Guia Nueva Humanidades Feb 2012

Programa de los Aos Intermedios
Gua de Humanidades
Para uso a partir de septiembre de 2012/enero de 2013
Programa de los Aos Intermedios
Gua de Humanidades
Para uso a partir de septiembre de 2012/enero de 2013
Programa de los Aos Intermedios Gua de Humanidades
Versin en espaol del documento publicado en febrero de 2012 con el ttulo Humanities guide
Publicada en febrero de 2012 Publicada en nombre de la Organizacin del Bachillerato Internacional, una fundacin educativa sin fines de lucro con sede en 15 Route des Morillons, 1218 Le Grand-Saconnex, Ginebra (Suiza), por International Baccalaureate Organization Ltd (Reino Unido) Peterson House, Malthouse Avenue, Cardiff Gate Cardiff, Wales CF23 8GL Reino Unido Tel.: + 44 29 2054 7777 Fax: +44 29 2054 7778 Sitio web: www.ibo.org Organizacin del Bachillerato Internacional, 2012 La Organizacin del Bachillerato Internacional (conocida como IB) ofrece tres programas educativos exigentes y de calidad a una comunidad de colegios en todo el mundo, con el propsito de crear un mundo mejor y ms pacfico. Esta publicacin forma parte de una gama de materiales producidos con el fin de apoyar dichos programas. El IB puede utilizar diversas fuentes en su trabajo y comprueba la informacin para verificar su exactitud y autora original, en especial al hacer uso de fuentes de conocimiento comunitario, como Wikipedia. El IB respeta la propiedad intelectual, y hace denodados esfuerzos por identificar y obtener la debida autorizacin de los titulares de los derechos antes de la publicacin de todo material protegido por derechos de autor utilizado. El IB agradece la autorizacin recibida para utilizar el material incluido en esta publicacin y enmendar cualquier error u omisin lo antes posible. El uso del gnero masculino en esta publicacin no tiene un propsito discriminatorio y se justifica nicamente como medio para hacer el texto ms fluido. Se pretende que el espaol utilizado sea comprensible para todos los hablantes de esta lengua y no refleje una variante particular o regional de la misma. Todos los derechos reservados. Esta publicacin no puede reproducirse, almacenarse o distribuirse de forma total o parcial, en manera alguna ni por ningn medio, sin la previa autorizacin por escrito del IB, sin perjuicio de lo estipulado expresamente por la ley o por la poltica y normativa de uso de la propiedad intelectual del IB. Vase la pgina http://www.ibo.org/es/copyright del sitio web pblico del IB para ms informacin. Los artculos promocionales y las publicaciones del IB pueden adquirirse en la tienda virtual del IB, disponible en http://store.ibo.org. Las consultas sobre pedidos deben dirigirse al departamento de marketing y ventas en Cardiff. Tel.: +44 29 2054 7746 Fax: +44 29 2054 7779 Correo-e: sales@ibo.org
International Baccalaureate, Baccalaurat International y Bachillerato Internacional son marcas registradas de la Organizacin del Bachillerato Internacional.
MYP291
Declaracin de principios del IB

El Bachillerato Internacional (IB) tiene como meta formar jvenes solidarios, informados y vidos de conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y ms pacfico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto intercultural. En pos de este objetivo, la organizacin colabora con establecimientos escolares, gobiernos y organizaciones internacionales para crear y desarrollar programas de educacin internacional exigentes y mtodos de evaluacin rigurosos. Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud activa de aprendizaje durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras personas, con sus diferencias, tambin pueden estar en lo cierto.
Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB

El objetivo fundamental de los programas del IB es formar personas con mentalidad internacional que, conscientes de la condicin que las une como seres humanos y de la responsabilidad que comparten de velar por el planeta, contribuyan a crear un mundo mejor y ms pacfico. Los miembros de la comunidad de aprendizaje del IB se esfuerzan por ser: Indagadores Desarrollan su curiosidad natural. Adquieren las habilidades necesarias para indagar y realizar investigaciones, y demuestran autonoma en su aprendizaje. Disfrutan aprendiendo y mantendrn estas ansias de aprender durante el resto de su vida. Exploran conceptos, ideas y cuestiones de importancia local y mundial y, al hacerlo, adquieren conocimientos y profundizan su comprensin de una amplia y equilibrada gama de disciplinas. Aplican, por propia iniciativa, sus habilidades intelectuales de manera crtica y creativa para reconocer y abordar problemas complejos, y para tomar decisiones razonadas y ticas. Comprenden y expresan ideas e informacin con confianza y creatividad en diversas lenguas, lenguajes y formas de comunicacin. Estn bien dispuestos a colaborar con otros y lo hacen de forma eficaz. Actan con integridad y honradez, poseen un profundo sentido de la equidad, la justicia y el respeto por la dignidad de las personas, los grupos y las comunidades. Asumen la responsabilidad de sus propios actos y las consecuencias derivadas de ellos. Entienden y aprecian su propia cultura e historia personal, y estn abiertos a las perspectivas, valores y tradiciones de otras personas y comunidades. Estn habituados a buscar y considerar distintos puntos de vista y dispuestos a aprender de la experiencia. Muestran empata, sensibilidad y respeto por las necesidades y sentimientos de los dems. Se comprometen personalmente a ayudar a los dems y actan con el propsito de influir positivamente en la vida de las personas y el medio ambiente. Abordan situaciones desconocidas e inciertas con sensatez y determinacin y su espritu independiente les permite explorar nuevos roles, ideas y estrategias. Defienden aquello en lo que creen con elocuencia y valor. Entienden la importancia del equilibrio fsico, mental y emocional para lograr el bienestar personal propio y el de los dems. Evalan detenidamente su propio aprendizaje y experiencias. Son capaces de reconocer y comprender sus cualidades y limitaciones para, de este modo, contribuir a su aprendizaje y desarrollo personal.
Informados e instruidos Pensadores
Buenos comunicadores ntegros
De mentalidad abierta Solidarios
Audaces
Equilibrados Reflexivos
Organizacin del Bachillerato Internacional, 2007
ndice
Introduccin1
Cmo utilizar esta gua 1
Humanidades del PAI

Humanidades del PAI en el continuo de los programas del IB Objetivos generales Objetivos especficos: quinto ao Criterios de evaluacin: quinto ao Objetivos especficos intermedios: tercer ao Criterios de evaluacin intermedios: tercer ao Objetivos especficos intermedios: primer ao Criterios de evaluacin intermedios: primer ao Correspondencia entre los objetivos especficos y los criterios La evaluacin en el PAI Seguimiento de la evaluacin
2
3 4 5 7 15 16 24 25 33 34 41
Fundamentos2
Moderacin36
Orientacin para la enseanza y el aprendizaje en Humanidades

Estructura e implementacin del curso de Humanidades Desarrollo de la comprensin conceptual mediante la indagacin en Humanidades Necesidades educativas especiales en el PAI La funcin de la lengua en el currculo La funcin del bibliotecario en el PAI Tecnologas de la informacin y las comunicaciones Probidad acadmica
43
44 46 52 54 57 59 61
Requisitos43
Apndices63
Resumen de los objetivos especficos Resumen de los criterios de evaluacin Glosario de Humanidades 63 65 73
Bibliografa74
Gua de Humanidades
Introduccin
Cmo utilizar esta gua
Esta gua se utilizar a partir de septiembre de2012 o enero de2013, dependiendo del comienzo del ao acadmico, y se aplicar por primera vez para la evaluacin final en junio de2013 o diciembre de2013. Este documento proporciona el marco para la enseanza y el aprendizaje de Humanidades en el Programa de los Aos Intermedios (PAI) y debe leerse y utilizarse junto con la publicacin El Programa de los Aos Intermedios: de los principios a la prctica (agosto de2008). Esta gua proporciona a los profesores y a los alumnos objetivos generales y especficos claros para Humanidades del PAI. Especifica los conceptos y habilidades que se requieren en el curso e incluye informacin detallada sobre los requisitos de la evaluacin final, as como objetivos especficos intermedios y criterios de evaluacin para el primer y el tercer ao del PAI. El IB publica un material de ayuda al profesor que complementa esta gua e incluye trabajos de alumnos ya evaluados.
Agradecimientos
Esta gua ha sido elaborada con la colaboracin de educadores del PAI de cada una de las regiones del IB, que han contribuido mediante: La aportacin de comentarios, opiniones y consejos obtenidos de los colegios y en talleres Su participacin oral y escrita en las reuniones de revisin y desarrollo del currculo Comentarios orales y escritos sobre las versiones preliminares de la gua La implementacin de secciones de la gua en fase de prueba
El Bachillerato Internacional (IB) agradece a todos los educadores y a sus respectivos colegios el tiempo y los recursos dedicados a la elaboracin de la presente gua.
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Humanidades del PAI
Fundamentos
Humanidades del PAI busca infundir en los alumnos la comprensin y el respeto del mundo que los rodea, y los dota de una serie de habilidades bsicas para aprender en el sigloXXI. Humanidades del PAI incluye la indagacin de los contextos histricos, contemporneos, geogrficos, polticos, sociales, econmicos, religiosos, tecnolgicos y culturales que influyen y tienen impacto sobre las personas, las sociedades y los entornos. Esta indagacin anima a quienes aprenden, tanto alumnos como docentes, a tener en cuenta diversos contextos locales y globales. Humanidades del PAI incorpora disciplinas que tradicionalmente se encuadran en las humanidades, como historia y filosofa, y tambin disciplinas de las ciencias sociales, tales como economa, geografa, sociologa y poltica. Mediante el marco curricular de Humanidades del PAI, el conocimiento y la comprensin conceptual, as como el pensamiento crtico y la comunicacin, contribuyen al desarrollo integral del alumno. Todos los grupos de asignaturas del PAI comparten una base comn constituida por los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB y los conceptos fundamentales del programa: aprendizaje holstico, conciencia intercultural y comunicacin. Humanidades del PAI puede ofrecerse de distintas formas: Como asignaturas independientes, por ejemplo: Geografa, Historia, Economa, Poltica o Psicologa Como un curso con mdulos de diferentes asignaturas de Humanidades Como un curso integrado del grupo de asignaturas de Humanidades
La seccin Estructura e implementacin del curso de Humanidades de esta gua ofrece informacin adicional sobre la estructura de los cursos de Humanidades.
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Humanidades del PAI
Humanidades del PAI en el continuo de los programasdel IB
El curso de Humanidades del PAI se basa en las experiencias de aprendizaje que los alumnos han adquirido durante su paso por el Programa de la Escuela Primaria (PEP). El PEP desarrolla conocimientos, comprensin conceptual y habilidades a travs de unidades de indagacin transdisciplinarias, que incluyen las ciencias sociales. El PEP identifica ocho conceptos clave importantes para las unidades de indagacin transdisciplinarias: forma, funcin, causa, cambio, conexin, perspectiva, responsabilidad y reflexin. La experiencia de exploracin de estos conceptos clave en el PEP puede ayudar a preparar a los alumnos para desarrollar su comprensin de los conceptos clave identificados en las Humanidades del PAI: cambio, tiempo, lugar y espacio, interacciones globales y sistemas. El curso de Humanidades del PAI tiene como objetivo ampliar los conocimientos de las ciencias sociales adquiridos en el PEP y animar a los alumnos a trascender su comprensin de la poca, el lugar y la cultura en que estn inmersos. En el PEP, los contenidos de ciencias sociales se organizan en cinco grandes reas: sistemas humanos y actividades econmicas, organizacin social y cultura, continuidad y cambio en el tiempo, entornos humanos y naturales, y recursos y medio ambiente. Estas reas se basan en conceptos y estn vinculadas de manera indisoluble. Las cinco reas pueden ofrecer conexiones tiles con los conceptos clave de Humanidades del PAI y las reas de interaccin. Los objetivos generales y especficos del curso de Humanidades del PAI permiten realizar la transicin hacia las asignaturas del Grupo3 (Individuos y Sociedades) del Programa del Diploma. Uno de los objetivos generales del Grupo3 del Programa del Diploma es estimular el estudio sistemtico y crtico de la experiencia y el comportamiento humanos, de los medios fsicos, econmicos y sociales, y de la historia y el desarrollo de las instituciones sociales y culturales. Los alumnos desarrollan ms su capacidad de identificar, analizar crticamente y evaluar teoras, conceptos y argumentos acerca de la naturaleza y las actividades de los individuos y de la sociedad. Obtienen, describen y analizan los datos usados en estudios sobre la sociedad, comprueban hiptesis e interpretan datos complejos y fuentes de informacin. En el curso de Humanidades del PAI, los alumnos desarrollarn habilidades cognitivas y procedimentales a niveles adecuados para su edad durante todo el programa, e incrementarn su comprensin conceptual de las humanidades.
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Humanidades del PAI
Objetivos generales
Los objetivos generales de todas las asignaturas del PAI formulan lo que se espera que el profesor ensee y lo que el alumno podr experimentar y aprender. Por lo tanto, estos objetivos sugieren las formas en que la experiencia de aprendizaje puede transformar al alumno. Los objetivos generales de la enseanza y el aprendizaje de Humanidades del PAI son fomentar y favorecer que los alumnos: Valoren la diversidad y los aspectos comunes de los seres humanos y de los entornos Comprendan las interacciones y la interdependencia de los individuos, las sociedades y sus entornos en diferentes contextos Comprendan cmo funcionan y evolucionan los sistemas ambientales y humanos con el paso del tiempo Identifiquen y desarrollen un inters por el bienestar de los seres humanos y del entorno Aprovechen las oportunidades para ser ciudadanos del mundo responsables Desarrollen habilidades de indagacin eficaces para lograr una comprensin conceptual de las humanidades
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Humanidades del PAI
Objetivos especficos: quinto ao
Los objetivos especficos de todas las asignaturas del PAI formulan los fines concretos que se persiguen con el aprendizaje de la asignatura. Establecen lo que el alumno ser capaz de hacer como resultado de haber estudiado la asignatura. Estos objetivos especficos estn directamente relacionados con los criterios de evaluacin que figuran en las secciones Criterios de evaluacin.
Cada objetivo especfico consta de varios aspectos representados mediante una lista de puntos. Deben cumplirse todos los aspectos de cada objetivo en cada ao del programa, en el nivel adecuado. En otras secciones de la gua se ofrecen objetivos intermedios para el primer y el tercer ao.
A Conocimiento y comprensin
El conocimiento y la comprensin son fundamentales en el estudio de Humanidades y constituyen el punto de partida para la exploracin de conceptos y el desarrollo de habilidades. El conocimiento es tanto fctico como conceptual, y proporciona la base para el pensamiento crtico. Al final del curso, el alumno debe ser capaz de: Utilizar la terminologa de Humanidades en contexto Demostrar conocimiento y comprensin de los contenidos y conceptos especficos de la asignatura mediante el desarrollo de descripciones, explicaciones y ejemplos
B Investigacin
El desarrollo de las habilidades de investigacin en Humanidades constituye una parte esencial del ciclo de indagacin. Permite a los alumnos planificar y llevar a cabo investigaciones o trabajos de campo, tanto de forma individual como en grupo. A lo largo del curso de Humanidades, los alumnos deben demostrar un dominio cada vez mayor de las habilidades de investigacin. Se hace hincapi en la adquisicin y sistematizacin de los procesos y las habilidades de investigacin de cada una de las disciplinas de Humanidades. Como parte de este proceso, o durante l, es posible que los alumnos reconsideren los mtodos o los problemas de investigacin y hagan sugerencias para mejorarlos y usarlos donde corresponda. Esto formar parte del proceso de evaluacin formativa y, por tanto, no se hacen referencias explcitas al respecto en los objetivos que figuran a continuacin. Entre las actividades que pueden permitir a los alumnos desarrollar habilidades de investigacin se incluyen los ensayos de investigacin, las investigaciones de campo, las bsquedas en Internet, las tareas de resolucin de problemas, las actividades de simulacin (role-play) y las investigaciones en grupo.
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Objetivos especficos: quinto ao
Al final del curso, el alumno debe ser capaz de: Formular un problema de investigacin claro y preciso Formular y seguir un plan de accin para investigar un problema de investigacin Utilizar con precisin mtodos para obtener y registrar informacin coherente con el problema de investigacin Abordar el problema de investigacin de forma eficaz
C Pensamiento crtico
En Humanidades, la capacidad de pensar de manera crtica es esencial para el desarrollo de una comprensin ms profunda de la asignatura y sus conceptos. Los aspectos que se destacan en este objetivo especfico se basan en los conocimientos de humanidades y son parte integral del ciclo de indagacin. A lo largo del curso de Humanidades, los alumnos deben poder demostrar un dominio cada vez mayor de los aspectos de este objetivo. Al final del curso, el alumno debe ser capaz de: Analizar conceptos, acontecimientos, cuestiones, modelos y argumentos Analizar y evaluar fuentes variadas en lo que respecta a su origen y propsito, y reconocer sus valores y limitaciones Interpretar perspectivas diferentes y sus implicaciones Sintetizar informacin para formular argumentos vlidos y bien fundamentados
D Comunicacin
Los alumnos deben demostrar que son capaces de utilizar diversos medios para organizar y comunicar su aprendizaje de hechos y conceptos. Entre los formatos que se pueden emplear se incluyen informes escritos, presentaciones orales, tiras cmicas, storyboards (guiones visuales), mapas, diagramas, diagramas de flujo, presentaciones de PowerPoint, podcasts, animaciones y videos. A lo largo del curso de Humanidades, los alumnos deben demostrar un dominio cada vez mayor de la comunicacin. Al final del curso, el alumno debe ser capaz de: Comunicar informacin e ideas con un estilo adecuado al pblico y al propsito Estructurar la informacin y las ideas de un modo apropiado para el formato especificado Documentar las fuentes de informacin utilizando una convencin reconocida
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Humanidades del PAI
Criterios de evaluacin: quinto ao
Los criterios de evaluacin que aparecen en esta gua estn en vigencia desde la evaluacin final de junio de2013 o diciembre de2013, dependiendo del comienzo del ao acadmico. El IB ha establecido los siguientes criterios de evaluacin para Humanidades del PAI. Todas las evaluaciones finales del ltimo ao del PAI se deben basar en estos criterios de evaluacin, incluso si los colegios no solicitan calificaciones finales validadas por el IB ni la certificacin para ningn alumno. Criterio A CriterioB CriterioC CriterioD Conocimiento y comprensin Investigacin Pensamiento crtico Comunicacin Mximo 8 Mximo 8 Mximo 8 Mximo 8
Para cada criterio de evaluacin, se definen varios descriptores de bandas de puntuacin. Estos describen diferentes niveles de logro, el ms bajo de los cuales se representa con un 0. Los descriptores se centran en los aspectos positivos, aunque la descripcin de los niveles ms bajos tambin puede incluir la imposibilidad de alcanzar determinado nivel.
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Criterio A: Conocimiento y comprensin

