Actividad N3 Planificacin Curricular Nombre: Francisco Guerrero Flores Profesor: Juan Carlos Campbell Esquivel Fecha: 1 de Septiembre de 2011

Actividad individual (3.1) 1.- Analice una Unidad del Programa de estudio de E. Bsica (Matemtica o Estudio del medio natural (ciencias) de NB5) 1.1 Seleccionen tres aprendizajes esperados; Cules son los contenidos que el alumno deber aprender para promover el desarrollo de estos aprendizajes? 1.2 Identifiquen el tipo de contenidos; Conceptuales? Procedimentales? Otros? 1.3 Discuta respecto a la coherencia entre capacidades y contenidos.

Desarrollo: 1.1 Los diversos aprendizajes analizados en este caso, fueron tomados de la Unidad 1 del programa de Estudio elaborado por el MINEDUC para la asignatura de Historia, Geografa y Ciencias en el curso de Segundo ao medio: -Aprendizaje esperado: Explicar los cambios que se producen en la estructura social, jurdica y religiosa de los pueblos originarios de Chile con la llegada de los espaoles y durante el perodo colonial, considerando: contraste entre destruccin y pervivencia de las culturas indgenas; disminucin de la poblacin indgena; procesos de sincretismo. Para este caso, el contenido a aprender es de los Pueblos originarios chilenos: caractersticas propias antes y despus de la Conquista espaola, su legado cultural, sincretismo entre los pueblos indgenas y la cultura espaola

-Aprendizaje esperado: Analizar, contrastando distintas interpretaciones histricas, las relaciones entre espaoles y mapuches a lo largo del perodo colonial, considerando: resistencia mapuche; Guerra de Arauco y sus caractersticas; vida fronteriza en el Bio-bo: comercio e intercambio cultural; esclavitud en el siglo XVII; sistema de parlamentos en el siglo XVIII, ante lo cual el contenido viene referido a la Comparacin de distintas interpretaciones historiogrficas sobre los principales acontecimientos y procesos de la historia de Chile en el perodo colonial, considerando la seleccin y ponderacin de los factores que explicaran dichos procesos. -Aprendizaje esperado: Analizar, apoyndose en diversas fuentes de informacin, las caractersticas sociales y culturales que conforman el legado colonial, incluyendo: consolidacin de la Hacienda y la elite criolla; mestizaje y conformacin de la sociedad chilena; herencia cultural espaola; desarrollo urbano; estructuras familiares y vida cotidiana. Para ello, el contenido apunta a que el estudiante Valora la riqueza de la diversidad cultural en la conformacin de la comunidad nacional. 1.2 En el primer caso, el contenido es del tipo conceptual, por cuanto se refiere directamente a un trabajo con conceptos propiamente tales, los Pueblos originarios chilenos, caractersticas propias antes y despus de la Conquista espaola. En el fondo, es un contenido que apunta directamente a la materia y a la comprensin de los procesos de cambio de esas comunidades. En el segundo ejemplo, (el que va referido as la comparacin de distintas interpretaciones historiogrficas) vemos que se trata de un contenido de tipo procedimental, porque el descriptor apunta fundamentalmente a la realizacin de algo tras haber aprendido ideas previamente; vale decir, al estudiante se le est pidiendo que, por medio del uso de material historiogrfico aplique lo que sabe por medio de un ejercicio donde adems, tiene que ir sopesando diversos factores en esos procesos, lo cual slo puede lograrse una vez que esos procesos se manejen conceptualmente, por supuesto. Y en el tercer caso ( Valora la riqueza de la diversidad cultural en la conformacin) estamos ante un contenido de carcter actitudinal, ya que se le demanda al estudiante algo desde el punto de vista valrico: que aprecie la riqueza cultural del

