad de reas que disponen los campos en las sucesiones productivas, problematizando y resolviendo situaciones de la realidad social concreta que se extiende y se define ms all del aula; es decir, aprender produciendo. Los valores sociocomunitarios se practican en todo el proceso educativo, promoviendo la transformacin de las estructuras productivas coloniales de dependencia hacia la produccin tecnolgica cientfica material e intelectual con soberana.

4. REAS DEL CAMPO DE SABERES Y CONOCIMIENTOS DE CIENCIA, T ECNOLOGA Y PRODUCCIN


Con la finalidad de responder al Plan Nacional de Desarrollo, la Constitucin Poltica del Estado, la Ley Avelino Siani - Elizardo Prez y las demandas sociales, de acuerdo a la estructura curricular, los saberes y conocimientos del Campo Ciencia,Tecnologa y Produccin contempla dos reas: Matemtica y Tcnica, Tecnolgica y Productiva, las cuales se articulan de manera interdependiente y complementaria en su interior.

Educacin Secundaria Comunitaria Productiva

5. REA MATEMTICA
5.1. CARACTERIZACIN En la diversidad cultural boliviana y del mundo se utilizaron diferentes medios e instrumentos para medir y contar, como el empleo de medidas antropomtricas (la mano, el codo, el pie, la palma, entre otras), y posteriormente para medir lquidos y slidos se utilizaron vasijas de diferentes tamaos y formas; para la masa se fabricaron balanzas de distintos materiales (cestos, vasos, otros), y para las medidas del tiempo observaban los astros y sus movimientos. As, en el tiempo los seres humanos necesitaron la exactitud en la determinacin de muchos aspectos, por lo que se estandarizaron unidades de medida aplicando los nmeros, la geometra y la simbologa que fueron los parmetros para responder a estas necesidades de las culturas. La revalorizacin de los saberes y conocimientos matemticos en intercambio con los conocimientos universales, no slo fortalecen la elaboracin de mejores modelos cientficos y tecnolgicos, sino que tambin ofrecen la oportunidad en el desarrollo productivo de las comunidades. En ese sentido, la enseanza de la matemtica tuvo su desarrollo en el tiempo y en el espacio; con sus propias corrientes y metodologas. A mediados del siglo XX se ense el rea de Matemtica a travs de la Teora de conjuntos y la Lgica matemtica. Se trataba de la Matemtica con simbologa abstracta, la cual cont con apologistas y detractores. A pesar de su elegancia estructural y su lenguaje simblico, en muchos casos incomprensible para las/os estudiantes y padres de familia, esta Matemtica moderna padeci de un excesivo formalismo, introduciendo de una manera no natural los conceptos o relaciones, dificultando su comprensin y aplicacin por su complejidad simblica. Sistema Educativo Plurinacional

3. OBJETIVO
Desarrollamos vocaciones y potencialidades productivas en armona, reciprocidad y complementariedad con la Madre Tierra y el Cosmos a travs del pensamiento lgico matemtico, la investigacin cientfica, tcnica y tecnolgica propia y de la diversidad cultural, realizando emprendimientos socioproductivos, para contribuir al desarrollo tecnolgico y la transformacin de la matriz productiva de las diversas regiones del Estado Plurinacional.

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En la dcada de los aos setenta, comenzaron a cuestionarse los resultados obtenidos en la enseanza de la Matemtica, y es a travs de las reflexiones realizadas por los investigadores que surgi la caracterizacin como la ciencia que trata sobre modelos de pensar acerca del mundo, que opera con cantidades, formas, medidas, relaciones y otros conceptos matemticos (Carlson, 1992). Esto signific que la experiencia prctica y la comprensin intuitiva de nociones, relaciones y propiedades matemticas fueron enriquecindose progresivamente con formas de representacin, como dibujos y esquemas, que permitieron concretar la manipulacin de objetos en la solucin de problemas, hasta llegar al manejo de nociones de conjunto y operaciones con el empleo de la simbologa numrica, algebraica y geomtrica, para desarrollar el pensamiento hipottico, proposicional, inferencial y el razonamiento lgico a travs del uso de tcnicas de procesamiento de la informacin. La evolucin de la educacin matemtica ha sido fielmente traducida en los diferentes momentos. As, durante el conductismo los planes y programas estaban orientados al rigor de las definiciones, conceptos y reglas operatorias, seguida de una gran cantidad de ejercicios, cuyo propsito era la formacin mecnica y la destreza en el clculo. Los procesos de enseanza y aprendizaje de la matemtica se daban en dos formas: La enseanza de la Matemtica como instruccin, transmisin de una informacin por parte del profesor como dueo de la verdad. El aprendizaje receptivo, asimilacin pasiva e individual por parte del estudiante, con un pensamiento unidireccional. En este enfoque, los contenidos del rea de matemtica estaban alejados de la realidad; por tanto, no respondan a las necesidades socioculturales, econmicas y polticas de la sociedad. Con la Ley de la Reforma Educativa N 1565 del 7 de julio de 1994 el currculo de Matemtica estuvo en el marco de las caractersticas del currculo abierto y flexible con un enfoque constructivista. El enfoque constructivista, con sus diferentes corrientes, enfatiz el protagonismo del estudiante en el proceso de aprendizaje, como construccin individual del conocimiento matemtico, hecho que permiti la didactizacin de esta ciencia, restando importancia al desarrollo de las dimensiones del ser humano: Ser, Saber, Hacer y Decidir, que son imprescindibles para generar una educacin integral y holstica. En el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, especficamente en el Nivel de Educacin Secundaria Comunitaria Productiva, la matemtica est orientada a la aplicacin y a la investigacin, lo que tiene Sistema Educativo Plurinacional

incidencia directa en la ciencia y tecnologa de forma pertinente y relevante en la produccin. Adems, desarrolla la educacin integral y holstica de las y los estudiantes, recuperando los valores sociocomunitarios que permitan la transformacin de la sociedad a partir de la adquisicin y desarrollo de una cultura matemtica a travs de la matematizacin de la realidad, la valorizacin del carcter instrumental y filosfico, de forma reflexiva y crtica en la investigacin. La Matemtica decodifica los fenmenos de la realidad a travs del lenguaje matemtico, caracterizado por nmeros, letras, smbolos, formas, medidas y el clculo, contribuyendo al desarrollo tecnolgico y productivo de la comunidad en relacin armnica con la Madre Tierra y el Cosmos. La importancia de la Matemtica en la recuperacin de los saberes y conocimientos de nuestros pueblos y la diversidad cultural. La Matemtica, en el Campo Ciencia,Tecnologa y Produccin, se vincula con las dems reas tecnolgicas productivas a travs del pensamiento lgico, concreto y abstracto, coadyuvando a la innovacin y sustentabilidad de los sistemas productivos.Asimismo, se aplica en la tecnologa y la produccin de bienes tangibles o intangibles, con medidas, formas y el clculo en el desarrollo de los emprendimientos socioproductivos, desde la investigacin, para resolver necesidades socioculturales y econmicas de la vida comunitaria. 5.2. FUNDAMENTACIN Las polticas educativas implementadas en los anteriores sistemas educativos impusieron modelos pedaggicos de dominacin ideolgica a travs de la educacin, con la intencin de formar al ser humano dependiente, pasivo y sujeto a repetir modelos externos a nuestra realidad, y a pesar de que la Ley de Reforma Educativa N 1565 consider la educacin intercultural bilinge, sta prosigui con la lgica de subvaloracin de saberes y conocimientos de nuestras culturas. El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo recupera, fortalece y revaloriza los saberes matemticos de nuestros pueblos, que son parte intrnseca de la vivencia diaria del ser humano respecto a su entorno natural. La Matemtica, desde esa perspectiva, desarrolla el pensamiento lgico concreto y abstracto y las capacidades crtica y reflexiva de nuestra realidad, apoyando a las reas tecnolgicas productivas. El saber matemtico se desarrolla a partir de la interpretacin de la naturaleza, es decir que centra su atencin en la relacin de los seres y entidades que

