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ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO DEPARTAMENTO DE EDUCACIN

ESTNDARES DE CONTENIDO Y EXPECTATIVAS DE GRADO

Educacin para la Niez

(desde el nacimiento hasta 4 aos y 11 meses)

2010

Concepto Artstico Ludin Bermdez Tcnico de Artes Grficas y Escenografa John Galindo Jr. Tri-Lin Integrated Services Inc. Fotografas Norma N. Curet Ayala Fotgrafa

Derechos Reservados Conforme a la Ley Departamento de Educacin de Puerto Rico

NOTIFICACIN DE POLTICA PBLICA

El Departamento de Educacin no discrimina por razn de raza, color, gnero, nacimiento, origen nacional, condicin social, ideas polticas o religiosas, edad o impedimento en sus actividades, servicios educativos y oportunidades de empleo.

NOTA ACLARATORIA
Para propsitos de carcter legal en relacin con la Ley de Derechos Civiles de 1964, el uso de los trminos maestro, director, supervisor, estudiante y cualquier otro que pueda hacer referencia a ambos gneros, incluye tanto al masculino como al femenino.

ESTADO LIBRE ASOCIADO DE PUERTO RICO DEPARTAMENTO DE EDUCACIN OFICINA DE LA SECRETARIA

ESTNDARES DE CONTENIDO Y EXPECTATIVAS DE GRADO

Secretario
P. O. BOX 190759 SAN JUAN, PUERTO RICO 00919-0759 TEL: (787) 773-5400 FAX. 250-0275 El Departamento de Educacin no discrimina por razn, color, sexo, nacimiento, origen nacional, condicin social, ideas polticas o religiosas, edad o impedimento en sus actividades, servicios educativos y oportunidades de empleo.

JUNTA EDITORA

Dr. Jess M. Rivera Snchez

Secretario

Sra. Julia Ivette Malav Vlez

Subsecretaria

Dra. Cristina E. Torres Velzquez

Secretaria Auxiliar Servicios Acadmicos y Servicios Educativos a la Comunidad

Prof. Olga M. Robles Rivera

Directora Programa Educacin para la Niez

COLABORADORES 2007 - 2010

Sonia M. Bonilla Lpez
Maestra de Kindergarten Escuela Severo E. Colberg Ramrez Cabo Rojo

Nuri Espino Narvez

Maestra de Kindergarten Escuela Agapito Rosario Vega Baja

Sandra H. Figueroa Rivera

Maestra Kindergarten Escuela Felipa Snchez Cruzado Naranjito

Yesenia Hernndez Torres

Maestra de Kindergarten Escuela Elemental Mariano Abril Guaynabo

Yasmn Ortiz Zayas

Maestra de Kindergarten Escuela Ana L. Rosa Tricoche Santa Isabel

Dmaris Rivera Rivera

Maestra de Kindergarten Escuela Segunda Unidad Eugenio Nazario Soto Coamo

Violeta Santiago Caldero

Supervisora retirada de Kindergarten 2007

Nereida Rodrguez Rivera

Asesora Programa Educacin para la Niez 2007

Glorimar Figueroa Lorenzana

Oficinista Mecangrafa III Programa Educacin para la Niez

Maestros que Colaboraron en la Validacin 2007 - 2010

Olga V. Matos Nieves
Maestra de Kindergarten Escuela S. U. Sabana Hoyos Florida

Lilliam Rodrguez Pratts

Maestra de Kindergarten Escuela Epifanio Fernndez Bayamn III

Graciela Fuentes
Maestra de Kindergarten Escuela Francisco Valds Caguas I

Janet Nieves
Maestra de Kindergarten Escuela Antera Rosado Ro Grande

Carmen E. Gonzlez
Maestra de Kindergarten Escuela Julio Selles Sola San Juan II

Mara de los A. Rosado

Maestra de Educacin Especial Escuela Epifanio Fernndez

Bayamn III

Maestras revisaron 2010

Srta. Virnaliz Huertas Robles Maestra Preescolar II Centro para el Cuidado y Desarrollo Integral del Nio Nivel Central Sra. Sarah Romero Hernndez Maestra Preescolar I Centro para el Cuidado y Desarrollo Integral del Nio Nivel Central

Sra. Tamara Salgado Astacio Maestra Maternal Centro para el Cuidado y Desarrollo Integral del Nio Nivel Central

Sra. Mariel Torres Lara Maestra Infantes Centro para el Cuidado y Desarrollo Integral del Nio Nivel Central

TABLA DE CONTENIDO

Junta Editora.............................................................................................................. 5 Colaboradores........................................................................................................... 6 Introduccin............................................................................................................... 10 Estndares de Contenido y Expectativas de Grado.................................................. 13 Infantes (Nac-1 Ao y 6 Meses)................................................................................ 14 Maternales (1 Ao y 6 Meses-3 Aos)...................................................................... 23 Preescolar (3-4 Aos y 11 Meses)........................................................................... 35 Glosario.................................................................................................................... 50 Apndice: Estndares para el Assessment........................................................... 52 Referencias.............................................................................................................. 55

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INTRODUCCIN
Descripcin del Programa El Programa de Educacin para la Niez, adscrito a la Secretaria Auxiliar de Servicios Acadmicos y Servicios Educativos a la Comunidad aspira a promover el desarrollo de las dimensiones sociales, fsicas, emocionales, lingsticas, creativas y cognoscitivas de la niez tpica y atpica. Se destaca la inclusin de cada nio mientras se responde a sus necesidades, intereses y talentos en el contexto sociocultural. Estos nios nos ofrecen la oportunidad de vislumbrar la vida con energa, alegra, dinamismo y entusiasmo. Durante este periodo se desarrollan los cimientos de la sabidura, los valores y los sentimientos. Por esa razn, desde este nivel, el quehacer educativo en nuestra sociedad debe estar dirigido al desarrollo de individuos crticos, reflexivos y con actitudes democrticas, que demuestren responsabilidad tica y cvica que les permita actuar y participar en decisiones cruciales para el bienestar de Puerto Rico. Esta edad maravillosa comprende desde el nacimiento hasta los ocho aos de edad, reconocido as por la Asociacin Nacional para la Educacin de la Niez Temprana (NAEYC, por sus siglas en ingls) y su afiliada en Puerto Rico, Asociacin Puertorriquea para la Educacin de la Niez en Edad Temprana (APENET). Este perodo se divide en los siguientes niveles: infantes (0 -1 ao y 6 meses), maternales (1 ao y 6 meses- 3 aos), preescolares (34aos y 11 meses) y nivel primario. Desde un enfoque integrador y holstico, la visin global de la educacin temprana establece una continuidad entre todos los niveles para que se asegure el desarrollo ptimo de la niez. Pretende proveer a nuestra niez las experiencias necesarias para propiciar y estimular la construccin del conocimiento, el desarrollo de valores y actitudes positivas.

Visin. Lograr la excelencia educativa al promover el desarrollo integral del nio, al atender sus particularidades, intereses y talentos. Misin Ofrecer cuidado, atencin y proteccin a todos los componentes del crecimiento y desarrollo integral de la niez temprana. Esto incluye el desarrollo lingstico, cognitivo, fsico, social, emocional, creativo y moral. Esta misin se logra por medio de un currculo multidisciplinario, integrador e interactivo, que desarrolle las destrezas cognitivas y afectivas de la niez. Adems, incluye la integracin de servicios y seguimiento, en estrecha colaboracin con las organizaciones y agencias que sirven al nio y a su familia.

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Estndares para la educacin de la niez en edad temprana Hemos desarrollado los estndares para la educacin desde el nacimiento hasta 4 aos y 11 meses. Para cumplir con nuestro compromiso de ofrecer una enseanza de calidad en la que se generen prcticas apropiadas para lograr un nivel de desarrollo ptimo en los nios. Estos comunican lo relevante en cada campo de estudio y ofrecen los componentes conceptuales fundamentales para el desarrollo del currculo de los diferentes programas. Los estndares constituyen un criterio para juzgar la calidad del currculo, los mtodos de enseanza y los procedimientos para el assessment. Los educadores utilizan los estndares para identificar aquello que deben ensear en cada nivel, con qu fines ensear y qu esperar de los estudiantes como resultado de lo enseado. Se enfatizan para que los mismos respondan a las aspiraciones fundamentales de la educacin de la niez preescolar, segn las ms recientes investigaciones. Estn organizados para los niveles de infantes, maternales y preescolares. Cada uno de estos niveles tiene unas caractersticas fundamentales que han sido tomadas en consideracin para la elaboracin de este documento. El nivel de infantes se refiere a los bebs desde el nacimiento hasta que comienzan a dar sus primeros pasos. An no caminan con independencia, ni dominio. Luego se pasa al de maternales que comprende desde que el beb comienza a caminar con paso rpido hasta llegar a cumplir los tres aos de edad. Esta etapa tambin se le conoce como los andarines o trotones. Por su parte, los preescolares; comprenden desde los tres aos hasta los cuatro aos y once meses. En este nivel comienza a manifestar orgullo por sus logros e interactan con sus compaeros y pares. Progresan en su expresin de empata y cario hacia los dems. Para los niveles de infantes a preescolares, los estndares estn realizados por reas fundamentales del crecimiento y desarrollo humano: desarrollo social y emocional, desarrollo fsico y motor, desarrollo cognoscitivo, desarrollo lingstico y el desarrollo creativo. Esta organizacin se ha establecido para estructurar las ejecuciones esperadas de acuerdo con las etapas de desarrollo del nio. El educador encontrar los elementos esenciales para su tarea como facilitador de los procesos de aprendizaje activo al utilizar los estndares como gua para su ejecucin. Adems, pretende brindar una gua de las ejecuciones ms caracterizadoras de cada una de las etapas de desarrollo y aprendizaje. Aunque las reas de aprendizaje aparecen separadamente, no se desarrollan y ocurren como procesos independientes. La educacin para la niez se ve de forma integrada, la conducta, el aprendizaje y el crecimiento general del nio, lejos de separarse, interactan y se correlacionan. Aunque las reas de aprendizaje aparecen separadamente, no se desarrollan y ocurren como procesos independientes.

