Gua de trabajo docente / Primer grado de la educacin primaria bsica

Talleres integrados de Lectoescritura

El nombre propio y la familia

Responsable del contenido: Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra (PUCMM) de la Repblica Dominicana

Talleres Integrados de Lectoescritura 1 El nombre propio y la familia Propuesta psicopedaggica de las guas de lectoescritura: Dinorah de Lima Jimnez Autora: Dinorah de Lima Jimnez Colaboracin lingstica y pedaggica: Rafaela Carrasco, Liliana Montenegro y Norma Mena Diseo, diagramacin e ilustracin: Marta de Olloqui, Frank E. Cepeda y Homero Herrera Chez

Primera edicin: Julio de 2004 Segunda edicin: Julio de 2005 Tercera edicin: Julio de 2009 Los docentes y capacitadores del CETT-CA-RD pusieron en prctica esta gua. Sus sugerencias, igual que las del Comit Tcnico del CETT-CA-RD se incorporaron en la tercera edicin de esta gua. El afinamiento de esta gua se bas tambin en las guas del Programa Nacional de Lectura, Escritura y Matemtica, de la Secretara de Estado de Educacin de la Repblica Dominicana, Direccin General de Educacin Bsica, de fecha noviembre de 2007, a cargo de Dinorah de Lima Jimnez. Afinamiento de la tercera edicin: Ancell Scheker Diagramacin de la tercera edicin: Frank E. Cepeda

D. R. USAID Prohibida la reproduccin parcial o total de esta obra, sin previa autorizacin de la USAID, Ronald Reagan Building Washington, DC 20523-1000

Contenido
Introduccin..........................................................................................................5 Sugerencias para el uso de las guas.....................................................................9 Qu contiene esta gua?...................................................................................11 A. Unidad 1: Soy especial....................................................................................13 a. Caractersticas de esta unidad y los textos.........................................................15 Taller 1: Identifiquemos nuestros nombres.................................................17 Taller 2: Mi nombre es el mismo en todas partes......................................21 Taller 3: Cmo se escriben los nombres de mis compaeros y mis compaeras..........................................................................25 Taller 4: Mi nombre est en la lista............................................................29 Taller 5: Mi nombre rima............................................................................33 Taller 6: Mi nombre es una palabra..........................................................37 Taller 7: Las slabas de mi nombre............................................................41 Taller 8: Las vocales de mi nombre...........................................................45 Taller 9: Desparecieron las vocales!.........................................................49 Taller 10: Las letras de mi nombre y los sonidos que representan.............53 Taller 11: Trabajemos con las letras de mi nombre...................................57 Taller 12: Prediciendo nombres escondidos..............................................61 Taller 13: Nuevas palabras con las mismas letras de mi nombre.............65 Actividad integradora: Yo soy....................................................................69 b. Matriz de valoracin del desempeo.............................................................71 c. Tabla de registro de los alumnos y las alumnas..............................................72 B. Proyecto de aula: Construyamos un ambiente letrado...................................73 C. Unidad 2: Mi Familia........................................................................................77 a. Caractersticas de esta unidad y los textos.........................................................79 Taller 1: Las personas que viven conmigo.................................................81 Taller 2: El lbum de mi familia.................................................................85 Taller 3: Cuntas personas viven conmigo................................................89 Taller 4: El calendario: Los das de la semana...........................................93 Taller 5: Los 12 meses del ao y la fecha de cumpleaos.......................97 Taller 6: Los oficios en mi familia.............................................................101 Taller 7: Los oficios y sus herramientas.....................................................105 Taller 8: Cmo es donde vivo (primera parte).........................................109 Taller 9: Cmo es donde vivo (segunda parte).......................................113

Taller 10: Cuido mi entorno.....................................................................115 Actividad integradora: Mi familia............................................................119 b. Matriz de valoracin del desempeo...........................................................121 c. Tabla de registro de los alumnos y las alumnas............................................122 D. Proyecto de aula: La unidad familiar.................................................................123 E. Referencias bibliogrficas .................................................................................125

Introduccin
1 Segn Ferreiro y Teberosky (1999), desde que un nio o una nia realiza algn trazo sobre el papel, ya est escribiendo. Incluso estas autoras estn en desacuerdo con llamar garabatos a los trazos de los nios pequeos. Consideran que, lo que llamamos garabatos, es una abstraccin bastante compleja.

El nio y la nia que traza garabatos con la intencin de comunicarse, ya est usando un sistema de representacin; es decir, est usando trazos sobre el papel que representan otra cosa que no es ese trazo. En consecuencia, en los talleres de las guas de lectura y escritura se toma como punto de partida los saberes de los nios y las nias acerca de la escritura en el momento en que se realiza el taller. A partir de lo que saben los nios y las nias, se introducen los nuevos conceptos, procedimientos y actitudes. Todas las acciones que se realizan a travs de los talleres estn subordinadas a la necesidad que tienen los nios y las nias de entender un texto o de expresarse por escrito. Por lo tanto, los nios y las nias tratan de interpretar textos y de escribirlos aunque no necesariamente lo hagan de la manera convencional. 5 El papel del docente es apoyarlos para que poco a poco lean y se expresen de la manera convecional, a medida que se relacionan con textos escritos en situaciones de comunicacin. De esta manera, se aprende la relacin de las letras con los sonidos que representan con el propsito de satisfacer la necesidad de entender y expresarse por escrito que tienen los nios.2 En cada taller siempre se parte de un texto oral o escrito. Ese texto se presenta completo al principio del taller donde es ledo o dicho o gesticulado por todos. El texto se presenta como un todo y se interpreta su significado. A ese texto completo lo llamaremos el todo textual. Despus de haberse realizado actividades y promovido procesos con ese todo textual, se realiza el anlisis o separacin en partes de sus elementos. Los elementos o unidades lingsticas del todo textual pueden ser la estructura del texto (por ejemplo, si es un cuento, se refiere al inicio, desarrollo y conclusin, el contenido del texto, personajes, situaciones, lugares), las letras, los signos de puntuacin, los espacios entre las palabras, entre otras, que se proponen en el currculo de Lengua Espaola para primer grado.3

1 2 3

Ferreiro, E y A. Teberosky 1999. Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio. Siglo XXI, Mxico. Teberosky, A. 2003. Propuesta constructurista para aprender a leer y escribir. Vicens Vives, Madrid. Estos elementos son comunes entre los currculos de los pases que conforman CETT.

Una vez que se han realizado actividades y promovido procesos en torno a las partes del texto se vuelve al todo textual de nuevo y se realizan acciones que permitan integrar los conocimientos. De esta forma, se trabajan las cuatro competencias bsicas: comprensin oral, expresin oral, comprensin lectura y expresin escrita. Las unidades temticas y los talleres En estas guas se proponen estrategias de trabajo en el aula que integran distintas reas de conocimiento a partir de un tema de inters, en torno a la lectura y la escritura. Las guas estn organizadas en unidades temticas. Cada gua contiene dos o cuatro unidades temticas y los temas de dichas unidades se corresponden con los intereses y necesidades de los alumnos y alumnas as como los textos y temas sugeridos en los currculos. Para el desarrollo de una unidad se consideran: a) las caractersticas intelectuales, sociales y afectivas de los estudiantes del primer grado, b) actividades para promover el aprendizaje activo y significativo, y c) situaciones de aprendizaje que facilitan los procesos que requieren los estudiantes para aprender a leer y escribir. Los talleres de cada unidad temtica estn planificados aproximadamente para dos horas-clase cada uno. Cada taller contiene: 6 1. Un texto sobre el cual se realizarn las acciones para aprender y construir conocimientos. Es el recurso o material a utilizar en el taller. Los contenidos curriculares que se promueven con el desarrollo de ese taller. Los contenidos se organizan en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Una tabla con indicadores relacionados con los aprendizajes esperados. No necesariamente todos sus estudiantes los van a desarrollar de la misma manera pues en cada grupo se encuentran estudiantes con diferentes experiencias previas y distintos ritmos de aprendizaje. Por eso, usted puede hacer adecuaciones segn las necesidades cognoscitivas de sus estudiantes, sin perder de vista los contenidos planificados para ese taller. Las actividades en torno a un inicio, un desarrollo y un cierre. En el inicio se introduce el tema y se motiva la participacin de los alumnos. Es el momento de explorar los conocimientos previos que poseen. El desarrollo es el momento en que se introducen los conceptos, procedimientos y actitudes que se quieren trabajar en el taller. Se divide en lectura y escritura para que se vea con ms claridad cmo se trabajan estos dos procesos. Luego est el apartado de compruebe lo que aprendieron que es el momento para verificar y aplicar lo aprendido en otra situacin.

2.

3.

4.

5.

El cierre, es el momento de reflexin sobre lo realizado en el taller y de conclusin de la actividad. El taller tambin sugiere cmo organizar a los estudiantes en cada momento. La tarea que indica la asignacin para la casa que deben realizar.

En cada gua se atiende especialmente los aspectos procesuales de la construccin del conocimiento. Por consiguiente es importante que siga la secuencia de los talleres como se proponen en las unidades. El taller 1 de lectura y escritura contiene elementos procesuales que capacitan al estudiante para desarrollar el taller 2, y as sucesivamente. Otro aspecto que es importante que usted tome en cuenta es que cada taller propone conceptos, procedimientos y actitudes para que el estudiante los aprenda. Es conveniente que usted se concrete a desarrollar el taller de la manera ms apegada posible para evitar abrumar al estudiante con ms conceptos, procedimientos y actitudes de los que puede procesar en dos horas de clase. La evaluacin y los aprendizajes esperados en los talleres Los aprendizajes esperados de las tablas de evaluacin que se presentan en cada taller de lectura y escritura, corresponden a la matriz de competencias de lectura y escritura del proyecto de Centros de Excelencia para la Capacitacin de Maestros y Maestras (CETT). Los aprendizajes esperados de cada taller le orientan para la evaluacin de proceso o formativa que establece el currculo. Dicha evaluacin se realiza de dos maneras: 1) durante el desarrollo del taller cuando se propone al docente que circule por los asientos y oriente las acciones de nias y nios tomando en cuenta su nivel de progreso y 2) cuando el o la docente registra los aprendizajes esperados en una tabla de registro del desempeo de los alumnos y alumnas. En dicha tabla usted puede cotejar las acciones de los nios y las nias con las matrices de valoracin. Se sugiere utlizar la notacin acostumbrada. Logrado - En proceso * No logrado Usted puede evaluar tambin a travs de las producciones escritas de los estudiantes que son guardadas en carpetas. Se sugiere que cada estudiante tenga una carpeta para archivar sus trabajos. Igualmente el cuaderno es un elemento importante de la evaluacin cualitativa ya que permite evaluar el progreso de los estudiantes durante un perodo determinado. Todas estas informaciones: la de las tablas de los talleres, la carpeta y los cuadernos de sus estudiantes, le sern de mucha utlidad para las informaciones de evaluacin a las familias. 7

Al finalizar cada unidad temtica Cada unidad temtica finaliza con un proyecto y una actividad integradora donde los y las estudiantes utilizan los conocimientos obtenidos a travs de los talleres. Los proyectos estn diseados para que sean realizados durante 5 10 horas. En stos se expresa mejor la articulacin con otras reas curriculares y con diversas esferas de la vida de sus estudiantes. Es una manera de integrar los saberes y de promover la participacin de la comunidad educativa. Un proyecto lleva varios das pero la duracin exacta depende de las caractersticas de su grupo. Usted puede hacer adecuaciones segn la cantidad de estudiantes de su grupo. Al final del proyecto se encuentra una evaluacin para conocer en qu medida se logr el producto propuesto. Es muy importante, adems, realizar la actividad integradora pues a travs de ella se puede apreciar lo aprendido durante los talleres. El tiempo que toma realizarla vara dependiendo de las caractersticas del grupo. Esta actividad sintetiza los aprendizajes especficos que se han ido trabajando en los talleres de la unidad. Al final de la actividad integradora se encuentra la matriz de valoracin del desempeo y el registro para los alumnos. Al completar el registro tomando en cuenta la matriz de valoracin podr notar los niveles y avances de sus alumnos y alumnas. Algunas unidades terminan en una evaluacin especfica de la unidad para los estudiantes. Esta evaluacin le aporta ms informacin sobre cmo van avanzando en su aprendizaje.

Sugerencias para el uso de las guas

Para que el apoyo de la gua sea ms eficiente, es importante que se tome en cuenta lo siguiente: 1. Revise la gua completa antes de planificar y preparar sus actividades diarias. De esta forma usted tendr una visin de conjunto acerca de los propsitos curriculares de la gua. 2. Lea cuidadosamente cada taller antes del da en que lo tenga programado. Esa lectura le va a permitir comprender por qu la actividad del taller es importante para el aprendizaje de sus alumnos y cmo los apoya en su proceso de aprendizaje de la lectura y escritura. Tambin puede preparar sus materiales antes de la clase. De esa manera, podr garantizar la organizacin que necesitan tanto usted para ensear, como sus alumnos para aprender. 3. Los materiales que se proponen en los talleres sugieren cmo aprovechar objetos de la comunidad. Estn pensados para escuelas que tengan dificultades para obtener papel, libros y otros objetos fundamentales para la lectoescritura. La gua cuenta con la creatividad e iniciativa de ustedes, como docentes, para conseguir dichos materiales. 4. Los talleres estn diseados para que sus alumnos lean y escriban para comunicarse segn sus habilidades con la lengua escrita. Es decir, que escriban para expresarse y que lean para interpretar un mensaje o para compartirlo con otros, aunque su forma de leer y escribir no sea igual a la forma en que leen los que ya saben hacerlo. Asimismo, favorezca que escriban con la letra que prefieran, ms adelante, usted podr ensearles el tipo de letra que propone el plan de estudios de su pas, ya sea cursiva, de molde o script. 5. En varias partes de la gua se propone que se acepte la escritura de los nios, aunque no escriban de la manera convencional. Con esto queremos decir que, por ejemplo, una persona ya alfabetizada escribe mariposa de la manera convencional o correcta. En cambio, para un nio o una nia que est en primero, puede que escriba maio y diga que all dice mariposa. Ese trazo indica que ese alumno est progresando de acuerdo con su nivel.4 6. En primer grado de Educacin Bsica, es importante apoyar a sus alumnos en sus esfuerzos por interpretar el mensaje de acuerdo con el nivel de lectura alcanzado, aunque todava no diga las palabras tal y como se encuentran escritas. Muchas veces,

E. Ferreiro, (1998). Alfabetizacin, teora y prctica. Mxico, Siglo XXI.

ellos pueden interpretar adecuadamente el contenido de un texto escrito, apoyndose en las imgenes o en algunas de las palabras que pueden reconocer. 7. Es conveniente que usted introduzca otras actividades de lectoescritura dentro y fuera del aula. Le sugerimos que les lea cuentos, promueva que sus alumnos observen libros y revistas y le dicten canciones para que usted las escriba. Aproveche para trabajar la lectoescritura en todo momento no slo cuando realice los talleres.

10

Qu contiene esta gua?

