UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE JANEIRO CENTRO DE FILOSOFIA E CINCIAS HUMANAS FACULDADE DE EDUCAO PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM EDUCAO

LUCIMAR BEZERRA ARARUNA

INVESTIGANDO AES DE EDUCAO AMBIENTAL NO CURRCULO ESCOLAR

Rio de Janeiro 2009

LUCIMAR BEZERRA ARARUNA

INVESTIGANDO AES DE EDUCAO AMBIENTAL NO CURRCULO ESCOLAR

Dissertao de Mestrado apresentada ao Programa de Ps Graduao em Educao da Universidade Federal do Rio de Janeiro, como parte dos requisitos necessrios obteno do ttulo de Mestre em Educao.

Orientadora: Mrcia Serra Ferreira

Rio de Janeiro Novembro de 2009

Araruna, Lucimar Bezerra. Investigando aes de Educao Ambiental no Currculo Escolar / Lucimar Bezerra Araruna. Rio de Janeiro: UFRJ/ CFCH, 2009. 144f. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Federal do Rio de Janeiro, Centro de Filosofia e Cincias Humanas, Programa de Ps-Graduao em Educao, 2009. Orientadora: Mrcia Serra Ferreira 1- Currculo, Educao Ambiental, projetos de Educao Ambiental, conhecimento escolar, interdisciplinaridade, disciplinarizao.

LUCIMAR BEZERRA ARARUNA

INVESTIGANDO AES DE EDUCAO AMBIENTAL NO CURRCULO ESCOLAR

Dissertao de Mestrado apresentada ao Programa de Ps Graduao em Educao da Universidade Federal do Rio de Janeiro, como parte dos requisitos necessrios obteno do ttulo de Mestre em Educao.

Aprovada em 30 de Novembro de 2009.

_____________________________________________________ Prof Dr Mrcia Serra Ferreira (UFRJ Presidente)

_____________________________________________________ Prof. Dr. Antnio Carlos Rodrigues de Amorim (UNICAMP)

_____________________________________________________ Prof Dr Maria Margarida Pereira de Lima Gomes (UFRJ)

Ao meu pai, (in memoriam), por todo o estmulo que despertou em mim, ainda enquanto adolescente. Parte de minhas conquistas fruto do seu incentivo e dedicao.

Agradecimentos Primeiramente, gostaria de agradecer a professora Ana Maria Cavaliere, ex coordenadora do Programa de Ps-Graduao em Educao da Faculdade de Educao da UFRJ, que me apontou caminhos, possibilidades e esperanas para prosseguir em um dos momentos mais difceis do curso. Impossvel no esquecer tambm dos funcionrios da Secretaria, Solange Rosa de Arajo e Henrique Mallet de Lima Feitosa, pelo enorme carinho, ateno e dedicao para com todos os alunos, sempre muito solcitos e amorosos. A todo o corpo docente, mas, em especial, aos professores Carmem Gabriel e Reuber Scofano que conseguiram, atravs do entusiasmo de suas aulas, me propiciar lindos e infinitos momentos de reflexo diante da complexidade e dilemas do campo educacional, me indicando as possibilidades, as perspectivas e porque no dizer, as utopias para que eu continuasse a sonhar com um mundo e ser humano melhor. Tambm a professora Ana Maria Ferreira da Costa Monteiro, pelo carinho e suavidade de seu sorriso que, mesmo sem saber, me fortalecia e acalantava nos momentos difceis. Ao professor Carlos Frederico B. Loureiro, que me abriu os caminhos para um maior conhecimento e aprofundamento da Educao Ambiental, seja em sua base conceitual, seus pressupostos, seus dilemas e possibilidades, ampliando horizontes e possibilitando um rompimento com uma viso simplista, guiando-me no fornecimento de valiosos materiais que nortearam esta pesquisa. A Prefeitura Municipal de Duque de Caxias, particularmente a equipe de Educao Ambiental da Secretaria Municipal de Educao sob a coordenao da professora Miriam de Frana que, mesmo diante de sua atribulada agenda, disponibilizou um valioso espao para me conceder uma entrevista, fornecendo valiosas informaes sobre o trabalho desenvolvido, e tambm por acreditar e levar adiante o ideal de lutar por um mundo mais sustentvel e harmnico. Um agradecimento especial a ex-direo da Escola Municipal Motta Sobrinho, professora Rosalita da Silva Neto, que abriu as portas de sua escola, permitiu que eu entrasse no mundo de seus projetos e idias, compartilhando-os comigo e com o meio

acadmico, mas, principalmente, por mostrar que possvel abraar uma idia e concretizla, mesmo diante dos obstculos que se apresentam, que foi o de viabilizar, com entusiasmo, um projeto de Educao Ambiental junto a comunidade escolar. A Orientadora pedaggica Sandra Maria Manes Augusto e a Orientadora Educacional Suely Maria Hassan pelas entrevistas e por compartilhar com importantes informaes acerca dos projetos de Educao Ambiental desenvolvidos pela escola, bem como a atual diretora Olga que permitiu e estimulou a continuidade da pesquisa nessa instituio escolar. Agradeo tambm a minha famlia, especialmente minhas irms, Lucilene, Leia, Neide e Luizete e aos amigos, em particular Carla Fernandes, pelo entusiasmo, compreenso, fora e otimismo nos momentos de desesperana, desnimo e cansao, que souberam entender os meus inmeros momentos de ausncias, o meu isolamento necessrio para a realizao dos trabalhos e das pesquisas que se fizeram necessrias ao longo deste curso e por compartilhar das minhas leituras e descobertas. A todos os amigos do grupo de pesquisa pelo companheirismo, pela alegria, por compartilhar as certezas, as dvidas, as inquietaes em nossos encontros semanais, bem como as reflexes acerca das temticas educacionais em debate. Especialmente, agradeo a minha doce e querida orientadora Marcia Serra Ferreira, pelas sugestes e crticas que contriburam para o meu crescimento profissional, que confiou e acreditou em mim, que jamais permitiu que minhas dvidas e angstias nos momentos de crise me desestimulasse. Pela enorme competncia, carinho e receptividade para com todos que a cercam, pelo fecundo sentimento de humanidade e de simplicidade para com todos os seus orientandos.

RESUMO
A pesquisa tem como objeto de estudo a Educao Ambiental no mbito escolar e toma como ponto de partida o Censo Escolar 2004 do MEC/INEP, no qual 94% das escolas do Ensino Fundamental do Brasil afirmaram desenvolver aes de Educao Ambiental. Investigando aes curriculares desenvolvidas no mbito do municpio de Duque de Caxias, RJ, e, mais especificamente, em uma instituio escolar especfica a Escola Municipal Professor Motta Sobrinho, que atende a alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental , busquei conhecer as concepes, estratgias e metodologias que estas instituies utilizam para viabilizar os seus projetos sobre o tema. Para realizar essa tarefa, dialoguei com autores do campo do Currculo, em especial com Michel Young, e da Educao Ambiental Crtica. Utilizando documentos curriculares e entrevistas semiestruturadas como fontes de estudo, pude construir um olhar aprofundado acerca das aes realizadas no mbito escolar, notadamente em 2008, produzindo uma anlise crtica acerca da metodologia de projetos e por uma opo entre a disciplinaridade, a transversalidade e a interdisciplinaridade. Palavras chaves: Currculo, Educao Ambiental, conhecimento escolar, projetos, interdisciplinaridade.

ABSTRACT
The research has as study object the Environmental Education in a school environment and it takes as starting point the School Census 2004 of MEC/INEP in which 94% of the Fundamental Teaching schools of Brazil affirmed to had develop actions of Environmental Education. Investigating curriculum actions developed in the extent of the municipal school district of Duque de Caxias, RJ and more specifically, in a specific school Municipal school Teacher Motta Sobrinho, that assists students in the initial years Fundamental Teaching I looked to gain known age in the conceptions strategies and methodologies that this school use to make possible their projects on the theme. To accomplish this task, I dialogued with authors that belong to the Curricular, especially with Michel Young, and the Critical Environmental Education. Using documents curriculum and interviews semi structured as study sources, I was able to gain a deeper look concerning the actions accomplished in the school extent, especially in 2008, producing a critical analysis concerning the methodology of projects and for an option among the disciplinary, transversality and Interdisciplinary.

Key words: Curriculum, Interdisciplinary.

Environmental

Education,

school

knowledge,

projects,

SUMRIO
INTRODUO 1- Trajetria Pessoal .............................................................................................................13 2. Apresentando a temtica, os objetivos e as questes de estudo .......................................17 3. Focalizando o problema ...................................................................................................20 4. Defendendo a relevncia da pesquisa ..............................................................................23 5. Apresentando a dissertao ..............................................................................................26 CAPTULO I - Currculo e Educao Ambiental: Referenciais tericoMetodolgicos .....................................................................................................................29 I. 1. Dialogando com o campo do Currculo ....................................................................... 30 I. 2. Estabelecendo conexes entre Currculo e Educao Ambiental .................................34 I. 3. Opes metodolgicas ..................................................................................................41 CAPTULO II - Educao Ambiental: um debate entre a disciplinaridade e a transversalidade .................................................................................................................47 II. 1. Educao Ambiental e interdisciplinaridade: desafio ou possibilidade? .....................52 II. 2. Educao Ambiental e disciplinarizao: utopia ou realidade? ..................................57 II. 3. A Educao Ambiental como disciplina escolar: argumentos possveis? ...................63 CAPTULO III - Projeto Poltico Pedaggico e Educao Ambiental na Escola Municipal Professor Motta Sobrinho ..............................................................................70 III. 1. Caracterizando o Projeto Poltico Pedaggico da instituio ....................................71 III. 2. Reconhecendo a presena da Educao Ambiental no Projeto Poltico Pedaggico da Escola Municipal Professor Motta Sobrinho .......................................................................78 III. 3. Apresentando os projetos de Educao Ambiental da instituio .............................83

CAPTULO IV - Propostas de Educao Ambiental em Duque de Caxias e na Escola Municipal Professor Motta Sobrinho .............................................................................93 VI. 1. Equipe responsvel pela Educao Ambiental no municpio de Duque de Caxias e suas concepes sobre o tema .............................................................................................93 IV. 2. Escolas e docentes envolvidos nas aes de Educao Ambiental nas escolas do municpio de Duque de Caxias ..........................................................................................100 IV. 3. Escola Municipal Professor Motta Sobrinho: professores, equipe e Projeto Poltico Pedaggico ........................................................................................................................106 IV. 4. Escola Municipal Professor Motta Sobrinho: concepes de Educao Ambiental presentes nos projetos realizados ......................................................................................113 IV. 5. Escola Municipal Professor Motta Sobrinho: indcios das prticas pedaggicas do corpo docente nas aes de Educao Ambiental .............................................................118 CONSIDERAES FINAIS ..........................................................................................122 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ...........................................................................130 ANEXOS Anexo 1 - Roteiro de Entrevista Semi-estruturada realizada junto a Direo da E. M. Prof Motta Sobrinho...................................................................................................................140 Anexo 2 - Roteiro de Entrevista Semi-estruturada realizada a Equipe de Educao Ambiental da Secretaria Municipal de Duque de Caxias................................................. 142 Anexo 3 - Roteiro de Entrevista Semi-estruturada realizada com a Orientao pedaggica e Educacional da Escola Municipal Professor Mota Sobrinho.............................................144

Ns devemos ser a mudana que desejamos ver no mundo Mohandas K. Gandhi.

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INTRODUO
1. Trajetria Pessoal
A sociedade no algo fora da natureza e contra a natureza, mas na natureza e pela natureza (Moscovici).

A temtica desta pesquisa no se fez ao acaso, nem foi produto de um modismo decorrente dos inflamveis discursos de grupos ambientalistas que apregoam a necessidade de salvar o planeta. Ela decorre, principalmente, dos longos anos em que venho atuando como professora da disciplina escolar Geografia no Ensino Fundamental e no Ensino Mdio. Se, em minha formao inicial, a opo por cursar Geografia foi motivada, inicialmente, pela necessidade de entender questes sociais como pobreza, fome, subdesenvolvimento e desigualdade social, o ingresso no magistrio pblico foi, aos poucos, permeando os caminhos que me levariam a descobrir o quanto os temas ambientais e seus diferentes sentidos exerciam grande influncia e motivao nas aulas. As leituras de Milton Santos, renomado gegrafo no meio acadmico, em muito contriburam para uma melhor apreenso e percepo desse espao a partir das transformaes socioambientais tecidas pelo homem. Ainda que tivesse conscincia de que o binmio natureza/sociedade no era um tema estanque, uma vez que ambas as noes encontravam-se intrinsecamente associadas, posso dizer que eu possua, ainda que ingenuamente, um sentimento de sensibilidade e de afetividade para com os graves problemas ambientais noticiados pela mdia e que, constantemente, eram abordados nos livros didticos. Minha apreenso era, alis, compartilhada pelos alunos no decorrer das aulas; assim, questes como o desmatamento da Amaznia, a poluio dos rios, o lixo urbano e a energia nuclear, entre tantos outros, despertavam interesse, acirrados debates, posicionamentos e questionamentos. Diante dessas motivaes e experincias, senti a necessidade de aprofundar tais questes e de buscar possveis respostas para entender os graves problemas ambientais que se destacavam na mdia televisiva, no transcorrer do

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cotidiano das aulas e, at mesmo, na escala local, a partir dos diferentes espaos habitados e vivenciados pelos alunos. interessante ressaltar como, em diversos momentos, meus alunos interpelavam e questionavam os contedos escolares em Geografia, associando-os, em especial, s Cincias Biolgicas: mas, afinal, isso no assunto relacionado Biologia? Fui, ento, me dando conta de que o entendimento, a elucidao e as respostas para os problemas ambientais no poderiam ser respondidos por uma nica disciplina escolar, mas que envolveriam outras reas do saber como a Histria, a Matemtica e a Qumica, para dar alguns exemplos, embora a marca maior fosse realmente da Biologia e da Geografia. Ainda na dcada de noventa, fui impelida a fazer um Curso de Ps Graduao em Planejamento Ambiental na Universidade Federal Fluminense, cujo eixo de especializao foi a Educao Ambiental. Foi o meu primeiro contato formal com a temtica, em um curso tido como inovador sob este enfoque, uma vez que esta abordagem ainda era pouco contemplada nas instituies acadmicas. sociedade contempornea. Embora esse curso mantivesse estreitas vinculaes com a Ecologia, uma disciplina se tornou especial em minha trajetria pela possibilidade de associaes com a minha formao acadmica: Sociedade e Natureza. Os textos e debates ao longo das aulas eram carregados de um simbolismo e de um extremo sentimento de afetividade e de sensibilidade para com a natureza. Buscvamos compreender a forma como as diferentes civilizaes, desde os primrdios, se relacionavam com a natureza nas perspectivas social, cultural ou econmica , alm de todo o percurso que desencadeou a origem da atual crise ambiental. Ainda nesse percurso, no foi possvel compreender mais profundamente os sentidos da Educao Ambiental, na medida em que, embora houvesse uma forte associao entre homem e natureza, a ltima ainda era a protagonista da temtica1, dotada de uma sacralizao em oposio ao pensamento cientfico Acreditei ser este o espao para reflexo, aprofundamento e conhecimento das questes ambientais que se materializam na

Os artigos estudados versavam sobre a explorao desenfreada do homem na natureza, tecendo fortes crticas ao capitalismo, inclusive atribuindo-lhe todas as mazelas dos atuais problemas ambientais, sobre o relacionamento das sociedades humanas com a natureza, sobre a sacralizao da natureza, a dicotomia desenvolvimento ou conservao da natureza, entre outros.

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dominante, conforme enunciado do artigo Gaia, de Jos Lutzemberger:

Para o naturalista, a Natureza no simples objeto de estudo e manipulao, muito mais. Ela algo divino no temos medo dessa palavra sagrada, e ns humanos somos apenas parte dela. Da a atitude do naturalista no poder jamais ser atitude de agresso, dominao, espoliao. O naturalista procura a integrao, a harmonia, a preservao, o esmero, a contemplao esttica (...). (LUTZEMBERGER, 1986, p. 16).

Penso que as leituras realizadas exerceram uma grande influncia na minha formao e reforaram, ainda mais, o meu sentimento de que a sensibilizao seria uma importante ferramenta para mudarmos o pensamento hegemnico que v a natureza como uma mercadoria capaz de prover os recursos naturais para o progresso constante da sociedade capitalista (NETTO, 1980). Cada vez mais fui pensando que essa apreenso do sensvel e do afetivo poderiam conduzir as sociedades humanas a uma nova relao com o meio ambiente, a um novo projeto de desenvolvimento econmico nessa nova ordem mundial. Mas essa viso romntica da natureza vai, gradativamente, dando lugar a novas concepes de ambiente, abrindo caminhos para novos olhares e aprofundando meu referencial terico acerca da questo. Ainda assim, alguns autores continuam sinalizando que a sensibilizao o primeiro passo quando se pretende realizar aes de Educao Ambiental (TRISTO, 2004; VIEGAS e GUIMARES, 2004), mas que apenas a busca dessa identidade afetiva e comportamentalista insuficiente para dar visibilidade, legitimar e efetivar prticas efetivas de Educao Ambiental. Somando essa gama de experincias e de aprendizado, via-me ainda dividida entre dois segmentos fortemente vinculados Geografia e que, cada vez mais, se tornavam temas de interesse individual e de motivaes durante minha prtica docente: as questes ditas naturais e aquelas que convergiam para a problemtica social. A busca pela realizao de um curso de Mestrado era, assim, adiada por muitos anos. Questionava-me: O que efetivamente deveria abraar e aprofundar em uma linha de pesquisa? Como conciliar natureza e sociedade em

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um projeto de pesquisa? Esse conflito de paixes levou-me, ainda no final da dcada de noventa, a fazer o curso de Bacharelado em Geografia na UFRJ. Embora a estrutura curricular do curso fragmentasse as diferentes disciplinas, at mesmo por uma questo institucional e acadmica, foi possvel tecer, ainda que paulatinamente, os elos que me levariam Educao Ambiental. Durante esse percurso, trabalhei durante trs anos como bolsista de Iniciao Cientfica em uma pesquisa intitulada Amaznia Brasileira. No entanto, o direcionamento, objetivos e fins da mesma desvinculavam-se das minhas questes iniciais e dos meus propsitos. Percebi e descobri que, por detrs dos discursos inflamveis dos ambientalistas que clamavam pela proteo e preservao da floresta, havia outras motivaes, sejam elas de carter mercadolgico ou capitalista ou at mesmo por questes relacionadas a sobrevivncia dos povos desta regio. Teria que buscar outras alternativas e possibilidades. Ao longo desse processo, muitas descobertas foram acontecendo at chegar ao Mestrado da Faculdade de Educao da Universidade Federal do Rio de Janeiro. Ao tomar conhecimento que poderia investigar a Educao Ambiental no mbito escolar, decidi, em pouqussimo tempo, entrar no processo seletivo. Apesar de outro universo, diferente de minha formao acadmica, percebi que as possibilidades de pesquisar este tema em um contexto escolar iriam, fundamentalmente, atingir dois propsitos: relacionar natureza e sociedade por meio da Educao Ambiental2 e, em outra vertente, aprofundar os mecanismos

A partir dos estudos de Loureiro (2004ab, 2006), Sato e Santos (2003) e Jacobi (2005) podem observar-se dois eixos para o discurso da educao ambiental: um conservador e outro emancipatrio, com suas diferentes leituras. A abordagem conservadora prope respostas instrumentais, com o pensamento de que meio o ambiente sinnimo de natureza, associada unicamente aos movimentos ambientalistas que defendem a manuteno e preservao do verde. Assim sendo, as atividades de EA devem ter como objetivo a preservao da natureza, no qual predominam apenas aes pontuais, descontextualizadas dos temas geradores e sem questionar o padro civilizatrio, mas apenas realimentando uma viso simplista e reducionista da natureza. J a Educao Ambiental crtica, emancipatria ou transformadora pode ser entendida como aquela que traz a pblico a questo da insero humana na natureza, sob diferentes abordagens, como uma problemtica vital e determinante na construo de outros estilos de vida, culturas e modelos societrios (LOUREIRO 2003, apud LOUREIRO 2006, p. 119). Desse modo, as questes ambientais devem ser politizadas em seu sentido amplo, ou seja, entendidas inerentemente aos fatores sociais e histricos. Ainda nessa perspectiva, Jacobi (2005, p. 243), faz referncia a um contexto mais amplo, que o da educao para a cidadania, ao apontar que seu principal eixo de atuao deve buscar, acima de tudo, a solidariedade, a igualdade e o respeito diferena por meio de formas democrticas de atuao baseadas em prticas interativas e dialgicas. Nesse sentido, deve implicar mudanas, no apenas individuais ou coletivas, locais ou globais, conforme

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conceituais e metodolgicos que iriam permitir e/ou possibilitar sua insero no cotidiano escolar. Minha insero posterior no campo do Currculo foi de fundamental importncia para a realizao dessa tarefa. 2. Apresentando a temtica, os objetivos e as questes de estudo
A Educao Ambiental como crtica social tende a fascinar e seduzir para engendrar sonhos e utopias. A utopia como compromisso histrico de que o presente no o fim de tudo nem a nica alternativa possvel de organizao social. (...) acalentar sonhos que contrapem uma sociedade de controle e represso liberdade, de participao para consolidar cidadania e sujeitos sociais capazes de decises (RUSCHEINSKI, 2002, p. 12).

O momento atual, marcado pela globalizao da economia e associado a um modelo de desenvolvimento que prima, sobretudo, pela lgica do lucro e do capital, converteu-se em uma emergente crise ambiental e de valores ticos e morais, o que nos sugere um novo olhar para a relao homem-natureza. Certamente, a ressignificao de uma nova sociedade, com outros modos de olhar e de perceber essa nova lgica construda, ao longo do tempo, pelas foras hegemnicas, pode representar, para muitos atores sociais, os sonhos e utopias de que nos fala Ruscheinski (2002). Se o presente no o fim de tudo, compartilho com o referido autor a noo de que possvel mudar esse contexto, essa concepo de desenvolvimento criada e incutida no transitar da histria, com vistas recriao de uma sociedade mais justa, humanizadora e cidad. Em consonncia com autores como Loureiro (2004b), Guimares (2006), Tristo (2004) e Leroy & Pacheco (2006), entendo que a Educao Ambiental , sem dvida, uma possibilidade, uma alternativa de
argumenta Loureiro (2004b, 2006), mas sobretudo mudanas econmicas e sociais diante do atual modelo de desenvolvimento que se manifesta na sociedade contempornea. A dimenso terica e conceitual de Educao Ambiental crtica e transformadora, em contraposio as vertentes tradicionais - a qual inicialmente me influenciou num primeiro momento - ser apresentada nos captulos subseqentes, permeando os mesmos.

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reconstruo desse novo cenrio de intrnsecas relaes entre o homem e a natureza, o que implica uma profunda mudana de valores, uma outra viso de mundo, uma nova conscincia social. Eis o sonho, a utopia que, certamente, compartilhado por muitos que, como eu, atuam em escolas pblicas no pas. Gil (1995) destaca o quanto um tema passa a ser foco de interesse dos pesquisadores sociais quando assume dimenses que perpassam o alcance da mdia. Para o autor, existe uma espcie de modismo, propagado pelos meios de comunicao de massas, que influencia, sobremaneira, na investigao de tais objetos. Entendo que a temtica meio ambiente pode ser vista como um exemplo dessa questo, uma vez que tem fomentado debates e suscitado questionamentos constantemente divulgados pela mdia, especialmente a televisiva. No mbito desse movimento isto , de seleo da temtica meio ambiente como foco de estudo , escolhi a Educao Ambiental como o objeto a ser investigado nesse projeto. Cabe salientar, no entanto, que tal escolha no representa apenas um modismo, conforme aponta Gil (1995), mas constitui uma temtica de grande relevncia tanto no plano social quanto no plano de minhas aspiraes profissionais como professora da disciplina escolar Geografia na Educao Bsica. Nesse contexto, meu estudo visa, ento, a compreender a produo de aes escolares voltadas para a Educao Ambiental nos currculos da Educao Bsica. Focaliza, especialmente, o primeiro segmento do Ensino Fundamental de uma instituio especfica: a Escola Municipal Motta Sobrinho, localizada no municpio de Duque de Caxias, no Estado do Rio de Janeiro. A escolha desta instituio, que constituiria o campo da pesquisa, no se deu de forma aleatria. Minha primeira questo foi optar por uma escola da rede pblica, privilegiando os municpios em que lecionava ou em que j havia exercido a profisso de docente, visto que estes constituam espaos j conhecidos e familiarizados. Aps esta escolha, o primeiro passo foi fazer uma visita s Coordenadorias Metropolitanas e Secretarias Municipais de Educao dos municpios de Nova Iguau, So Joo de Meriti e Duque de Caxias, buscando pesquisar uma escola que tivesse representatividade ao desenvolver atividades de Educao Ambiental. Embora em nenhum destes rgos tenha sido possvel

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quantificar o nmero de escolas que trabalham com esta temtica,3 as informaes obtidas nesses rgos e as posteriores visitas a algumas dessas instituies nesses municpios me mostraram, em linhas gerais, a existncia de aes de carter pontual voltadas para a Educao Ambiental. A Prefeitura de Duque de Caxias, no entanto, pareceu-me uma exceo, tendo em vista a abrangncia e a multiplicidade de projetos desenvolvidos por algumas de suas escolas, bem como a organizao sistemtica de todas as atividades realizadas, ou seja, catlogos com todos os projetos, cronograma, mapas de quantificao destas atividades por escolas, o que, alis, permitiu identificar e mapear as principais escolas atuantes, entre outros. Diante de algumas instituies escolares apontadas pela Secretaria Municipal de Educao como referncia na prpria rede de ensino, optamos pela Escola Municipal Motta Sobrinho, situada no Primeiro Distrito. Tal instituio, alm da diversidade de projetos desenvolvidos, encontra-se prxima ao centro de Duque de Caxias, o que me permitiu uma maior facilidade de acesso no acompanhamento e na investigao do trabalho desenvolvido. Partindo da premissa de que a referida instituio realiza aes curriculares que, explicitamente, qualifica como voltadas para a Educao Ambiental, esta investigao teve como objetivos especficos: (i) observar de que modo se d a insero dessas aes na escola, analisando tendncias e opes terico-metodolgicas; (ii) identificar os sujeitos efetivamente envolvidos nessa produo curricular, suas motivaes pessoais e profissionais, assim como suas filiaes tericas com os diferentes campos do saber; (iii) compreender as dificuldades enfrentadas na realizao das diversas aes curriculares voltadas para a Educao Ambiental, sejam elas de carter material, institucional, acadmico ou poltico, assim como possveis conflitos e tenses entre os sujeitos atuantes. Tomando como referncia tais objetivos, conduzi essa pesquisa a partir de uma questo central, norteadora, que buscou entender, particularmente, que aes curriculares so realizadas por uma escola que se reconhece desenvolvendo um
A busca dessa informao fruto da pesquisa realizada pelo Censo Escolar do MEC/ INEP, em 2004, que declara que 94% das escolas, tanto de Ensino Fundamental quanto de Ensino Mdio, trabalham com este eixo temtico.
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projeto de Educao Ambiental. Ela se desdobrou nas seguintes questes: 1. Que aes de Educao Ambiental tm sido realizadas? Como esto inseridas no currculo da escola? Em quais espaos e tempos curriculares? 2. Como essas aes tm sido selecionadas? Que critrios tm sido utilizados? Como tm sido tomadas essas decises curriculares? 3. Quais os sujeitos envolvidos no planejamento e realizao dessas aes? Que razes os tm levado a optar pela realizao das mesmas na escola? 4. Quais as dificuldades envolvidas na realizao dessas aes no mbito dessa instituio especfica? Que tenses e conflitos tm envolvido os sujeitos atuantes nessas aes curriculares? 3. Focalizando o problema
Formular o problema consiste em dizer, de maneira explcita, clara, compreensvel e operacional, qual a dificuldade com a qual nos defrontamos e que pretendemos resolver, limitando o seu campo e apresentando suas caractersticas. Desta forma, o objetivo da formulao do problema da pesquisa torn-lo individualizado, especfico, inconfundvel (RDIO apud LAKATOS, 1991, p. 127).

Enfrentei o desafio de formular o problema dessa dissertao, buscando torn-lo individualizado, especfico, inconfundvel (RDIO apud LAKATOS, 1991, p. 127), a partir do dilogo com trabalhos j realizados sobre a temtica. Iniciei essa tarefa a partir de uma recente pesquisa elaborada pelo MEC/INEP, com base nos dados dos Censos Escolares dos anos de 2001 a 2004, onde se privilegiou trs importantes aspectos, conforme explicitado por Veiga et al. (2005): (1o) a presena da Educao Ambiental na escola4; (2o) a especificao da modalidade de Educao Ambiental realizada (em forma de projeto, de natureza
Em 2001, a pergunta A escola faz Educao Ambiental? direcionada exclusivamente para as escolas de primeiro grau. Seguindo o mesmo objetivo, em 2004 esta pergunta alocada no tpico Temas sociais contemporneos ou transversais de maior relevncia a serem abordados na escola que o Meio Ambiente e endereada a todas as escolas, tanto de Ensino Fundamental quanto de Ensino Mdio, mas segue as mesmas modalidades dos censos anteriores.
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transversal ou no mbito de disciplinas especficas); (3o) a anlise das condies fsico-estruturais das escolas que oferecem a Educao Ambiental, tais como: localizao, dependncias existentes, programas de ensino, atividades comunitrias, equipamentos e condies de saneamento bsico. Os aspectos anteriormente explicitados por Veiga et al. (2005) tendem a reforar e a contribuir com o Programa Nacional de Educao Ambiental (ProNEA)5, o qual tem o propsito de estabelecer as bases e os princpios para a implementao da Educao Ambiental no pas. Seus resultados foram apresentados no documento intitulado Um retrato da presena da Educao Ambiental no Ensino Fundamental brasileiro, tendo sido produzidos por meio de uma metodologia que foi construda a partir de trs recortes principais: (a) o primeiro diz respeito diviso poltica-regional do Brasil, com correlaes mais gerais com as cinco grandes regies do pas e, paralelamente, com as vinte e sete unidades da federao, estados e municpios; (b) o segundo se d a partir das anlises de dois diferentes contextos nacionais: o rural e o urbano, com suas especificidades e singularidades; (c) o terceiro aponta para o tamanho da escola, entendido pelo nmero de matrculas realizadas pela mesma. Cabe ressaltar que, diante da abrangncia da referida pesquisa, irei me concentrar em apenas alguns aspectos mais pontuais e especficos, os quais me interessam para delimitar o problema desse estudo. Vale destacar que os dados aqui apresentados refletem certas generalizaes que, embora sejam fecundas para esse estudo, escondem heterogeneidades significativas e particularidades provenientes de aes em diferentes regies e estados do pas. Um aspecto interessante que aparece nesse material que, em 2001, 61,2% das escolas do Ensino Fundamental declararam trabalhar com Educao Ambiental, enquanto que, em 2004, apenas trs anos depois, este percentual subiu para 94% (LOUREIRO, 2007a)6. Essa informao suscitou-me certa inquietao, uma vez que trouxe questionamentos a partir de minha prtica docente em
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O ProNEA foi lanado no incio do governo do Presidente Luiz Incio Lula da Silva e teve como premissa bsica realizar um mapeamento, em todo o territrio nacional, da Educao Ambiental. 6 Em 2001, o nmero de escolas que oferecia Educao Ambiental era de aproximadamente 115 mil, 61,2% do universo escolar, ao passo que, em 2004, esse nmero praticamente alcanou 152 mil escolas (LOUREIRO & COSSIO, 2007).

