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CENTRO DE ESTUDIOS SUPERIORES LA SALLE

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Investigación descriptiva:
“La formación del docente para favorecer el aprovechamiento
en un grupo integrado”

Nombre:
Julio César Navarro Salas

Materia: Investigación Educativa

Monterrey, N.L., a 07de Junio de 2009

 2

Índice

Página
Índice 1

Resumen 2

Introducción 2

Problema de investigación 3

Marco teórico 3

Marco metodológico 8

Plan a futuro 10

Conclusiones 13

Referencias 14

Anexos
 3

Resumen.
La investigación titulada “La formación del docente para favorecer el
aprovechamiento en un grupo integrado”, tiene como objetivo conocer el desempeño
de los maestros lasallistas en grupos integrados, investigando la formación
proporcionada a los docentes y algunas técnicas que utilizan en dos colegios
lasallistas de Monterrey. Donde se reconoce: la necesidad de una formación
especializada para atender un aula integrada, el desconocimiento de la filosofía
Lasallista en este aspecto y la búsqueda de apoyo por parte de maestros a los
directivos, padres de familia y entre ellos mismos.
Palabras clave: aula integrada, formación docente, estilos de aprendizaje,
aula diversificada, normalización, integración.

Introducción.-
El presente trabajo presenta la estructura sobre la cual basaremos nuestra
investigación, así como diversas fuentes que servirán para fundamentar los
elementos que obtengamos tras nuestro análisis acerca de “la formación del
docente para beneficiar el aprovechamiento del grupo integrado”; tema elegido
para nuestra investigación, el cual tiene como objetivo el brindar una mejor
formación a maestros lasallistas para trabajar con grupos integrados; pretende ser
explícito al momento de presentar las razones por la cual hemos elegido este tema
para nuestra investigación, siendo acompañado por las herramientas que
implementaremos para su desarrollo.

El trabajo presenta en primer lugar, el planteamiento del problema, el cual es

la falta de formación de docentes lasallistas para trabajar con grupos integrados. En
segundo lugar vendrá el Marco teórico, el cual fundamentará nuestra investigación a
través de diversos documentos y autores. Vendrá luego el marco metodológico, el
cual implica las hipótesis que orientarán la investigación así como la población que
se analizará.

Dentro de este apartado aparecerá el Plan a futuro, en el que se marcarán los

retos y acciones a realizar para finalizar con la investigación. Por último vienen las
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conclusiones personales y las referencias sobre los documentos con los que se
fundamenta la investigación.

1. Problema de investigación.-
Como ya se ha mencionado el tema a estudiar en nuestra investigación es:
“La formación del docente para favorecer el aprovechamiento del grupo integrado”,
el cual tiene por objetivo lo siguiente:

“Conocer el desempeño de los maestros lasallistas en grupos integrados,

porque como maestros lasallistas queremos mejorar nuestro desempeño docente
para favorecer el éxito escolar de todos los alumnos. Investigando la formación
proporcionada a los docentes y algunas técnicas que hayan recibido en los
siguientes colegios lasallistas de la ciudad: Instituto Regiomontano, Unidad Chepe
Vera y Colegio La Salle San Nicolás.”

Hemos elegido este tema considerando que la falta de formación de los

docentes para atender grupos integrados y favorecer el aprendizaje de los alumnos,
sesga la educación de los niños con diferentes estilos de aprendizaje; esto debido a
que el docente se limita a atender ciertos estilos de aprendizaje con los cuales
pudiera sentirse identificado, desatendiendo a un subgrupo de su salón y
descuidando así el ideal de la pedagogía lasallista.

La investigación se encuentra en relación con los siguientes temas, los cuales

pueden ser variables en el desarrollo de la misma: estilos de aprendizaje, técnicas
educativas, alumnos con capacidades diferentes, formación human e intelectual.

2. Marco teórico.-
Antecedentes:
El aula diversificada, dar respuesta a las necesidades de todos los
estudiantes. Tomlinson, Carol Ann. 2003, Editorial Octaedro.