Mximo: 8 Los alumnos debern ser capaces de: Utilizar la terminologa de Humanidades en contexto Demostrar conocimiento y comprensin de los contenidos y conceptos especficos de la asignatura mediante el desarrollo de descripciones, explicaciones y ejemplos Nivel de logro 0 12 Descriptor de nivel El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuacin. El alumno: 34 Intenta de forma limitada utilizar cierta terminologa pertinente Demuestra conocimiento y comprensin bsicos de los contenidos y los conceptos mediante descripciones y/o ejemplos sencillos
El alumno: Utiliza terminologa precisa y/o apropiada Demuestra conocimiento y comprensin de los contenidos y los conceptos mediante descripciones, explicaciones o ejemplos adecuados
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El alumno: Utiliza una terminologa variada de forma precisa y apropiada Demuestra buen conocimiento y comprensin de los contenidos y los conceptos mediante descripciones, explicaciones y ejemplos precisos
78
El alumno: Utiliza una terminologa amplia y variada de forma precisa y apropiada Demuestra conocimiento y comprensin detallados de los contenidos y los conceptos mediante descripciones, explicaciones y ejemplos desarrollados y precisos
Trminos de instruccin y definiciones en el PAI

Demostrar Usar Probar o aclarar mediante razonamientos o datos, ilustrando con ejemplos o aplicaciones prcticas. Poner en prctica la teora mediante la aplicacin de conocimientos y reglas.
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CriterioB: Investigacin
Mximo: 8 Los alumnos debern ser capaces de: Formular un problema de investigacin claro y preciso Formular y seguir un plan de accin para investigar un problema de investigacin Utilizar con precisin mtodos para obtener y registrar informacin coherente con el problema de investigacin Abordar el problema de investigacin de forma eficaz Nivel de logro 0 12 Descriptor de nivel El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuacin. El alumno: 34 Formula un problema de investigacin muy general Formula y sigue un plan de accin limitado para investigar un problema de investigacin Obtiene y registra informacin limitada no siempre coherente con el problema de investigacin Intenta de forma limitada abordar el problema de investigacin
El alumno: Formula un problema de investigacin adecuado Formula y sigue un plan de accin parcial para investigar un problema de investigacin Utiliza un mtodo o mtodos para obtener y registrar cierta informacin coherente con el problema de investigacin Aborda parcialmente el problema de investigacin
56
El alumno: Formula un problema de investigacin claro Formula y sigue un plan de accin satisfactorio para investigar un problema de investigacin Utiliza mtodos para obtener y registrar informacin apropiada y coherente con el problema de investigacin Aborda satisfactoriamente el problema de investigacin
78
El alumno: Formula un problema de investigacin claro y preciso Formula y sigue un plan de accin detallado para investigar un problema de investigacin Utiliza mtodos de forma precisa para obtener y registrar informacin apropiada, variada y coherente con el problema de investigacin Aborda el problema de investigacin de forma eficaz
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Notas Al definir un problema de investigacin claro y preciso, pueden considerarse los siguientes elementos: pertinencia, manejabilidad, originalidad, posibilidad de evaluacin, inters para el alumno y relacin con la asignatura. No se espera que los alumnos formulen un problema de investigacin en todos los casos en que se aborde el objetivo B; el problema puede ser formulado por el docente. Sin embargo, durante el quinto ao los alumnos deben contar con oportunidades de formular problemas de investigacin. Tambin pueden formularse estos problemas al final de una investigacin, cuando los alumnos ya hayan desarrollado su conocimiento del tema estudiado. El problema de investigacin tambin puede formularse como un enunciado de investigacin. El plan de accin hace referencia a los pasos y a la informacin que el alumno define para realizar la investigacin; no se refiere especficamente a la planificacin de un ensayo, aunque esta podra incluirse en el plan de accin general. Los mtodos para la recopilacin de informacin incluyen, entre otros: seleccin de fuentes (tipo y variedad), cuestionarios, encuestas, entrevistas, observacin, experimentos, medicin, uso de estadsticas y bases de datos, y formulacin de preguntas. Los mtodos para el registro de la informacin (electrnicamente o en papel) incluyen, entre otros: toma de notas y elaboracin de resmenes; elaboracin de tablas, grficos, mapas y listas de verificacin; elaboracin de MindMaps; clasificacin; creacin de textos visuales tales como lneas de tiempo; produccin de bases de datos.

Formular Investigar Usar Expresar los conceptos o argumentos pertinentes con claridad y de forma sistemtica. Observar, estudiar o realizar un examen detallado y sistemtico para probar hechos y llegar a nuevas conclusiones. Poner en prctica la teora mediante la aplicacin de conocimientos y reglas.
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CriterioC: Pensamiento crtico

Mximo: 8 Los alumnos debern ser capaces de: Analizar conceptos, acontecimientos, cuestiones, modelos y argumentos Analizar y evaluar fuentes variadas en lo que respecta a su origen y propsito, y reconocer sus valores y limitaciones Interpretar perspectivas diferentes y sus implicaciones Sintetizar informacin para formular argumentos vlidos y bien fundamentados Nivel de logro 0 12 Descriptor de nivel El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuacin. El alumno: 34 Intenta de forma limitada analizar conceptos, acontecimientos, cuestiones, modelos o argumentos Describe algunas fuentes en lo que respecta a su origen y propsito, y reconoce algunos de sus valores y limitaciones Identifica perspectivas diferentes Establece conexiones en la informacin en un intento limitado de elaborar argumentos
El alumno: Realiza un anlisis simple de conceptos, acontecimientos, cuestiones, modelos o argumentos Realiza un anlisis y/o una evaluacin simple de algunas fuentes en lo que respecta a su origen y propsito, y reconoce sus valores y limitaciones Identifica perspectivas diferentes y sus implicaciones Establece conexiones en la informacin para elaborar argumentos sencillos
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El alumno: Realiza un anlisis satisfactorio de conceptos, acontecimientos, cuestiones, modelos o argumentos Analiza y/o evala satisfactoriamente fuentes variadas en lo que respecta a su origen y propsito, y reconoce sus valores y limitaciones Interpreta perspectivas diferentes y sus implicaciones Sintetiza informacin para elaborar argumentos vlidos
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Nivel de logro 78
Descriptor de nivel El alumno: Realiza un anlisis detallado de conceptos, acontecimientos, cuestiones, modelos o argumentos Analiza y evala eficazmente fuentes variadas en lo que respecta a su origen y propsito, y reconoce sus valores y limitaciones Interpreta de forma exhaustiva diversas perspectivas diferentes y sus implicaciones Sintetiza informacin para elaborar argumentos vlidos y bien fundamentados

Analizar Separar [las partes de un todo] hasta llegar a identificar los elementos esenciales o la estructura. Identificar partes y relaciones, e interpretar informacin para llegar a conclusiones. Exponer detalladamente una situacin, evento, patrn o proceso. Sopesar las implicaciones y las limitaciones; juzgar las ideas, los trabajos, las soluciones o los mtodos en relacin con los criterios seleccionados. Dar una respuesta entre un nmero de posibilidades. Reconocer e indicar brevemente una caracterstica o dato distintivo. Utilizar los conocimientos y la comprensin para reconocer tendencias y extraer conclusiones a partir de informacin determinada. Ofrecer para su exposicin, observacin, examen o consideracin. Combinar diferentes ideas para lograr nuevos conocimientos.
Describir Evaluar Identificar Interpretar Presentar Sintetizar
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CriterioD: Comunicacin
Mximo: 8 Los alumnos debern ser capaces de: Comunicar informacin e ideas con un estilo adecuado al pblico y al propsito Estructurar la informacin y las ideas de un modo apropiado para el formato especificado Documentar las fuentes de informacin utilizando una convencin reconocida Nivel de logro 0 12 Descriptor de nivel El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuacin. El alumno: 34 Comunica informacin e ideas intentando de forma limitada utilizar un estilo apropiado para el pblico y el propsito en cuestin Intenta de forma limitada estructurar la informacin y las ideas de un modo apropiado para el formato especificado Intenta de forma limitada documentar las fuentes de informacin
El alumno: Comunica informacin e ideas utilizando un estilo que en ocasiones resulta apropiado para el pblico y el propsito en cuestin Estructura la informacin y las ideas de un modo en ocasiones apropiado para el formato especificado En ocasiones documenta las fuentes de informacin utilizando una convencin reconocida
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El alumno: Comunica informacin e ideas utilizando un estilo que a menudo resulta apropiado para el pblico y el propsito en cuestin Estructura la informacin y las ideas de un modo que a menudo resulta apropiado para el formato especificado A menudo documenta las fuentes de informacin utilizando una convencin reconocida
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El alumno: Comunica informacin e ideas de forma eficaz utilizando sistemticamente un estilo que resulta apropiado para el pblico y el propsito en cuestin Estructura la informacin y las ideas sistemticamente de un modo que resulta apropiado para el formato especificado Documenta las fuentes de informacin utilizando sistemticamente una convencin reconocida
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Notas: Los colegios deben facilitar a los alumnos una serie de convenciones reconocidas a las que deban adherirse al citar sus fuentes. Tales convenciones pueden ser elaboradas por el propio colegio. Al presentar trabajos de los alumnos para la moderacin o para el seguimiento de la evaluacin, al menos una tarea debe permitir a los alumnos citar las fuentes consultadas empleando una convencin reconocida.
Trmino de instruccin y definicin en el PAI

Documentar Hacer referencia a las fuentes de informacin utilizadas citndolas mediante un sistema reconocido. Las referencias deben incluirse en el texto y al final del trabajo, como parte de una lista de referencias bibliogrficas.
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Humanidades del PAI
Objetivos especficos intermedios: tercer ao
Se recomienda utilizar los objetivos especficos intermedios del tercer ao; sin embargo, los colegios pueden optar por desarrollar sus propios objetivos, basndose en los objetivos especficos del quinto ao.
Utilizar la terminologa de Humanidades en contexto Demostrar conocimiento y comprensin de los contenidos y conceptos especficos de la asignatura (a un nivel adecuado para la edad de los alumnos) mediante descripciones, explicaciones y ejemplos
B Investigacin
Formular un problema de investigacin claro y preciso Seguir un plan de accin para investigar un problema de investigacin Utilizar con precisin mtodos para obtener y registrar informacin coherente con el problema de investigacin Abordar el problema de investigacin de forma eficaz
Analizar conceptos, acontecimientos, cuestiones, modelos y/o argumentos Analizar y evaluar fuentes variadas en lo que respecta a su origen y propsito, y reconocer sus valores y limitaciones Reconocer perspectivas diferentes y sus implicaciones Establecer conexiones en la informacin para formular argumentos vlidos y bien fundamentados
D Comunicacin
Comunicar informacin e ideas con un estilo adecuado al pblico y al propsito Estructurar la informacin y las ideas de un modo apropiado para el formato especificado Crear una lista de fuentes de informacin segn las instrucciones de la tarea
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Humanidades del PAI
Criterios de evaluacin intermedios: tercer ao
Se recomienda utilizar los criterios de evaluacin intermedios del tercer ao; sin embargo, los colegios pueden optar por desarrollar sus propios criterios de evaluacin a un nivel adecuado para el tercer ao, basndose en los objetivos especficos de ese ao.