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habitan en la Madre Tierra y el Cosmos, recuperando la capacidad imaginativa y creativa para generar equilibrio y armona de la persona en la comunidad. Los postulados de la experiencia educativa de la Escuela Ayllu de Warisata se constituyen en el sustento pedaggico que permite redireccionar el enfoque del rea de Matemtica, con metodologas apropiadas para comprender los conceptos, propiedades y definiciones del saber matemtico aplicadas a las reas productivas para la transformacin social.

tica, la percepcin y aprehensin del espacio geomtrico, formas, nmeros y operaciones, letras, smbolos, medidas y clculo, para contribuir al desarrollo de los sistemas productivos, tecnolgicos y sociales. 5.4. PLANIFICACIN CURRICULAR La planificacin curricular contempla los siguientes componentes: Las temticas orientadoras permiten la integracin de los contenidos propuestos en cada rea de saberes y conocimientos. Por ao de escolaridad se plantean dos temticas que, a su vez, se relacionan con los proyectos socioproductivos. Los objetivos holsticos son generados a partir de las temticas orientadoras y estn formulados en funcin de la concrecin de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir; guan el planteamiento de los contenidos y ejes articuladores a desarrollarse. Los contenidos y ejes articuladores estn propuestos de manera integrada porque responden no slo al conocimiento, sino organizados en la visibilizacin de las problemticas nacionales, regionales y locales, en el marco del desarrollo de los valores sociocomunitarios, lo intracultural, intercultural y plurilingismo, la convivencia con la naturaleza y salud comunitaria, as como la educacin para la produccin. Las orientaciones metodolgicas operativizan los contenidos y ejes articuladores, vinculando la prctica, teora, valoracin y produccin; stas responden al desarrollo de las dimensiones en los diversos espacios pedaggicos. Adems, son propuestas que pueden ser mejoradas o replanteadas segn las necesidades, intereses de la comunidad y las experiencias de los diferentes actores del proceso educativo. La evaluacin est formulada bajo criterios cualitativos que orientan los cuantitativos; valora el logro de los objetivos holsticos y el desarrollo de las dimensiones humanas en cuanto a la prctica de valores sociocomunitarios, saberes y conocimientos, prcticas productivas innovadoras de impacto en las transformaciones econmicas y socioculturales. El producto o resultado es consecuencia del proceso educativo desarrollado y logrado al final de cada fase, responde a los objetivos holsticos, a las necesidades e intereses de la comunidad educativa, as como a las vocaciones productivas locales y potencialidades territoriales o regionales. Sin embargo, es posible generar otros productos con relacin a las necesidades, los intereses y las potencialidades de la comunidad educativa. Sistema Educativo Plurinacional

Educacin Secundaria Comunitaria Productiva

La educacin matemtica, planteada de esta manera, genera espacios para que las y los estudiantes encuentren soluciones a las necesidades de la comunidad a partir de las propias interpretaciones, inferencias lgicas, modelos, proyectos y la investigacin, recuperando de esta manera el saber matemtico de nuestras culturas que se aplican en el quehacer cotidiano, con el espritu de desarrollar la complejidad de las dimensiones del ser humano: Ser, Saber, Hacer y Decidir. El enfoque del rea Matemtica tiene un carcter: aplicativo, investigativo y transformador. Investigativo, porque se constituye en un componente dinamizador de los saberes y conocimientos matemticos, desarrollando el pensamiento matemtico que permite convivir y coordinar acciones en situaciones complejas del entorno, priorizando la recuperacin y aplicacin de saberes matemticos desarrollados por las culturas de los pueblos y naciones a lo largo de la historia, la actividad productiva de nuestro contexto sociocultural, permitiendo la comprensin de la naturaleza. Aplicativo, porque se orienta a la aplicacin de la matemtica a la actividad productiva de las reas respecto a otras ciencias, a travs de proyectos socioproductivos para el bien comn. Transformador, porque integra la aplicacin-investigacin de la matemtica, transformando la realidad para satisfacer las necesidades de la sociedad en comunidad, desarrollados a partir de emprendimientos productivos. La educacin matemtica se desarrolla a partir del pensamiento multidimensional integrado a la vida, es decir, se debe responder a las necesidades y potencialidades de la comunidad, tomando como fuente de informacin a los fenmenos sociales y naturales que posibilitan el cambio de nuestra realidad. 5.3. OBJETIVO Desarrollamos el pensamiento lgico matemtico crtico y reflexivo, en la vida, para la vida y en la diversidad cultural mediante la educacin matem-

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PRIMER AO DE EDUCACIN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA PRIMERA FASE REA: MATEMTICA TEMTICA ORIENTADORA: Descolonizacin y consolidacin sociocultural, econmica y tecnolgica.
DIMENSIONES S E R S A B E R OBJETIVOS HOLSTICOS Fortalecemos las relaciones interpersonales de los estudiantes a travs del estudio del arte y la tecnologa, identificando formas poligonales y sus propiedades, mediante procedimientos y operaciones de permetros y reas, para contribuir y recuperar el desarrollo de la produccin, la tecnologa y la sociedad. CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES ORIENTACIONES METODOLGICAS EVALUACIN Valoracin de expresiones culturales propias en relacin a las nociones geomtricas, aritmticas y estadsticas. PRODUCTOS

H A C E R

Polgonos irregulares Observacin y reconocimiento de polgonos en en el arte de nuestras espacios del entorno. culturas Taller de geometra, utilizando materiales concre Rombo: Diagonales, petos, para representar polgonos irregulares con la rmetros, aplicados en el ayuda de los asistentes matemticos, para facilitar arte de las culturas. la comprensin. Trapecio: Clases, diago- Aplicacin de los polgonos irregulares en espacios nales, permetro y rea abiertos, utilizando permetros y reas, en interacen la tecnologa. cin con el trabajo comunitario. Comparacin y anlisis de propiedades de los rombos y trapecios, utilizando instrumentos de medicin en espacios de produccin. Reflexin y crtica de la importancia de los rombos y trapecios y sus operaciones en situaciones concretas de las necesidades de la comunidad. Construccin de productos tecnolgicos en complementariedad con los saberes de nuestros antepasados y la diversidad de otras culturas.

Productos tecnolgicos elaborados, utilizando los polgonos, recuperando los Identificacin y clasificacin de figuras planas y sus elementos saberes de nuesrelacionados con el entorno tros pueblos. natural. Capacidad de anlisis de las operaciones en situaciones concretas. Aplicacin de los nmeros naturales, enteros y racionales, respondiendo a las necesidades productivas y tecnolgicas de la comunidad. Aporte crtico en las actividades productivas de la comunidad a travs de la aplicacin de las diferentes formas poligonales y los conjuntos numricos. Asume criterios reflexivos acerca de la utilizacin de los polgonos y nmeros enteros en las necesidades productivas y tecnolgicas de la comunidad.

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Educacin Secundaria Comunitaria Productiva

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Desarrollamos el dilogo intercultural, analizando propiedades y conceptos de los nmeros y operaciones, aplicando procedimientos algortmicos y heursticos, para responder a las necesidades productivas y tecnolgicas de la comunidad.

Sistemas de numeracin y conjuntos numricos Sistemas de numeracin en las distintas culturas. Origen de los nmeros naturales, enteros y su utilidad en la vida cotidiana. Operaciones de nmeros enteros y su aplicacin en lo econmico productivo, lo social y la sociedad. Potenciacin y radicacin de nmeros enteros y su aplicacin en las ciencias. Representacin concreta y abstracta de nmeros racionales y sus formas de cuantificar. Relacin de orden de los nmeros racionales. Nmeros racionales y su aplicacin en la economa - produccin, sociedad y tecnologa. Operaciones de los nmeros racionales y sus propiedades. Levantamiento de datos estadsticos en procesos productivos y sociales Recoleccin de datos de las vocaciones y potencialidades productivas de la comunidad.