El libro “El aula diversificada, dar respuesta a las necesidades de todos los
estudiantes” escrito por Carol Ann Tomilson, en 2003, tiene como objetivo, mostrar
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a los docentes, varías formas para tratar las diferencias de sus alumnos,
adecuándose a ellos para que así mejoren su aprendizaje.

La autora toma una postura clara, opta por el papel del maestro, como el
encargado de diseñar y programar objetivos, contenidos y actividades a favor del
alumno. Insiste en la responsabilidad y compromiso del docente por permanecer en
una actualización continua para ayudar de mejor manera a los alumnos, pues los
alumnos tienen diferentes intereses, ritmos y niveles de atención, ¿Cómo atender a
todos? Es lo que intenta dar respuesta este libro.

“En un aula diversificada, el profesor diseña cuidadosamente la instrucción

entorno a los principios y habilidades y conceptos básicos de cada asignatura.
Intenta que los alumnos dejen la clase con una idea clara de esos principios y
habilidades” (2003, p.19). Es importante que el profesor sea capaz diseñar su clase
en base a lo esencial de contenidos y competencias de sus alumnos. El diseño de
un aula diversificada, no sólo cambiará el aprendizaje de los alumnos, también sus
relaciones sociales

Aprendizaje y nuevas perspectivas didácticas en el aula.

Boggino, Norberto (comp.) 2006. Homosapiens ediciones.

Profundizar y analizar la escuela desde un enfoque epistemológico, donde se

evalúa la relación entre el alumno y el profesor, además del programa que se aplica
es el objetivo que presente el libro “Aprendizaje y nuevas perspectivas didácticas en
el aula” de Norberto Boggino, publicado en 2006.

En el capítulo dos, con el título “El valor de la convivencia y el reto de la

interculturalidad” se presenta un análisis de la palabra valor, para entrar en el tema
de la convivencia, naturalmente relacionado con las aulas integradas. “Valor es
coraje, es decir una cualidad del ánimo que mueve a acometer resueltamente
grandes empresas y a arrostrar los peligros. Valor es también la cualidad que tienen
las cosas, las acciones y las personas por la cual son estimables” (2006). De aquí se
parte para analizar el valor de toda persona, por lo tanto, de todo alumno.
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Después comenta que “cada individuo es: único, irrepetible, irremplazable,

complejo y dinámico”. Para la educación, esto implica una diversidad en el aula, que
antes se veía como uniformidad. Nuestras aulas diversificadas estaban analizadas
solamente de alumnos con diferentes tipos de aprendizaje o inteligencias, aunque se
complica cuando tomamos en cuenta la multiculturalidad.

Ámbito Epistemológico:

Integración Escolar: Una escuela común para niños diferentes.

Recuperado el 29 de marzo de 2009, disponible en:
http://www.nuevaalejandria.com/archivos-curriculares/educespecial/nota-002.htm

Dentro de la reflexión sobre las ventajas y desventajas de la integración

escolar de niños con problemas de aprendizaje, el autor de este artículo, busca
compartir su opinión sobre la integración escolar, partiendo de las siguientes
cuestiones: "¿Qué se entiende por diferente?, o ¿Hasta dónde estamos dispuestos a
tolerar las diferencias, y de qué tipo de diferencia hablamos?” (párrafo 3)

El autor asegura que esta forma de pensar, viendo la posibilidad de

integración escolar, “implica aceptar las peculiaridades de cada uno,
específicamente en nuestro trabajo, aceptar a cada estudiante como un sujeto
particular, único, irrepetible, con su forma de aprendizaje singular” (párrafo 4).
Aunque se reconoce la diversidad, los maestros se han visto, más de una vez
forzados a uniformar a los alumnos con tal de cumplir con un programa académico.

Se analiza por otro lado, el concepto de normalización, el cual, en palabras

del autor la normalización consiste en “normalizar las relaciones que mantenemos
con ellos” (párrafo 7), los alumnos especiales. Esto significa también exigirles,
porque de esta manera respetamos y valoramos sus posibilidades.