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diversas instituies escolares e, principalmente, pelo olhar geogrfico que a minha formao e atuao proporcionou. Tal inquietao , de certo modo, compartilhada com Viegas & Guimares (2004, p. 56) ao questionarem que a associao entre crianas e educao ambiental na escola j vem ocorrendo [mas], no entanto, no vemos o mundo melhorar (...). Ser que estamos educando ambientalmente estas crianas? Pensando, especificamente, nas questes educacionais, os resultados da pesquisa em 2004 mostraram que a modalidade em que a Educao Ambiental mais realizada nas escolas a ITAD isto , a insero da temtica ambiental nas disciplinas , com cerca de 73%. Nessa mesma pesquisa, a modalidade projetos aparece em 42% das escolas, e apenas 5,5% das escolas desenvolvem esta temtica em disciplinas especiais (VEIGA et al., 2005). Outro aspecto que considero relevante para o presente estudo refere-se s condies fsico-estruturais das escolas respondentes. Quanto aos locais de funcionamento das escolas estabelecidos nos Censos Escolares, aparecem desde prdios escolares at templos e igrejas, salas de empresas, casas de professores, salas em outras escolas, galpes, ranchos ou barraces, entre outros. Apesar disso, a ampla maioria das escolas brasileiras que oferecem Educao Ambiental qual seja, 92% apresenta como local de funcionamento o prdio escolar. Tal fato torna-se bastante significativo, por me indicar que as escolas tm se constitudo em espaos privilegiados para o desenvolvimento de aes dessa natureza. No que se refere aos equipamentos utilizados nessas escolas para o desenvolvimento das atividades de Educao Ambiental mencionadas, a mesma pesquisa aponta o uso do computador em trabalhos realizados nos laboratrios de informtica, seguida da utilizao de recursos audiovisuais como o videocassete e a televiso. Por fim, um ltimo aspecto dessa pesquisa que gostaria de destacar uma vez que o considero de extrema importncia quando se almeja um trabalho de Educao Ambiental diz respeito s relaes que as escolas estabelecem com suas comunidades. O estudo destaca, principalmente, trs atividades: (a) a comunidade participando de mutiro de limpeza da escola (17,9%); (b) a comunidade participando de mutiro para manuteno da estrutura fsica da escola (10,5%); e (c) a comunidade colaborando na manuteno de hortas,

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pomares e jardins (8,8%). Diante de tais dados, especialmente com relao ao fato de que, em 2004, 94% das escolas pesquisadas afirmaram desenvolver prticas em Educao Ambiental, foi inevitvel refletir sobre a grande contradio de vivermos em ambientes to degradados, presenciando aes humanas to agressivas com a natureza e com o prprio homem, ao mesmo tempo em que tantas escolas investem no desenvolvimento de prticas de Educao Ambiental. O que, efetivamente, tem sido entendido nessas escolas por Educao Ambiental? Como os diferentes sujeitos envolvidos interpretam e planejam suas aes curriculares sobre essa temtica? Todas as informaes anteriormente mencionadas constituram um importante referencial para o direcionamento desse trabalho. Cabe salientar que, por uma opo de cunho epistemolgico, a investigao aqui apresentada no tem como objetivo confrontar uma teoria correta e/ou verdadeira, produzida no mbito acadmico, com uma prtica escolar considerada defeituosa e/ou incompleta quanto comparada com essa teoria. De modo distinto, busco compreender como uma instituio escolar especfica e seus atores sociais produzem aes de Educao Ambiental e como as incorporam em suas prticas docentes. 4. Defendendo a relevncia da pesquisa Embora a temtica de pesquisa aqui selecionada isto , a Educao Ambiental venha sendo investigada, nas ltimas dcadas, por inmeros autores (tais como LOUREIRO, 2004ab, 2006; LAYRARGUES, 2006; GUIMARES, 2004, 2006; VIEGAS, 2004; TRISTO, 2004; LEROY & PACHECO, 2006; SATO & SANTOS, 2003; REIGOTA, 2007 e JACOBI, 2005, 2007, entre outros), entendo que a presente investigao traz uma abordagem ainda pouco explorada na rea, privilegiando compreender as aes realizadas em uma escola em seus aspectos originais e positivos, e no do que lhes falta frente a concepes acadmicas e idealizadas tanto da Educao Ambiental quanto do universo escolar.

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Alm dessa questo, cabe tambm salientar que esse trabalho atende a uma das necessidades de pesquisa levantadas pelo Censo Escolar realizado, em 2004, pelo MEC/INEP. Afinal, embora este no aponte os caminhos percorridos pelas escolas no tocante aos contedos, carga horria, aos materiais didticos, s metodologias e aos sistemas de avaliao, entre outros mecanismos que explicitem a forma como a Educao Ambiental foi abordada nas instituies, ele acena que:
Realizar uma pesquisa especfica neste campo , talvez uma das necessidades mais prementes para avanar no processo de avaliao da Educao Ambiental. Portanto, quando se realizam afirmaes e consideraes sobre a presena da Educao Ambiental nas escolas ou quando se menciona o acesso Educao Ambiental, o significado simples e restrito: acesso a Educao Ambiental (VEIGA et al., 2005, p. 2).

No que se refere insero da Educao Ambiental nas disciplinas escolares, a mesma pesquisa no aprofundou aspectos relativos forma como essa temtica se integra aos contedos especficos de cada uma delas, sugerindo a necessidade de estudos que caminhem nessa direo (VEIGA et al., 2005). Alm disso, entendo que o desdobramento da referida pesquisa, realizada em 20067, ao focalizar o interior das escolas, sinaliza para um importante aspecto ainda pouco contemplado: a integrao escola-comunidade. Nessa mesma direo, Loureiro (2006) enfatiza o papel que a escola pode representar junto comunidade, visto o seu poder de transformao e de influncia, j que constitu importante canal de comunicao com a populao e, conseqentemente, um instrumento para a reflexo das questes scio-ambientais. Esta lacuna ratificada por Veiga et al. (2005, p. 87) ao dizer que:
Porm, nada diz sobre a interao efetiva e real entre a escola e a comunidade sobre certos temas e, alm disso, no permitem
Uma segunda fase dessa pesquisa ocorreu em 2006 onde foi feito um maior detalhamento da forma como a Educao Ambiental realizada nas escolas brasileiras e investigou, com maior profundidade, um universo de 418 escolas nas cinco regies do Brasil (LOUREIRO, 2006).
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avaliar o verdadeiro impacto destas atividades comunitrias desenvolvidas pela escola. No entanto, um bom comeo avaliar o grau em que as escolas que oferecem EA desenvolvem estas atividades.

Situando a minha pesquisa no universo escolar e, mais precisamente, no Ensino Fundamental, reforo a importncia do tratamento desta questo no referido segmento da Educao Bsica. Afinal, embora tenhamos conscincia de que as questes ambientais que se materializam nos diferentes espaos sejam elas de carter local, regional ou global sejam de responsabilidade de toda a sociedade, ainda se atribui instituio escolar a caracterstica de locus privilegiado gerador de mudanas de comportamento, de valores e de atitudes para com o meio ambiente. Para autores como Layrargues (2006, p. 84), por exemplo, nenhum outro aparelho ideolgico do Estado possu uma audincia to numerosa e por tanto tempo disponvel aos seus efeitos. Logo, atribui-se a escola um importante papel nas questes referentes s relaes de poder e aos problemas scio-poltico-econmicos que permeiam os mais diversos e complexos debates, de mltiplas naturezas, da contemporaneidade. No caso especfico do Ensino Fundamental, podemos considerar que, na medida em que atende aos estudantes de menor faixa etria, este poderia ser o espao das maiores mudanas possveis. Documentos curriculares oficiais voltados para esse nvel de ensino, como os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, reafirmam essa questo ao sinalizarem que (...) quando bem realizada, a Educao Ambiental leva a mudanas de comportamento pessoal e a atitudes e valores de cidadania que podem ter importantes conseqncias sociais (BRASIL, 2008, p. 182). Alm disso, a publicao da Lei N 9.795, de 27 de abril de 1999, que institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental, refora ainda mais este trabalho, j que em seu Art. 2 a descreve como um componente essencial e permanente da educao nacional, devendo estar presente, de forma articulada, em todos os nveis e modalidades do processo educativo, em carter formal e no-formal. Por fim, de acordo com pesquisadores como Meyer (2001, p. 89),

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predomina nos projetos de Educao Ambiental uma abordagem genrica sobre o tema, sugerindo uma pluralidade de interpretaes sobre conceitos e termos, falta de clareza dos objetivos, da definio de metodologia e de critrios de avaliao. De modo distinto, defendo que esse estudo, alm de avanar frente s fragilidades mencionadas, inova ao investigar o tema no mbito de uma escola especfica, contribuindo na esfera de produo de conhecimentos de forma a beneficiar grupos sociais que atuam nos diferentes nveis de ensino. 5. Apresentando a dissertao Como, nessa introduo, j apresentei a temtica, os objetivos e as questes dessa pesquisa, preocupando-me em contextualizar o estudo no contexto de meus interesses acadmicos e da Educao Ambiental como objeto relevante, inicio o primeiro captulo denominado Currculo e Educao Ambiental: referenciais terico-metodolgicos aprofundando questes sobre Currculo, focalizando, sobretudo, os debates sobre os processos de disciplinarizao e sobre as especificidades e caractersticas dos conhecimentos escolares, e estabelecendo dilogos com autores que abordam a Educao Ambiental no mbito escolar. Tambm nesse captulo, reflito sobre minhas opes terico-metodolgicas, as quais me permitiram compreender as aes investigadas no como problemticas frente aos debates acadmicos, mas como produzidas por atores sociais em meio cultura escolar. No segundo captulo cujo ttulo Educao Ambiental: um debate entre a disciplinaridade e a transversalidade , focalizo uma questo que tem sido objeto de grande polmica na rea e que, segundo Ferreira (2007, p. 128, apud LIMA & FERREIRA 2009, p. 2,), pode ser resumida em torno de dois aspectos que mantm, entre si, estreita relao: a necessidade de produo da interdisciplinaridade e uma (im)possibilidade de disciplinarizao da Educao Ambiental. Nesse momento, embora perceba o quanto a interdisciplinaridade permanece sendo oficialmente apresentada e legitimada nas diferentes esferas do poder pblico em especial nos Parmetros Curriculares Nacionais e nos meios acadmicos, busco ampliar o debate acerca desse pensamento que se pretende

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hegemnico, trazendo tanto argumentos que o fundamentam e o ratificam quanto algumas de suas limitaes e dificuldades. Destaco, ento, algumas questes que se apresentam como favorveis a disciplinarizao da Educao Ambiental como uma estratgia possvel de efetiv-la institucionalmente. Enfim, busco dialogar com diferentes vozes, produzindo outras reflexes e olhares acerca da dualidade j mencionada. No terceiro captulo que foi nomeado Conhecendo o Projeto Poltico Pedaggico e os subprojetos de Educao Ambiental da Escola Municipal Professor Motta Sobrinho , analiso a proposta pedaggica da instituio investigada, assim como as aes sobre o tema produzidas no mbito escolar, refletindo sobre suas especificidades e particularidades. Torna-se importante salientar que os pressupostos estabelecidos no documento analisado evidenciam e valorizam a participao de todos os profissionais da escola como sujeitos potencialmente importantes para a busca e consolidao de uma educao plena, democrtica e cidad. Alm da proposta pedaggica, investigo tambm os subprojetos que a prpria instituio categoriza como de Educao Ambiental, procurando compreender tanto as razes que levam os diferentes sujeitos a associarem diferentes aes e temticas a essa questo quanto as possveis aproximaes e dilogos campo. No quarto captulo cujo ttulo Propostas de Educao Ambiental em Duque de Caxias e na Escola Municipal Professor Motta Sobrinho , busco conhecer as diretrizes que fundamental e regulam a proposta de Educao Ambiental da Secretaria Municipal de Duque de Caxias e da referida escola atravs dos depoimentos obtidos pelas entrevistas nessas duas instituies especficas. Alm de identificar o perfil da equipe e professores (formao acadmica) que diretamente atuam e desenvolvem tais aes, busco, especialmente, conhecer as especificidades conceituais dessas instituies em relao a Educao Ambiental, tomando como base os subprojetos desenvolvidos pela escola e as propostas delineadas pela Secretaria Municipal de Educao, sejam elas sob uma perspectiva conservadora ou crtica, bem como as principais temticas abordadas em suas prticas pedaggicas. Por outro lado, apresento das mesmas com as produes acadmicas no

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tambm algumas especificidades, como a forma ou estratgias de participao da comunidade, as motivaes, limitaes e dificuldades no empreendimento das propostas nessas instituies. Por fim, nas consideraes finais, procuro estabelecer algumas concluses a partir das informaes obtidas na Secretaria Municipal de Educao de Duque de Caxias e, principalmente, da Escola Municipal Professor Motta Sobrinho acerca das questes inicialmente propostas bem como das discusses delineadas ao longo deste trabalho e acenar com novos caminhos e outras possibilidades de pesquisa na rea com vistas a contribuio para a uma maior efetivao da Educao Ambiental nos currculos escolares.

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CAPTULO I
Currculo e Educao Ambiental: referenciais terico-metodolgicos
Buscando dar maior visibilidade s diferentes aes de Educao Ambiental elaboradas no mbito escolar, bem como contribuir para a produo de conhecimentos terico-metodolgicos na rea, a construo do quadro terico dessa investigao se d a partir da conjugao de dois eixos temticos principais: o campo do Currculo e a Educao Ambiental. Nesse processo, tenho a clareza de como os referenciais tericos so fundamentais para compreender e subsidiar os rumos de uma pesquisa, assim como para constituir formas de anlise dos resultados obtidos. Nessa perspectiva, busco dialogar com autores que vem, ao longo dos anos, estudando e produzindo conhecimentos nesses eixos temticos. Meu estudo pretendeu, portanto, identificar as diferentes significaes que os conhecimentos escolares sobre Educao Ambiental vm assumindo no campo do Currculo, tendo como principal suporte terico a Sociologia e as Teorias Crticas. Buscou refletir sobre a representatividade desses conhecimentos nas escolas, apontando caminhos para um repensar sobre a seleo de conhecimentos a serem socialmente transmitidos pela escola como instituio social. Nesse contexto, optei pela utilizao dos referenciais de Young (1998), Moreira (1990), Silva (2002) e Moreira & Silva (1997), cujas discusses, bastante significativas, permeiam o debate entre currculo e conhecimento a partir dos interesses e das relaes de poder que se estabelecem e se configuram nos processos educativos. Alm disso, pretendi estabelecer algumas conexes das teorizaes anteriormente mencionadas com a Educao Ambiental, com vistas a buscar subsdios e referenciais que fortaleam a sua insero nos currculos escolares, como conhecimento necessrio para uma prtica pedaggica pautada na construo de uma cidadania plena e de uma sociedade mais justa. Privilegiei, portanto, uma abordagem mais crtica, contemplando estudos cujo olhar ultrapassa a concepo de ambiente como sinnimo de natureza, em seu sentido

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mais restrito, e cuja unicidade embasada, principalmente, em uma abordagem biolgica. Nesse sentido, ressalto os trabalhos de Loureiro (2004a, 2006, 2007b), nos quais o autor busca aprofundar as bases conceituais da Educao Ambiental a partir de uma prtica educativa crtica, transformadora e emancipatria ao contrrio daquelas pautadas, unicamente, na sensibilizao , fomentando reflexes que contribuam para a construo de uma sociedade mais justa. De igual modo, apoiei-me nas abordagens de Guimares (2004, 2006), cujas idias so fundamentadas pela necessidade de se rever e de questionar os paradigmas sociais dominantes, os quais so resultantes de um modelo de desenvolvimento historicamente construdo, que separa homem e natureza. O autor tambm nos ajuda a refletir sobre uma formao crtica para os educadores ambientais, sobre suas fragilidades no desenvolvimento de prticas docentes e sobre a necessidade de promoo de aes crticas e transformadoras. I. 1. Dialogando com o campo do Currculo Embora autores como Moreira & Silva (1997) no apresentem uma definio clara e precisa para o termo currculo, cuja derivao do latim significa caminho, trajeto, percurso, pista ou circuito atltico, podemos conceber que este no uma realidade abstrata, mas uma produo social que reflete tanto as questes estruturais de um pas quanto aspectos educacionais e da cultura mais ampla. Nesse sentido, os currculos escolares constituem, sem dvida, um dos mais importantes elementos dos processos escolares, j que norteiam uma gama de experincias e de conhecimentos que se deseja socializar com os alunos em um determinado contexto. Considerando, ento, que o currculo no algo esttico e que, ao contrrio, deve ser compreendido a partir de uma concepo dinmica, fundamentalmente importante sua articulao conjunta com a sociedade (BERTICELLI, 2001). Os currculos escolares no constituem, portanto, um elemento de neutralidade nos sistemas educativos, j que refletem os valores e as necessidades de determinados grupos sociais em detrimento de outros. a partir desta concepo, iniciada com os estudos produzidos no mbito da Nova

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Sociologia da Educao8, que nos apoiamos em Young (1998), Moreira (1990), Moreira & Silva (1997) e Silva (2002). Destacamos, em especial, a obra O Currculo do Futuro (YOUNG, 1998), na qual o autor faz uma anlise dos erros e acertos da Nova Sociologia da Educao, estabelecendo estreitas relaes entre os currculos e o mundo do trabalho, aspecto central nos debates a partir dos anos de 1970, refletindo o contexto scio-econmico da poca. Segundo Moreira (1990), a Nova Sociologia da Educao constitui o incio de uma abordagem sociolgica primordialmente voltada para a discusso do currculo. Para o autor, a histria, as divises sociais e os muitos interesses concorrentes e sistemas de valor existentes numa sociedade moderna so expressos no currculo escolar, ratificando essa nova abordagem, surgida na Inglaterra nos anos de 1970, a partir dos princpios sociolgicos (MOREIRA, 1990, p. 23). nesse contexto espao-temporal que a categoria conhecimento escolar assume notvel centralidade e visibilidade nas discusses curriculares, a partir dos estudos focados na intrnseca relao entre escola e cultura (MONTEIRO, 2001). Cabe mencionar que esse novo olhar associativo entre currculo e conhecimento escolar inaugurado por Young, em 1971, na obra intitulada Knowledge and Control, uma vez que, nela, o autor propunha, na anlise dos currculos, os modos de seleo, legitimao, de organizao e distribuio dos saberes escolares como a primeira tarefa de toda Sociologia da Educao (MONTEIRO, 2001, p. 124). Na execuo dessa tarefa, essa mesma autora destaca que a Sociologia do Currculo foi reconhecida como uma crtica polticocultural radical, por suscitar novas formas de se pensar o currculo e a escola como instrumentos produtores de identidades sociais e de reproduo das relaes de poder, utilizando mecanismos e estratgias de seleo cultural escolar (MONTEIRO, 2001, p. 124).

Embora os estudos mais especficos sobre o currculo tiveram incio nos Estados Unidos, na dcada de 1920, onde os movimentos migratrios e o amplo processo de industrializao geraram a necessidade de mais escolarizao, repercutindo diretamente nos currculos, na Inglaterra, com Michael Young, tido como um dos precursores da Nova Sociologia da Educao, que se tem, de fato, a primeira corrente sociolgica voltada para o estudo do currculo (MOREIRA & SILVA, 1997).

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Ao focalizar, com grande centralidade, a relao entre as estruturas de poder e os currculos escolares, enfatizando a estratificao do conhecimento e suas funes em diferentes tipos de sociedade (MOREIRA, 1990), Young (1998) acena para a necessidade de produo de currculos enquanto saber socialmente organizado. Afinal, para o autor,
(...) aqueles que esto em posies de poder tentaro definir o que deve ser tido como saber na sociedade, quo acessvel a cada grupo cada saber e quais so as relaes aceitas entre diferentes reas de saber e entre aqueles que tm acesso a ela e as tornam disponveis. o exame dessas questes que forma a base da abordagem do currculo como saber socialmente organizado (YOUNG, 1998, p. 30, grifos do autor).

Embora o autor centralize sua anlise na relao entre o poder, a ideologia, o controle social e a forma como os conhecimentos so selecionados, organizados e tratados pela escola, j reconhece que a questo do conhecimento escolar ocupa lugar de destaque nas questes educacionais e curriculares (SILVA, 2002). Podemos afirmar que esse tambm o nosso interesse no presente projeto, o que nos faz selecionar os debates sobre o conhecimento escolar em detrimento dos outros aspectos apontados por Young (1998) e considerados tambm relevantes nos estudos curriculares. Nesse contexto, percebo como inevitveis algumas indagaes que compartilho com Moreira (1990): Que critrios tm sido usados, em uma dada sociedade, para atribuir diferentes valores a diferentes conhecimentos? Qual a lgica adotada nas diferentes esferas de poder, seja no nvel macro as superestruturas , ou no nvel micro a escola propriamente dita , que impulsionam uma mudana do paradigma centrado em contedos tidos como universais, consagrados e corretos? Tais indagaes, especialmente as que se referem estrutura curricular, me levam a considerar uma certa tradio que permeia os currculos escolares, qual seja, a naturalizao de contedos historicamente considerados como ideais, os quais perpetuam-se no decorrer da histria e parecem, cada vez mais, intocveis e/ou inatingveis. Contrariando

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este postulado e sinalizando para um novo olhar no tocante a essa questo, Moreira & Silva (1997, p. 32) observam que:
As noes de conhecimento, caractersticas das experincias curriculares presentemente propostas aos/s estudantes esto, tambm, em mais de uma dimenso, em descompasso com as modificaes sociais, com as profundas transformaes na natureza e extenso do conhecimento e tambm nas formas de conceb-los. Em primeiro lugar, o currculo escolar tem ficado indiferente s formas pelas quais a cultura popular (televiso, msica, videogames, revistas) tem constitudo uma parte central da vida das crianas e jovens.

Apoiando-me nesses autores, destaco que tal mudana de paradigma pressupe a necessidade de um novo olhar, de um encorajamento dos profissionais envolvidos diretamente com a educao diante da realidade que se circunscreve no limiar deste sculo. Nesse contexto, reafirmo a importncia da Educao Ambiental nos currculos escolares, ratificando a necessidade de estudos que, como esse, investem em uma compreenso das aes sobre o tema que tm sido realizadas em uma instituio escolar especfica. Se a educao sempre um conjunto de escolhas culturais, algumas realizadas de forma consciente e outras de forma inconsciente, e se o currculo sempre uma seleo e organizao do saber disponvel numa determinada poca, conforme observa Williams (1961 apud YOUNG, 1998), acreditamos que o momento atual, marcado por uma conjuntura de graves problemas ambientais, de valores ticos e morais que parecem ter sido perdidos, tem provocado modificaes naquilo que viemos, historicamente, selecionando para ensinar nos bancos escolares. Apesar disso, sabemos que as mudanas no so to fceis e espontneas, e que as resistncias em experimentar e vivenciar novidades ainda constituem obstculos a serem vencidos e superados, sejam por ns, professores, sejam pelas diferentes instncias de poder direta ou indiretamente relacionadas s instituies educativas.

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Young (1998), de certa forma, ratifica esta dificuldade e aponta que essa transformao no se dar em um processo simples, pois muitas so as barreiras, mas refora a necessidade de uma passagem dos currculos do passado, que eram isolados, estritamente especializados e altamente estratificados, aos currculos do futuro que, segundo (...) previses [do autor], vo ter de ser conectivos, mais amplos e com grau baixo de estratificao (YOUNG, 1998, p. 32). Acredito que o rompimento com os currculos do passado um reflexo da negao de teorias tradicionais, conservadoras, nas quais os professores so tidos como tutores ou donos dos saberes que devem ser transmitidos aos alunos. Em outro vis, entendo que os currculos do futuro devam incorporar muitos dos aspectos apontados pelas chamadas teorias curriculares crticas, preocupando-se muito mais com o contexto vivido pela escola, com os estudantes e com os professores, enfim, com as desigualdades existentes na prpria sociedade. Assim, ressalto a contribuio de Young (1998) ao evidenciar, desde a formulao da Nova Sociologia da Educao, as conexes existentes entre currculo e poder e, mais precisamente ainda, entre a organizao do conhecimento e a distribuio do poder (SILVA, 2000). Enquanto as teorias tradicionais defendem uma neutralidade no tocante s questes curriculares, as teorias crticas, ao contrrio, preocupam-se mais com as inter-relaes entre saber, identidade e poder. No por acaso, portanto, que ao produzir essa dissertao, me aproximei fortemente dessas ltimas. I. 2. Estabelecendo conexes entre Currculo e Educao Ambiental Tomando como referncia os debates anteriormente explicitados, os quais reconhecem os currculos como produes sociais marcadas por interesses e por relaes assimtricas de poder, pude refletir sobre a insero da Educao Ambiental nos currculos escolares. De que forma essa nova temtica tem sido percebida como capaz de resolver os diversos problemas ambientais do mundo contemporneo? Segundo Guimares (2004), o equacionamento dessa questo tem, como ponto de partida, uma maior reflexo sobre o modelo de cincia que

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permeia os currculos escolares, herana do contedo escolar alicerado em paradigmas dominantes. No se trata de pensar essa questo e o seu possvel equacionamento levantado por Guimares (2004) a partir de uma concepo apoltica, isentando-a de quaisquer correlaes com as estruturas de poder. Como bem elucida Young (1998, p. 28), no basta levantar apenas questes tericas e metodolgicas, mas tambm questes polticas acerca da distribuio de poder e da capacidade que alguns tem de definir o que vale como xito educativo. Se partirmos dessa premissa, dessa conjugao entre as estruturas de poder e os currculos, avaliamos que a insero da Educao Ambiental nas escolas no se encontra no vazio ou dissociada dessas intrnsecas relaes. A existncia, por exemplo, da Lei N 9.795 de 27 de abril de 1999, que dispe sobre a Educao Ambiental e institu uma Poltica Nacional de Educao Ambiental9, ratifica a noo de que essa uma importante questo no cenrio educacional brasileiro. Se a Educao Ambiental reconhecida inclusive no mbito das polticas oficiais, e se temos conhecimento, por meio de nossas experincias profissionais e tambm do Censo realizado em 2004, de que as escolas realizam aes dessa natureza, por que no investigarmos justamente essas aes? Young (1998, p. 33-34) enfatiza que todo o currculo envolve pressupostos de que alguns tipos e reas de conhecimento so mais valiosos do que outros, e que a questo da conectividade das reas do saber levanta questes bsicas sobre como as reas do saber so definidas e acerca dos interesses envolvidos em mant-las separadas (grifos do autor). Percebe-se, desse modo, que a estratificao do saber uma caracterstica de qualquer currculo e que, de certa forma, algumas disciplinas e contedos escolares tornamse hegemnicos em detrimento de outras disciplinas e contedos que perdem espao ou at desaparecem dos currculos. A necessidade de um certo utilitarismo dos conhecimentos dominantes, bem como a necessidade de se transmitir conhecimentos teis na escola deve ser, portanto, relativizada. Afinal, o que conhecimento til? Esse questionamento faz parte do
O artigo 2 da referida lei diz que a Educao Ambiental um componente essencial e permanente da educao nacional, devendo estar presente, de forma articulada, em todos os nveis e modalidades do processo educativo, em carter formal e no formal.
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conjunto de indagaes levantadas por Silva (2002) no livro Documentos de Identidade, as quais nos levam a refletir acerca de algumas questes fundamentais sobre a prtica educativa, tais como: Qual deve ser a centralidade do ensino? O conhecimento vlido o que tradicionalmente transmitido ou o conhecimento advindo das experincias dos alunos? Em termos formativos, qual deve ser o objetivo da educao: preparar para o exerccio da cidadania ou para o mercado de trabalho? Tais indagaes e questionamentos me fazem refletir tambm acerca dos estudos de Goodson (1995 e 1997 apud OLIVEIRA & FERREIRA, 2009), ao sinalizar para a existncia de dois tipos de objetivos10 presentes no interior das disciplinas escolares: (a) objetivos mais utilitrios e/ou pedaggicos; (b) objetivos mais acadmicos, ainda que no hegemonicamente presentes, visto a possibilidade da coexistncia de ambos no interior das mesmas. Nesse sentido, as autoras salientam que as decises curriculares so frutos de escolhas no consensuais e coletivas e refletem, por exemplo, pensamentos diversos sobre que tipo de estudante se deseja formar e, para isso, quais temticas e atividades so realmente vistas como necessrias e importantes (OLIVEIRA & FERREIRA, 2009, p. 2, grifos meus). Diante de tal questo, trago novamente a discusso acerca do que seja conhecimento socialmente vlido, e de como a Educao Ambiental pode entrar nesse campo de disputas com disciplinas tradicionalmente constitudas. Nesse contexto, como pensar uma Educao Ambiental no mbito escolar? Essa questo especfica da Educao Ambiental pode ser desdobrada em muitas outras, tais como: Como esse conhecimento produzido e incorporado prtica pedaggica? Que razes levam determinados atores sociais a se envolverem nessas aes? Que dificuldades e/ou resistncias so encontradas no processo? So questes como essas que desejamos elucidar na presente pesquisa. Busquei, dessa forma, compreender como a Educao Ambiental permeia a realidade de uma determinada instituio escolar, procurando analisar, em seus
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Entende-se por objetivos mais utilitrios e/ou pedaggicos quando as aes esto mais diretamente ligadas aquisio de valores sociais e/ou educativos, enquanto os objetivos mais acadmicos referem-se s aes esto que esto mais diretamente relacionadas aprendizagem dos prprios contedos de referncia (Oliveira & Ferreira, 2009).

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aspectos mais gerais, como tem se dado a construo desse conhecimento escolar. Interessou-me, em especial, compreender o que tem levado determinados atores e instituies sociais a investirem em aes que denominam como de Educao Ambiental. De antemo, Tristo (2004) sinaliza que uma sensibilizao dos professores para o tema pode ocorrer durante sua formao universitria, em conversas informais com colegas de trabalho, na participao em eventos e cursos e na militncia em partidos polticos, entre outros. Retomando a questo de que alguns conhecimentos so mais valorizados socialmente do que outros, Young (1998) categoriza os currculos como aqueles considerados de alto status11 e aqueles considerados de baixo status. Podemos verificar facilmente essa questo nos currculos hoje vivenciados nas instituies escolares, uma vez que, de modo geral, privilegiam o ensino da Matemtica e da Lngua Portuguesa em detrimento do ensino de outros conhecimentos e prticas. Sob esse ponto de vista, o mesmo autor relata que:
Os currculos acadmicos [entendidos como de alto status] tendero a ser abstratos, com nfase na escrita, individualistas e no correlacionados com o saber no escolar (...). J os currculos de baixo status se caracterizaro pelo fato de serem organizados em termos de apresentao oral, atividades e avaliao de grupo, carter concreto do conhecimento envolvido e sua correlao com o saber no-escolar (YOUNG, 1998, p. 37).

Tentando problematizar essas duas categorias de currculo no contexto atual, acredito que a Educao Ambiental, embora sofra dificuldades para se fixar e ganhar espao nos currculos escolares, vem ganhando espao no interior de disciplinas de maior e de menor status. Nas palavras de Loureiro (2004b, p. 16):
A educao ambiental que incorpora a perspectiva dos sujeitos sociais
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permite

estabelecer

uma

prtica

pedaggica

Segundo Young (1998), as caractersticas dominantes do saber de alto status so: as letras, cuja nfase dada a escrita como oposto a comunicao oral; o individualismo, j que evita-se o trabalho em grupo ou a cooperao no modo como o aprendizado avaliado, e a abstrao do saber e sua estruturao e compartimentalizao independentes do saber do aluno.

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contextualizada, crtica, que explicita os problemas estruturais de nossa sociedade, as causas do baixo padro qualitativo da vida que levamos e da utilizao do patrimnio natural como uma mercadoria e uma externalidade em relao a ns. por meio da atuao coletiva e individual, intervindo no funcionamento excludente e desigual das economias capitalistas, que os grupos sociais hoje vulnerveis podem ampliar a democracia e a cidadania.

