Competencias docentes en EMS.

Arturo Guadalupe Torres Ramos.

Competencias para las Ciencias Naturales. Asesor:

Luis Alberto Gonzlez Aguilar.

IV Semestre
1 de Julio de 2013

Universidad Marista de Guadalajara COMPETENCIAS PARA LAS CIENCIAS NATURALES.

Cmo favoreceras la construccin del conocimiento fsico y el entorno?

Se puede favorecer la construccin de este tipo de conocimiento propiciando acciones en las que los alumnos desplacen objetos: empujar, rodar, golpear, soplar, hacer caer, lanzar objetos; Promoviendo experiencias que permitan la mezclar agua con aceite, leche, harina, preparar transformacin de los objetos:

recetas; Organizando experiencias

entre los dos polos anteriores: introducir objetos que no se disuelvan en agua, para observar cmo bola de ping-pong, cambia su forma con el efecto que provoca la luz en el agua: una cubos de madera, jugar con imgenes, espejos y sombras.

Realizado preguntas como las siguientes: qu est haciendo?, qu ocurrira si...?, cmo hizo para que pasara esto?

El conocimiento fsico permite

descubrir las propiedades fsicas de los objetos,

por medio de la interaccin de la nia y el nio con los objetos, hacer predicciones y probarlas. Algunas de las propiedades fsicas de los objetos son: texturas, formas,

colores y sabores entre otras.

El conocimiento

fsico

conlleva a

la

abstraccin

simple,

que es la externo. fsico:

observacin de las propiedades de los Hay tres tipos de situaciones que de desplazamiento,

objetos que estn

en el medio

favorecen la construccin de conocimiento

de transformacin y entre los dos polos, la

diferencia

entre cada tipo de situacin, es la manera en que la nia y el nio con los objetos (Kamaii, 2003, p. 20).

actan en relacin

Situaciones de desplazamiento: Son aquellas en las que las nias y los nios mueven los objetos de un lugar a otro, es decir, implica de la accin para moverlos en el espacio. Por ejemplo rodar un objeto, empujar, tirar, golpear, lanzar.

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Situaciones de transformacin Son aquellas acciones que implican los materia, es decir su transformacin.

cambios de la

En ellas la observacin es transformacin: mezclar, derretir, congelar, entre los dos polos anteriores,

determinante. Son ejemplo de acciones de resolver, verter sustancias. Las situaciones

se refieren a las situaciones donde las nias y los nios desplazamiento y transformacin de los ejemplos de situaciones entre dos

realizan acciones no explcitas de

objetos, sino aquellas que estn entre ellas. Son polos

anteriores: jugar con imanes, con espejos, con sombras.

Cmo favoreceras la construccin de Competencias para la ciencia, la tecnologa y la sociedad?

La enseanza de las ciencias naturales es importante para el desarrollo del pensamiento, la adquisicin de conocimiento y actitudes reflexivas y crticas que permitan afrontar los desafos de la sociedad actual.

Hoy, la Ciencia y la Tecnologa ocupan un lugar primordial en las organizaciones sociales, donde la poblacin necesita de una cultura cientfica y tecnolgica para comprender y analizar la complejidad de la realidad, relacionarse con el entorno y construir colectivamente escenarios alternativos.

La ciencia es ante todo una prctica social, adicionalmente, porque implica un proceso colectivo en el que se conforman equipos de investigacin que siguen determinadas lneas de trabajo aceptadas por la comunidad cientca. Es una prctica en la que el cientco est sujeto constantemente a la inspeccin pblica y se ve enfrentado a la tarea de sustentar, debatir, exponer, argumentar a otros sus proyectos.

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Si entendemos la ciencia como una prctica social es posible comprender que dicha prctica asume unas connotaciones particulares en los contextos escolares, toda vez que no se trata de transmitir una ciencia verdadera y absoluta, sino asumirla como una prctica humana, fruto del esfuerzo innovador de las personas y sus colectividades.