Mximo: 8 Los alumnos debern ser capaces de: Utilizar la terminologa de Humanidades en contexto Demostrar conocimiento y comprensin de los contenidos y conceptos especficos de la asignatura (a un nivel adecuado para la edad de los alumnos) mediante descripciones, explicaciones y ejemplos Nivel de logro 0 12 Descriptor de nivel El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuacin. El alumno: 34 Intenta de forma limitada utilizar cierta terminologa pertinente Demuestra conocimiento y comprensin bsicos de los contenidos y los conceptos mediante algunas descripciones y/o ejemplos
El alumno: Utiliza cierta terminologa de Humanidades de forma apropiada Demuestra conocimiento y comprensin de los contenidos y los conceptos mediante descripciones, explicaciones y ejemplos sencillos
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El alumno: Utiliza terminologa pertinente de Humanidades de forma precisa Demuestra buen conocimiento y comprensin de los contenidos y los conceptos mediante descripciones, explicaciones y ejemplos
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El alumno: Utiliza una terminologa de Humanidades variada de forma precisa y apropiada Demuestra conocimiento y comprensin detallados de los contenidos y los conceptos mediante descripciones, explicaciones y ejemplos exhaustivos
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Demostrar Usar Probar o aclarar mediante razonamientos o datos, ilustrando con ejemplos o aplicaciones prcticas. Poner en prctica la teora mediante la aplicacin de conocimientos y reglas.
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Mximo: 8 Los alumnos debern ser capaces de: Formular un problema de investigacin claro y preciso Seguir un plan de accin para investigar un problema de investigacin Utilizar con precisin mtodos para obtener y registrar informacin coherente con el problema de investigacin Abordar el problema de investigacin de forma eficaz Nivel de logro 0 12 Descriptor de nivel El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuacin. El alumno: 34 Formula un problema de investigacin muy general Intenta de forma limitada seguir un plan de accin para investigar un problema Obtiene y registra informacin limitada, no siempre pertinente al problema de investigacin Intenta de forma limitada abordar el problema de investigacin
El alumno: Formula un problema de investigacin adecuado Sigue en parte un plan de accin para investigar un problema de investigacin Utiliza un mtodo o mtodos para obtener y registrar cierta informacin pertinente al problema de investigacin Aborda parcialmente el problema de investigacin
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El alumno: Formula un problema de investigacin claro Sigue satisfactoriamente un plan de accin para investigar un problema de investigacin Utiliza mtodos para obtener y registrar informacin apropiada y pertinente al problema de investigacin Aborda satisfactoriamente el problema de investigacin
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El alumno: Formula un problema de investigacin claro y preciso Sigue de forma eficaz un plan de accin para investigar un problema de investigacin Utiliza mtodos de forma precisa para obtener y registrar informacin apropiada, variada y pertinente al problema de investigacin Aborda el problema de investigacin de forma eficaz
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Notas: Al definir un problema de investigacin claro y preciso, pueden considerarse los siguientes elementos: pertinencia, manejabilidad, originalidad, posibilidad de evaluacin, inters para el alumno y relacin con la asignatura. No se espera que los alumnos formulen un problema de investigacin en todos los casos en que se aborde el objetivo B; el problema puede ser formulado por el docente. Sin embargo, durante el tercer ao los alumnos deben contar con oportunidades de formular problemas de investigacin. Tambin pueden formularse estos problemas al final de una investigacin, cuando los alumnos ya hayan desarrollado ms su conocimiento del tema estudiado. El problema de investigacin tambin puede formularse como un enunciado de investigacin. El plan de accin hace referencia a los pasos que el alumno da para realizar su investigacin; no se refiere especficamente a la planificacin de un ensayo, aunque esta podra incluirse en el plan de accin general. Los mtodos para la obtencin de la informacin incluyen, entre otros: seleccin de fuentes (tipo y variedad), cuestionarios, encuestas, entrevistas, observacin, experimentos, medicin, uso de bases de datos y formulacin de preguntas. Los mtodos para el registro de la informacin (electrnicamente o en papel) incluyen, entre otros: toma de notas y elaboracin de resmenes; elaboracin de tablas, grficos, mapas y listas de verificacin; elaboracin de MindMaps; clasificacin; creacin de textos visuales tales como lneas de tiempo; produccin de bases de datos.

Formular Investigar Usar Expresar los conceptos o argumentos pertinentes con claridad y de forma sistemtica. Observar, estudiar o realizar un examen detallado y sistemtico para probar hechos y llegar a nuevas conclusiones. Poner en prctica la teora mediante la aplicacin de conocimientos y reglas.
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Mximo: 8 Los alumnos debern ser capaces de: Analizar conceptos, acontecimientos, cuestiones, modelos y/o argumentos Analizar y evaluar fuentes variadas en lo que respecta a su origen y propsito, y reconocer sus valores y limitaciones Reconocer perspectivas diferentes y sus implicaciones Establecer conexiones en la informacin para formular argumentos vlidos y bien fundamentados Nivel de logro 0 12 Descriptor de nivel El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuacin. El alumno: 34 Intenta de forma limitada analizar conceptos, acontecimientos, cuestiones, modelos o argumentos Reconoce el origen y el propsito de algunas fuentes, as como algunos de sus valores y limitaciones Identifica perspectivas diferentes Establece conexiones en la informacin en un intento limitado de elaborar argumentos sencillos
El alumno: Realiza un anlisis simple de conceptos, acontecimientos, cuestiones, modelos o argumentos Describe fuentes en lo que respecta a su origen y propsito, y reconoce sus valores y limitaciones Identifica perspectivas diferentes y sugiere algunas de sus implicaciones Establece conexiones en la informacin para elaborar argumentos sencillos
56
El alumno: Realiza un anlisis satisfactorio de conceptos, acontecimientos, cuestiones, modelos o argumentos Demuestra satisfactoriamente ser capaz de analizar y evaluar las fuentes en lo que respecta a su origen y propsito, y reconoce sus valores y limitaciones Reconoce perspectivas diferentes y sus implicaciones Establece conexiones en la informacin para elaborar argumentos vlidos
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Nivel de logro 78
Descriptor de nivel El alumno: Realiza un anlisis detallado de conceptos, acontecimientos, cuestiones, modelos o argumentos Analiza y evala eficientemente fuentes variadas en lo que respecta a su origen y propsito, y reconoce sus valores y limitaciones Reconoce claramente diversas perspectivas diferentes y sus implicaciones Establece conexiones en la informacin para elaborar argumentos vlidos y bien fundamentados

Analizar Separar [las partes de un todo] hasta llegar a identificar los elementos esenciales o la estructura. Identificar partes y relaciones, e interpretar informacin para llegar a conclusiones. Probar o aclarar mediante razonamientos o datos, ilustrando con ejemplos o aplicaciones prcticas. Exponer detalladamente una situacin, evento, patrn o proceso. Sopesar las implicaciones y las limitaciones; juzgar las ideas, los trabajos, las soluciones o los mtodos en relacin con los criterios seleccionados. Dar una respuesta entre un nmero de posibilidades. Reconocer e indicar brevemente una caracterstica o dato distintivo. Identificar a travs de patrones o rasgos particulares.
Demostrar Describir Evaluar Identificar Reconocer
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Mximo: 8 Los alumnos debern ser capaces de: Comunicar informacin e ideas con un estilo adecuado al pblico y al propsito Estructurar la informacin y las ideas de un modo apropiado para el formato especificado Crear una lista de fuentes de informacin segn las instrucciones de la tarea Nivel de logro 0 12 Descriptor de nivel El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuacin. El alumno: 34 Intenta de forma limitada comunicar informacin e ideas en un estilo apropiado para el pblico y el propsito en cuestin Intenta de forma limitada estructurar la informacin segn las instrucciones de la tarea Intenta de forma limitada crear una lista de fuentes de informacin
El alumno: Comunica informacin e ideas en un estilo que en ocasiones resulta apropiado para el pblico y el propsito en cuestin En ocasiones estructura la informacin segn las instrucciones de la tarea En ocasiones crea una lista de fuentes de informacin segn las instrucciones de la tarea
56
El alumno: Comunica informacin e ideas utilizando un estilo que a menudo resulta apropiado para el pblico y el propsito en cuestin A menudo estructura la informacin segn las instrucciones de la tarea Crea una lista de fuentes de informacin a menudo segn las instrucciones de la tarea
78
El alumno: Comunica informacin e ideas en un estilo que resulta completamente apropiado para el pblico y el propsito en cuestin Estructura la informacin y las ideas cindose completamente a las instrucciones de la tarea Crea una lista de fuentes de informacin segn las instrucciones de la tarea
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Gua de Humanidades
Notas: Los colegios deben facilitar a los alumnos una serie de convenciones reconocidas a las que deban adherirse al citar sus fuentes. Tales convenciones pueden ser elaboradas por el propio colegio. Al presentar trabajos de los alumnos para el seguimiento de la evaluacin, al menos una tarea debe permitir a los alumnos citar las fuentes consultadas empleando una convencin reconocida.
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Humanidades del PAI
Objetivos especficos intermedios: primer ao
Se recomienda utilizar los objetivos especficos intermedios del primer ao; sin embargo, los colegios pueden optar por desarrollar sus propios objetivos, basndose en los objetivos especficos del quinto ao.
Utilizar la terminologa de Humanidades en contexto Mostrar conocimiento y comprensin de los contenidos y conceptos especficos de la asignatura (a un nivel adecuado para la edad de los alumnos) mediante descripciones, explicaciones y ejemplos
B Investigacin
Elegir problemas para investigar Seguir un plan de accin sencillo para investigar un problema de investigacin Utilizar con precisin mtodos para obtener y registrar informacin coherente con el problema de investigacin Responder al problema de investigacin
Identificar ideas, acontecimientos, cuestiones o argumentos Analizar fuentes variadas en lo que respecta a su origen y propsito Identificar opiniones diferentes y sus implicaciones Establecer conexiones en la informacin para expresar una opinin
D Comunicacin
Comunicar informacin e ideas con un estilo adecuado al pblico y al propsito Organizar la informacin y las ideas de un modo apropiado para el formato especificado Crear una lista de fuentes de informacin segn las instrucciones de la tarea
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Gua de Humanidades
Humanidades del PAI
Criterios de evaluacin intermedios: primer ao
Se recomienda utilizar los criterios de evaluacin intermedios del primer ao; sin embargo, los colegios pueden optar por desarrollar sus propios criterios de evaluacin a un nivel adecuado para el primer ao, basndose en los objetivos especficos de ese ao.