En esta gua sobre el nombre propio y la familia, se desarrollan dos unidades temticas. Contiene contenidos curriculares del primer grado que incluyen los contenidos bsicos para desarrollar la lectura y la escritura. La Unidad 1: Soy especial5contiene trece talleres. Se trabaja la lengua oral y escrita en torno a la identidad del estudiante. En los talleres, los estudiantes se apoyan en la lengua oral y escrita para narrar, cantar, disear rimas, registrar, trabajar el concepto de letra, fonema, slaba, palabra y vocales de su nombre en contextos comunicativos. Tambin aprenden a leer y escribir su nombre, as como a reconocer los nombres de sus compaeros y compaeras. Esta unidad concluye con el Proyecto de aula: Construyamos un ambiente letrado donde los estudiantes utilizan sus producciones escritas para construir en el aula un ambiente que promueva la cultura escrita. Tambin incluye la actividad integradora Yo soy que incorpora los principales aprendizajes de la unidad. La Unidad 2: Mi familia contiene diez talleres. Se aborda la lectura y escritura en torno al tema familiar. En los talleres, los nios cantan, narran, interpretan imgenes, utilizan el calendario, leen y escriben textos sencillos, realizan descripciones orales y escritas, entre otros elementos. Esta unidad finaliza con el Proyecto de aula: Unidad familiar. Tambin incluye la actividad integradora Mi familia que incorpora los principales aprendizajes de la unidad.

11

Algunos talleres de esta gua son una adaptacin de una experiencia exitosa de alfabetizacin realizada por la Dra. Irena Majchzark con un grupo de nias chontales del Estado de Tabasco en Mxico. En esta adaptacin se incorporaron otras experiencias y sugerencias de profesionales y docentes de Centroamrica y Repblica Dominicana. Para ms detalles consltese a I. Majchzak, 1987. Ejercicios de lectoescritura. Alfabetizacin a partir del nombre propio, Instituto de Cultura de Tabasco, Mxico.

12

Unidad 1: Soy especial

Propsito general de la unidad: Se reconoce as mismo como ser nico y con caractersticas propias, fortaleciendo su identidad personal y social. 13

14

Caractersticas de esta unidad y los textos

Esta unidad Soy especial contiene 13 talleres de lectura y escritura. Dichos talleres giran en torno al tema de la identidad individual y social del nio y de la nia. La identidad individual se forja a partir de las relaciones adecuadas con los adultos que rodean a los nios y las nias. Por eso es muy importante que usted desde el principio considere a cada nio y nia como competente y evite etiquetarlos de forma negativa. Concntrese en enfocar las fortalezas de sus estudiantes y de las familias.6 A travs de esta unidad los nios y las nias descubrirn sus cualidades especiales, sus semejanzas y diferencias con otros nios y otras nias. Descubrir sus cualidades especiales los ayuda a relacionarse mejor con los dems y consigo mismo. En cada taller de esta unidad se introducen diversos textos orales y escritos tales como el nombre propio de los y las estudiantes, canciones, rimas y adivinanzas. En los talleres se promueve el anlisis de los elementos del texto que ayudan a los nios y las nias a comprenderlos y a expresarse por escrito. La unidad finaliza con la actividad integradora Yo soy. Tambin se propone el proyecto: Construyamos un ambiente letrado. Respecto a los conceptos de la lengua escrita, se trabajan las siguientes unidades lingsticas a partir del nombre propio: palabra, slaba, fonemas, letra mayscula y minscula y vocales. Igualmente se considera la estructura de textos narrativos poticos y apelativos relacionados con el tema de la unidad. Los talleres promueven mltiples situaciones de comunicacin en torno al nombre propio. Todas las actividades con el nombre propio se realizan para apoyar al estudiante para que comprenda el sistema de escritura y desarrollen su conciencia fonolgica, a partir de su nombre que es una palabra altamente significativa para ellos y ellas. Durante el primer grado, los docentes leern para los nios y las nias sealando las palabras mientras lee con fluidez. Usted puede copiar los textos que se proponen en los talleres en un papel grande con letra tambin grande y que sea visible por todos los nios y las nias. En algunos casos, usted leer a los estudiantes y los guiar en sus procesos de comprensin y expresin. En algunas ocasiones, sealar las palabras mientras usted las vaya leyendo. En otros casos, pedir que le sealen donde se encuentra escrita alguna palabra del texto que usted previamente les ha ledo frente a todos, entre otras actividades. 15

Consltese Mary Holman y cols. 2002. La educacin de los nios pequeos en accin. Trillas, Mxico.

A continuacin se presentan los talleres de lectura y escritura de esta unidad. Le recordamos que la realizacin secuenciada y sistemtica de estos talleres, promueve los aprendizajes esperados que se proponen.

16

1 Identifiquemos nuestros nombres

Contenidos curriculares: Conceptuales: Nombre propio. Procedimentales: Coloca su nombre escrito en la posicin correcta. Actitudinales: Se interesa por saber cmo se escribe su nombre. Aprendizajes esperados:
Comprensin oral
Seguimiento y produccin de instrucciones orales Escucha instrucciones sencillas (de 2 a 4 pasos) y las realiza sin equivocacin.

Expresin oral
Dilogo Inicia y espera turnos en conversaciones (de dos o ms personas) con sus compaeros, maestros, director (a), miembros de la comunidad, etc.

Comprensin lectora

Expresin escrita

Decodificacin de palabras Utilizacin de criterios para escribir sobre el papel Al leer en voz alta, lee palabras escritas y las Escribe respetando la expresa en el lenguaje. linealidad (de izquierda a derecha) y la direccionalidad (de arriba hacia abajo).

17

Materiales Texto La Feria de San Juan. Tarjeta o ficha con el nombre sin el apellido. Pedazo de papel, cartn o cartulina de tamao aproximado a una hoja carta; plumones o marcadores gruesos de colores fuertes; cinta adhesiva o masking tape.

Texto 1: La Feria de San Juan Cancin popular

(Todos en coro) - (Margarita) compr pan en la Feria de San Juan. (Responde Margarita) - Quin, yo? (Todos en coro) - T s. (Responde Margarita) - Yo no. (Todos en coro) - Pues quin (Responde Margarita) -(Dice el nombre de otro nio o nia) compr pan en la feria de San Juan. (Contesta el propietario o propietaria del nombre mencionado y se repite la cancin)

18

Procedimiento: Inicio (Todos juntos en el aula o el patio) Propngales que se sienten en forma de semicrculo, luego invtelos a que se presenten: deben decir su nombre. Invitelos a jugar con la cancin La feria de San Juan. Cante con ellos hasta que participen todos y todas con sus nombres. Luego pregunte si les gustara saber cmo se escribe su nombre. Usted llamar a cada alumno a su lado uno por uno. El resto del grupo debe hacer otra actividad mientras usted trabaja individualmente con cada estudiante. Explqueles cmo se van a organizar. Ponga a los dems a dibujar, hojear libros, jugar con juegos de mesa como rompecabezas, bloques, loteras, etc.

Desarrollo Lectura (Trabajo individual) Pregntele cmo se llama y digale que usted va a escribir su nombre. Escribir el nombre de cada alumno o alumna en una tarjeta o papel. Escriba en la posicin del rengln que corresponde a cada letra y escriba la primera letra en mayscula. Hgalo despacio y, cuando termine, dgale que as se escribe su nombre. Es importante que el alumno o alumna se sienta cmodo y seguro y est viendo cmo usted escribe su nombre. Despus dgale que pegue su nombre con la cinta adhesiva en la pared del aula, donde ms le guste pero un poco por encima de su cabeza. Propngale que su nombre va a permanecer all pegado todo el ao escolar. Verifique que pegue el nombre correctamente. Si usted tiene muchos alumnos, conviene que esta actividad la realice con algunos alumnos por da, hasta que todos tengan su nombre en la pared. Tambin pegue su propio nombre donde todos lo vean. Escritura Luego, pdales que escriban su nombre en sus cuadernos. Circule por los asientos y apyelos para que escriban de izquierda a derecha sobre el papel. Compruebe lo que aprendieron Una vez que haya pegado todos los nombres en la pared, invite a los alumnos que se coloquen debajo. Repita este ejercicio todos los das como una manera de pasar asistencia. As todos sabrn si alguno falt a clase. Esta es una forma interesante de que descubran la sensacin de permanencia. Su nombre estar en el mismo lugar al da siguiente. 19

Cierre (Todos en forma de semicrculo) Reflexione con ellos sobre el taller. Motvelos para que expresen cmo se sintieron al ver su nombre escrito en la pared. Pregunte cmo hicieron para escribir su nombre. Promueva que hablen y respeten los turnos al hablar. Tarea: Pida que pregunten en su casa quin le puso su nombre y por qu.

20

2 Mi nombre es el mismo en todas partes

Contenidos curriculares: Conceptuales: Nombre propio. Procedimentales: Identifica su nombre y lo distingue de otros nombres. Actitudinales: Experimenta satisfaccin al distinguir su nombre entre otros nombres. Aprendizajes esperados:
Comprensin oral
Seguimiento y produccin de instrucciones orales Escucha instrucciones sencillas (de 2 a 4 pasos) y las realiza sin equivocacin. Responde preguntas con fines comunicativos Responde a preguntas sencillas en dilogos de la vida diaria con intenciones comunicativas claras (aclarar, responder, contribuir, entre otros).

Expresin oral
Dilogo Inicia y espera turnos en conversaciones (de dos o ms personas) con sus compaeros, maestros, director (a), miembros de la comunidad, entre otros.

Comprensin lectora
Comprensin literal Recuerda informacin explcita (informacin expresada claramente en el texto) de textos sencillos y cortos que lee (escritos con vocabulario sencillo y con 1 a 3 oraciones).

Expresin escrita
Caligrafa Dibuja para expresar ideas y escribe palabras relacionadas con el dibujo, en letra cursiva o de imprenta, empuando el lpiz en la posicin correcta. Utilizacin de criterios para escribir sobre el papel Escribe respetando la linealidad (de izquierda a derecha) y la direccionalidad (de arriba hacia abajo).

21

Materiales Tarjeta o ficha con el nombre. Pedazo de papel, cartn o cartulina de aproximadamente la mitad de una hoja corta, marcadores gruesos de colores fuertes. Prepare estas tarjetas antes de la clase. Estas tarjetas se utilizarn en otros talleres.

Procedimiento: Inicio (Todos en semicrculo) Recurdeles la tarea y pdales que compartan lo que aprendieron de su nombre. Motvelos a expresarse con confianza. Luego forme grupos de 4 a 7 estudiantes. Desarrollo (Trabajo en grupos de 4 a 7 estudiantes) Lectura Trate de que los grupos estn compuestos por estudiantes con diferentes desempeos en lectura y escritura. Entregue a cada uno la ficha o tarjeta con el nombre escrito. Pida que lo observen y lo lean. Luego, pdale al grupo que comenten sobre los nombres de cada uno: cules nombres se parecen, cules tienen letras iguales, cules son largos, cules son cortos, cules comienzan igual (tienen la misma letra al principio), entre otras comparaciones. Dgales que junten las tarjetas con los nombres de todos los miembros del grupo y que las barajen. Cada uno selecciona una de las tarjetas y la coloca de manera que todas puedan leer el nombre. Sugiera que observen si cada uno coloc el nombre en la posicin correcta. Cada uno debe buscar la tarjeta con su nombre e intercambiarla. Sugiera que observen cada tarjeta hasta que encuentren su nombre. Escritura (Grupos de 4 a 7 estudiantes) Pida que cada uno escriba su nombre en su cuaderno. Permita que observen su nombre escrito en la tarjeta. Mustreles cmo se agarra el lpiz para que el trazo quede mejor. Compruebe lo que aprendieron Forme dos grandes grupos y reparta las tarjetas con los nombres al azar. Dgales que busquen su nombre a ver quin lo tiene.

22

Cierre (Todos en forma de semicrculo) Motvelos para que expresen cmo se sintieron y qu hicieron. Pregnteles cmo supieron cul era su nombre. Pregunte si se divirtieron. Tarea: Proponga que escriban sus nombres en sus pertenencias, como cuadernos, libros, etc. Sugerencia: Este ejercicio es muy interesante para los alumnos y las alumnas. Usted puede repetirlo varias veces formando grupos diferentes. Algunos docentes del Proyecto elaboraron tarjetas de mesa adicionales para cada nio y nia para que las llevaran a sus casas.

23

24

3 compaeras

Cmo se escriben los nombres de mis compaeros y mis

Contenidos curriculares: Conceptuales: Nombre propio de sus compaeros y compaeras. Procedimentales: Identifica el nombre de sus compaeros y compaeras y los diferencia de otros nombres. Actitudinales: Experimenta satisfaccin al distinguir otros nombres adems del suyo. Aprendizajes esperados:
Comprensin oral
Seguimiento y produccin de instrucciones orales Escucha instrucciones sencillas (de 2 a 4 pasos) y las realiza sin equivocacin. Responde preguntas con fines comunicativos Responde a preguntas sencillas en dilogos de la vida diaria con intenciones comunicativas claras (aclarar, responder, contribuir, entre otros).

Expresin oral
Dilogo Inicia y espera turnos en conversaciones (de dos o ms personas) con sus compaeros, maestros, director (a), miembros de la comunidad, entre otros.

Comprensin lectora
Comprensin literal Recuerda informacin explcita (informacin expresada claramente en el texto) de textos sencillos y cortos que lee (escritos con vocabulario sencillo y con 1 a 3 oraciones).

Expresin escrita

25
Utilizacin de criterios para escribir sobre el papel (direccionalidad y linealidad de la escritura, mrgenes, espacio entre las palabras, lugar de las letras sobre el rengln).

Materiales Tarjetas de mesa con los nombres propios de los alumnos y alumnas, las mismas que se usaron en el taller anterior.

Procedimiento: Inicio (Grupos de 4 a 7 estudiantes) Pregunte a los alumnos si saben cmo se escriben los nombres de sus compaeros. Acepte sus respuestas y pida que formen los grupos pequeos de 4 a 7 nios, todos de pie. Reparta al azar las tarjetas. Cada alumno debe entregarla al dueo del nombre que le toc. Si el nio no reconoce el nombre, usted puede sugerirle que busque en la pared cul es igual. De esa manera podr asociarlo con el compaero que se coloca debajo de ese nombre. En caso de que alguno entregue el nombre equivocado, lo corrige junto con los nios y nias. Desarrollo (En parejas) Lectura Dgale que cada pareja va a comparar sus nombres. Tienen que indicar cules letras tienen iguales, cules diferentes, cuntas letras tienen cada uno, cmo comienzan sus nombres, cmo terminan. Primero haga un ejemplo con ellos, con su nombre y el nombre de otra profesora de la escuela. Puede escribir ambos nombres en la pizarra. Por ejemplo: Josefina Mara. Lea los nombres. Pregnteles cules letras son iguales y estn en los dos nombres. Copie la a y la i que son las iguales. Luego, pregunte cules letras tiene Josefina que no tiene Mara. Escriba la j, o, s, e, n y cules letras tiene Mara que no tiene Josefina. Escriba la m y la r, pregunte cul nombre es ms largo. Cuente con ellos sealando con el dedo cuntas letras tiene cada nombre, Josefina tiene 8 letras y Mara tiene 5. Pida que se fijen en cmo inicia y cmo terminan los nombres. Josefina y Mara comienzan con letras diferentes pero terminan en la misma letra a. Los alumnos y alumnas no conocen los nombres o sonidos de las letras pero si le pueden sealar con el dedo, cules son las letras iguales o diferentes. Luego de este ejemplo dgales que compartan sus nombres en pareja de la misma manera. Circule por sus asientos y aydelos. Escritura Dgales que escriban en su cuaderno su nombre y el nombre del compaero o

26

compaera que fue su pareja. Permita que luego vean la tarjeta para corregir su escrito. Compruebe lo que aprendieron Junten todas las tarjetas y colquelas en el suelo o una mesa grande. Pida a cada alumno que busque la tarjeta del nombre del compaero o compaera que le toc como pareja. Si alguien se equivoca, el dueo del nombre lo corrige. Cierre (Sentados todos en semicrculo) Pida que las parejas comenten lo que observaron del nombre de su amigo o amiga, las similitudes y diferencias que encontraron. Tarea: Escribir el nombre de otro amigo o amiga.