Indagacin de prcticas y experiencias cotidianas con relacin a los sistemas de numeracin. Aplicacin de conceptos y propiedades de los nmeros naturales, enteros y racionales en situaciones concretas, relacionando saberes intra e interculturales en grupos comunitarios. Anlisis de las caractersticas de los sistemas de numeracin. Anlisis de las propiedades de la potenciacin y radicacin, tomando en cuenta su aplicacin en la ciencia y la tecnologa. Reflexin crtica de los sistemas de numeracin de las culturas y de su aplicabilidad. Realizacin de ferias cientficas orientadas a actividades productivas comunitarias, a travs de la aplicacin de los sistemas de numeracin. Preservacin de la naturaleza, cuantificando daos ambientales a travs de los sistemas de numeracin.

Valoracin de expresiones culturales propias en relacin a las nociones geomtricas, aritmticas y estadsticas.

Artculos escritos, referidos a los sistemas numricos de las diferentes culturas

Reconocimiento de las caractersticas y propiedades de los nmeros naturales, enteros y racionales

Manejo y uso apropiado de las propiedades de polgonos irregulares y nmeros enteros en actividades sociocomunitarias. Asume criterios reflexivos acerca de la utilizacin de los polgonos y nmeros enteros en las necesidades productivas y tecnolgicas de la comunidad.

S E R

Comprendemos la informacin estadstica a travs de actividades concretas en el marco de las relaciones comunitarias y de consenso para la produccin del

Indagacin sobre las formas o maneras de cuantificar los procesos productivos y sociales existentes en la comunidad. Recoleccin de datos de las potencialidades y vocaciones, utilizando instrumentos estadsticos. Anlisis de datos de los procesos productivos de la regin. Conceptualizacin de la estadstica a travs de la revisin bibliogrfica en grupos comunitarios.

Valoracin de expresiones culturales propias con relacin a las nociones geomtricas, aritmticas y estadsticas.

Informe cuantitativo de las potencialidades y vocaciones productivas de la comunidad.

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saber matemtico Elaboracin de tablas, Reflexin sobre el manejo transparente de los Interpretacin de datos estaproductivo y tecgrficos y su interpretarecursos y bienes socio-econmicos a travs del dsticos en tablas y grficos. nolgico. cin. procesamiento datos estadsticos. Planificacin de propuestas alternativas que busquen el equilibrio en la produccin y distribucin de bienes y servicios. Construccin de tablas y grficos estadsticos.

Propone y aplica criterios estadsticos para la mejora de la produccin en su comunidad enfocado a la calidad de vida.

PRIMER AO DE EDUCACIN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA SEGUNDA FASE REA: MATEMTICA TEMTICA ORIENTADORA: Identificacin y anlisis de los procesos socioculturales, naturales y productivos
DIMENSIONES OBJETIVOS HOLSTICOS Desarrollamos actitudes de respeto en convivencia armnica con la naturaleza, estudiando las figuras geomtricas poligonales, a travs de procedimientos de clculo de reas y permetros en el entorno natural, para contribuir a los procesos de produccin de la comunidad. CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES La geometra y sus relaciones con el entorno natural y cultural Relaciones de semejanza de figuras geomtricas en la naturaleza y la comunidad. Cuadrilteros semejantes y su utilidad en los productos tecnolgicos de las culturas. Tringulos semejantes en la tecnologa de estructuras fijas. Polgonos regulares: permetros y reas en la representacin grfica de la comunidad. ORIENTACIONES METODOLGICAS Observacin de elementos geomtricos presentes en la naturaleza y en situaciones concretas de la comunidad. Elaboracin de figuras geomtricas con el uso de diversos instrumentos y materiales concretos y tecnolgicos del lugar. Comparacin y anlisis de las propiedades de los polgonos y la circunferencia con relacin a los elementos geomtricos de su entorno, utilizando instrumentos de medicin de los saberes de los pueblos. Determinacin de permetros, reas de polgonos aplicando nmeros y smbolos en un problemas de la comunidad. Elaboracin de proyectos socioproductivos, a partir de visitas de estudio en campos de produccin. EVALUACIN Valoracin del saber geomtrico de nuestras culturas, sus propiedades de polgonos y circunferencias. Reflexin sobre la importancia de los nmeros en el desarrollo de nuestros pueblos. Interpretacin y uso de relaciones para el clculo de permetros y rea. Comparacin de los nmeros naturales y enteros, con ayuda de la recta numrica. Interpretacin de datos, comprensin y cuantificacin de los recursos naturales. PRODUCTOS Manejo y aplicacin de conceptos, definiciones y propiedades de polgonos y circunferencia en la implementacin de proyectos productivos o tecnolgicos para beneficiar a la comunidad y al cuidado de la naturaleza.

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El crculo, la circunferencia y sus elementos en la tecnologa. El valor de y los saberes matemticos ancestrales.

Construccin de polgonos, interpretando y usando las relaciones o conceptos para el clculo de permetros y reas. Exposicin y elaboracin de geoplanos y otros materiales educativos para estudiar las formas poligonales y la comprensin del nmero PI. Tringulos semejantes en la tecnologa de estructuras fijas y en la produccin.

Elaboracin de recursos didcticos y su aplicacin en la tecnologa, aplicando las semejanzas y propiedades de los tringulos. Apropiacin de habilidades y destrezas para aplicar conceptos de polgonos en productos tecnolgicos y de la produccin, segn las necesidades de la comunidad. Toma de decisiones bajo ciertas reglas en procedimientos heursticos, aplicando razones y proporciones en una situacin o problema del contexto. Relacin de propiedades y conceptos de la aritmtica con el lgebra en el desarrollo del pensamiento lgico, concreto y abstracto. Objetos concretos construidos a partir de los nmeros racionales y expresiones algebraicas presentados en espacios Aplicacin de conceptos y socioculturales o propiedades con procedimien- productivos. tos y reglas operatorias en la resolucin de problemas de su entorno.

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Desarrollamos el pensamiento lgico, concreto y abstracto de propiedades, conceptos y su relacin con el lgebra, a travs de procedimientos y reglas operatorias, valorando las expresiones simblicas de nuestras culturas, para promover y revalorizar los saberes matemticos.

El pensamiento lgico concreto y abstracto en las diversas culturas Operaciones de nmeros racionales, sus propiedades y sus combinaciones aplicadas en las actividades comerciales, productivas y sociales. Razones y proporciones en la distribucin equitativa de bienes y servicios de la comunidad. Regla de tres simple y compuesta en el manejo estratgico de los recursos naturales y econmicos de la comunidad. Nociones de lgebra en las actividades sociales, productivas y de aplicacin en la ciencia y tecnologa, as como en su relacin con la naturaleza.

Investigacin sobre las expresiones simblicas de nuestras culturas, realizando visitas a museos, viajes de estudio y otros. Aplicacin de propiedades de nmeros racionales en situaciones concretas de la vida. Aplicacin de razones, proporciones y nociones de lgebra en vivencias y necesidades socioeconmicas comunitarias. Anlisis de Nmeros Racionales, razones, proporciones y nociones de lgebra aplicadas en las actividades comerciales, productivas, sociales y de aplicacin en la ciencia y tecnologa. Dilogo y reflexin sobre la importancia de nmeros racionales, razones, proporciones y nociones de lgebra recuperando saberes de nuestras culturas. Publicacin de textos y otras representaciones que muestren los fenmenos sociales y naturales de la regin por medio de cuadros y como resultado de procesos de investigacin.

Valoracin y apropiacin de las expresiones simblicas de nuestras culturas.

Presentacin de recursos didcticos y textos que muestren fenmenos sociales y naturales de la regin.