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El educador es el ente que est dispuesto a descubrir, identificar y responder a las necesidades, intereses y particularidades del nio, realizando los ajustes pedaggicos y acciones correspondientes, para lograr el potencial de cada nio y nia. Los estndares, son un marco de referencia con respeto a lo que la niez debe demostrar como parte de su aprendizaje. El mismo, ha sido elaborado por un grupo de especialistas en el campo de la educacin temprana quienes han aportado sus ideas y conocimientos para lograr un documento de calidad. Esperamos que resulte en gran beneficio para el resto de los maestros de ese nivel. Este documento se prepara para utilizarlo como marco de referencia para guiar las prcticas educativas en el ambiente escolar. Los maestros y las maestras son creativos, entusiastas y estn comprometidos con el fortalecimiento de la educacin temprana. Con estas caractersticas esenciales se enriquecen las experiencias en la sala de clases y son stas las que el estudiante recordar con cario y alegra de estos primeros aos de aprendizaje.

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ESTNDARES DE CONTENIDO Y EXPECTATIVAS DE GRADO

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INFANTES (NAC-1 AO Y 6 MESES)

DESARROLLO SOCIO EMOCIONAL Demuestra auto concepto y autocontrol al interactuar con otras personas; demostrando sus sentimientos y emociones, independencia y confianza en s mismo. El nio: DSE. 1.1 DSE. 1.2 DSE. 1.3 DSE. 1.4 DSE. 1.5 DSE. 1.6 A travs de gestos, movimientos, risa o llanto comunica sus sentimientos de agrado o desagrado. Reacciona a tonos vocales con diversas intenciones expresivas (alegra, sorpresa, coraje, halagos) . Demuestra diferentes curvas de entonacin (tonos) para expresar sus sentimientos Demuestra rasgos de su temperamento. Expresa emociones, tales como alegra, miedo, coraje, tristeza, disgusto y sorpresa. Manifiesta ansiedad al estar en situaciones que le producen incomodidad, tales como la separacin de su educuidador inmediato o ante la presencia de un extrao. Demuestra y expresa sentimientos (alegra, tristeza, coraje, miedo y otros). Reacciona a los cambios con mayor tolerancia. Comienza a ser asertivo e independiente en sus acciones. Establece una relacin de apego con su educuidador. Acta con reservas ante nuevas situaciones. Confa en sus padres y cuidadores. Demuestra preferencia por personas familiares Demuestra seguridad y confianza en su interaccin con personas y familiares.

DSE. 1.7 DSE. 1.8 DSE. 1.9 DSE. 1.10 DSE. 1.11 DSE. 1.12 DSE. 1.13 DSE. 1.14

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DSE. 1.15 DSE. 1.16 DSE. 1.17 DSE. 1.18 DSE. 1.19 DSE. 1.20 DSE. 1.21 DSE. 1.22 DSE. 1.23 DSE. 1.24 DSE. 1.25

Interacciona con otros infantes para que le respondan. Identifica y acaricia su imagen en el espejo. Responde y se siente confortado cuando lo tocan o lo cargan. Responde a estmulos y adquiere informacin, mientras observa con atencin a personas, objetos y situaciones en su medio ambiente. Asocia su comportamiento con las consecuencias que trae. Interacta con el cuidador inmediato. Desarrolla conductas deliberadas y con propsito, a medida que coordina los esquemas previamente aprendidos. Expresa entusiasmo por el uso de materiales variados. Reacciona a estmulos y expresa emociones. Interacta con los dems, a travs de miradas, gestos, movimientos y vocalizaciones. Sonre ante cambios de voces que escucha.

DESARROLLO FSICO MOTOR: Demuestra el desarrollo de la conciencia corporal, al utilizar sus sentidos y practicar los movimientos de los msculos finos y gruesos; dirigidos al movimiento y la accin como formas de expresin. El nio: DFM. 1.1 DFM. 1.2 DFM. 1.3 DFM. 1.4 DFM. 1.5 Sigue con sus ojos objetos en movimiento. Desarrolla control sobre su cabeza y la mantiene levantada Desarrolla control del trax y lo levanta usando los brazos. Estira las manos para coger cosas. Agarra objetos con la palma de la mano.

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DFM. 1.6 DFM. 1.7 DFM. 1.8 DFM. 1.9 DFM. 1.10 DFM. 1.11 DFM. 1.12 DFM. 1.13 DFM. 1.14 DFM. 1.15 DFM. 1.16 DFM. 1.17 DFM. 1.18 DFM. 1.19 DFM. 1.20 DFM. 1.21 DFM. 1.22 DFM. 1.23 DFM. 1.24 DFM. 1.25 DFM. 1.26

Se voltea sin ayuda (se rueda o cambia de estar boca abajo a boca arriba y viceversa. Balancea el peso de su cuerpo al estar boca abajo y levanta cabeza, brazos y piernas. Sostiene el bibern mientras bebe. Practica y gana control sobre su balance. Logra sentarse solo y sin apoyo. Se coloca en posicin de gateo y se impulsa hacia delante y hacia atrs. Controla su cuerpo, mientras se mueve con libertad por espacios amplios y seguros. Gatea con coordinacin. Agarra objetos con sus dedos, pulgar e ndice (agarre de pinzas). Mueve con precisin manos y dedos, mientras suelta y agarra objetos. Transfiere objetos de una mano a otra. Transfiere objetos en el interior de envases abiertos. Manipula diferentes materiales como maracas, muecas, etc. Saca objetos de recipientes grandes. Se para agarrando de objetos. Se para sin agarrarse (se incorpora) empuja un andador. Camina con confianza, control y balance. Ejercita los reflejos innatos de tragar y parpadear. Repite conductas placenteras, como lo es chupar y bostezar. Descubre las partes de su cuerpo. Responde con movimiento a los estmulos auditivos.

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DFM. 1.27 DFM. 1.28

Explora con su cuerpo superficie y objetos de diversas texturas. Disfruta al explorar su capacidad para producir movimientos (brincar, correr, caminar, mover las manos).

DESARROLLO FSICO SENSORIAL: Demuestra el desarrollo de la conciencia sobre el cuidado de su cuerpo mientras ampla su percepcin y uso de sus sentidos; as como la prctica de comportamientos saludables. El nio: DFS. 1.1 DFS. 1.2 DFS. 1.3 DFS. 1.4 Utiliza sus sentidos para explorar materiales y experimentar con actividades. Discrimina entre una variedad de visiones, olores, texturas y sabores. Explora una amplia variedad de estmulos sensoriales. Combina y utiliza diferentes sentidos dependiendo de la actividad.

DESARROLLO COGNOSCITIVO-CIENTFICO: Demuestra el conocimiento al entender y utilizar el mtodo cientfico para indagar y comprender el medio ambiente y poder emitir juicios. El nio: DCC. 1.1 DCC. 1.2 DCC. 1.3 DCC. 1.4 Demuestra el desarrollo y prdida de reflejos, segn va madurando (reflejo prensin, moro, etc). Explora el medio ambiente, a travs de sus sentidos. Manifiesta inters y curiosidad por lo que le rodea. Hace contacto con el ambiente que lo rodea, mediante la utilizacin de gestos y palabras.

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DCC. 1.5 DCC. 1.6 DCC. 1.7 DCC. 1.8 DCC. 1.9 DCC. 1.10 DCC. 1.11 DCC. 1.12

Explora el mundo, a travs de sus sentidos. Identifica sonidos del ambiente. Explora con su cuerpo superficies y objetos de diversas texturas. Explora los objetos que observa a su alrededor. Repite acciones que han surgido por casualidad (movimiento de un objeto que suene, dejar caer un objeto y otros. Utiliza el mtodo de tanteo y error para la solucin de problemas. Desarrolla conductas deliberadas y con propsito, a medida que coordina los esquemas previamente aprendidos. Demuestra curiosidad hacia lo que le rodea.

DESARROLLO COGNOSCITIVO-LGICO-MATEMTICO: Demuestra inters en pensar y resolver problemas matemticos que conllevan reconocer, entender y establecer relaciones cuantitativas, espaciales entre los objetos; personas y acontecimientos del medio ambiente. El nio: DCLM. 1.1 DCLM. 1.2 DCLM. 1.3 DCLM. 1.4 DCLM. 1.5 DCLM. 1.6 DCLM. 1.7 DCLM. 1.8 Muestra inters por objetos que aparecen y desaparecen de su entorno. Comienza a buscar objetos escondidos dentro de su ambiente (permanencia de objetos). Reconoce que los objetos y personas tienen existencia independiente a la de ellos. Construye conceptos por su experiencia directa con objetos. Observa objetos y contempla diferencias y similitudes entre ellos. Reconoce los objetos por sus atributos y funciones. Examina determinante los detalles que tienen los objetos. Construye usando bloques de diferentes tamaos.