Efetivamente, o exposto acima mencionado demonstra uma defesa recorrente das aes de Educao Ambiental nos currculos escolares. Ao intitular o seu artigo como Educar, participar e transformar em educao ambiental, Loureiro (2004b) nos induz a pensar e a refletir acerca dessa importncia, criando possibilidades de mudanas naqueles aspectos do currculo considerados de alto e de baixo status. Afinal, como nos diz Young (1998), nenhum critrio universal para todos os currculos uma vez que depende dos contextos histricos e sociais e, de igual modo, das disputas entre os diferentes grupos , os quais so passveis de mutabilidade. Sendo assim, cabe considerar que: a questo de inteno e de at que ponto o currculo vigente representa uma sociedade futura que podemos endossar ou uma sociedade passada que queremos mudar (YOUNG, 1998, p. 40). Mas quais so os limites e as possibilidades de uma mudana curricular? Young (1998) destina um captulo de seu livro O Currculo do Futuro para o tratamento desta questo e, como apregoa, o autor tem o propsito de ajudar os professores na mudana e na melhoria dos currculos escolares. Chama-me a ateno, em especial, as concepes de currculo como fato e de currculo como prtica exploradas pelo autor. Entretanto, ao situar essas duas concepes de currculo, o prprio autor assinala que, em ambos os casos, deve prevalecer a existncia de certo relativismo, j que as duas esto em constante articulao. Segundo Young (1998, p. 43)
a concepo do currculo como fato enganadora de inmeras maneiras. Apresenta o currculo como algo que tem vida prpria e obscurece os contextos sociais em que

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se insere; ao mesmo tempo, apresenta o currculo como um dado nem inteligvel nem modificvel. [Mas], a concepo alternativa do currculo como prtica pode ser igualmente enganadora.

O autor tambm critica a sua externalidade, ou seja, o pressuposto de que o ensino deve ser visto como saber a ser transmitido, no qual o conhecimento visto como externo, por reproduzir o saber produzido por outras pessoas, tanto para o professor quanto para o aluno. Encontro similaridades entre as idias de Young (1998) e as consideraes que Monteiro (2001, p. 125) tece sobre o currculo real em oposio ao currculo formal ou currculo oficial12 no que se refere ao desdobramento da chamada Sociologia do Currculo, nos anos de 1980, nessas trs vertentes. Penso ser oportuno retomar as palavras da autora ao pontuar que o currculo um terreno de produo e criao simblica e cultural, e no uma correia transmissora de uma cultura produzida em outro local, por outras pessoas, para as novas geraes, passivas e meramente receptoras (MONTEIRO, 2001, p. 125, grifo meu). Entendo, portanto, que a busca de novos sentidos e caminhos nos conduz a necessidade de repensar as estruturas curriculares, conforme sinaliza Monteiro (2001). Afinal, Young (1998) reitera que o currculo construdo socialmente, no devendo ser percebido como uma exclusividade de alguns profissionais da educao responsveis pela criao de polticas educacionais. A alternativa oposta quela concepo do currculo como fato anteriormente mencionada seria, para Young (1998), o currculo como prtica, uma noo que foi proposta pelos radicais da dcada de 1970 e cujo enfoque consistiu na tentativa de trazer de volta o protagonismo desse processo para professores e alunos, reconhecendo os primeiros como agentes de mudanas. Young (1998, p. 48) enfatiza o quanto a concepo do currculo como prtica diminui o peso da realidade externa e parte da premissa de que o conhecimento produzido por pessoas que agem coletivamente, dando maior nfase a esses atores sociais como agentes construtores dos currculos escolares.
Segundo a autora, o chamado currculo real refere-se a aquilo que efetivamente ensinado nas salas de aula; j o currculo formal ou oficial seria aquele que aparece nos programas escolares.
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Entendo, portanto, que esta concepo de currculo que traz para o centro as prticas de sala de aula contribui para desestabilizar as disciplinas historicamente consideradas como de alto status, j que os conhecimentos valorizados relacionam-se quilo que realizado em colaborao entre professores e alunos. Mas, como bem menciona o autor, esta apenas uma possibilidade que se situa no plano terico, uma vez que:
As tentativas de mudana curricular radical, baseadas na idia de currculo como prtica, toparo muito rapidamente com a experincia prtica de que o currculo est longe de ser apenas um produto da prtica dos professores e dos alunos. Ele tambm um produto das concepes acerca do que a educao deve ser, da parte de pas, empregadores, administradores, etc (YOUNG, 1998, p. 49, grifo do autor).

Diante do exposto, concordo com o referido autor quando destaca que, assim como a noo de currculo como fato, a concepo de currculo como prtica tambm passvel de uma srie de crticas e de conflitos em diversas instncias sociais. Afinal, no podemos desconsiderar a histria de constituio dos sistemas de ensino e, de igual modo, os interesses polticos e econmicos de nossa sociedade. O prprio Young (1998) reconhece algumas dessas limitaes e, ao fazer uma posterior anlise do enfoque sociolgico, discorre que:
Ao tentar inverter a balana do poder, tirando-a dos especialistas e passando-a a comunidade, era democrtica, pelo menos teoricamente. Todavia, no teve apoio popular fora de alguns pequenos grupos de professores e por carecer tanto de uma estratgia quanto de alternativas viveis, no conseguiu obter o apoio dos administradores progressistas ou de outros acadmicos (YOUNG, 1998, p. 73).

O entendimento dessas duas concepes quais sejam, a de currculo como fato e de currculo como prtica deve ser visto, portanto, de modo

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relativizado. Destaco que no se trata de privilegiar um modelo em detrimento do outro, no sendo uma questo de escolha ou de opo. Interessou-me, nessa pesquisa, investigar como ambas as concepes interagem e participam das produes curriculares que vem acontecendo na instituio escolar selecionada. At mesmo porque, conforme observa Moreira & Silva (1997), a disciplinaridade ainda o elemento central presente nos currculos e, mesmo que intensas transformaes tenham ocorrido na natureza e na sociedade, o currculo ainda centrado em disciplinas tradicionais. Assim, so necessrios vrios olhares, vrios caminhos. Cabe-me, por fim, retomar a questo da Educao Ambiental, entendendoa, igualmente, como um eixo central dessa pesquisa. Afinal, entendo que a conjugao das duas concepes curriculares anteriormente destacadas as de currculo como fato e de currculo como prtica , aliada aos debates sobre os processos de disciplinarizao e, particularmente, sobre a entrada da Educao Ambiental na lgica disciplinar, pode nos auxiliar na compreenso das aes sobre essa temtica no contexto escolar. Afinal, como bem diz Tristo (2004, p. 48), a invaso de outras experincias e as prticas vividas em outros contextos so trazidas por professores e alunos. Esse grupo tem uma linguagem prpria, uma emoo ou sensibilidade vivida em comum ao compartilharem o mesmo cotidiano. I. 3. Opes metodolgicas Buscando investigar as aes de Educao Ambiental produzidas em uma instituio escolar especfica, optei por uma metodologia que me aproximou de um estudo de caso, uma vez que desejei realizar um estudo profundo e exaustivo de um ou de poucos objetos, de maneira a permitir conhecimento amplo e detalhado do mesmo (GIL, 1995, p. 78). Reafirmando a relevncia desse tipo de trabalho, Yin (1989, p. 23) confere ao estudo de caso mltiplas abordagens sejam elas de carter qualitativo, quantitativo, ou at mesmo uma combinao de ambos e ratifica a sua importncia ao acrescentar que um estudo de caso uma investigao emprica que estuda um fenmeno contemporneo, dentro de um

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contexto de vida real, onde os limites entre os fenmenos e o contexto no esto claramente evidenciados. Nessa perspectiva, investiguei as aes de Educao Ambiental destinadas a estudantes das sries iniciais do Primeiro Segmento do Ensino Fundamental, assim como da Educao de Jovens e Adultos, os quais freqentam a Escola Municipal Professor Motta Sobrinho, localizada no municpio de Duque de Caxias, no estado do Rio de Janeiro. Essa escola possui um total de vinte e trs turmas, sendo dezoito no horrio diurno e cinco no horrio noturno, essas ltimas ligadas a Educao de Jovens e Adultos. No pretendi, obviamente, realizar um estudo que contemplasse as aes efetivamente realizadas em todas a turmas da instituio. Minha inteno foi privilegiar, mediante critrios produzidos no decorrer da pesquisa e negociados com a prpria equipe tcnico-pedaggica da escola, o acompanhamento e a investigao de determinadas aes curriculares. Em um primeiro momento, levantei estudos sobre a temtica Educao Ambiental e, particularmente, sobre os debates acerca da mesma realizada no contexto escolar, uma vez que esta constituiu um eixo fundamental do presente trabalho. De igual modo, investi em um aprofundamento terico no campo do Currculo, buscando aproximaes com textos e autores que produzem conhecimento no mbito das teorias crticas. Todo esse esforo de estudo e de apreenso da bibliografia levantada me permitiu planejar as etapas de coleta e de anlise do material emprico da pesquisa. Assim, em um segundo momento, investi na coleta e na anlise de documentos curriculares produzidos tanto nas instncias oficiais quanto na prpria instituio escolar. Foram eles: (a) a Lei Federal n 9.795, que dispe sobre a Poltica Nacional de Educao Ambiental (PNEA), regulamentada pelo Decreto n 4.281, de 25/06/2002; (b) os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) para as sries iniciais do Ensino Fundamental e, particularmente, o material relativo ao tema transversal meio ambiente; (c) documentos da SME relativos implantao dos projetos de Educao Ambiental nas escolas municipais da rede de Duque de Caxias;

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(d) o Projeto Poltico Pedaggico da escola (PPP), entendendo que este constitu um eixo norteador de todas as aes que a escola pretende e tem realizado, sendo fruto de uma construo coletiva; (e) materiais dos projetos especficos realizados pela escola, observando os temas e metodologias propostos, os sujeitos envolvidos, bem como as causas e/ou motivaes que justificam a realizao dos mesmos; (f) planejamentos, avaliaes e materiais didticos disponibilizados por professores da instituio escolar investigada. Alm da coleta e da anlise do material anteriormente selecionado, realizei entrevistas semi-estruturadas com quatro profissionais relacionadas instituio investigada: (1) a professora Miriam de Frana, graduada em Histria, profissional responsvel pela implementao do projeto de Educao Ambiental da atual gesto municipal de Duque de Caxias; (2) a professora Rosalita da Silva Neto, ex diretora da Escola Municipal Professor Mota Sobrinho, profissional com formao em Pedagogia e que se manteve na direo da escola durante nove anos; (3) a orientadora educacional Suely Maria Hassan; (4) a orientadora pedaggica Sandra Maria Manes Augusto. Entendendo que as entrevistas semi-estruturadas, ao mesmo tempo em que valorizam a presena do pesquisador, oferecem liberdade aos entrevistados (TRIVINOS, 1987), minha escolha referiu-se ao fato de que, ao compreender a Educao Ambiental como portadora de uma complexidade conceitual, assumindo mltiplos sentidos e interpretaes, tive a percepo de que estas propiciariam boas percepes de como os sujeitos envolvidos no processo apreendem e produzem sentidos de Educao Ambiental em suas aes curriculares. A entrevista com a professora Miriam de Frana, implementadora dos Projetos de Educao Ambiental da Prefeitura Municipal de Duque de Caxias, me possibilitou conhecer, inicialmente, a formao acadmica da sua equipe e, conseqentemente, as concepes e significados acerca do que denominam de Educao Ambiental. De modo semelhante, me permitiu compreender a dinmica da proposta de trabalho desta equipe, seus objetivos, os tipos de projetos desenvolvidos e os mecanismos tericos-metodolgicos utilizados por esta

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Secretaria para a viabilizao e direcionamento dessas propostas junto s escolas municipais. A entrevista com a professora Rosalita da Silva Neto, ex-diretora da Escola Municipal Professor Mota Sobrinho, teve relao com a minha percepo inicial de que a direo era uma grande motivadora e a principal responsvel pela articulao e implementao dos projetos de Educao Ambiental na referida instituio. Alm disso, entendo que o/a diretor/a de uma escola se constitui em um importante sujeito de pesquisa, uma vez que vivencia de um modo particular o cotidiano da instituio, se tornando um conhecedor das aes e das perspectivas do corpo docente, o que inclui aspectos relativos s escolhas curriculares. Por fim, as entrevistas com as profissionais que atuam na orientao educacional e pedaggica da instituio Suely Maria Hassan e Sandra Maria Manes Augusta , que foram realizadas conjuntamente, me possibilitaram entender como a prtica da Educao Ambiental foi produzida nesse contexto escolar especfico. Vale ressaltar que, no processo de seleo dos referidos atores sociais, assim como na realizao das entrevistas, tive que lidar com algumas dificuldades que, de certo modo, se constituram em limitaes para a minha pesquisa. Entendendo que tais dificuldades so compartilhadas com todos/as aqueles/as que se aventuram por estudos que fazem esse mesmo tipo de opo tericometodolgica, busquei enfrent-las por meio de um intenso dilogo com as produes e as investigaes que focam nos professores e nas instituies escolares. Assim, aspectos como a mudana de direo da escola durante o estudo, a impossibilidade de reproduo de materiais curriculares como o Projeto Poltico Pedaggico e os projetos especficos de Educao Ambiental da instituio13, e a indisponibilidade de certos atores sociais para a realizao das entrevistas foram percebidos como constitutivos do presente estudo e enfrentados como parte de meu aprendizado como pesquisadora. Nesse processo, fui produzindo novas estratgias como a confeco de cpias manuscritas dos
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Em um primeiro momento, foi permitido fotografar o Projeto Poltico Pedaggico da escola; entretanto, em um segundo momento em que faria o mesmo com os projetos especficos de Educao Ambiental, foi solicitado que os mesmos fossem transcritos. Portanto, utilizei como procedimento fichas cpias, a partir do resumo dos mesmos; tal fato explica a impossibilidade de se fazer as referncias completas dos mesmos nessa dissertao.

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documentos curriculares e escolhendo outros profissionais que pudessem participar das entrevistas e colaborar significativamente para esse estudo. Confirmando a pertinncia da opo metodolgica anteriormente explicitada, Moreira (2002, p. 55) enfatiza que a entrevista semi-estruturada:
Fica entre dois extremos discutidos. O entrevistador pergunta algumas questes em uma ordem pr-determinada, mas dentro de cada questo relativamente grande a liberdade do entrevistado. Alm disso, outras questes podem ser levantadas, dependendo das respostas dos entrevistados, ou seja, podem existir questes suplementares sempre que algo de interessante e no previsto na lista original de questes aparecer.

Assim, produzi um roteiro de entrevistas (em anexo) que, embora j contenha perguntas previamente elaboradas, foi planejado de modo a incorporar questes adicionais que porventura surgissem no processo. Considerei, portanto, que tanto eu quanto meus entrevistados teriam uma participao ativa nos momentos de coleta de dados, j que as entrevistas semi-estruturadas permitem uma certa flexibilidade, possibilitando que as falas dos sujeitos possam trazer contribuies para uma melhor compreenso dos questionamentos e, conseqentemente, um maior enriquecimento das informaes desejadas. No que refere a entrevista com a professora Miriam de Frana, o roteiro produzido teve como objetivos: conhecer os tipos de projetos desenvolvidos e qualificados como de Educao Ambiental, alm de identificar os principais temas trabalhados; as formas de integrao da equipe pedaggica do municpio com as escolas e a articulao dos projetos desenvolvidos com a estrutura curricular das mesmas; os problemas e as limitaes encontradas na execuo dos projetos; o perfil das escolas e dos professores que mais desenvolvem e se envolvem nessas aes pedaggicas. Nas demais entrevistas, busquei obter informaes mais precisas sobre a instituio no que refere ao desenvolvimento dos projetos, tais como: os entendimentos produzidos na escola acerca da Educao Ambiental; a motivao inicial e o tempo de desenvolvimento dos projetos; as formas de insero e de dilogo da Educao Ambiental com os

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contedos selecionados curricularmente; o envolvimento da comunidade, do corpo docente e do corpo discente. Cabe ressaltar que essas entrevistas me fizeram ter em mente alguns cuidados especiais, seja no direcionamento das mesmas, seja nas anlises realizadas. Segundo Minayo (2000), por exemplo, as falas dos entrevistados refletem e revelam as condies estruturais de uma cultura especfica e particular. Ento, se existem interaes entre entrevistados e pesquisadora, isso significa que a ltima ter que mergulhar em valores e culturas outras, isentando-se de interpretaes pessoais e buscando um rigor metodolgico por meio de um intenso dilogo com as teorias. nesse sentido que, no prximo captulo, estabeleo interlocues com produes tericas que me permitem problematizar aspectos relativos aos processos de disciplinarizao da Educao Ambiental em meios aos debates sobre a transversalidade do tema nos currculos escolares.

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CAPTULO II
Educao Ambiental: um debate entre a disciplinaridade e a transversalidade
Uma das questes que tem suscitado inmeros debates no meio acadmico quando se considera a insero da Educao Ambiental no Ensino Fundamental , indubitavelmente, a questo da disciplinarizao. Certamente, esta uma das polmicas que mais tem sido discutida pelos educadores ambientais nos mais diversos cenrios e espaos tais como Sariego (1995), Velasco (2000), Travassos (2001), Fonseca et al. (2004), Tristo (2004), Loureiro (2006), Guerra & Guimares (2007), Jacobi (2005, 2007), Oliveira (2007), Palharini (2007), Zakrzevski & Sato (2007) e Lima & Ferreira (2009), entre outros , e que envolve tanto uma abordagem disciplinar (como uma disciplina escolar isolada ou no interior de disciplinas escolares j existentes) quanto interdisciplinar e/ou transversal. Torna-se relevante ressaltar que os debates acerca desta questo no constituem uma preocupao recente, visto que, desde a dcada de 1960, embora de forma embrionria, j se anunciam discusses e debates de como a temtica ambiental poderia ser contemplada nos diversos sistemas educativos. Na ocasio, foram propostas atividades rotuladas como estudo do meio, relacionando a educao com a vida do aluno, com o seu meio e sua comunidade. Outrossim, a expresso Educao Ambiental assume certa notoriedade no Brasil somente no final dos anos de 1980 e, mais precisamente, no limiar dos anos de 199014 (BRASIL, 1998). Sem dvida, nesses ltimos decnios que se materializam legislaes especficas acerca dessa temtica, instituindo pela primeira vez em nosso pas polticas educacionais direcionadas sua efetivao, especialmente no

Essa expanso da Educao Ambiental no Brasil se d notadamente em funo da Conferncia das Naes Unidas para ao Meio Ambiente e Desenvolvimento (Eco 92), realizada no Rio de Janeiro, com a participao de mais de 170 pases. A partir deste perodo h um aumento significativo na produo cientfica, bem como uma maior procura por cursos de Educao Ambiental (ZAKRZEVSKI, 2007).

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Ensino Fundamental. Refiro-me, especificamente, Constituio de 1988, que estabelece que a Educao Ambiental deva ser garantida pelos governos federal, estaduais e municipais (artigo 225, 1, VI), e a Lei n 9.795, de 27 de abril de 1999, que institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental (PNEA) e que, em seu Art. 1, atribui ao Sistema Nacional de Meio Ambiente (SISNAMA) e aos seus rgos e entidades a execuo das normas estabelecidas pela referida poltica, bem como s instituies pblicas e privadas dos sistemas de ensino, entre outras entidades. Cabe lembrar, tambm, a elaborao, em 1998, dos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental (PCN), documento que institui formalmente o meio ambiente como um tema transversal dos currculos escolares. Entendo que esse aspecto tambm contribuiu para propagar, disseminar e aprofundar o debate acerca das questes ambientais no universo escolar como um conjunto de conhecimentos essencialmente vlidos e necessrios para o pleno exerccio da cidadania. Contudo, reconheo que tais iniciativas implicam em mudanas nas estruturas e prticas educativas desenvolvidas nas instituies escolares. Alm disso, como entender as razes dos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental inclurem o meio ambiente como um tema transversal? Como compreender essa proposta que, para muitos, ainda carece de significao e de um maior entendimento? Busco algumas explicaes, inicialmente, em Oliveira (2007, p. 107, grifos meus), ao abordar que:
So considerados temas transversais os assuntos que fazem parte das discusses dos diferentes segmentos da sociedade e que levantam problemas cuja reflexo nos leva para alm de um nico campo do conhecimento. exatamente por isso que eles devem ser trabalhados por meio da interdisciplinaridade reunindo-se os suportes tericos provenientes de diferentes disciplinas e campos do saber, abandonando-se uma perspectiva restrita para contemplar os fatos e fenmenos em contextos diversos de forma global.

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No trecho anterior, embora Oliveira (2007) pretenda contribuir para a produo de uma definio acerca dos temas transversais, j explicita uma usual confuso entre as noes de transversalidade e de interdisciplinaridade. Esse aspecto pode ser percebido em outros autores da rea, evidenciando uma ausncia tanto de clareza conceitual quanto de consenso acerca de tais noes. Afinal, de acordo com Tristo (2004, p. 47), a abordagem interdisciplinar da educao ambiental suscita uma compreenso da realidade de modo to complexo que, quanto mais descobrimos, mais nos damos conta da nossa limitao. Bovo (2004) aponta que os equvocos advindos da base conceitual e das interpretaes de terminologias como interdisciplinaridade e transversalidade constituem, quase sempre, fatores para a no efetivao de certas prticas docentes. Apropriando-me da definio de Japiassu (1976, apud BOVO, 2004), o autor nos diz que a interdisciplinaridade consiste em um trabalho comum que visa interao das disciplinas cientficas, enquanto a transversalidade um conjunto de contedos educativos que no esto ligados a nenhuma matria em particular, mas so comuns a todas elas. Apesar da tentativa de isolar essas noes, Bovo (2004, p. 4) as rene novamente quando comenta que a transversalidade e a interdisciplinaridade so (...) modos de trabalhar o conhecimento que visam a reintegrao de dimenses isoladas uns dos outros pelo tratamento disciplinar. Ainda no mbito desta questo, Tristo (2004, p. 49) mostra a transversalidade
Como um estgio mais avanado e como possibilidade de abrir mais dilogo entre as disciplinas. No entanto, no so concepes contrrias, e nem a primeira representa um estgio mais avanado, apenas possuem conotaes diferentes. Assim: se a transdisciplinaridade for um estgio mais avanado da inter, como alguns autores defendem, como podemos defendla se ainda no demos conta de exercer a interdisciplinaridade?

A prpria lei n 9.795/99, que institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental, ratifica essa confuso conceitual, pois, como destaca Lima (2006, p. 2, grifos meus), um de seus princpios o pluralismo de idias e concepes pedaggicas, na perspectiva da inter, multi e transdisciplinaridade. Nessa

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mesma direo, Tristo (2004, p. 50, grifos meus), ao fazer aluso interdisciplinaridade nas instituies privadas15, pondera que, embora argumentem que esto exercendo a interdisciplinaridade, suas aes no passam de mera justaposio de contedos entre disciplinas diferentes ou integrao de contedos numa mesma disciplina, ou seja, esto trabalhando nas perspectivas multi ou pluridisciplinares. Dialogando acerca das limitaes conceituais que esta terminologia confere e ratificando a existncia de um no consenso entre professores e pesquisadores, Lima & Ferreira (2009) nos chamam a ateno para o carter polissmico deste termo, o que muitas vezes tem sido confundido com o desinteresse dos professores no desenvolvimento de suas prticas cotidianas. Assim como Bovo (2004) e Lima & Ferreira (2009), penso que essa espcie de confuso conceitual pode dificultar ou at mesmo inibir a insero de prticas ambientais nas instituies escolares. Ratificando ainda mais essa questo, Sato & Passos (2003, p. 2-3) destacam:
A produo dos conhecimentos advoga um tratamento interdisciplinar sintetiza a vasta literatura. Mas qual a definio para ela? Diversas nomenclaturas vm sendo utilizadas paulatinamente, diferindo nas definies, nas prticas e nos campos ontolgicos. No bastasse essa indagao, assistimos, de um tempo para c, propostas do Ministrio da Educao (MEC, 1996) sobre uma proposta transversal, pondo a dimenso do meio ambiente (entre outros) como tema transversal no currculo. Mas qual o de transversalidade, neste contexto? diferente de interdisciplinaridade? Essa forma de organizao s ocorre em espaos formais da educao? Como colocar em prtica? Diversas outras deixando-nos perguntas bombardeiam-nos cotidianamente,

Em seu artigo, Tristo (2004) faz uma breve referncia interdisciplinaridade nas instituies pblicas e privadas, salientando algumas dificuldades para sua realizao nas instituies do setor pblico, tais como as questes da descentralizao do poder e da autonomia, j que esto submetidas as polticas pblicas das esferas a que pertencem.

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imobilizadas frente s propostas que nos chegam (grifo dos autores).

Todos os destacarem

autores

anteriormente de clareza

mencionados, acerca de

apesar

de como

essa ausncia

conceitos

interdisciplinaridade e transversalidade, tambm concordam que tem sido produzido um relativo consenso contrrio s abordagens individualizadas de Educao Ambiental, fortalecendo-se uma idia de integrao curricular. Entendo, portanto, que ambos os princpios o da interdisciplinaridade e o da transversalidade visam a romper com o enfoque disciplinar, conforme j anunciado por Oliveira (2007). Ao mesmo tempo, penso ser especialmente importante refletir acerca de alguns dos questionamentos levantados por Macedo (1999, p. 45, grifos do autor) no mbito desse debate: como fazer para que temas transversais e disciplinas ocupem o mesmo lugar de importncia no currculo se a lgica que preside a estruturao curricular continuar sendo a estabelecida pelas diferentes disciplinas? Ou ainda: que sentido fazem as disciplinas se os temas candentes da vida em sociedade so tratados como temas transversais? Entendo que essa aparente contradio expressa nos Parmetros Curriculares Nacionais j que, ao mesmo tempo que reafirma a importncia das disciplinas escolares para a transmisso do saber socialmente vlido, cria os temas transversais a partir de temticas consideradas cruciais na sociedade contempornea pode constituirse, conforme observa Macedo (1999), em um campo frtil na busca de respostas para a insero e a efetivao da Educao Ambiental nos diferentes espaos escolares. Assim, embora no tenha a inteno de assumir posies rgidas frente aos postulados defendidos pelos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental para a insero da temtica ambiental nos currculos escolares, e muito menos de sinalizar para uma simples defesa ou ataque da disciplinarizao, busco tecer consideraes acerca de uma mescla de significados expressa por meio tanto de definies confusas quanto de propostas disciplinares, interdisciplinares e/ou transversais. Afinal, tomando como referncia a questo

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maior levantada por Guerra & Guimares (2007, p. 162)16 Como fazer a Educao Ambiental acontecer em todos os nveis de ensino, como recomenda a Lei n 9.795, de 27 de abril de 1999? , desejo disseminar minhas reflexes e acenar com outras possibilidades de insero da Educao Ambiental na escola. II. 1. Educao Ambiental e interdisciplinaridade: desafio ou possibilidade? Um dos mais fortes argumentos em defesa da interdisciplinaridade17 nas prticas de Educao Ambiental tem partido do princpio de que as questes ambientais no podem ser apreendidas a partir de uma viso particular, unvoca, mas de uma perspectiva globalizante. Essa noo encontra-se presente, por exemplo, nos principais documentos das Conferncias Internacionais de Meio Ambiente e na legislao educacional brasileira, conforme estudo e anlise realizada por Lima (2006)18, o que me leva a pensar o quanto essa retrica significativa e hegemnica nas diferentes instncias e discursos governamentais. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, essa noo j teria sido estabelecida na primeira Conferncia

interessante salientar os questionamento destes autores quanto a importncia de uma (co)responsabilidade das universidades no tratamento desta questo. Dentre outras reflexes, aponta a fragilidade na formao de profissionais na universidade como um todo, j que a Educao Ambiental ainda pouco enraizada institucionalmente no espao acadmico (Guerra & Guimares, 2007, p. 160), e que as universidades ainda esto distantes da realidade escolar, considerando que as primeiras dissertaes de Mestrado foram defendidas somente em meados da dcada de 1980, o que retrata sua introduo no meio acadmico muito tardiamente. Dentre os questionamentos dos autores, importante considerar, em especial: (1) A difuso no ensino superior vem contribuindo com o desenvolvimento de prticas diferenciadas nas escolas? (2) Como se d formao em Educao Ambiental nas licenciaturas, e como isso pode ocorrer com as novas diretrizes para a formao docente? 17 pertinente apontar o comentrio de Burnham que nos chama a ateno para as inmeras terminologias que so utilizadas e que se confundem com a interdisciplinaridade, tais como multidisciplinaridade, plurisdisciplinaridade, transdisciplinaridade, que ainda hoje so usados como sinnimo ou sem muita preocupao em distingu-los. O mesmo pode ser observado em Velasco (2000). 18 Dentre os documentos analisados pela autora que apontam a interdisciplinaridade como o caminho ideal para a prtica da Educao Ambiental temos: (1) a Primeira Conferncia Intergovernamental sobre Educao Ambiental a Conferncia de Tbilisi em 1977; (2) o Plano de Ao aprovado na Conferncia de Estocolmo, em 1972; (3) a Carta de Belgrado, produzida durante a Conferncia realizada em 1975; (4) o antigo Conselho Federal de Educao (CFE), atravs do Parecer 226/87; (5) o Programa Nacional de Educao Ambiental (ProNEA), elaborado durante o Frum Global da Rio-92; (6) A lei 9.795 de 27 de abril de 1999, que institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental.

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Intergovernamental de Educao Ambiental realizada em Tbilisi, na Gergia (exURSS), em 1977, a qual destacava como um de seus princpios um enfoque interdisciplinar, aproveitando o contedo especfico de cada rea, de modo que se consiga uma perspectiva global da questo ambiental (Brasil, 1998, p. 231). Autores como Jacobi (2007), Travassos (2001), Zakrzevski & Sato (2007) e Oliveira (2007), entre outros, tm defendido essa posio como a nica possvel nos espaos escolares, se colocando, ainda que com certa sutileza, contra qualquer forma de organizao disciplinar. Japiass (1976 apud BURNHAM, 2006, p. 85-86) pontua, por exemplo, que a interdisciplinaridade se caracteriza pela intensidade de trocas entre os especialistas [os professores] e pelo grau de integrao real das disciplinas (...) e que o fundamento do espao interdisciplinar dever ser procurado na negao e na superao das fronteiras disciplinares. A autora, ao discorrer sobre a fragmentao do conhecimento, questiona a sua compartimentalizao nos currculos escolares, com contedos isolados e, conseqentemente, com pouca ou nenhuma articulao entre as diversas disciplinas escolares. Sendo assim, a interdisciplinaridade representaria a possibilidade de articulao entre as diversas disciplinas dos currculos escolares superando, desse modo, o que a autora denomina de fronteiras disciplinares e, por conseguinte, possibilitando tambm uma maior conectividade e integrao em termos epistemolgicos e metodolgicos nos diferentes campos do saber que, neste caso em particular, a Educao Ambiental. Para isto, torna-se necessrio que cada profissional de ensino, mesmo com as especificidades inerentes as diferentes reas do conhecimento, seja um agente propagador dessa interdisciplinaridade, ao qual esta temtica exige; somente assim possvel que os alunos construam essa viso de globalidade, conforme enfaticamente apontado nos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. Essa defesa manifestada nesse documento ao salientar que:
A riqueza do trabalho ser maior se os professores de todas as disciplinas discutirem e, apesar de todo o tipo de dificuldades, encontrarem elos para desenvolver um trabalho conjunto. Essa interdisciplinaridade pode ser buscada por meio de uma estruturao institucional da escola, ou da organizao

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curricular, mas requer, necessariamente, a procura da superao de viso fragmentada do conhecimento pelos professores especialistas (BRASIL, 1998, p. 193).