27

28

4 Mi nombre est en la lista

Contenidos curriculares: Conceptuales: Registro de asistencia. Procedimentales: Registra e interpreta informacin en una tabla de registro. Actitudinales: Aprecia el valor de la honestidad y de ponerse de acuerdo con sus compaeros y compaeras. Aprendizajes esperados:
Comprensin oral
Seguimiento y produccin de instrucciones Escucha instrucciones sencillas sobre el registro y las realiza sin equivocacin.

Expresin oral
Argumentacin

Comprensin lectora

Expresin escrita

Comprensin semntica de Utilizacin de criterios para imgenes o signos grficos escribir Utiliza la marca y el espacio correspondiente para registrar la asistencia, tardanza o inasistencia. Escribe su nombre respetando la direccionalidad.

29

Experimenta satisfaccin en dar y recibir buenas razones Interpreta el significado de al proponer la manera en imgenes que observa que se registrar la (tabla de registro). asistencia, tardanza e inasistencia y al explicar la ausencia o tardanza suya o de algn compaero.

Materiales Tabla de asistencia diseada por el o la docente, lpices.

Procedimiento: Inicio (Todo el grupo) Explique a sus alumnos y alumnas que en la escuela se necesita pasar la lista de asistencia todos los das, ya que es importante saber si un estudiante asisti a clases, si falt algn da o si lleg tarde. Pregnteles cmo piensan que se puede tener esa informacin. Escuche sus propuestas y razone con ellos cul es la ms eficiente. Desarrollo (Trabajo con todo el grupo) Lectura Disee una tabla para registrar la asistencia de aproximadamente 44 X 28 cms. Escriba frente a ellos la fecha de los das en que habr clases durante ese mes y mustreles que usted se est apoyando en el calendario. La tabla debe estar en un cartn o cartulina grande para que los propios alumnos puedan registrar su asistencia diariamente. Pngase de acuerdo con ellos sobre la manera en que van a registrar su asistencia, la tardanza y la inasistencia en cada casilla. Use los trminos casillas o celdas. Coloque la lista en una pared del aula, a una altura en que los nios puedan registrarse. Puede usarse una A para la asistencia, una raya (-) para la inasistencia y una T para la tardanza. Escritura (Grupos de 4 a 7 estudiantes) Pida a cada alumno que escriba su nombre sin el apellido en el cartel del registro. Indique a cada uno dnde se debe escribir. Si varios nios tienen el mismo nombre, acuerde con ellos el nmero que les corresponde. Por ejemplo, si varios se llaman Francisco, resalte el nmero que le corresponde en la lista a cada nio llamado Francisco. Use el orden alfabtico para escribirlos. Pueden fijarse en la tarjeta de su nombre para escribir en la tabla. Aydelos a localizarse en la lista hasta que puedan hacerlo sin ayuda. Cuando un alumno falte a clase, espere a que asista a clase y pregntele las razones por las que no asisti. Invtelo a colocar la marca que acordaron para indicar las inasistencias. Resalte la importancia del valor de la honestidad en las relaciones con los dems y, por eso, el valor de marcar siempre la verdad en el registro. En la siguiente pgina le presentamos un ejemplo de lista o registro de asistencia.

30

Compruebe lo que aprendieron Al finalizar el mes, planteles algunas preguntas, por ejemplo: "cuntas veces viniste a clases durante este mes?", "cuntos das falt Miriam?", "cuntos nios llegaron tarde ms de dos veces durante este mes?". Si es necesario, aydelos a contar y a localizar los nombres de los nios que se mencionen. Cierre Recuerden entre todos lo realizado en el taller y los acuerdos a que llegaron para pasar el registro de asistencia. Tarea: Escribir el nombre del compaero que est debajo de su nombre en la lista. Ao escolar 2008-2009 Registro de asistencia del mes de septiembre de 2008 Nombres 1. Adela 2. Adalgisa 3. Agustn 4. Beto 5. Bienvenido 6. Blanca 7. Blas 8. Carmen 9. Consuelo 10. David 11. Elvira 12. Francisco 13. Francisco 14. Gustavo 15. Hctor 16. Ins 17. Luis 18. Mara 19. Mario Alberto 20. Nicols
1 2 3 4 5 8 9 10 11 12 15 16 17 18 19 22 23 24 25 26 29 30

31

32

5 Mi nombre rima
Contenidos curriculares: Conceptuales: Rima. Procedimentales: Crear rimas con palabras que riman con su nombre. Actitudinales: Disfruta de las expresiones de su lengua oral y escrita. Aprendizajes esperados:
Comprensin oral
Conciencia intrasilbica. Identifica nombres que rimen con el suyo.

Expresin oral
Conciencia intrasilbica

Comprensin lectora
Decodificacin de palabras

Expresin escrita
Copia. Copia su nombre y el nombre que rima con el suyo.

33

Crea expresiones orales con palabras que riman. Lee su nombre y el nombre que rima.

Materiales La siguiente cancin escrita en un papelgrafo por el o la docente Martn Debajo de un botn, ton, ton que encontr Martn, tin tin, haba un ratn, ton, ton ay que chiquitn, tin, tin. Ay que chiquitn, tin, tin era aquel ratn, ton, ton que encontr Martn, tin, tin debajo el botn, ton, ton. Dibujos o fotos de un gato, pato, len, ratn, iguana y rana; un cartel con dibujos o fotos de cuatro nios y dos nias con sus nombres debajo (Juana, Ana, Ramn, Simn. Alberto, Gilberto); tarjetas con los nombres de los alumnos y alumnas. Tablero de uso mltiple o franelgrafo.

Procedimiento: Inicio (Todo el grupo) Propngales cantar o recitar el siguiente poema o cancin de Martn que aparece en la pgina anterior. Escrbalo en un papel grande o cartulina y colquelo en la pared. Cante o recite con ellos y ellas de manera divertida y alegre. Luego diga algo as Juana rima con iguana, con qu rima botn en la cancin?, con qu rima Martn? Permita que descubran la rima.7 Finalmente sugiera que jueguen a las rimas con sus nombres. Desarrollo (Grupos de 4 a 7 estudiantes) Lectura Reparta la tarjeta con su nombre a cada alumno y dgales que van a crear rimas y a decirlas con sus nombres. Indqueles que tendrn 2 minutos para pensar qu otro nombre rima con el suyo. Haga los siguientes ejemplos: Juana Ramn Alberto rima con rima con rima con Ana Simn Gilberto

34

Cada alumno y alumna debe buscar un nombre que rime con el suyo. Apyelos y si no lo encuentran, pdales que busquen el nombre de otra persona, aunque no est en el curso, que rime con su nombre (por ejemplo, Ramn rima con Filemn; Marcia rima con Francia). Si no se les ocurre ningn nombre entonces piensen en cualquier palabra (por ejemplo, Mara rima con sanda) Escritura Cada nio y nia escribe en su cuaderno su nombre y debajo un nombre o palabra que rime con el suyo.

Las palabras que riman son las que terminan de forma parecida.

Compruebe lo que aprendieron Pegue en la pizarra o franelgrafo los dibujos o fotos que llev (y se indican en los materiales). Pdales que le digan cules riman y que los dibujen o escriban en su cuaderno. Aydelos a identificar a los que riman (gato-pato, len-ratn, iguana-rana). Hgales notar que las palabras que riman terminan de un modo similar. Cierre Invtelos a reflexionar sobre las rimas que han hecho, si se divirtieron, cul rima se oye ms graciosa, por qu riman, qu sienten al darse cuenta que su nombre puede rimar. Tarea: Pida que busquen el nombre de un familiar que rime con el suyo y lo escriban en su cuaderno. Sugerencia: Puede repetir el juego de buscar rimas. Prepare tarjetas de palabras que rimen y mustreselas todas sin orden para que los alumnos y alumnas identifiquen y seleccionen las que riman. Tambin puede hacer esa actividad oralmente.

35

36

6 Mi nombre es una palabra

Contenidos curriculares: Conceptuales: Palabra. Procedimentales: Identifica espacios entre las palabras. Actitudinales: Se sorprende al descubrir regularidades en la lengua escrita. Aprendizajes esperados:
Comprensin oral
Responde preguntas con fines comunicativos Responde a preguntas sencillas con intenciones comunicativas claras (aclarar, responder, contribuir, entre otros).

Expresin oral
Recitacin, dramatizacin, gesticulacin y extraccin adecuada. Participa con entusiamo en la recitacin a la poesa.

Comprensin lectora
Lectura de forma fluda, clara y precisa. Lee palabras haciendo pausas.

Expresin escrita
Reflexin sobre los elementos de la comunicacin escrita Revisa los textos simples que escribe para corregirlos.

37

Materiales La tarjeta u hoja con el nombre de cada estudiante que utiliz en el taller anterior. Poesa Hola, hola copiada en un papelgrafo

HOLA, HOLA - Hola, hola, soy Mara me gusta correr y beber agua fra. Vivo con mi mam, mi hermanita y mi ta. - Hola, hola, soy Jos tengo siete aos y un hermanito beb. Me gusta cantar, caminar y leer. Dos nuevos amigos van a compartir: una pelota, un camin, el baln y un patn. Ring, ring el timbre suena. Ring, ring para volver, adis, adis, Mara, adis, adis, Jos Farah Halal

38

Procedimiento: Inicio (Sentados en sus asientos) D unos minutos para que comenten entre s sobre la tarea del da anterior que realizaron: cmo escribieron los nombres y lo muestre a sus compaeros y compaeras. Mustreles la poesa Hola, hola y laselas. Reciten juntos la poesa. Pregunte qu palabra en la poesa rima con Mara y qu palabra rima con Jos. Subraye las palabras que rimen. Pregunte si saben qu es una palabra. Escriba sus ideas. Pida que le muestren ejemplos de palabras escritas que haya en el aula. Desarrollo Lectura (Grupos de 6 a 7 estudiantes, sentados en sus asientos) Entregue a cada uno la ficha con su nombre escrito. Muestre el suyo y diga que cada nombre es una palabra.

Pregunte si alguno o alguna tiene ms de un nombre. Espere a que den respuestas y pida que lo muestre a sus compaeros. Luego escrbalo en la pizarra y pregunte cmo supieron que tena dos palabras y no una sola palabra con muchas letras. Ejemplos: Ana Francisca, Miguel Angel, Mara Luisa, Luis Jos. Espere y escuche con atencin sus respuestas. Apyelos para que descubran el espacio entre las palabras. En caso de que ninguno de sus estudiantes use dos nombres, escriba en la pizarra los nombres de familiares que tengan dos o ms nombres. Escritura Sugiera que escriban en sus cuadernos nombres de dos palabras que usted haya escrito en la pizarra. Recurdeles que tengan presente dejar el espacio entre las palabras. Sugiera que los copien lo ms parecido que puedan. Circule por los asientos y estimule sus esfuerzos de manera clida. Compruebe lo que aprendieron Muestre la poesa Hola, hola y pdales que cuenten las palabras. Pueden contar las palabras de una estrofa. Cierre Motvelos a expresar qu hicieron. Trate de que todos intervengan. Pregunte qu pensaron mientras observaban los espacios entre las palabras. Escchelos con atencin, d muestras de que le interesa lo que dicen. Tarea: Proponga que pidan a dos familiares que tengan ms de un nombre propio que los escriban en sus cuadernos. 39

40

7 Las slabas de mi nombre

Contenidos curriculares: Conceptuales: Slaba. Procedimentales:

Separa en slabas palabras dichas oralmente. Actitudinales: Se interesa por las regularidades de la lengua oral. Aprendizajes esperados:
Comprensin oral
Conciencia silbica Identifica slabas en palabras que escucha.

Expresin oral
Conciencia silbica. Separa en slabas palabras sencillas. Para identificar sus partes.

Comprensin lectora

Expresin escrita

Decodificacin de palabras Reflexin sobre la comunicacin escrita Al leer en voz alta, lee palabras escritas y las Revisa los textos simples que expresa oralmente. escribe para corregirlos.

41

Materiales Los nombres propios de cada estudiante dicho de manera oral. Tarjeta con su nombre, tijeras.

Si su grupo de estudiantes es muy numeroso, le sugerimos que realice este taller en dos das seguidos de tal forma que todo el grupo separe, oralmente, su nombre en slabas.

Procedimiento: Inicio (Sentados en sus asientos) Sugiera que conversen sobre la tarea del da anterior y muestren sus cuadernos, comntelos y apruebe sus esfuerzos. Luego proponga hacer un juego de separar los nombres en slabas. Es importante que esta actividad slo sea para separar los nombres en forma oral. Pregunte cuntas slabas o golpes de voz tiene su nombre. Por ejemplo, An/to/nia. Pida que cada uno lo diga en slabas. Observe lo fcil y natural que lo pueden hacer. Diga el nombre de algunos estudiantes y pida que lo digan separndolo en slabas. D tantas palmadas como nmero de slabas tiene el nombre. Por ejemplo en Antonia se dan 3 palmadas. Desarrollo (Trabajo individual) Lectura Sugiera que cada uno le dicte a usted el nombre separado en slabas. Usted lo escribe en la pizarra separando la slaba. Por ejemplo, si le dice Juan, usted escribe Juan. Si dice Ana, usted escribe A/na. Ponga usted de ejemplo el suyo. Por ejemplo escriba An/to/nia en la pizarra y despus trace una raya entre las slabas del nombre suyo. Evite dejar espacios entre las slabas pues podra confundir al nio o la nia ya que en el taller anterior trabajaron los espacios para identificar palabras. Escritura Pida que en sus cuadernos escriban sus nombres y luego tracen una raya entre las slabas de su nombre. Permita que observen su nombre escrito en la pizarra. Recuerde que algunos de ellos necesitarn ms de su ayuda para lograr realizar esta actividad. Otros lo podrn hacer sin ayuda. Compruebe lo que aprendieron Entregue la tarjeta con su nombre a cada uno. Dgale que, fijndose en la separacin que hizo en su cuaderno, corte su nombre en slabas. Luego que lo corte, dgale que las ordene para formar su nombre de nuevo. Circule por los asientos para ayudarles. Luego tape la slaba final para ver si saben que dice. Por ejemplo, Tu nombre es Marino y si tapo esta slaba (no) cmo dice. Aydelos a entender que slo dice una parte del nombre (Mari). Es probable que sus alumnos no puedan leer lo que dice y digan su nombre

42

completo. De todas maneras haga el ejercicio para que se den cuenta que se necesitan todas las slabas para que diga su nombre. Cierre Motvelos a reflexionar qu hicieron. Trate de que todos intervengan. Pregunte qu pensaron mientras separaban sus nombres en slabas. Escchelos con atencin, d muestras de que le interesa lo que dicen. Tarea: Proponga que en sus casas separen oralmente en slabas los nombres de tres familiares.