Ámbito Pedagógico:
Los Niños y Niñas del Aula Integrada (Maitee Capra Puertas)
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La autora cita a Battro, sobre el uso de la educación digital “El concepto de

educación digital debe extenderse también a la Educación Especial, los recursos de
las Tecnologías informáticas y de comunicaciones han producido los cambios más
insospechados en los últimos años. La asistencia de niños y adolescentes con
discapacidad motora, sensorial y cognitiva ha llevado al desarrollo de “prótesis
informática” de los más variados tipos” (Battro, 1997. p. 129, citado por Capra).

Así explica por qué el Programa Nacional de Informática Educativa, el

Ministerio de Educación Pública y la Fundación Omar Dengo (PRONIE MEP-FOD),
han atendido especialmente a los niños de un salón integrado en el Laboratorio de
Informática Educativa. Para lograr esto utilizan el programa Logo: Logo escritor,
MicroMundos..., pues ayuda a los niños a ir construyendo su propio camino en el
conocimiento, desarrollando habilidades cognitivas que van más allá de lo que la
escuela tradicional ofrece.

La educación especial y la integración educativa: el rol que deben asumir los

profesionales. (Miguel Ángel Verdugo Alonso).

Los educadores con otros profesionales, que trabajan con alumnos de

necesidades educativas especiales, necesitan innovar en la educación, pues el
cambio en la sociedad lo exige. La evaluación es un elemento del sistema educativo
y del proceso de aprendizaje que debe ser actualizado y reformado, para que
permita no sólo evaluar conocimientos, sino también conductas adaptativas,
participación, interacción y rol social del alumno; salud física y mental; y el contexto
propio del alumno.

El problema está en que el sistema no se adecua a las necesidades de las

personales con discapacidades, sino que busca que ellos se adecuen a él, donde los
profesionistas y especialistas buscan un cambio. Sin embargo, son detenidos por el
mismo sistema negado al cambio, por lo cual la planificación, evolución y
comunicación son dañadas, y por lo tanto no se logra lo deseado.
 8

Ámbito Psicológico:
La educación especial y la integración educativa (Miguel Ángel Verdugo
Alonso)

La educación especial, es una novedad, porque permite un espacio para los

niños especiales, donde la escuela, los maestros también deben de ser especiales,
en cuanto a su preparación. Pero estas aulas se convirtieron en las cajas donde se
mandaban a todos los niños que no encajaban en el sistema, esto favoreció a que
los que tenían problemas de comportamiento, discapacidades diversas, problemas
de aprendizaje, y demás problemas, fueran enviados a centros especiales.

Por estas razones surgió el movimiento normalizador, el cual busca acercar a

los niños especiales a la escuela común, para evitar la discriminación y la no
socialización de estos niños con los demás. El principio de normalización,
proveniente de los países escandinavos y desarrollado por Wolfensberger en EEUU,
fue extendiendo su campo hasta convertirse en una ideología general con directrices
detalladas de provisión y evaluación de servicios de habilitación y rehabilitación.
Wolfensberger (1972) escribió que "normalización es la utilización de medios,
culturalmente tan normativos como es posible, en orden a establecer y/o mantener
conductas y características personales que son tan culturalmente normativas como
es posible" (p. 28, citado por Verdugo).

El aula integrada (Yordan).

“La UNESCO, define a la Educación Especial como una forma de educación
destinada a aquellos que no alcanzan o es imposible que alcancen, a través de las
acciones educativas normales, los niveles educativos, sociales y otros apropiados a
su edad y que tiene por objeto promover su progreso hacia esos niveles” (1983,
citado por Yordan).

Por eso el aula integrada tiene como misión fortalecer el desarrollo armónico
de la personalidad de niños y jóvenes, en un ambiente de diversidad y respeto.
Capacitándolos para permanecer en el sistema educativo desarrollando las
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habilidades necesarias para su conocimiento personal, permitiéndoles ser personas

activas dentro de la sociedad.

3. Marco metodológico.-
Dentro de las hipótesis que han de orientar nuestra investigación, hemos
descrito las siguientes, desarrollándolas positiva y negativamente. Tenemos como
hipótesis general la siguiente:
 La formación intelectual y humana del docente, favorece el aprendizaje de
los alumnos de un grupo integrado.

Como hipótesis positivas destacamos las siguientes.

 Si es adecuada la formación intelectual y humana del docente, entonces se
favorece el aprendizaje de los alumnos de un grupo integrado.