Observa-se que essa integrao dos contedos sobre o tema transversal meio ambiente nas diferentes reas, conforme enfatiza o documento, tem o propsito de contemplar os aspectos fsicos, histricos, sociais, econmicos e polticos intrinsecamente associados a esta temtica. Nessa perspectiva, busca consolidar uma viso globalizadora, a qual deve permitir articulaes com aspectos que atinjam desde a escala local at a global, atendendo a um dos princpios que tem sido considerado bsico para a Educao Ambiental, qual seja, o de formar cidados mais crticos, conscientes e participantes. A despeito dessa questo, estudos como os de Reigota (2007) cujo objetivo foi analisar a produo acadmica brasileira em Educao Ambiental entre 1984 e 2002 destacam que os trabalhos realizados em instituies escolares tm ocorrido, preferencialmente, associados s disciplinas escolares Cincias, Biologia e Geografia. Essas disciplinas escolares tm sido consideradas em documentos como os prprios Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental como tradicionais parceiras para o desenvolvimento de contedos diretamente vinculados ao tema, visto a natureza dos seus objetos de estudos diretamente associada relao sociedade e natureza (BRASIL, 1998). Mas esse documento tambm explicita a relevncia das demais reas do conhecimento atribuindo, a partir das especificidades inerentes a cada uma delas, uma valorosa importncia para a instrumentalizao do tema ambiente a partir dos diferentes contedos que podem ser associados a essa temtica. Explicita, concretamente, que a Lngua Portuguesa pode abordar as diversas leituras de textos, orais e escritos, a partir da anlise, interpretao e produo textual que analise, criticamente, os vnculos culturais e ideolgicos, entre outros aspectos; a Educao Fsica a partir do autoconhecimento corporal, bem como sua relao com o ambiente; a Educao Artstica, desenvolvendo a sensibilidade a partir de um repensar entre a apreciao e conseqentemente os vnculos do indivduo com o espao; a Matemtica, atravs do pensamento lgico embasado em questes ambientais, etc (PCN, 1998).

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O exemplo anterior evidencia a ambigidade existente na noo de que, embora existam reas do conhecimento e/ou disciplinas escolares historicamente mais relacionadas Educao Ambiental, seria possvel (e desejvel) trabalhar a temtica de modo interdisciplinar e/ou transversal. Afinal, de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental:
Cada professor pode contribuir decisivamente ao conseguir explicitar os vnculos de sua rea com as questes ambientais, por meio de uma forma prpria de compreenso dessa temtica, de exemplos abordados sobre a tica de seu universo de conhecimentos e pelo apoio terico-instrumental de suas tcnicas pedaggicas (BRASIL, 1998, p. 195).

Esse suposto consenso em torno da noo de que a Educao Ambiental deve ser tratada sob uma perspectiva interdisciplinar problematizado, de certa forma, pelo trabalho de Oliveira (2007). Nesse artigo, a autora tece, com grande sutileza, uma crtica aos discursos radicalistas sobre essa questo ao destacar que ningum mais se atreve a propor a educao ambiental como mais uma disciplina do currculo escolar e muito menos a imagin-la sendo desenvolvida por um nico professor (FRACALANZA, 2004 apud OLIVEIRA, 2007, p. 104). Mesmo reforando a noo de que ser ou no ser disciplina no principal questo a ser enfrentada pela Educao Ambiental como rea, seus contrapontos permitem o enriquecimento do debate ao anunciar, com pertinncia, as seguintes indagaes: (a) A oferta de uma nova disciplina escolar no currculo dos anos finais do Ensino Fundamental nomeada Educao Ambiental exigiria que tipo de profissional? (b) Com qual formao bsica? (c) Quais seriam os contedos considerados pertencentes a essa nova disciplina escolar e que seriam vistos como essenciais para uma interpretao dos problemas socioambientais contemporneos? (d) Que outros contedos deveriam ser considerados?

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Ainda

recorrendo

Oliveira

(2007),

compartilho

alguns

dos

questionamentos da autora ao pretender dialogar com as diferentes disciplinas escolares e refletir sobre a seleo de possveis contedos para a Educao Ambiental. Ao sinalizar para a quase impossibilidade de delimitar onde comea e onde termina esse complexo campo da vida e do conhecimento contemporneo (OLIVEIRA, 2007, p. 109), a autora destaca a possibilidade de selecionar alguns conhecimentos ambientais provenientes de diferentes campos do saber, tais como a Ecologia, a Economia, o Urbanismo, a Geografia, a Histria, a Filosofia e a Sociologia. Apesar disso, Oliveira (2007) salienta que, isoladamente, esses campos jamais permitiro uma compreenso da dimenso ambiental, dada a sua complexidade. Assim, embora o argumento da transversalidade seja de grande importncia para pensarmos sobre os currculos escolares e, mais especificamente, sobre a Educao Ambiental no mbito escolar, percebo uma srie de dificuldades que podem ser evidenciadas na concretizao de prticas no disciplinares. Os prprios Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental estabelecem que cada professor, dentro da especificidade da sua rea de conhecimento e dos limites impostos pela hierarquizao das disciplinas escolares, deve adequar e inserir em seus contedos a temtica meio ambiente. Algumas dessas limitaes so assinaladas por Novicki & Maccariello (2002)19 quando sugerem que, no Ensino Fundamental, h maior facilidade de se desenvolver atividades de Educao Ambiental nas sries iniciais (primeiro segmento) pelo fato de ser apenas um nico professor ministrando as vrias disciplinas, ao contrrio do segundo segmento, onde cada disciplina escolar dispe de um professor com formao acadmica especfica. Travassos (2001) destaca como outra limitao s aes de Educao Ambiental a dificuldade em sistematizar as informaes existentes tanto em documentos legais quanto em rgos ambientalistas, acarretando uma espcie de dissociao entre essas e as prticas docentes. O autor sustenta que professores e

Para maior detalhamento ver a pesquisa de NOVICKI, Victor & MACCARIELLO, Maria do Carmo M. M. Educao Ambiental no Ensino Fundamental: as representaes sociais dos profissionais da Educao. In: Anais da 25 Reunio Anual da Associao Nacional de Pesquisa e Ps-graduao em Educao. Caxambu: ANPED, 2002.

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escolas encontram-se, de certo modo, despreparados para a implantao de atividades de carter interdisciplinar, situao que s seria possvel transformar mediante uma linguagem comum. Para tanto, seria fundamental a realizao de um trabalho de capacitao de professores que os aproximasse dos objetivos anunciados nos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. Esse trabalho, ainda que naturalize as finalidades propostas nos documentos oficiais, refora o meu entendimento de que a implementao de aes de Educao Ambiental na Educao Bsica ainda carece de muitos esforos e, principalmente, de mecanismos que a viabilize como uma temtica interdisciplinar e/ou transversal nos currculos escolares. II. 2. Educao Ambiental e disciplinarizao: utopia ou realidade? A noo de que a Educao Ambiental no deve se constituir em uma disciplina escolar bastante antiga. J em 1968, a partir de um estudo comparativo realizado pela UNESCO em setenta e nove pases e referente ao trabalho desenvolvido pelas escolas em relao ao meio ambiente, chegou-se concluso que a Educao Ambiental deveria possuir carter interdisciplinar. O principal argumento foi o de que o ambiente no poderia ser entendido apenas em seu sentido fsico e natural, mas sim a partir da conjugao de diversos aspectos sociais, culturais, econmicos e polticos , os quais deveriam ser e/ou estar indissociavelmente relacionados, enfatizando, assim a sua natureza holstica (BRASIL, 1998, p. 229). Tal fato tambm pode ser evidenciado por meio da pesquisa realizada pelo MEC/INEP em 2005 denominada Um retrato da presena da Educao Ambiental no Ensino Fundamental brasileiro, na qual a forma disciplinar que ocorre de modo mais freqente nas escolas brasileiras a ITAD, isto , a Insero da Temtica Ambiental em Disciplinas j existentes, modalidade que aparece com 72,3%. Nesse mesmo estudo, a modalidade que envolve a insero da Educao Ambiental em disciplinas especiais aparece somente com um percentual de 5,5%.

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Em conformidade com os resultados obtidos nessa pesquisa, observamos que dificilmente encontramos na literatura especfica autores que sejam favorveis criao de uma disciplina especfica denominada Educao Ambiental, seja no Ensino Fundamental, seja no ensino Mdio. Alm disso, os argumentos contrrios a disciplinarizao assumem ares de consenso, mesmo que aparente. Zakrzevski & Sato (2007), por exemplo, tecem fortes crticas ao modo como a Educao Ambiental ainda percebida por uma expressiva camada social de modo utilitarista ou como uma espcie de suporte para o equacionamento da crise ambiental a que nos defrontamos atualmente. Nesse contexto, as autoras criticam o fato de a Educao Ambiental ser ainda hoje percebida como aquela capaz de resolver os problemas ambientais, destacando que tal responsabilidade gera muito mais frustrao do que resultados positivos e indicando que o melhor caminho no a disciplinarizao. Afinal, para Zakrzevski & Sato (2007, p. 118):
Atribuir tamanha responsabilidade somente a ela [no caso, a Educao Ambiental] consider-la exclusiva de um campo de produo do conhecimento do qual certamente ela no capaz de lidar isoladamente. H um campo do saber pulsante que clama por diversas reas do conhecimento, e disso talvez decorram as orientaes para transversaliz-la no currculo escolar, como produtora e reprodutora de culturas, ao invs de isol-la em disciplina especfica.

A concepo de que a Educao Ambiental no se constitua em uma disciplina especfica nos currculos da Educao Bsica tambm est presente em Travassos (2001) ao argumentar que, se tratada desse modo, a temtica ficar restrita, provavelmente, s disciplinas escolares ligadas s Cincias Biolgicas e/ou Geografia. Em consonncia com esse autor, Oliveira (2007) aponta que, entre os docentes que atuam com a Educao Ambiental nas escolas a maioria com formao nas Cincias Biolgicas , os contedos voltados para o ensino da Ecologia tm sido os mais representativos. Outro argumento tambm defendido pela autora o de que, com a existncia de um profissional especfico para atuar

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em uma disciplina escolar explicitamente voltada para a Educao Ambiental, a tendncia seria um maior desinteresse dos outros professores em trabalhar a temtica nas demais disciplinas escolares. O posicionamento de Oliveira (2007), assim como o de Travassos (2001), fortalece as bases de uma abordagem interdisciplinar, visto a quase impossibilidade de uma formao acadmica especfica que contemple a abrangncia e a complexidade da rea ambiental. Nessa mesma direo, Palharini (2007) focaliza e se posiciona diante da questo ambiental buscando conceitos e referenciais elaborados por Foucault e Guattari para pensar a transversalidade e a disciplinaridade. Apropriando-se do conceito de subjetividade de Guattari, a autora manifesta preocupao com as subjetividades produzidas pelo conhecimento disciplinar no tocante aos problemas ambientais, levando ao aprisionamento dos sujeitos nas fronteiras de um modelo pr-estabelecido pela sociedade. Assim, ao sustentar que uma educao que trabalhe o tema meio ambiente dessa forma uma educao que tentar sempre fechar um conceito de ambiente, uma idia de natureza, produzindo recursos reducionistas sobre as questes ambientais discursos economicistas, discursos biologistas, etc (PALHARINI, 2007, p. 36), a autora faz alguns contrapontos s prticas disciplinares, j que as percebe limitando a complexidade inerente ao tema e comprometendo qualquer proposta de compreenso mais global do mesmo. Palharini (2007) tambm se apropria de conceitos de Foucault para discutir a importncia que os diferentes saberes assumem em um determinado perodo histrico. As possveis correlaes entre saber e poder so anunciadas por Foucault ao eleger a disciplinaridade como um dos pilares da episteme moderna (PALHARINI, 2007, p. 32), reiterando que todo o conhecimento produzido em nossa sociedade passa, ento, por esse enfoque disciplinar. interessante notar, no entanto, que a autora no tem o intuito de prescrever um modelo idealizado, uma vez que ela, em nenhum momento, se posiciona a favor ou contra a disciplinaridade. Ao contrrio, Palharini (2007) busca aprofundar o debate acerca desse aspecto chamando a ateno para duas questes: (1) At que ponto a transversalizao pode possibilitar mudanas significativas para o currculo e para

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a produo de saber no espao escolar? (2) Ser que o meio ambiente necessita constituir-se como uma disciplina no campo curricular? Com relao primeira questo, Palharini (2007) pontua que, em documentos como os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, certas temticas so colocadas em contato com as diferentes reas do conhecimento sem, contudo, fazer desaparecer as fronteiras disciplinares. Nesse sentido, embora sinalize para uma tima inteno do referido documento ao propor os temas transversais, questiona a terminologia e destaca uma certa confuso metodolgica permeando propostas curriculares como essa. No que se refere segunda questo, ao expressar que h um certo malestar acerca das propostas para se confinar a Educao Ambiental em uma disciplina, seja na educao formal, seja na educao no formal (Palharini, 2007, p. 39), a autora relata, com certa indignao, a reao de extrema negatividade da maioria dos participantes no V Frum Brasileiro de Educao Ambiental no momento em que a questo foi levantada por um dos presentes. Salienta, ainda, que os discursos sobre a (im)possibilidade de uma Educao Ambiental disciplinarizada parecem constituir um aparente consenso que vem sendo legitimado inclusive no plano jurdico, visto as legislaes que a relacionam a uma abordagem interdisciplinar. justamente esses discursos inquestionveis que a autora critica quando coloca que: antes de tudo, ns, educadores ambientais, temos de abrir mo do poder da verdade do meio ambiente. preciso estar aberto ao risco e ao desapego dos saberes que se quer ensinar e pelos quais se quer lutar (PALHARINI, 2007, p. 45). O ideal da transversalidade tambm aparece no trabalho de Jacobi (2007) quando este pondera que a dimenso ambiental perpassa mltiplos saberes. O autor, entretanto, reconhece obstculos e limitaes operacionalizao dessa questo, visto que as experincias interdisciplinares ainda so bastante recentes e incipientes, prevalecendo, na verdade, o que denomina de prticas multidisciplinares. Alm disso, ratifica uma espcie de hegemonia das disciplinas escolares Geografia e Biologia em funo de uma certa afinidade de seus contedos com a questo ambiental (TRISTO, 2002, apud JACOBI, 2007). Apoiando-me na tese de que os problemas ambientais que afligem a

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humanidade so de natureza global e, portanto, envolvem aspectos diversos, concordo com autores como Jacobi (2007) e Tristo (2004) ao apontarem a insuficincia dos conhecimentos biolgicos e/ou geogrficos para o equacionamento das questes ambientais no universo escolar. Ratificando essa perspectiva, Tristo (2004) reconhece que a abordagem interdisciplinar da educao ambiental dificilmente se efetiva nas aes pedaggicas do espao escolar, fortalecendo um ideal de interdisciplinaridade ao mencionar que, na estrutura conceitual de currculo, por disciplinas, no se sabe muito bem onde encaixar a educao ambiental. Sua natureza antidisciplinar provoca uma insero por meio de projetos e/ou atividades extracurriculares (p. 48-49, grifo meu), j que trabalha com conceitos e com princpios de diferentes reas. Em todo esse debate, percebo as dificuldades envolvidas na proposio de aes interdisciplinares, assim como as incongruncias envolvidas na simples reunio de diferentes disciplinas escolares em torno de um tema ou questo sob o rtulo da interdisciplinaridade. Alis, Lima & Ferreira (2009) destacam, com base nos dados da pesquisa MEC/INEP (2006), que uma das dificuldades apontadas pelos professores em se trabalhar a Educao Ambiental a grande extenso dos contedos das disciplinas j tradicionalmente estabelecidas no currculo escolar. Logo, no se trata de apenas estreitar as vrias reas do conhecimento em torno de um tema ou questo, mas, essencialmente, de desenvolver metodologias interativas que alcancem, articulem e/ou conectem as diversas reas do conhecimento e isso, reconhece Jacobi (2007), de grande complexidade para a sua concretizao. Jacobi (2007) salienta que o grande desafio da interdisciplinaridade buscar instrumentos e subsdios que promovam a interao entre as disciplinas e, conseqentemente, superar a compartimentalizao ainda hoje reinante e embasada na especializao de cada rea do conhecimento. Esta concepo, tambm referenciada por Sariego (1995), sinaliza para as vantagens e as limitaes na operacionalizao da Educao Ambiental tanto no interior de disciplinas escolares consideradas tradicionais no currculo quanto na criao de uma nova disciplina escolar especfica. Sariego (1995) argumenta que o carter interdisciplinar apresenta certa vantagem por no exigir uma reorganizao das

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cargas horrias das disciplinas escolares, aproveitando-se de uma estrutura curricular j existente e definida nos diversos espaos institucionais. O autor, entretanto, tambm tece algumas consideraes favorveis a disciplinarizao, tais como a garantia de uma carga horria fixa para o seu estudo e uma explicitao para o aluno da importncia e do significado do assunto abordado, j que este faz parte e ocupa espao de uma disciplina escolar obrigatria da grade curricular. Mesmo considerando as possibilidades anteriores, Sariego (1995) estabelece argumentos que contrariam a criao de uma disciplina escolar especfica intitulada Educao Ambiental, que so: (1) a Educao Ambiental no deveria ter vinculao com notas; (2) dependendo da forma como ser ministrada, pode-se tornar desagradvel e desinteressante aos alunos, transformando-se em mais um contedo a ser memorizado pelos alunos; (3) essa nova disciplina escolar exigiria um professor com formao interdisciplinar e holstica; (4) a falta de textos adequados e de uma correta orientao metodolgica poderia torn-la suscetvel de erros em sua concepo maior; (5) o uso da carga horria dessa nova disciplina escolar poderia estar atrelado a subjetividade do professor e a base de sua formao acadmica; (6) sua criao estaria contrariando os princpios bsicos defendidos pela Educao Ambiental. Embora essa espcie de consenso acerca da interdisciplinaridade assuma posio hegemnica no meio acadmico e nas diversas instituies pblicas, alguns outros discursos acenam para a possibilidade de sua insero de modo disciplinar. Refiro-me, por exemplo, s concepes de Lima & Copello (2007, p. 174)20, as quais defendem uma proposta interdisciplinar apoiada na interao das diversas disciplinas, em uma convergncia de diferentes olhares a partir do grupo de professores da escola, ou somente em relao a um nico professor capaz de mltiplos olhares e, portanto, de interdisciplinarizar a Educao Ambiental. As autoras, ao preconizarem tal postulado, referem-se disciplina escolar Biologia, reafirmando a possibilidade de uma disciplinarizao da Educao Ambiental em um espao curricular j existente e com prestgio.
As autoras apontam a possibilidade da insero da dimenso ambiental no ensino formal, mais precisamente no Ensino Mdio, via a Trade CTS (Cincia, Tecnologia e Sociedade) no processo de ensino a partir da disciplina Biologia.
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Entendo que a proposta de Lima & Copello (2007) seria um outro vis, uma outra possibilidade, embora contribua para reafirmar o discurso hegemnico que coloca a Biologia como a disciplina escolar mais apta para lidar com a Educao Ambiental na escola, contrariando a proposta to anunciada e difundida da transversalidade. Afinal, como nem todos os profissionais envolvidos nas instituies escolares esto dispostos a mudanas radicais, o reconhecimento da pertinncia das questes ambientais, embora deva contemplar o engajamento de toda a comunidade, poderia comear a partir de uma nica disciplina escolar. Assim, ao explicitar que a Biologia extremamente relevante por conjugar aspectos como cincia, tecnologia e sociedade, contribuindo para a melhoria da qualidade de vida das pessoas um dos princpios bsicos da Educao Ambiental , Lima & Copello (2007, p. 182), relatam que possvel discutir problemas como a pobreza, doenas, desemprego, excluso social, globalizao da economia e sobre os paradoxos entre desenvolvimento tecnolgico e produtividade (...). Entretanto, reconhecem as autoras, este apenas um caminho, uma possibilidade de viabilizar esta temtica nas instituies escolares diante da complexidade de se concretizar e efetivar a implementao dos temas transversais at que se atinja a utopia concretizvel de trabalharmos em plenitude a interdisciplinaridade. II. 3. A Educao Ambiental como disciplina escolar: argumentos possveis? Minhas inmeras tentativas de dialogar com os documentos curriculares que, de modo mais explcito, justificam e defendem a criao da disciplina Educao Ambiental resultou na constatao da existncia de poucos materiais que possuem posio favorvel ao tema. Posso apontar, dentre eles, o Projeto de Lei 3025/08 do deputado Humberto Souto (PPS-MG), que prope incluir essa disciplina escolar nos currculos do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio, conforme as diretrizes da Lei 9.795/99, que institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental. Ainda tramitando em carter conclusivo, o parlamentar justifica que inserir uma disciplina sobre educao ambiental no currculo da

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educao bsica fundamental para despertar, desde a infncia, a conscincia sobre a preservao e o respeito ao meio ambiente (SOUTO, 2008, s/p). Tambm no estado do Cear, a Assemblia Legislativa decretou, sob a forma de Projeto de Lei N 41/03, uma legislao que estabelece a obrigatoriedade da disciplina escolar Educao Ambiental na estrutura curricular dos ensinos Fundamental e Mdio em instituies no mbito estadual e municipal. Cabe salientar que o decreto tambm estabelece a carga horria da mesma, a qual, no Ensino Fundamental, no poder ser inferior a setenta e duas horas/aula anuais e, no Ensino Mdio, no poder ser inferior a cento e quarenta e quatro horas/aula anuais. pertinente ressaltar que esse documento j aponta, obrigatoriamente, os contedos a serem ministrados na disciplina escolar, os quais so fortemente vinculados ao campo das Cincias Biolgicas, chegando a confundir-se com o currculo usualmente produzido nessa outra disciplina escolar. tambm desse estado o Projeto de Lei 3681/08, do parlamentar Jos Linhares (PP-CE), que inclui a disciplina acadmica Educao Ambiental na grade curricular de todos os cursos de Licenciatura. Nesse material, os contedos a serem abordados tambm j esto previamente estabelecidos, com grande nfase nos campos da Geografia e das Cincias Biolgicas, contemplando temas como os movimentos populacionais, a importncia da Amaznia para o pas e o mundo, a conservao ambiental e o desenvolvimento sustentvel. Os documentos anteriormente mencionados so exemplos de polticas que me permitem refletir sobre as possibilidades que tm sido apresentadas em torno da disciplinarizao da Educao Ambiental, assim como os argumentos em sua defesa, a despeito da Lei Federal n 9.795, que advoga em favor da interdisciplinaridade. A leitura dos referidos documentos oficiais me possibilita pensar nas seguintes questes: (1) que aportes terico-metodolgicos embasaram a elaborao desses projetos? (2) que entendimentos os parlamentares envolvidos tm sobre a Educao Ambiental? (3) como fica a representatividade das discusses acadmicas diante dessas propostas?

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(4) que critrios foram estabelecidos para a seleo de contedos da nova disciplina acadmica e escolar? Essas e outras questes certamente me ajudam a compreender os embates em torno da disciplinarizao do tema na escola e na universidade, ratificando a importncia de reflexes sobre o mesmo. No que se refere s produes acadmicas, o texto de Fonseca et al. (2004, s/p) tambm argumenta em favor da Educao Ambiental como disciplina escolar especfica na Educao Bsica. Os autores demonstram a insuficincia da transversalidade para a abordagem do tema e justificam a disciplinarizao por meio das seguintes premissas: como uma ncora para a interdisciplinaridade; desenvolvendo competncias que promovam a identificao das questes ambientais locais e planetrias e sua abrangncia multidisciplinar; possibilitando a aquisio de conhecimentos que permitam participao ativa e consciente na preservao e conservao do ambiente; despertando a compreenso de que o meio ambiente patrimnio de todos um bem comum ; disponibilizando conhecimentos que promovam transformaes scio-ambientais para uma melhor qualidade de vida; discutindo o conceito de desenvolvimento sustentado e qual o papel que nos cabe, para atender as demandas atuais e futuras. Porm, a mais contundente argumentao em favor da criao da disciplina escolar Educao Ambiental explicitada por Velasco (2000). Questionando radicalmente o cumprimento das leis no pas, ao enfatizar que, no Brasil, algumas leis pegam e outras no, o autor sustenta que no a simples existncia de uma legislao especfica21 que possibilita o cumprimento da mesma, e que, embora os documentos oficiais defendam a interdisciplinaridade, eles no podem impor o que deve ser feito no mbito escolar. Ao sinalizar que melhor termos pelo menos um espao garantido de Educao Ambiental na forma de uma disciplina, que no termos nada em absoluto, Velasco (2000, s/p.) acena

O autor refere-se Lei N 9795 de 27/04/1999 que dispe sobre a educao ambiental e institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental (PNEA). A esse respeito, o Art. 10 diz literalmente: 1.o A educao ambiental no deve ser implantada como disciplina especfica no currculo de ensino. 2.o Nos cursos de ps-graduao, quando se fizer necessrio, facultada a criao de disciplina especfica".

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para a importncia dos rgos pblicos como agentes responsveis tanto pelo cumprimento da legislao quanto pelo fomento dos debates que podem favorecer certas alteraes com vistas a consubstanciar a efetivao da mesma. Nesse sentido, vale lembrar os resultados da pesquisa do MEC/INEP22 (2006) em relao s modalidades nas quais a Educao Ambiental tem sido realizada nas escolas, j que a mesma apontou que, no universo das 418 escolas pesquisadas, apenas 5,5% (25 escolas) desenvolvem a Educao Ambiental por intermdio das disciplinas escolares especiais, sendo, portanto, a modalidade que aparece em menor nmero em relao as demais nos currculos escolares. Um caso especial e que merece maiores consideraes a partir da anlise qualitativa da Regio Sudeste o do estado do Rio de Janeiro. Lima & Ferreira (2009) explicitam duas experincias que culminaram com a criao de novas disciplinas escolares associadas Educao Ambiental neste estado. A primeira refere-se ao municpio de Maca (RJ), na Escola Municipal de Pescadores, denominada Relaes Scio-ambientais (RSA), a partir da fuso de trs disciplinas j existentes no currculo e cuja pertinncia atendia as necessidades da comunidade local. A segunda experincia foi realizada pela Secretaria Estadual de Educao do Rio de Janeiro, que incluiu na grade curricular dos ensinos Fundamental e Mdio, seja por meio de disciplinas ou de projetos, o Programa de Atividades Complementares. De acordo com as autoras (2009), a Educao Ambiental encontrou um espao privilegiado e bastante representativo, para sua insero, j que com espao fsico e carga horria prprias, as Atividades Complementares esto se configurando em um importante palco para as prticas de Educao Ambiental (LIMA & VASCONCELLOS, 2007, p.9 apud LIMA & FERREIRA, 2009, p.11). Embora as situaes acima descritas sinalizem para experincias de disciplinarizao, essas autoras questionam os discursos proferidos pelas diferentes instncias de poder, sejam eles de natureza institucional ou acadmica, ao estabelecer limites para a disciplinarizao, e defendem a produo de polticas curriculares que atendam as especificidades das diferentes instncias

O que fazem as escolas que dizem que fazem Educao Ambiental. Trajber e Mendona, MEC/INEP, (2006).

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educacionais. Esta exposio nos leva, naturalmente, a seguinte indagao: Ser a interdisciplinaridade a nica via capaz de inserir, efetivamente, a Educao Ambiental nos currculos escolares ou esse um falso consenso, conforme indagam? De qualquer modo, Lima & Ferreira (2009, p. 13) em muito contribuem nesse debate ao propiciar uma frtil e necessria reflexo sobre o contexto de influncia e o contexto da prtica23, em que esses discursos so produzidos, ao inferir que defendemos [...] o questionamento de noes de carter fixista, as quais tendem a isolar os sujeitos de suas produes, impondo normas e princpios que se pretendem independentes das realidades locais. Todos esses escritos me auxiliam em uma melhor problematizao acerca da disciplinarizao como um caminho possvel, ainda que conflituoso, para a existncia da Educao Ambiental no mbito escolar. Afinal, conforme colocado por Guerra & Guimares (2007, p. 156), a transformao das prticas pedaggicas no ambiente escolar, no sentido de serem reflexivas, ainda um processo que desafia a grande maioria dos professores. Assim, embora entenda a pertinncia das inmeras anlises que questionam os modelos considerados tradicionais no ensino, busco refletir sobre as possibilidades de insero da Educao Ambiental em diferentes formatos curriculares, o que inclui a disciplinarizao. Para enfrentar essa questo, Zakrzevski e Sato (2007) apostam em uma slida formao docente, considerando-a fundamentalmente necessria para viabilizar coerentemente a Educao Ambiental, seguindo seus princpios. Para as autoras, o envolvimento de profissionais bem formados na Educao Bsica pode viabilizar a insero dessa temtica nos currculos escolares. com grande sutileza que as mesmas tecem alguns comentrios sobre os planos e os projetos executados por tcnicos e especialistas que, de modo generalizado, elaboram aes que permeiam e servem de modelo para o desenvolvimento das atividades escolares. Ao mencionar que o currculo no muda por um ato administrativo ou
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Segundo Lima & Ferreira (2009, p. 5-6), o contexto de influncia se refere a uma srie de disputas dos diversos grupos que atuam nos governos, nos partidos polticos e em agncias multilaterais, produzindo sentidos sobre as finalidades sociais da educao e sobre o que significa ser educado; e o contexto da prtica, onde esses discursos so mais uma vez produzidos, recontextualizados e hibridizados em instituies como universidades e escolas.

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mera apresentao formal de uma nova teoria curricular (ZAKRZEVSKI e SATO, 2007, p. 129), as autoras nos levam a reflexes sobre a aplicabilidade e a concretizao das propostas contidas a respeito dos temas transversais nos Parmetros Curriculares Nacionais voltados para o Ensino Fundamental, sugerindo a valorizao de tentativas mais modestas, focalizadas nos interesses da comunidade. Afinal, como bem diz Guerra & Guimares (2007, p. 156), transformar as teorias e os discursos em aes pedaggicas crtico-reflexivas ainda um grande obstculo. Esses obstculos tambm so abordados por Galvo (2007) ao esboar a insuficincia de tais premissas, j que mesmo estando presentes no currculo escolar, a legitimidade de tais aes implica, obrigatoriamente, no comprometimento de toda a instituio escolar, especialmente dos professores, que mesmo diante dos limites e (im)possibilidades, percebam os efeitos positivos da interdisciplinaridade. Mas como diz a referida autora Mudar as prticas um processo que exige tempo, disponibilidade e vontade (GALVO, 2007, p.108). Concordando com esses autores, entendo que esse ainda um grande desafio para os educadores que se propem a planejar suas aes em Educao Ambiental sob a forma de temas transversais. Nessa perspectiva, alguns desses profissionais vm optando por inserir suas atividades em disciplinas j existentes, disciplinarizando os contedos e prticas da Educao Ambiental no mbito de outros conhecimentos escolares, ao invs de criar uma nova disciplina escolar. De qualquer modo, penso ser fundamentalmente importante a criao de aes efetivas para que a dimenso ambiental seja contemplada nos currculos escolares, assim como nas universidades. Assim, embora tenha sido percebida a produo de um discurso que se deseja hegemnico acerca da no disciplinarizao da temtica, argumento em favor de reflexes mais consistentes acerca de novas possibilidades, de novos percursos que tm sido produzidos por professores que atuam nas instituies escolares. Entendemos a relevncia de se estabelecer os motivos que possam interferir no sucesso ou fracasso das aes que norteiam o desenvolvimento das atividades da Educao Ambiental na escola, seja enquanto tema transversal seja

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enquanto disciplina isolada. Mas reconhecemos que temos que relativizar essas diferentes propostas e ampliar o debate a cerca dessa dualidade, buscando os seus sentidos, suas possibilidades e limitaes, sejam em termos metodolgicos, sejam em termos epistemolgicos. este o propsito deste trabalho, um convite para refletir e repensar nos caminhos da Educao Ambiental. sobre essa tarefa que me detenho no prximo captulo, investigando o Projeto Poltico Pedaggico da Escola Municipal Professor Motta Sobrinho e, nele, os projetos que tm sido reconhecidos como de Educao Ambiental.

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CAPTULO III
Projeto Poltico Pedaggico e Educao Ambiental na Escola Municipal Professor Motta Sobrinho
A Educao s contribuir na formao de um ser pleno se for de fato e de verdade uma educao libertadora. Aquela que desvendar a realidade, abrindo novos caminhos e espaos, levando o indivduo a alar vos mais altos com uma viso maior, mais ampla, mais plena e mais crtica desta (Projeto Poltico Pedaggico da E. M. Professor Mota Sobrinho).