Mximo: 8 Los alumnos debern ser capaces de: Utilizar la terminologa de Humanidades en contexto Mostrar conocimiento y comprensin de los contenidos y conceptos especficos de la asignatura (a un nivel adecuado para la edad de los alumnos) mediante descripciones, explicaciones y ejemplos Nivel de logro 0 12 Descriptor de nivel El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuacin. El alumno: 34 Reconoce cierto vocabulario de Humanidades Muestra conocimiento y comprensin bsicos de los hechos y las ideas mediante algunas descripciones y/o ejemplos
El alumno: Utiliza cierto vocabulario de Humanidades Muestra conocimiento y comprensin de los hechos y las ideas mediante descripciones, explicaciones y ejemplos sencillos
56
El alumno: A menudo utiliza vocabulario de Humanidades pertinente de forma precisa Muestra buen conocimiento y comprensin de los hechos y las ideas mediante descripciones, explicaciones y ejemplos
78
El alumno: Utiliza terminologa de Humanidades pertinente de forma precisa Muestra conocimiento y comprensin detallados de los hechos y las ideas mediante descripciones, explicaciones y ejemplos
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Reconocer Usar Identificar a travs de patrones o rasgos particulares. Poner en prctica la teora mediante la aplicacin de conocimientos y reglas.
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Gua de Humanidades
Mximo: 8 Los alumnos debern ser capaces de: Elegir problemas para investigar Seguir un plan de accin sencillo para investigar un problema de investigacin Utilizar con precisin mtodos para obtener y registrar informacin coherente con el problema de investigacin Responder al problema de investigacin Nivel de logro 0 12 Descriptor de nivel El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuacin. El alumno: 34 Elige un problema de investigacin Intenta de forma limitada seguir un plan sencillo para responder a un problema de investigacin Intenta de forma limitada obtener y registrar informacin Intenta de forma limitada responder al problema de investigacin
El alumno: Elige un problema de investigacin Sigue en parte un plan sencillo para responder a un problema de investigacin Utiliza un mtodo o mtodos para obtener y registrar cierta informacin pertinente al problema Responde parcialmente al problema
56
El alumno: Elige un problema de investigacin Sigue satisfactoriamente un plan sencillo para responder a un problema de investigacin Utiliza mtodos para obtener y registrar informacin apropiada y pertinente al problema de investigacin Responde satisfactoriamente al problema
78
El alumno: Elige un problema de investigacin Sigue un plan sencillo completamente para responder a un problema de investigacin Utiliza mtodos de forma precisa para obtener y registrar informacin apropiada y pertinente al problema de investigacin Responde al problema completamente
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Trmino de instruccin y definicin en el PAI

Usar Poner en prctica la teora mediante la aplicacin de conocimientos y reglas.
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Gua de Humanidades

Mximo: 8 Los alumnos debern ser capaces de: Identificar ideas, acontecimientos, cuestiones o argumentos Analizar fuentes variadas en lo que respecta a su origen y propsito Identificar opiniones diferentes y sus implicaciones Establecer conexiones en la informacin para expresar una opinin Nivel de logro 0 12 Descriptor de nivel El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuacin. El alumno: 34 Intenta de forma limitada identificar los aspectos principales de ideas, acontecimientos, cuestiones o argumentos Identifica el origen y el propsito de algunas fuentes Identifica algunas opiniones diferentes Establece conexiones en la informacin para expresar opiniones limitadas
El alumno: Identifica algunos aspectos principales de ideas, acontecimientos, cuestiones o argumentos Identifica el origen y el propsito de las fuentes Identifica algunas opiniones diferentes y sugiere algunas de sus implicaciones Establece conexiones en la informacin para expresar opiniones sencillas
56
El alumno: Identifica los aspectos principales de ideas, acontecimientos, cuestiones o argumentos Reconoce el origen y el propsito de las fuentes Identifica opiniones diferentes y sus implicaciones Establece conexiones en la informacin para expresar opiniones
78
El alumno: Identifica de forma detallada los aspectos principales de ideas, acontecimientos, cuestiones o argumentos Analiza fuentes variadas en lo que respecta a su origen y propsito Identifica claramente opiniones diferentes y sus implicaciones Establece conexiones en la informacin para expresar una opinin pertinente
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Analizar Separar [las partes de un todo] hasta llegar a identificar los elementos esenciales o la estructura. Identificar partes y relaciones, e interpretar informacin para llegar a conclusiones. Dar una respuesta entre un nmero de posibilidades. Reconocer e indicar brevemente una caracterstica o dato distintivo. Identificar a travs de patrones o rasgos particulares.
Identificar Reconocer
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Gua de Humanidades
Mximo: 8 Los alumnos debern ser capaces de: Comunicar informacin e ideas con un estilo adecuado al pblico y al propsito Organizar la informacin y las ideas de un modo apropiado para el formato especificado Crear una lista de fuentes de informacin segn las instrucciones de la tarea Nivel de logro 0 12 Descriptor de nivel El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuacin. El alumno: 34 Intenta de forma limitada comunicar informacin de un modo que resulta claro para los dems Intenta de forma limitada organizar la informacin y las ideas segn las instrucciones de la tarea Intenta de forma limitada incluir una lista de fuentes de informacin segn las instrucciones de la tarea
El alumno: Comunica informacin e ideas de un modo que en ocasiones resulta claro para los dems En ocasiones organiza la informacin en el orden necesario para la tarea Incluye una lista de fuentes de informacin que en ocasiones sigue las instrucciones de la tarea
56
El alumno: Comunica informacin e ideas de un modo que a menudo resulta claro para los dems A menudo organiza la informacin en el orden necesario para la tarea Crea una lista de fuentes de informacin que a menudo sigue las instrucciones de la tarea
78
El alumno: Comunica informacin e ideas de un modo que resulta claro para los dems Organiza la informacin cindose completamente al orden necesario para la tarea Crea una lista de fuentes de informacin que sigue las instrucciones de la tarea
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Notas: Los colegios deben facilitar a los alumnos una serie de convenciones reconocidas a las que deban adherirse al citar sus fuentes. Tales convenciones pueden ser elaboradas por el propio colegio. Al presentar trabajos de alumnos para el seguimiento de la evaluacin, al menos una tarea debe permitir a los alumnos citar las fuentes consultadas empleando una convencin reconocida.
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Gua de Humanidades
Humanidades del PAI
Correspondencia entre los objetivos especficos yloscriterios
Objetivos especficos: Criterio B: Investigacin Mximo: 8 quinto ao

B Investigacin
El desarrollo de las habilidades de investigacin en Humanidades constituye una parte esencial del ciclo de indagacin. Permite a los alumnos planificar y llevar a cabo investigaciones o trabajos de campo, tanto de forma individual como en grupo. A lo largo del curso de Humanidades, los alumnos deben demostrar un dominio cada vez mayor de las habilidades de investigacin. Se hace hincapi en la adquisicin y sistematizacin de los procesos y las habilidades de investigacin de cada una de las disciplinas de Humanidades. Como parte de este proceso, o durante l, es posible que los alumnos reconsideren los mtodos o los problemas de investigacin y hagan sugerencias para mejorarlos y usarlos donde corresponda. Esto formar parte del proceso de evaluacin formativa y, por tanto, no se hacen referencias explcitas al respecto en los objetivos que figuran a continuacin. Entre las actividades que pueden permitir a los alumnos desarrollar habilidades de investigacin se incluyen los ensayos de investigacin, las investigaciones de campo, las bsquedas en Internet, las tareas de resolucin de problemas, las actividades de simulacin (role-play) y las investigaciones en grupo. Al final del curso, el alumno debe ser capaz de: Formular un problema de investigacin claro y preciso Formular y seguir un plan de accin para investigar un problema de investigacin Utilizar con precisin mtodos para obtener y registrar informacin coherente con el problema de investigacin Abordar el problema de investigacin de forma eficaz 78 34
Nivel de logro
0
Descriptor de nivel
El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuacin. El alumno: Formula un problema de investigacin muy general Formula y sigue un plan de accinlimitado parainvestigar un problema de investigacin Obtiene y registra informacin limitada no siempre coherente con el problema de investigacin Intenta de forma limitada abordar el problema de investigacin
12
El alumno: Formula un problema de investigacin adecuado Formula y sigue un plan de accinparcial parainvestigar un problema de investigacin Utiliza un mtodo o mtodos para obtener y registrar cierta informacin coherente con el problema de investigacin Aborda parcialmente el problema de investigacin
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El alumno: Formula un problema de investigacin claro Formula y sigue un plan de accin satisfactorio parainvestigar un problema de investigacin Utiliza mtodos para obtener y registrar informacin apropiada y coherente con el problema de investigacin Aborda satisfactoriamente el problema de investigacin
El alumno: Formula un problema de investigacin claro y preciso Formula y sigue un plan de accin detallado parainvestigar un problema de investigacin Utiliza mtodos de forma precisa para obtener y registrar informacin apropiada, variada y coherente con el problema de investigacin Aborda el problema de investigacin de forma eficaz
Figura 1
Este diagrama demuestra la correspondencia existente entre los objetivos especficos de la asignatura y los descriptores de los criterios. En Humanidades del PAI, cada aspecto de los objetivos especficos se representa en cada nivel de logro; esto se cumple en todos los objetivos especficos y criterios. A medida que los niveles de logro se elevan, los trminos que describen el logro del alumno en relacin con el aspecto del objetivo especfico se tornan ms complejos. Gua de Humanidades 33
Humanidades del PAI
La evaluacin en el PAI
El IB no ofrece evaluacin externa para el PAI, es decir, no existen exmenes elaborados o corregidos por una autoridad externa al colegio. Toda la evaluacin del PAI la llevan a cabo los profesores de los colegios y depende de su experiencia profesional para realizar valoraciones cualitativas de las mismas caractersticas que las que hacen diariamente en sus aulas. De conformidad con los principios generales del sistema de evaluacin del IB, el enfoque normativo no es apropiado para el PAI. Los colegios que impartan este programa deben adoptar un sistema de evaluacin por criterios segn el cual el trabajo de los alumnos se evala con relacin a criterios de evaluacin previamente establecidos y no con relacin al trabajo de otros alumnos. Los procedimientos de moderacin y seguimiento de la evaluacin del IB garantizan que las valoraciones finales de estos profesores se ajusten a una escala basada en criterios comunes aceptada por todos. Se espera que los procedimientos de evaluacin y los criterios de evaluacin del PAI se den a conocer a padres y alumnos como apoyo al proceso de aprendizaje.
Uso de los criterios de evaluacin

Los criterios de evaluacin publicados en esta gua se corresponden con los objetivos especficos de este grupo de asignaturas. Se ofrecen criterios de evaluacin para el primer, el tercer y el quinto ao del PAI. Los colegios pueden usar los objetivos y los criterios del tercer ao en el segundo, y los del quinto ao en el cuarto, o pueden desarrollar objetivos y criterios de evaluacin especficos para el segundo y el cuarto aos. Se recomienda utilizar los objetivos especficos y los criterios ofrecidos para el primer y el tercer ao, pero los colegios pueden desarrollar sus propios objetivos especficos y criterios, y pueden aadir tambin otros criterios a los criterios del PAI para cumplir con los requisitos nacionales e informar a padres y alumnos acerca del rendimiento con relacin a dichos criterios. Todos los colegios deben emplear los criterios de evaluacin publicados en esta gua para la evaluacin final en el quinto ao del PAI, aunque es posible que tambin deban utilizar otros modelos y criterios para cumplir con requisitos locales y nacionales.
Principios generales
El enfoque de evaluacin del PAI consiste en la utilizacin eficaz de prcticas de evaluacin basada en criterios por parte de los profesores. Al evaluar el trabajo de un alumno, los profesores deben considerar cada aspecto de los descriptores individualmente, empezando por el nivel0 hasta llegar a uno que describa un nivel de logro que el trabajo que se est evaluando no haya alcanzado. El trabajo, entonces, estar mejor descrito por el descriptor anterior. Una vez hecho esto con cada aspecto de los descriptores, el profesor tendr una idea general del nivel de logro del alumno. Cuando no est claro cul es el descriptor ms adecuado, los profesores deben usar su buen juicio para seleccionar el descriptor que mejor corresponda al trabajo del alumno. Es importante recordar que no es necesario que el alumno cumpla todos los aspectos de un determinado descriptor para obtener un nivel de logro correspondiente a dicho descriptor.
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Gua de Humanidades
La evaluacin en el PAI
En los casos en que un mismo descriptor de nivel comprenda dos o ms puntuaciones, los profesores deben conceder las puntuaciones ms altas si el trabajo del alumno demuestra en gran medida las cualidades descritas. Los profesores deben conceder las puntuaciones inferiores del descriptor si el trabajo del alumno demuestra en menor medida las cualidades descritas. Solamente deben utilizarse nmeros enteros y no notas parciales, como fracciones o decimales. Los niveles atribuidos a los descriptores no deben considerarse porcentajes fijos, ni tampoco se debe suponer que existen relaciones aritmticas entre los descriptores. Por ejemplo, un nivel de rendimiento de4 no es necesariamente el doble de bueno que un nivel de rendimiento de2 y as sucesivamente. Los profesores no deben pensar en trminos de aprobado o no aprobado para cada criterio o establecer comparaciones con, o conversiones a, la escala de calificaciones finales de1a7 del IB, sino que deben concentrarse en identificar el descriptor apropiado para cada criterio de evaluacin. Los descriptores ms altos no implican un desempeo perfecto, sino que deben estar al alcance de los alumnos que cursen el quinto ao del programa. Por lo tanto, los profesores no deben dudar en utilizar los niveles ms altos y ms bajos si describen apropiadamente el trabajo que se est evaluando. Un alumno que alcance un nivel de logro alto en un criterio no necesariamente alcanzar niveles altos en los dems criterios. Igualmente, un alumno que alcance un nivel bajo en un criterio no necesariamente obtendr niveles bajos en los dems criterios. Los profesores no deben suponer que los resultados de un grupo de alumnos que estn siendo evaluados seguirn un patrn de distribucin determinado. Para obtener ms informacin sobre la evaluacin, consulte la seccin Evaluacin de la publicacin El Programa de los Aos Intermedios: de los principios a la prctica (agosto de2008).
Clarificacin de los criterios de evaluacin publicados paraelquintoao

Durante el ltimo ao del programa, para otorgar las puntuaciones se deben usar los criterios de evaluacin finales publicados en las guas de los grupos de asignaturas. No obstante, igualmente deben definirse las expectativas concretas sobre el desempeo de los alumnos en relacin con las tareas concretas. Los profesores debern clarificar las expectativas sobre las tareas concretas haciendo referencia directa a los criterios de evaluacin publicados. Por ejemplo, en Humanidades, debern determinar exactamente lo que se entiende por terminologa de Humanidades (objetivo especficoA), conceptos, acontecimientos, cuestiones, modelos y argumentos (objetivo especficoC), o el formato especificado (objetivo especficoD) en el contexto de una tarea de evaluacin determinada. Esto puede hacerse mediante: La formulacin de aclaraciones especficas para cada tarea, que se basen en los criterios publicados pero con una redaccin diferente para que se adapten a la tarea La explicacin oral de las expectativas La elaboracin de instrucciones donde se expliquen las expectativas
Lo importante es que, al principio de cada tarea, se especifique lo que se espera de los alumnos para que sepan lo que se les exige. A la hora de clarificar las expectativas, los profesores deben asegurarse de no alterar el estndar indicado en los criterios publicados ni introducir aspectos nuevos, y cuando concedan las puntuaciones en el quinto ao del programa siempre deben aplicar los criterios publicados. Consulte tambin la seccin Moderacin de esta gua para obtener orientacin sobre lo que se necesita incluir en la informacin de contexto.
Gua de Humanidades
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Humanidades del PAI
Moderacin
La siguiente informacin solamente concierne a aquellos colegios que soliciten calificaciones finales validadas por el IB para sus alumnos. Asegrese de consultar tambin la seccin La evaluacin en el PAI.
Propsito de la moderacin
El propsito del procedimiento de moderacin externa en todas las asignaturas del PAI y el Proyecto Personal es garantizar que alumnos de diferentes colegios y diferentes pases reciban calificaciones finales equiparables por trabajo equiparable, y que se apliquen los mismos estndares de un ao a otro. Toda la evaluacin del PAI la realizan los propios profesores (o los supervisores en el caso del Proyecto Personal). Los procedimientos de moderacin del IB garantizan que las tareas finales asignadas por los profesores sean adecuadas y que las valoraciones finales de estos se ajusten a una escala basada en criterios comunes aceptada por todos. Para garantizar la equivalencia y la conformidad a pautas comunes, las muestras para moderacin que se envan al IB deben evaluarse con los criterios de evaluacin y los niveles de logro que figuran en esta gua. Los colegios que deseen inscribir a sus alumnos del ltimo ao para recibir una calificacin final validada por el IB en una asignatura de Humanidades que no est disponible en IBIS deben ponerse en contacto con el IB para asesorarse sobre el proceso, enviando un mensaje de correo electrnico a ibid@ibo.org.
Las muestras para moderacin deben enviarse al IB antes de que termine el ao acadmico. Las tareas que se envan para moderacin no son las ltimas del curso. Despus de enviar las muestras, los colegios deben continuar evaluando el trabajo de los alumnos, ya que las tareas posteriores tambin contribuirn a la puntuacin total del alumno en la asignatura.
Para obtener informacin general sobre la moderacin, consulte el apndice Moderacin de la publicacin El Programa de los Aos Intermedios: de los principios a la prctica (agosto de 2008). El proceso de moderacin consta de tres fases bien diferenciadas: Fase 1: envo de las muestras para moderacin Fase 2: envo de las puntuaciones totales Fase 3: concesin de las calificaciones finales del PAI
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Gua de Humanidades
Moderacin
Fase 1: envo de muestras para moderacin