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Desarrollamos hbitos de transparencia y responsabilidad del manejo econmico a travs de los registros y documentos contables, indagando y recolectando informacin contable, para contribuir con la actividad socioeconmica.

La matemtica y actividades econmico-financieras Contabilidad bsica las actividades sociales, comerciales y productivas de la vida diaria. Registros bsicos y documentos contables en la administracin de nuestros recursos.

Indagacin, anlisis y elaboracin de registros contables b-

sicos sobre los recursos que se cuenta en la familia, escuela, comunidad y otras actividades de carcter productivo. Identificacin y diferenciacin de documentos contables, en equipos de trabajo. Reflexin sobre el manejo transparente de los recursos econmicos de su comunidad. Realizacin de informes de los ingresos y egresos de la situacin econmica de su comunidad educativa.

Reflexin crtica sobre el manejo transparente y responsable de recursos econmico-financieros en la comunidad Conceptualizacin y clasificacin de los documentos y registros contables.

Informe econmico transparente y responsable de ingresos y egresos de la actividad socioeconmica, para la toma de decisiones.

Elaboracin de registros y documentos contables utilizando adecuadamente nociones bsicas de contabilidad.

Participacin responsable y comprometida en las actividades socioeconmicas.

5.5. ESTRATEGIAS METODOLGICAS Para el desarrollo de los contenidos previstos en el proceso educativo de la Matemtica, en el Subsistema de Educacin Regular se consideran diversas metodologas y formas de enseanza y aprendizaje, de acuerdo a la experiencia e iniciativa de los maestros y en funcin de las caractersticas locales del contexto donde est ubicado el centro educativo, pero teniendo cuidado que sean participativas dinmicas, crticas y creativas que desemboquen en acciones concretas y aplicaciones. A continuacin, se sugieren las siguientes estrategias metodolgicas, las mismas que pueden ser ampliadas, profundizadas y sistematizadas: El trabajo social comunitario En el proceso educativo de la matemtica, se adoptarn y adecuarn formas de trabajo comunitario del centro educativo o la comunidad a travs de equipos de trabajo, crculos de discusin en proyectos socioproductivos, a fin de implementar y/o impulsar ferias educativas, rescate de la riqueza cultural, acontecimientos artsticos, espacios recreativos de emprendimientos, cuidado y defensa de los recursos naturales y otros de

inters social y educativo. Las estrategias de trabajo sociocomunitario no slo inducirn a la laboriosidad productiva sino contribuirn tambin al intercambio de ideas y experiencias, a aprender unos de los otros, a fortalecer la solidaridad, reciprocidad y complementariedad y, sobre todo, a desarrollar el espritu de sensibilidad social en la convivencia comunitaria. La experiencia acumulada La experiencia, como estrategia metodolgica, debe ser considerada como la base principal para desarrollar aprendizajes de nuevos conocimientos y prcticas, lo que en otras palabras significa aprender de la vida misma y del contexto sociocomunitario. Al acudir a la experiencia, sta no debe ser aplicada mecnicamente, sino analizada desde sus ventajas y limitaciones as como de su compatibilizacin con otras experiencias similares. El trabajo comunitario y las experiencias acumuladas, para que tengan validez en los procesos educativos, necesariamente deben estar vinculadas a proyectos socioproductivos y requieren partir de las necesidades de la comunidad.

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La investigacin participativa La investigacin debe ser eminentemente participativa y comprometida con la comunidad, el grupo social o el conjunto de estudiantes, donde todos deben ser actores del proceso investigativo, en funcin de la bsqueda de solucin a los problemas planteados, la adquisicin de nuevos conocimientos o el aporte a la transformacin de la realidad social, econmica y poltica.

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Un currculo que no tenga como base a la investigacin participativa acorde con las necesidades del centro educativo y la comunidad local, slo reproducir las condiciones de una educacin repetidora y aislada del contexto, y acrecentar la colonizacin intelectual. En contraposicin, la investigacin participativa encauzar sus acciones para generar nuevos saberes y conocimientos desde la realidad circundante, as como mejorar las condiciones de vida de la comunidad y fortalecer la autoestima y la identidad cultural.

Respecto a las maneras de llevar adelante una investigacin participativa, stas pueden ser variadas segn el propsito que se persigue, observando lgicamente los pasos o momentos del proceso para que sea en lo posible sistemtico y consistente. Las actividades de las y los estudiantes, dentro y fuera de la unidad educativa, deben estar orientadas a estimular la creatividad de saberes y conocimientos matemticos, articulados por los proyectos socioproductivos de la comunidad, permitiendo la interdisciplinariedad y transdisciplinariedad, evitando la parcelacin del conocimiento. En este sentido, es importante resaltar la importancia de la educacin matemtica y su aplicacin en las reas productivas y en otras situaciones concretas. Los objetivos del rea de matemtica contemplan las dimensiones del Ser, Hacer, Saber y Decidir, y se integran cclicamente en los procesos educativos con las diferentes reas productivas, tomando como referencia las estrategias metodolgicas que se proponen a continuacin:

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

Prctica

Teora

Valoracin

Produccin

Taller de matemtica Laboratorio matemtico Investigacin tecnolgica Procedimientos heursticos Procesamiento de informacin Aplicacin matemtica Metodologa de proyectos Prcticas en campo abierto Procesos de modelizacin Mtodo de la indagacin

Demostracin matemtica Modelizacin matemtica Interpretacin de informacin Investigacin matemtica Pensamiento divergente Argumentacin lgica Pensamiento matemtico reversible

Reflexin crtica de procedimientos matemticos Dilogo comunitario Revalorizacin de saberes matemticos Validacin crtica de conceptos y propiedades

Creatividad en matemtica Produccin de textos de matemtica Desarrollo de proyectos matemticos Produccin de modelos matemticos Prcticas en el proceso productivo

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La aplicacin de estrategias metodolgicas conlleva la utilizacin de recursos didcticos y soportes tecnolgicos estrechamente vinculados a los contenidos curriculares, utilizndolos como mediadores que facilitan la comprensin en la educacin matemtica, considerando los procesos cognitivos, afectivos, prcticos y de decisin que se generan en los estudiantes. De acuerdo a su aplicacin, es posible hacer uso de recursos didcticos y soportes como internet, videos, software educativo, etc. 5.6. EVALUACIN No slo se debe evaluar conocimientos, sino tambin procedimientos, actitudes, valores y productos desarrollados en el proceso educativo, fundamentada en la crtica, reflexin y dialgica, recuperando las expe riencias de la vida sociocomunitaria de forma planificada y sistemtica; a su vez, permite la interpretacin de la informacin generada interna y externamente, es decir que considera la integracin de la escuela y la comunidad visibilizando el impacto social del proceso educativo. Por ello se decide una evaluacin cualitativa y cuantitativa permanente, cclica y procesual, que tome en cuenta la participacin de los que estn inmersos en el proceso educativo. La evaluacin sirve de insumo para detectar logros y falencias existentes, para que en un tiempo prudente se

proceda a aplicar estrategias que permitan superar las dificultades, potenciar los xitos alcanzados y garantizar la integralidad de la formacin del ser humano. La evaluacin responde a los siguientes criterios: Es permanente, porque se realiza durante todo el proceso educativo y en momentos distintos. Es integral y holista, porque valora el desarrollo de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir en relacin con los contextos temporales y espaciales. Adems, involucra la realidad social, espiritual, cultural, econmica, poltica e ideolgica de cada contexto y las condiciones particulares de las y los participantes del proceso educativo. Es sistemtica, porque se aplica la interrelacin y coherencia de los elementos curriculares en el desarrollo de la accin educativa. Es comunitaria, porque toma en cuenta a todos los actores que intervienen en el proceso educativo, lo cual implica acciones de grupo y no individuales. Es dialgica, porque se desarrolla en permanente relacin a las distintas acciones que se manifiestan entre los seres intervinientes.