proceso, lo cual va ms all de lo meramente conceptual o de aplicacin: el joven tiene que interiorizar, hacer suya la riqueza cultural autctona. 1.3 Para el primer ejemplo dado, creemos que la correlacin entre la capacidad y el contenido es directa. Ello porque, el contenido apunta al conocer las diversas caractersticas de los pueblos originarios chilenos de manera ntegra, con todas sus facultades, qu legado dejaron durante la Conquista, etc. Mientras que la capacidad (o aprendizaje esperado) que se espera se refiere a la sntesis de ese conocimiento, ya que en el fondo lo que se pide es explicar el conjunto de todas esas caractersticas fundamentales, y cmo se materializa aquello que se estudi previamente, en manifestaciones de carcter religioso, por ejemplo. O sea, podemos afirmar que el contenido en este caso se convierte en un puente para el desarrollo del aprendizaje: primero se conoce, luego se sintetiza. En el segundo caso, se repite el mismo modelo del ejemplo anterior, pues otra vez el contenido es un referente que apunta al desarrollo de la capacidad. As, el contenido va referido al estudio de diversas interpretaciones historiogrficas de la Historia de Chile, y su posterior comparacin y anlisis. Ese contenido y habilidad general (el desarrollar herramientas de comparacin historiogrfica) es el que a la larga permite aplicar esas herramientas aprendidas para el anlisis de la situacin indgena pre y post colonizacin espaola, o sea se aplica lo que se aprendi para toda la historia de Chile, a una etapa en especfico. Y finalmente, en el ltimo caso, la relacin es muy clara, pero distinta a la de los casos anteriores, ya que esta vez el contenido no lleva al aprendizaje, sino que ms bien es una consecuencia de este ltimo, por cuanto creemos que , para que el estudiante valore realmente la riqueza cultural chilena, primero debe conocer y manejar conceptualmente este legado cultural: conocer en qu consiste, cmo se fue proyectando y qu elementos de ste se conservan en nuestro presente. As que, en este caso, la relacin sigue siendo muy estrecha, pero con una estrechez de distinto tipo respecto a los ejemplos anteriores.

Actividad individual (3.2) 1.- Analice La Unidad seleccionada anteriormente. 1.1 Seleccione aquellos contenidos procedimentales que estn relacionados con los aprendizajes que se propone desarrollar en sus alumnos 1.2 Relacione estos contenidos procedimentales con las estrategias y actividades que el profesor debiera utilizar. 1.3 Elabore un cuadro esquemtico con: contenidos procedimentales/aprendizajes esperados/estrategias-actividades

1.1 La unidad a trabajar para esta actividad es la Unidad 1 del Programa de Estudio de segundo medio de la asignatura de Historia, Geografa y Ciencias Sociales. Antes de definir qu contenidos procedimentales vamos a aplicar, primero convendra definir cules son los aprendizajes que querremos desarrollar en nuestros jvenes. El primero de estos aprendizajes que nos propondremos trabajar, viene referido al Explicar los cambios que se producen en la estructura social, jurdica y religiosa de los pueblos originarios de Chile con la llegada de los espaoles y durante el perodo colonial, considerando: contraste entre destruccin y pervivencia de las culturas indgenas; disminucin de la poblacin indgena; procesos de sincretismo , el cual vincularemos con el contenido procedimental de Utilizacin de diversas fuentes para recuperar visiones de los actores involucrados en los procesos histricos seleccionados. El segundo aprendizaje que buscaremos trabajar con los estudiantes es la de Analizar, apoyndose en diversas fuentes de informacin, las caractersticas sociales y culturales que conforman el legado colonial, incluyendo: consolidacin de la Hacienda y la elite criolla; mestizaje y conformacin de la sociedad chilena; herencia cultural espaola; desarrollo urbano; estructuras familiares y vida cotidiana . Esta capacidad se vincula al siguiente contenido procedimental: Aplicacin de criterios de continuidad y cambio en la comparacin entre perodos histricos