Los colegios que soliciten calificaciones finales validadas por el IB para sus alumnos deben inscribir a dichos alumnos segn las directrices que se indican en el Manual para coordinadores del PAI. Dichas directrices se aplican tanto a los alumnos que solo pueden recibir la hoja de resultados finales como a aquellos que tambin pueden recibir el certificado del PAI. Cada muestra para moderacin debe incluir cuatro carpetas, cada una con el trabajo de un solo alumno. La muestra debe reflejar los distintos niveles de aptitud del grupo de alumnos del ltimo ao e incluir una carpeta comparativamente buena, dos de nivel medio y una comparativamente dbil. Solo se debe enviar el trabajo de alumnos inscritos para recibir calificaciones finales validadas por el IB. Si hay menos de cuatro alumnos inscritos, la muestra contendr menos de cuatro carpetas.
Mnimo de trabajos prescritos

En la hoja de presentacin para la moderacin de la carpeta de cada alumno debe haber nicamente dos valoraciones para cada criterio de Humanidades (A, B, C y D).
Para proporcionar dos valoraciones por cada criterio, debe enviarse un mnimo de dos tareas y un mximo de tres. En los ejemplos de tareas que se enven para moderacin deben abordarse todos los aspectos de los objetivos especficos. Las opciones para las tareas incluyen: Un trabajo de redaccin de 700 a 1.500 palabras aproximadamente, en espaol, francs o ingls Una prueba Un trabajo a eleccin
A continuacin se ofrecen ejemplos del tipo de formato que puede emplearse, as como de la combinacin de opciones que podra usarse para proporcionar dos valoraciones por cada criterio.
Opciones Trabajos de redaccin
Ejemplos de formato Informe de trabajo de campo Boletn informativo Editorial Ensayo Manifiesto Artculo Informe Prueba con libro abierto (no se recomienda para el criterio A) Resolucin de problemas Respuesta a datos Anlisis de fuentes
Prueba Debe incluir redaccin de prrafos y realizarse en clase con restricciones de tiempo.
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Moderacin
Opciones Trabajo Si la tarea exige al alumno realizar una presentacin oral, esta deber grabarse para la moderacin. Se debern facilitar tambin materiales de apoyo, notas o una transcripcin. Las grabaciones no deben superar en ningn caso los 15minutos. Los formatos sealados con un asterisco (*) debern incluir materiales de apoyo.
Ejemplos de formato Pgina web Podcast o vodcast Pelcula u obra de teatro* Simulacin (role play)* Taller* Presentacin de PowerPoint* Presentacin de Prezi* Planificacin de clase* Animacin Base de datos Blog, diario personal o lbum de recortes Microsoft PhotoStory o VoiceThread Discurso* Folleto o cuadernillo
Los siguientes son ejemplos de cmo podran proporcionarse dos valoraciones por criterio. Las cruces (X) entre parntesis muestran dnde podra optarse por una evaluacin alternativa: Opciones Trabajos de redaccin Prueba Trabajo A X X X B X C X (X) X X D X
Opciones Trabajo de redaccin 1 Prueba Trabajo de redaccin 2
A X X
B X
C X X
D X
(X)
Opciones Trabajo de redaccin 1 Trabajo de redaccin 2
A X X
B X X
C X X
D X X
Opciones Trabajos de redaccin Trabajo
A X X
B X X
C X X
D X X
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Moderacin
Notas
En la medida de lo posible, se deben incluir las mismas unidades de trabajo para todos los alumnos de la muestra para moderacin. Los trabajos que se enven para la moderacin deben reflejar los tipos de tareas utilizadas para la evaluacin final y disearse de tal forma que permitan a los alumnos alcanzar los descriptores ms altos de cada criterio. Para ayudar a los colegios a programar la preparacin de las muestras para la moderacin, se permite incluir trabajos correspondientes al final del cuarto ao del programa, siempre que se hayan aplicado los criterios de evaluacin del ltimo ao. La muestra tambin deber incluir trabajos realizados en el quinto ao. Cuando los alumnos realicen trabajos en grupo, debern registrar su contribucin y ser evaluados individualmente. La contribucin que cada uno haya hecho a la tarea debe poder identificarse con claridad. Debe haber pruebas de su desarrollo individual y de la exploracin de sus ideas en su cuaderno de trabajo. Por ley, los alumnos son los titulares de los derechos de autor de sus trabajos y, en la mayora de los casos, el colegio es titular de los derechos de autor de las tareas creadas por los profesores. No obstante, cuando el colegio enva estos materiales al IB, se interpreta que los alumnos y los colegios otorgan al IB una licencia no exclusiva vlida en todo el mundo para utilizarlos. Consltense las seccionesF1 y F3 en el Manual para coordinadores del PAI para ms informacin sobre cmo pueden utilizarse estos materiales, y la seccinF4 para obtener una copia del formulario de reclamacin de exclusividad de derechos de autor, si es necesario.
Organizacin prctica de la muestra para moderacin

Debe utilizarse la hoja de presentacin (formularioF3.1) para registrar las valoraciones de cada criterio en la carpeta de cada alumno. La informacin de contexto debe compilarse en una carpeta independiente de las carpetas de los alumnos. La informacin de contexto debe aportar datos que sean tiles para los moderadores: El contexto y los resultados esperados de la unidad de trabajo El tiempo asignado El grado de apoyo recibido del profesor Las condiciones en las que se realiz el trabajo Informacin sobre la aplicacin de los criterios de evaluacin
Se deben incluir planificadores de unidades en la informacin de contexto para que los moderadores conozcan en qu contexto se realiz la tarea. El moderador no formular comentarios acerca del planificador de unidades. En la muestra, deben incluirse copias claras y legibles de los trabajos. Se pueden enviar los originales de los trabajos de los alumnos, pero estos no sern devueltos a los colegios. Se espera que los alumnos siempre citen las fuentes que hayan consultado para realizar sus trabajos. Si los profesores o los alumnos utilizan material de terceros como estmulos o como parte de sus tareas, debern citar todas las fuentes correspondientes incluyendo el ttulo de la fuente, el autor, la fecha de publicacin, la editorial y, si se trata de un libro, el ISBN. Ejemplos de material de terceros son artculos de revistas y peridicos, tiras cmicas, videos, partes de pelculas, pasajes de libros, fotos (la referencia de la fuente original se encontrar en la publicacin de la que se extrajo la foto), diagramas, grficos, tablas, estadsticas y materiales de sitios web, entre otros.
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Moderacin
Fase 2: envo de las puntuaciones totales

La fase 1 del proceso de moderacin tiene lugar antes de finalizar el ao acadmico en la mayora de los colegios. Despus de enviar las muestras para moderacin, los profesores deben continuar evaluando el trabajo de los alumnos hasta la evaluacin final. Tras la evaluacin final, los profesores deben utilizar el procedimiento descrito en el apartado Determinacin de las calificaciones finales de El Programa de los Aos Intermedios: de los principios a la prctica (2008) para calcular la puntuacin total de cada alumno inscrito para el certificado. El coordinador del PAI ingresar en IBIS la puntuacin total de la asignatura de cada alumno inscrito y la enviar al IB.
Fase 3: Concesin de las calificaciones finales del PAI

Una vez realizada la moderacin de cada asignatura, el IB aplicar, cuando sea apropiado, un factor de moderacin a las puntuaciones totales para la asignatura enviadas por el colegio. Las calificaciones finales se determinarn entonces aplicando las bandas de calificacin a estas puntuaciones totales moderadas. Las calificaciones finales de los alumnos sern notificadas a los colegios y el IB facilitar tambin un informe de moderacin especfico para el colegio y uno general de cada asignatura en que hubo alumnos matriculados. El Manual para coordinadores del PAI ofrece ms informacin sobre el envo de las puntuaciones totales de cada asignatura.
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Humanidades del PAI
Seguimiento de la evaluacin
La siguiente seccin solamente concierne a aquellos colegios que no soliciten calificaciones finales validadas por el IB. Consulte tambin las secciones La evaluacin en el PAI y Moderacin.
Definicin
El seguimiento de la evaluacin es un servicio disponible para los Colegios del Mundo del IB que ofrecen el PAI por el cual pueden enviar al IB muestras de trabajos de alumnos ya evaluados y recibir al respecto un informe de un moderador con experiencia. Para recibir este servicio es necesario pagar una tasa. El objetivo de este seguimiento es guiar a los colegios en la implementacin y el desarrollo del programa con respecto a los procedimientos y prcticas de la evaluacin interna. El seguimiento de la evaluacin no est relacionado con la validacin de calificaciones finales y, por tanto, difiere del proceso de moderacin externa. Este servicio actualmente se limita a la evaluacin realizada en los tres ltimos aos del programa. Las muestras para el seguimiento de la evaluacin en Humanidades deben enviarse en espaol, francs o ingls, aunque tambin se admiten traducciones en dichas lenguas. En el Manual para coordinadores del PAI se detalla el proceso de inscripcin y las tasas para el seguimiento de la evaluacin, y contiene las versiones ms actuales de las hojas de presentacin. Para obtener ms informacin sobre el seguimiento de la evaluacin, consulte el apndice Seguimiento de la evaluacin de la publicacin El Programa de los Aos Intermedios: de los principios a la prctica (agosto de2008). A continuacin se facilita un resumen de la informacin.
Propsito
Existen tres razones por las que los colegios pueden enviar una muestra para el seguimiento de la evaluacin: 1. 2. 3. Como requisito previo a la visita de evaluacin Como comprobacin previa al envo de muestras para moderacin Para recibir orientacin sobre una asignatura especfica
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Seguimiento de la evaluacin
Eleccin de tareas para el seguimiento delaevaluacin