Hoy en da es necesario que la institucin educativa comprenda que en ella cohabita una serie de conocimientos que no slo proviene del mundo acadmico-cientfico, sino tambin del seno de las comunidades en las que estn insertas, comunidades cargadas de saberes ancestrales propios de las culturas tnicas y populares. Cabe anotar que, en los procesos de socializacin primaria, dichos saberes inuyen en la manera como los nios y las nias ven y entienden el mundo y, por lo tanto, es importante aprovechar todo este acumulado para que los estudiantes accedan a un conocimiento holstico que no desconoce el saber cultural, popular y cotidiano que poseen los estudiantes al llegar a la escuela. No es gratuito que hoy en pedagoga se insista permanentemente en partir de los conocimientos previos que tienen los y las estudiantes para generar procesos de aprendizaje con sentido y signicado.

El reconocimiento de puntos de vista divergentes, la posibilidad de sustentarlos y de argumentarlos, abre as las puertas a una formacin crtica que permite no solamente que las ciencias adquieran relevancia en la vida de los estudiantes, sino que dejen de ser, como lo dijera Levstik, la expresin de la moralidad de un solo grupo.

Para formar este tipo de competencias debemos partir del inters de los seres humanos por comprenderse a ellos mismos y al mundo que les rodea, esa curiosidad debe ser rigurosa y estar enmarcada dentro de un cuerpo de conocimientos y maneras de proceder en cuya validez hay consenso en un momento dado. El carcter activo de la mente conduce a los seres humanos desde muy pequeos a interrogarse sobre todo cuanto viven su cuerpo, su relacin con los dems, los fenmenos que observan y a construir explicaciones de lo que acontece en su entorno. Ya en los primeros meses, nios y nias construyen teoras sobre el mundo natural y social, como bien lo han sealado los estudios adelantados por toda una lnea de investigacin en

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psicologa cognitiva y educativa. Por ejemplo, cuando dejan caer los objetos, los lanzan o los sacuden, los nios comienzan a desarrollar ideas sobre la forma en que se mueven y hasta son capaces de predecir su trayectoria ante determinadas acciones; as van construyendo una teora intuitiva de la fsica de los cuerpos que les posibilita, entre otras cosas, llegar a jugar ecazmente con un baln.

Es importante que la prctica docente busque desarrollar la capacidad de los estudiantes de observar y analizar crticamente cmo los descubrimientos e ideas cientcos han incidido en el pensamiento de las personas, sus sentimientos, su creatividad, su comportamiento, teniendo presente que las diferencias culturales inuyen en el grado de aceptacin de las ideas cientcas, su uso y valoracin.

El estudio de estas competencias no debe darse de manera aislada y es necesario establecer puentes entre los distintos saberes. Sera impensable tratar de generar procesos interdisciplinarios si no es posible establecer relaciones en el interior de una misma disciplina o de una ciencia. La diferenciacin de los contenidos disciplinares debera ser una meta al nal de la educacin bsica y no un punto de partida.

Y Cmo contribuyen las ciencias naturales en la formacin de competencias?

Las Ciencias Naturales en la Educacin Bsica y Media ayudan a contribuir a la

consolidacin de ciudadanos y ciudadanas capaces de asombrarse, observar y analizar lo que acontece a su alrededor y en su propio ser; formularse preguntas, buscar explicaciones y recoger informacin; detenerse en sus hallazgos, analizarlos, establecer relaciones, hacerse nuevas preguntas y aventurar nuevas comprensiones; compartir y debatir con otros sus inquietudes, sus maneras de proceder, sus nuevas visiones del mundo; buscar soluciones a problemas determinados y hacer uso tico de los conocimientos cientcos, todo lo cual aplica por igual para fenmenos tanto naturales como sociales.

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Una de las metas fundamentales de la formacin en ciencias es procurar que los y las estudiantes se aproximen progresivamente al conocimiento cientco, tomando como punto de partida su conocimiento natural del mundo y fomentando en ellos una postura crtica que responda a un proceso de anlisis y reexin. La adquisicin de unas metodologas basadas en el cuestionamiento cientco, en el reconocimiento de las propias limitaciones, en el juicio crtico y razonado favorece la construccin de nuevas comprensiones, la identicacin de problemas y la correspondiente bsqueda de alternativas de solucin.

El propsito ms alto de la educacin es preparar a las personas para llevar vidas responsables cuyas actuaciones estn a favor de s mismos y de la sociedad en su conjunto. La educacin en ciencias tiene en ello un papel fundamental al aportar a la formacin de seres humanos solidarios, capaces de pensar de manera autnoma, de actuar de manera propositiva y responsable en los diferentes contextos en los que se encuentran.

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