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DESARROLLO LINGSTICO ORAL: Demuestra el desarrollo del lenguaje oral al comunicar sus pensamientos, ideas, sentimientos, necesidades, emociones y preferencias con la intencin de expresarse e interactuar con otros. El nio: DLO. 1.1 DLO. 1.2. DLO. 1.3 DLO. 1.4 DLO. 1.5 DLO. 1.6 DLO. 1.7 DLO. 1.8 DLO. 1.9 DLO. 1.10 DLO. 1.11 Reconoce las voces de sus seres queridos. Responde al ser llamado por su nombre. Atiende cuando las personas lo miran y le hablan. Establece contacto visual cuando se le habla. Mantiene una conversacin con los dems, haciendo sonidos. Utiliza sus habilidades (risa, llanto, seas, gestos, sonidos y palabras) para llamar la atencin y para la interaccin social. Interacta con otros infantes al mirarlos con detenimiento y sonrerles. Comunica agrado o desagrado ante diferentes estmulos (sabores, olores, sonidos, texturas, etc). Anticipa eventos, basndose en experiencias previas. Reconoce voces, gestos faciales y familiares. Expresa emociones mediante la utilizacin de sonidos voclicos, balbuceo, llanto y movimiento corporal para comunicarse con las personas y satisfacer sus necesidades. Presenta patrones de sonido y entonacin que se asemejen al hablar adulta. (pregunta, discurso, exclamacin y otros). Menciona los nombres de las personas inmediatas (mam, pap, tit y otros), los objetos y cosas que ms utiliza (bib, bobo, agua y otros). Escucha voces y recrea sonidos. Produce sonidos que asocia con objetos, animales o personas. Expresa entusiasmo por el uso de materiales variados.

DLO. 1.12 DLO. 1.13 DLO. 1.14 DLO. 1.15 DLO. 1.16

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DLO. 1.17 DLO. 1.18

Utiliza diferentes curvas de entonacin para expresar sus sentimientos y estados de nimo. Utiliza diferentes curvas de entonacin para comunicar sus intenciones distintas (preguntar, pedir con dulzura, exigir, llamar).

DESARROLLO LINGSTICO-SIMBLICO: Demuestra el desarrollo del lenguaje escrito al explorar y descubrir la palabra escrita por medio de experiencias significativas en las que observa y reconoce la lectura y escritura como medio de comunicacin. El nio: DLS. 1.1 DLS. 1.2 DLS. 1.3 DLS. 1.4 DLS. 1.5 DLS. 1.6 DLS. 1.7 DLS. 1.8 DLS. 1.9 Anticipa eventos, basndose en experiencias previas. Ejecuta mandatos sencillos. Escucha la narracin de cuentos cortos y reacciona con entusiasmo con gestos, balbuceos y miradas. Observa lminas y fotos que se presentan en los libros, as como la de familiares y amigos. Seala lminas y dibujos que se presentan en los libros. Expresa mensajes en su propio lenguaje, mientras se le lee. Selecciona libros para ser ledos por el adulto. Escoge libros para hojear y explorar. Utiliza diversos materiales para crear garabatos y escritura incipiente.

DLS. 1.10 Distingue las voces y otros sonidos del ambiente.

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DESARROLLO CREATIVO - MUSICAL: Demuestra sensibilidad y aprecio por la msica al explorarla a travs de diversas experiencias. El nio: DCM. 1.1 DCM. 1.2 DCM. 1.3 DCM. 1.4 DCM. 1.5 DCM. 1.6 DCM. 1.7 DCM. 1.8 DCM. 1.9 Participa en juego de imitacin (La linda manita, El dedito en el piln, entre otras). Busca objetos que suenan, con el propsito de producir sonidos. Responde con entusiasmo a canciones que escucha. Demuestra tranquilidad cuando escucha nanas y canciones. Expresa satisfaccin ante diferentes sonidos (fuertes, suaves, rtmicos, melodiosos). Responde a la msica utilizando todo su cuerpo. Explora numerosas posibilidades para crear sonidos (con ollas, cucharones, latas y tambores). Produce vocalizaciones para imitar el canto o crear nuevas lneas meldicas. Utiliza el movimiento, una variedad de materiales y la msica mientras juegan para representar cuentos, sentimientos y experiencias.

DCM. 1.10 Participa en actividades musicales utilizando una variedad de materiales para su expresin y representacin.

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DESARROLLO CREATIVO-ARTES PLSTICA: Demuestra inters y aprecio por las artes plsticas al crear, de acuerdo con sus intereses, esfuerzos y originalidad. El nio: DCAP. 1.1 DCAP. 1.2 DCAP. 1.3 DCAP. 1.4 DCAP. 1.5 DCAP. 1.6 Explora la pintura dactilar. Crea espontneamente formas y figuras con materiales diversos (bloques, crayones, juguetes). Experimenta el uso y manejo de creyones, marcadores y pinceles. Expresa entusiasmo por el uso de materiales variados. Representa sus ideas con originalidad. Disfruta la participacin en una variedad de experiencias artsticas.

DESARROLLO CREATIVO-DRAMA: Demuestra el arte de la improvisacin al participar en actividades de pantomima, juego dramtico, drama informal y otros. El nio: DCD. 1.1 DCD. 1.2 DCD. 1.3 DCD. 1.4 DCD. 1.5 DCD. 1.6 DCD. 1.7 DCD. 1.8 Participa en juegos sociales y tradicionales. Socializa por medio del juego. Representa los cuentos o situaciones, a travs de su cuerpo o lenguaje. Demuestra agrado al observar el movimiento de un ttere. Sonre ante cambio de voces que escucha durante la obra. Observa con detenimiento las caractersticas y movimientos de las marionetas. Manifiesta entusiasmo al ver obras realizadas por tteres o muecos. Se involucra en juego espontneo e imaginativo usando una variedad de materiales para dramatizar cuentos y experiencias.

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MATERNALES (1 AO Y 6 MESES a 3 AOS)

DESARROLLO SOCIO EMOCIONAL Demuestra su auto concepto y autocontrol al interactuar con otras personas; demostrando sus sentimientos y emociones, independencia y confianza en s mismo. El nio: DSEM.M. 1.1 DSEM.M. 1.2 DSEM.M. 1.3 DSEM.M. 1.4 DSEM.M. 1.5 DSEM.M. 1.6 DSEM.M. 1.7 DSEM.M. 1.8 DSEM.M.1.9 Identifica las caractersticas fsicas que lo diferencian y lo asemejan de los dems nios. Responde a estmulos fsicos (caricias, cosquillas, etc.). Disfruta jugar al esconder (Peek-a-boo). Copia conductas observadas del ambiente. Se identifica a s mismo como miembro de una familia o grupo cultural especfico. Reconoce aspectos y lugares claves de la comunidad donde vive. Es adaptable a vivir bajo reglas razonables. Respeta las normas del hogar. Demuestra aprecio hacia las dems personas.

DSEM.M. 1.10 Interacta con sus pares. DSEM.M. 1.11 Observa e imita comportamientos de otros.

DSEM.M. 1.12 Desarrolla el concepto de compartir. DSEM.M. 1.13 Prefiere interactuar con pequeos grupos de amigos. DSEM.M. 1.14 DSEM.M. 1.15 Participa en actividades cooperativas en el hogar o centro educativo. Identifica su imagen en el espejo.

DSEM.M. 1.16 Desarrolla conductas deliberadas y con propsito, a medida que coordina los esquemas previamente aprendidos. DSEM.M. 1.17 Reconoce la autora de sus trabajos (trazos, dibujos, construcciones).

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DSEM.M. 1.18

Participa en una variedad de juegos individuales y grupales.

DSEM.M. 1.19 Demuestra confianza en sus habilidades. DSEM.M. 1.20 Juega con otros nios.

DESARROLLO FSICO-MOTOR: Demuestra el desarrollo de la conciencia corporal, al utilizar sus sentidos y practicar los movimientos de los msculos finos y gruesos; dirigidos al movimiento y la accin como formas de expresin. El nio: DFM.M. 1.1 DFM.M. 1.2 DFM.M. 1.3 DFM.M. 1.4 DFM.M. 1.5 DFM.M. 1.6 DFM.M. 1.7 DFM.M. 1.8 DFM.M. 1.9 DFM.M. 1.10 DFM.M. 1.11 DFM.M. 1.12 Hace uso de todo su cuerpo para desplazarse sobre el piso con flexibilidad. Sube y baja escaleras, utilizando dos pies sobre un solo escaln. Tira una bola. Empuja y hala objetos con ambas manos. Maneja un triciclo mientras pedalea. Dobla hojas de papel en varias partes. Salta con ambos pies. Enrosca y desenrosca las tapas de los envases. Ensarta en un cordn cuentas o carretes de hilo grande. Seala y menciona las partes de su cuerpo (ojo, nariz, dedos) cuando se le pregunta. Explora los atributos fsicos de los objetos a su alrededor. Descubre y explora espontneamente las posibilidades motoras que le ofrece su cuerpo.

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DFM.M. 1.13 DFM.M. 1.14 DFM.M. 1.15 DFM.M. 1.16 DFM.M. 1.17 DFM.M. 1.18

Explora creativamente las posibilidades motoras de las diversas partes del cuerpo. Agarra la taza y el vaso para beber. Camina con confianza, control y balance. Explora con su cuerpo superficie y objetos de diversas texturas. Participa en juegos que aumentan la salud fsica. Utiliza sentidos para explorar materiales y experimentar en actividades.