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Bibliografa

BAMETT Raymond A., Oribe Calat, Julio A. (1996), lgebra y Geometra 1 y 2, Editorial McGraw Hill, Bogot, Colombia. BERROS M., Israel (1994), Matemtica universal 6, 7, 8, 9, BEDOUT Editores S.A., Medelln, Colombia. CEBIAE, Experiencias de innovacin educativa en 2004. Matemtica, La Paz, Bolivia. CONTRERAS, LIZCANO, GARCA (1997), Logros matemticos 6. Editorial Colombia. DE LANDSHEERE,Viviani y Gilbert. (1977). Objetivos de la educacin. Editorial OIKOS-TAU S.A., Barcelona, Espaa. MINISTERIO DE EDUCACIN. Diagnstico, fundamentacin, enfoque y objetivos del rea de Matemtica. Propuesta de Transformacin del Diseo Curricular del Sistema Educativo Plurinacional Boliviano, 2007. GARCA GONZALES, Enrique; RODRGUEZ CRUZ, Hctor M. (1998), El maestro y los mtodos de enseanza. Editorial Trillas, Mxico. LONDOO, Nelson; BEDOYA, Hernando, Matemtica progresiva. Editorial Norma, Bogot, Colombia. MOLINA, Jorge Emilio (1992), Los fundamentos de la tetralctica: Vol. N 2. La Paz, Bolivia. PND. Plan Nacional de Desarrollo, 2006-2010. Ministerio de Educacin y Culturas. Comisin de Educacin Tcnica Tecnolgica (2007). Diseo Curricular Base. Ministerio de Educacin y Culturas (2007). Estructura de Sistematizacin del Programa de Educacin Secundaria Comunitaria Productiva y Sistema de Valoracin. INTEGRA EDUCATIVA, 2009, Pedagoga y didctica crtica. Convenio Andrs Bello,Vol II. INTEGRA EDUCATIVA, 2008, Diseo y desarrollo curricular. Convenio Andrs Bello,Vol I.

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I. REA: TCNICA TECNOLGICA PRODUCTIVA


1. CARACTERIZACIN El rea de Saberes y Conocimientos Tcnica Tecnolgica Productiva, en el nivel de Educacin Secundaria Comunitaria Productiva de 6 aos de duracin, de manera general tiene la siguiente estructura: Los dos primeros aos contribuirn fundamentalmente a la formacin y orientacin vocacional, tomando en cuenta principalmente las siguientes reas tcnica tecnolgicas productivas: Agropecuaria, Industrial, Comercial, Servicios, Turismo, Artes, Salud y Educacin Fsica y Deportes. Los siguientes dos aos de escolaridad, tercero y cuarto de secundaria, sern de formacin general tcnica tecnolgica productiva, constituyndose en el cimiento fundamental para la formacin posterior. A la culminacin de estos dos aos de escolaridad la o el estudiante tendr la capacidad de elegir con autodeterminacin una especialidad especfica en una de las reas mencionadas. En los ltimos dos aos de escolaridad, quinto y sexto de secundaria, la formacin estar directamente vinculada a una especialidad especfica del rea tcnica tecnolgica productiva elegida por la o el estudiante. Este proceso concluir con la titulacin del estudiante como Tcnico Medio en una de las siguientes reas: Agropecuaria, Industrial, Comercial, Servicios, Turismo, Artes, Salud y Educacin Fsica y Deportes. El rea fortalece los aprendizajes basados en el anlisis y aplicacin tecnolgica, gestin y desarrollo de emprendimientos socioproductivos de acuerdo a las problemticas, necesidades, vocaciones productivas y potencialidades de las regiones, en una relacin recproca escuela-comunidad, generando bienes tangibles o intangibles en beneficio de la comunidad. 2. PLANIFICACIN CURRICULAR La planificacin curricular comprende: Las temticas orientadoras, que permiten la integracin de los contenidos propuestos en cada rea de saberes y conocimientos, estn plan-

teados dos por ao de escolaridad. A su vez, stas se relacionan con los proyectos socioproductivos. Los objetivos holsticos, son generados a partir de las temticas orientadoras y estn formulados en funcin de la concrecin de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir, guan el planteamiento de los contenidos y ejes articuladores a desarrollarse. Los contenidos y ejes articuladores, estn propuestos de manera integrada por que responden no slo al conocimiento, sino organizados en la visibilizacin de las problemticas nacionales, regionales y locales, en el marco del desarrollo de los valores sociocomunitarios, lo intracultural, intercultural y plurilingismo, la convivencia con la naturaleza y salud comunitaria, as como la educacin para la produccin. Las orientaciones metodolgicas, operativizan los contenidos y ejes articuladores, vinculando la prctica, teora, valoracin y produccin; stas responden al desarrollo de las dimensiones en los diversos espacios pedaggicos.Adems, son propuestas que pueden ser mejoradas o replanteadas segn las necesidades, intereses de la comunidad y las experiencias de los diferentes actores del proceso educativo. La evaluacin est formulada bajo criterios cualitativos que orientan los cuantitativos; valora el logro de los objetivos holsticos y el desarrollo de las dimensiones humanas en cuanto a la prctica de valores sociocomunitarios, saberes y conocimientos, prcticas productivas innovadoras de impacto en las transformaciones econmicas y socioculturales. El producto es consecuencia del proceso educativo desarrollado y logrado al final de cada fase, responde a los objetivos holsticos, a las necesidades e intereses de la comunidad educativa, as como a las vocaciones productivas locales y potencialidades territoriales o regionales. Sin embargo, es posible generar otros productos o resultados, en relacin a las necesidades, los intereses y las potencialidades de la comunidad educativa.

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PRIMER AO DE EDUCACIN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA PRIMERA FASE REA: TCNICA TECNOLGICA PRODUCTIVA TEMTICA ORIENTADORA: Descolonizacin y consolidacin sociocultural, econmica y tecnolgica.
DIMENSIONES OBJETIVOS HOLSTICOS Desarrollamos prcticas comunitarias, a travs de la observacin y anlisis sobre las formas de produccin y el uso de la tcnica y tecnologa en la comunidad, regin y pas, asumiendo un posicionamiento crtico frente a ellas y planteando propuestas para comenzar a identificar intereses y expectativas personales sobre las actividades productivas. CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES La produccin, tcnica y tecnologa en nuestra comunidad, regin y pas. Las actividades productivas a las que se dedican las familias de las y los estudiantes, la comunidad, regin y pas. Formas de produccin, en todas sus fases: Extraccin de materia prima, procesamiento y comercializacin. Uso de la tcnica y tecnologa en la produccin. Produccin, tcnica y tecnologa en armona con la comunidad y madre tierra. ORIENTACIONES METODOLGICAS Entrevistas y observacin a miembros de las familias, comunidad y regin sobre las actividades productivas a las que se dedican, sus condiciones y perspectivas. Anlisis crtico de los diversos sistemas productivos de familias, comunidad, regin y pas en relacin a los beneficios o efectos en la madre tierra, cosmos y seres humanos. Revisin de textos, pelculas y otras fuentes de informacin de la comunidad sobre produccin, tcnica y tecnologa. Visitas, observacin y entrevistas guiadas a centros de produccin vinculados con las siguientes reas: Agropecuaria, Industrial, Comercial, Servicios, Turismo, Artes, Salud y Educacin Fsica y Deportes. Anlisis de los intereses de las y los estudiantes en relacin a las experiencias productivas estudiadas y visitadas. EVALUACIN Participacin activa, propositiva y crtica en los procesos educativos. Descripcin y anlisis crtico sobre las formas de produccin y el uso de la tcnica y tecnologa en beneficio de la sociedad, madre tierra y cosmos. PRODUCTOS Anlisis de las formas de produccin, sus beneficios y efectos negativos para la sociedad, madre tierra y cosmos.