Y finalmente, el tercer aprendizaje que hemos escogido, es el Analizar, contrastando distintas interpretaciones histricas, las relaciones entre espaoles y mapuches a lo largo del perodo colonial, considerando: resistencia mapuche; Guerra de Arauco y sus caractersticas; vida fronteriza en el Bio-bo: comercio e intercambio cultural; esclavitud en el siglo XVII; sistema de parlamentos en el siglo XVIII . Frente a esta capacidad elegida, el contenido procedimental a desarrollar es la Comunicacin del resultado de anlisis e indagaciones de una manera sinttica y organizada, dando cuenta de distintas interpretaciones a los procesos estudiados y del estudio de los actores involucrados, y expresando una opinin propia. 1.2 Para el caso de los tres contenidos procedimentales elegidos, la principal razn del por qu fueron escogidos, es porque, justamente, son algunos de los contenidos ms atingentes a nuestra labor como docentes bajo las demandas del siglo XXI, donde se han impuesto nociones como el currculum por competencias, o la teora del aprendizaje constructivista. Ello porque consideramos que los contenidos elegidos apuntan a que sean los propios alumnos quienes construyan su conocimiento, que sean ellos quienes forjen su visin de mundo y de la Historia. Y esto es lo que consideramos ms pertinente para los problemas que estn en boga en la educacin del da de hoy. Lo cual se basa en que, por ejemplo, el primer contenido procedimental implica la utilizacin de diversas fuentes para la recuperacin de visiones histricas. Aqu, lo que en el fondo pretendemos rescatar, es ver cmo el alumno es capaz de interpretar los testimonios de otras personas en otros contextos, que sea capaz de traducir, entender y extrapolar aquello que ese otro interlocutor le est diciendo: en el fondo, lo que se pretende es que el estudiante pueda desarrollar la capacidad de empata con otros sujetos, habilidad que resulta tremendamente necesaria en el mundo del presente: el trabajo con los dems, en equipo y de manera cooperativa, y el saber entender lo que dice el otro (aunque sea de manera escrita y de otro espacio temporal) es un interesante paso inicial para lograrlo. Los otros dos contenidos procedimentales (la aplicacin de criterios de continuidad, y la comunicacin de resultados) tienen que ver derechamente con perspectivas de carcter constructivista, por cuanto el desarrollo de esas habilidades prcticas, en el fondo lo que buscan es fomentar que sea el alumno el que interiorice el conocimiento por medio de su

propia experiencia, ms que por medio de un aprendizaje meramente narrativo o puramente conceptual, lo cual como ya mencionamos- va en lnea con los postulados del Constructivismo. 1.3 Cuadro Esquemtico

Actividad evaluativa (3.1) Cada uno de los integrantes del grupo seleccionar dos aprendizajes esperados del Mdulo que desarrolla actualmente, y formular dos contenidos coherentes con las respectivas capacidades. Crit. Evaluativo: Coherencia Capacidad-Contenido Actividad evaluativa (3.2): Seleccione un aprendizaje esperado y determine dos contenidos conceptuales y dos contenidos procedimentales coherentes con el aprendizaje esperado. Crit. Evaluativo Coherencia Aprendizaje Esperado Contenidos Desarrollo: 3.1 Para este caso, se decidir trabajar con la Unidad 4 del programa de Historia, Geografa y Ciencias Sociales de Segundo ao medio. Aprendizaje esperado 1: Analizar cambios sociales y econmicos que derivaron de los resultados de la Guerra del Pacfico, considerado: impacto de la riqueza del salitre; crecimiento de sectores productivos e ingreso fiscal; nuevas inversiones pblicas y desarrollo urbano; distincin trabajadores rurales/urbanos; diversificacin de los sectores populares. Contenido 1: Procesos de cambio y continuidad en Chile antes, durante y despus de la Guerra del pacfico. (Cont. conceptual) Contenido 2: Desarrollo de tcnicas de indagacin historiogrfica para el estudio de determinados procesos histricos (Cont. procedimental)

Aprendizaje esperado 2: Analizar e interpretar las diferentes dimensiones de la cuestin social y las soluciones propuestas desde distintos actores. Contenido 1: Respetar la dignidad de todo trabajo y la necesidad de su realizacin en condiciones justas (Cont. actitudinal) Contenido 2: La cuestin Social en Chile: definicin, caractersticas, temporalidad y desarrollo (Cont. conceptual)

3.2 Al igual que en el caso anterior, se decidi trabajar la Unidad 4 del mismo mdulo. Aprendizaje esperado: Confrontar, utilizando diversas fuentes de informacin, diferentes visiones sobre la Guerra Civil de 1891, evaluando logros y debilidades del Parlamentarismo: visiones del gobierno de Jos Manuel Balmaceda; conflicto entre Parlamentarismo y presidencialismo y el desarrollo de la guerra; consolidacin del parlamentarismo chileno. Contenido 1: Jos Manuel Balmaceda: vida, obra, ideologas polticas y su relacin con los poderes militares a fines del siglo XIX (Cont. conceptual) Contenido 2: La Guerra Civil en Chile: Antecedentes, causas, desarrollo y consecuencias (Cont. conceptual) Contenido 3: Indagar en distintas fuentes bibliogrficas acerca de las visiones y concepciones de los actores involucrados (Cont. procedimental) -Contenido 4: Aplicar herramientas geogrficas como mapas, para analizar los movimientos de guerra efectuados por los distintos bandos durante el conflicto (Cont. procedimental)