Muestras para la visita de evaluacin u orientacin general
Los colegios deciden qu tipos de tareas enviar para el seguimiento de la evaluacin previo a la visita de evaluacin o para obtener orientacin general. Sin embargo, se recomienda considerar la lista de tareas indicadas en la seccin Moderacin porque est concebida para aplicar de manera uniforme los criterios de evaluacin de Humanidades.
Antes de la moderacin
Si el colegio solicita el seguimiento de la evaluacin como preparacin para una futura moderacin, la muestra de trabajos de alumnos ya evaluados debe contener las tareas que se indican a continuacin. Estas son el mnimo obligatorio que se detalla en la seccin Moderacin.
Para proporcionar dos valoraciones por cada criterio, debe enviarse un mnimo de dos tareas y un mximo de tres. Las opciones para las tareas incluyen: Un trabajo de redaccin de 700 a 1.500 palabras aproximadamente, en espaol, francs oingls Una prueba Un trabajo a eleccin
Para obtener ms informacin, consulte la seccin Moderacin.
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Requisitos
Todos los cursos de Humanidades del PAI deben garantizar que: Se siga el proceso de planificacin de unidades del PAI. Este incluye las reas de interaccin como elemento central de la planificacin, la enseanza y el aprendizaje del currculo de Humanidades. Los alumnos participen en un aprendizaje estructurado de acuerdo con los objetivos generales, los objetivos especficos y el marco conceptual que se indican en esta gua, y los conceptos clave definidos en la seccin Cules son los conceptos clave en Humanidades? se usen para estructurar los cursos de Humanidades. En el ltimo ao del programa, el trabajo de los alumnos se evale usando los criterios de evaluacin de Humanidades del PAI para la evaluacin final. Se utilice una evaluacin basada en criterios para evaluar el trabajo de los alumnos del primer al cuarto ao del programa, empleando objetivos especficos intermedios y criterios que se hayan adaptado de los objetivos especficos y criterios finales que aparecen en esta gua. Se dedique un mnimo de 50horas lectivas anuales al grupo de asignaturas de Humanidades.
Es esencial que los profesores dispongan del nmero de horas lectivas necesarias para cumplir los requisitos del curso de Humanidades del PAI. Si bien el mnimo prescrito de horas lectivas para cada grupo de asignaturas en cada ao es de50, el IB reconoce que en la prctica sern necesarias ms horas, no solo para cumplir los requisitos del programa en los cinco aos, sino tambin para poder ensear las disciplinas simultneamente, con continuidad y en cada ao del programa, lo cual hace posible el aprendizaje interdisciplinario.
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Estructura e implementacin del curso de Humanidades
Los colegios pueden estructurar sus cursos de Humanidades de la manera que mejor se adapte a su situacin. La estructura elegida puede variar de un ao a otro del programa, teniendo en cuenta que la distribucin horaria de las clases incluye una seleccin amplia y equilibrada de asignaturas, incluidas, como mnimo, una asignatura de cada uno de los ocho grupos, y fomenta la simultaneidad del aprendizaje (Normas para la implementacin de los programas del IB y aplicaciones concretas, 2010: 17). Para ofrecer una amplia experiencia a los alumnos que apuntale los objetivos del PAI, es preferible que el programa de Humanidades desarrollado en el colegio incluya ms de una disciplina de Humanidades. La estructura precisa puede variar, como se muestra en los ejemplos que se presentan a continuacin. Los requisitos nacionales pueden influir en la estructura del programa de Humanidades del colegio. A continuacin se presentan ejemplos de la forma en que los colegios pueden estructurar sus cursos de Humanidades. Ms all de cmo un colegio decida organizar su curso de Humanidades, deben cumplirse los requisitos establecidos en la seccin Requisitos. Tipo de curso Asignaturas o disciplinas de Humanidades independientes Descripcin Humanidades se imparte como una o varias asignaturas independientes, tales como Historia, Geografa, Poltica, Estudios Empresariales o Economa. En un ao dado, los alumnos pueden estudiar solo una asignatura o ms de una. No obstante, cada asignatura se impartir durante todo el ao. Al final del curso, los alumnos reciben calificaciones en cada una de las asignaturas que hayan estudiado. Aspectos que deben tenerse en cuenta El marco conceptual que se trata en la siguiente seccin se usa para estructurar cada curso. Por ejemplo, si los alumnos estudian Historia y Geografa simultneamente durante el ao acadmico, se usarn los conceptos de Humanidades para estructurar los cursos de ambas asignaturas. Se deben abordar los cuatro objetivos especficos en cada asignatura.
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Estructura e implementacin del curso de Humanidades
Tipo de curso Curso modular de Humanidades
Descripcin Durante un perodo de tiempo, los alumnos estudian mdulos que se centran principalmente en asignaturas individuales, tales como Historia, Geografa o Economa. Los mdulos pueden ser impartidos por un mismo docente o por docentes diferentes. Al final del curso, los alumnos reciben calificaciones en Humanidades.
Aspectos que deben tenerse en cuenta El marco conceptual que se trata en la siguiente seccin se usa para estructurar el curso modular. Cada mdulo puede centrarse en conceptos especficos o en todos los conceptos, segn corresponda. En cualquier caso, a lo largo del curso debern abordarse todos los conceptos. Se deben abordar los cuatro objetivos especficos en cada mdulo. Por ejemplo, si a un mdulo de Historia le sigue uno de Geografa, y a este uno de Poltica, los alumnos deben poder abordar Conocimiento y comprensin, Investigacin, Pensamiento crtico y Comunicacin en cada uno. El marco conceptual que se trata en la siguiente seccin se usa para estructurar el curso integrado. Se deben abordar los cuatro objetivos especficos en el curso. La publicacin Gua del PAI para la enseanza y el aprendizaje interdisciplinarios (2010) es un recurso til que brinda informacin sobre el desarrollo de unidades interdisciplinarias. En un curso de Humanidades integrado, todas las disciplinas pertenecern al grupo de asignaturas de Humanidades.
Curso integrado (de asignaturas de Humanidades)
Los alumnos estudiarn unidades interdisciplinarias de Humanidades que requieren abordar los problemas desde diversas perspectivas y enlazar la comprensin y el conocimiento conceptual de las asignaturas individuales de Humanidades (por ejemplo, histrico, geogrfico o econmico). Al final del curso, los alumnos reciben calificaciones por sus logros en Humanidades.
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Desarrollo de la comprensin conceptual mediante laindagacin en Humanidades
Por qu es esencial la exploracin de los conceptos?

La enseanza mediante conceptos permite y anima a los docentes a ensear ms all del contexto local y de los lmites nacionales o culturales. [Los conceptos] fomentan un enfoque amplio y genrico que puede abarcar muchas formas de pensar, as como diversas experiencias. La exploracin de desafos globales complejos es esencial para una educacin internacional, y el tratamiento de esos problemas a travs de conceptos clave permite obtener un conocimiento y una comprensin ms profundos del tema local relacionado. (Fabian, 2011: 27) Un concepto universal es una construccin mental atemporal, universal y abstracta (Erickson, 2008: 30). Esas tres caractersticas ponen de relieve el valor de los conceptos en la enseanza y el aprendizaje. Su naturaleza atemporal permite establecer conexiones a travs del tiempo, su universalidad implica que se los puede explorar desde diversas perspectivas culturales, y su nivel de abstraccin superior ms all de los hechos permite el uso de una amplia variedad de ejemplos para ilustrar su significado, con lo cual se desarrolla una comprensin ms profunda. Los conceptos, junto con las teoras, los principios y los supuestos, son caracterizados como ideas importantes por Wiggins y McTighe (2005: 70). Estas ideas importantes brindan una lente conceptual de enfoque para cualquier estudio, amplan el significado al conectar y organizar muchos hechos, habilidades y experiencias [...], apuntan al ncleo de una comprensin experta del tema [...] [y] se aplican a muchas otras indagaciones y problemas a lo largo del tiempo, horizontalmente (entre asignaturas) y verticalmente (a lo largo de los aos, en cursos posteriores) en el currculo y fuera del colegio. (Wiggins y McTighe, 2005: 69) En sntesis, la exploracin y reexploracin de conceptos lleva a los alumnos a alcanzar: Una idea de la esencia de cada rea disciplinaria Una apreciacin de las ideas que trascienden las fronteras disciplinarias La capacidad de pensar de manera crtica y transferir el conocimiento
Qu son los conceptos clave y los conceptos importantes?

Los conceptos clave son ideas importantes que tienen pertinencia dentro del grupo de asignaturas pero que tambin lo trascienden. Una indagacin de los conceptos clave desarrollar una comprensin coherente y profunda de una disciplina en particular y facilitar el aprendizaje interdisciplinario y el establecimiento de conexiones con otras asignaturas. Mientras que los conceptos clave dan amplitud a un grupo de asignaturas, los conceptos importantes dotan de propsito y profundidad a una unidad. Enmarcan las ideas ms importantes para la enseanza de la asignatura y llevan a los alumnos a alcanzar un conocimiento perdurable que necesitan conservar en el futuro. Los conceptos clave pueden abarcar diferentes conceptos importantes. Los conceptos importantes reflejan el concepto clave con mayor especificidad y son especficos de la disciplina. Al considerar el contenido y los conceptos especficos de la asignatura que se ensearn en una unidad del PAI, surge casi siempre una idea importante o un concepto importante. El concepto importante identifica los
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conocimientos esenciales o perdurables que los alumnos deben retener en el futuro, y que se convierten en las nociones y principios que habrn de aplicar con el fin de resolver problemas y cuestiones de inters para sus vidas.
El concepto importante condensa el valor intrnseco de la comprensin disciplinaria y da respuesta a la pregunta de por qu se ensea el contenido de una unidad determinada en una asignatura. La aplicacin de un concepto importante al estudio de un tema lleva el aprendizaje a un plano cognitivo superior. Los conceptos importantes son el vehculo para la indagacin de los alumnos sobre las ideas esenciales, globales y atemporales, y son tambin los medios para explorar la esencia de una asignatura. El objeto conceptual de una unidad puede derivarse del tema de la unidad, al que Erickson denomina concepto temtico, como la libertad o las migraciones, o puede surgir de las caractersticas y los procesos de la asignatura, como la cronologa o la interpretacin (Erickson, 2008).
Cules son los conceptos clave en Humanidades?

Marco especfico de Humanidades
Hay cuatro conceptos clave que enmarcan las Humanidades del PAI y forman una base comn para cualquier curso de Humanidades: Cambio Tiempo, lugar y espacio Interacciones globales Sistemas
En cada ao del programa se deben ofrecer a los alumnos oportunidades para explorar las distintas facetas de cada uno de los cuatro conceptos clave. Como el alcance de estos conceptos es amplio, se los puede explorar en diferentes niveles de complejidad y con contenidos variados. Para mostrar cmo pueden desarrollarse los conceptos clave, la tabla siguiente presenta algunos ejemplos de conceptos relacionados con contenidos. Mientras que los conceptos clave proporcionan amplitud, los conceptos relacionados con los contenidos dotan de profundidad y especificidad al curso, y ayudan a definir el enunciado del concepto importante para una unidad. Los conceptos relacionados pueden abarcar diferentes conceptos clave de Humanidades. El empleo de contenidos ricos y variados para ejemplificar los conceptos en el tiempo y el espacio ayuda a desarrollar su comprensin por parte de los alumnos. Los docentes deben garantizar que cada concepto clave sea la base de su planificador de unidades al menos una vez en el ao acadmico. Es evidente que estos no son, en ningn sentido, los nicos conceptos que vale la pena explorar en Humanidades, pero son lo suficientemente amplios y abarcadores como para aplicarlos a diversas situaciones y contenidos de las asignaturas de Humanidades. Los alumnos deben ser capaces de desarrollar una comprensin cada vez ms abstracta y avanzada de estos conceptos. Los alumnos del primer ao pueden empezar explorando la idea de que los sistemas son esenciales para la organizacin social, y los del quinto ao deben ser capaces de comprender la naturaleza compleja de la interaccin entre diferentes sistemas. En el primer ao pueden explorar sistemas ms tangibles, como el ecosistema, y en aos posteriores deben analizar sistemas ms complejos y abstractos, como el mercado global o las ideologas. Estos conceptos clave facilitan las conexiones interdisciplinarias, tanto entre las diferentes asignaturas de Humanidades como con otros grupos de asignaturas. En la seccin El rea de interaccin, el concepto clave, el concepto importante y la pregunta de la unidad se explica la conexin entre los conceptos clave y los conceptos importantes.
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Cambio
Se abordan las causas, los procesos y las consecuencias naturales y artificiales, intencionales y accidentales, positivas y negativas del cambio. Este concepto examina las fuerzas que configuran el mundo pasado, presente y futuro. Es universal e inevitable. Ejemplos de conceptos relacionados con los contenidos: causalidad, proceso, continuidad, cronologa, conf lic to/cooperacin, desarrollo, globalizacin, innovacin, relaciones sociales, identidad, causa y consecuencia, conf lic to, paz, sustentabilidad, prueba, riesgo, contex to, interpretacin, simbolismo, fuentes. Terminologa de apoyo: urbanizacin, oferta y demanda, accin individual, desertificacin, tradicin, perspectiva, revolucin.
Tiempo, lugar y espacio

El tiempo, el lugar y el espacio estn conectados de manera intrnseca. El tiempo no es simplemente la medida de los aos o perodos transcurridos, sino un continuo de acontecimientos significativos del pasado, el presente y el futuro. Los conceptos de lugar y espacio son complejos, y sus definiciones son variables. El lugar se construye socialmente y puede explorarse en funcin de las restricciones y oportunidades que permite la ubicacin. Los lugares tienen valores y significados definidos por los seres humanos. El espacio se relaciona con dnde y por qu estn ubicados los lugares y los paisajes. El concepto incluye tambin los procesos sociales, econmicos y polticos que interactan en el espacio o a travs de l. Estos procesos dan como resultado el surgimiento de patrones y redes tales como los flujos migratorios o comerciales. Los desafos relacionados con el lugar y el espacio pueden ser locales, nacionales o globales. Ejemplos de conceptos relacionados con los conte nidos: es c as e z , s e m ejan z as/dife re n cias de lugares/comunidades, cultura, globalizacin, poder, desarrollo, ubicacin, movilidad, estructura, identidad, f lujo, patrn, redes, civilizacin, entornos, representaciones espaciales, perspectiva, comunicacin, movimiento, escala, medida, riesgo. Terminologa de apoyo: comercio, migracin, costo de oportunidad, colonialismo, urbanizacin, pases, mapas, panorama territorial
Conceptos clave de Humanidades

Interacciones globales
Las interacciones globales son puntos de partida para la comprensin de la propia cultura. Este concepto se refiere a la interconexin del mundo entero. Aborda la relacin entre sociedades y culturas en contextos globales ms amplios. Ejemplos de conceptos relacionados con los contenidos: cultura, civilizacin, interdependencia, intercambio, poder, sustentabilidad, equidad, justicia global, liderazgo, relaciones sociales, movilidad, consumo, poltica, identidad, f lujo, desarrollo, riesgo, capital, mercados, restricciones comerciales, autoridad. Terminologa de apoyo: responsabilidad social corporativa, bloques comerciales, refugiados, medios de comunicacin de masas, organizaciones multinacionales, calentamiento global, desarrollo sustentable, oferta y demanda, economas de escala.
Sistemas
Los sistemas proporcionan una estructura y un orden tanto en los entornos naturales como en los humanos. Su naturaleza es dinmica y compleja. Dependen de un estado de equilibrio, que es vulnerable al cambio. Todas las cosas estn conectadas a uno o ms sistemas. Ejemplos de conceptos relacionados con los co nt e ni d os: e s t r u c tu r a , p at ro n e s , i d e o l o g a , organiz acin, evolucin, e quilibrio, mo delos, dinamismo, religin, tecnologa, poltica, flujo, redes, forma, economa, sociedad, ecologa, eficiencia, mercados, conflicto, creencias. Te r m i n o l o g a d e a p oy o : g o b i e r n o , b i o m a s , leyes, derechos, costas, ros, instituciones, estatus, productividad, telecomunicaciones, democracia, banca.
Figura 2 Conceptos clave de Humanidades
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Qu es la indagacin?
La indagacin es un componente fundamental de la pedagoga del IB: La indagacin, en el sentido ms amplio del trmino, es el proceso iniciado por el alumno o el docente que permite pasar al alumno de un nivel de comprensin actual a otro nuevo y ms profundo. (Hacia un continuo de programas de educacin internacional, 2008: 16). Los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB fomentan la indagacin, como tambin lo hacen las perspectivas del IB sobre la lengua y el aprendizaje, el desarrollo de una conciencia intercultural y una vocacin internacional en las comunidades de aprendizaje. Con la indagacin se refuerza la idea de que el alumno parte de una situacin de conocimiento es decir, ya posee conocimientos y comprensin previos y se hace menor hincapi en la nocin del docente como poseedor y transmisor del conocimiento. Se reconoce que en la comunidad de aprendizaje se da un proceso de creacin de conocimiento en colaboracin, como postula la pedagoga constructivista. La indagacin no implica otorgar una total libertad de accin. Los componentes fundamentales de la indagacin son: Tener un propsito claro Resolver un problema particular o explicar un fenmeno (Boix-Mansilla, 2010: 14) Identificar una pregunta que puede responderse (Audet y Jordan (eds.), 2005: 14)
El Proyecto Personal del PAI es el mejor ejemplo de la indagacin que pueden realizar los alumnos. Es un proyecto dirigido por los propios alumnos sobre un tema de su inters. Comienza con una pregunta o un enunciado que el alumno busca responder.
Cmo se apoya la indagacin en Humanidades?