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Propuesta fundamentada sobre las actividades productivas de Capacidad de desarrollar prola comunidad, puestas y plantear iniciativas regin o pas que sobre actividades productivas al estudiante le que favorezcan a la sociedad, generan mayor madre tierra y cosmos. inters y expecPosicionamiento crtico y tativa. propositivo sobre las formas de produccin y uso de la tecnologa.

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Realizamos prc- Polticas y planes de Recopilacin y anlisis de polticas y planes de de- Trabajo en comunidad en los procesos educativos de debate ticas comunitarias, desarrollo de la regin sarrollo de la regin y el pas. y el pas en relacin a Debate con miembros de la comunidad, sabios re- y construccin de propuestas. a travs de obserlos siguientes sectores: presentantes de las diversas culturas y expertos vaciones, anlisis Agropecuaria, Industria, en temas de desarrollo, sobre las distintas cony debate sobre la Comercio, Servicios, Tuformulacin, ejecucepciones de desarrollo y Vivir Bien, las polticas y rismo, Artes, Salud, Educin y resultados planes de desarrollo. cacin Fsica y Deportes. Entrevistas a miembros destacados de la comunide las polticas y planes de desarro- Enfoques de desarrollo y dad, regin y del pas vinculados con la definicin, Vivir Bien. llo de la regin y ejecucin y resultados de polticas y planes de deel pas, asumiendo Diagnstico y propuesta sarrollo de la regin y el pas. por sector.

Anlisis y propuestas que contribuyan a vincular las actividades productivas con las polticas y planes de desarrollo de la regin y el pas.

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una posicin cr- Relacin entre las pro- Estudio participativo sobre las vocaciones y potentica respecto a la puestas de desarrollo en cialidades productivas de la comunidad y regin. vinculacin con la relacin a las vocaciones Anlisis crtico de la aplicacin y resultados de las realidad. y potencialidades propolticas y planes de desarrollo en la regin y pas ductivas. en relacin a los beneficios o efectos en la madre Evaluacin comparativa tierra, cosmos y seres humanos. en la implementacin Anlisis de los intereses de las y los estudiantes en de polticas y planes de relacin a los contenidos analizados. desarrollo en relacin a enfoques y resultados. Cambios en los procesos productivos para contribuir a: la transformacin de la matriz productiva, la seguridad alimentaria, la reduccin de los niveles de pobreza y la desigualdad social, y la generacin o adaptacin de tecnologa en el marco del respeto de la madre tierra. Los beneficios de la implementacin de las polticas y planes para la sociedad, madre tierra y cosmos. Sectores de preferencia de las y los estudiantes.

Descripcin y anlisis crtico sobre las polticas y planes de desarrollo en relacin a los beneficios que gener para la sociedad, madre tierra y cosmos.

Capacidad de desarrollar propuestas y plantear iniciativas la formulacin y aplicacin de polticas y planes de desarrollo.

Posicionamiento crtico y propositivo sobre la formulacin y aplicacin de polticas y planes de desarrollo.

PRIMER AO DE EDUCACIN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA SEGUNDA FASE REA: TCNICA TECNOLGICA PRODUCTIVA TEMTICA ORIENTADORA: Identificacin y anlisis de los procesos socioculturales, naturales y productivos
DIMENSIONES OBJETIVOS HOLSTICOS Desarrollamos prcticas comunitarias de respeto a la madre tierra, a travs de la observacin y anlisis sobre la produccin en armona CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES ORIENTACIONES METODOLGICAS EVALUACIN PRODUCTOS Documento de investigacin y de propuestas para desarrollar una produccin tica.

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La produccin desde los Investigacin en grupos comunitarios sobre la pro- Participacin activa, propositiva enfoques y principios de duccin en los sectores Agropecuaria, Industria, y crtica en los procesos edunuestras culturas. Comercio, Servicios, Turismo, Artes, Salud, Educa- cativos. Anlisis comparativo de cin Fsica y Deportes, y su relacin con el cuidado la produccin ancestral, de la madre tierra. colonia, repblica y actual, Entrevistas y observacin sobre el uso, beneficios en relacin a la fuerza y efectos de la produccin con recursos naturales humana, materia prima, renovables y no renovables.

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con la madre tierra, herramientas, relaciones asumiendo un posi- laborales, mercadeo, capicionamiento crtico tal financiero, tecnologa y y propositivo para comercializacin. desarrollar una Produccin con recursos produccin tica. naturales renovables y no renovables: Ventajas y desventajas. Energas alternativas limpias y sustentables. Produccin tica: Produccin para Vivir Bien en armona con la madre tierra y en convivencia con la comunidad.

Anlisis crtico de los diversos sistemas productivos en cuanto a sus beneficios o efectos en la madre tierra, cosmos y seres humanos. Revisin de textos, pelculas y otras fuentes de informacin de la comunidad sobre produccin y armona con la madre tierra. Visitas, observacin y entrevistas guiadas a centros de produccin. Anlisis de los intereses de las y los estudiantes en relacin a las experiencias productivas estudiadas y visitadas.

Descripcin y anlisis crtico sobre las concepciones de produccin en nuestras culturas.

Capacidad de desarrollar propuestas y plantear iniciativas sobre actividades productivas que favorezcan a la sociedad, madre tierra y cosmos. Posicionamiento crtico y propositivo sobre las formas de produccin.

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Desarrollamos prcticas comunitarias, a travs de la observacin y anlisis sobre la creatividad en la produccin, promoviendo habilidades para generar iniciativas personales en procesos productivos.

La creatividad en la produccin La lgica de la creacin de las y los artesanos. La creatividad en las actividades prcticas y la academia. El trabajo dependiente y el de propia iniciativa. El valor de la creatividad en la produccin. La visin holstica, interdisciplinaria, transdisciplinaria como estrategia para desarrollar la creatividad en la produccin. Experiencias y expresiones creativas en produccin que se presentan en la comunidad.

Observacin de artesanos y otras actividades creativas en produccin; anlisis de las ventajas para desarrollar iniciativas vinculadas al campo de la produccin. Anlisis de las ventajas y desventajas del trabajo dependiente y el de propia iniciativa. Desarmado y armado de herramientas y mquinas, as como revisin de los procesos productivos; anlisis de la lgica y concepcin de los mismos. Observacin de comportamientos, habilidades y capacidades tcnicas y tecnolgicas de personas que se dedican a actividades productivas tienen reducidos niveles de escolaridad. Anlisis y debate sobre las formas de desarrollo de las capacidades de creacin e iniciativas relacionadas a la produccin. Entrevistas a personas que se dedican a actividades creativas. Visitas, observacin y entrevistas guiadas a personas y centros de produccin que se destacan por ser creativos. Anlisis de los intereses de las y los estudiantes en relacin a la generacin de iniciativas productivas.

Participacin comunitaria sustentada en el respeto a las y los compaeros. Descripcin y anlisis crtico sobre el valor de la creatividad para la produccin. Capacidad de plantear propuestas creativas e iniciativas que favorezcan al desarrollo de la produccin.

Documento de investigacin y de propuestas para incorporar la creatividad en la produccin.

Posicionamiento crtico y propositivo sobre la necesidad de incorporar la visin holstica, interdisciplinaria, transdisciplinaria y la creatividad en la produccin comunitaria.