DESARROLLO FSICO-SENSORIAL: Demuestra el desarrollo de la conciencia sobre el cuidado de su cuerpo mientras ampla su percepcin y uso de sus sentidos; as como la prctica de comportamientos saludables. El nio: DFS.M. 1.1 DFS.M. 1.2 DFS.M. 1.3 DFS.M. 1.4 DFS.M. 1.5 DFS.M. 1.6 DFS.M. 1.7 Utiliza sus sentidos para explorar materiales y experimentar con actividades. Participa de juegos, juega al aire libre y otras formas de juego que aumenten la salud fsica. Demuestra la habilidad aumentada para lograr destrezas de su auto cuido independientemente cuando come. Demuestra cuidado por los objetos personales. Discrimina entre una variedad de visiones, olores, texturas y sabores. Explora una amplia variedad de estmulos sensoriales. Combina y utiliza diferentes sentidos dependiendo de la actividad.

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DESARROLLO COGNOSCITIVO-CIENTFICO: Demuestra el conocimiento al entender y utilizar el mtodo cientfico para indagar y comprender el medio ambiente y poder emitir juicios. El nio: DCC.M. 1.1 DCC.M. 1.2 DCC.M. 1.3 DCC.M. 1.4 DCC.M. 1.5 DCC.M. 1.6 DCC.M. 1.7 DCC.M. 1.8 DCC.M. 1.9 DCC.M. 1.10 DCC.M. 1.11 Experimenta acciones correctas o incorrectas, segn la sociedad. Comienza a participar en situaciones de transicin, obteniendo resultados positivos o negativos. Utiliza el mtodo de tanteo y error para la solucin de problemas. Explora los objetos que encuentra a su alrededor y experimenta sus posibilidades. Comprende y utiliza conceptos familiares, tales como caliente, fro, duro, suave y otros. Desarrolla conductas deliberadas y con propsito, a medida que coordina los esquemas previamente aprendidos. Formula preguntas. Utiliza el juego para descubrir, cuestionar y entender el mundo que le rodea. Identifica olores de su ambiente. Demuestra inters en la funcin de los objetos y su movimiento. Utiliza herramientas cientficas en su juego.

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DESARROLLO CONGNOSCITIVO-LGICO-MATEMTICO: Demuestra inters en pensar y resolver problemas matemticos que conllevan reconocer, entender y establecer relaciones cuantitativas, espaciales entre los objetos; personas y acontecimientos del medio ambiente. El nio: DCLM.M. 1.1 DCLM.M. 1.2 DCLM.M. 1.3 DCLM.M. 1.4 DCLM.M. 1.5 DCLM.M. 1.6 DCLM.M. 1.7 DCLM.M. 1.8 DCLM.M. 1.9 DCLM.M. 1.10 DCLM.M. 1.11 DCLM.M. 1.12 DCLM.M. 1.13 DCLM.M. 1.14 DCLM.M. 1.15 DCLM.M. 1.16 DCL.M.M.1.17 Arma rompecabezas de piezas grandes. Construye torres con bloques. Coloca clavijas grandes en un tablero. Inserta objetos ms pequeos en objetos ms grandes. Ensarta en un cordn cuencas o carretas de hilo grandes. Observa y agrupa objetos que encuentra a su alrededor y experimenta sus posibilidades. Agrupa objetos con caractersticas similares. Demuestra destreza de conteo sin significado. Comienza a incorporar nociones de cantidad, tales como: poco, mucho, uno, ms, etc. Comienza a utilizar nociones del tiempo, tales como: ahora, despus, maana y ayer. Comienza a aduearse del concepto nmero. Identifica objetos por su tamao (grande-pequeo). Forma conjuntos con objetos de su ambiente. Comienza a manejar adecuadamente conceptos espaciales, tales como arriba/abajo, dentro/fuera, encima/debajo, etc. Clasifica los objetos por sus caractersticas y funciones. Comienza a agrupar y a parear objetos. Utiliza el contar y el vocabulario de nmeros como parte del juego.

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DCLM.M. 1.18 DCLM.M. 1.19 DCLM.M. 1.20 DCLM.M. 1.21 DCLM.M. 1.22 DCLM.M. 1.23

Experimenta con patrones y formas. Explora la medicin, la enumeracin y la cuantificacin con diferentes materiales. Comienza a usar nmeros y a contar como un mtodo de resolver problemas, predecir y medir cantidades. Usa correspondencias uno a uno para contar objetos y agrupar grupos de objetos. Agrupa objetos de acuerdo a su forma y tamao. Agrupa y nombra un nmero de objetos similares en categoras simples.

DESARROLLO LINGSTICO-ORAL: Demuestra el desarrollo del lenguaje oral al comunicar sus pensamientos, ideas, sentimientos, necesidades, emociones y preferencias con la intencin de expresarse e interactuar con otros. El nio: DLO.M. 1.1 DLO.M. 1.2 DLO.M. 1.3 DLO.M. 1.4 DLO.M. 1.5 DLO.M. 1.6 DLO.M. 1.7 DLO.M. 1.8 DLO.M. 1.9 DLO.M. 1.10 Hace referencia a su persona por su nombre. Menciona las cosas que le gusta hacer. Es imaginativo y original en sus ideas. Identifica y nombra a los miembros de su familia. Disfruta al mirar y comentar fotos de su familia. Comunica sus ideas desde su punto de vista. Expresa con palabras o actos su aprecio a otros. Menciona el nombre de sus amigos. Se comunica con facilidad y soltura. Experimenta su capacidad para producir sonidos con diferentes objetos.

29

DLO.M. 1.11 DLO.M. 1.12 DLO.M. 1.13 DLO.M. 1.14 DLO.M. 1.15 DLO.M. 1.16 DLO.M. 1.17 DLO.M. 1.18 DLO.M. 1.19 DLO.M. 1.20 DLO.M. 1.21 DLO.M. 1.22 DLO.M. 1.23 DLO.M. 1.24 DLO.M. 1.25 DLO.M. 1.26 DLO.M. 1.27

Anticipa eventos, basndose en experiencias previas. Reconoce el uso de palabras como herramientas para expresar ideas, sentimientos y emociones. Escucha con atencin a las dems personas cuando le hablan. Utiliza el vocabulario que le es familiar. Habla sobre situaciones familiares y del diario vivir. Experimenta palabras y expresiones por medio de la dramatizacin. Incorpora en sus conversaciones, palabras de otros idiomas a los que ha sido expuesto. Incorpora palabras creadas por l para formar oraciones con su significado. Expresa agrado por la lectura de cuentos. Expresa ideas y comentarios, mientras se le lee o se narra un cuento. Utiliza diferentes curvas de entonacin para expresar sus sentimientos y estados de nimo. Utiliza diferentes curvas de entonacin para comunicar intenciones distintas (preguntar, pedir, exigir). Habla en voz alta durante sus juegos en solitario. Inventa historias por medio de lo que observa. Expresa situaciones significativas por medio del drama. Expresa ideas por medio de sus muecas o juguetes favoritos, al usarlos durante el juego dramtico. Crea canciones de juego que provienen de sus cuentos, poemas y canciones favoritas.

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DESARROLLO LINGSTICO-SIMBLICO: Demuestra el desarrollo del lenguaje escrito al explorar y descubrir la palabra escrita por medio de experiencias significativas en las que observa y reconoce la lectura y escritura como medio de comunicacin. El nio: DLS.M. 1.1 DLS.M. 1.2 DLS.M. 1.3 DLS.M. 1.4 DLS.M. 1.5 DLS.M. 1.6 DLS.M. 1.7 DLS.M. 1.8 DLS.M. 1.9 DLS.M. 1.10 DLS.M. 1.11 DLS.M. 1.12 DLS.M. 1.13 DLS.M. 1.14 DLS.M. 1.15 DLS.M. 1.16 Agarra y maneja diversos instrumentos, tales como creyones, pinceles, lpices, marcadores y otros. Colorea con creyones gruesos y finos. Anticipa eventos, basndose en experiencias previas. Escucha y disfruta de la lectura de historias en las que predomina la rima y la repeticin. Escucha y disfruta la narracin. Menciona el nombre del contenido de lminas, etiquetas y otros. Explora el uso y manejo de materiales de escritura, tales como: creyones, marcadores, lpices y pinceles. Produce representaciones grficas, tales como el garabato desordenado y organizado. Identifica rtulos de su ambiente. Escucha con atencin narraciones y presentaciones de historias cortas. Relaciona eventos de la lectura con situaciones que le son familiares y significativos. Escoge libros por ser ledos por un adulto. Escucha la lectura de un cuento en otro idioma. Realiza trazos intencionales de mayor complejidad. Utiliza smbolos y formas de escritura tempranas para crear juegos ms complejos. Utiliza herramientas y materiales de escritura en todas las reas del ambiente de aprendizaje.

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DLS.M. 1.17 DLS.M. 1.18 DLS.M. 1.19 DLS.M. 1.20 DLS.M. 1.21 DLS.M. 1.22 DLS.M. 1.23 DLS.M..1.24

Experimenta con una variedad de herramientas y materiales de escritura. Usa garabatos, formas y smbolos que semejan letras para escribir o representar palabras o ideas. Empieza a dictar ideas, oraciones y cuentos. Escucha y habla sobre una variedad de tipos de literatura. Trata y cuida los libros de forma respetuosa. Relata un cuento con ayuda. Conecta informacin a experiencias familiares cuando se le lee un cuento. Explora e investiga libros y otras formas de palabras impresas.

DESARROLLO CREATIVO - MUSICAL: Demuestra sensibilidad y aprecio por la msica al explorarla a travs de diversas experiencias. El nio: DCM.M. 1.1 DCM.M. 1.2 DCM.M. 1.3 DCM.M. 1.4 DCM.M. 1.5 DCM.M. 1.6 DCM.M. 1.7 DCM.M. 1.8 Experimenta su capacidad para producir sonidos con diferentes objetos. Participa en juegos rtmicos. Discrimina entre los sonidos (suave, fuerte, melodioso, estridente). Recrea sonidos y se aproxima al tono alto o bajo. Escucha la msica y reacciona a ella (baila, canta, tararea, improvisa). Produce sonidos al hacer uso de objetos del hogar. Explora los juguetes e instrumentos musicales. Identifica sonidos musicales, mientras los escucha en una grabacin.