O Projeto Poltico Pedaggico tem se tornado uma realidade, a partir de meados da dcada de 1990, em muitas de nossas instituies escolares. Esse processo foi fomentado, entre outros aspectos, pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional24 que, em seu artigo 12, inciso I, estabelece que os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, terno a incumbncia de elaborar e executar sua proposta pedaggica". Essa proposta pedaggica refere-se a uma reflexo sobre as intencionalidades que a educao acaba assumindo em cada um dos estabelecimentos de ensino. A importncia que o Projeto Poltico Pedaggico foi ganhando nas polticas oficiais e, conseqentemente, nas instituies escolares, tornou-o, segundo Baffi (2001), um importante objeto de estudos e de debates. Salientando as suas duas dimenses a poltica e a pedaggica , (ANDR, 2001 e VEIGA,1998, apud BAFFI, 2001) destaca que esse material curricular poltico porque revela compromissos sociais com a formao de cidados, e pedaggico porque possibilita a efetivao da intencionalidade da escola, que a formao do cidado participativo, responsvel, compromissado, crtico e criativo" (VEIGA,1998, p. 12, apud BAFFI, 2001, p. 3). Embora eu perceba a relevncia de ambas as dimenses, entendo que a dimenso pedaggica assume grande
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BRASIL. Ministrio da Educao. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB). Lei n 9.394/96. Braslia, 1996.

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importncia por potencializar e definir as aes educativas, com vistas a efetivar seus propsitos, revelando essa intencionalidade j mencionada. Tendo em vista essa questo, destaco a necessidade de, em uma pesquisa que aborda as aes de Educao Ambiental realizadas no mbito de uma instituio escolar especfica, investigar o Projeto Poltico Pedaggico da mesma. Para realizar essa tarefa, busco caracterizar a Escola Municipal Professor Motta Sobrinho, estabelecimento de ensino no qual realizei o presente estudo. III. 1. Caracterizando o Projeto Poltico Pedaggico da instituio O estabelecimento de ensino escolhido para essa pesquisa a Escola Municipal Professor Motta Sobrinho voltado para a Educao Bsica, atendendo cerca de 800 alunos entre o Ensino Fundamental (1 segmento) e o Ensino Regular Noturno (Educao de Jovens e Adultos Ciclo I e Ciclo II). Sendo uma instituio municipal, algumas de suas caractersticas a aproximam de outras escolas das redes pblicas, enfrentando problemas e desafios semelhantes, como aqueles relativos reprovao e evaso e, conseqentemente, s diferenas entre as idades dos estudantes e as sries que freqentam. Embora as causas dos problemas e dos desafios enfrentados por essa e outras instituies de ensino j tenham sido bastante discutidas no meio acadmico, no caso especfico da Escola Municipal Professor Motta Sobrinho os principais obstculos listados em seu Projeto Poltico Pedaggico so: (1) a ainda existncia de analfabetismo ou de pouca instruo da maioria dos pais, o que impede um acompanhamento e assistncia aos estudos dos alunos em casa; (2) uma grande parte das mes atua como chefe de famlia, tendo limitaes para acompanhar o estudo dos filhos; (3) a necessidade de alguns alunos de trabalhar para ajudar no oramento familiar; e (4) a gravidez na adolescncia.25 Entendo que esses aspectos tm sido percebidos como obstculos no apenas na instituio investigada, mas so compartilhados por muitas das escolas pblicas e compreendidos como decorrentes da atual conjuntura scio-econmica do pas. Nesse contexto, a Escola Municipal
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Professor Motta Sobrinho

acredita que

PPP (2008, p.2).

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a implementao de projetos pedaggicos uma importante ferramenta para o enfrentamento dos obstculos.
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problemas

dos desafios e para a superao dos

com o poema Tecendo a manh, escrito por Joo Cabral de Mello Neto, que a instituio introduz e estabelece as bases e os princpios de seu Projeto Poltico Pedaggico. Ao ressaltar, com base no referido poema, que a construo de uma educao de qualidade jamais se concretizar por meio de uma postura solitria e unvoca, o documento afirma, com grande nfase, a necessidade da unio e da participao de toda a escola e da comunidade do entorno para o alcance de uma educao comprometida com a autonomia e a cidadania. Tal percepo j se evidencia, por exemplo, no prprio ttulo que a escola conferiu ao seu documento, qual seja: Vencendo desafios, orientando a formao democrtica do ser humano e construindo um futuro em parceria.27 Em consonncia com esse princpio que a escola estabeleceu, no seu Projeto Poltico Pedaggico, objetivos gerais como o de propiciar momentos para que a famlia e a comunidade participem do ambiente escolar, em uma relao de troca de hbitos e de valores comunitrios. A idia desenvolver atitudes que busquem uma maior humanizao dos alunos, tais como a solidariedade, a cooperao e responsabilidade, focando na construo da cidadania. Os objetivos traados se materializam em dois subtemas norteadores, os quais enfatizam as metas e os objetivos a serem alcanados, as aes para a execuo dessas metas e os procedimentos para o acompanhamento das aes estabelecidas.28 O primeiro subtema norteador tem como ttulo Participao democrtica: vencendo os desafios para uma sociedade mais consciente e crtica. Neste, a escola menciona a relevncia do papel atribudo a famlia como um importante agente promotor da responsabilidade social, prope o desenvolvimento de atividades que valorizam as mltiplas inteligncias e estabelece regras e normas de convivncia dentro da escola e em diferentes ambientes sociais, entre outros. As aes para execuo dessas metas vo desde a produo textual dos alunos, focando diferentes temticas e valorizando talentos individuais, at a realizao
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PPP (2008, pp. 12 e 14). PPP (2008, p. 31). 28 PPP (2008, p. 31).

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de palestras para os responsveis desses alunos realizadas pelo Conselho Tutelar.29 O segundo subtema norteador denomina-se Escola, Comunidade, Famlia: a sociedade agradece esta parceria. Neste, a escola tem como meta a valorizao de atividades e de atitudes cujo desdobramento vincula-se, especificamente, aos ideais de solidariedade, de respeito mtuo e de humanidade entre os diferentes atores sociais. De acordo com o documento da instituio, esses ideais so fundamentalmente importantes para a efetivao de uma educao que prima pela democracia e pela cidadania, reconhecendo e respeitando a participao de todos para uma convivncia democrtica.30 Assim, mesmo sendo a Escola Municipal Professor Motta Sobrinho destinada ao primeiro segmento do Ensino Fundamental, ela j valoriza aspectos como a eleio dos alunos representantes de turma, os processos de auto avaliao das atividades desenvolvidas pela escola e a participao dos referidos representantes nos Conselhos de Classe. Em outro enfoque, a escola busca construir parcerias com empresas, instituies de ensino, ONGs e comunidade, a fim de que possam contribuir com palestras, cursos e outras atividades afins. Quanto s estratgias curriculares, o Projeto Poltico Pedaggico da instituio enumera atividades que envolvem a leitura e a produo de textos, o raciocnio matemtico, a realizao de atividades ldicas e artsticas, entre outras.31 Utilizando Moacir Gadotti (1996) como um importante referencial terico, o documento analisado busca a produo de um texto coerente entre as noes que defende e os autores com os quais dialoga. A concepo de que o Projeto Poltico Pedaggico deve ser encarado como produzido em meio a um processo contnuo de reflexo por parte da equipe escolar, uma espcie de projeto da sociedade em permanente (re)construo, a fim de atender aos novos nuances sociais, primando pela participao e pela autonomia do educando, com suas diferenas e particularidades32, salientado no seguinte trecho:
A multiplicidade a marca mais significativa do nosso tempo (...), a noo de projeto implica, sobretudo, tempo:
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PPP (2008, p. 33). PPP (2008, p.35). 31 PPP (2008, p.33). 32 PPP (2008, p. 6).

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tempo poltico, tempo institucional, tempo escolar e tempo para amadurecer as idias. H um tempo para sedimentar idias. Um projeto precisa ser discutido e isso leva tempo (GADOTTI, 1996, s/p apud Escola Municipal Professor Motta Sobrinho, Projeto Poltico Pedaggico, 2008, p. 6).

Mas como construir uma escola que se deseja democrtica e cidad? Que concepes embasam esse marco doutrinal e referencial que a escola busca atingir por meio de seu Projeto Poltico Pedaggico? A resposta a essas questes, segundo o documento, passa pelo desenvolvimento de uma poltica educacional voltada para a formao da cidadania ativa, embasada no princpio da autonomia.33 com base nessa premissa que o Projeto Poltico Pedaggico da instituio estabelece princpios e diretrizes que visam a promover mudanas no sentido de nortear a construo de uma escola democrtica em seus direitos civis, sociais e polticos , autnoma e em sintonia com as necessidades fundamentais da sociedade. De acordo com o documento curricular, busca-se uma educao voltada para a cidadania, primando pelos valores coletivos, valorizando as experincias acumuladas pelos diferentes profissionais vinculados a escola e a comunidade, definindo prioridades e estabelecendo procedimentos de execuo.34 O documento ratifica e refora que a construo da proposta pedaggica da Escola Municipal Professor Motta Sobrinho no se deu de forma acrtica, estando comprometida com a legislao vigente, isto , com os Princpios Educativos expressos na nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional35. Este , segundo a anlise que realizei, o marco referencial no qual se estrutura e se
A leitura e anlise do Projeto Poltico Pedaggico da instituio me remete ao conceito de cidadania utilizado por Velloso (2006, p. 51) embasado em uma vertente emancipatria. Para a autora, a cidadania fruto de uma autoconscientizao de valores (incluindo direitos e deveres individuais e coletivos), construda a partir das relaes sociais na existncia do ser (indivduo). Ela correlaciona cidadania e autonomia ao proferir que, para o exerccio da cidadania participativa (...) como fator relevante ao fazer educativo emancipatrio, h a necessidade de sujeitos que vo construindo sua autonomia, pois esta vai se constituindo na existncia, na experincia de cada um ao fazer escolhas, tomar decises ao longo da vida (VELLOSO, 2006, p.51). 34 PPP (2008, p. 3).
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BRASIL. Ministrio da Educao. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB). Lei n 9.394/96. Braslia, 1996.

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fundamenta a construo de um Projeto Poltico Pedaggico na perspectiva da escola cidad, aspecto explicitado no trecho que se segue:
Para que a escola possa desempenhar sua funo social, essencial sua vinculao com questes sociais, e com os valores democrticos, no s do ponto de vista da relao do contedo, como tambm da prpria organizao escolar. As normas de funcionamento e os valores implcitos e explcitos que regem a atuao das pessoas na escola so determinantes na qualidade de ensino, interferindo de maneira significativa sobre a formao dos alunos (Projeto Poltico Pedaggico da Escola Municipal Professor Motta Sobrinho, p. 16).

O trecho anterior refora a necessidade de uma maior interao entre os diversos sujeitos envolvidos nas aes educativas no mbito da Escola Municipal Professor Motta Sobrinho. Entendo que esse processo, no documento curricular investigado, est sendo vinculado a uma noo de democracia que se fundamenta na busca da dialogicidade entre atores sociais com mltiplas concepes, vivncias e expectativas. a partir dessa premissa que a escola prope e estabelece objetivos norteadores cujos princpios referem-se a aspectos como respeito mtuo, justia e solidariedade, tais como: a promoo de atividades culturais e esportivas que ressaltem e ressignifiquem valores ticos e morais; a organizao coletiva de normas de convivncia, de regras e de determinaes gerais da escola, dos turnos e das turmas; o envolvimento da famlia e da comunidade por meio de uma constante parceria e corresponsabilidade nas atividades educativas.36 Mesmo contando com uma complexa estrutura administrativa uma vez que, em 2008, a escola contabilizava cerca de 800 alunos , cabe ressaltar o destaque que o Projeto Poltico Pedaggico confere s particularidades, problemticas e especificidades do corpo discente. Tais informaes e conhecimentos so considerados fundamentais na construo do documento curricular, na medida em que permitem estabelecer metas e objetivos e, ao mesmo
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PPP (2008, p. 17).

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tempo, buscar subsdios e alternativas para a resoluo de problemas como evaso, reprovao, distoro entre idade e srie, para dar alguns exemplos.37 Nesse contexto, o Projeto Poltico Pedaggico da instituio aposta em atividades que buscam incentivar a permanncia na escola, tais como a realizao mensal de grupos de estudo para a atualizao pedaggica, a organizao de visitas culturais e recreativas, o atendimento individualizado a pais e alunos e a implementao de projetos. Esse documento tambm se refere a aes como a assinatura de jornais e de revistas, materiais que ficam expostos na biblioteca e devem ser utilizados cotidianamente em sala de aula, com vistas a promover novos interesses, novas leituras e outras interpretaes de mundo.38 No tocante integrao entre escola e comunidade, o Projeto Poltico Pedaggico explicita a importncia, a necessidade e o desafio da participao desta ltima na concretizao das metas educacionais estabelecidas. Para tanto, enfatiza que, alm do envolvimento da direo, do corpo docente e discente, da equipe tcnico-pedaggica e dos funcionrios, a consolidao do referido documento curricular deve se estruturar a partir de reunies peridicas envolvendo a integrao de artistas locais, de pessoas da terceira idade, de recreadores e de contadores de histrias, entre outros39. Tais reunies, de acordo com o material analisado, possuem como meta a valorizao do multiculturalismo e, por conseguinte, uma maior integrao de todos os segmentos da escola.40 O Projeto Poltico Pedaggico da Escola Municipal Professor Motta Sobrinho, conforme dito anteriormente, toma como referncia a Lei de Diretrizes

PPP (2008, p.2). PPP (2008, p.2). 39 Essa construo participativa nos remete ao que Veiga (2003, p.279) denomina de projeto poltico-pedaggico sob a perspectiva da inovao emancipatria, j que, segundo a autora, caracteriza-se por ser um processo de vivncia democrtica medida que todos os segmentos que compem a comunidade escolar e acadmica participam dela, tendo compromisso com seu acompanhamento e, principalmente, nas escolhas das trilhas que a instituio ir seguir. Dessa forma, caminhos e descaminhos, acertos e erros no sero mais da responsabilidade da direo ou da equipe coordenadora, mas do todo que ser responsvel por recuperar o carter pblico, democrtico e gratuito da educao estatal, no sentido de atender os interesses da maioria da populao. 40 PPP (2008, p. 3).
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e Bases da Educao Nacional41, a qual estabelece, entre outros aspectos, a necessidade de integrao entre escola, famlia e comunidade. Para atingir tal meta, a instituio investigada constituiu Conselhos Escolares42 com representantes da comunidade que se renem periodicamente para participar tanto de assuntos pedaggicos quanto da prestao de contas e da divulgao de informaes referentes ao uso dos recursos. Embora a escola reconhea que essa integrao gradativa e que muitos so os entraves a serem vencidos como em qualquer outra instituio escolar , seu Projeto Poltico Pedaggico acena para a importncia da instituio como um espao de troca e de enriquecimento de experincias, capaz de propiciar a difuso de culturas diversificadas e que, evidentemente, contribuem para os processos de ensino-aprendizagem. Esse envolvimento visa a oferecer uma educao mais completa, envolvente, prazerosa e til, que venha a despertar o interesse do aluno e a envolv-lo de forma a minimizar a evaso e a reprovao, e a facilitar a aprendizagem.43 Essa vinculao entre os diversos segmentos da escola e a comunidade ressaltada ao longo de todo o documento curricular investigado. Assim, embora a equipe escolar discuta, proponha, realize, acompanhe e avalie as aes estabelecidas, o Projeto Poltico Pedaggico da instituio evidencia, com certa constncia, a importncia da coletividade para se atingir as metas e os objetivos propostos, bem como os avanos que j se fazem notar na identidade cultural e social dos alunos e da escola com a comunidade.44 a partir dessa questo que o material analisado assume, explicitamente, a titulao de Gesto Democrtica e Autonomia, defendendo que todos os envolvidos com a instituio devem participar das discusses e deliberaes, do planejamento e execuo de aes e propostas que pretendam a formao de uma escola cidad.45 Buscando evidenciar com maior preciso a proposta da escola expressa no

BRASIL. Ministrio da Educao. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB). Lei n 9.394/96, Braslia, 1996. 42 O Conselho de Escola um colegiado formado por todos os segmentos da comunidade escolar: pais alunos, professores, direo e demais funcionrios, constituindo-se no primeiro passo para a autonomia e a gesto democrtica da escola pblica (DIAS, 2007, p. 2 apud CISEKI In, MEC, 1998, p. 49). 43 PPP (2008, p. 4). 44 PPP (2008, p. 6). 45 PPP (2008, p. 13).

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documento curricular investigado, destaco aspectos que considero relevantes para compreender como as aes de Educao Ambiental se inserem nesse Projeto Poltico Pedaggico: (I) desenvolver valores espirituais, morais e cvicos essenciais a dignidade da pessoa humana de modo a prepar-los para sua integrao na escola, na famlia e na sociedade; (II) criar condies para que os educandos desenvolvam pensamento reflexivo prprio, a crtica construtiva, o esprito de pesquisa, de imaginao e o senso de solidariedade, de modo a aprenderem a se conduzir sozinhos e em grupo; (III) estimular atitudes e hbitos para que dentro de um amadurecimento global e harmonioso da personalidade e em um ambiente no qual se eduquem, possam seus alunos; (IV) desenvolver trabalho de integrao comunitria, assim como programas integrados de educao, cultura, desportos, recreao e lazer que possibilitem amplas oportunidades de educao e participao da comunidade; (V) proporcionar aos educandos a oportunidade de desenvolver-se como pessoa livre e solidria, capacitada a interagir com o meio social e fsico em que vive e dotada de conhecimentos, habilidades e atitudes voltadas para o desenvolvimento de condies que resultem na melhoria da vida individual social.46 III. 2. Reconhecendo a presena da Educao Ambiental no Projeto Poltico Pedaggico da Escola Municipal Professor Motta Sobrinho apropriando-me da definio oficial de Educao Ambiental do Ministrio do Meio Ambiente que continuo o meu dilogo com o Projeto Poltico Pedaggico da Escola Municipal Professor Motta Sobrinho e, mais especificamente, com os projetos desenvolvidos nessa instituio. De acordo com o referido Ministrio47, a Educao Ambiental definida como:
Um processo permanente, no qual os indivduos e a comunidade tomam conscincia do seu meio ambiente e adquirem conhecimentos, valores, habilidades, experincias e
46 47

PPP (2008, p. 11). MMA. A definio oficial de Educao Ambiental do Ministrio do Meio Ambiente disponvel em: www. wiki.educartis.com/wiki/index.php Acesso em 12 set. 2009.e

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determinao que os tornam aptos a agir individual e coletivamente e resolver problemas ambientais presentes e futuros.

Tomando como referncia o trecho anterior, percebo afinidades entre essa perspectiva e a proposta expressa no Projeto Poltico Pedaggico da Escola Municipal Professor Motta Sobrinho, uma vez que esta explicita uma perspectiva de participao coletiva vinculada uma viso crtica da sociedade:
Almejamos uma Sociedade que compreenda criticamente as mudanas que ocorrem no mundo, que no seja excludente, passiva, opressora. Que tenha suas acesso democrtico agir as informaes e ao conhecimento produzido para questionar, argumentar, fundamentar decises, mais conscientemente, interferir e transformar (...). Onde haja

condies de vida mais humana e digna, no qual o povo usufrua os direitos as suas necessidades bsicas como sade, moradia, trabalho, educao, segurana. Que seja mais esclarecida quanto aos seus direitos e mais comprometida quanto aos seus deveres, que intervenha mais ativa e criativamente nas decises polticas, econmicas, sociais, culturais, reorganizando sua histria (Projeto Poltico Pedaggico da E. M. Professor Motta Sobrinho, p. 22).

O trecho anterior, extrado do Projeto Poltico Pedaggico da Escola Municipal Professor Motta Sobrinho, embora no aborde de modo explcito a temtica da Educao Ambiental, toca em aspectos que me possibilitam tecer vinculaes com a mesma, j que tambm aposta no binmio cidadania/democracia. Tal aposta me parece significativamente importante quando relaciono esse documento com os projetos que a instituio explicitamente qualifica como de Educao Ambiental, uma vez que ajuda a desmistificar concepes sobre a temtica vinculadas a aspectos biofsicos, a um imaginrio social que ainda confere a ela um carter eminentemente

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conservador, em detrimento de um carter emancipatrio, conforme ilustra Loureiro (2006).48 Essa aproximao que fao do material curricular da instituio com a definio de Educao Ambiental explicitada pelo Ministrio do Meio Ambiente tambm se refere aos sentidos sobre o tema que tm sido produzidos tanto na academia quanto nos rgos oficiais responsveis pela formulao das polticas educacionais, os quais apostam na formao da conscincia crtica, como observa Velloso (2006). De igual modo, a mesma autora destaca a noo de cidadania como outro aspecto freqente nas produes acadmicas e oficiais. Assim, embora entendendo as dificuldades envolvidas na construo de aes escolares pautadas no referido binmio cidadania/democracia, voltadas para a formao de uma conscincia crtica, percebo os esforos criativos de instituies como a Escola Municipal Professor Motta Sobrinho nessa direo. Afinal, como se tivssemos que recriar um novo modo de vida, o que ainda me parece bastante utpico frente hegemonia do modelo capitalista em vigor. Mas, como bem explicitam autores como Sato & Santos (2003), Layrargues (2006) e Loureiro (2006), este o grande desafio daqueles que apostam na Educao Ambiental. Para a instituio investigada, o enfrentamento desse grande desafio se materializa na seleo e na integrao de contedos que sejam pertinentes e interligados com as prticas e as vivncias dos alunos, ou seja, com o cotidiano e a realidade social destes. Entendo, portanto, que o Projeto Poltico Pedaggico da unidade escolar est alinhado com sentidos convencionalmente denominados de crticos em educao e, mais especificamente, em Educao Ambiental, o que se expressa, por exemplo, no uso de terminologias como meio social e realidade social, as quais aparecem a todo o momento, no referido documento. Nesse material curricular, entendo que, no que se refere Educao Ambiental, uma das formas de enfrentamento da questo anteriormente mencionada se materializa na confeco de variados projetos educacionais. Tal escolha se afina com o que temos assistido, nos ltimos anos, em termos de um
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Embora uma breve abordagem dessas duas tendncias da Educao Ambiental j tenha sido discutida na introduo dessa dissertao, para um maior aprofundamento da temtica recomendamos o artigo de Loureiro (2006).

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crescente aumento na realizao desse tipo de atividade em inmeras instituies de ensino. Essa constatao , inclusive, postulada por Baffi (2001, p.1) ao afirmar que vivemos a poca da cultura de projeto em nossa sociedade. Mas qual a importncia de se trabalhar com os projetos educacionais como uma opo poltica e pedaggica para uma Educao Ambiental crtica? Quais as contribuies para o ensino da instituio como um todo? De que forma a escola em questo estrutura, viabiliza e executa suas atividades por meio de seus projetos educacionais? Embora o presente estudo no tenha como foco o aprofundamento dessas questes, penso ser importante tecer algumas consideraes acerca das mesmas, visto que os projetos educacionais sobre Educao Ambiental da Escola Municipal Professor Motta Sobrinho esto inseridos no Projeto Poltico Pedaggico mais amplo da referida instituio. A implementao do que Martins (2001, p. 35) denomina de pedagogia de projetos no significa que a escola tenha que abandonar ou menosprezar os contedos curriculares j consagrados ao longo do tempo. Para o autor, a importncia da mesma reside no fato de permitir relacionar e articular os diferentes contedos s diversas reas do conhecimento, o que contribui, potencialmente, para a formao integral do aluno. Tal pedagogia constitui uma atividade interdisciplinar, produzindo situaes que tornam a aprendizagem mais dinmica e mais efetiva, fomentando a reflexo e o questionamento. Ainda recorrendo a Martins (2001, p. 43), entendo que as atividades de projetos so efetivamente significativas nos processos de ensino/aprendizagem, uma vez que contribuem para formar e exercitar o aluno na prtica coletiva da cidadania, fazendo-o refletir sobre as situaes difceis e conflituosas que a cada passo encontra na famlia e na comunidade e sobre as maneiras de intervir nelas de forma concreta. Diante da efervescncia cultural do mundo contemporneo, a qual difundida por meios de comunicao como a televiso e a internet, as escolas tm sido chamada para organizar e estruturar seus currculos de modo a atender aos mltiplos saberes e necessidades dos alunos. Nesse contexto, os projetos podem contribuir para solucionar problemas e, ao mesmo tempo, produzir conhecimentos, como bem diz Fagundes (1999 apud BAFFI, 2001). Entendo, portanto, que as atividades de projetos, embora no resolvam

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uma srie de questes do universo escolar, constituem um instrumento valioso e eficaz nos processos de ensino/aprendizagem e na construo da cidadania. Em muitos casos, elas tm sido percebidas como capazes de promover significativas mudanas no ensino tradicional, aspecto que aparece, por exemplo, nos dados da pesquisa do INEP/MEC com base nos dados do Censo Escolar de 2004. Esta indica que, das trs modalidade em que a Educao Ambiental tem sido desenvolvida no Brasil, de acordo com as diretrizes estabelecidas pelo MEC, cerca de 42% das escolas pesquisadas assumiram abordar esta temtica mediante a modalidade dos projetos49, o que nos sugere serem estes um instrumento facilitador ao permitir uma maior flexibilizao na estrutura curricular das escolas. Em consonncia com os resultados anunciados no Censo Escolar de 2004, entendo que a modalidade de projetos constitui um importante eixo temtico do Projeto Poltico Pedaggico da Escola Municipal Professor Motta Sobrinho, legitimando-se como uma das principais opes metodolgicas do mesmo. Objetivando a formao de alunos-cidado, essa opo tem o propsito de avanar e inovar em relao as prticas ditas tradicionais, buscando romper com uma abordagem baseada nos contedos de ensino. Segundo o Projeto Poltico Pedaggico da instituio, este um dos elementos primordiais contidos nos planos curriculares de cada srie, privilegiando temas essenciais para a formao do que denominam de aluno-cidado. Ao destacar que no quero estudar para [tirar] dez na prova, quero aprender para a vida, a escola sintetiza, em linhas gerais, a sua proposta de trabalho e, nela, sua opo pelo uso de projetos.50 De acordo com o documento curricular investigado, a Escola Municipal Professor Motta Sobrinho subdivide os projetos que desenvolve em dois eixos principais: (1) um primeiro, que inclui os projetos de desenvolvimento educacional, os quais tm como objetivo principal desenvolver atividades
Por sua vez, necessrio salientar tambm que, na segunda etapa da referida pesquisa, em que foram entrevistadas 418 escolas nas cinco regies brasileiras, a fim de investigar mais profundamente o interior desse universo de escolas selecionadas, identificando mais profundamente as formas de insero, modalidade e prticas da Educao Ambiental, entre outros aspectos pertinentes, a maioria das escolas, cerca de 66%, declararam desenvolver a Educao Ambiental atravs da modalidade de Projetos, mesmo que esta pesquisa, em termos amostrais, no seja representativa para o Brasil (LOUREIRO & COSSIO, 2007). 50 PPP (2008, p. 14).
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especficas sobre datas comemorativas nos respectivos bimestres, alm de outras atividades ao longo do ano letivo; (2) um segundo, nos quais esto os projetos pedaggicos da instituio, os quais visam a mostrar a sua proposta na construo de uma escola cidad. Estes ltimos so considerados, de acordo com o material analisado, como os projetos de maior relevncia da escola, j que tendem a mostrar a sua identidade, bem como a sua proposta pedaggica.51 sobre eles, portanto, que me detenho na ultima seo desse captulo. III. 3. Apresentando os projetos de Educao Ambiental da instituio Pretendemos aqui destacar os projetos que a Escola Municipal Professor Motta Sobrinho realiza e qualifica como de Educao Ambiental. Como sabemos, existe uma multiplicidade de discursos sobre o tema, e a instituio em questo dialoga com eles de modo a produzir um conjunto variado de projetos. Nesse contexto, meu objetivo no avaliar se os projetos desenvolvidos so ou no so de Educao Ambiental, mas reconhecer os sentidos que a instituio constri e refora nessas aes educativas, motivando para o debate e compartilhando novas experincias, j que, conforme observa Loureiro (2006, p. 105), no h uma Educao Ambiental universalizada como poltica pblica, tal como previsto na Lei Federal n 9.795/99. Tomando como referncia o Projeto Poltico Pedaggico da instituio, que tem como referencial bsico a construo de uma escola cidad, instrumentalizando toda a comunidade escolar para desenvolver valores ticos, morais e ambientais, elencamos os principais projetos que a escola denomina e qualifica, alm de educacionais, como de Educao Ambiental. Nesse contexto, penso ser oportuno enfatizar a viso de meio ambiente concebida pela escola e que, conseqentemente, visa a transmitir aos alunos, a qual se expressa, por exemplo, em expresses como transformao da sociedade e formao de cidados crticos", que comumente aparecem no documento da instituio.52 Desvinculando-se das correntes tradicionais que associam mais intrinsecamente a Educao Ambiental ao meio ambiente e Ecologia, os
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PPP (2008, p. 14). PPP (2008, pp 26 e 38).

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projetos da escola apresentam outra perspectiva, que associa o tema em questo a um universo maior de possibilidades educativas. Evidenciamos essa questo, por exemplo:
Sabemos que meio ambiente e ecologia esto intimamente ligados ao conceito de natureza, mas devemos lembrar que a realidade scio-cultural, poltica e geogrfica onde estamos inseridos tambm influencia nossa concepo de meio ambiente e este conjunto dever direcionar nossas aes pedaggicas na escola (Projeto Poltico Pedaggico da E. M. Professor Motta Sobrinho, p. 38).

Reforando

uma

concepo

de

ambiente

pautada

na

trade

homem/sociedade/natureza, o Projeto Poltico Pedaggico da Escola Municipal Professor Motta Sobrinho mescla uma viso de ambiente biocntrica a uma viso sociocntrica, sendo esta ltima a que, efetivamente, direciona a prtica pedaggica da instituio. Passo a descrever nove subprojetos oficializados e registrados no documento curricular investigado, os quais so referentes ao perodo entre 2001 e 200853, abordando seus objetivos e suas justificativas, assim como as suas vinculaes ao tema da Educao Ambiental, procurando estabelecer conexes com o discurso proferido na comunidade cientfica. Subprojeto 1 Projeto de Ensino Religioso De acordo com o documento curricular da instituio, o Projeto de Ensino Religioso realizado em 2008, justificava-se por desenvolver as relaes interpessoais entre os alunos, valorizando, sobretudo, a afetividade para com o outro. Assim, conceitos como amizade, solidariedade e respeito mtuo foram abordados, tendo como centralidade a valorizao do ser humano e, conseqentemente, a melhoria das relaes de convivncia consigo, com a escola,
Em conversa posterior com a ex diretora da escola, professora Rosalita da Silva Netto, a mesma relatou que, a cada ano, um subprojeto era mais valorizado. Apesar disso, alguns deles, dada a importncia e a motivao da comunidade escolar, repetiam-se por vrios anos, ao lado dos que eram implantados anualmente. Foi o caso, por exemplo, dos subprojetos Na escola tambm se forma mo-de-obra, Drogas, afaste essa idia e Projeto permanente de orientao sexual, sofrendo as adaptaes necessrias diante das novas situaes vivenciadas pela escola.
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com a famlia e com a sociedade. Entendo que, nesse projeto, a relao com a Educao Ambiental passa pela busca de uma relao mais harmoniosa com o mundo, com o cultivo de valores ticos que transcendem a relao entre os homens e aposta na relao com o meio ambiente.54 Subprojeto 2 Transformando informaes em conhecimento O projeto Transformando informaes em conhecimento, foi voltado para uma clientela especfica, que foram os estudantes do noturno do curso de Educao de Jovens e Adultos. Seu objetivo foi conscientizar os alunos da importncia do trabalho, valorizando as diversas profisses e as possibilidades existentes no atual e conflituoso mercado de trabalho. Defendendo o papel da escolarizao nesse processo de escolha profissional, o projeto contou com a parceria de variadas instituies na realizao das seguintes atividades: (a) palestras e sondagem vocacional; (b) oficinas de arte e artesanato; (c) balco informativo; (d) visitas ao SENAI e ao CEI; (e) entrega de panfletos de cursos oferecidos no SENAC, etc. Partindo da premissa de que o capitalismo gerou um modelo de desenvolvimento excludente, baseado na robtica e no modelo predatrio dos recursos naturais, Leroy e Pacheco (2006) apontam para uma de suas consequncias, j que bloqueia a criao de empregos e expulsa milhares de trabalhadores, seja no campo como na cidade. Nesse sentido, entendo que uma educao que prime pela gerao de trabalho, conforme o projeto desenvolvido pela escola, relaciona-se a Educao Ambiental por subsidiar aes voltadas para a cidadania, buscando alternativas para acabar com a excluso social, visto que, segundo os autores acima citados A verdadeira Educao Ambiental deve ter como preocupao proteger no s as guas, o ar, as florestas, a flora e a fauna, mas, tambm, os homens e as mulheres que, muitas vezes [...] os tornam mais suscetveis a injustia ambiental misria, pobreza... (LEROY e PACHECO, 2006, p.68).