Los objetivos generales de Humanidades del PAI ofrecen amplias reas para la indagacin, y sugieren reas de inters para las disciplinas de Humanidades. El marco conceptual seala conceptos de importancia clave en las disciplinas de Humanidades y proporciona una estructura. Los objetivos especficos apoyan un enfoque de la indagacin en el que el alumno desarrolla su propia base de conocimientos de Humanidades, investiga problemas importantes con mtodos adecuados, reflexiona sobre las ideas y los problemas de manera crtica, y comunica sus hallazgos. Con la orientacin del profesor, los alumnos adquieren una mayor conciencia de la naturaleza especfica de las disciplinas de Humanidades y sus procesos. Qu significa, por ejemplo, ser historiador, gegrafo o economista? En que contribuyen las humanidades a nuestra comprensin del mundo? Qu mtodos usan estas disciplinas para responder sus preguntas? Cmo pueden los alumnos apropiarse de esos mtodos en el contexto del aula? A partir de los conocimientos y la experiencia que los alumnos ya poseen, en el curso de Humanidades se desarrollan la terminologa, los conceptos y las habilidades especficos de estas disciplinas.
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Las reas de interaccin y la indagacin

La indagacin y el pensamiento crtico no son solo habilidades que deben ensearse, sino enfoques pedaggicos que impregnan la forma en que un docente piensa, planifica y evala. Si la enseanza se centra en facilitar la indagacin y el pensamiento crtico, se presupone que el aprendizaje se produce cuestionando y explorando ideas y conocimientos, en lugar de memorizando y reproduciendo informacin. La enseanza en la mayor medida posible de ideas basadas en conceptos a travs de la indagacin y el pensamiento crtico lleva a un aprendizaje ms sustancial y duradero. El proceso de indagacin conlleva sntesis, anlisis y manipulacin del conocimiento para ayudar a los alumnos a construir significado. (Fabian, 2011: 29) Las reas de interaccin proporcionan los contextos en los que los profesores y los alumnos: Ubican la enseanza y el aprendizaje Abordan las disciplinas Establecen relaciones entre las disciplinas
Las reas de interaccin ofrecen un marco para la indagacin realizada por los alumnos (El Programa de los Aos Intermedios: de los principios a la prctica, 2008: 23). Son elementos organizadores que fortalecen y amplan concinciale conocimiento y la comprensin de los alumnos mediante una exploracin significativa de desafos globales. Todos los profesores comparten la responsabilidad de utilizar las reas de interaccin como eje de las unidades de trabajo. Junto con el concepto importante, el rea de interaccin orienta la indagacin sin impedir que se planteen otras cuestiones relacionadas con otras reas de interaccin. El rea de interaccin determina la naturaleza de las preguntas que los alumnos plantean y finalmente contestan. El proceso de indagacin en los contenidos de la asignatura mediante las distintas perspectivas o contextos de las reas de interaccin permite a los alumnos desarrollar una comprensin ms profunda de la asignatura, as como de las dimensiones de las reas de interaccin. Mediante el ciclo de indagacin que abarca comprensin y conocimiento, reflexin y accin, los alumnos participan en la reflexin y la metacognicin, lo cual los lleva del conocimiento acadmico a la accin meditada y ayuda a que desarrollen actitudes positivas y un sentido de responsabilidad tanto personal como social. Al emplear habilidades bsicas de alfabetizacin y pensamiento crtico para reflexionar sobre el aprendizaje nuevo y evaluarlo, el alumno adquiere una perspectiva ms amplia o diferente, una comprensin mayor o ms profunda, y una identidad ms rica. Este aspecto es crucial para desarrollar cualidades tales como la mentalidad internacional.
El rea de interaccin, el concepto clave, el concepto importante y la pregunta de la unidad

Los docentes deben planificar de manera explcita y sistemtica el andamiaje y la estructuracin de la comprensin conceptual para asegurar la conexin entre el rea de interaccin y el concepto importante. Para que las experiencias de aprendizaje sean significativas, los profesores deben cerciorarse de que la pregunta de la unidad de trabajo del PAI permita a los alumnos indagar sobre las cuestiones y los temas del contenido. En consecuencia, el rea de interaccin servir de gua para la indagacin, ya sea dirigida por el profesor o iniciada por el alumno. Al planificar una unidad, la pregunta de la unidad de trabajo es un punto de partida para la indagacin; sin embargo, durante el desarrollo de la unidad surgirn ms preguntas que son parte del proceso de indagacin. Los alumnos son capaces de formular sus propias preguntas? Saben qu hace que una
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pregunta sea buena en esta disciplina? La pregunta es pertinente e interesante, y est vinculada a los conocimientos y experiencias previos de los alumnos, as como a sus circunstancias actuales? Es interesante para los alumnos y fomenta su participacin activa en su propio aprendizaje? Es posible indagar sobre esta pregunta durante toda la unidad? Hay recursos disponibles? La tabla siguiente muestra algunas formas posibles de conectar las reas de interaccin, los conceptos clave y el concepto importante. Tema Enfoque dado por el rea de interaccin Salud y Educacin Social: Cmo nos relacionamos unos con otros? Qu impacto tienen nuestras acciones en los dems? Entornos: Cmo estn cambiando los entornos naturales y qu impacto tiene esto? Ingenio Humano: Cmo tomamos decisiones sobre aquello que valoramos? Cmo cambia con el tiempo lo que valoramos? Concepto clave Interacciones globales Concepto(s) importante(s) para la unidad Las acciones locales pueden tener impactos globales. Pregunta de la unidad Qu impacto tienen nuestras acciones en los dems?
Selvas tropicales (primer ao)
Selvas tropicales (tercer ao)
Sistemas
Si eliminamos una parte de un sistema, el sistema en conjunto acabar vindose perturbado. El valor que los recursos naturales tienen para los grupos humanos est determinado por factores sociales e histricos, y es probable que varen mucho segn el tiempo y el lugar. Diferentes grupos y naciones tienen intereses econmicos tanto en la preservacin como en la explotacin de estos recursos naturales.
Qu hace que un sistema funcione?
Selvas tropicales (quinto ao)
Tiempo, lugar, espacio
Cmo medimos el valor de un lugar?
En la publicacin El Programa de los Aos Intermedios: de los principios a la prctica (agosto de2008), en la seccin reas de interaccin, se proporciona ms informacin con respecto a las dimensiones de cada rea de interaccin, el ciclo de indagacin, la planificacin de unidades de trabajo y cmo abordar los contenidos mediante las reas de interaccin.
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Necesidades educativas especiales en el PAI
El PAI se desarrolla durante una etapa decisiva del aprendizaje y el desarrollo de los alumnos, que est ntimamente relacionada con el bienestar personal y emocional y puede tener una enorme influencia en la motivacin y el aprendizaje acadmico. En un perodo en el que muchos alumnos se enfrentan a cuestiones de identidad y autoestima, el PAI es crucial para brindarles apoyo en una etapa delicada de su educacin. Los profesores encontrarn que sus alumnos tienen distintos orgenes, niveles acadmicos y necesidades fsicas y de otro tipo. Algunos alumnos pueden tener una necesidad educativa especial reconocida y diagnosticada; otros pueden presentar necesidades especiales que no hayan sido diagnosticadas an. Algunos ejemplos de dichas necesidades especiales son: Dificultades especficas de aprendizaje (tales como dislexia, disgrafa y discalculia) Trastornos de la comunicacin y del habla (como afasia, disfasia, problemas articulatorios y dificultades en el procesamiento de informacin) Dificultades sociales, emocionales y de la conducta (tales como dficit de atencin o sndrome de Asperger) Problemas fsicos que afectan a la movilidad Problemas sensoriales (visuales o auditivos) Problemas mdicos (asma, cncer, epilepsia, sndrome de colon irritable o diabetes) Problemas de salud mental (depresin, trastornos alimentarios, trastornos obsesivo-compulsivos o ansiedad) Alumnos superdotados y talentosos con problemas de aprendizaje especficos
En consecuencia, es importante que los procedimientos y los procesos necesarios se apliquen a tiempo para apoyar a los alumnos durante el PAI. Esto puede implicar: Diferenciar el currculo Utilizar determinadas estrategias y andamiaje para que los alumnos puedan acceder al contenido de determinadas asignaturas Emplear dispositivos tecnolgicos de ayuda
La flexibilidad en el programa, en especial en los dos primeros aos, permite a los alumnos explorar su propio estilo de aprendizaje y sus habilidades para optimizar su potencial. El entorno comprensivo y seguro de los Colegios del Mundo del IB los anima a explorar cuestiones relacionadas consigo mismos y con la comunidad en la que viven. Esto les permite establecer conexiones significativas dentro de las comunidades de aprendizaje, lo cual mejora todos los aspectos acadmicos, sociales y emocionales de su crecimiento. De este modo, el PAI puede sentar unas bases slidas para prepararlos para su futuro aprendizaje. Con el objeto de implementar el PAI de manera inclusiva, los profesores disearn experiencias de aprendizaje que permitan a sus alumnos, incluidos aquellos con necesidades educativas especiales, alcanzar todos o algunos de los objetivos especficos de cada grupo de asignaturas. Mediante la diferenciacin de sus estrategias de enseanza, ofrecern a todos los alumnos oportunidades para lograr estas metas: gracias a la enseanza diferenciada, los alumnos lograrn desarrollar su potencial al mximo y demostrar su aprendizaje de diferentes maneras. La inclusin y la diferenciacin resultan ms exitosas cuando existe una cultura de colaboracin que fomenta y respalda la indagacin y la resolucin de problemas. La inclusin es
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Necesidades educativas especiales en el PAI
un proceso permanente de aprendizaje a travs de actividades participativas para todos los alumnos. Es un ideal al que los colegios pueden aspirar, pero que nunca se alcanza plenamente. No obstante, la inclusin comienza en cuanto arranca el proceso de aumentar la participacin (Booth y Ainscow, 2007). Es, por tanto, la diferenciacin puesta en prctica. As como difieren en tamao, instalaciones y recursos, cada Colegio del Mundo del IB tendr sus propias disposiciones relativas a las necesidades educativas especiales de los alumnos. No obstante, los colegios deben documentar todas esas disposiciones, ya que constituirn una parte importante de la planificacin curricular y se tendrn en cuenta durante el proceso de evaluacin del programa. El IB se compromete a garantizar que los alumnos con necesidades especiales de evaluacin, discapacidades o dificultades tengan igualdad de acceso al currculo y dispongan de apoyo eficaz que les permita alcanzar sus resultados deseados. La tecnologa desempea un papel muy importante en el aprendizaje de todos los alumnos, y ms an de aquellos con dificultades de acceso e igualdad de oportunidades. La mayora del hardware y el software de ayuda disponible actualmente permitir a los alumnos con necesidades de aprendizaje mucho ms complejas acceder a programas educativos variados. Esto ya ha quedado demostrado con el creciente nmero de casos complejos sobre los que el IB asesora actualmente, as como con el apoyo y el compromiso de los colegios. Disposiciones tales como la concesin de tiempo adicional para realizar las tareas, el uso de computadores con correctores ortogrficos o de software para leer y anotar opiniones son estrategias valiosas que pueden llevar a la autorizacin de disposiciones especiales durante la evaluacin. En el PAI, solo se debe presentar una solicitud formal de exencin de un componente de evaluacin o de parte de l cuando haya problemas fsicos que impidan al alumno completar algn aspecto de una asignatura o cumplir todos los requisitos del curso. Si necesita ms informacin o asesoramiento, consulte el Manual para coordinadores del PAI o escriba a El IB responde (ibid@ibo.org).
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La funcin de la lengua en el currculo
La necesidad de comunicarse es instintiva, y el desarrollo lingstico es fundamental para poder comunicarse. La lengua favorece y expande el pensamiento y la comprensin, y desempea un papel fundamental en el desarrollo personal y en la exploracin y preservacin de la identidad. Nuestra forma personal de hablar, pensar y expresarnos se desarrolla an ms mediante el proceso de socializacin. Al comunicar las expectativas de la sociedad, la lengua constituye una importante fuerza de transmisin y asimilacin de la cultura que configura interacciones particulares. De este modo, desarrollamos una identidad cultural. La lengua configura nuestro pensamiento, y los patrones especficos de dilogo y discurso ayudan a desarrollar ciertos tipos de aprendizaje y procesos cognitivos. Por lo tanto, la lengua desempea una funcin decisiva en la construccin de significados y ofrece un marco intelectual que sirve de base para el desarrollo conceptual. Las habilidades lingsticas son imprescindibles para el desarrollo de la alfabetizacin y las competencias mltiples y, por tanto, estn asociadas con la autonoma obtenida gracias a los logros acadmicos y, por extensin, en la sociedad. La lengua contribuye al desarrollo del pensamiento crtico, que es esencial para cultivar la conciencia intercultural y la mentalidad internacional.
Todos los profesores son profesores de lengua