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DCM.M. 1.9 DCM.M. 1.10 DCM.M. 1.11 DCM.M. 1.12 DCM.M. 1.13 DCM.M.1.14 DCM.M. 1.15 DCM.M. 1.16 DCM.M. 1.17 DCM.M. 1.18 DCM.M. 1.19

Identifica instrumentos musicales. Canta frases de canciones conocidas. Improvisa las letras de las canciones. Utiliza el movimiento, una variedad de materiales y la msica mientras juegan para representar cuentos, sentimientos y experiencias. Compone melodas con diversos tipos de instrumentos. Mueve su cuerpo en respuesta al tiempo (rpido/lento) y al ritmo de la msica. Crea y realiza movimientos, mientras escucha melodas. Participa en actividades musicales que enfatizan la repeticin y la rima. Utiliza el juego con los dedos (finger play) en canciones que conllevan este tipo de accin. Disfruta las actividades de movimiento creativo. Participa en actividades musicales utilizando una variedad de materiales para su expresin y representacin.

DESARROLLO CREATIVO-ARTES PLSTICAS: Demuestra inters y aprecio por las artes plsticas al crear, de acuerdo con sus intereses, esfuerzos y originalidad. El nio: DCAP.M. 1.1 DCAP.M. 1.2 DCAP.M. 1.3 DCAP.M. 1.4 DCAP.M. 1.5 Manipula utensilios de arte de diversas maneras. Colorea una superficie. Construye estructuras simples, utilizando su conocimiento previo. Crea nuevas estructuras con materiales moldeables. Utiliza la imaginacin como fuente para la produccin de sus creaciones plsticas.

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DCAP.M. 1.6 DCAP.M. 1.7 DCAP.M. 1.8 DCAP.M. 1.9 DCAP.M. 1.10 DCAP.M. 1.11 DCAP.M. 1.12 DCAP.M. 1.13 DCAP.M. 1.14 DCAP.M. 1.15 DCAP.M. 1.16 DCAP.M. 1.17 DCAP.M. 1.18 DCAP.M. 1.19 DCAP.M. 1.20

Observa y copia diseos Asocia sus dibujos con objetos de la realizad y les da nombre. Crea sus obras por el disfrute y goce del proceso creativo. Disfruta al colorear las figuras que crea y explorar las posibilidades del color. Experimenta con pintura dactilar preescolar. Rasga hojas de papel en pedazos grandes. Utiliza la tijera para recortar figuras sencillas. Disfruta de la participacin en una variedad de experiencias artsticas. Moldea la plastilina para formar figuras. Crea dibujos y pinturas. Crea sus obras por el disfrute y goce del proceso creativo. Representa sus ideas con originalidad. Crea murales de distintas temticas. Planifica, trabaja cooperativamente y crea dibujos, pinturas, esculturas y otros proyectos artsticos. Aprecia y muestra respeto por el trabajo de otros.

DESARROLLO CREATIVO-DRAMA: Demuestra el arte de la improvisacin al participar en actividades de pantomima, juego dramtico, drama informal y otros. El nio: DCD.M. 1.1 DCD.M. 1.2 Dirige sus actividades de juego. Imita las acciones que realizan los adultos, animales y objetos.

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DCD.M. 1.3 DCD.M. 1.4 DCD.M. 1.5 DCD.M. 1.6 DCD.M. 1.7 DCD,M. 1.8 DCD.M. 1.9 DCD.M. 1.10 DCD.M. 1.11 DCD.M. 1.12 DCD.M. 1.13 DCD.M. 1.14 DCD.M. 1.15 DCD.M. 1.16 DCD.M. 1.17 DCD.M. 1.18 DCD.M. 1.19

Experimenta palabras y expresiones por medio de la dramatizacin. Utiliza sus muecas o juguetes favoritos para expresarse a travs de ellos durante el juego dramtico. Imita los gestos y acciones de las personas que observa a su alrededor. Asume roles como parte del juego dramtico (jugar a cocinar, cuidar un bebe, guiar un carro, maquillarse). Inventa sus propios juegos. Habla en voz alta durante sus juegos en solitario. Inventa historias por medio de lo que observa. Expresa situaciones significativas por medio del drama. Se involucra en juego espontneo e imaginario usando una variedad de materiales para dramatizar cuentos y experiencias. Utiliza instrumentos musicales y herramientas de varios tipos de arte como accesorios teatrales. Realiza monlogo y juego solitario. Crea situaciones y las ejecuta con o sin espectadores. Dirige sus acciones durante el juego dramtico. Expresa ideas por medio de sus muecos o juguetes favoritos, al usarlos durante el juego dramtico. Utiliza diferentes curvas de entonacin para expresar sus sentimientos y estados de nimo. Utiliza diferentes curvas de entonacin para comunicar intenciones distintas (preguntar, pedir, exigir) Dirige sus actividades de juego.

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PREESCOLAR (3-4 AOS Y 11 MESES)

DESARROLLO SOCIO EMOCIONAL Demuestra su auto concepto y autocontrol al interactuar con otras personas; demostrando sus sentimientos y emociones, independencia y confianza en si mismo. El nio: DSE.P. 1.1 DSE.P. 1.2 DSE.P. 1.3 DSE.P. 1.4 DSE.P. 1.5 DSE.P. 1.6 DSE.P. 1.7 DSE.P. 1.8 DSE.P. 1.9 DSE.P. 1.10 DSE.P. 1.11 DSE.P. 1.12 DSE.P. 1.13 DSE.P. 1.14 DSE.P. 1.15 Expresa orgullo por sus logros. Demuestra confianza en si mismo al realizar tareas de mayor dificultad. Asume nuevas responsabilidades como: ayudar en el saln, recoger sus juguetes, hacer turnos, etc. Toma decisiones para resolver situaciones cotidianas (selecciona el rea de trabajo, intercambia juegos). Controla su comportamiento. Predice algunas consecuencias de cierto comportamiento. Reconoce su persona, como alguien especial, nico y valioso. Aprecia los talentos y habilidades que los dems poseen. Acepta, expresa e identifica sus sentimientos y los de los dems (alegra, tristeza, coraje y temor, entre otros). Realiza acciones que contribuyen al desarrollo de su independencia (comer solo, ir al bao, vestirse). Respeta las reglas de convivencia. Hace amigos con facilidad. Comparte con otros nios, el desempeo de tareas asignadas. Participa y coopera dentro de un grupo. Expresa frases de respeto cuando es necesario (por favor, gracias, etc.).

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DSE.P. 1.16 DSE.P. 1.17 DSE.P. 1.18 DSE.P. 1.19 DSE.P. 1.20 DSE.P. 1.21 DSE.P. 1.22 DSE.P. 1.23 DSE.P. 1.24 DSE.P. 1.25 DSE.P. 1.26 DSE.P. 1.27 DSE.P. 1.28 DSE.P. 1.29 DSE.P. 1.30 DSE.P. 1.31 DSE.P. 1.32 DSE.P. 1.33

Comparte y juega con otros con sentidos de cooperacin. Identifica aspectos y caractersticas que distinguen a un nio de una nia. Establece relaciones con nios de diversos grupos tnicos. Expresa inters por ayudar a sus compaeros. Asume liderazgo durante la interaccin con otros nios. Establece normas al jugar con otros. Desarrolla patrones de interaccin pro-social dirigidos a esperar su turno y a participar en un grupo activamente. Confa en el maestro (educuidador), aunque este sea un adulto extrao para l. Utiliza herramientas de carpintera (martillo, clavos y otros) con supervisin y siguiendo las reglas de seguridad. Conoce y comprende a los que le rodean, al asumir diferentes roles. Espera su turno para hablar e interrumpe con menos frecuencia. Comunica en forma asertiva sus sentimientos e ideas. Expresa emociones y sentimientos por medio del drama. Comunica en forma asertiva sus sentimientos e ideas. Participa en una variedad de juegos individuales y grupales. Demuestra confianza en sus habilidades. Juega con otros nios. Participa en la solucin de conflictos.

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DESARROLLO FSICO-MOTOR: Demuestra el desarrollo de la conciencia corporal, al utilizar sus sentidos y practicar los movimientos de los msculos finos y gruesos; dirigidos al movimiento y la accin como formas de expresin. El nio: DFM.P. 1.1 DFM.P. 1.2 DFM.P. 1.3 DFM.P. 1.4 DFM.P. 1.5 DFM.P. 1.6 DFM.P. 1.7 DFM.P. 1.8 DFM.P. 1.9 DFM.P. 1.10 DFM.P. 1.11 DFM.P. 1.12 DFM.P. 1.13 DFM.P. 1.14 DFM.P. 1.15 DFM.P. 1.16 DFM.P. 1.17 DFM.P. 1.18 Completa una tarea asignada. Identifica las partes de su cuerpo como suyas. Menciona rasgos que caracterizan su yo. Sube y baja escaleras alternando los pies. Corre sin dificultad. Utiliza la tijera para recortar figuras sencillas. Mantiene el equilibrio en un solo pie. Rasga hojas de papel en pedazos grandes. Lanza la bola por encima del hombro. Patea una bola. Balancea sus brazos al caminar. Camina sobre una lnea recta. Salta en un solo pie. Abotona y desabotona su ropa. Moldea la plastilina para formar figuras. Vierte lquidos en envases. Maneja el ratn de la computadora. Participa en actividades con agua y arena.