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Subprojeto 3 Na escola tambm se forma mo de obra Considerado como um dos mais importantes projetos sociais

desenvolvidos na escola, j que existe desde 2005, o projeto Na escola tambm se forma mo de obra tem por objetivo trazer a comunidade local para estabelecer vnculos afetivos com a escola, o que facilita no processo de gesto participativa, fundamental para a qualidade democrtica do ensino.55 Alm disso, visa a prover uma especializao da mo de obra dos estudantes, com vistas a contribuir, ainda que em carter informal, para o oramento das famlias envolvidas, assim como para despertar o sentimento de auto-estima dos alunos. Contando com a participao de voluntrios da prpria comunidade e com a doao de materiais pelos prprios alunos participantes, o projeto j realizou as seguintes oficinas: (a) bijuterias; (b) sabonete decorado; (c) mosaico; (d) biscuit; (e) caixas decoradas; (f) croch; (g) pintura em tela; (h) toalhas de mo.56 Ao privilegiar uma educao alternativa, com o objetivo de atender a algumas das demandas sociais do entorno, o projeto permeia princpios da Educao Ambiental como os de fortalecer e consolidar os vnculos entre escola e comunidade, compartilhando experincias, aprofundando laos e gerando meios que permitam, ainda que de forma incipiente, a gesto de recursos prprios. Subprojeto 4 Comunidade Gentil O subprojeto Comunidade Gentil, foi motivado por uma sugesto da Secretaria Municipal de Educao de Duque de Caxias, com vistas a atender as diretrizes educacionais propostas pelos Parmetros Curriculares Nacionais e, concomitantemente, o Projeto Poltico Pedaggico da instituio. Como objetivos especficos do projeto, o documento destaca: (1) a valorizao das relaes humanas dentro e fora da escola; (2) a reflexo sobre valores ticos, religiosos e sociais, tais como a solidariedade, a cooperao e a fraternidade. Sua justificativa baseia-se na necessidade de operacionalizar o projeto Gentileza gera gentileza, desenvolvido pela rede municipal com o intuito de humanizar a comunidade escolar, envolvendo, sobretudo, alunos e familiares. Para tal, a escola viabilizou
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as seguintes atividades: (a) entrevistas com as famlias; (b) visitas a orfanatos; (c) doao de mantimentos; (d) publicao de materiais do projeto no jornal da escola; (e) apresentao de danas, peas, poemas e msicas.57 No que se refere Educao Ambiental, os vnculos desse projeto com a temtica dizem respeito ao ensino de posturas pessoais e sociais mais humanitrias o que inclui a relao com o meio ambiente , as quais possam contribuir para a construo de uma sociedade menos desigual e mais justa. Subprojeto 5 Drogas, afaste essa idia Versando sobre um dos grandes problemas que afetam a escola e, ao mesmo tempo, sobre um tema constantemente presente na mdia, o subprojeto Drogas, afaste essa idia, justificou-se, no Projeto Poltico Pedaggico da instituio pela necessidade de alertar o corpo discente das consequncias das drogas na vida das pessoas. A idia foi promover situaes que levassem a reflexes acerca dos malefcios das mesmas, alm de conscientizar os estudantes para a importncia de uma vida saudvel. Abordando temas como drogas: seu conceito, drogas lcitas e ilcitas, por que os jovens usam drogas, a mdia e a droga e overdose e farmacodependncia, buscou-se desenvolver um trabalho preventivo que valorizasse e reforasse o sentimento de auto-estima dos alunos, em parceria com a famlia. Embora no seja comum encontrarmos na literatura consultada referncias que explicitamente associem este problema a Educao Ambiental, h um nmero considervel de projetos encontrados em sites da Internet que fazem essa conexo, como por exemplo o Projeto de Educao Ambiental e Sade, da Secretaria Municipal de Educao do RJ (SME-RJ) desenvolvido junto as escolas municipais. Novamente, penso na qualidade de vida, categoria muito difundida nos discursos que permeiam a literatura sobre a Educao Ambiental. Se entendermos que sade engloba inclusive saneamento bsico, gua tratada, condies de trabalho e moradia, preveno da violncia e do uso de drogas, entre outros, sinalizo para o importante papel da escola enquanto agente disseminador de informaes junto a sua comunidade, no sentido de melhorar a
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sade e qualidade de vida, e isto pode ser vinculado a Educao Ambiental crtica ou transformadora. Subprojeto 6 Projeto permanente de orientao sexual Objetivando dar maior visibilidade a um dos temas sociais sugeridos pelos Parmetros Curriculares Nacionais, o Projeto permanente de orientao sexual foi realizado pelo Servio de Orientao Educacional, em cada um dos horrios especficos das turmas do colgio. De acordo com o Projeto Poltico Pedaggico da instituio, essa ao justificou-se pela preocupao dos educadores em esclarecer e conscientizar os alunos sobre temticas como a gravidez na adolescncia e o risco de contaminao pelo HIV entre os jovens. Seus objetivos os quais se referem aos Parmetros Curriculares Nacionais so: (1) conhecer o corpo, valorizar e cuidar da sade como condio necessria para usufruir de prazer sexual; (2) identificar e repensar tabus e preconceitos referentes a sexualidade, evitando comportamentos discriminatrios e intolerantes e analisando criticamente esteretipos; (3) adquirir conscincia crtica e tomar decises responsveis a respeito da sexualidade. Para atingi-los, foram trabalhados tanto temas biolgicos como anatomia, reproduo e puberdade , quanto aqueles considerados polmicos em nossa sociedade, tais como homossexualidade, masturbao, voz fina masculina e timidez. Finalizando o projeto, foram tambm abordados aspectos relativos sade sexual, tais como o aborto, as doenas sexualmente transmissveis e o abuso sexual.58 Constituindo um tema que exerce grande interesse e curiosidade nas crianas e jovens, trabalhar com esta temtica nas sries iniciais contribu para o reconhecimento de sua prpria identidade. O tema sexualidade transversaliza e relaciona-se mais diretamente a Educao o Ambiental pois permite que o aluno
perceba o corpo como primeiro ambiente com o qual tem contato de e deve conhecer e preservar, bem como oportuniza a formao de sujeitos autnomos, conscientes seus direitos e responsabilidades, contribuindo para a

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construo de conscincia coletiva [...], a fim de que todos tenham uma melhor qualidade de vida (OLIVEIRA, 2008,

p.4.). A autora aponta ainda que investigar questes relativas sexualidade na escola pode contribuir para o desenvolvimento e a insero scio-ambiental do indivduo e, por outro lado, proporciona tambm o resgate da cidadania dos jovens em situao de risco social. Subprojeto 7 Comisso Interna de Preveno de Acidentes na escola (CIPA) Considerado como um dos mais importantes subprojetos da instituio, a Comisso interna de preveno de acidentes na escola, tem como principal objetivo conscientizar alunos, pais e funcionrios sobre a importncia da preveno de acidentes nas escolas e em casa, bem como noes de sade. Para execut-lo, foram realizadas: (a) palestras sobre higiene e segurana; (b) seminrios; (c) exposies de cartazes; (d) cursos de primeiros socorros; (e) exposio de equipamentos de preveno. O projeto prev a participao de alunos como agentes multiplicadores os cipeiros , os quais receberam treinamento de preveno de acidentes em casa, na escola e nas ruas. Visando a desenvolver prticas que viabilizam a conscientizao e a reeducao dos alunos e da comunidade para uma melhor qualidade de vida, preparando jovens que, ao ingressarem no mercado de trabalho, podero contribuir para a reduo das estatsticas de acidentes, foram executadas uma srie de atividades, tais como: o Dia Nacional da gua; o Dia D de Combate a Dengue X Dengue; a Semana da Promoo da Sade; a Semana da Alimentao Escolar; a Caminhada Ambiental pelo Bairro, com a participao de toda a comunidade escolar na busca pela preservao do meio ambiente; a Dinmica Ambiental: Dia do Amigo Abrace o meio ambiente, ele tambm um amigo muito importante; a construo de cardpios diferentes e saudveis como sugesto para a merenda; Orientao de cuidados higinicos adequados para o manuseio dos alimentos.

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Contando com a participao direta de importantes empresas e instituies no treinamento dos cipeiros e nas palestras conferidas, entre outras, o documento analisado destaca a realizao de atividades como dramatizaes, observao de experincias bem sucedidas, entrega de panfletos confeccionados pelos alunos, confeco de mbiles e palestras sobre a preveno da dengue, visitas, exposies, palestras com psiclogo, nutricionista, biloga e agente de sade.59 No que se refere Educao Ambiental, o projeto investe na disseminao de aes que disseminem informaes o que inclui aspectos sobre o meio ambiente e viabilizem um mundo melhor em todos os sentidos. Subprojeto 8 Parceiro Alternativo Desenvolvido desde 2002, o subprojeto Parceiro Alternativo foi motivado pela necessidade de ajudar os alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem, estimulando o exerccio da solidariedade e do companheirismo entre o corpo discente, que compartilha saberes e experincias em paralelo ao trabalho pedaggico realizado pelos professores. De acordo com o Projeto Poltico Pedaggico da instituio, seus objetivos envolvem: (1) a construo de identidades dos estudantes como participantes de um grupo social; (2) a compreenso do trabalho escolar como participante no desenvolvimento de atitudes, de organizao e de colaborao; (3) a produo de textos como atividade produtiva que se realiza em determinados tempos e lugares. Buscando promover maior motivao, interesse e engajamento dos alunos, a escola vem realizando atividades baseadas nas experincias concretas destes, com o intuito de promover situaes de aprendizagem significativas. Tanto o trabalho centrado na solidariedade e no companheirismo, quanto a aposta em um sentimento de pertencimento a um grupo social, so aspectos associados Educao Ambiental, afinal, segundo Sauv (2002), essas so questes importantes quando se pretende desenvolver a referida temtica no espao escolar.

Subprojeto 9 Crescendo

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Desenvolvido no ano de 2008 e contemplando todos os alunos da escola, este subprojeto partiu de uma sugesto da Secretaria Municipal de Educao de Duque de Caxias. Conforme elucidado no Projeto Poltico Pedaggico da instituio, o projeto Crescendo teve como justificativa a necessidade de desenvolver (...) um trabalho no qual favorecesse ao corpo docente e discente a possibilidade de resgatar valores imutveis e imprescindveis para o convvio intra e interpessoal e o crescimento do esprito de solidariedade inerente a qualquer civilizao. Ele teve como objetivos: (1) desenvolver e estimular no aluno um sentimento de elevao da auto-estima; (2) promover uma maior reflexo acerca dos apelos (re)produzidos no mundo contemporneo a respeito do uso de propiciem um convvio social harmnico e drogas e da transmisso das doenas sexualmente transmitidas; (3) resgatar valores que consolidem e fundamentado nos princpios dos direitos humanos.60 Considerando as diferentes percepes que os alunos apresentam diante de sua realidade socioambiental, a relao desse projeto com a Educao Ambiental passou pela possibilidade de um mergulho reflexivo nessa realidade, resgatando valores que permitam (re)conhecer o entorno. Tendo em vista os projetos anteriormente detalhados, penso ser possvel estabelecer possveis aproximaes com as teorizaes de Loureiro (2004a e 2006) e Guimares (2004) a partir das concepes de uma Educao Ambiental crtica ou transformadora. Os temas geradores nesses projetos so fortemente atrelados aos problemas sociais da comunidade escolar, o que desvenda uma viso pouco conservadora quando relacionadas aos paradigmas ainda muito presentes no universo escolar, que a associam ao campo da Ecologia. Por sua vez, ultrapassam tambm a uma compreenso limitada, simplista e reduzida da realidade (GUIMARES, 2006, p. 24), com a qual tem sido concebida, a partir dessa fragmentao Buscando do ambiente ainda vigente, consciente ou inconscientemente, na fala de diferentes atores sociais. investigar como essas aes se desdobram e tm sido apropriadas pelos diferentes atores sociais que constituem a Escola Municipal Professor Motta Sobrinho, na interface com a equipe pedaggica responsvel pela
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implementao da Educao Ambiental na Prefeitura de Duque de Caxias, focalizo, no prximo captulo, as entrevistas realizadas em ambas as instituies. A idia reconhecer o que efetivamente tem sido realizado no interior das mesmas, suas concepes e prticas acerca da Educao Ambiental, bem como as metodologias empregadas como estratgias inseridas nos currculos escolares.

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CAPTULO IV
Propostas de Educao Ambiental em Duque de Caxias e na Escola Municipal Professor Motta Sobrinho
Pensamos que no seja possvel oferecer um perfil pronto do profissional em EA. Na transio para a Ps-Modernidade, engavetar as representaes sociais e oferecer o contorno dos pesquisadores em EA pode ser um positivismo maquiado. (SATO & SANTOS, 2003)

Inicio este captulo buscando compreender como as aes de Educao Ambiental realizadas na Escola Municipal Professor Motta Sobrinho se inserem nas atividades sobre o tema desenvolvidas na rede pblica municipal de Duque de Caxias. Ainda que no tenha como foco desse estudo o aprofundamento dessas atividades como um todo, penso que conhec-las me auxilia no entendimento das opes curriculares que tm sido feitas pela instituio que se constitui como o objeto dessa pesquisa. Para realizar essa tarefa, entrevistei a professora Miriam de Frana, coordenadora do ensino regular noturno da Secretaria Municipal de Educao de Duque de Caxias e profissional responsvel pela implementao do projeto de Educao Ambiental da atual gesto do municpio.61 Em linhas gerais, a entrevista procurou identificar a formao e a caracterizao da equipe responsvel pelos projetos no municpio, suas concepes de Educao Ambiental e o perfil das escolas e dos docentes que mais se envolvem nessas aes. As prximas duas sees abordam exatamente essas questes, enquanto nas seguintes focalizo, especialmente, as aes realizadas na Escola Municipal Professor Motta Sobrinho, instituio que constitui o meu objeto privilegiado de anlise. VI. 1. Equipe responsvel pela Educao Ambiental no municpio de Duque de Caxias e suas concepes sobre o tema

Entrevista realizada em 19 de Junho de 2009. Cabe mencionar que, de toda a coleta de informaes, essa foi a nica professora que me concedeu imediata permisso para gravar a entrevista.

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Logo de incio, tive a impresso de que a equipe pedaggica responsvel pela Educao Ambiental em Duque de Caxias compunha uma espcie de subsecretaria, tal qual a sua estrutura fsica e organizacional. A prpria professora Miriam de Frana, profissional responsvel pela implementao do projeto Educao Ambiental, Sustentabilidade e Meio Ambiente no municpio, afirmou sua impossibilidade de, naquele momento, mensurar o quantitativo de profissionais da equipe, visto que existem vrias coordenadorias de ensino, com suas equipes pedaggicas e administrativas envolvidas no projeto. Tal equipe, que apenas no ensino regular noturno totaliza quinze profissionais, responsabiliza-se pela formao continuada dos professores na rea. Uma questo que considerei muito relevante foi identificar a formao acadmica dessa equipe, buscando confirmar a minha hiptese inicial de que esta seria formada, hegemonicamente, por profissionais das Cincias Biolgicas. Tal questionamento no se fez ao acaso ou de forma ingnua, mas sim a partir de algumas certezas e vinculaes ainda existentes no senso comum de que a Biologia e num segundo plano a Geografia seriam as disciplinas que mais se aproximam e se identificam com a Educao Ambiental62. No entanto, pude verificar uma grande diversidade na formao acadmica da referida equipe que, mesmo contando com uma maioria de pedagogos e no de bilogos , possui um nmero considervel de profissionais com formao em Educao Artstica, em Geografia, em Histria e em Ingls, alm da prpria Biologia. Vale ressaltar que a prpria professora Miriam de Frana, profissional responsvel pela implementao do projeto no municpio, historiadora de formao. Interessou-me, tambm, conhecer a forma como se deu o processo de formao da equipe, ou seja, como esses profissionais foram selecionados e recrutados e que critrios foram contemplados nessa seleo. De acordo com a professora Miriam de Frana, o critrio utilizado foi a competncia pedaggica de cada um dos participantes no mbito escolar. Sua prpria posio, por

Essa certeza ao qual me refiro em relao ao senso comum, j que ao longo dos anos de magistrio pblico nas diversas redes de ensino em que atuei, todas as vezes que eram (so) realizados encontros com os profissionais da educao para a participao em reunies, cursos, projetos ou eventos sobre a EA, sempre so selecionados professores de Cincias ou Biologia.

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exemplo, foi conseqncia de sua atuao como professora de Histria, uma vez que, em sua ao docente, privilegiava o estudo da histria local do ambiente caxiense. O trecho a seguir ilustra como essa profissional avalia a sua prpria trajetria:
H muito tempo atrs eu desenvolvia um projeto em parceria com a Petrobrs, um projeto da histria local, isso no inicio da dcada de 90, quando o boom da histria local no estava muito em evidncia. Poucos estudavam a historia local do municpio. Mas eu trabalhava no arquivo nacional e, junto com uma amiga, montei uma pequena oficina chamada Duque de Caxias tambm faz histria. Montamos essa oficina na escola [hoje se chamaria grupo de estudo]... Como o projeto deu muito certo, foi reproduzindo para todas as escolas do entorno e, como a equipe do ensino regular noturno estava precisando de um historiador, pelo trabalho desenvolvido eu fui convidada.63

Alm da competncia pedaggica, demonstraes de uma espcie de pertencimento ao municpio de Duque de Caxias foram tambm consideradas na composio da equipe pedaggica do projeto. Ambos os critrios permitiram a constituio de uma equipe multidisciplinar e no apenas oriunda das Cincias Biolgicas , partilhando concepes sobre a temtica da Educao Ambiental no mbito escolar. Observe o trecho que se segue, que demonstra os sentidos e percepes desta equipe em relao a Educao Ambiental:
Uma vez eu levei para os meus alunos da outra escola at porque eu no quero ser pedagoga de gabinete um texto da Veja que dizia que uma parte do mar Vermelho est completamente tomada por privadas no fundo... , privada mesmo... Vasos sanitrios. Tinha um mergulhador l e estava mostrando, apontando, tipo esta instituio do Greenpeace... Eram muitos vasos sanitrios, uma montanha, tipo dessas louas brancas... E ai eu me pergunto: pr onde que a gente vai? Pr onde todo esse processo vai levar? Isso um problema
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Entrevista com a professora Miriam de Frana, realizada em 19 de junho de 2009.

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de apropriao indevida do homem desse espao, desse ambiente.64

Como imaginar que a citao anterior refere-se a uma aula da disciplina escolar Histria em uma turma do segundo segmento do Ensino Fundamental? A princpio, poderia parecer improvvel que tais contedos de ensino pudessem ser objeto de debate nessa disciplina escolar, uma vez que temticas como a poluio tm sido tradicionalmente associadas s reas da Biologia e/ou da Geografia. Esse exemplo certamente evidencia concepes da professora Miriam de Frana que circulam no projeto de Educao Ambiental do municpio, as quais buscam trabalhar um conceito de ambiente em perspectiva macro, o que permite inclulo em suas aulas da disciplina escolar Histria na Educao Bsica. E muito mais, mostra novos caminhos, novas possibilidades e sobretudo sua concepo de Educao Ambiental a frente da equipe que coordena nesta secretaria. Segundo a referida professora, essa nova equipe foi constituda em 2009, com o objetivo de trabalhar as questes ambientais nessa perspectiva anteriormente mencionada. De acordo com ela, foram planejados cursos de capacitao e atualizao dos professores da rede para o segundo semestre do ano. A fim de melhor compreender de que forma essas aes foram planejadas, professora Miriam de Frana destaca a realizao de atividades variadas, de jogos at momentos e estudos tericos, para a discusso, por exemplo, do termo ambiente. Nesse movimento, ela nos coloca diante da seguinte informao e interrogao:
Ambiente... O que meio ambiente? H infinitas definies no verbete, e eu mesmo tinha uns bloqueios com relao a esse termo, e como abrangente [...]. 70% dos nossos professores no so de Caxias... Eles no se apaixonam pelo municpio se no conhecem a histria do municpio, se no conhecem esse ambiente, a diversidade de culturas [...].65

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Entrevista com a professora Miriam de Frana, realizada em 19 de junho de 2009. Entrevista com a professora Miriam de Frana, realizada em 19 de junho de 2009.

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Reconhecendo a necessidade de entender e de produzir novos sentidos sobre o termo ambiente, a nova equipe vem buscando parcerias diversas com o objetivo de viabilizar, no segundo semestre de 2009, o projeto de Educao Ambiental denominado Sustentabilidade e Cidadania: caminhos possveis66, no municpio de Duque de Caxias. Tais parcerias tm sido feitas com empresas privadas, com universidades e com ONGs que, somando foras e esforos, buscam trabalhar o conceito de ambiente. De acordo com os dados disponibilizados por esta secretaria, as principais parcerias realizadas para a implantao do referido projeto foram: (a) com o Programa Ipiranga, em atividades com jogos pedaggicos; (b) com universidades locais como a FEUDUC e a UNIGRANRIO; (c) com secretarias municipais e com a Secretaria Estadual de Educao; (d) com ONGs como o CD Vida e a Grande Rio Reciclagem Ambiental; (e) com o Instituto Histrico de Duque de Caxias; (f) com outras instituies, tais como editoras e sindicatos profissionais. Alm das parcerias anteriormente destacadas, foram produzidas aes coletivas com outras secretarias, tais como a da Cultura e a do Meio Ambiente. Esse ltimo rgo de governo assume maior notoriedade, segundo a professora Miriam de Frana, por traar aes conjuntas com a Secretaria Municipal de Educao na capacitao de professores e no desenvolvimento de projetos, tais como a criao de hortas escolares e a doao de mudas, j que o municpio dispe de um horto que vai passar por um maior processo de revitalizao.67 Com relao existncia de dificuldades encontradas pela Secretaria Municipal de Educao na viabilizao de seu projeto de Educao Ambiental, a professora entrevistada aponta que estas se referem mais a recursos financeiros do

Muito interessante e pertinente foi a forma como a SME encontrou para o lanamento do projeto: alm da divulgao em algumas escolas da rede pblica municipal, o mesmo foi lanado nas principais praas dos quatro distritos em que este municpio subdividido, constituindo, assim, uma atividade externa que contemplou os mais diversos segmentos sociais e; por outro lado, buscou estabelecer as bases para uma real integrao com as diversas comunidades locais 67 Em uma breve consulta a Secretaria Municipal de Meio Ambiente e Agricultura do municpio e de sites na internet, foi mencionado que cerca de dezessete escolas da rede municipal j desenvolvem, numa parceria com a INMED Brasil, a empresa Rio Polmeros e a prefeitura municipal um projeto de hortas comunitrias nas escolas da rede. E, tambm que a prefeitura dispe de um horto, localizado no bairro de Figueira (2 distrito deste municpio), onde ser criado o Centro de Treinamento e Produo de Mudas para suprir as hortas escolares; por sua vez, este ser um espao aberto para visitas monitoradas aos alunos.

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que a recursos humanos68, uma vez que: em um projeto como esse, que nasce e cresce no final do primeiro semestre, a dificuldade a obteno de verbas, at pelo ano fiscal, verbas at federais para isso. A idia mandar para o FNDE [...], para produzir apostilas, filmes, etc. Quanto motivao dos professores em participar desse projeto, a professora Miriam de Frana disse perceber um interesse REDUC69:
O fato de ter uma REDUC no municpio uma motivao natural, a questo da poluio [...], a questo ambiental j extrapolou os muros da escola. A REDUC estimula a participao, como tambm o plo madeireiro. Alm disto, h a rea do lixo do Jardim Gramacho [...]. A questo ambiental grita. E a equipe consegue perceber isto atravs das visitas, encontros...70

em

participar

e se envolver, assim como de algumas empresas.

Observe o trecho a seguir, no qual a entrevistada aborda a parceria com a

Certamente, o olhar conhecedor e crtico dos inmeros problemas ambientais do municpio, os quais se relacionam com a presena de empresas como a REDUC na regio, favorece o envolvimento dos professores no projeto. Pensando, portanto, ser impossvel uma dissociao entre o natural e o antrpico, busquei conhecer de que forma se d a seleo dos temas e/ou atividades que tm sido sugeridos pela equipe e desenvolvidos pelas escolas. Embora a professora Miriam de Frana enfatize uma autonomia das escolas na organizao de seus

Se apenas esta equipe conta com quinze profissionais de diversas reas atuando nesses projetos, subtende-se que esta secretaria, de certa forma, investe, apia e acredita na importncia da EA no municpio. 69 Segundo os dados da Fundao CIDE (2003), a instalao de mdias e grandes indstrias no municpio, hegemonicamente marcada pela presena da Petrobrs atravs da instalao da Refinaria Duque de Caxias e o Plo Gs-Qumico, acabou por atrair outras unidades ligadas produo de gs e produtos, e fez com que a participao do municpio neste ano representasse 5,51% do PIB estadual, conferindo-lhe o status de segundo maior PIB do Estado do Rio de Janeiro, j em 2005, segundo o IBGE. Ainda segundo os dados da Fundao CIDE, em 2003, o PIB municipal concentra-se na rea da indstria (55,02%), seguindo-se do comrcio e servios (44,97%) e da agropecuria (0,02%). Logo, o peso do setor secundrio dado pela indstria qumica, representando 80% do total da indstria no municpio, transformando-o no principal plo petroqumico do Estado. 70 Entrevista com a professora Miriam de Frana, realizada em 19 de junho de 2009.

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prprios projetos, cabendo a secretaria dar o suporte para que estes aconteam, percebo o quanto as temticas mais enfocadas encontram-se vinculadas aos contedos valorizados pela equipe pedaggica, envolvendo aspectos da histria local, da reciclagem e do reaproveitamento de alimentos. A simples constatao de problemas vivenciados no municpio, tal como o desmatamento, no gera, necessariamente, aes curriculares como projetos de arborizao no municpio. As metodologias utilizadas pela equipe pedaggica para estimular a realizao e a participao dos diferentes sujeitos que convivem nas escolas so variadas, envolvendo desde peas teatrais e jogos pedaggicos at visitas a lugares histricos e/ou com problemas ambientais, tais como o Caminho do Ouro, o lixo de Gramacho e a rea do mangue, nas proximidades da Baia de Guanabara. A professora entrevistada destaca que algumas dessas aes no so completamente novas, mas j tm sido realizadas no municpio. o caso, por exemplo, das visitas aos espaos anteriormente mencionados, as quais tm sido feitas com os professores h mais de dez anos, mesclando atividades tericas e de campo e geralmente contando com uma equipe interdisciplinar formada por bilogos, gegrafos e/ou historiadores, dependendo dos objetivos dessas aes. Ainda que no existam investimentos na produo de textos acadmicos sobre as aes desenvolvidas no mbito do projeto Educao Ambiental, Sustentabilidade e Meio Ambiente, a professora entrevistada faz aluso a algumas poucas publicaes apresentadas em reunies de associaes cientficas. Entretanto, uma importante estratgia que havia sido criada pela Secretaria Municipal de Educao para estimular a realizao de projetos e para conhecer os trabalhos desenvolvidos pelas escolas municipais chamava-se Relato de Experincia, no qual os professores enviavam ao rgo suas produes e concorriam, inclusive, a uma premiao. Mesmo que durante a gesto anterior esta atividade tenha sido de certa forma paralisada, a atual equipe pretende revitaliz-la, concedendo-lhe a importncia que entendem que ela merece. Finalizando, penso ser de fundamental importncia expor o sentido de Educao Ambiental manifestado pela professora Miriam de Frana e veiculado na sua equipe, entendendo-o em dilogo com as noes que esto sendo

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disputadas pelos educadores ambientais no campo. Assim, independente das relaes de afetividade e sensibilidade que este pensamento possa suscitar ou at mesmo dos diferentes sentidos e significados atribudos pelos temtica para essa equipe
A idia trabalhar a questo ambiental no sentido amplo do termo, e no apenas a plantinha que se pe no jardim, mas os desdobramos que isto traz na economia, no cotidiano da populao, que so de extrema importncia para ampliar a questo ambiental. As pessoas reduzem muito a questo ambiental planta e flora e na verdade no isso, mas em um ambiente macro. E nesse ambiente macro que se procura desenvolver a Educao Ambiental.71

educadores

ambientais ainda em busca dessa consolidao conceitual, a concepo desta

A leitura desse trecho evidencia que a concepo de Educao Ambiental da entrevistada, embora possua aproximaes com aspectos fsicos e naturais do entorno, enfatiza a idia de ambiente macro, ultrapassando os limites de uma viso restrita de natureza. Nesse sentido, considero que os problemas decorrentes do desmatamento, da poluio e do lixo, os quais se mostram de forma explcita na paisagem caxiense e que assolam direta ou indiretamente uma parcela considervel da populao, encontram-se includos na idia apresentada, refletindo uma postura terica e poltica que se aproxima de uma Educao Ambiental Crtica. Tomando como referncia essa idia, passo a analisar o perfil das escolas que, em Duque de Caxias, tm se envolvido com o projeto de Educao Ambiental do municpio. IV. 2. Escolas e docentes envolvidos nas aes de Educao Ambiental nas escolas do municpio de Duque de Caxias Ainda que a professora Miriam de Frana tenha mencionado que boa parte das escolas municipais participa e se envolve nos projetos de Educao

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Entrevista com a professora Miriam de Frana, realizada em 19 de junho de 2009.