43

44

8 Las vocales de mi nombre

Contenidos curriculares: Conceptuales: Vocales del nombre propio. Procedimentales: Relaciona los sonidos de las vocales de su nombre con las letras que representan esos sonidos. Actitudinales: Se interesa por las regularidades de su nombre escrito. Aprendizajes esperados: 45
Comprensin oral
Conciencia fonmica Identifica fonemas de las palabras que escucha.

Expresin oral
Conciencia fonmica. Descompone palabras en fonemas.

Comprensin lectora
Decodificacin de palabras Identifica los signos grficos y los traduce en mensajes orales. Tambin sabe el nombre de las letras.

Expresin escrita
Copia. Copia su nombre.

Materiales Letras sueltas, maysculas y minsculas; pizarra o tabla, cubierta con una tela como franelgrafo; tarjetas de mesa; semillas o piedrecitas.

Procedimiento: Inicio (Todo el grupo) Pregunte si han jugado bingo o lotera. Si alguno dice que s, pida que explique cmo se juega. Despus pregunte si recuerdan cmo se escuchan estas letras (seale las vocales, y explique que sas son las vocales). Si alguno las dice, acepte su respuesta. Dgales que van a jugar lotera, pero solamente con las vocales de su nombre. Escriba las 5 vocales en la pizarra en mayscula y en minscula. Desarrollo (Sentados en sus asientos) Lectura Entregue a cada uno su tarjeta con el nombre y algunas piedrecitas o semillas. Coloque al azar las vocales en la tela, una por una, primero todas en maysculas y luego en minsculas. Aclare que slo van a poner primero piedrecitas o semillas en las vocales en mayscula en sus tarjetas de mesa. Los alumnos irn colocando las piedrecitas o semillas en sus tarjetas de mesa. Luego, siga con las minsculas. Cuando termine con todas las vocales, djelas pegadas en la tela. Pdales que cuenten las vocales de su nombre, tanto las maysculas como las minsculas. Pregunte si hubo algn nombre que no tuvo vocal. Escritura Pida que escriban en sus cuadernos sus nombres completos y que subrayen las vocales. Compruebe lo que aprendieron Realice el mismo ejercicio, pero antes pdales que intercambien sus tarjetas, de tal forma que cada uno juegue lotera con las vocales del nombre de su compaero o compaera. Cierre (Sentados todos en semicrculo) Motvelos a expresar qu hicieron. Comenten sobre las vocales que encontraron en los nombres.

46

Tarea: Pida que identifiquen las vocales en el nombre de algn familiar.

47

48

9 Desaparecieron las vocales!

Contenidos curriculares: Conceptuales: Vocales. Procedimentales: Completan textos escritos. Actitudinales: Disfruta al descubrir regularidades en la lengua escrita. Aprendizajes esperados:
Comprensin oral
Amplitud lxica Reconoce el vocabulario adecuado al tipo de texto que escucha oralmente.

Expresin oral
Pragmtica Utiliza un vocabulario sencillo apropiado a la situacin comunicativa de la vida diaria.

Comprensin lectora
Comprensin analtica

Expresin escrita
Reflexin sobre la comunicacin escrita

49

Dice y seala en un texto los elementos que le faltan. Revisa los textos simples que escribe.

Materiales (Escriba el siguiente aviso en un papel grande). Texto 1: Alerta nios y nias de primero! Auxilio, auxilio estamos en peligro. Unos seres extrarrestres se quieren llevar a su planeta a nosotras las vocales. Empezaron llevndose las vocales de unos nios y unas nias de una escuela. Lean esto pronto por favor para que tomen las medidas adecuadas. Atentamente, Las vocales

Texto 2: Nombre de cada nio y cada nia escrito en una ficha pero sin las vocales (ni en maysculas ni en minsculas). Por ejemplo, en vez de escribir Andrea, escriba __ndr____. En vez de escribir Fernando, escriba F__rn__nd__. Procedimiento: Inicio (Todo el grupo) Proponga que comenten sobre la tarea del da anterior. Circule por los asientos y anmelos en sus comentarios. Luego sugiera que busquen las fichas con sus nombres donde las hayan guardado el da anterior. Usted previamente deber haberlas cambiado, sin que se den cuenta, por las fichas con los nombres escritos sin las vocales. Desarrollo Lectura (Organizacin opcional) 50 Acte como si todo estuviera normal, espere a que alguno note que ha pasado algo extrao en su nombre y comente. Pregunte que no sabe qu ha pasado pero que encontr un mensaje dirigido a los nios y las nias de primer grado (texto 1 en materiales). Mustrelo y lea mientras seala cada palabra. Luego pregunte qu dice el mensaje, quin lo escribi y qu pueden hacer para que no desaparezcan las vocales. Apyelos para que descubran que las vocales no pueden desaparecer pues todos ellos tienen el poder de la escritura y las pueden escribir cada vez que lo necesiten. Escritura (Trabajo en parejas) Pida que completen sus nombres y comenten la experiencia. Pueden hacer un dibujo de los seres extraterrestres llevndose las vocales a otro planeta. Compruebe lo que aprendieron Pdales que identifiquen las vocales en el mensaje que recibieron. Cada uno va sealando una de las vocales en el texto.

Cierre Motvelos a expresar qu hicieron. Trate de que todos intervengan. Pregunte qu pensaron mientras lean entre todos el mensaje. Escchelos con atencin, d muestras de que le interesa lo que dicen. Pregunte si hubo alguna parte del taller en que se cansaron y por qu. Si hubo otra parte del taller en que se divirtieron y por qu. Finalmente pida sugerencias para que cada vez les quede mejor. Tarea: Pdales que dibujen algo (cosa, animal, fruto) que comience con el sonido de cada una de las vocales. Por ejemplo, con la a pueden dibujar un abanico porque comienza con la a. Lo importante es el sonido no la ortografa. Si para e dibujan un helado es correcto porque su sonido inicial es e. Sugerencias: Enseles canciones en las que cambien las vocales para que se den cuenta de los sonidos. Este es un ejemplo de una cancin: La Hormiguita Tengo, tengo una hormiguita en la pancita que me, que me hace mucha cosquillita me pica, me pica Con la A Tanga, tanga ana harmagata en la panzata Ca ma, ca ma hasa mucha cascallata Ma paca, ma paca As sucesivamente cambiando todas las vocales por e, luego por i, por o y finalmente por u. Esta cancin es para ser cantada, no escrita en papelgrafo. 51

52

10 Las letras de mi nombre y los sonidos que representan.

Contenidos curriculares: Conceptuales: Letra mayscula y minscula. Procedimentales: Relaciona las letras con los sonidos que representan. Actitudinales: Disfruta de las regularidades de la escritura. Aprendizajes esperados:
Comprensin oral
Seguimiento y produccin de instrucciones Escucha instrucciones sencillas (de 2 a 4 pasos) y las realiza sin equivocacin. Conciencia fonmica Identifica fonemas de las palabras que escucha.

Expresin oral
Conciencia fonmica Descompone palabras en fonemas.

Comprensin lectora
Decodificacin de palabras Logra diferenciar y conocer el sonido que representan las letras del alfabeto.

Expresin escrita
Reflexin sobre los elementos de la comunicacin escrita Revisa los textos simples que escribe.

53

Materiales Letras del alfabeto maysculas y minsculas de tamao 2X2 pulgadas aproximadamente o 5X5 cms. para pegarlas en una tela como franelgrafo. Use tambin las tarjetas de mesa con los nombres de los alumnos y alumnas, semillas o piedrecitas.

Procedimiento: Inicio Invtelos a jugar bingo con las letras de su nombre. Entregue a los estudiantes la tarjeta con su nombre y un puado de semillas o piedrecitas. Desarrollo (Sentados en sus asientos) Lectura Dgales que van colocar una semilla o una piedrecita sobre la letra de su nombre que sea igual a la letra que usted ponga en la tela. Haga un ejemplo con el nombre suyo. Ponga una letra en la tela (mayscula y minscula) y ponga una semilla sobre la letra de su tarjeta que corresponda. Coloque el franelgrafo en un lugar visible del saln de clase y vaya poniendo las letras en orden alfabtico y una por una las maysculas y las minsculas. Diga algo as: vamos a ver quines tienen en su nombre esta letra F; sirve para representar el sonido /f/; quin la tiene, mustrela a todos. Es preferible que, por ahora, no diga el nombre de la letra, sino el sonido que representa pues puede confundir al nio. De vez en cuando, pregunte quines tienen la /s/ mayscula y diga: a ver, ensenla, o bien: quines tienen la a? Sugiera que digan el sonido de la letra de su nombre cuando la encuentren. Jueguen hasta que todos hayan completado su nombre. Escritura Dcteles tres nombres de sus compaeros. Pueden ser los nombres de los tres que terminaron primero de completar su nombre en el bingo. Luego dgales que comprueben la escritura de los nombres mirando las tarjetas pegadas en la pared. Compruebe lo que aprendieron Muestre o pegue en el franelgrafo una letra mayscula y pida que se pongan de pie todos los que su nombre comience con esa letra (diga el sonido de la letra). Vaya haciendo lo mismo mostrando distintas letras.

54

Cierre (Todo el grupo) Promueva que conversen sobre cmo se sintieron mientras realizaban el taller. Invtelos a que cuenten qu hicieron primero, qu despus, quin hizo bingo primero, quin termin de ltimo y por qu. Aydelos a darse cuenta que los nombres comienzan con letra mayscula. Tarea: Pida que escriban el nombre de un compaero que comience igual que el suyo. Si no hay, pues que escriba el nombre de otra persona que comience como el suyo. Sugerencia: haga el juego del bingo con los nombres de otras personas como los nombres de los padres, hermanos o amigos.

55

56

11 Trabajemos con las letras de mi nombre

Contenidos curriculares: Conceptuales: Orden de las letras de su nombre. Procedimentales: Separa y une las letras de su nombre. Actitudinales: Se entusiasma al descubrir regularidades en la lengua escrita. Aprendizajes esperados:
Comprensin oral
Responde preguntas con fines comunicativos Comprende preguntas sencillas en dilogos de la vida diaria con intenciones comunicativas claras (aclarar, responder, contribuir, entre otros).

Expresin oral

Comprensin lectora

Expresin escrita
Copia Copia ttulos, palabras o frases cortas de textos construidos colectiva e individualmente.

Amplitud lexica (Utilizacin e Comprensin analtica (Analizar, justificar, incremento de su vocabulario oral) explicar: reflexionar sobre los elementos de Utiliza el vocabulario la lengua escrita). adecuado al tipo de texto Dice y seala los elementos que construye oralmente; usa las palabras que de un texto. conoce e introduce nuevas palabras.

57

Materiales Tarjetas de mesa (otras que deber elaborar para esta actividad). Tijeras.

Procedimiento: Inicio (Trabajo con todo el grupo) Coloque todas las tarjetas encima de una mesa con los nombres de cada estudiante. Diga que cada uno debe encontrar el suyo. D tiempo para que los encuentren y verifiquen que cada uno tiene el que le corresponde. Luego pregunte si recuerdan cuntas letras tiene su nombre. D tiempo para que las cuenten y digan la cantidad. Escchelos con atencin y despus pregunte si saban que las letras de su nombre se pueden separar, pero que pueden volver a juntarse para formar sus nombres otra vez. Tome una tarjeta con el nombre de usted y separe las letras con unas tijeras o rasgando el papel. Vuelva y frmelo de nuevo frente a todos. Desarrollo Lectura (Trabajo individual) 58 Despus que cada uno tenga su nombre en la mano, pdales que separen las letras con mucho cuidado y formen sus nombres otra vez. Circule entre ellos, orintelos y apyelos de tal forma que se sientan seguros. Cambie el orden de una letra y pdale que lea y le diga cmo dice. Por ejemplo, en el nombre Ramn cambie las vocales para que diga Roman. As se darn cuenta de la importancia del orden las letras. Escritura Una vez que hayan formado sus nombres, pdales que usen sus letras para formar otra palabra y que la escriban en su cuaderno. Circule por sus asientos y aydelos. Compruebe lo que aprendieron (Trabajo en parejas) Pdales que unan las letras de sus nombres y formen sus nombres nuevamente. Luego pueden formar palabras con las letras de ambos nombres. Al final lo escriben en su cuaderno y leen todo lo que formaron.

Cierre (Trabajo con todo el grupo) Pregunte qu les pareci el taller, quines pudieron formar sus nombres y cmo lo hicieron. Es importante que escuche con atencin las estrategias que ellos crearon para realizar la actividad. Pregunte si alguno tuvo dificultad en encontrar el orden de las letras de su nombre y cmo lo resolvi. Pdales que comenten sobre las palabras que formaron con las letras de sus nombres. Tarea: Pida que escriban el nombre de un familiar, separen las letras de ese nombre y luego las peguen en orden en su cuaderno.

59

60

12 Prediciendo nombres escondidos

Contenidos curriculares: Conceptuales: Adivinar. Procedimentales: Formula preguntas para extraer suposiciones (inferir). Actitudinales: Respeta los sentimientos de sus compaeros y compaeras. Aprendizajes esperados:
Comprensin oral Expresin oral Comprensin lectora
Comprensin literal Recuerda informacin explcita.

Expresin escrita
Caligrafa Escribe para expresar ideas y escribe palabras relacionadas con el dibujo, en letra cursiva o de imprenta, empuando el lpiz en la posicin correcta.

Comprensin semntica de Dilogo textos orales Inicia y espera turnos en Interpreta, parafrasea y conversaciones (de dos o anticipa textos orales que ms personas) con sus escucha y puede suponer compaeros, maestros, director (a), miembros de otras ideas relacionadas con el contenido (inferir). la comunidad, entre otros. Identifica las ideas principales. Descripcin Realiza descripciones orales de personas y de ambientes de su entorno familiar, escolar y de su comunidad.

61

Materiales Tarjetas de mesa con los nombres de los alumnos y sobre grande para guardarlas.

Procedimiento: Inicio (Trabajo con todo el grupo) Pregunte si quieren jugar un juego donde van a pensar mucho. Dgales que en el sobre hay tarjetas con sus nombres. El juego consiste en ir sacando una tarjeta a la vez, sin mostrarla. El resto del grupo tiene que adivinar de quin es. Para ello, harn preguntas a quien la sac, hasta adivinar de quin se trata. Desarrollo (Todo el grupo) Lectura Alumnos y docente preguntan sobre aspectos del nombre, que ayuden a suponer de quin es el nombre de la tarjeta. Por ejemplo: es un nombre de nio o de nia?, es un nombre corto o largo?, empieza con una vocal?, cuntas letras tiene?, con cul letra termina? Cuide de que no se hagan preguntas que puedan afectar la autoestima de los alumnos y alumnas. Cuando alguien descubra el nombre escondido, puede escoger otra tarjeta y continuar con el juego, tal como se hizo con el primer nombre, hasta completar con todas las tarjetas. Escritura Cada uno escribe en su cuaderno los nombres que logre adivinar. Compruebe lo que aprendieron (Trabajo individual) Dgales que van a adivinar los nombres completndolos. Cada rayita es el espacio de una letra que falta. Escriba en la pizarra los nombres incompletos. Puede usar los nombres de sus alumnos y alumnas. Este es un ejemplo: Carm__ Ros_ Car__s Ro___to _ _ rio

62

Haga el primero de ejemplo. Dgales que lo hagan en su cuaderno.