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DFM.P. 1.20 DFM.P. 1.21 DFM.P. 1.22 DFM.P. 1.23 DFM.P. 1.24 DFM.P. 1.25 DFM.P. 1.26 DFM.P. 1.27 DFM.P. 1.28 DFM.P. 1.29 DFM.P. 1.30 DFM.P. 1.31 DFM.P. 1.32 DFM.P. 1.33

Identifica y seala las partes del cuerpo. Disfruta de la capacidad motora de su cuerpo. Disfruta las experiencias de movimiento creativo. Explora creativamente la capacidad motora de las diferentes partes de su cuerpo. Expresa satisfaccin y orgullo por la capacidad y singularidad de su cuerpo. Explora los atributos fsicos de los objetos a su alrededor. Descubre y explora espontneamente las posibilidades motoras que le ofrece su cuerpo. Empuja y hala objetos con ambas manos. Explora con su cuerpo superficies y objetos de diversas texturas. Comienza a entender el valor de los alimentos. Desarrolla coordinacin y balance en una variedad de equipos de patio. Participa en juegos que aumentan la salud fsica. Utiliza sentidos para explorar materiales y experimentar en actividades. Demuestra conocimiento de su cuerpo y espacio para moverse.

DESARROLLO FSICO-SENSORIAL: Demuestra el desarrollo sobre el cuidado de su cuerpo mientras ampla su percepcin y uso de sus sentidos; as como la prctica de comportamientos saludables. El nio: DFS.P. 1.1 DFS.P. 1.2 Utiliza sus sentidos para explorar materiales y experimentar con actividades. Participa de juegos, jugar al aire libre y otras formas de juego que aumenta la salud fsica.

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DFS.P. 1.3 DFS.P. 1.4 DFS.P. 1.5 DFS.P. 1.6 DFS.P. 1.7 DFS.P. 1.8 DFS.P. 1.9 DFS.P. 1.10

Comienza a utilizar prcticas de salud y de seguridad. Inicia actividades que retan su cuerpo de diferentes formas. Demuestra conocimiento de la seguridad cuando est usando materiales. Demuestra el desarrollo de habilidades para lograr destrezas de su auto cuido independientemente cuando come. Demuestra cuidado por los objetos personales. Discrimina entre una variedad de visiones, olores, texturas y sabores. Explora una amplia variedad de estmulos sensoriales. Combina y utiliza diferentes sentidos dependiendo de la actividad.

DESARROLLO COGNOSCITIVO-CIENTFICO: Demuestra el conocimiento al entender y utilizar el mtodo cientfico para indagar y comprender el medio ambiente y poder emitir juicios. El nio: DCC.P. 1.1 DCC.P. 1.2 DCC.P. 1.3 DCC.P. 1.4 DCC.P. 1.5 DCC.P. 1.6 DCC.P. 1.7 Explora juguetes y materiales educativos y demuestra entusiasmo por actividades novedosas. Identifica los roles que desempea los servidores pblicos en su comunidad. Crea un sistema de aprendizaje por medio de la interaccin, observacin e imitacin. Desarrolla sus capacidades al mximo al interactuar con un adulto o par competente. . Vierte lquidos en envases. Identifica y seala las partes del cuerpo. Utiliza el tacto para identificar objetos y texturas (suaves, speras, duras y blandas).
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DCC.P. 1.8 DCC.P. 1.9 DCC.P. 1.10 DCC.P. 1.11 DCC.P. 1.12 DCC.P. 1.13 DCC.P. 1.14 DCC.P. 1.15 DCC.P. 1.16 DCC.P. 1.17

Identifica, describe y compara diferentes sabores (dulce, amargo, salado, agrio). Escucha e identifica sonidos del ambiente. Identifica olores de su ambiente. Demuestra inters en la funcin de los objetos y su movimiento. Explora la relacin entre causa y efecto. Comprende y puede explicar algunas relaciones de causa y efecto. Reconoce algunos cambios o transformaciones de ciertos materiales, alimentos y objetos, por sus caractersticas fsicas. Identifica las propiedades de los objetos (forma, tamao, color y textura). Observa y experimenta, el funcionamiento y crecimiento de los organismos vivos. Explora y comprende la reaccin de objetos cuando se exponen a ciertas condiciones, tales como flotacin, produccin de sombra, reflexin de luz y capacidad del imn para atraer el hierro. Formula preguntas en formas constantes. Explora nuevas experiencias. Descubre nuevos usos para las cosas. Utiliza herramientas cientficas en su juego. Recopila, describe y aprende a registrar informacin a travs de discusiones, dibujos y grficas. Utiliza herramientas y sus sentidos para hacer observaciones, recopilar y registrar informacin y hacer predicciones sobre lo que pueda suceder. Explora relaciones de tiempo, temperatura, causa/efecto basndose en experiencias de vida diaria.

DCC.P. 1.18 DCC.P. 1.19 DCC.P. 1.20 DCC.P. 1.21 DCC.P. 1.22 DCC.P. 1.23

DCC.P. 1.24

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DESARROLLO COGNOSCITIVO-LGICO MATEMTICO: Demuestra inters en pensar y resolver problemas matemticos que conllevan reconocer, entender y establecer relaciones cuantitativas, espaciales entre los objetos; personas y acontecimientos del medio ambiente El nio: DCLM.P. 1.1 DCLM.P. 1.2 DCLM.P. 1.3 DCLM.P. 1.4 DCLM.P. 1.5 DCLM.P. 1.6 DCLM.P. 1.7 DCLM.P. 1.8 DCLM.P. 1.9 DCLM.P. 1.10 DCLM.P. 1.11 DCLM.P. 1.12 DCLM.P. 1.13 DCLM.P. 1.14 DCLM.P. 1.15 DCLM.P. 1.16 DCLM.P. 1.17 Crea varios diseos, usando la tabla de clavijas. Arma rompecabezas de 6 ms piezas grandes. Agrupa y separa objetos por categora. Clasifica objetos, segn caractersticas. Comprende y utiliza algunos conceptos de medidas (ms, menos, mucho y poco). Reconoce y compara diferentes formas de los objetos de su ambiente. Reconoce y utiliza algunos conceptos de tiempo, tales como hoy, ayer y maana. Ordena objetos en serie, desde el ms pequeo, al ms grande. Comprende y utiliza palabras para describir las relaciones espaciales que observa en su entorno (detrs, lejos, debajo, encima, arriba). Comienza a establecer la relacin de correspondencia entre dos objetos (correspondencia biunvoca). Comienza a comprender la relacin entre el numeral y la cantidad. Identifica y describe objetos por su longitud y altura. Forma conjuntos de pocos y muchos elementos. Cuenta con significado grupos de objetos. Identifica las diferentes figuras geomtricas. Clasifica instrumentos musicales por sonidos, forma y tamao. Crea diferentes soluciones para una situacin.

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DCLM.P. 1.18 DCLM.P. 1.19 DCLM.P. 1.20 DCLM.P. 1.21 DCLM.P. 1.22 DCLM.P. 1.23 DCLM.P. 1.24 DCLM.P. 1.25 DCLM.P. 1.26 DCLM.P. 1.27

Comienza a agrupar y a parear objetos. Utiliza el contar y el vocabulario de nmeros como parte del juego. Experimenta con patrones y formas. Explora la medicin, la enumeracin y la cuantificacin con diferentes materiales. Parea, sortea, pone en series y reagrupa objetos de acuerdo a una caracterstica. Comienza a usar nmeros y a contar como un mtodo de resolver problemas, predecir y medir cantidades. Usa correspondencias uno a uno para contar objetos y agrupar grupos de objetos. Agrupa objetos de acuerdo a su forma y tamao. Agrupa y nombra un nmero de objetos similares en categoras simples. Comienza a ordenar, comparar o describir objetos de acuerdo a su tamao, longitud, anchura y peso usando mtodos estndar y no estndares.

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DESARROLLO LINGSTICO-ORAL: Demuestra el desarrollo del lenguaje oral al comunicar sus pensamientos, ideas, sentimientos, necesidades, emociones y preferencias con la intencin de expresarse e interactuar con otros. El nio: DLO.P. 1.1 DLO.P. 1.2 DLO.P.. 1.3 DLO.P. 1.4 DLO.P. 1.5 DLO.P. 1.6 DLO.P. 1.7 DLO.P. 1.8 DLO.P. 1.9 DLO.P. 1.10 DLO.P. 1.11 DLO.P. 1.12 DLO.P. 1.13 DLO.P. 1.14 DLO.P. 1.15 DLO.P. 1.16 Identifica la relacin que existe entre los miembros de su familia. Desarrolla destrezas de trabajo en equipo. Formula preguntas en forma constante. Participa en dilogos, ya sea como emisor o receptor. Construye oraciones de mayor extensin al combinar palabras y frases para comunicar sus ideas. Crea nuevas palabras, mientras practica y combina palabras que ya son familiares. Construye, practica y expande esquemas lingsticos, mediante la interaccin verbal con el adulto. Expresa un mensaje haciendo uso de un vocabulario variado y extenso. Responde a instrucciones verbales. Incorpora palabra familiares durante sus conversaciones. Crea monlogo y expresa en voz alta sus experiencias, sentimientos y deseos. Comparte sus experiencias verbalmente. Demuestra fluidez al expresar sus ideas. Expresa agrado al escuchar a las personas hablar otro idioma. Construye frases utilizando palabras de otro idioma durante su conversacin. Relata sucesos que son significativos para l en una narracin.