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Ambiental e que essa participao se faz presente em todos os distritos, foi com muita facilidade, convico e certeza que ela reconheceu espaos onde essas aes so mais intensas e consistentes. Trata-se de escolas localizadas principalmente em Xerm, no 4 distrito, o que, obviamente, me fez questionar as motivaes para o sucesso dessas aes na regio. Segundo a entrevistada, essa questo se refere presena de algumas reas de Proteo Ambiental (APAs) e um conseqente problema de desmatamento nas mesmas. Essa caracterstica acaba por despertar grande interesse tanto nos professores quanto nos estudantes. Uma segunda rea em que, de acordo com a professora Miriam de Frana, as aes de Educao Ambiental nas escolas tambm assumem grande notoriedade o lixo de Gramacho. Alm do problema especfico do lixo, esse local tem sido palco de constantes conflitos sociais e polticos entre as organizaes coletoras, uma vez que este constitui o lugar de despejo dos dejetos urbanos de vrios municpios da Regio Metropolitana do Rio de Janeiro. Por fim, uma terceira rea em que essas aes ocorrem com certa intensidade refere-se s margens dos rios nos quais se localizam certas escolas. Tal interesse justifica-se pela carncia de infra-estrutura bsica principalmente de esgotos e tambm pelo lixo acumulado nos leitos dos mesmos, o que acaba por promover graves problemas scio-ambientais para as comunidades circundantes, como as enchentes, especialmente nos perodos das fortes chuvas, ocorridas no vero. Diante desses aspectos, acredito ser oportuno estabelecer algumas correlaes com a pesquisa O que fazem as escolas que dizem que fazem educao ambiental?, em uma tentativa de estabelecer possveis aproximaes das informaes aqui obtidas com os resultados da mesma. Interessou-me, em especial, dois subitens desse material, cujos enfoques principais foram: (a) as motivaes iniciais para o desenvolvimento dos projetos de Educao Ambiental; (b) as temticas abordadas nos mesmos. Com relao ao primeiro item, percebo que existe certa similaridade entre os resultados da pesquisa anteriormente mencionada e o trabalho desenvolvido pelas escolas do municpio de Duque de Caxias, j que, em ambos os casos, as

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motivaes iniciais para o desenvolvimento de aes de Educao Ambiental envolvem as iniciativas de professores individualmente ou em grupo e, em um segundo plano, os interesses dos alunos. Sobre esse aspecto, penso que a necessidade de refletir acerca dos problemas ambientais cotidianos, isto , que fazem parte das vidas de professores e alunos, constitui um foco de preocupao das instituies escolares, tanto as que se localizam no municpio de Duque de Caxias quanto aquelas investigadas na pesquisa mencionada. No que se refere ao segundo item, entendo ser possvel estabelecer algumas diferenciaes entre as escolas de Duque de Caxias e os dados da referida pesquisa. Afinal, enquanto nesta ltima o principal tema contemplado foi a gua, seguido pela temtica lixo e reciclagem72, observa-se que nos projetos das escolas do municpio destaca-se a questo do desmatamento provavelmente em funo dos problemas existentes nas reas das APAs e de todo o apelo que a mdia concede a esta questo , seguida da temtica lixo, em virtude da existncia do chamado lixo de Gramacho, como popularmente conhecido. Quanto ao grau de envolvimento e de comprometimento das escolas nos projetos de Educao Ambiental tanto os sugeridos pela equipe pedaggica da Secretaria Municipal de Educao quanto aqueles criados na prpria unidade escolar , a professora Miriam de Frana relata, sem qualquer hesitao, que o envolvimento nas instituies voltadas para as sries iniciais sempre maior, envolvendo praticamente todas as turmas, em detrimento das escolas de ensino regular diurno que vo do sexto ao nono ano e das escolas que atendem a um pblico de maior faixa etria na Educao de Jovens e Adultos. Para a entrevistada, esse maior comprometimento das instituies do primeiro segmento do Ensino Fundamental ocorre, principalmente, por causa dos professores. Entendo que esse maior comprometimento dos professores das sries iniciais, conforme salienta a professora Miriam de Frana, possui relao com as suas condies de trabalho frente aos demais professores do Ensino Fundamental. Afinal, enquanto os primeiros tm uma jornada diria e mais longa com uma nica turma o que favorece a realizao de projetos em meio s temticas
Das 418 escolas selecionadas nesta pesquisa, a gua foi apontada como a principal temtica abordada nos projetos, em 103 escolas, seguido pelo lixo e reciclagem, em 66 escolas.
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tradicionais dos currculos escolares , os ltimos tm jornadas semanais menores com um nmero maior de turmas, enfrentando dificuldades como as relatadas por Velloso (2006, p. 158-159) no trecho a seguir:
A ausncia de espaos na carga horria do docente, na escola, para a troca, a interao e o desenvolvimento de um trabalho coletivo e interdisciplinar com seus pares, como se caracterizam as atividades de Educao Ambiental Crtica, reflete tambm problemas de ordem poltica na organizao do ensino da rede pblica. [...]. Se no h estes espaos de interao e integrao entre os educadores, estabelecidos institucionalmente nas escolas ou em outros estabelecimentos de ensino, para um fazer educativo coletivo e interdisciplinar, o professor, por questes de sobrevivncia, cumpre seu determinado horrio de regncia em uma unidade escolar e, em seguida, se dirige para outro emprego ou atividade profissional, em sua ampla jornada diria de trabalho.

Logo, ao contrrio do professor das sries iniciais, que apresenta uma prtica cotidiana na escola, o professor do segundo segmento do Ensino Fundamental acaba encontrando muitas dificuldades para a realizao de atividades e projetos interdisciplinares, o que inclui a Educao Ambiental. Assim, ainda que no calendrio escolar da Secretaria Municipal de Educao de Duque de Caxias sejam disponibilizados dias e horrios para o que denominam de grupo de estudos, uma usual participao majoritria dos professores do primeiro segmento nesses espaos acaba reafirmando essas questes. Outro eixo de anlise levantado durante a entrevista com a professora Miriam de Frana refere-se participao da comunidade do entorno nos projetos de Educao Ambiental das escolas. Ainda que no se sentisse muito vontade para falar sobre o tema, a professora mencionou que em boa parte das comunidades onde os projetos se efetivam h o envolvimento da comunidade e, principalmente, dos pais de alunos, por ocasio da culminncia dos projetos, dando palestras, na estruturao fsica da escola por ocasio das festas, etc.

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Com relao insero das temticas ambientais sugeridas pela equipe pedaggica e, mais precisamente, s formas de articulao das mesmas na estrutura curricular das escolas municipais, a professora Miriam de Frana destacou a existncia de um dilogo com os documentos oficiais por meio dos temas transversais, mas sempre respeitando as necessidades do municpio e de cada uma das escolas. Levantada a possibilidade de a estrutura curricular proposta pela sua equipe no se efetivar em termos prticos, ela destacou:
As orientadoras pedaggicas observam aquele planejamento para ver se a professora no se distancia muito daquilo que proposto a nvel federal, j que institucionalizado. pedido na estrutura curricular que os temas ambientais entrem em todas as disciplinas, como Histria, em Artes, entre outras, apresentando a teoria e as possveis prticas. isso que falta na Educao Ambiental, as questes ambientais, at porque um tema transversal, adequando a realidade da escola.73

Logo, pelo discurso proferido acima, no se tratam de aes isoladas e individuais, mas de um trabalho conjunto e coordenado pela orientao pedaggica que, a priori, conduz, direciona e supervisiona essas aes curriculares. Todavia, ainda que no seja possvel confirmar a realizao das aes de Educao Ambiental nas escolas do municpio de Duque de Caxias, o trecho anterior evidencia uma explcita intencionalidade para que elas aconteam em todas as disciplinas, de modo transversal e no mais a partir de disciplinas isoladas, como por exemplo nas disciplinas Cincias e Geografia e que, em tese, todas as disciplinas so contempladas, mesmo existindo aquelas que so mais chamadas at mesmo pela inclinao cientfica. Para a professora Miriam de Frana:
No incio, essas questes [da Educao Ambiental] eram mais chamadas nas reas de Cincias, ou se ampliava muito pouco. Hoje em dia no; com o projeto atual, j se parte do princpio que todas as reas so importantes. Ou seja, a idia de se
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Entrevista com a professora Miriam de Frana, realizada em 19 de junho de 2009.

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trabalhar de forma interdisciplinar, a partir desse projeto atual... Antes, era mais a partir da aproximao pessoal dos professores, que acabava por agrupar certas disciplinas. Mas com o atual projeto da Secretaria Municipal de Educao agora tem a institucionalizao da interdisciplinaridade.74

Nos trechos anteriores, observo uma certa preocupao desta secretaria em atender aos princpios estabelecidos pela Lei n 9.795 de 27 de abril de 1999, a qual institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental, ao mesmo tempo em que ressignifica a validade e a importncia dos temas transversais como expressos nos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. Alm disso, destaco uma utilizao das noes de transversalidade e de interdisciplinaridade quase como sinnimas, reafirmando uma usual confuso que se expressa na rea. No que se refere s aes e reaes do corpo docente do municpio s propostas implementadas pela equipe pedaggica, busquei compreender tanto o grau de adeso dos professores aos projetos sugeridos quanto as formas utilizadas pela secretaria para envolv-los nos mesmos. Sobre esse ltimo aspecto, a professora Miriam de Frana relata que a divulgao dos projetos e, entre eles, o de Educao Ambiental, normalmente ocorre atravs de ofcio enviado s escolas, sendo extensivo a todos os profissionais da educao. Com relao a positividade ou no - dos projetos executados ao longo de sua gesto nesta secretaria e, mais precisamente ainda, os critrios adotados para avaliar os resultados, a professora Miriam de Frana coloca que em algumas escolas, principalmente as localizadas em reas prximas a APAs, o envolvimento do corpo docente bem maior, sendo os resultados mais positivos, j que conseguiram resolver e / ou amenizar alguns dos problemas sinalizados nos projetos, como o do lixo. Quanto aos projetos de arborizao tema muito presente nos projetos de EA ainda no se registrou nenhum caso em particular, mas que o atual projeto pretende direcionar aes nesse sentido. Embora no exista uma espcie de cobrana ou de obrigatoriedade para que determinadas reas participem mais fortemente do projeto da secretaria, j

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Entrevista com a professora Miriam de Frana, realizada em 19 de junho de 2009.

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que a adeso ao mesmo ocorre por meio de um interesse pessoal, a professora entrevistada aponta certas dificuldades para que alguns profissionais se envolvam com a temtica. Segundo ela, por exemplo, a formao acadmica constitui um aspecto importante e que justifica parcialmente um envolvimento maior de certos professores em detrimento de outros. Para elucidar essa questo, a professora Miriam de Frana cita as dificuldades que os professores de Matemtica enfrentam para se vincularem ao projeto, as quais relacionam-se, segundo ela, ao prprio entendimento que possuem sobre a temtica ambiente. Tal aspecto, aliado a outros que pude destacar anteriormente, refora a minha escolha em investigar, de modo mais especfico, as aes que vm sendo realizadas em uma instituio voltada para as sries iniciais do Ensino Fundamental: a Escola Municipal Professor Motta Sobrinho. IV. 3. Escola Municipal Professor Motta Sobrinho: professores, equipe e Projeto Poltico Pedaggico Como j mencionado anteriormente, a Escola Municipal Professor Motta Sobrinho uma instituio voltada para o primeiro segmento do Ensino Fundamental, possuindo, na poca de realizao desse estudo, vinte e trs turmas: dezoito no ensino regular diurno, nos turnos matutino e vespertino, e cinco no ensino noturno, em turmas de Educao de Jovens e Adultos. A administrao da escola composta por uma direo geral e uma direo adjunta, cuja escolha se d por indicao poltico-partidria.75 A equipe pedaggica constituda por quatro orientadoras, duas atuando na rea pedaggica (OP) e duas na rea educacional (OE), atuando com certa rotatividade e flexibilidade de horrios, o que permite que a mesma transite nos trs turnos da escola. Alm disso, existe na instituio uma professora responsvel pela coordenao dos estudo. Em entrevista realizada com a professora Rosalita da Silva Neto, exProjetos de Educao Ambiental, fato que me causou grande surpresa no incio desse

Mesmo reconhecendo que a eleio direta para diretores seja uma luta histrica para a categoria docente, na rede municipal de Duque de Caxias esta conquista ainda no se efetivou.

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diretora da instituio, pude verificar que a presena de uma profissional a frente dos projetos de Educao Ambiental decorreu de uma solicitao feita pela direo Secretaria Municipal de Educao. Segundo ela, tal solicitao foi feita porque, na ocasio, percebeu-se a necessidade de se ter um profissional especfico para o tratamento desta temtica realizando as seguintes tarefas: transitando por todos os turnos, sendo uma espcie de elo de ligao entre os diferentes professores e acompanhando as atividades desenvolvidas pelos diversos segmentos da escola; desenvolvendo aes e atividades junto ao corpo docente e discente; participando das reunies junto a Secretaria Municipal de Educao; fazendo, enfim, as articulaes necessrias para a realizao dos projetos. Entendo que tanto a solicitao da Escola Municipal Professor Motta Sobrinho quanto a autorizao da Secretaria Municipal de Educao atestam o interesse de ambas as instituies nas aes de Educao Ambiental, aspecto que refora a minha escolha pela referida instituio como objeto do presente estudo. Alm da presena dessa coordenao especfica, penso que a formao inicial do quadro docente da escola tambm me fornece elementos para refletir sobre o envolvimento do mesmo em aes de Educao Ambiental. Ao fazer um levantamento da formao inicial dos professores que atuam nesta instituio, pude constatar que a grande maioria possui curso superior completo, com apenas dois ainda em processo de concluso da licenciatura. Quanto ao tipo de formao de toda a equipe aqui incluindo professores e demais profissionais da escola , h uma predominncia em Pedagogia, embora uma diversidade formativa seja contemplada, conforme mostra o quadro a seguir:
Formao inicial dos profissionais da educao da E. M. Professor Motta Sobrinho Pedagogia N de Profissionais 15 Letras 6 Histria 3 Biologia 2 Geografia 2 Matemtica 1

Fonte: Direo da escola 2009.

Ainda sobre essa questo, cabe mencionar que mais de 50% dos profissionais da educao desta unidade escolar possuem ps-graduao em suas respectivas reas, sendo dezenove com especializao lato sensu e uma com Mestrado. Essas informaes, embora no constituam objeto do presente estudo,

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me permitiram refletir sobre o quanto essa formao slida e variada no interior da instituio pode estar contribuindo para o envolvimento da mesma em aes tambm diversificadas de Educao Ambiental. Busco entender essas aes, inicialmente, por meio da anlise do Projeto Poltico Pedaggico da escola. No que se refere s suas bases conceituais e filosficas, o Projeto Poltico Pedaggico da Escola Municipal Professor Motta Sobrinho apia-se, principalmente, no livro Como construir um Projeto Pedaggico, de autoria de Celso Vasconcelos, mas tambm em textos de consagrados educadores estrangeiros como Piaget, Freinet e Vigotsky e brasileiros, como Paulo Freire. Tanto a permanncia desses autores e de suas idias na verso mais recente do documento quanto nos debates que a escola realiza nos grupos de estudos atesta uma espcie de continuidade das aes educativas na instituio, aspecto que justifica e fortalece estudos que, como esse, se debruam sobre as mesmas. Conforme relato da professora Sandra Maria Manes Augusto, membro da equipe de Orientao Pedaggica da escola, o Projeto Poltico Pedaggico um documento curricular que reflete vivncias educativas de vrios anos, mesclando novos aspectos aos j existentes. Segundo ela, isto ocorre, principalmente, quando h mudanas no corpo docente, no planejamento curricular e no cronograma, alm de transformaes estabelecidas pela Secretaria Municipal de Educao. A professora entrevistada cita, como exemplo, as atividades especficas que foram includas, em 2009, no Projeto Poltico Pedaggico da instituio a fim de atender aos objetivos mais amplos do PDE voltados para a melhoria dos ndices de aprendizagem e para a aquisio e a produo de materiais didticos especficos, entre outros aspectos. De acordo com a professora Rosalita da Silva Neto, ex-diretora da escola, a construo do Projeto Poltico Pedaggico se deu de forma coletiva, enfatizando a participao de todos os segmentos direta e indiretamente envolvidos, tais como os professores, o pessoal de apoio, a coordenao, os pais e a comunidade em geral, representada por meio de um conselho escolar76. Talvez em funo do envolvimento desses mltiplos sujeitos, o documento indica que a produo do
Embora esta tenha se constitudo numa importante questo, no foi possvel, devido a limitao do tempo, explorar com mais profundidade a forma como ocorreu essa participao coletiva, bem como os caminhos que permearam esse processo.
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mesmo envolveu uma metodologia participativa cujo propsito foi o despertar do censo crtico e o incentivo reflexo e ao questionamento por parte dos alunos. a partir dessa metodologia, conforme destaca a professora, que se busca reescrever a proposta filosfica da escola, a qual procura formar e estimular atitudes e hbitos que levem os alunos a compreender e respeitar os direitos e os deveres da pessoa humana, despertando o sentimento de solidariedade e, conseqentemente, interagindo de modo responsvel com o meio social e fsico. Provavelmente, nesse contexto que o poema Tecendo a Manh, de Joo Cabral de Mello Neto, serviu de inspirao para a elaborao do documento. Mesmo enfatizando que a implementao do Projeto Poltico Pedaggico da escola no foi uma tarefa fcil, a professora Rosalita da Silva Neto acredita que o desenvolvimento de projetos como os de Educao Ambiental tm podido contribuir para se atingir, ainda que paulatinamente, esses objetivos mais amplos. Assim, o desenvolvimento desses projetos h aproximadamente oito anos, os quais foram iniciados em sua gesto, tm contribudo para a construo desse sentimento de humanidade e de solidariedade, no qual se valoriza a participao e a interao de todos os membros da instituio escolar. Afinal,
uma busca incessante. A humanizao ainda difcil, respeitar os direitos, os deveres... um trabalho contnuo, no dia a dia: o professor precisa do apio, o apio precisa do professor, etc. necessrio Alimentar o ser humano em todos os instantes e os projetos ajudam bastante... H uma interao direta entre todos os membros da escola, e a escola melhorou bastante (grifos meus).77

Segundo a professora Rosalita da Silva Neto, a motivao inicial para a implantao dos projetos de Educao Ambiental na escola teria partido da prpria direo, que j possua uma vasta experincia como coordenadora de projetos na rede privada. Esse aspecto parece diferir tanto da pesquisa do MEC/INEP realizada em 2007 a qual indica que, em 24% das escolas
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Entrevista com a professora Rosalita da Silva Neto, ex diretora da instituio, realizada em 18 de novembro de 2008.

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pesquisadas, a motivao inicial era de um professor ou grupo de professores quanto da opinio da professora Miriam de Frana acerca das escolas do municpio. Torna-se relevante mencionar que a fora motriz que desencadeou o processo foi, segundo a professora entrevistada, um problema especfico da escola relacionado sua estrutura fsica e, mais precisamente, sua questo esttica. Foi uma percepo de que, naquela instituio, faltava beleza, encantamento e emoo e que, nas palavras da professora Rosalita da Silva Neto, a escola era muito feia. Entretanto, mesmo que remodelando o espao fsico a partir de um esforo conjunto de toda a equipe, reformando e construindo novas salas e criando novos ambientes, ainda havia um vazio: faltava vida nas paredes, no havia a integrao com a comunidade, entre outros. Este foi apenas o pontap inicial que, segundo a entrevistada, teria culminado com o desenvolvimento dos projetos de Educao Ambiental na instituio. Partindo do fato de que, no Censo Escolar do INEP de 2004 (MEC, 2004), 94% das escolas de Ensino Fundamental no Brasil declararam estar trabalhando a Educao Ambiental, busco responder as seguintes questes: Como se d, efetivamente, a insero da Educao Ambiental nessa escola? Por meio de quais projetos? Que estratgias tm sido utilizadas para viabilizar a realizao dos mesmos? Que temticas so normalmente focadas quando os diferentes sujeitos que compe a escola pensam em Educao Ambiental? Essas questes, entre outras consideradas de fundamental importncia nessa investigao, encontram fortes vinculaes com os questionamentos levantados no referido Censo Escolar (MEC, 2004), assim como com aqueles produzidos pela comunidade cientfica. Em consonncia com os resultados desses questionamentos, percebo o quanto a Educao Ambiental tem sido trabalhada nas escolas sob a forma de projetos especficos realizados ao longo do ano letivo. De acordo com a professora Rosalita da Silva Neto, ex diretora da Escola Municipal Professor Motta Sobrinho, a existncia de um projeto especfico e de uma professora designada para a implementao do mesmo decorre de uma histria bem sucedida de realizao de inmeros projetos de Educao Ambiental na escola. Cabe salientar que essa coordenadora das aes de Educao Ambiental, at

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2008, no desempenhava o papel de professora regente, mas de multiplicadora, participando de reunies e encontros promovidos pela Secretaria Municipal de Educao e repassando as propostas para o grupo de professores, alm de fazer uma espcie de intermediao com os diversos segmentos da escola. 78 Como uma das metas explicitadas no Projeto Poltico Pedaggico a promoo da interdisciplinaridade, tem havido, pelo menos at 2008, a participao de muitos professores da instituio nas aes de Educao Ambiental, abordando a temtica no mbito de diferentes contedos disciplinares. No entanto, sobre o protagonismo exercido pela direo nessas aes, vale mencionar o depoimento da professora e ex diretora Rosalita da Silva Neto:
A direo vende bem a idia. Mesmo os professores que j esto em fase de aposentadoria participam. Na Matemtica, por exemplo, utiliza-se uma conta de gua para trabalhar a gua, abordando quanto o consumidor gasta por ms, se esta havendo desperdcio; em Portugus, trabalha-se a produo de texto, etc. Isto ocorre em todas as sries (...).79

A fala da professora entrevistada indica-me que a varivel tempo no se constituiu em uma limitao para o planejamento, a discusso e o acompanhamento das aes no mbito escolar, uma vez que os projetos penetravam em diversas reas disciplinares e no duravam apenas um ano. Penso que essa relativa facilidade em articular as diferentes reas a partir de um eixo temtico se dava, especialmente, por uma prpria estrutura organizacional voltada para as sries iniciais, o que vem permitindo um maior contato e uma maior troca de experincias entre os professores e a equipe pedaggica. Certamente, deve-se considerar que esse convvio dirio entre os professores e destes com seus alunos constitu um elemento facilitador para a prtica e desenvolvimento dos projetos institudos, ao contrrio dos outros segmentos
A funo exercida por esta professora na escola qual seja, a de implementadora dos projetos de Educao Ambiental manteve-se at o ano de 2008. Em entrevista realizada em setembro de 2009, momento em que a escola j apresentava uma nova gesto, fui informada sobre a destituio da mesma dessa funo, tornando-se apenas a coordenadora do Projeto CIPA. 79 Entrevista com a professora Rosalita da Silva Neto, ex diretora da instituio, realizada em 18 de novembro de 2008.
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escolares, dada a reduzida carga horria e, por conseguinte, outras implicaes que restringem os contatos e as articulaes entre o corpo docente.. Alm disso, destaco o quanto ficou evidente o peso e a influncia da direo na motivao e na articulao das aes de Educao Ambiental na escola, promovendo mudanas tanto na estrutura curricular quanto no fortalecimento de outras idias acerca da temtica. Esse apoio fundamentalmente importante, j que dificilmente qualquer tentativa isolada poderia promover esse envolvimento da comunidade escolar. Logo, no basta ter boas intenes ou idias; necessrio que algum abrace essa idia, e foi isto o que ocorreu nesta instituio, provocando mudanas tanto na estrutura curricular como no fortalecimento de novas mentalidades e apreenses acerca desta temtica. claro que o apoio de parte significativa do corpo docente e tcnicopedaggico tambm viabilizou o projeto, j que, como nos diz Popkewitz (1997) em seu estudo sobre reformas educacionais, as mudanas curriculares sempre agregam determinados sujeitos, mas produzem fortes resistncias em outros. Para esse autor:
A participao na reforma vista como vlida enquanto ela ajuda as pessoas a aceitarem o mbito, a direo e a administrao de uma mudana planejada. Essas hipteses so enfatizadas na pesquisa que descreve o diretor da escola como a influncia mais poderosa exercida sobre os professores e identifica outros agentes de mudana que influenciam na aceitao das reformas pelos professores tais como consultores, comunidade e governo local, estadual e nacional (FULLAN, 1982 apud POPKEWITZ, 1997, p. 26).

Com relao aos temas abordados ao longo do perodo em que a escola desenvolveu os projetos de Educao Ambiental, observei uma multiplicidade dos mesmos com vistas a favorecer a produo de um trabalho interdisciplinar. Pude tambm perceber o uso de diferentes abordagens, desde aquelas que focam o ambiente natural propriamente dito at as que envolvem concepes de cidadania, sugeridas e definidas, segundo a professora Suely Maria Hassan, pelo prprio grupo professores e comunidade no mbito escolar. Dentre as temticas,

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destacam-se a fauna, a flora, a gua j que havia um problema de desperdcio na escola , as doenas principalmente a dengue , a formao de hbitos e de atitudes em virtude do estado de degradao fsica da escola e do problema da acstica das salas , entre outras. No entanto, especificamente no perodo em que a primeira entrevista foi realizada80, a principal temtica que seria desenvolvida era o solo. Esta escolha justificou-se pela inteno da mesma em construir uma horta, mas como o solo no era apropriado e o espao fsico era restrito, dispondo de pouqussimas reas disponveis, a referida temtica tornou-se objeto de interesse da instituio e despertou para novos desafios e possibilidades de concretizao. Com relao ao nvel de abrangncia no desenvolvimento de tais projetos, foi relatado que o interior do espao escolar tem sido o lcus privilegiado para a realizao dos mesmos; entretanto, a escola realiza, ainda que pontualmente, algumas atividades de campo, como a visita a uma horta mantida pela prefeitura do municpio e passeios ecolgicos a espaos como o Jardim Zoolgico, o Jardim Botnico e Furnas. Mesmo reconhecendo a importncia dessas atividades, a professora Rosalita da Silva Neto salientou a existncia de limitaes e de dificuldades para a realizao das mesmas, assim como de outras atividades relacionadas ao projeto, tais como a falta de recursos financeiros, seja para o aluguel de nibus, seja para a captao de profissionais especficos para acompanhar os estudantes ou mesmo para a compra de materiais didticos. IV. 4. Escola Municipal Professor Motta Sobrinho: concepes de Educao Ambiental presentes nos projetos realizados De todas as questes levantadas durante a entrevista, as concepes de Educao Ambiental foram as que mais me instigaram e que absorveram uma parcela significativa do tempo disponibilizado para as mesmas. Instigava-me conhecer como a escola, em sua totalidade, vinha entendendo a Educao Ambiental, que conceitos ou temticas estavam associados a ela e de que forma

A primeira entrevista desse estudo foi realizada com a professora Rosalita da Silva Neto e ocorreu em novembro de 2008.

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estes encontravam respaldo nos diversos projetos realizados. Pensando nesses aspectos, dirigi meus questionamentos sobre essa temtica especialmente para a equipe de Orientao Pedaggica e de Orientao Educacional, visto as especificidades de suas funes junto ao corpo docente e discente da escola. Em busca desse entendimento, no tive como meta o reconhecimento ou a associao das falas das entrevistadas a concepes fechadas e precisas. Percebi, no entanto, que a palavra ambiente foi a mais fortemente associada s aes de Educao Ambiental: no apenas o ambiente em seu sentido restrito, isto , vinculado unicamente idia de preservao da natureza, mas um ambiente social, cujo homem seria o protagonista. Essa concepo ampliada e no biolgica de ambiente foi fundamentalmente importante para que eu compreendesse os projetos intitulados e considerados de Educao Ambiental na Escola Municipal Professor Motta Sobrinho. Indagada sobre a usual associao entre a Educao Ambiental e o ambiente fsico, a professora Sandra Maria Manes Augusto faz aluso a um dos subtemas do projeto concebido na instituio escolar e denominado SOS Planeta Terra:
As crianas vivem no meio ambiente, ento se deve preservar isto. A viso muito ampla; no uma viso restrita (...). Geralmente os professores tm uma viso maior, e no apenas como um tema relacionado natureza, mas tambm quando se fala na questo da mulher, da cidadania, do lixo, da destruio das florestas (...). Mas, na maioria das vezes, o professor integra e relaciona esses temas Educao Ambiental, at porque o projeto pedaggico feito pelos professores (...). Embora uma minoria de professores questione a pertinncia de algumas dessas temticas quando relacionados Educao Ambiental.81

O trecho anterior elucidativo de uma viso compartilhada entre profissionais da instituio na qual o homem se encontra integrado tanto ao meio natural quanto ao meio social, ambos entendidos como produes humanas. Tal

Entrevista com a professora Sandra Maria Manes Augusto, realizada em 15 de setembro de 2009.

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perspectiva justifica a opo dos subprojetos em trabalhar noes como respeito, valores e diversidade cultural, alm de aspectos mais tradicionais como poluio do ar e doenas, tudo relacionado idia de cidadania. Essa questo pode ser mais bem exemplificada por meio de um trecho da entrevista da professora Suely Maria Hassan Quando a criana v uma lata de lixo e joga o papel ali no cho e a se procura conscientiz-la do seu ato [...]. So posicionamentos pequenos mas que tem um grande reflexo; educar para mudar, e isso Educao Ambiental.82 No que se refere, especificamente, aos subprojetos explicitados no Projeto Poltico Pedaggico da escola e apresentados no Captulo III, busquei entender as aproximaes dos mesmos com a questo da Educao Ambiental, ampliando a anlise de alguns deles por meio das entrevistas. Cabe ressaltar que, embora somente alguns dos projetos tenham entrado na pauta de discusso visto as limitaes de tempo enfrentadas nos momentos de entrevista , eles me possibilitaram o acesso a noes de Educao Ambiental que acredito serem representativas do conjunto do trabalho realizado. Assim, em meio pergunta onde entra a Educao Ambiental nesse projeto?, pude perceber como, no mbito escolar, as aes sobre o tema se reconfiguram de modo a abordarem aspectos sociais em detrimento dos aspectos puramente biolgicos.83 Em subprojetos como o denominado Transformando informao em conhecimento, o qual visava a formao de mo de obra qualificada para os estudantes do noturno com mais de dezesseis anos de idade, a noo de Educao Ambiental est, para as entrevistadas Sandra Maria Manes Augusto e Suely Maria Hassan, orientadoras da escola, explicitamente vinculada ao conceito de cidadania. Esse conceito assume centralidade e se desdobra em cada um dos subprojetos em aspectos voltados para o desenvolvimento da auto-estima tal como no subprojeto Comunidade Feliz, realizado em parceria com a ONG Favo de Mel com o objetivo de acompanhar os alunos com problemas, especialmente psicolgicos, em virtude de questes familiares , da conscientizao e da

Entrevista com a professora Suely Maria Hassan realizada em 15 de setembro de 2009. Como j mencionado, meu trabalho no tem o objetivo de fazer prescries ou julgamentos de valor sobre a pertinncia dos temas apresentados nos projetos de Educao Ambiental, mas entender, nesse universo escolar, de que forma ela tem sido compreendida pelos sujeitos sociais.
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solidariedade dos estudantes como no subprojeto Parceiro Alternativo, resultado da necessidade dos professores em promover situaes que melhorassem o desempenho escolar, com a defesa de que escola e famlia deveriam caminhar juntas, formando uma verdadeira parceria e apoiando, ajudando e estimulando os alunos nos processos de ensino e aprendizagem. Outros subprojetos, embora focalizassem questes de cunho biolgico, no estavam diretamente ligados a noes de ambiente voltadas para questes ecolgicas. Assim, aes intituladas Orientao Sexual e Drogas: Afaste esta idia voltaram-se para noes de cidadania relacionadas melhoria da qualidade de vida, ao cuidado com a sade e ao combate violncia. Como exemplo de outro subprojeto ligado s questes da cidadania relacionadas melhoria da qualidade de vida, vemos no Projeto CIPA a promoo de atividades voltadas para a preveno de acidentes domsticos e escolares, tais como os que ocorrem em brincadeiras com fogo ou em escadas e lajes, para dar alguns exemplos. Assim, objetivos como a proteo do homem e do meio ambiente foram vinculados preservao da vida, sendo percebidos tanto no Projeto Poltico Pedaggico quanto nas entrevistas com as professoras Sandra Maria Manes Augusto e Suely Maria Hassan, orientadoras da escola, como aes de Educao Ambiental. Embora os subprojetos anteriormente mencionados tenham sido os mais discutidos em ambas as entrevistas, penso que essa nfase maior frente aos demais subprojetos refere-se ao fato de que estes foram mais recentemente incorporados no Projeto Poltico Pedaggico da instituio. Cabe ressaltar que, na percepo das entrevistadas, em nenhum momento houve qualquer dvida ou hesitao em nomear os projetos anteriormente mencionados como de Educao Ambiental. Ainda assim, na tentativa de conhecer ainda mais as concepes sobre o tema nesse espao escolar, lancei as seguintes questes: De todos os projetos realizados, qual o que teria atingido mais fortemente os objetivos da Educao Ambiental? Qual seria o principal projeto quando a escola pensa nesse tema? Ambas as questes produziram certa hesitao nas entrevistadas, que no foram capazes de elencar um projeto principal frente aos outros, uma vez que, segundo elas, todos estavam focados nas relaes entre homem e ambiente. No entanto,

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termos como gua, cidadania, conscientizao, desmatamento, parceria, preservao, reciclagem e violncia foram mais fortemente associados s aes de Educao Ambiental realizadas no mbito escolar. Embora no tenha a inteno de estabelecer posies rgidas entre o que a escola pratica e denomina de Educao Ambiental e as bases conceituais e epistemolgicas da rea afinal, trata-se de um campo terico em construo, sendo muitas as possibilidades de entendimento dos conceitos associados temtica (TRAJBER & COSTA, 2001; LOUREIRO, 2004b e 2006) , pude fazer algumas consideraes acerca das relaes entre essas questes. Em primeiro lugar, percebo que os projetos adotam uma viso ampliada de Educao Ambiental ao se afastarem de temticas tradicionalmente vinculadas ao ambiente fsico e natural, de carter conservacionista, e apostarem na discusso de questes como drogas, tica, sade, sexualidade e trabalho, para dar alguns exemplos. Em uma tentativa de fomentar esse debate, aproprio-me das palavras de Tristo (2004, p. 49) ao considerar que a Educao Ambiental no questiona apenas a degradao ambiental, mas a degradao social, avaliando quais so suas verdadeiras causas. Penso que a interpretao que a escola faz dessa temtica a partir da diversidade de projetos, os quais colocam em questo as relaes entre homem e natureza por meio de diferentes abordagens, se aproxima da perspectiva apontada por Tristo (2004). De modo semelhante, percebo em Reigota (1994, p. 26-27) aspectos relativos a uma Educao Ambiental escolar que reafirma tais relaes. Afinal, para o autor:
Na educao ambiental escolar deve-se enfatizar o estudo do meio ambiente onde vive o aluno, procurando levantar os principais problemas da comunidade, as contribuies da cincia, os conhecimentos necessrios e as possibilidades concretas para a soluo deles. [Mas] o fato de a educao ambiental escolar priorizar o meio ambiente onde vive o aluno no significa, de forma alguma, que as questes (aparentemente) distantes do seu cotidiano no devem ser abordadas.