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3. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
El desarrollo de las estrategias metodolgicas para la educacin industrial, debe estar enmarcada en una educacin descolonizadora, comunitaria, intra e intercultural plurilinge, tcnica tecnolgica productiva, lo cual supone encausar la prctica y la teora, desde el punto de vista propio y de la diversidad cultural; la teora jams estuvo separada de la prctica, porque para Saber es preciso querer Ser y para Hacer es imprescindible Saber y cuando ya se puede Hacer, entonces con decisin, se puede Vivir Bien:Yaiko kavi vaera (en Guaran), Sumax kausay (en Quechua), Jajaloma wanas (en Movima), Vitariquio diuna (en Mojeo), Yitash ttya ibata (en Yurakare), Uxia siborikixhi (en Besero), Saida meane ekuanasa etiudesu (en Takana), yaiko tupri (en Gwarayu) y Suma qamaa (en Aymara). Una educacin para Vivir Bien, no est orientada a ensear-aprender en el yo individual, sino al contrario en el ensear-aprender del yo comunitario, dando a entender que lo comunitario se fundamenta en la experiencia de aprender o ensear en comunidad, bajo los principios de reciprocidad. En tal sentido las estrategias comunitarias se caracterizan por: 1. Parte de una estructura circular y cclica. 2. Se funda en la relacin cara-a-cara. 3. No est subordinada a los campos de conocimientos disciplinarios. 4. Presupone una concepcin vital de aprendizaje. La estructura circular La estructura circular consiste en que la organizacin del espacio educativo tiene ese carcter, por estar los participantes situados de tal manera que todos forman precisamente un crculo. sta es una disposicin que suprime simblicamente la jerarqua del maestro respecto a los estudiantes, el docente es parte de la comunidad educativa que ensea y aprende, y por ser l parte de ellos en una relacin cclica de carcter recproco. Los vnculos geomtricamente lineales es un espacio donde las personas dejan de ser simplemente localizadas para ser controladas o disciplinadas por la mirada del profesor. La disciplina procede ante todo a la distri-

bucin de los individuos en el espacio.5 La estructura circular evita que sea slo alguien quien se arrogue la funcin de visibilizar presencias y ausencias. El hecho de que todos pueden verse y escucharse instaura un campo de comprensin abierta, antes que un clausurado espacio analtico, donde slo una persona est convocada a explicar y las dems a ser explicadas, o sea, a ser producidas por el discurso de quien ejerce el poder del discurso. La estructura circular, entonces, cancela el principio de localizacin de la didctica moderna: el hecho de que cada quien est necesariamente situado en un lugar y no en otro. La didctica comunitaria no parcela el aula en individualidades sedentarias que responden a la autoridad de un maestro. Todo lo contrario: el referente es ms bien fortalecer el ejercicio de la voluntad colectiva, porque ella es inmune al despliegue de cualquier control. La estructura circular predispone a todos a escucharse los unos a los otros, a diferencia de la estructura lineal en filas y columnas, que es el soporte de la mirada vigilante del maestro. La mirada no escucha, slo observa. Para escuchar no es necesario vigilar sino estar cara-a-cara, no slo entre el docente y los estudiantes, sino entre todos. La relacin cara-a-cara Cuando todos estn predispuestos a escuchar, se genera las condiciones para el acontecimiento tico de que todos siempre estn predispuestos a recibir al otro a travs de su palabra, el uso del lenguaje para expresar lo que cada uno lleva dentro. Lo que se lleva dentro es lo que se es, es la exteriorizacin del Ser. La irreducible relacin cara-a-cara contribuye a que todos se revelen en el proceso pedaggico en y por el hablar. El cara-a-cara como estrategia comunitaria prohbe la posibilidad de que sea slo uno quien ejerza el poder pedaggico de formar al otro. La estrategia comunitaria niega cualquier jerarqua, sea sta vertical (educacin bancaria) u horizontal (educacin constructivista). Naturalmente, esto es algo que no ocurre en la estrategia occidental, pues el nico rostro que se revela siempre es el del maestro, incluso en la psicopedagoga constructiva. Ah la construccin del conocimiento -significativo o no-6 no
5. Michel Foucault: Vigilar y castigar. Nacimiento de la prisin. Mxico: Siglo XXI, 1993, p. 145. 6. En este punto, la referencia es crtica de la Psicologa educativa (Mxico: Trillas, 1976) de David Ausubel.

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pasa de ser un simulacro, porque el conocimiento ya est preconstituido. Es as que los estudiantes existen slo en la medida en que son sujetos de conocimiento y no porque puedan hablarse. La causa de esta negatividad es, adems de la localizacin jerrquica del profesor, fundamentalmente la estructura lineal (filas y columnas) del espacio educativo: hecho que evita que los rostros de los estudiantes se revelen entre ellos, porque son privados de la relacin cara-a-cara.

la opresin o la negacin de las culturas. La afirmacin de la vida no es un fin, sino un proyecto: el de conservarse como sujeto que puede tener fines. La accin correspondiente es una accin para evitar amenazas a esta vida, que es proyecto.7 Es por este motivo que ningn aprendizaje puede darse por accidente, el caso del aprendizaje por ensayo y error de la estrategia moderna. El aprendizaje por accidente hace presente en la vida la amenaza de la muerte: esto es, conocer por conocer cuando lo fundamental es favorecer los valores de respeto a la propia vida y a la de los otros, incluyendo la vida de la naturaleza y el respeto por los saberes y prcticas ancestrales. En este sentido, el aprendizaje de la estrategia comunitaria trasciende la racionalidad medio-fin, porque lo que se aprende la preservacin de la vida en comunidad- es la condicin misma para que sea posible el ejercicio de la razn, o sea, del conocer. En el plano de la pedagoga de la reciprocidad, esto significa desarrollar una estrategia para el reconocimiento mutuo entre los sujetos, sin el cual la accin del sujeto no logra la afirmacin de su vida.Tiene que afirmar la vida del otro, para que sea posible afirmar la propia. No se trata del reconocimiento del hablante como hablante en el dilogo. Se trata del reconocimiento entre sujetos que se reconocen mutuamente como seres naturales, cuya condicin de posibilidad de su vida es la insercin en el circuito de la vida humana. Enfrentando a la vida y a la muerte, nadie se puede salvar solo.8 Esta precisin contrarresta la tica del slvese quien pueda, que es consecuencia de la educacin, las pedagogas y la didctica occidentales. Para viabilizar los contenidos previstos en el currculo de Educacin Regular, se podr acudir a diversas metodologas y formas de enseanza y aprendizaje de acuerdo a la experiencia e iniciativa de los maestros y en funcin de las caractersticas locales del contexto donde est ubicado el centro educativo; pero teniendo cuidado que sean participativas dinmicas y crtico-creativas-reflexivas, y que desemboquen en acciones concretas y prcticas. A continuacin, como propuestas inciales se sugieren las siguientes estrategias metodolgicas, las mismas que pueden ser ampliadas, profundizadas y sistematizadas:

Educacin Secundaria Comunitaria Productiva

En la estrategia comunitaria, los estudiantes no estn restringidos a escuchar y/o ver slo el rostro del maestro. El imperativo es revelarse entre ellos y no ser enseados, o sea, revelados por alguien en verdad extrao a s mismos, cada vez que el profesor los obliga a repetir algo. A eso se reduce la estrategia de la participacin, la retrica de que es necesario que los estudiantes sean protagonistas de su propio aprendizaje. En la didctica moderna esto casi siempre se ha dado a travs del pensar, pues es el medio esencial de revelacin. Sin embargo, sta es tan slo una revelacin de todo lo que es externo al sujeto existente. El pensar no revela al sujeto mismo, pues l piensa para s, no piensa con ni para otros. La estrategia comunitaria, en cambio, se sirve bsicamente del lenguaje como medio fundamental de auto-revelacin de las personas. El motivo es simple: sabemos de la vida de otros slo cada vez que ellos hablan. La estrategia comunitaria, entonces, promueve la revelacin de las personas en y a travs del lenguaje. La didctica moderna se restringe a revelar los objetos que rodean a los sujetos, pero no a ellos mismos. Frente a esta a particularidad, no cabe duda de que es ms racional una estrategia para la auto-revelacin de las personas, porque as queda fundada la condicin para favorecer el desarrollo de la pedagoga de la reciprocidad, antes que slo procesos cognitivos para la revelacin de los objetos (conocer por conocer). Aprender a preservar la vida La didctica comunitaria presupone tambin una concepcin de aprendizaje. Si para la racionalidad medio-fin del pragmatismo del mundo moderno el aprendizaje se da por ensayo y error, y pasa por la repeticin del experimento en condiciones variantes hasta que haya un resultado, en la didctica comunitaria el aprendizaje est enfrentado a la muerte, para evitarla. Se aprende para preservar la vida en comunidad, no para depredar la naturaleza, justificar la pobreza, el hambre, la discriminacin,

7. Franz Hinkelammert: VIII. El aprendizaje frente al criterio de vida y muerte. El retorno del sujeto reprimido. Colombia: Universidad Nacional de Colombia, 2002, p. 34. 8. Ibdem, pp. 34-35.