 Si el docente conoce técnicas educativas aplicables en grupos integrados

entonces el aprendizaje de ellos se favorecerá.

 Si el docente conoce las necesidades y estilos de aprendizaje de cada uno

de sus alumnos, entonces podrá aplicar técnicas adecuadas a ellos.
Negativas.
 Si la formación intelectual y humana del docente es inadecuada, entonces
el aprendizaje de los alumnos de un grupo integrado es deficiente.

 Si el docente desconoce las necesidades y estilos de aprendizaje de sus

alumnos, entonces carecerá de técnicas adecuadas para ellos.

Resaltamos como variable independiente de nuestras hipótesis, la “formación

del docente”, ya que ella es la guía de nuestra investigación y como variables
dependientes, destacan las técnicas que implemente para su desempeño, el
aprendizaje adecuado de los alumnos y las necesidades y estilos de aprendizaje de
los alumnos.

Población Universo y muestra seleccionada.

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Población Universo.-
La investigación será desarrollada en los colegios lasallistas del área
metropolitana de Monterrey.
Muestra seleccionada.-
Tomando como muestra a los maestros de 4º y 5º de primaria del Instituto
Regiomontano, unidad Chepe Vera y del colegio La Salle San Nicolás. Hemos
elegido éstas instituciones y a estos maestros, puesto que son las obras lasallistas
en que laboramos, y los grados donde nos desempeñamos como docentes, siendo
en ellos lugar en el que hemos descubierto grupos integrados.

Técnicas.-
Las técnicas que implementaremos serán dos cuestionarios diferentes, uno
aplicado a los maestros antes mencionados, con la finalidad de conocer su
implicación en el tema estudiado, así como a los alumnos de éstos maestros para
analizar en ellos la influencia de sus maestros. Otra técnica será la observación del
desempeño pedagógico de los maestros de estos grados y el análisis de sus clases.

Plan a futuro.-
Al final de nuestra investigación descubriremos algunas herramientas
necesarias para la atención de los niños de nuestros grupos, sin embargo,
consideramos que el fruto más importante será descubrir la necesidad de la
formación continua del docente, conforme a las nuevas necesidades de los alumnos
y la sociedad.

Como fruto de esta investigación surgirán retos al confrontar la teoría con la

realidad. Donde la formación del docente, cursos, material, disposición de los
mismos y tiempo dentro de la rutina diaria, serán factores que limiten el éxito de la
formación de los mismos. Sin embargo, para nosotros es una motivación importante
el continuar la formación de maestros, ya que nosotros mismos estamos en
formación. Otro desafío será adecuar la investigación a la realidad de los colegios,
partiendo de lo que ya conocen y se han formado, hasta proponer nuevas líneas de
acción. Para todo esto es necesario que estemos sumergidos en el tema, y
continuemos nuestra investigación y documentación, para poder responder las
 11

dudas y sugerencias. Sin embargo, esta misma investigación, podrá tomarse como
tema de discusión para las comisiones de educación dentro del Distrito de México
Norte. El tema de aulas integradas ha sido comentado, pero no se ha profundizado
abiertamente.

Estas son sólo ideas que surgen de lo que puede venir a largo plazo, pero a
corto plazo, está la aplicación de los cuestionarios a maestros y alumnos. Recopilar
la información, y descubrir los puntos de vistas de docentes al respecto del tema, y
la opinión del alumno, lo cual tendremos que confrontar con nuestras hipótesis.

Esta aplicación será sencilla, puesto que serán sólo 16 maestros. Sin
embargo, para los alumnos se podrá tomar una muestra de ellos, pues en total son
aproximadamente 480 alumnos en los 16 salones. Consideramos que la opinión de
los maestros es más importante para nuestra investigación, por el enfoque que
tomamos, por lo cual es indispensable que apliquemos los cuestionarios a todos
ellos. Ya con los resultados, podremos establecer nuevas líneas de acción o
continuar con nuestras hipótesis.

4. Resultados.-
Primer pregunta
Los resultados sobre el tiempo ejerciendo la docencia de los maestros
encuestados, muestra una mayoría entre 1 y 10 años como docentes, seguido por
11-20, después 21-30, terminando con 40-50 años como docente. Por lo cual
podemos deducir que la mayoría de los maestros tienen poco tiempo de ejercer la
docencia.