Tarea: Pdales que hagan la siguiente adivinanza; dgales que la copien en su cuaderno y que pidan ayuda en su casa para resolverla. Si no han tenido experiencia con adivinanzas anteriormente, diga una que conozca y resulvanla entre todos. Escriba la adivinanza de la tarea y lasela. Recurdeles que lo que tienen que adivinar es un nombre. Yo fui el primer hombre y aunque lo que digo te asombre es nada al revs, mi nombre.

63

64

13 Nuevas palabras con las mismas letras de mi nombre

Contenidos curriculares: Conceptuales: Palabras. Procedimentales: Forma y escribe palabras distintas con las letras de su nombre. Actitudinales: Experimenta satisfaccin por descubrir regularidades en la lengua escrita. Aprendizajes esperados:
Comprensin oral
Seguimiento y produccin de instrucciones Escucha instrucciones sencillas (de 2 a 4 pasos) y las realiza sin equivocacin.

Expresin oral
Dilogo Inicia y espera turnos en conversaciones.

Comprensin lectora
Decodificacin de palabras

Expresin escrita
Utilizacin de criterios para escribir en el papel

65

Identifica las letras y sonidos Escribe respetando la y los traduce a mensajes linealidad y direccionalidad. orales.

Materiales 1 tarjeta de mesa con el nombre de cada estudiante. Tijeras.

Procedimiento: Inicio (Trabajo en parejas) Sugiera que cada uno muestre su tarea a su compaero o compaera y la comente. Circule por los asientos y verifique si resolvieron la adivinanza . Aydelos a darse cuenta que el nombre es Adn (nada ledo al revs). Luego, pregnteles si recuerdan que con las letras de su nombre pueden formar palabras distintas. Tome el suyo, recorte cada letra por separado y mustreles cmo de su nombre se pueden formar otras palabras. Por ejemplo, con Mara se puede formar la palabra mar y la palabra rama. Comente sobre el significado de las palabras que usted form. Pregnteles si les gustara descubrir otras palabras que se pueden formar con los nombres de ellos. Recurdeles en la adivinanza que con el nombre de Adn se forma la palabra nada. Desarrollo 66 Lectura (Trabajo individual) Pida a cada estudiante que separe las letras de su nombre. Proponga que descubran si pueden formar otras palabras con esas letras. Apyelos en sus intentos. Es posible que no puedan componer otras palabras con sentido desde la primera vez. Si algn estudiante forma palabras que a usted no le parecen palabras, acepte sus esfuerzos. Pero siempre pregunte: a ver, qu palabra formaste; espere la respuesta y agregue: qu es? (repita la palabra que el nio dijo). En caso de que alguno de sus estudiantes se llame Luis o Ana, es difcil formar otras palabras debido a que son nombres con muy pocas letras. Usted puede preguntarles a esos nios si tienen otro nombre o que le digan el nombre de su mam o de su pap. Usted se lo escribe en otra tarjeta y le pide que separen las letras para formar nuevas palabras. Escritura (Trabajo en tros) Pida que formen grupos de tres y que junten las letras recortadas de los tres nombres. Solicite que formen nuevas palabras con esas letras. Aydelos a descubrir nuevas palabras. Sugiera que escriban en sus cuadernos las nuevas palabras que logren formar.

Compruebe lo que aprendieron Pdales a cada tro que formen palabras que usted les va a decir. Asegrese que tienen las letras que necesitan para formar las palabras. Diga algo as: A ver, quin puede formar esta palabra. Trate de que sean sustantivos de no ms de 4 letras (ejemplo: mano, casa, ropa, etc.). Cuando un grupo diga que lo form, acrquese a la mesa y observe. Puede escribir la palabra en la pizarra para que los alumnos puedan ver cmo se escribe. Cierre (Trabajo con todo el grupo) Promueva que comenten cmo descubrieron nuevas palabras, cules palabras encontraron y qu significan. Pregunte cmo hicieron para poder descubrir las nuevas palabras. Dgales que al da siguiente harn una actividad especial con los nombres y todo lo que han aprendido. Sugerencia: Este taller se puede repetir cambiando los grupos y las palabras. Pueden formar nuevas palabras con las letras de nombres de vecinos o familiares. 67

68

Actividad Integradora:
Yo soy
Descripcin de la actividad Cada alumno y alumna se presentar a los dems y comunicar lo que ha aprendido sobre su nombre y caractersticas. Se organizar un mural con todos los trabajos elaborados por los alumnos y alumnas. En esta exposicin, los alumnos y alumnas harn una presentacin oral de quines son y de la informacin recolectada. Propsito de la actividad Integrar los conceptos, procedimientos y actitudes relacionados con los desempeos de las competencias bsicas de los talleres sobre el nombre que se han desarrollado. Productos esperados. Un mural titulado Yo soy que contenga la presentacin de cada alumno y alumna. Actividades Antes de realizar la actividad lea la matriz de valoracin para que tenga una idea clara de lo que se espera de sus alumnos y alumnas. Propngales hacer un mural que presente lo que han aprendido. Mustreles un ejemplo realizado con su propio nombre (observe el modelo que est ms abajo). Es preferible que tenga el esquema hecho y le entregue la hoja de cada uno pero si no es posible sus alumnos pueden copiarlo. Entregue una hoja en blanco a cada uno (si pudiera conseguir hojas grandes mejor). Pdales que hagan un dibujo de s mismos. Aydelos a que pongan detalles en sus dibujos. Luego, pdale que copie Yo soy ______ y que escriba su nombre completando la oracin. Luego va a escribir las palabras que se escriben con letras de su nombre. Algunos nombres no permiten escribir muchas palabras (por ejemplo, con 69

Ana solo se puede escribir a pero lo importante es que puedan sacar aunque sea una palabra. Puede usar las letras de su segundo nombre para poder formar ms palabras. Algunos necesitarn ms ayuda. Entrgueles las tarjetas con sus nombres y las letras de su nombre para que puedan hacer el trabajo. Circule por sus asientos apoyando sus esfuerzos. Tambin pida que escriban el nombre o palabra que rima con su nombre. Puede hacer un dibujo tambin. Adems pueden escribir el nombre de algn amigo o amiga. Siga el siguiente esquema:

Yo soy ___________

(dibujo)

Palabras que se escriben con las letras de mi nombre. 70 __________________________________________________________ __________________________________________________________ Mi nombre rima con: __________________________________________________________

El nombre de mi amigo o amiga es: __________________________________________________________

Luego que cada uno ha terminado, pega su trabajo en el mural de la pared titulado Yo soy. Se organiza una sesin para que cada uno presente a los dems lo que ha realizado. Al final guarde sus trabajos en sus carpetas.

Matriz de valoracin del desempeo

Competencia/ subcompetencia Expresin Escrita: Caligrafa Excelente (Nivel 4)
Dibuja para expresar ideas. Escirbe con soltura y empua el lpiz correctamente haciendo el trazado de las letras legibles.

Muy bueno (Nivel 3)

Dibuja para expresar ideas.

Bueno (Nivel 2)

Requiere mejoras (Nivel 1)

Dibuja sin detalles. Empua el lpiz de forma inadecuada.

Dibuja con pocos detalles. A veces empua el lpiz Empua el lpiz correctamente y correctamente y en general la su trazado es legible. letra es legible.

Expresin escrita: Utilizacion Escribe respetando la de criterios convencionales linealidad (de izquierda a derecha) y la direccionalidad para escribir.
(de arriba abajo) y espacios entre palabras.

Escribe de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo pero a veces el espacio entre las palabras no es suficiente para diferenciar una de otra.

Escribe de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo pero en ms de la mitad de los casos el espacio entre las palabras no es suficiente para diferenciar una de otra.

A veces escribe de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo y no utiliza espacio entre las palabras.

Lee palabras escritas e identifica todas las letras. Su Decodificacin de palabras nombre y las palabras estn escritas de forma completa.

Comprensin lectora:

Lee palabras escritas e identifica casi todas las letras. Su nombre y las palabras estn escritas con casi todas las letras correspondientes.

Lee palabras escritas e identifica algunas de las letras. Su nombre y las palabras estn escritos de forma incompleta.

Lee algunas palabras escritas e identifica muy pocas letras. Su nombre y las palabras estan escritos con pocas letras de las que corresponde.

Comprensin lectora: Reflexin sobre el significado.

Reconoce palabras cuyo significado desconoce (1), supone su significado (2) y lo confirma (3).

Realiza por lo menos dos de las acciones del nivel 4.

Realiza por lo menos una de las acciones del nivel 4.

No reconoce el significado de las palabras.

71
Expresin oral: Expresin en forma fluida, clara y precisa
Se expresa con la entonacin adecuada, haciendo pausas y pronunciando con claridad. En general, se expresa con la entonacin adecuada, haciendo pausas y tiene dificultad en pronunciar muy pocas palabras. Pocas veces se expresa con la entonacin adecuada y pausas. Tiene dificultad en pronunciar claramente. No se expresa con entonacin adecuada, es difcil escucharlo.

Tabla de registro de los alumnos y las alumnas

Nombre
1.

Caligrafa

Utilizacin de criterrios Decodificacin para escribir de palabras

Reflexin significado

Expresin oral

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

72
9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

Proyecto de aula:
Construyamos un ambiente letrado
Descripcin del proyecto Los nios y las nias de primer grado se organizan para construir en el aula un ambiente letrado. Aportan textos escritos segn su nivel de progreso para rotular el espacio, colocan textos escritos en la pared, obtienen cuentos, peridicos y revistas para formar un rea de lectura y escritura, realizan pinturas para las paredes, cuidan los letreros y textos colocan un alfabeto en la pared. Obtienen envases vacos para crear un rea de construccin, reciclar la basura, entre otros. Se trata de que contribuyan con sus producciones escritas para crear un ambiente letrado. Propsitos Construir un ambiente letrado con la participacin activa de los estudiantes que promueva el uso de la lengua escrita con fines comunicativos. Recursos y textos Objetos de la comunidad; lpices y papel; lpices de cera, marcadores gruesos, calendario del ao en curso, cinta adhesiva, peridicos, revistas, tijeras, cartulina, textos, producciones infantiles. Duracin 5 das en jornadas de aproximadamente 1 hora diaria. Actividades del estudiante Participar activamente en el desarrollo del proyecto. Intercambiar materiales, letreros, letras. Proporcionar informacin sobre actividades que le interesan. Conseguir textos segn sus posibilidades (peridicos, envases vacos, cajas, revistas, afiches, entre otros). Usar los textos escritos para realizar las actividades. Escribir su nombre y algunas palabras que nombran objetos que se encuentran en el aula. Identificar nombres, el calendario, el alfabeto y palabras de distintos objetos y reas del aula. 73

Actitudes y actividades del docente Tener presente que el propsito del proyecto consiste en construir en el aula un ambiente que facilite la comunicacin por medio de la lengua escrita con la participacin de los nios, las nias y la comunidad. Aceptar y respetar el sociolecto materno de los estudiantes. Reconocer y valorar los intentos infantiles por leer y escribir. Comprometerse con las necesidades bsicas infantiles con respecto al aprendizaje de la lengua escrita: la necesidad de encontrarle sentido a lo que leen y escriben. Actuar como apoyo para que los estudiantes desarrollen el proyecto. Involucrar a las familias y otros actores en el proceso (docentes de grados anteriores, personal directivo, entre otros). Sugerir temas y actividades para el proyecto pero sin imponerlas. Planificar las actividades y los horarios. 74 Apoyar a los nios y las nias para tomar decisiones. Formular preguntas estimuladoras del pensamiento. Retroalimentar a los estudiantes en su proceso. Ocuparse de buscar los materiales que sern usados. Conseguir textos y objetos necesarios, con ayuda de colegas, directivos y la comunidad 9 (calendario, reloj, mapas, globo terrqueo, diccionarios). Dar seguimiento a los progresos infantiles y a los avances del proyecto.

Podra incluirse: tarjetas, dibujos, figuras, letreros con algunas normas bsicas de cortesa (Buenos Das, Por favor, Pide la Palabra, Escucha al que habla, Permiso, Hasta luego, Hasta Maana). Tambin bacos, Mapas, Globo Terrqueo.

Evaluacin del proyecto Se recomienda usar la tabla siguiente para evaluar el ambiente letrado del aula durante la realizacin del proyecto y al finalizarlo. Hoja de seguimiento para la evaluacin del ambiente letrado (Basado en T. Armstrong, 1999).10 Requiere Ambiente Letrado Logrado En proceso mejoras
La palabra escrita est abundantemente representada en las paredes. La palabra escrita est adecuadamente representada por medio de fuentes primarias (cuentos, peridicos, documentos histricos, libros de texto hojas de ejercicios). Hay un alfabeto en la pared en un lugar que todos los nios pueden verlo. Hay textos escritos por los estudiantes como un aporte para el enriquecimiento del aula. Hay un calendario en la pared y se usa con frecuencia para recordar fechas o planear alguna actividad. Hay un espacio en el aula donde se encuentran libros interesantes para los nios y las nias. Las escrituras de los estudiantes son apreciadas segn su nivel. Los estudiantes tienen oportunidad de escribir sus propios pensamientos e ideas. Los estudiantes tienen oportunidad de experimentar diferentes formas de expresarse por escrito (dibujos, uso de letras o trazos parecidos La disposicin de los asientos dentro del aula permite diferentes distribuciones espaciales segn las necesidades de aprendizaje (distribucin para el trabajo colectivo, espacios para el trabajo individual). El aula es atractiva a la vista (hay plantas, pinturas en las paredes realizados por los estudiantes, reproducciones de pinturas).
10

75

Armstrong, T. 1999. Las inteligencias mltiples en el aula. Manantial, Buenos Aires.

Ambiente Letrado
Los colores de las paredes estimulan los sentidos de los estudiantes. La iluminacin del aula es adecuada para los estudiantes (luz natural o artificial pero apropiada). En el aula hay materiales para que los estudiantes manipulen, construyan, realicen actividades tctiles. En la clase reina una atmsfera de confianza y de pertenencia. Existen procedimientos establecidos para mediar los conflictos entre los estudiantes. Los estudiantes tienen oportunidades de interactuar de manera positiva (enseando a sus compaeros, debates, proyectos de grupo, fiestas, aprendizaje cooperativo). Los estudiantes se encuentran expuestos a experiencias que estimulan el concepto que tienen de s mismos (reconocimiento genuino de sus logros, experiencias con xito).