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El trabajo social comunitario El trabajo comunitario ha sido la principal caracterstica de las diferentes culturas indgena originarios en las diversas actividades de inters comn, como el ayni, la minka y otros. El ayni, como ayuda recproca al interior de una comunidad o del entorno familiar, que en otras palabras significa: Hoy por mi maana por ti. En la prctica, la esencia de esta cooperacin mutua consiste en mano de obra, productos, bienes materiales y otros, que deber ser compensado casi en similares condiciones de las recibidas, como un deber moral. La minka, como ayuda solicitada tambin al interior de la comunidad, especialmente cuando se necesita apoyo moral y fuerza de trabajo en los periodos de barbecho, siembra, cosecha, techado de casa y otros. En estas actividades el trabajo es compartido y realizado con un alto servicio comunitario en pro de la familia que lo requiere. En el proceso de enseanza aprendizaje se adoptarn y adecuarn estas formas de trabajo comunitario en el centro educativo, el taller o la comunidad local, a travs de equipos de trabajo, crculos de discusin o proyectos pedaggicos, a fin de implementar y/o impulsar ferias educativas, rescate de la riqueza cultural de los pueblos indgena originarios, acontecimientos artsticos, espacios recreativos, emprendimientos de obras materiales, cuidado y defensa de los recursos naturales del medio y otros de inters social y educativo. Las estrategias de trabajo social-comunitario no slo inducirn a la laboriosidad productiva sino contribuirn tambin a intercambiar ideas y experiencias, a aprender unos de los otros, a fortalecer la solidaridad, reciprocidad y responsabilidad y, sobre todo, a desarrollar el espritu de sensibilidad social. La experiencia acumulada La experiencia era una de las cualidades sobresalientes de nuestros pueblos originarios; incluso, alejados de la letra y escritura, aprendan una serie de conocimientos y saberes en funcin de sus necesidades vitales (alimentacin, trabajo, vivienda, vestuario y otros). Cada familia educaba a sus hijos con su propia experiencia y sabidura. Por otro lado, la experiencia era el resultado de las acciones comunitarias, porque se establecan nexos de relacin recproca y complementaria entre todos los miembros de la comunidad, lo que significaba entender que la

experiencia se constitua en el saber histrico y la vigencia de la memoria colectiva permitiendo: La adquisicin de conocimientos y la prctica de habilidades manuales El desarrollo de la memoria, la imaginacin y la creatividad El clculo mental para la resolucin de problemas aritmticos La convivencia armnica con los dems miembros de la comunidad El cuidado de los recursos naturales En este sentido, la experiencia como estrategia metodolgica- debe ser considerada por el maestro y los estudiantes como la base principal para desarrollar y/o iniciar el aprendizaje de nuevos conocimientos y prcticas; lo que en otras palabras significa aprender de la vida misma y en un mbito sociocomunitario real. Cabe aclarar que al acudir a la experiencia sta no debe ser aplicada mecnica y framente, sino analizada desde sus ventajas y limitaciones as como de su compatibilizacin con otras experiencias similares. Las estrategias metodolgicas: trabajo social-comunitario y experiencias acumuladas, para que tengan validez y efectividad en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, necesariamente sern desarrolladas a travs de un plan previsto por el maestro y los mismos interesados; es decir, en comunidad. La investigacin participativa La investigacin que se propone en el presente currculo tiene una connotacin diferente a la que tradicionalmente se desarrolla en los crculos intelectuales; es decir, centrada en los intereses individuales del investigador-especialista que considera el tema de estudio como objeto y no sujeto; en cambio, en la nueva metodologa de investigacin lo que antes se defina como objeto de estudio, ahora pasa a ser sujeto, establecindose de esta manera una relacin entre iguales. En el marco de esta concepcin, la investigacin es eminentemente participativa y comprometida con la comunidad, el grupo social o el conjunto de estudiantes, donde todos deben ser actores del proceso investigativo, en funcin de la bsqueda de solucin a los problemas planteados, la adquisicin de nuevos conocimientos o el aporte a la transformacin de la realidad social, econmica y poltica. Un currculo que no tenga como base a la investigacin participativa acorde con las necesidades imperiosas del centro educativo y la comunidad local, slo reproducir las condiciones de una educacin repetidora est-

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tica y aislada del contexto donde se desenvuelven los beneficiarios, y un investigador que trabaje con racionalidades de las culturas forneas y con enfoques y conceptos cerrados, solamente acrecentar la colonizacin intelectual en desmedro del fortalecimiento de las culturas originarias y de las verdaderas necesidades de la comunidad. En contraposicin, la investigacin participativa encausar sus acciones para extraer nuevos saberes y conocimientos de la realidad circundante, mejorar las condiciones de vida de la comunidad, fortalecer la autoestima y la identidad cultural. Relacionada con esta tendencia Ramrez (2007) dice: una nueva propuesta investigativa no debe encasillarse en la consolidacin de trminos universalistas, atemporales e innecesarios para la perpetuacin de una ciencia unificada con un lenguaje nico9. Respecto a las maneras de llevar adelante una investigacin participativa pueden ser variadas segn el propsito que se persigue, observando lgicamente, los pasos o momentos del proceso para que sea en lo posible sistemtico y consistente.

Es integral y holista, porque valora el desarrollo de las dimensiones del Ser, Saber, Hacer y Decidir en relacin a los contextos temporales y espaciales. Adems, involucra la realidad social, espiritual, cultural, econmica, poltica e ideolgica de cada contexto y las condiciones particulares de las y los participantes del proceso educativo. Es sistemtica, porque se aplica la interrelacin y coherencia de los elementos curriculares en el desarrollo de la accin educativa. Es comunitaria, porque toma en cuenta a todos los actores que intervienen en el proceso educativo, lo cual implica acciones de grupo y no individuales. Es dialgica, porque se desarrolla en permanente relacin a las distintas acciones que se manifiestan entre los seres intervinientes.

4. EVALUACIN
La evaluacin considera la valoracin no slo de conocimientos, sino tambin de procedimientos, actitudes, valores y productos desarrollados en el proceso educativo, fundamentada en la crtica, reflexin y dialgica, recuperando las experiencias de la vida sociocomunitaria de forma planificada y sistemtica; a su vez permite la interpretacin de la informacin generada interna y externamente, es decir que considera la integracin de la escuela y la comunidad, visibilizando el impacto social del proceso educativo. Por ello se decide una evaluacin cualicuantitativa permanente, cclica y procesual, que tome en cuenta la participacin de los que estn inmersos en el proceso educativo. La evaluacin sirve de insumo para detectar logros y falencias existentes, y en un tiempo prudente aplicar estrategias que permitan superar las dificultades, potenciar los xitos alcanzados y garantizar la integralidad de la formacin del ser humano. La evaluacin responde a los siguientes criterios: Es permanente, porque se realiza durante todo el proceso educativo y en momentos distintos.

9. Ramrez, Pablo Juan. La Investigacin Accin, artculo publicado en la revista magisterio, Colombia, 2007.

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