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DLO.P. 1.17 DLO.P. 1.18 DLO.P. 1.19 DLO.P. 1.20 DLO.P. 1.21 DLO.P. 1.22 DLO.P. 1.23 DLO.P. 1.24

Interrumpe la lectura para hacer comentarios. Formula preguntas durante la narracin. Expresa inters por la literatura en otro idioma. Expresa ideas y sentimientos. Recrea e imita, a travs de gestos, movimientos y dialogo diferentes situaciones. Crea dilogos durante sus dramatizaciones. Identifica personajes de la obra que observa. Crea canciones de juego que provienen de sus cuentos, poemas y canciones favoritas.

DESARROLLO LINGSTICO-SIMBLICO: El nio demuestra el desarrollo del lenguaje escrito al explorar y descubrir la palabra escrita por medio de experiencias significativas en las que observa y reconoce la lectura y escritura como medio de comunicacin. El nio: DLS.P. 1.1 DLS.P. 1.2 DLS.P. 1.3 DLS.P. 1.4 DLS.P. 1.5 DLS.P. 1.6 DLS.P. 1.7 Escucha y disfruta de la lectura de cuentos y de narraciones. Voltea las pginas de un libro o revista, imitando el comportamiento del adulto al leer convencionalmente. Observa y reproduce rasgos particulares de las letras. Manipula letras y palabras, mediante la participacin activa al leer y escribir espontneamente. Dramatiza personajes y situaciones presentadas en la lectura. Reconoce relaciones espaciales en los libros (arriba-abajo, izquierdaderecha). Construye su propio texto utilizando las lminas que observa en el libro.

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DLS.P. 1.8 DLS.P. 1.9 DLS.P. 1.10 DLS.P. 1.11 DLS.P. 1.12 DLS.P. 1.13 DLS.P. 1.14 DLS.P. 1.15 DLS.P. 1.16 DLS.P. 1.17 DLS.P. 1.18 DLS.P. 1.19 DLS.P. 1.20 DLS.P. 1.21 DLS.P. 1.22 DLS.P. 1.23 DLS.P. 1.24 DLS.P. 1.25

Relata sucesos que son significativos para l en una narracin. Relaciona eventos de la lectura con situaciones que le son familiares y significativas. Escribe de manera no convencional, utilizando dibujos, garabatos, letras inventadas y letras al azar. Escribe hileras de letras seleccionadas al azar y en direccin horizontal (escritura prealfabtica) Construye palabras, mediante letras invitadas. Reconoce libros, revistas y peridicos. Selecciona libros para ser ledos por l, por su par o por un adulto. Utiliza la computadora para crear historias. Utiliza la computadora para crear diseos, dibujos o pinturas de su inspiracin. Reacciona en forma original y creativa a la narracin de cuentos y representaciones dramticas, tteres, obras para nios, etc.. Utiliza smbolos y formas de escritura tempranas para crear juego ms complejo. Utiliza herramientas y materiales de escritura en todas las reas del ambiente de aprendizaje. Comienza a escribir su propio nombre. Entiende que la escritura lleva un mensaje. Experimenta con una variedad de herramientas y materiales de escritura. Usa garabatos, formas y smbolos que semejan letras para escribir o representar palabras o ideas. Empieza a dictar ideas, oraciones y cuentos. Comienza a asociar sonidos con palabras escritas.

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DLS.P. 1.26 DLS.P. 1.27 DLS.P. 1.28 DLS.P. 1.29 DLS.P. 1.30 DLS.P. 1.31 DLS.P. 1.32 DLS.P. 1.33 DLS.P. 1.34 DLS.P. 1.35 DLS.P. 1.36 DLS.P. 1.37

Reconoce y genera ritmos. Trata de leer o contar un cuento y adivina lo que suceder despus. Escucha y habla sobre una variedad de tipos de literatura. Trata y lee los libros con cuidado. Relata un cuento con ayuda. Conecta informacin a experiencias familiares cuando se lee un cuento. Demuestra la comprensin del significado de un cuento. Explora e investiga libros y otras formas de palabras impresas. Entiende que las palabras impresas llevan un mensaje. Reconoce su propio nombre escrito. Identifica algunas letras impresas. Conoce los nombres de la mayora de las letras.

DESARROLLO CREATIVO-MUSICAL: El nio demuestra sensibilidad y aprecio por la msica al explorarla a travs de diversas experiencias. El nio: DCM.P. 1.1 DCM.P. 1.2 DCM.P. 1.3 DCM.P. 1.4 DCM.P. 1.5 DCM.P. 1.6 Experimenta diferentes movimientos con su cuerpo. Explora y comprende conceptos musicales bsicos como tono, duracin, tiempo y ritmo. Clasifica instrumentos musicales por sonido, forma y tamao. Memoriza y canta canciones completas. Ejecuta movimientos, siguiendo el ritmo. Cambia de un movimiento a otro con rapidez.

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DCM.P. 1.7 DCM.P. 1.8 DCM.P. 1.9 DCM.P. 1.10 DCM.P. 1.11 DCM.P. 1.12 DCM.P. 1.13 DCM.P. 1.14 DCM.P. 1.15 DCM.P. 1.16

Ampla su capacidad vocal. Identifica instrumentos de orquesta. Explora la diversidad cultural, a travs de diferentes experiencias musicales. Comprende y utiliza algunos trminos del campo musical. Identifica varios tipos de msica. Produce msica con instrumentos. Disfruta las experiencias de movimiento creativo. Disfruta de actividades que presentan patrones de movimientos repetitivos y dirigidos. Participa en actividades musicales que enfatizan la repeticin y la rima. Utiliza el movimiento y una variedad de estilos e instrumentos musicales mientras juegan para representar cuentos, sentimientos y experiencias. Utiliza el movimiento y una variedad de estilos musicales para expresar y entender e interpretar experiencias. Participa en actividades musicales utilizando una variedad de materiales para su expresin y representacin.

DCM.P. 1.17 DCM.P. 1.18

DESARROLLO CREATIVO-ARTES PLSTICAS: El nio demuestra inters y aprecio por las artes plsticas al crear, de acuerdo con sus intereses, esfuerzos y originalidad. El nio: DCAP.P. 1.1 DCAP.P. 1.2 DCAP.P. 1.3 Valoriza su capacidad para producir trabajos creativos y personales. Rasga hojas de papel en pedazos grandes. Utiliza la tijera para recortar figuras sencillas

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DCAP.P. 1.4 DCAP.P. 1.5 DCAP.P. 1.6 DCAP.P. 1.7 DCAP.P. 1.8 DCAP.P. 1.9 DCAP.P. 1.10 DCAP.P. 1.11 DCAP.P. 1.12 DCAP.P. 1.13 DCAP.P. 1.14 DCAP.P. 1.15 DCAP.P. 1.16 DCAP.P. 1.17 DCAP.P. 1.18 DCAP.P. 1.19 DCAP.P. 1.20 DCAP.P. 1.21

Crea dibujos utilizando pintura dactilar. Moldea la plastilina para formar figuras. Demuestra inters en la produccin de construcciones y diseos con diversos materiales. Observa y copia diseos. Crea representaciones tridimensionales. Dibuja la figura humana. Representa objetos de diferentes maneras. Dibuja personas y objetos que le son familiares. Crea dibujos y pinturas. Utiliza tcnicas de grabado. Crea murales de distintas temticas. Reutiliza y recicla objetos y materiales del ambiente para crear sus obras. Representa sus ideas con originalidad. Crea sus obras por el disfrute y goce del proceso creativo. Planifica, trabaja cooperativamente esculturas y otros proyectos artsticos. y crea dibujos, pinturas,

Disfruta de la participacin en una variedad de experiencias artsticas. Aprecia y muestra respeto por el trabajo de otros. Comienza a notar diferencias en las artes de diferentes culturas.

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DESARROLLO CREATIVO-DRAMA: El nio demuestra el arte de la improvisacin al participar en actividades de pantomima, juego dramtico, drama informal y otros. El nio: DCD.P. 1.1 DCD.P. 1.2 DCD.P. 1.3 DCD.P. 1.4 DCD.P. 1.5 DCD.P. 1.6 DCD.P. 1.7 DCD.P. 1.8 DCD.P. 1.9 Socializa por medio de la dramatizacin, asumiendo roles. Desarrolla empata por medio del juego y el drama. Practica el juego dramtico que le provee oportunidad para desarrollar sus habilidades lingsticas. Resuelve problemas, a travs de la dramatizacin espontnea. Dramatiza personajes y situaciones presentadas en la lectura. Recrea e imita, a travs de gestos, movimientos y dialogo, en diferentes situaciones. Participa con entusiasmo en actividades de juego dramtico. Expresa emociones y sentimientos por medio del drama. Puede imitar y representar diferentes estados de nimo como parte de un juego (imita, a travs de voces y gestos, un personaje con alegra, coraje, tristeza). Reacciona en forma original y creativa a la narracin de cuentos y representaciones dramticas de tteres y obras para nios. Asume roles como parte del juego dramtico (pap, mam, doctora, maestra, bailarina, monstruo). Utiliza experiencias previas para la solucin de problemas durante la dramatizacin. Crea dilogos durante sus dramatizaciones. Observa y participa de actividades dramticas. Se involucra en juegos espontneos e imaginativos usando una variedad de materiales para dramatizar cuentos y experiencias. Explora varios roles en representaciones dramticas a travs de accesorios teatrales, lenguajes y roles de fantasa con otros.
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DCD.P. 1.10 DCD.P. 1.11 DCD.P. 1.12 DCD.P. 1.13 DCD.P. 1.14 DCD.P. 1.15 DCD.P. 1.16