Logrado

En proceso

Requiere mejoras

76

Unidad 2: Mi familia
Propsito general de la unidad: Reconocerse como miembro de una familia. 77

78

Caractersticas de esta unidad y los textos

El tema de esta unidad se relaciona con la familia de sus estudiantes. Las actividades representan una oportunidad para establecer relaciones positivas con las familias. Usted mismo podr ampliar sus valores respecto a la tolerancia y el respeto a la diversidad familiar que encontrar en su grupo. Para comprender las prcticas, creencias y actitudes de las diversas familias de su escuela usted puede empezar por el conocimiento de su propia familia. Una manera de lograr ese conocimiento es identificando los orgenes de su propia familia, dnde naci usted, sus padres, sus abuelos y bisabuelos. Usted se sorprender al encontrar una gran diversidad en su propia familia. Le puede ayudar a entender sus propias races y, por consiguiente, comprender la de sus estudiantes, compaeras y compaeros.11 Valorar las familias y comprenderlas tiene un efecto muy positivo sobre los aprendizajes. En consecuencia, a travs de esta unidad los nios y las nias tendrn oportunidad de apreciar las semejanzas y diferencias entre las familias, contar ancdotas, compartir costumbres y valores. Las ancdotas son relatos muy breves que cuentan sobre un suceso real interesante o entretenido. La unidad finaliza con el proyecto Unidad Familiar y la actividad integradora Mi Familia. De manera similar a la unidad anterior, en cada taller de esta unidad se introducen diversos textos orales y escritos tales como ancdotas familiares, descripciones de su vivienda y canciones. En los talleres se promueve el anlisis de los elementos del texto que ayudan a los nios y las nias a comprenderlos y a expresarse por escrito. En los talleres se trabajan las siguientes unidades lingsticas: palabra, slaba, fonema, letras maysculas y minsculas, vocales. Igualmente se considera la estructura de textos narrativos, poticos y apelativos relacionados con el tema de la unidad. En los primeros tres talleres se realizan actividades de lectura y escritura relacionados con las personas que viven con el nio o la nia. En los talleres 4 y 5 se trabaja el calendario. Los talleres 6 y 7 tratan sobre los oficios u ocupaciones de sus familiares. Los talleres 8 y 9 trabajan la descripcin de su vivienda. En el taller 10 se trabaja el cuidado y la responsabilidad en las viviendas.

79

11

Para ms ideas que apoyan la relacin de la escuela con las familias, consulte a Mary Hohman y Cols. 2002. La educacin de los nios pequeos en accin. Trillas, Mxico. Otra edicin que puede ser til para promover valores y actitudes en la familia es el texto de Guillermo Mora, 1998. Valores humanos y actitudes positivas. McGrawHill, Mxico.

La mayora de las lecturas las har el docente aunque se promueven lecturas para que sean ledas por los y las estudiantes. En los talleres de esta unidad se proponen acciones un poco ms complejas que en la unidad anterior, para que los alumnos y las alumnas comprendan mejor un texto ledo colectivamente, desarrollen procesos de anticipacin, prediccin de hiptesis, inferencia, entre otros. Los textos que se proponen en los talleres, usted puede copiarlos en un papel grande con letra tambin grande y que sea visible por todos los nios y las nias. En la mayora de los casos, usted leer a los nios y los guiar en sus procesos de comprensin y expresin. En algunas ocasiones, sealar las palabras mientras las vaya leyendo. En otros casos, pedir que ellos le sealen donde se encuentra escrita alguna palabra de un texto que usted previamente ha ledo frente a todos, entre otras actividades. Asimismo, crear textos para leerlos a los alumnos y a las alumnas y escribir tambin textos construidos por todos. A continuacin se presentan los talleres de lectura y escritura de esta unidad. La realizacin secuenciada y sistemtica de estos talleres, promueve los aprendizajes esperados que se proponen.

80

1 Las personas que viven conmigo

Contenidos curriculares: Conceptuales: Narracin. Procedimentales: Comprende y narra ancdotas. Actitudinales: Se interesa por compartir sus experiencias. Aprendizajes esperados:
Comprensin oral Expresin oral Comprensin lectora
Comprensin analtica Dice y seala en un texto cul es la estructura.

Expresin escrita
Reflexin y produccin de diferentes tipos de textos Al escribir narraciones considera la estructura de la narracin (inicio, desarrollo o nudo y desenlace)

Reflexin sobre el significado Creacin oral de diversos tipos de textos Al escuchar, reconoce palabras cuyo significado Construye oralmente textos desconoce, supone su narrativos e informativos significado y luego lo sencillos y considera su confirma. estructura.

81

Materiales Texto (Es preferible que usted escriba una ancdota suya con su familia para compartir con sus estudiantes. Sera ms interesante para ellos conocer ancdotas que alguien ha vivido o experimentado. Esta ancdota es slo un ejemplo. Si usa este ejemplo, explique que Einstein fue unos de los hombres ms inteligentes que existieron.)
Einstein, ancdota de nio (DrGEN.com.ar) Albert Einstein fue un nio que preocup a sus padres porque no habl hasta la edad de 4 aos (otros dicen 5 y algunos 3). An siendo nio que no haba emitido palabra alguna, estaba cenando con sus padres y cuando prob la sopa dijo: - La sopa est demasiado caliente. Imaginen la sorpresa de sus padres, los que preguntaron: - Si hablas tan bien Por qu no lo hiciste antes? A lo que el genio respondi: - Porque antes todo haba estado en orden.

Procedimiento: Inicio (Todos en forma de semicrculo) Pregunte si desean escuchar una pequea historia. Motvelos y escuche sus respuestas. (Cuente la ancdota de Eistein o una propia). Desarrollo Lectura Lea el ttulo de la ancdota. Pregunte de qu se imaginan que trata la historia. Escuche sus respuestas. Luego lea el texto mientras seala las palabras que vaya leyendo. Lea todo el texto y luego pregunte sobre el contenido y si lo que ley se parece a lo que pensaron antes de leerlo. Escuche sus respuestas. Pregunte si en el texto haba una familia. Escuche sus respuestas y apyelos para que descubran las personas de esa familia. Pregunte con quines viven ellos. Escuche sus respuestas y orintelos para que descubran que existen muchos tipos de familias. Las familias son las personas que viven con uno. Concluya explicando que toda historia tiene un inicio, un desarrollo y una conclusin. Indique en el texto el inicio, el desarrollo y la conclusin. 82 Escritura (Trabajo en parejas) Forme parejas y proponga que cada uno le cuente a su compaero o compaera alguna historia de su familia. Circule por los asientos y motvelos a escucharse. Luego sugiera que dibujen en sus cuadernos la historia que contaron sobre la familia. Si quieren, pueden tambin escribirla. Sugiera que pongan el ttulo y que concluyan. Circule por los asientos y orintelos en sus escritos. Proponga que escriban sus nombres y usted puede apoyarlos para escribir la fecha. Compruebe lo que aprendieron Haga que cambien de pareja y muestren lo que hicieron. Cada uno le ensea su dibujo y escrito para contar la historia de su familia.

Cierre (Trabajo con todo el grupo) Reflexione con ellos sobre lo que hicieron, qu pensaban mientras lean. Motvelos para que le hagan preguntas a usted sobre su infancia. Pregunte cmo se sintieron al contar su historia. Escchelos con atencin. Tarea: Pida que al da siguiente lleven algunas fotos de sus familiares. En caso de que alguno no consiga fotos, sugiera que lleven un dibujo.

83

84

2 El lbum de mi familia
Contenidos curriculares: Conceptuales: Descripciones. Procedimentales: Describen situaciones del entorno. Actitudinales: Se interesa por las familias de sus compaeros y compaeras. Aprendizajes esperados:
Comprensin oral
Responde preguntas con fines comunicativos. Responde a preguntas sencillas en dilogo de la vida diaria.

Expresin oral
Creacin oral de diversos tipos de textos Construye oralmente descripciones sencillas.

Comprensin lectora
Comprensin semntica de imgenes y signos grficos Interpreta el significado de imgenes que observa (signos, dibujos, fotografas, ilustraciones, smbolos).

Expresin escrita
Reflexin y produccin de diferentes tipos de textos Escribe descripciones de acuerdo con su nivel de progreso.

85

Materiales Una foto de familia del o la docente Fotos de familiares de los nios y las nias.

Procedimiento: Inicio (Opcional) Pregunte si alguno pudo conseguir fotos de sus familiares. Pregunte tambin si alguno no pudo conseguir fotos de sus familiares y propngales que hagan un dibujo. Escuche sus respuestas e invtelos a formar grupos para mostrarlas. Muestre a todos fotos familiares de usted y comparta con ellos sobre la familia de usted. Si tiene una foto de cuando usted era nio o nia, mustresela a sus estudiantes. Es una oportunidad de conocerse ms. Desarrollo Lectura (Grupos de 4 a 7 estudiantes) Pida que formen grupos de 4 a 7 estudiantes y que compartan las fotos de su familia. Si alguien llev alguna foto, puede compartirla con todos: quin es la persona de la foto y cmo es su familia. Anmelos a que se hagan preguntas sobre su familia y la foto. Sugiera que compartan sobre el da en que tomaron la foto y si no lo recuerdan o no lo saben, sugiera que cada uno describa lo que est sucediendo en la foto. Haga un ejemplo con alguna foto que usted describa. Si alguno no tiene foto, sugiera que realicen un dibujo de su familia y lo describan. Escritura (Trabajo individual) Pida que escriban en sus cuadernos los nombres de las personas de la foto o dibujo de su familia. Compruebe lo que aprendieron (En parejas) Pida que le lean a su compaero los nombres de su familia. Entre ambos se pueden ayudar para corregir la escritura de los nombres. Cierre (Con todo el grupo) Reflexione con ellos y ellas sobre el taller. Comente lo que hicieron desde el inicio del taller con la tarea del da anterior. Pregunte cmo se sintieron al observar las fotos o dibujos de sus compaeros o compaeras.

86

Tarea: Hagan un dibujo de cada persona que vive con cada uno de ellos y escriban su nombre debajo.

87

88

3 Cuntas personas viven conmigo

Contenidos curriculares: Conceptuales: Familia. Procedimentales: Escribe una lista de nombres de familiares. Actitudinales: Se interesa por las familias de sus compaeros y compaeras. Aprendizajes esperados:
Comprensin oral
Comprensin literal Recuerda informacin explcita (informacin expresada claramente en el texto) de textos sencillos y cortos que escucha.

Expresin oral
Expresin oral en forma fluida, clara y precisa Se expresa haciendo pausas y tomando en cuenta la interrogacin y exclamacin.

Comprensin lectora
Lectura en voz alta Lee palabras en voz alta.

Expresin escrita
Utilizacin de los elementos convencionales para escribir sobre el papel Escribe considerando la linealidad (de izquierda a derecha) y la direccionalidad (de arriba hacia abajo).

89

Materiales Un dibujo hecho por usted de las personas que viven con usted y sus nombres escritos debajo. Los dibujos de las personas que viven con cada nio que usted puso de tarea en el taller anterior. Una lista de los nombres de las personas que viven con usted en su casa.

Procedimiento: Inicio (Trabajo en parejas) Promueva que hablen de la tarea y que comenten sus experiencias al hacerlo. Observe si alguno no hizo el trabajo y anmelo de manera positiva para que la prxima vez lo realice. Pregunte sobre sus dibujos de sus familias. Sugiera que formen parejas y que cada uno muestre a su compaero o compaera sus dibujos y los nombres de sus familiares. Desarrollo Lectura (Trabajo en parejas) Sugiera que cada uno lea en voz alta a su compaero o compaera los nombres de los miembros de la familia que dibujaron. Luego promueva que comenten sobre su lectura. Cuntos hermanos tienen o si no tienen hermanos, quines ms viven con ellos, entre otros. Apyelos para que se expresen de manera clara, en voz no muy alta y con entonacin, que esperen turnos y se escuchen. Escritura (Trabajo en parejas) Finalmente pida que cuenten cuntas personas viven juntas con ellos y que escriban el nmero. Pueden hacerlo con cifras o los nombres de los nmeros. Acrquese a sus asientos y pregunte de qu otras maneras pueden escribirse los nmeros. Permita que observen claves para escribir el nmero. Si alguno le pregunta a usted cmo se escribe un determinado nmero usted sencillamente lo escribe en la pizarra. Despus sugiera que hagan una lista de los nombres de las personas que viven con cada uno de ellos. Haga un ejemplo de lista y sugiera que escriban los nombres de sus parientes en forma de columna. Pueden usar sus cuadernos. Al lado del nombre dgales que escriban la relacin familiar o parentesco que tienen con ellos. Un ejemplo de lista de nombres es el siguiente: Manuel - Pap Elvira - Mam Carmen - Abuela Ana Mara - Ta Delsa - Hermana Roberto - Hermano

90

Compruebe lo que aprendieron Diga a cada pareja que se intercambien el trabajo para que lean el listado de su compaero. Dgales que comparen semejanzas y diferencias entre sus familias. Cierre (Organizacin opcional) Promueva que reflexionen sus actividades. Formule preguntas de lo que hicieron desde la de la tarea hasta terminar el taller. Pregunte cmo se sintieron y qu aprendieron del taller. Tarea: Proponga que observen qu hacen en el da sus familiares.

91

92

4 El calendario: Los das de la semana.

Contenidos curriculares: Conceptuales: Funcin del calendario. Procedimentales: Explora el calendario e identifica los das de la semana. Actitudinales: Valora la utilidad del calendario. Aprendizajes esperados:
Comprensin oral
Responde preguntas con fines comunicativos Responde a preguntas sencillas en dilogos de la vida diaria con intenciones comunicativas claras (aclarar, responder, entre otros).

Expresin oral
Dilogo Inicia y espera turnos en conversaciones. Conciencia fonmica. Descompone oralmente las palabras en fonemas.

Comprensin lectora
Comprensin analtica Seala la estructura del texto identificando en el calendario dnde dice el da, el mes, el ao y diferenciando los nmeros.

Expresin escrita
Caligrafa Dibuja para expresar ideas y escribe la fecha, en letra cursiva o de imprenta, empuando el lpiz en la posicin correcta. Copia. Copia los das de la semana.

93

Materiales Calendarios

Procedimiento: Inicio (Con todo el grupo) Pregunte que hicieron en el da de ayer. Escriba sus comentarios. Pregunte si saben qu da es hoy. Espere sus respuestas y comntelas. Pregunte cmo podemos saber el da de hoy. Desarrollo Lectura Muestre un calendario a cada grupo. Formule varias preguntas: "qu hay en cada hoja del calendario?", "de qu color son las letras y nmeros que ven ah?", "por qu ser que algunos nmeros tienen colores diferentes?". Espere sus respuestas y comntelas. Pregnteles: "en qu lugar del calendario est escrito el nmero del ao en que estamos?" Si no ubican este nmero, usted los puede ayudar. Pdales que le vayan diciendo qu encuentran parecido entre una pgina y la otra. Solicite que observen los nmeros y sealen el lugar donde creen que se encuentra el nombre del mes y el nombre del da de la semana. Tome en cuenta que el objetivo no es que aprendan de una vez los meses del ao y los das de la semana. Se trata de que ellos exploren el calendario porque usted lo va a usar durante el ao escolar. Explqueles que va a colocar un calendario en un lugar visible de la pared. Pregunte si todos lo ven desde sus asientos. Finalice diciendo que hoy estamos a ... (diga la fecha) y luego escrbala en el pizarrn y mustrelo en el calendario. Escritura (Trabajo individual)
Managua, 6 de junio de 2004

94

Diga a sus alumnos que saquen su cuaderno y que en una hoja escriban la fecha, pero cerca del margen derecho del papel. Explique que cuando se escribe la fecha, se pone tambin el lugar en que estn en el momento de escribir. Algunos harn trazos parecidos a letras. Lo que importa es que hagan sus intentos de acuerdo con sus posibilidades. Luego, pida que copien los das de la semana.