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Considerando, ao lado de autores como Reigota (1994), Layrargues (2006) e Oliveira (2009) que a escola um dos locais privilegiados para a realizao de atividades em Educao Ambiental, entendo a Escola Municipal Professor Motta Sobrinho como produtora de aes que mesclam questes pertinentes rea com aspectos relativos s tradies escolares e, particularmente, disciplinares. Interessa-me, portanto, compreender as prticas pedaggicas que tm sido elaboradas na e pela instituio como aes de Educao Ambiental escolar. IV. 5. Escola Municipal Professor Motta Sobrinho: indcios das prticas pedaggicas do corpo docente nas aes de Educao Ambiental Buscando finalizar esse captulo, focalizo agora as prticas pedaggicas dos docentes na realizao dos projetos de Educao Ambiental, assim como o comprometimento dos mesmos no processo de execuo destes. Considerando ser a Escola Municipal Professor Motta Sobrinho uma instituio voltada para os anos iniciais do Ensino Fundamental e com vinte e trs professores regentes de turmas, instigou-me saber, inicialmente, trs questes: (a) o nvel de participao desses professores nos projetos de Educao Ambiental, bem como a existncia ou no de um perfil especfico de docente, seja por srie, por formao profissional ou por tempo de magistrio; (b) de que forma as temticas apontadas nos projetos de referncia da escola tm sido trabalhadas pelos professores, se inseridas nas diversas disciplinas escolares que constituem os currculos ou em uma disciplina em particular, j que, conforme a pesquisa do Censo Escolar de 2004 do INEP, as disciplinas escolares Cincias e Geografia so tidas como referncia ao se abordar a Educao Ambiental no mbito escolar; (c) que resultados ou mudanas comportamentais tm sido percebidas nos alunos. Com relao primeira questo, ou seja, ao envolvimento dos docentes na realizao dos projetos, fui informada pelas entrevistadas Rosalita da Silva Neto e Sandra Maria Manes Augusto que praticamente todos os professores participam dos projetos de Educao Ambiental da escola, principalmente por esta temtica estar inserida no Projeto Poltico Pedaggico da instituio e, conseqentemente,

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no currculo escolar. Assim, mesmo que em um primeiro momento ocorram resistncias cujos discursos so embasados em argumentaes do tipo no vai dar certo, no vai haver tempo hbil , o conjunto dos professores acaba se envolvendo e participando, independente das sries nas quais atuam ou mesmo da formao profissional. Segundo a professora Rosalita da Silva Neto, ex diretora da instituio, isso acontece porque h uma distribuio de tarefas no chamado grupo de estudos, embora seja comum um maior comprometimento de alguns professores em funo de seus interesses e aptides pessoais. Essa resistncia, segundo a entrevistada, fruto do pensamento convencional de alguns professores que ainda v a Educao Ambiental intimamente associada ao estudo do meio ambiente sob uma perspectiva puramente biolgica, qual seja, a ecolgica. Isso significa entender que, mesmo com a oferta de cursos de capacitao pela Secretaria Municipal de Educao, reafirmada por aes especficas no mbito escolar, tanto a seleo de contedos quanto a interdisciplinaridade ainda constituem desafios. A professora Rosalita da Silva Neto destaca, por exemplo, que um nmero reduzido de professores ainda acredita que certos temas devem ser mais focados em cada disciplina escolar, investindo menos em aes inter ou mesmo multidisciplinares. No que se refere segunda questo, ou seja, a que aborda como as temticas apontadas nos projetos da escola tm sido trabalhadas pelos professores, a mesma entrevistada relembra da vinculao inicial de alguns professores entre a Educao Ambiental e o ensino de Cincias. Entretanto, ela destaca que, a partir das discusses e dos debates realizados nos grupos de estudos, foi possvel mostrar diversas possibilidades de articulao das temticas dos projetos com as diferentes reas do currculo, evidenciando que as questes ambientais no devem ser focadas, nem mesmo privilegiadas, em uma nica disciplina escolar. Nas palavras da professora Suely Maria Hassan, por exemplo, cada professor trabalha esses projetos com seus alunos. O professor constri o material com seus alunos. Trabalha-se de forma geral. Exemplo: rvore: trabalha as silabas... Quanto ao suporte terico-metodolgico utilizado pelos professores para estruturarem seus planejamentos e suas aes de Educao Ambiental, as professoras Sandra Maria Manes Augusto e Suely Maria Hassan, orientadoras da

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escola, afirmam que, embora a principal fonte de consulta da escola sejam os Parmetros Curriculares Nacionais, o meio ambiente no constitui um eixo hegemnico, sendo os demais temas transversais contemplados de acordo com os objetivos e os possveis dilogos que possam ser estabelecidos com cada um dos projetos. Na verdade, as entrevistadas destacam que uma explcita consulta ao documento oficial ocorre, anualmente, na poca do planejamento e da estruturao da proposta pedaggica, em conjunto com um material fornecido pela Secretaria Municipal de Educao denominado Pressupostos Pedaggicos. De acordo com as professoras, ambos os materiais curriculares so importantes fontes para subsidiar e para materializar e as aes pedaggicas na escola. Por fim, em relao terceira questo, ou seja, a que se refere aos resultados ou mudanas comportamentais tm sido percebidas nos alunos, a professora Rosalita da Silva Neto declara que algumas situaes concretas so percebidas no cotidiano do espao escolar. Ela citou, como exemplo, o fato de que muitos alunos passaram a observar aes ecologicamente incorretas, cobrando da direo da instituio determinadas mudanas em aspectos como o desperdcio de gua dos bebedouros e um maior cuidado com os vasos de plantas. Observa ainda que o envolvimento, interesse, participao e motivao das crianas bem mais representativo quando comparado ao adulto (EJA), onde trabalha-se mais temticas relacionadas a Responsabilidade Social, j que estes so mais responsveis pelas suas atitudes. Ainda que os projetos contemplassem os dois segmentos, respeitando os interesses e especificidades dos diferentes pblicos, os resultados eram mais visveis no diurno, sendo registrada no seguinte depoimento:
As crianas tem mais interesse, at porque elas gostam de esto aprendendo na cobrar mais da famlia. Acham que projeto CIPA, essa tomada acabam no t

escola e que a escola tem razo... Como a escola tem o cobrando mais da famlia. Me, direita... H o reconhecimento da

criana... J no EJA eles acham que a auto-estima baixa; a

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criana se envolve mais, tem mais motivao, percepo 84.

Para a entrevistada, os exemplos acima citados do visibilidade a mudanas comportamentais e, certamente, constituem importantes indcios de conscientizao ambiental, contribuindo para a formao bsica dos alunos como cidados crticos.

84

Entrevista com a professora Rosalita da Silva Neto, realizada em 18 de novembro de 2008.

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CONSIDERAES FINAIS
Tomando como referncia as relaes que, na presente dissertao, pretendi estabelecer entre Currculo e Educao Ambiental, busco aqui, ainda que brevemente, tecer comentrios finais acerca dos dados que pude coletar no municpio de Duque de Caxias e, mais especificamente, na Escola Municipal Professor Motta Sobrinho. Afinal, ainda que o propsito inicial tenha sido aprofundar minhas questes nessa unidade escolar especfica, os resultados e desdobramentos dessa pesquisa foram to instigantes que me permitiram fazer outras conexes, bem como estabelecer possveis correlaes com a pesquisa O que fazem as escolas que dizem que fazem Educao Ambiental, realizada pelo MEC/SECAD (2006). Reconheo que, no que se refere temtica desse estudo, o principal embate ainda circula em torno de duas questes principais que, embora amplamente discutidas em uma extensa produo acadmica, ainda no foram suficientemente consolidadas: (a) afinal, o que tem se constitudo como Educao Ambiental?; (b) a sua insero no currculo escolar de modo interdisciplinar ou transversal, apesar de exaustivamente defendida, tem sido a melhor estratgia para que a mesma se concretize nos espaos escolares? No caso especfico dessa dissertao, penso que as experincias vivenciadas no municpio de Duque de Caxias e, particularmente, na escola Municipal Professor Motta Sobrinho, capturadas por meio de entrevistas semi-estruturadas e da anlise do Projeto Poltico Pedaggico da referida instituio, possibilitaram importantes e instigantes reflexes acerca da problemtica, muito embora ainda suscitem novos debates e explicitem outras dvidas e questionamentos. Em relao ao que tem se constitudo como Educao Ambiental, verifico duas tendncias que, embora no sejam incompatveis entre si, representam diferentes olhares sobre o tema. Entendo, por exemplo, que as concepes produzidas no mbito da Secretaria Municipal de Educao de Duque de Caxias focalizam, prioritariamente, os problemas ambientais mais estreitamente associados a uma vertente fsico-natural do ambiente local, relacionadas a temticas tradicionais como o lixo, o desmatamento e a poluio do ar e das

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guas, muito embora no se afaste da produo de aes comprometidas com as transformaes ambientais e sociais mais amplas. J a anlise dos projetos desenvolvidos pela Escola Municipal Professor Motta Sobrinho me permitiu perceber como o termo cidadania, em uma perspectiva ampliada, assumiu centralidade, o que pode ser evidenciado no Projeto Poltico Pedaggico da instituio. Afinal, para que a escola possa desempenhar sua funo social, essencial sua vinculao com questes sociais e com os valores democrticos (Projeto Poltico Pedaggico da Escola Municipal Professor Motta Sobrinho, p. 16). Logo, os projetos da instituio anteriormente mencionada apregoam a necessidade do desenvolvimento de aes de carter humanitrio, as quais visam a promoo de aspectos como a solidariedade, o combata s drogas, a orientao sexual, a segurana individual, a auto-estima, a preparao para o mercado e a excluso social. Tais temticas, no entanto, certamente nos provocam a pensar na seguinte questo: essas aes podem ser realmente nomeadas de Educao Ambiental? Penso que as atividades desenvolvidas pela referida escola certamente contribuem para desconstruir uma espcie de viso de natureza romntica e idealizada na qual elementos como beleza e pureza predominam. Alm disso, defendi, ao longo do trabalho, que no devemos inventar frmulas perfeitas e prescrever aes de Educao Ambiental para as escolas; na verdade, entendo que essa tem sido produzida em meio s iniciativas de profissionais que militam nesses espaos e que vm assumindo essa tarefa em meio s dificuldades e entraves do sistema escolar brasileiro. Seria pouco provvel, portanto, que em uma primeira visita Escola Municipal Professor Motta Sobrinho, esta fosse reconhecida como uma instituio que desenvolve inmeros projetos de Educao Ambiental. Afinal, no havia nenhum tipo de arborizao na instituio, nenhuma horta ou plantio de ervas medicinais embora a antiga direo reconhecesse como uma proposta futura , nenhuma lixeira especfica para a coleta seletiva de lixo, enfim, nenhum elemento associativo a uma viso naturalista de Educao Ambiental ainda fortemente consagrada na rea e apreendida pelo senso comum. Outrossim, entendo que essa escola, por meio das aes que realiza, dialoga com uma vertente da Educao

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Ambiental denominada transformadora , a qual, nas palavras de Loureiro (2004a, p. 81):

Enfatiza a educao enquanto processo permanente, cotidiano e coletivo pelo qual agimos e refletimos, transformando a realidade de vida. Est focada nas pedagogias problematizadoras do concreto vivido, no reconhecimento das diferentes necessidades, interesses e modos de relaes na natureza que definem os grupos sociais e o lugar ocupado por estes em sociedade, como meio para se buscar novas snteses que indiquem caminhos democrticos, sustentveis e justos para todos.

Transitando um pouco mais nesse universo e buscando entender como essas aes esto inseridas nos currculos escolares, em quais espaos e tempos curriculares, observei uma predominncia da modalidade projeto, muito embora, no caso da Escola Municipal Professor Motta Sobrinho, esses estejam explicitamente vinculados ao Projeto Poltico Pedaggico da instituio. Essa predominncia de projetos que tambm apareceu no conjunto das escolas municipais de Duque de Caxias pareceu diferir dos resultados da pesquisa MEC/SECAD (2006), a qual aponta uma presena significativa de aes realizadas no mbito das disciplinas escolares Cincias e Geografia. Ainda que reconhea que, no caso especfico da Escola Municipal Professor Motta Sobrinho, o fato de ser uma instituio voltada para as sries iniciais certamente favorece uma abordagem via projetos, percebo o quanto esse estudo contribui para entender a Educao Ambiental como uma rea do conhecimento que requer, obrigatoriamente, uma multiplicidade de olhares. A realizao desse trabalho gerou, portanto, muitas inquietaes. Mesmo sem pretender fazer qualquer tipo de prescrio, penso ser importante o levantamento de algumas questes que podem continuar nos auxiliando no debate. So elas: Diante das dificuldades de realiz-la, como algumas escolas fazem Educao Ambiental de modo interdisciplinar? De que forma ela entendida e praticada? Ser que a disciplinarizao, apesar dos inmeros argumentos contrrios, no seria um caminho possvel para a Educao

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Ambiental na escola? Penso na necessidade de se relativizar as usuais certezas sobre o tema, com vistas a melhor compreender o que tem sido produzido nos espaos e tempos escolares. Afinal, conforme revela Tristo (2004, p. 54), romper as fronteiras entre e dentro das disciplinas fica difcil diante de uma educao formatada nos moldes das disciplinas convencionais. Acredito, portanto, na necessidade de outros estudos que focalizem a Educao Ambiental em diferentes escolas, entendendo que mais do que receitas sobre o que seria mais adequado, so as reais experincias produzidas pelos professores em suas instituies de ensino que podem nos auxiliar a planejar e realizar aes consistentes de Educao Ambiental no mbito escolar. Buscando entender como essas aes tm sido selecionadas e que critrios tm sido utilizados pelo corpo docente da Escola Municipal Professor Motta Sobrinho, percebo um esforo de ao conjunta dos sujeitos direta ou indiretamente envolvidos no processo educativo participando na seleo dos temas a serem trabalhados nos projetos. Essa valorizao e interlocuo dos diversos atores sociais foi, inclusive, explicitamente apontada no Projeto Poltico Pedaggico da escola, ao preconizar que os critrios que tem sido considerados ao contemplarem determinados interesses e temticas em detrimentos de outras se referem s necessidades da escola e da comunidade j que, conforme o documento:
Considerando a interao Escola/Comunidade h que se buscar sua solidificao atravs de reunies peridicas envolvendo direo, corpo docente, corpo discente, funcionrios, responsveis e sempre que possvel parceria com Instituies Governamentais e No-Governamentais [...] com projetos que transcendam a prpria escola (Projeto Poltico Pedaggico da Escola Municipal Professor Motta Sobrinho, p. 3).

Tambm as temticas e aes apresentadas pela Secretaria Municipal de Educao de Duque de Caxias s diversas escolas da regio parecem estar sendo definidas pela prpria equipe pedaggica. Desse modo, assim como na instituio escolar investigada, os temas abordados nos projetos de Educao Ambiental materializam os esforos de constituio de trabalhos coletivos, ainda que

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limitados, um pressuposto da prpria rea. Identificar os sujeitos responsveis por desenvolver essas aes na escola e na secretaria me possibilitou perceber, ainda que parcialmente, as inmeras razes que tm levado ambas as equipes a optarem pela realizao das mesmas. No caso da Secretaria Municipal de Educao, por exemplo, os problemas ambientais do espao local e que afetam direta ou indiretamente a comunidade parecem ter sido a principal motivao para a escolha das temticas. Na Escola Municipal Professor Motta Sobrinho, ainda que as questes locais tenham sido igualmente importantes, percebo o quanto a motivao inicial partiu da prpria direo, em funo da estrutura fsica da escola e de questes que a afligiam frente ao comportamento dos alunos. Cabe, nesse caso, reconhecer o quanto importante o apoio da direo de uma escola na realizao de qualquer proposta pedaggica, reafirmando sua influncia e poder simblico diante dos diferentes atores sociais que compem a instituio. Com relao s dificuldades encontradas para a realizao dessas aes no mbito escolar, assim como algumas das tenses e conflitos envolvidos no processo, cabe mencionar a falta de recursos financeiros, aspecto j apontado na pesquisa realizada pelo MEC/SECAD (2006). Alm disso, ainda que explicitado com certa sutileza, as entrevistas realizadas sinalizaram para a dificuldade de alguns professores no desenvolvimento de aes interdisciplinares, o que nos sugere a necessidade de investimentos maiores tanto na formao continuada de professores quanto na socializao das experincias que tm sido produzidas pelos professores, com desenhos curriculares diversos, em diferentes instituies escolares. Pensando em minha experincia profissional como professora de Geografia da rede pblica, acredito que as experincias aqui relatadas podem contribuir para inspirar outras escolas e para encorajar outras secretarias a investirem nesse ambicioso e necessrio projeto que a Educao Ambiental, ainda que seja um grande desafio romper com prticas curriculares tradicionalmente conservadoras e historicamente tidas como universais. No limiar deste sculo que se inicia, cada vez mais marcado pelo individualismo, pelas eminentes desigualdades sociais, pelos conflitos tnico-raciais e pelos graves problemas ambientais, acredito no poder de formao e de transformao da

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escola como instituio capaz de contribuir para a (re)criao de um novo homem e de novos paradigmas. Assim, mesmo que as aes pedaggicas voltadas para a realizao de uma Educao Ambiental crtica ou transformadora incorpore o discurso de que esta deva ultrapassar a dimenso conteudista, enveredada por conhecimentos ecologicamente corretos ou at mesmo a promoo da sensibilizao, conforme observa Guimares (2004), penso nas mesmas como estgios iniciais e de extrema importncia no processo educativo, especialmente quando consideramos tratar-se de instituies que atendem alunos da Educao Bsica. Nesse sentido, inquieta-me pensar: ser que a organizao de um currculo que valorize as mudanas comportamentais dos indivduos e os sensibilize para os problemas ambientais, respeitando, claro, a sua realidade socioambiental, j no bastante representativo? Um discurso muito presente na produo acadmica sobre o tema evidencia a cidadania e a conscientizao como conceitos chaves nessa rea. Penso, ento, que a experincia aqui investigada, ao focar em projetos que visam a promoo de sensibilizao e de mudanas comportamentais diante do ambiente natural e social, contribui de modo significativo para uma reflexo acerca das possibilidades educativas de construo de sociedades mais justas e ecologicamente corretas. Acredito tambm que, ao invs de culpabilizarmos professores e escolas, deveria existir maior empenho e determinao dos rgos pblicos na efetivao de polticas educacionais que realmente viabilizassem os princpios estabelecidos pela Lei 9.795 de 27 de abril de 1999. Afinal, concordando com Velasco (2000), entendo que a simples existncia de uma legislao especfica sobre Educao Ambiental, embora seja uma iniciativa importante, no nos d a garantia do seu cumprimento. Questiono tambm at que ponto existe o (re)conhecimento desta lei por parte dos atores que militam nas instituies escolares. Penso que, passados mais de dez anos desde a sua criao, tal legislao ainda carece de fortalecimento, representatividade e interesse por parte dos rgos pblicos em consolid-la, efetivamente, nas diversas modalidades de ensino. As aes governamentais ainda so muito tmidas e pouco representativas diante os novos desafios e embates de nosso tempo.

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Acredito, ento, que a grande contribuio dessa pesquisa esteja realmente na possibilidade de investigar uma real experincia escolar na Educao Bsica. Concordo com Guimares (2004, p. 32) ao pontuar que no existe um pblico especfico para o qual a Educao Ambiental crtica deva se destinar. No entanto, discordo do autor ao ponderar que no compactuamos com a idia simplista que aposta na transformao da criana hoje para termos uma sociedade transformada amanh (o que talvez no houvesse nem tempo para essa espera). Acredito que comportamentos ambientalmente corretos podem e devem ser assimilados pelas crianas dos anos iniciais, e que esse tipo de discurso pode desmotivar os diversos agentes sociais que atuam em uma instituio escolar. Compartilho com Lima (2005), portanto, a importncia que confere s crianas, argumentando que so, potencialmente, mais receptivas construo de uma conscincia ambiental frente aos adultos, visto que estes j incorporaram hbitos e valores mais difceis de serem modificados. Cabe mencionar, tambm, que os resultados obtidos tanto na escola investigada quanto em entrevista com a equipe da secretaria, evidenciam um grande envolvimento e participao das crianas nos projetos. Alm disso, a experimentao de aes interdisciplinares mais fcil de ser efetivada neste segmento escolar, visto os contatos diretos e cotidianos entre os professores e destes com seus alunos. Logo, ainda que reconhecendo a relevncia de uma Educao Ambiental crtica em todas as modalidades de ensino, aposto na fertilidade das aes como as que pude investigar nesse trabalho, isto , voltadas para os anos iniciais do Ensino Fundamental. Do ponto de vista da pesquisa, longe de querer ser conclusiva e/ou prescritiva, considero ser de grande relevncia um maior entendimento do dualismo entre ambiental e social atribudo, em certos momentos, Educao Ambiental. Assim, valorizar a investigao de experincias educativas que pensem o social como ambiental, ainda que possam ser objeto de crticas, podem nos auxiliar nessa instigante tarefa. Alm disso, diante dos questionamentos suscitados por esse estudo, aceno com outras possibilidades investigativas que contribuam para uma efetiva compreenso das aes de Educao Ambiental no contexto escolar. Uma delas estaria na possibilidade de pesquisar outras instituies escolares que se entendem

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realizando aes sobre o tema, focalizando aspectos que nos possibilitem entender questes relativas ao binmio disciplinarizao/interdisciplinaridade. Outra possibilidade estaria em focar nos estudantes e em suas diferentes percepes acerca da Educao Ambiental, assim como possveis mudanas (comportamentais ou no) a partir das propostas realizadas nas escolas. Reitero, por fim, a validade de uma Educao Ambiental crtica e emancipatria, sinalizando, mais uma vez, contra os rtulos que insistem em desqualificar as aes como as que pude investigar. Para finalizar, retomo as palavras de Sato (2005, apud MAFALDO, 2008, p.13) ao expressar com muita subjetividade, sensibilidade e afetividade sua concepo de Educao Ambiental, afinal,
A Educao Ambiental que compreendo a forma da minha prpria existncia, de respirar pela manh e contar estrelas a noite. meu jeito de viver, querendo escutar o riso da vida (...). E delicioso saber que atitudes triviais e singulares do meu cotidiano possam ser compartilhadas com esta comunidade de aprendizagem.

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ANEXOS

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Anexo 1 Roteiro de Entrevista Semi-estruturada realizada junto a Direo da Escola Municipal Professor Motta Sobrinho no dia 18 de novembro, as 10 horas. Dados Pessoais 1- Nome: Rosalita da Silva Neto 2- Cargo / Funo: Diretora, 26 anos de magistrio, sendo que na direo so nove anos. Formao na rea pedaggica. PPP 1- H quantos anos a escola desenvolve projetos de EA? Foi na atual gesto? 2- Qual a motivao inicial para a implantao dos projetos? (Foi a iniciativa de um professor, aluno, SME, um problema especfico da escola) ? 3- De que forma se d a insero da EA na escola? Em projetos, datas comemorativas, tema transversal, insero nas disciplinas? 4- Que temas so abordados? Como se d a seleo de contedos: 5- So realizadas atividades de campo? 6- Quais as dificuldades encontradas para a realizao dos projetos? 7- O PPP da escola introduzido a partir de um poema de Joo Cabral de Mello Neto, intitulado Tecendo a Manh. E enfatizada a participao de todo o contingente da escola. Como se deu a construo do PPP? Quem participou? 8- Na proposta filosfica da escola, explicitado como objetivos estimular atitudes e hbitos que levem os alunos a compreender e respeitar os direitos e deveres da pessoa humana, como ser solidrio, capacitando-o a interagir com o meio social e fsico em que vive. A EA tem contribudo para alcanar esse objetivo? 9- Uma das metas da escola explicitadas no PPP e promover a interdisciplinaridade. Como realizada na prtica? PARCEIROS 1- H ONGs ou empresas que participam, Universidades, empresas privadas? De que forma se d essa participao?

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2- H reciclagem ou cursos de capacitao para os professores? Quem faz? COMUNIDADE 1- O PPP aponta que a integrao Escola / Comunidade feita a partir de reunies peridicas envolvendo todos os segmentos da escola, responsveis, artistas locais, recreadores, contadores de estrias, etc. Essa integrao ainda se d nos mesmos moldes? Como feita essa integrao? Ainda a partir de reunies, eventos? Ex: palestras de sensibilizao. Em caso negativo, por que? 2- So percebidas mudanas no cotidiano da comunidade em decorrncia da insero da EA? Quais? 3Existe o interesse de se realizar projetos que atendam aos interesses da Comunidade? 4- Existe Associao de Moradores? H participao destes nos projetos da escola? CORPO DOCENTE E DISCENTE 1- Todos os professores participam das atividades da EA na escola? Existem resistncias? 2- So percebidas mudanas significativas nas atitudes dos alunos? 3- Professores e alunos valorizam o trabalho desenvolvido? Acreditam que o trabalho desenvolvido contribui para a formao bsica do aluno enquanto cidados crticos? 4- De que forma a EA abordada no ensino noturno (Jovens e Adultos)? 5- percebida alguma particularidade que diferencie a insero desse tema em relao aos alunos e professores quando comparado com o trabalho desenvolvido na Educao Bsica? Ex: maior interesse, participao dos sujeitos, etc... 6- De que forma entendida / percebida a EA em sua base conceitual? Ainda existe o rtulo de sua estreita ligao com o ensino de Cincias? Ou seja, o foco o da natureza fsica?

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Anexo 2 Roteiro de Entrevista Semi-estruturada realizada no dia 19 de junho de 2009, as 14 horas, por Miriam de Frana, que embora seja responsvel pelo ensino noturno, tambm a responsvel pela implementao do projeto de Educao Ambiental da atual gesto municipal da Prefeitura de Duque de Caxias. - DA EQUIPE QUE ATUA COM A EDUCAO AMBIENTAL (EA) 1- Quantos componentes essa equipe apresenta atualmente? 2- Qual a formao profissional (acadmica) dessa equipe? 3- Como se deu a formao e/ou recrutamento dessa equipe para atuar nessa secretaria? (A) - A SME 1- Pode-se dizer que esta equipe constitu uma subsecretaria dentro da SME para o tratamento da EA nas escolas municipais? 2- Em caso afirmativo, h quanto tempo a SME tem essa subsecretaria / equipe atuando com projetos de EA? 3- oferecido cursos de capacitao, atualizao para os professores? 4- Que parcerias (outras empresas privadas ou instituies) existem para viabilizar os projetos de EA? 5- A Secretaria Municipal de Meio Ambiente traa aes conjuntas com a SME? 6- Que dificuldades a SME encontra para viabilizar os projetos? Existe uma motivao natural do corpo docente ou h resistncias? 7- Como se d a seleo dos temas e/ou projetos desenvolvidos pelas escolas? (A SME sugere esses temas)? 8- H alguma produo textual dos trabalhos realizados pela SME e/ou escolas a partir do trabalho desenvolvido? 9- Quais atividades tm realizado com essa temtica (na sua escola e/ou em outros espaos /instncias em que voc atua)? (B) - O PERFIL DAS ESCOLAS

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1- As escolas costumam desenvolver (e se envolver) nos projetos de EA? 2- O envolvimento maior Fundamental? 3- A maioria dessas escolas localizam-se em que Distrito? 4- Quais so os assuntos / temas que mais despertam o interesse dessas escolas quando se pensa em EA? 5- A comunidade do entorno envolvida nesses projetos? Caso afirmativo, como feita a articulao? 6- Como se d a participao do EJA no contexto da EA? 7- Como se d a articulao dos projetos na estrutura curricular das escolas? (por meio de objetivos, de contedos prioritrios, dos temas transversais, metodologias)? 8- Os projetos so desenvolvidos a partir da interdisciplinaridade (todas as disciplinas se envolvem) ou mais a partir de disciplinas isoladas, como por exemplo Cincias ou Geografia? (C) - O PERFIL DOS PROFESSORES: 1- Qual a formao acadmica dos professores que mais se envolvem nos projetos? (a graduao) 2- Como os professores entendem a EA? 3- O professor capacitado de fato aplica o que aprendeu? Como? Qual o indicador? 4- O professor tem dificuldades em elaborar e realizar os projetos de EA? Por que?: 5- Os projetos tem resultados? nas escolas do 1 ou 2 segmento do Ensino

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Anexo 3 Roteiro da entrevista semi-estruturada realizada no dia 15 de setembro de 2009, as 10 horas, com a Orientao Pedaggica e Educacional da Escola Municipal Professor Mota Sobrinho Orientao Pedaggica: Sandra Maria Manes Augusto Orientao Educacional: Suely Maria Hassan CURRICULO E PPP 1- Os professores utilizam os PCNs para estruturarem seus planejamentos e, mais precisamente, o tema Meio Ambiente? 2- O PPP coloca que existe um espao para que o representante de turma possa participar do COC, onde ele faria uma auto-avaliao de sua turma e avaliao da escola com sugestes de possveis melhorias. Isso ainda ocorre? Quais os resultados? 3- A escola optou por utilizar um referencial terico para elaborar o PPP? Qual? 4- O PPP enfatiza a participao da comunidade. Onde voc v isso acontecer? O que voc aponta de importante no PPP, que tem a ver com sua comunidade? PROJETOS 1- explicitado nos projetos Educacionais, uma nova metodologia, intitulada Metodologia Participativa, cujo propsito o despertar do censo crtico e o incentivo a reflexo e questionamento por parte dos alunos. E, tambm, que no currculo ser contemplado temas essenciais para a formao do aluno cidado. Que temas so esses? 2- De todos os projetos explicitados no PPP, quais os que a escola considera como de Educao Ambiental? (Favor explicitar os nomes dos projetos) 3- Qual a concepo que a escola tem de EA? O que os professores, em sua maioria, pensam (vem) como EA? 4- Todos os professores se envolvem nos projetos? Ou existe um perfil de professor especfico? (Ex: os da 1 srie, ou 4 srie).

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5- O projeto CRESCENDO visou resgatar valores imutveis e imprescindveis para o convvio intra e interpessoal (...). Qual foi o principal objetivo desse projeto? Que valores eram esses? De que forma o projeto inseriu a EA? 6- O Projeto CIPA contou com o apoio de muitas parcerias, como as empresas Furnas, Cruz Vermelha, Processo Apell, Suzano e Petrobrs. O apoio se deu basicamente pela realizao de treinamento? Qual foi o objetivo desse projeto? Os cipeiros ainda existem hoje? Onde e como atuam? 7- De todos os projetos realizados, qual o que mais surtiu efeito para atingir aos objetivos da EA? 8- Seria possvel citar o nome / turno de um ou mais professores que se destacam na realizao desses projetos para futura entrevista?