GLOSARIO
Conciencia fonolgica Conocimiento emprico Correspondencia biunvoca Diversidad cultural Escritura compartida El concepto emergente de la relacin entre los sonidos del lenguaje oral y su representacin grfica. Conocimiento basado en la experiencia. Es simplemente una correspondencia de un elemento de un conjunto hacia otro elemento de otro conjunto. Variedad y riqueza tnica, gastronmica, actitudinal, etc. lingstica, de gnero

En la escritura compartida los preescolares comparten el mensaje que se va a escribir con la maestra cuya funcin es servir de secretaria. Es la manera ms cercana y directa de demostrar el poder de la escritura Se refiere a los primeros esfuerzos del nio de utilizar la escritura con propsito y sentido. Rasgos irregulares hecho con la pluma, el lpiz, etc. Escritura mal trazada. Acciones descompasadas con dedos y manos. La identidad cultural de un pueblo est en su historia, construccin social. Toma de conciencia de que se pertenece a un conjunto humano con el cual se comparten visiones, sentimientos, preceptos morales, estticos, religiosos, polticos y forma de vivir la vida. El maestro lee partes de la seleccin en voz alta. Los nios tambin pueden leer en voz alta La lectura y discusin de la seleccin ocurre simultneamente. El maestro habla, explica, pregunta. Los nios hacen y confirman sus predicciones usando el texto y la ilustracin. El contexto es un conjunto de circunstancias en que se produce el mensaje: lugar y tiempo, cultura del emisor y receptor, etc. y que permiten su correcta comprensin. Punto de referencia para imitarlo o reproducirlo.

Escritura emergente Garabatos

Identidad cultural

Lectura a coro Lectura compartida

Leer con clave de contexto Modelos

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Nacionalidad

Condicin y carcter peculiar de los pueblos y habitantes de una nacin. paz colectiva Estado de tranquilidad o quietud, ausencia de disturbios, agitacin o conflictos en la sociedad. Es una entidad abstracta que representa una cantidad. El smbolo de un nmero. Constituido por todos aquellos y manifestaciones tangibles o intangibles producidas por la sociedad, resultado de un proceso histrico en donde la produccin de ideas y del material se constituye en factores que identifican y diferencian a ese pas o regin. Conjunto de palabras relacionadas a una unidad temtica desplegadas en la pared. Es la posicin de un elemento perteneciente en un conjunto ordenado. Accin y efecto de predecir. Palabras que manifiestan aquello que se predice. Sonidos onomatopyicos Es el uso de una palabra o en oraciones un grupo de palabras, cuya pronunciacin imita el sonido de aquello que describe. Atributo o cualidad esencial de algo. Diagrama de una distribucin de datos que se representan mediante dibujos. Conjunto de cosas que relacionadas entre s, ordenadamente, contribuyen a determinado objeto. Conjunto de reglas o principios sobre una materia racionalmente enlazadas entre s.

Nmero Numeral Patrimonio histrico cultural

Pared de vocabulario Posiciones ordinales Predicciones

Propiedades Representacin pictrica Sistemas

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APNDICE
ESTNDARES PARA EL "ASSESSMENT" Consideraciones generales
En este documento se recopilan los estndares que deben regir el proceso educativo del nio desde su nacimiento hasta los 4 aos y 11 meses, partiendo de las dimensiones del desarrollo. El nio de edad preescolar est en continuo crecimiento, ya que en esta etapa se desarrolla en los aspectos fsico, cognitivo, social, emocional, lingstico y creativo. Durante este periodo tiene que estar expuesto a experiencias que propendan al fortalecimiento de todos los aspectos sealados, de manera que pueda construir el conocimiento sobre el mundo que le rodea. Por tanto, es importante destacar que el personal que trabaje con la niez preescolar debe prestar mucha atencin a los cambios que van ocurriendo durante el proceso de aprendizaje. Los maestros tienen que investigar y documentar constantemente el proceso de construccin de conocimiento que ocurre en esta importante etapa, ya que es Ia base para su desarrollo futuro. El proceso de evaluacin es sistemtico. Adems, entre los estndares y Ia evaluacin tiene que existir una correlacin, que se vea reflejada al utilizar diversos medios, tcnicas y estrategias para documentar el proceso de crecimiento holstico de la niez. Es importante destacar que Ia evaluacin comprende, tanto tcnicas y estrategias de medicin, como de "assessment, ya que es un juicio que se Ileva a cabo para tomar decisiones. La medicin es un proceso en el cual se utilizan diversos instrumentos para obtener datos cuantitativos (Bredekamp, Sue. 2009).

DEFINICION DE "ASSESSMENT"
El "assessment" ha sido definido por diversos investigadores, profesionales y entidades; entre ellas, Ia Asociacin Nacional para Ia Educacin de la niez en Edad Temprana (National Association for the Education of Young Children) con sede en Washington, Estados Unidos. La definicin que present la NAEYC (1992) es: "El proceso de observar, recopilar y documentar el trabajo que realizan los nios, as como las diversas maneras que se utilizan para Ilevarlo a cabo. Esto sirve de base para tomar decisiones educativas favorables para la niez. Dicho proceso involucra cuatro fases: planificar, recopilar e interpretar evidencias y hacer uso de los resultados. Estas fases se dan de forma continua y en espiral, por lo que es imprescindible destacar que hay que utilizar diversos medios para recopilar las evidencias que se utilizarn para evaluar de forma asertiva el desarrollo y el aprendizaje en los nios. El maestro tiene que ser un facilitador, un aprendiz en la sala de clases, as como un estudioso de las tcnicas y los estndares que guan el proceso educativo en el ambiente (Koralek, Derry. 2007 trd).

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TECNICAS DE "ASSESSMENT"
El "assessment" conlleva Ia recopilacin de evidencia de una manera informal, formal, directa, indirecta, cualitativa, cuantitativa, integral y continua (Departamento de Educacin, 1996). Entre las diversas tcnicas de "assessment" se encuentran: observacin, diario reflexivo:), listas focalizadas, mapas de conceptos, organizadores grficos, poemas, tirillas cmicas, dibujos, pruebas de ejecucin, rbricas, preguntas abiertas, entrevistas, trabajos de creacin, portafolio (Koralek, Derry. 2007 trd). En el nivel que se destaca en este documento se utilizarn diversas tcnicas, de acuerdo a cada poblacin infantil.

SUGERENCIAS PARA EL "ASSESSMENT" EN LA EDUCACION PREESCOLAR

Entrevista inicial: La entrevista inicial conlleva el formular una serie de preguntas a los padres y/o cuidadores inmediatos del nio. En Ia misma se incluirn detalles con respecto al desarrollo prenatal, as como las diversas reas del desarrollo del nio. La entrevista proveer Ia oportunidad de conocer al infante desde que fue gestado hasta la edad en que se reciba en el centro preescolar. Adems, proveer para establecer una comunicacin efectiva entre el educuidador y los padres. Entrevista inicial con el nio: Se formula una serie de preguntas, las cuales se le hacen, una vez se le recibe en el centro preescolar. La entrevista proveer para establecer un lazo de confianza y una comunicacin efectiva entre l y el educuidador. Adems, se podrn determinar fortalezas y limitaciones que expresen o demuestren. Observacin directa inicial y de seguimiento: Este tipo de observacin conlleva Ia recopilacin de datos de acuerdo a los estndares establecidos. El maestro establece los parmetros de la observacin que Ilevar a cabo, de manera que expondr al nio a una serie de actividades y materiales que le permitirn realizar sus habilidades. El educuidador podr observar con detenimiento las fortalezas y debilidades del nio en las diversas dimensiones del desarrollo. Esta informacin se recopilara en hojas de cotejo, escalas de medicin y/o record anecdtico. Hojas de cotejo: Las mismas constan de una serie de criterios que designan una tarea, accin o conducta que se espera observar durante el proceso educativo. El maestro tiene que determinar el rea que va a observar, establecer un propsito, determinar los indicadores que reflejen lo que va a observar, organizar los indicadores en secuencia lgica para facilitar la observacin y utilizar un formato adecuado.

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Escalas de medicin: lncluyen aspectos particulares que se espera observar y proveen un mecanismo para indicar Ia gradacin de Ia observacin realizada. Se incluyen ejemplos, tales como: siempre, casi siempre, a veces, nunca, y otros. Record anecdtico: Es una descripcin narrativa donde se anotan las observaciones que se Ilevan a cabo sin emitir juicio ni opiniones. Su propsito principal es detallar de manera precisa el desarrollo del nio. Trabajos de creacin: lncluyen juegos, dramas, canciones y trabajos artsticos. El maestro observa el proceso que se genera, mientras el nio realiza el trabajo. Las observaciones las documentar en una hoja de cotejo o record anecdtico. Adems, podr escribir una narracin descriptiva de las dimensiones que se ven reflejadas, a travs del trabajo realizado. Portafolio: Coleccin sistemtica de trabajos que realiza el estudiante durante el proceso educativo. En el mismo se documentar el desarrollo del nio de edad preescolar, destrezas y actitudes, as como el desarrollo de los estndares. Adems, sirve para demostrar su progreso con relacin a los estndares. Se pueden incluir trabajos escritos, diarios, inventarios, dibujos, grabaciones en audio o video, trabajo de creacin, entrevistas y anotaciones del maestro, entre otros. Estas tcnicas de "assessment" se integrarn, adaptarn y acomodarn, de acuerdo con las necesidades y habilidades particulares del estudiante.

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REFERENCIA

Bredekamp, S. & Copple, C (2009). Developmentally appropriate practice in early childhood programs. Washington: NAEYC.

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