Segunda pregunta.-
Dentro de esta pregunta, los resultados muestran que la mayoría de los
maestros ha ejercido la docencia en el nivel primera, seguido por algunos cuantos
que han trabajado en secundaria y preparatoria, siendo dos maestros los únicos que
trabajan en niveles superiores como capacitación en empresas, licenciatura y
maestría.
 12

Tercera pregunta.-
El resultado de esta pregunta muestra que los maestros trabajan con grupos
adecuados en cantidad, entre 20 y 40 alumnos. Lo cual nos da pauta para
preguntarnos que maestros dan una mayor atención personalizada a los alumnos.

Cuarta pregunta.-
Doce de los maestros cuentan con licenciatura dentro de sus estudios,
mientras que siete tiene más de dos estudios. Solo uno cuenta con cuatro
modalidades seleccionadas.

Quinta pregunta.-
El resultado de esta pregunta refleja que 12 de los maestros recurren al
trabajo en equipo. Solo dos suelen trabajar al aire libre y 7 trabajan con material
didáctico, y seis seleccionaron la modalidad de varios.

Sexta pregunta.-
Todos los maestros identifican alumnos con bajo rendimiento académico, 10
de ellos con problemas afectivos, también 3 detectaron discapacidad física y otros 3
problemas socioeconómicos.

Séptima pregunta.-
Nueve maestros reconocen tener entre 0 y 5 alumnos con características
especiales, mientras en dos grupos hay de 6 a 10 y solo en uno 11 a 15.

Octava pregunta.-
Analizamos la pregunta en frecuencia, donde los resultados muestran que 5
de los maestros consideran una formación enfocada a un solo aspecto, 6 a dos y
dos a tres aspectos. 11 de los maestros toman la modalidad de psicología como la
mas necesaria, seguida con 8 por humana, tres la pedagógica y uno la
administrativa.

Novena pregunta.-
 13

El resultado de esta pregunta muestra que todos los maestros confían en que
estos alumnos no están destinados al fracaso escolar. Como todos respondieron
igual, esta pregunta queda anulada.

Décima pregunta.-
Seis maestros respondieron que es poco el apoyo por parte de los directivos
para atender a estos alumnos, mientras que tres de ellos consideraron que es nulo
el apoyo recibido, dos maestros respondieron que es mucho el apoyo recibido y
otros dos que es suficiente.

Décima primera pregunta.-

Solo cinco maestros consideran que existe una filosofía en la institución
sobre la atención a alumnos especiales; a continuación transcribimos las respuestas
escritas:
• Comunicación constante entre padres de familia, maestros, directivos.
• Darle solo seguimiento en el departamento de psicología.
• Ver la necesidad de cada alumno
• Dar atención a los más necesitados.
• Acompañamiento espiritual (departamento pastoral) asesoría psicológica.

Décima segunda pregunta.-

Cuatro de los maestros encuestados respondieron que si existe dentro de la
institución una formación para la atención de estos niños, mientras que el resto de
los maestros dice que esto no existe.

Décima tercera pregunta.-

Uno de los maestros no respondió a esta pregunta; tres de ellos buscan
apoyo con padres de familia, mientras que dos aseguran no tener apoyo o poco,
siendo que el resto hace listado de tips que se dan entre maestros. Insisten en la
comunicación entre ellos.