Dias de la semana (Aqu ponen su nombre)

Actividad (Aqu hacen el dibujo)

Compruebe lo que aprendieron Dgales que al lado de cada da de la semana dibuje alguna actividad que usualmente realizan l o su familia en ese da. Pdales que muestren su trabajo a su compaero y comente sobre las actividades que realizan. Si resulta muy largo el taller, dgales que solo hagan un dibujo de algo que realicen en su da favorito. Cierre (Organizacin opcional) Reflexionen sobre las actividades del taller y el uso del calendario. Pregunte, qu hicieron primero, qu hicimos despus, qu aprendieron. Tarea: Dgales que completen la escritura de los das de la semana. Entrgueles una hoja con el siguiente ejercicio o hgalo en la pizarra para que lo copien en su cuaderno. Das de la semana Lune_ Mar_e_ Mirc_le_ J_eve_ V_erne_ Sbad_ Doming_

95

96

5 Los 12 meses del ao y la fecha de cumpleaos

Contenidos curriculares: Conceptuales: Meses del ao. Procedimentales: Identifica los meses del ao. Actitudinales: Valora el uso social del calendario. Aprendizajes esperados:
Comprensin oral
Conciencia fonmica

Expresin oral

Comprensin lectora
Comprensin analtica Dice y seala cul es la estructura de la fecha. Identifica da y mes.

Expresin escrita
Reflexin y produccin de diferentes tipos de texto Identifica la estructura de la fecha (da, mes y ao) al escribirla.

Pronunciacin clara de las palabras que expresa, de Identifica el fonema inicial y acuerdo con el sociolecto final del mes. estndar es decir la lengua que se habla en su regin Utiliza el sociolecto de su comunidad. Pronuncia claramente los nombres de los meses.

97

Materiales Calendario del aula, tiza o yeso, pizarrn. Tarjetas con los nombres del da, mes y ao.

Procedimiento: Inicio (Todo el grupo) Dgales que muestren a sus compaeros la tarea. Diga que se fijen en qu letra terminan los das de la semana. Puede cantar una cancin de los das de la semana. Pregunte si recuerdan en qu mes estamos. Escuche sus respuestas y confirme si alguno dice el mes correcto. En caso de que ninguno pueda hacerlo, usted lo dice. Desarrollo Lectura (En parejas) Vaya al calendario del curso y explqueles que hay doce meses en el ao. D vuelta a cada hoja del calendario y cuntelos en voz alta. Probablemente algunos de sus estudiantes lo acompaarn en el conteo. Apruebe sus esfuerzos. Luego lea los nombres de los meses del ao mientras los seala en cada hoja en que estn escritos. Tenga presente que el propsito no es que se los aprendan, sino que usted se los explique para que ellos se vayan familiarizando. Finalmente, regrese al mes en que se encuentran y djelo visible. Escriba los meses del ao en la pizarra. Pregunte: Cules comienzan igual?, Cules comienzan diferente?, Dnde dice el mes que estamos? Finalice diciendo: "Hoy es (diga el da y el nmero del da) del mes (diga el mes) del ao (seale dnde est escrito el ao)". Finalmente, escriba la fecha en el pizarrn. Pida a sus alumnos y alumnas que lean la fecha que usted escribi en el pizarrn. Pida a cada uno que seale dnde dice el da, el mes o el ao. Forme parejas y entregue a cada pareja la fecha en tarjetas separadas por palabras para que las ordenen y formen la fecha. Cada pareja debe colocarlas en el siguiente orden: nombre del da, nmero del da, nombre del mes y nmero del ao. Circule por sus asientos apoyando sus esfuerzos y diciendo la fecha en orden. Escritura Cuando terminen, dgales que escriban la fecha en su cuaderno y encierren en un crculo el nombre del mes.

98

Compruebe lo que aprendieron (En parejas) Pregunte si saben el da y mes en que nacieron y que lo busquen en el calendario y lo marquen. Luego lo pueden escribir en su cuaderno. Si no sabe la fecha de su cumpleaos, bsquela en el registro y dgasela. Sugirale tambin que le pregunte a su familia. Por ltimo, dgale que comparta con su compaero cmo celebran el cumpleaos en su casa. Cierre Reflexionar sobre lo realizado en el taller. Qu aprendieron? Qu les gust?. Tarea: Proponga que observen y pregunten a sus familiares acerca del oficio que realizan.

99

100

6 Los oficios en mi familia

Contenidos curriculares: Conceptuales: Oficios. Vocales. Procedimentales: Utiliza un vocabulario relacionado con oficios y completa textos escritos. Actitudinales: Valora el trabajo que realizan los miembros de su familia. Aprendizajes esperados:
Comprensin oral
Comprensin crtica Relaciona, compara y contrasta personajes, situaciones y ambientes en los distintos tipos de textos orales que escucha.

Expresin oral
Recitacin, dramatizacin, gesticulacin y entonacin

Comprensin lectora

Expresin escrita

Establecimiento de un Utilizacin de los elementos propsito de lectura y de un convencionales para escribir orden de acciones Participa con entusiasmo y Escribe respetando la se comunica efectivamente Se interesa por la lectura de linealidad (de izquierda a en actividades de grupo, textos literarios y de textos derecha) y la por medio de canciones que se usan para la vida direccionalidad (de arriba que desarrollan temas diaria (en la escuela, en su hacia abajo). sencillos. casa y en su comunidad).

101

Materiales
San Serenn (Cancin del folclor dominicano) San Serenn, de la buena, buena vida, hacen as, as los carpinteros, as, as, as, as me gusta a m. San Serenn, de la buena, buena vida, hacen as, as los zapateros, as, as, as, as me gusta a m. San Serenn, de la buena, buena vida, hacen as, as los barrenderos, as, as, as, as me gusta a m. San Serenn, de la buena, buena vida, hacen as, as los policas, as, as, as, as me gusta a m. San Serenn, de la buena, buena vida, hacen as, as las lavanderas, as, as, as, as me gusta a m.

Procedimiento: Inicio (Trabajo en forma de semicrculo) Pregnteles sobre la tarea acerca de los trabajos de sus familiares. Motvelos para que todos participen. Luego invtelos a hacer un juego. Sugiera que formen un crculo y que sigan lo que usted hace. Cante la cancin San Serenn y haga los gestos correspondientes. Desarrollo Lectura (Sentados en sus asientos)
12

Pida que le digan el trabajo que realiza uno de sus familiares y escriba usted una lista de trabajos u oficios en un papel grande. Trace una tabla como la siguiente: Los trabajos importantes
TRABAJOS U OFICIOS HERRAMIENTAS

102 En este taller slo va a escribir los trabajos que mencionen sus estudiantes. En el siguiente taller, llenar el lado de la tabla con las herramientas. Trate de que no sean demasiados, cada nio debe decir el trabajo de uno de sus parientes. Luego pida que cada uno lea la palabra que le dict a usted. Escritura (Trabajo individual) Previamente escriba en media hoja la siguiente estrofa de la cancin de San Serenn. Entregue una para cada nio y nia. Puede pedir apoyo a sus compaeros y compaeras o a estudiantes de grados ms avanzados para realizar varias copias. Pida que completen la estrofa de San Serenn con el oficio que cada uno dijo: San Serenn, de la buena, buena vida, hacen as, as los _________________, as, as, as, as me gusta a m.
12

La actividad del Inicio de este taller es una adaptacin de la propuesta de C. Gil, 2003. Leer, contar y jugar. Editora Alcal, Espaa.

Orintelos en su escritura que sea de izquierda a derecha. Recuerde que estn en los momentos iniciales de su alfabetizacin y debe valorar y orientar todo esfuerzo por escribir palabras. Compruebe lo que aprendieron (En parejas) Cantar la cancin de San Serenn con los oficios que mencionaron los estudiantes. Cierre Reflexione con todos acerca de la secuencia de acciones que realizaron. Pregunte qu piensan del trabajo que realiza su pariente. Promueva que expresen qu aprendieron. Tarea: Proponga que investiguen qu herramienta usan sus familiares para hacer su trabajo y lo dibujen.

103

104

7 Los oficios y sus herramientas

Contenidos curriculares: Conceptuales: Oficios. Procedimentales: Utiliza nuevas palabras y completa textos escritos. Actitudinales: Valora las ocupaciones de sus familiares. Aprendizajes esperados:
Comprensin oral
Pragmtica Comprende un vocabulario sencillo apropiado a la situacin comunicativa de la vida diaria.

Expresin oral
Amplitud lxica Usa las palabras que conoce e introduce nuevas palabras.

Comprensin lectora
Lectura en voz alta, de forma fluida, clara y precisa Lee en voz alta palabras y oraciones sencillas.

Expresin escrita
Amplitud lxica Al escribir usa las palabras que conoce o escucha e introduce nuevas palabras.

105

Materiales Texto La cancin de San Serenn. La tabla del taller anterior.

Procedimiento: Inicio (Organizacin opcional) Promueva que comenten sobre la tarea y muestren sus dibujos de las herramientas que utilizan sus familiares. Luego invtelos a completar la tabla que usted empez en el taller anterior. Desarrollo Lectura (Sentados en sus asientos) Pida que completen la tabla del taller anterior. Cada nio dice la herramienta que utiliza su familiar y usted lo escribe al lado del oficio correspondiente. Es posible que para cada trabajo, mencionen ms de una herramienta. En ese caso escriba todas las que mencionen en el trabajo correspondiente. Por ejemplo: Los trabajos importantes TRABAJOS U OFICIOS HERRAMIENTAS Costurera Mquina de coser Maestro o maestra Libros, papeles, tiza, borrador Cocinero Ollas, platos Plomero Llaves de tuercas Secretaria Papeles, lpiz, computadora Chofer Carro Empleada domstica Escoba, trapeador, jabn Abogada o abogado Papeles, maletn, toga Barrendera o barrendero Escoba y recogedor Al finalizar la tabla, lea con ellos de izquierda a derecha, es decir, mencione el oficio y luego la herramienta que aparece al lado. Seale cada palabra mientras leen. Escritura (Trabajo individual) Pida que cada uno escriba en sus cuadernos el oficio y la herramienta que usa su familiar. Sugiera que primero lo escriban y luego comparen con la tabla para que lo escriban lo ms parecido posible. Circule por los asientos y anmelos en sus esfuerzos.

106

Formule preguntas como las siguientes: A ver, cmo lo escribiste?, qu dice? De cul otra manera puedes escribirlo? Fjate cmo est escrito en la pizarra. Compruebe lo que aprendieron Pida que intercambien el cuaderno y lea en el de su compaero dnde dice el oficio y la herramienta. Sugirales que copien en su cuaderno el oficio y herramienta que usa el familiar de su compaero o compaera. Cierre (Organizacin opcional) Motvelos para que reflexionen acerca de la secuencia de acciones que realizaron durante el taller. Qu aprendieron que no saban, cmo se sintieron mientras realizaban la actividad, qu actividad fue ms fcil o ms difcil. Escchelos con atencin y promueva que se escuchen entre s. Tarea: Proponga que observen cmo es su casa por fuera.

107

108

8 Cmo es donde vivo (Primera parte)

Contenidos curriculares: Conceptuales: Descripcin. Procedimentales:

13

Anticipa e infiere el contenido de una descripcin escrita. Actitudinales: Se interesa por realizar un escrito claro. Aprendizajes esperados:
Comprensin oral Expresin oral Comprensin lectora Expresin escrita

Reflexin sobre el significado Amplitud lxica Al escuchar, reconoce palabras cuyo significado desconoce, supone su significado y luego lo confirma. Utiliza el vocabulario adecuado al tipo de texto que construye oralmente; usa las palabras que conoce e introduce nuevas palabras.

Comprensin semntica de Redaccin como un textos escritos proceso sistemtico de organizacin de ideas Interpreta, parafrasea y anticipa textos escritos que Escribe palabras y oraciones lee y puede suponer otras sencillas de diferente tipo, ideas relacionadas con el con ideas bien organizadas contenido (inferir). Identifica y con un propsito definido: las ideas principales. recordar, avisar, informar, explicar, expresar sentimientos, entre otras.

109

Materiales Texto (Una descripcin del lugar donde usted vive, por ejemplo):

El lugar donde vivo Yo vivo en un lugar muy bonito. Vivimos 4 personas: mi mam, mi hermanita, yo y mi abuela. Est pintado de verde por fuera pero por dentro las paredes estn pintadas de blanco. La parte que ms me gusta es el patio porque puedo jugar con mi hermanita.

13

Debido a que existe una gran diversidad de tipos de viviendas, le sugerimos que los talleres 6 y 7 usted est atento al respeto a la diversidad de viviendas entre los estudiantes.

Procedimiento: Inicio (Todos en forma de semicrculo) Pregunte cmo es el lugar donde viven. Escuche sus comentarios con inters. Promueva que se escuchen entre ellos y esperen turnos para hablar. Luego invtelos a leer la descripcin de una vivienda. Desarrollo Lectura (Sentados en sus asientos) Use la estrategia de Antes de la lectura, durante y despus de la lectura. Antes de la lectura: muestre y lea solamente el ttulo del texto. Pregunte sobre qu piensan que se trata el texto. Escuche sus ideas y escrbalas en la pizarra. Propongan que despus van a comparar lo que pensaron antes de leer con lo que leyeron. Durante la lectura: empiece a leer el texto. Pare la lectura despus de leer la primera y segunda oracin: Yo vivo en un lugar muy bonito. Vivimos 4 personas. Detenga la lectura y pregunte quines sern esas 4 personas. Escuche sus ideas y luego contine leyendo. Pregunte si pensaron en las mismas personas que dice el texto. Luego contine leyendo y detngase donde dice: La parte que ms me gusta es... Pregunte cul piensan ellos que es la parte que ms le gusta. Escuche sus ideas y contine leyendo. Pregunte si coincide o no coincide entre lo que pensaron y lo que dice el texto. Escuche sus comentarios. Luego contine hasta terminar de leer todo el texto. Despus de la lectura: promueva que comenten sobre la lectura. Luego lea las ideas de ellos que usted escribi en la pizarra antes de leer y pregunte si todava piensan lo mismo, si piensan distinto o igual. Concluya diciendo que acaban de leer una descripcin. Escritura (En parejas) Forme parejas para que describan por escrito sus viviendas. Promueva que usen el vocabulario adecuado para referirse a objetos, muebles o situaciones. Sugiera que antes de escribir, describan oralmente sus viviendas a sus compaeros y luego lo escriban como crean que se escribe. Recuerde que no necesariamente

110

su escritura ser la convencional. Luego cada uno lee su descripcin a su compaero o compaera. Sugiera que escriban su nombre y la fecha del da. Compruebe lo que aprendieron Pdale que con su compaero revise la descripcin para mejorarla. Cierre (En semicrculo) Compartan sobre las actividades realizadas en el taller y cmo hicieron para escribir la descripcin de su casa. Tarea: Pueden dibujar la parte de afuera del lugar donde viven.

111

112

9 Cmo es donde vivo (segunda parte)

Contenidos curriculares: Conceptuales: Descripcin. Procedimentales: Dibuja espacios. Actitudinales: Aprecia su vivienda. Aprendizajes esperados:
Comprensin oral
Responde preguntas con fines comunicativos Responde a preguntas sencillas en dilogos de la vida diaria con intenciones comunicativas claras (aclarar, responder, contribuir, entre otros).

Expresin oral
Argumentacin

Comprensin lectora

Expresin escrita

Comprensin semntica de Reflexin y produccin imgenes y signos grficos de planos e ilustraciones Experimenta satisfaccin en en situaciones reales de dar y recibir razones vlidas Interpreta el significado de comunicacin sobre temas sencillos sobre imgenes que observa situaciones de la vida diaria. (signos, dibujos, fotografas, Dibuja planos de su ilustraciones, smbolos). casa de acuerdo con su nivel de progreso.