Décima cuarta pregunta.-

 14

Dentro de las sugerencias que hacen los maestros a la institución y

compañeros docentes para trabajar con los alumnos son las siguientes:
Apoyo por las tardes (psicopedagógico)
Especialistas que estén al pendiente de los alumnos
Ofrecer formación de este tipo a los docentes
Darles mayor prioridad y atención
Ser tratados por igual con equidad, para todos, respeto.
Tratarlos igual que los demás
Departamento de cobranzas, maestros de educación especial y formar grupos
integrados; trabajadoras social
Capacitación, contratar personal auxiliar capacitado, comunicación y facilidades
entre directiva, maestros y alumnos; compañerismo y honestidad.
Dedicarle el tiempo necesario al alumno; se hace el trabajo en el salón pero no hay
apoyo de los papas para el trabajo en casa; hay mucho descuido de atención de
parte de los padres por la poca comunicación que tienen con sus hijos, esto se debe
al trabajo, cansancio o agotamiento.
Escucharlos, tener paciencia, ser exigente y firme, levantar su autoestima, trabajarla.
Que nos mandaran a cursos para apoyar a los niños con capacidades diferentes.
Mayor sensibilidad, capacitación, compromiso y sobretodo amor a quienes lo
necesita: “Ama y haz lo que quieras”
Programa especial y apoyo a cada alumno, seguimiento.

5. Conclusiones.-
Considero que este trabajo a implicado no sólo tiempo, sino mucho esfuerzo,
pero como fruto que ya alcanzo a ver de esta investigación, surgió al momento de
aplicar las encuestas a los maestros, quienes reflejaron mucho interés en conocer
las posibles consecuencias de esta investigación. Vi en ellos un caer en la cuenta de
la diversidad que tienen en su grupo de clases, diversidad a la cual, no han atendido
adecuadamente, por diferentes circunstancias. A pesar de esto, pude ver en ellos un
reflexionar acerca de las herramientas con las que cuentan para atender a sus
alumnos, así como el apoyo que pudieran estar recibiendo de fuera, pero también
ellos alcanzaron a preguntarse sobre lo que están haciendo en realidad para atender
las necesidades de sus alumnos.
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Por otro lado, la diversidad en los grupos, es una realidad que no se vive
solamente en las aulas escolares, sino que es la realidad de todos los días; somos
parte de una sociedad multicultural, que con el avance de las tecnologías y los
medios de comunicación, nos hemos puesto en relación con realidades totalmente
diferentes a las nuestras, y con ellas hemos de trabajar y convivir.

Por último, reconozco que en esta esquema de investigación, venía un interés

personal implícito, el cual consiste en darle un mayor valor y sentido a mi formación
docente para estar preparado en el momento en que me corresponda estar frente a
un grupo integrado.

6. Referencias.-
 La educación especial y la integración educativa
Miguel Ángel Verdugo Alonso, disponible en:
http://www.down21.org/revista/marcos/conjunto_revist.asp?enlace=../art_prof/
A_verdugo.htm

 El aula diversificada, dar respuesta a las necesidades de todos los

estudiantes. Tomlinson, Carol Ann. 2003, Editorial Octaedro.

 Aprendizaje y nuevas perspectivas didácticas en el aula.

Boggino, Norberto (comp.) 2006. Homosapiens ediciones.

 Integración Escolar: Una escuela común para niños diferentes.

Recuperado el 29 de marzo de 2009, disponible en:
http://www.nuevaalejandria.com/archivos-curriculares/educespecial/nota-
002.htm

 Los Niños y Niñas del Aula Integrada.

Maite Capra Puertas, recuperado el 29 de marzo de 2009, disponible en:
http://www.redespecialcr.net/Articulos/Articulo_Ninos_AulaIntegrada.html
 El aula integrada
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Yordan. Recuperado el 29 de marzo de 2009, disponible en:

http://yordancarrasquel.blogspot.com/2008/07/aula-integrada.html

7. Anexos.-

MATRIZ DE DATOS
VARIABLES
PARTICIPANTES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
1 1 2 2 1 2, 3 2 1 1 2 2 0 2 0 0
2 1 2 2 1 2, 3 2 1 2 2 3 0 2 0 0
3 1 2, 3 2 1, 2, 4 2 2, 3 1 1 2 1 0 1 0 0
1, 2, 3,
4 1 2 1 1 2, 3 1 1, 2, 3 2 3 0 1 0 0
0
5 3 1, 2 1 2, 3, 4 2, 3 1, 2, 3 2 1 2 2 0 2 0 0
6 1 2, 4 1 1, 2 2, 0 2, 3, 4 1 1, 2, 3 2 3 0 2 0 0
7 5 2, 3 2 1, 2 2, 3 1, 2, 3, 4 3 2, 4 2 4 0 2 0 0
8 2 2, 3 2 1 2, 0 1, 2, 3 2 1, 2 2 3 0 2 0 0
9 1 2 1 1 2, 0 2, 3 1 1, 3 2 1 0 1 0 0
2, 3, 4,
10 2 2 1, 3, 4, 0 1, 2, 0 2, 3, 4 1, 2 2 4 0 2 0 0
99
11 1 1, 2 1 1, 4, 0 2, 3 2, 3 1 1, 2 2 4 0 1 0 0
12 1 2, 4 1 1, 4 2, 3 2, 3, 4 1 1, 2 2 3 0 2 0 0
13 2 2 1 1 0 2 1 1 2 3 0 2 0 0
 MANUAL DE CODIFICACIÓN 17
1 2 3 4 5 6 7
Nombre de la Escala de
Tipo de variable Contenido No Modalidades o valor Código
variable medición
0-10 1
11-20 2
Experiencia docente Sociodemográfica Años ejerciendo la docencia Ordinal 1 21- 30 3
31-40 4
41-50 5
1-3 Kinder 1
Niveles y grados que ha 1-6 Primaria 2
Grados ejercidos Sociodemográfica Ordinal 2
trabajado y trabaja 1-3 Secundaria 3
1-3 Preparatoria 4
20-30 1
Número de alumnos Sociodemográfica Número total de alumnos Ordinal 3
31-40 2
Licenciatura 1
Normal 2
¿Para ejercer como docente
Niveles de formación Independiente Nominal 4 Maestría 3
con qué estudios cuenta?
Diplomado 4
Otra 0
Actividades al aire libre 1
¿Qué estrategias didácticas
Trabajo en equipo 2
Técnicas educativas Dependiente utilza para la atención de sus Nominal 5
Uso de material 3
alumnos?
didáctico Otro 0
Discapacidad física 1
Dentro de su salón tiene Bajo rendimiento 2
Características de alumnos con alguna de estas académico ·
Dependiente Nominal 6
alumnos características, seleccione las Problemas afectivos 3
necesarias. Problemas 4
socioeconómicos 5
0-5 1
¿Cuántos alumnos tiene con 6-10 2
Cantidad de alumnos Sociodemográfica Ordinal 7
estas características? 11-15 3
16 o más 4
Psicológica 1
¿Qué formación cree más
Humana 2
Formación … Independiente necesaria para atender a estos Nominal 8
Pedagógica 3
alumnos especiales?
Administrativa 4
¿Considera que estos alumnos
Sí 1
Fracaso escolar Dependiente están destinados al fracaso Nominal 9
No 2
escolar?
Mucha 1
¿Existe alguna atención
Suficiente 2
Servicio de directivos Dependiente especial de los directivos con Nominal 10
Poca 3
estos niños?
Nula 4
Si la institución en la que
trabajas tiene una filosofía
sobre la atención a estos
Filosofía de la
Independiente alumnos, menciónala. Si no Nominal 11 0
institución
tiene o se desconoce deja
enblanco el espacio para la
respuesta
¿Dentro de la institución a la
Servicio de la que pertences se brinda Sí 1
De control Nominal 12
institución formación para la atención de No 2
niños especiales?
¿Qué tipo de apoyo hay entre
Apoyo entre
Independiente los maestros para atender a Nominal 13 0
maestros
estos alumnos?
¿Qué sugerencia haría a la
Sugerencias para la institución y compañeros
Independiente Nominal 14 Ene-00
institución docentes para atender mejor a
estos alumnos?
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Gráficas.-

Años ejerciendo la docencia Total de alumnos

Total de alumnos
Años ejerciendo la docencia
2.5
6

2 2 2 2 2 2
5 2
5

4
1.5

Frecuencia
Frecuencia

3
3
1 1 1 1 1 1 1
1

2 2 2
2

0.5
1 1 1 1 1 1 1 1
1

0
0 1
1 Variable
Variable

Alumnos con estas características

Alumnos con estas características

3.5

3
3

Serie1
2.5 Serie2
Serie3
Serie4
2 2
2 Serie5
Frecuencia

Serie6
Serie7
Serie8
1.5 Serie9
Serie10
Serie11
1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 Serie12
Serie13

0.5

0
1
Variable