113

Materiales La descripcin que realiz cada estudiante el da anterior. El dibujo de la tarea

Procedimiento: Inicio (Trabajo en forma de semicrculo) Promueva que muestren los dibujos del lugar donde viven por fuera. Luego pregunte cul es la parte que ms les gusta. Escuche sus comentarios y propongan que realicen un dibujo de la parte de su vivienda que ms le gusta. Desarrollo Lectura (Trabajo en parejas) Forme parejas y sugiera que intercambien con su compaero su dibujo. Cada uno interpreta el dibujo diseado por el compaero o compaera y trata de ver si interpreta la intencin del dibujante: la distribucin y los lugares de los objetos, entre otros aspectos. Se trata de que interpreten la intencin del diseador del dibujo y que puedan mejorar o cambiar algo para que pueda ser mejor interpretado por su compaero o compaera. Escritura Sugiera que agreguen o quiten a su dibujo lo que crean conveniente despus de ver si su compaero o compaera pudo interpretar adecuadamente. Circule por los asientos y anmelos en su trabajo. Compruebe lo que aprendieron Dgales que busquen la descripcin que hicieron en el taller anterior. Pdales que comparen la descripcin con el dibujo que hicieron. Cierre (Organizacin opcional) Promueva que reflexionen acerca de las actividades que realizaron. Pregunte sobre cmo hicieron para tratar de interpretar el dibujo de su compaero o compaera. Escchelos con atencin y promueva que se escuchen entre s. Recurdeles hablar por turnos y con un volumen adecuado de voz. Tarea: Proponga que observen qu hacen con la basura en sus viviendas.

114

10 Cuido mi entorno
Contenidos curriculares: Conceptuales: Normas para la salud. Procedimentales: Anticipa, infiere y parafrasea un texto escrito. Actitudinales: Se interesa por cuidar el entorno y su salud. Aprendizajes esperados:
Comprensin oral Expresin oral Comprensin lectora
Comprensin crtica Relaciona, compara y contrasta personajes, situaciones y ambientes en los distintos tipos de textos de primer grado que lee.

Expresin escrita
Reflexin y produccin de diferentes tipos de textos Escribe diferentes tipos de textos.

Comprensin semntica de Argumentacin textos orales Experimenta satisfaccin en Interpreta, parafrasea y dar y recibir razones vlidas anticipa textos orales que sobre temas sencillos sobre escucha y puede suponer situaciones de la vida diaria. otras ideas relacionadas con el contenido (inferir). Identifica las ideas principales.

115

Materiales Texto:
La eliminacin de la basura
La basura ensucia y contamina el lugar donde vivimos, atrae a las cucarachas, los ratones, las moscas y los gusanos. Estos animales pueden enfermarnos y no deben vivir juntos con nosotros. Para evitar que las cucarachas, los ratones, las moscas y los gusanos nos enfermen, es importante que hagamos lo siguiente: 1. Echar la basura en el basurero. 2. Tener cestas con tapa. 3. Usar otra vez envases y papeles que ya han sido utilizados para evitar producir mucha basura (reciclar). La eliminacin de la basura quiere decir que debemos deshacernos de sta. Hay varios formas de eliminar la basura: 1. Quemndola pero esto lo debe hacer una persona adulta. 2. Entregndola al camin de la basura.

Procedimiento: Inicio (Trabajo en parejas) Promueva que comenten sobre la tarea del da anterior. Invite a que formen parejas y que cada uno comente a su compaero o compaera qu hacen con la basura en sus casas. Circule por los asientos y escuche sus comentarios. Luego invtelos a leer el texto de este taller que usted previamente habr escrito en un papel grande. Desarrollo Lectura (Sentados en sus asientos) Antes de la lectura: lea el ttulo del texto La eliminacin de la basura. Pregunte si saben de qu tratar este texto. Escuche sus respuestas y escrbalas en la pizarra. Luego seale la palabra eliminacin y pregunte si saben qu significa. Escuche sus ideas acerca del significado de esta palabra. Apruebe sus hiptesis, se trata de que anticipen el significado y luego lo comprueben con el texto. 116 Durante la lectura: lea el primer prrafo. Detenga la lectura donde dice es importante que hagamos lo siguiente: Pregunte qu piensan que deben hacer. Escuche y comente sus ideas y luego contine la lectura. Si alguno propuso otra accin que no aparece en el texto, apoye y diga que eso tambin puede hacerse. Luego lea hasta donde dice Hay varias formas de eliminar la basura: y pregunte cules son esas formas de eliminarla. Escuche sus respuestas y luego contine leyendo. Al finalizar haga preguntas que promuevan la comparacin entre lo que pensaron antes de leer el texto y lo que dice el texto. Despus de la lectura: lea las ideas de ellos que usted escribi en la pizarra antes de la lectura. Pregunte en qu se parece lo que pensaron antes de la lectura y lo que leyeron. Pregunte tambin en qu se diferencian. Luego pregunte si saben qu es eliminacin. Acepte cualquier respuesta parecida a deshacerse o quitar la basura para evitar enfermedades.

Escritura Proponga que escriban en sus cuadernos lo que ms les gust de la lectura. Circule por los asientos y acepte sus formas de expresin grfica, puede ser un dibujo, palabras o trazos parecidos a palabras. Compruebe lo que aprendieron Hagan un recorrido por el patio de la escuela para ver si hay basura. Luego conversen sobre lo que pueden hacer para eliminar la basura de la escuela. Cierre (Organizacin opcional) Reflexione con ellos sobre las actividades del taller, qu hicieron primero, que hicieron despus y luego pregunte qu aprendieron, si hay alguna palabra que no conocan, entre otros. Diga que al da siguiente harn una actividad especial con todo lo aprendido.

117

118

Actividad Integradora:
Mi familia
Descripcin de la actividad Cada alumno y alumna presentar a los dems su familia y comunicar lo que ha aprendido sobre la misma. Se organizar un mural con todos los trabajos elaborados por los alumnos y alumnas. En esta exposicin, harn una presentacin oral sobre su familia, sus nombres, sus oficios y su vivienda.

Propsito de la actividad Integrar los conceptos, procedimientos y actitudes relacionados con los desempeos de las competencias bsicas de los talleres sobre la familia que se han desarrollado. Productos esperados 119 Un mural titulado Mi familia que contenga la presentacin de cada alumno o alumna. Actividades Antes de realizar la actividad lea la matriz de valoracin para que tenga una idea clara de lo que se espera de sus alumnos y alumnas. Propngales hacer un mural que presente lo que han aprendido sobre sus familias. Mustreles un ejemplo realizado con su propia familia (observe el modelo que est ms abajo). Entregue una hoja en blanco a cada uno (si pudiera conseguir hojas grandes mejor). Pdales que escriban el ttulo Mi familia y luego su nombre. Pdales que hagan un dibujo de donde viven y de cada persona de su familia que vive con ellos. Aydelos a que pongan detalles en sus dibujos. Luego pdales que escriban debajo quines son los que viven con l o ella, los nombres de cada uno, y al lado su oficio. Circule por sus asientos apoyando sus esfuerzos. Siga el siguiente esquema:

Fecha _________ Mi Familia (nombre) _________ (dibujo de la vivienda y personas que viven en ella) PARENTESCO Mam Abuela Hermano Hermano NOMBRE Manuela Ana Luis Pedro OFICIO Maestra Cocinera

Luego que cada uno ha terminado pega su trabajo en el mural de la pared titulado MI FAMILIA. Organice una sesin para que cada uno presente a los dems lo que ha realizado. Al final guarde los trabajos en sus carpetas.

120

Matriz de valoracin del desempeo

Competencia/ subcompetencia Expresin Escrita: Caligrafa Excelente (Nivel 4)
Dibuje para expresar ideas. Escribe con soltura y empua el lpiz correctamente haciendo el trazado de las letras legibles.

Muy bueno (Nivel 3)

Dibuja para expresar ideas, Empua el lpiz correctamente y su trazado es legible.

Bueno (Nivel 2)
Dibuja con pocos detalles. A veces empua el lpiz correctamente y en general la letra es legible.

Requiere mejoras (Nivel 1)

Dibuja sin detalles. Empua el lpiz de forma inadecuada.

Expresin escrita: Utilizacin de criterios convencionales de la escritura

Escribe respetando la linealidad (de izquierda a derecha) y la direccionalidad (de arriba abajo).

Escribe de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo pero a veces el espacio entre las palabras no es suficiente para diferenciar una de otra.

Escribe de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo pero en ms de la mitad de los casos el espacio entre las palabras no es suficiente para diferencia una de otra.

A veces escribe de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo y casi no utiliza espacio entre las palabras.

Lee palabras escritas e identifica todas las letras. Los Decodificacin de palabras nombres y las palabras estn escritas de forma completa.

Comprensin lectora

Lee palabras escritas e identifica casi todas las letras. Los nombres y las palabras estn escritos con casi todas las letras correspondientes.

Lee palabras escritas e identifica algunas de las letras. Los nombres y las palabras estn escritos de forma incompleta.

Lee algunas palabras escritas e identifica muy pocas letras. Los nombres y las palabras estn escritos con pocas letras de las que corresponden.

Expresin oral: Expresin en forma fluida, clara y precisa.

Se expresa con la entonacin adecuada, haciendo pausas y pronunciando con claridad.

En general, se expresa con la entonacin adecuada, haciendo pausas y tiene dificultad en pronunciar muy pocas palabras.

Pocas veces se expresa con la entonacin adecuada y pausas. Tiene dificultad en pronunciar claramente varias palabras.

No se expresa con entonacin adecuada, es difcil escucharlo.

121

Tabla de registro de los alumnos y las alumnas

Nombre
1.

Caligrafa

Utilizacin de criterios convencionales de la escritura

Decodificacin de palabras

Expresin oral

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

122
9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

Proyecto de aula:
La unidad familiar
Descripcin del proyecto Los nios y las nias se organizan para disear un programa que promueva la unidad familiar. Estas acciones se pueden realizar en festejos familiares por la importancia del trabajo que realizan sus miembros y su contribucin a la sociedad. Propsitos Promover el uso de la lengua oral y escrita para realizar actividades en la familia y la comunidad. Recursos y textos Lpices y papeles. Duracin 5 das aproximadamente en jornadas de dos horas diarias. Actividades del estudiante Participar activamente en el proyecto. Hacer una lista de cualidades de los miembros de sus familias. Utilizar el vocabulario aprendido durante los talleres. Invitar a sus familiares para que participen en la reunin colectiva. Compartir con su familia, leyndoles la lista de cualidades que escribi. Actitudes y actividades del docente Disear un plan para realizar el proyecto. Tener presente que el propsito del proyecto es el uso de la lengua oral y escrita en contextos significativos para los estudiantes. 123

Promover en sus estudiantes una actitud hacia la valoracin de su familia. Motivar a los estudiantes para que utilicen el vocabulario adecuado. Apoyarlos para disear el programa de actividades de compartir con sus compaeros y compaeras su experiencia con las familias. Organizar una reunin colectiva para que algn orador de la escuela (puede ser otro docente, estudiantes de grados avanzados) comenten sobre la importancia de la unidad familiar. Orientar a sus estudiantes para que inviten verbalmente a sus familiares a que particpen en la reunin colectiva. Evaluacin del proyecto Ambiente Letrado
Se logra un clima afectuoso para el desarrollo del proyecto. Los estudiantes disean una lista de cualidades de sus familiares en forma de columna. Algunas palabras de la lista estn escritas de manera convencional. En la reunin colectiva participaron los familiares. Los estudiantes se apoyan mutuamente para desarrollar el proyecto.

Logrado

En proceso

Requiere mejoras

124

Referencias bibliogrficas
Armstrong, T. 1999. Las inteligencias mltiples en el aula, Manantial, Buenos Aires Carrasco Altamirano, A. y Daz Argero, C. 1992. Gua para el maestro. Primer Grado. Subsecretara de Educacin Bsica, SEP , Mxico D. F. Condemarn, M. 1998. Lectura temprana. Editorial Andrs Bello, Santiago de Chile. Contreras B., 1999. Mi vaca de retahilas. EDINDOM, Repblica Dominicana. Gmez Palacio, M. (1998). Actividades didcticas. Espaol Primer Grado. Secretara de Educacin Pblica, Mxico D.F. Gmez Palacio, M. (1998). Actividades didcticas. Espaol Segundo Grado. Secretara de Educacin Pblica, Mxico D.F. Gmez Palacio, M. (1997), Libro para el maestro. Espaol Primer Grado, Secretara de Educacin Pblica, Mxico D.F. Gotbeter, R. (2002). Trabajando con el peridico y la carta dentro del aula. Secretara de Estado de Educacin, Repblica Dominicana. De Lima, D. 2006. Competencias bsicas de lectoescritura. Primero a cuarto grado de la educacin primaria bsica. USAID CETT/PUCMM, Santo Domingo. Gil Carmen, 2003. Leer, contar y jugar. Editora Alcal, Espaa. Hohman Mary y cols. 2002. La educacin de los nios pequeos en accin. Trillas, Mxico. Kaufman, A. M. y Rodrguez, M. E. 1997. La escuela y los textos. Santillana Aula XXI. Marn Marta, 1999. Lingstica y enseanza de la lengua. AIQUE, Argentina. Mora Guillermo, 1998. Valores humanos y actitudes positivas. McGrawHill, Mxico. Nemirovsky, M. y cols. (s/f). El peridico. Un texto para ensear a leer y a escribir. Ilmo. Ayuntamiento de Alcorcn, Madrid. Repblica Dominicana. Secretara de Estado de Educacin, 2001. Fundamentos del currculo. Tomo II. Plan decenal de educacin en la accin. Innova 2000. Santo Domingo. 125

Repblica Dominicana, Secretara de Estado de Educacin, 1999. Plan Decenal de Educacin en Accin. Transformacin curricular en marcha. Nivel bsico, Innova, Santo Domingo, pgs.106-109. Repblica Dominicana, Secretara de Estado, Educacin y Cultura, (1998), Lengua Espaola. Estrategias para el aprendizaje de la lengua espaola en primero y segundo grados del nivel bsico, Santo Domingo. Alfabetizacin, teora y prctica, Mxico, Siglo XXI. Repblica Dominicana, Secretara de Estado de Educacin, 1995. Actividades para el aprendizaje de la Lengua Escrita y la Matemtica. Editora de Colores, Santo Domingo. Teberosky, A. 2003. Propuesta constructivista para aprender a leer y escribir. Vicens Vives, Madrid.

126

127

Esta gua es producto del trabajo del CETT-Repblica Dominicana Liliana Montenegro Direccin del CETT-RD Norma Mena Coordinacin de Actividades Escolares del CETT-RD Rafaela Carrasco Coordinacin de Capacitacin a Capacitadores del CETT-RD Dinorah de Lima Jimnez Consultora Equipo de Didctica del CETT-RD Ancell Scheker Equipo de Didctica del CETT-RD Agradecemos el apoyo de los miembros del Comit Tcnico del CETT de Honduras, Guatemala, El Salvador, Mxico y Nicaragua La edicin de la tercera edicin estuvo a cargo del Centro de Excelencia para la Capacitacin de Docentes (CETT) de Repblica Dominicana