Para que los alumnos puedan participar con xito en el PAI, es esencial que posean un nivel umbral de dominio cognitivo del lenguaje acadmico. Cummins (2007) propone las siguientes cuatro dimensiones de la enseanza, que son especialmente importantes para asegurar la participacin del alumno y fomentar su compromiso: Activacin de los conocimientos previos y construccin de una base de conocimientos Andamiaje de los significados Ampliacin de la capacidad lingstica Afirmacin de la identidad
Base de conocimientos
Armacin de la identidad
Andamiaje
Ampliacin de la capacidad lingstica
Figura 3 Ciclo de buena prctica de lengua y aprendizaje (basado en la obra de Jim Cummins, 2007)
Para asegurar la participacin y el compromiso, y para lograr los objetivos del programa, el PAI hace hincapi en la importancia fundamental de la comunicacin, verbal y no verbal. Un buen dominio de la expresin, en cualquiera de sus formas, es fundamental en el proceso de aprendizaje. En algunos grupos de asignaturas del PAI, la comunicacin es tanto un objetivo como un criterio de evaluacin, y constituye uno de los conceptos fundamentales, puesto que sirve de apoyo a la comprensin y permite a los alumnos reflexionar y expresarse. En el perfil de la comunidad de aprendizaje se entiende que un buen comunicador es quien expresa ideas e informacin con confianza y creatividad en diversas lenguas, lenguajes y formas de comunicacin. Los alumnos deben ser capaces de usar la lengua con claridad, precisin y eficacia para comunicar sus ideas y su comprensin. Adems, la lengua es esencial para explorar y preservar: El desarrollo personal La identidad cultural El entendimiento intercultural
Adems de ser el principal medio de comunicacin social y acadmica, la lengua est estrechamente vinculada al desarrollo cognitivo, pues es la forma mediante la cual se negocia y se construye el significado y el conocimiento. La articulacin de pensamientos de formas variadas en el discurso es parte del proceso de interiorizacin del significado. Por lo tanto, se considera que todos los profesores del PAI son profesores de lengua.
Aprender a aprender y las habilidades de comunicacin

Ensear a los alumnos a aprender de modo eficaz debe ser la principal meta de todos los Colegios del Mundo del IB. Todos los profesores deben asegurarse de que los alumnos adquieran las habilidades y la seguridad en s mismos necesarias para sentirse responsables de su propio aprendizaje. Aprender a aprender cuestionar y evaluar la informacin de manera crtica, y buscar y explorar los vnculos entre las asignaturas es tan importante como los contenidos de las propias asignaturas. Los profesores deben: Ser conscientes de que sus alumnos pueden carecer de las habilidades y los conocimientos necesarios para aprender de manera eficaz Ensear expresamente una variedad de habilidades y estrategias de aprendizaje, incluidas las habilidades de comunicacin
Esto debe hacerse de manera coordinada, teniendo en cuenta el contexto del colegio y las necesidades concretas de los alumnos. Adems de ensear explcitamente las habilidades especficas de cada asignatura, es importante que los profesores dejen claro a los alumnos que las herramientas genricas para el aprendizaje son aplicables a todas las reas de estudio. Las habilidades de comunicacin pueden abarcar las siguientes (vase la publicacin del IB titulada Cmo hacer realidad el PEP: un marco curricular para la educacin primaria internacional, diciembre de 2009: 26): Habilidades interpersonales: dinmica de grupo, escuchar atentamente, seales no verbales, empata, resolucin de conflictos y liderazgo Habilidades de redaccin formal: investigar, redactar ensayos e informes Habilidades de presentacin: uso adecuado de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones; expresin oral ante un pblico Habilidades de alfabetizacin: estrategias de lectura; usar e interpretar una variedad de terminologa especfica; estar informados e informar a otros (incluido el uso de diversos medios)
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Habilidades de comprensin oral: seguir instrucciones; escuchar a los dems; comprender informacin Habilidades de expresin oral: dar informes orales a grupos pequeos o grandes; formular ideas de forma clara y lgica; expresar opiniones Habilidades de comprensin escrita: leer fuentes diversas para obtener informacin y por placer; comprender lo que se ha ledo; hacer inferencias y llegar a conclusiones Habilidades de expresin escrita: redactar resmenes e informes; anotar informacin y observaciones; tomar notas y parafrasearlas; llevar un diario o registro Habilidades visuales: interpretar y analizar textos visuales y multimedia; comprender las formas en que la lengua y las imgenes interactan para transmitir ideas, valores y creencias; hacer elecciones bien fundadas en relacin con experiencias visuales personales Habilidades de creacin de presentaciones: crear textos visuales y multimedia para una variedad de propsitos y receptores; comunicar informacin e ideas a travs de diversos medios visuales; utilizar tecnologa adecuada para realizar presentaciones y representaciones eficaces Habilidades de comunicacin no verbal: reconocer el significado de la comunicacin visual y cinestsica; reconocer y crear signos; interpretar y utilizar smbolos
Todos los docentes del PAI tienen la responsabilidad de asegurarse de que sus alumnos tengan la oportunidad de mejorar sus habilidades de comunicacin al cursar las distintas asignaturas. Deben asegurarse de que los alumnos: Puedan usar las herramientas de comunicacin necesarias Cuenten con mltiples formas y oportunidades de comunicar sus conocimientos
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La funcin del bibliotecario en el PAI
Los bibliotecarios de los Colegios del Mundo del IB que ofrecen el PAI desempean un papel esencial en el desarrollo y la implementacin del currculo en colaboracin. Es importante que estn familiarizados con todos los documentos curriculares clave del PAI, entre los que se cuentan los siguientes: El Programa de los Aos Intermedios: de los principios a la prctica (agosto de 2008) Guas de los grupos de asignaturas y del Proyecto Personal del PAI Gua del PAI para la enseanza y el aprendizaje interdisciplinarios (mayo de 2010)
Los bibliotecarios tienen una visin general del currculo y, en particular, de las necesidades de gestin de la informacin de los alumnos y del desarrollo de las habilidades de aprendizaje para toda la vida. Tambin es importante que participen en: La planificacin de unidades La bsqueda de recursos para las unidades La planificacin y organizacin de las habilidades de Aprender a Aprender El fomento de la probidad acadmica (incluidas habilidades como la presentacin de referencias bibliogrficas)
Planificacin y recursos para unidades

Los bibliotecarios pueden desempear varias funciones y participar en todo el proceso de planificacin de las unidades. Como expertos en recursos, pueden ayudar a los docentes a planificar aquellos que los alumnos usarn en sus experiencias de aprendizaje (vase la seccin Recursos en el planificador de unidades). Su conocimiento de los recursos y del desarrollo de las habilidades de los alumnos tambin es til para los docentes en la planificacin de las tareas de evaluacin. La enseanza interdisciplinaria requiere espacio, apoyo y un ambiente de colaboracin; esto hace que el trabajo en colaboracin con otros docentes y con el bibliotecario resulte especialmente beneficioso.
Desarrollo de las habilidades de Aprender a Aprender

El conocimiento de las habilidades de Aprender a Aprender que tienen los bibliotecarios hace que su participacin al planificar la integracin de esas habilidades en el currculo sea esencial. Los bibliotecarios pueden trabajar con los docentes para asegurar la planificacin vertical y horizontal del uso de las habilidades de Aprender a Aprender en todas las asignaturas. La planificacin de las reas de habilidades de Aprender a Aprender puede luego usarse para integrarlas en los planes de unidades. Los bibliotecarios tambin pueden ayudar a los docentes a desarrollar las habilidades de indagacin en todo el currculo. La indagacin no se limita a las habilidades de investigacin, sino que profundiza en el pensamiento crtico, la creatividad y las habilidades de trabajo en equipo. Los bibliotecarios poseen una slida comprensin de la indagacin que puede ser de gran ayuda en la planificacin de unidades y la planificacin horizontal y vertical.
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La funcin del bibliotecario en el PAI
El papel del bibliotecario en la enseanza

Las funciones del bibliotecario no se limitan a la biblioteca o a la mediateca. Los bibliotecarios pueden desempear un valioso papel en la planificacin, pero tambin en la enseanza conjunta o en equipo. Como resultado de la planificacin en equipo, los bibliotecarios pueden participar en clases de enseanza conjunta en las que los alumnos aprendan habilidades de gestin de la informacin en el contexto de sus unidades. Debe prestarse especial atencin a la forma en que los alumnos usan la informacin (por ejemplo, mediante el pensamiento crtico, la sntesis y la formacin de opiniones), pues ello resulta fundamental para la indagacin. La enseanza en colaboracin con el bibliotecario no tiene por qu restringirse a la biblioteca, y puede llevarse a cabo en cualquier espacio de aprendizaje del colegio.
Bsqueda de recursos para el currculo

La colaboracin del bibliotecario con los docentes es esencial para asegurar que el currculo est respaldado por diversos recursos actualizados y pertinentes que contribuyan al cumplimiento de los objetivos generales y especficos de las asignaturas. Los bibliotecarios tambin deben garantizar que el colegio cuente con recursos que reflejen la variedad de estilos de aprendizaje, intereses y perfiles lingsticos de los alumnos. Despus de participar en las etapas iniciales de la planificacin, y tras discutir con los docentes las necesidades de los alumnos, pueden ayudar a seleccionar recursos que contribuyan al aprendizaje de estos y les permitan avanzar rpidamente en la localizacin de materiales para poder trabajar con la informacin y conseguir una comprensin ms profunda. Esto puede lograrse mediante la preparacin de listas de recursos que incluyan materiales impresos, sitios web, videos y otros recursos importantes para incluir en una wiki o un blog de la asignatura.
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Gua de Humanidades
Tecnologas de la informacin y las comunicaciones
Las tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TIC) incluyen el uso de computadores, aplicaciones en lnea y herramientas de comunicacin en las actividades de enseanza y aprendizaje. El uso de las TIC abarca toda la enseanza y el aprendizaje de todas las asignaturas del currculo. El uso eficaz de las TIC constituye una habilidad de Aprender a Aprender y, como tal, los colegios deben garantizar que exista un enfoque integrado que permita a los alumnos desarrollar su competencia en las tecnologas de la informacin y perfeccionar su uso de los computadores. Segn los recursos con los que cuente el colegio, las TIC deben utilizarse cuando resulten apropiadas: Como medio para ampliar los conocimientos que tienen los alumnos del mundo en que viven Como va para desarrollar comprensiones conceptuales y habilidades Como una poderosa herramienta de comunicacin
Las TIC ofrecen una amplia variedad de recursos y aplicaciones que los profesores pueden explorar a fin de mejorar la enseanza y el aprendizaje. Cuando planifiquen una unidad de trabajo, los docentes pueden considerar establecer una o ms de las siguientes expectativas para sus alumnos: Posibles expectativas de TIC para los alumnos rea de habilidades de Aprender a Aprender Comunicacin Expectativas de aprendizaje Preguntas clave para usar con las unidades de trabajo del PAI
Lenguaje: por ejemplo, estrategias de lectura, uso e interpretacin de una variedad de terminologa especfica Estar informados: por ejemplo, uso de diversos medios Informar a otros: por ejemplo, habilidades de presentacin usando diversos medios
Qu herramientas de comunicacin utilizo? Qu formas de comunicacin debo mejorar? Cul es la mejor manera de comunicar lo que comprendo?
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Tecnologas de la informacin y las comunicaciones
rea de habilidades de Aprender a Aprender Gestin de la informacin
Expectativas de aprendizaje
Preguntas clave para usar con las unidades de trabajo del PAI
Acceso a la informacin: por ejemplo, investigar a partir de varias fuentes utilizando diferentes herramientas tecnolgicas, identificar fuentes primarias y secundarias Seleccionar y organizar la informacin: por ejemplo, identificar puntos de vista, parcialidad y debilidades; utilizar fuentes primarias y secundarias; establecer relaciones entre diversas fuentes Utilizar referencias: por ejemplo, citar, usar notas a pie de pgina y mencionar fuentes, respetar los derechos de propiedad intelectual
Cmo puedo acceder a la informacin? Cmo s si la informacin es fiable? Qu har con esa informacin?
Los docentes pueden incluir el uso de una o ms de las siguientes aplicaciones de TIC en su curso de Humanidades:
Bases de datos y hojas de clculo Programas informticos de trazado de grficas Programas de geometra dinmica Programas de clculo simblico Lenguajes de programacin Programas de contenido especfico de la asignatura Calculadoras de pantalla grfica Uso de motores de bsqueda en Internet para obtener informacin Uso de CD-ROM para realizar investigaciones Procesadores de textos y programas de autoedicin
Organizadores grficos Presentaciones (PowerPoint, Prezi) Uso de programas de diseo asistido por computador (CAD) Simulaciones y representaciones virtuales Juegos como herramientas o facilitadores de aprendizaje Programas y CD para el aprendizaje de lenguas Tecnologa de asistencia o de adaptacin Video y edicin de videos Podcasts, MP3 y archivos de audio Videoconferencia
En la mayora de los casos, los profesores de Tecnologa son los responsables de proporcionar a los alumnos las experiencias de enseanza y aprendizaje que les van a permitir desarrollar su competencia en las TIC. La enseanza de habilidades relacionadas con las TIC no debe confundirse con un curso de Tecnologa Informtica ni puede impartirse en su lugar.
Probidad acadmica
Los Colegios del Mundo del IB que ofrecen el PAI tienen la obligacin de desarrollar una poltica de probidad acadmica. Durante su paso por el programa, los alumnos mejorarn su comprensin de los requisitos y prcticas de la probidad acadmica, que es un aspecto de los objetivos especficos de Humanidades del PAI adems de estar incluida en Aprender a Aprender. El aspecto esencial de la probidad acadmica es que el alumno reconozca los aportes de los dems a su trabajo y que no indique que un trabajo es suyo cuando no lo es. Los alumnos obtendrn informacin e ideas de diversas fuentes y seleccionarn las ms pertinentes y fiables para realizar sus proyectos. Al elaborar informes o ensayos, debern reconocer esas fuentes. Si los profesores y los alumnos utilizan material de terceros como estmulo o como parte de sus tareas, debern citar todas las fuentes correspondientes. Esto incluir: El ttulo de la fuente El autor La fecha de publicacin La editorial El ISBN (si se trata de un libro)
Algunos ejemplos de material de terceros son: artculos de revistas y peridicos, tiras cmicas, grabaciones de videos o audio, fragmentos de pelculas, pasajes de libros, fotos (para ver la fuente original, es necesario comprobar las referencias de la publicacin de la que se extrajeron), diagramas, grficos, tablas, estadsticas y materiales de sitios web.
Convenciones para la presentacin de referencias bibliogrficas

Existen diversas convenciones reconocidas internacionalmente para la presentacin de referencias bibliogrficas. Muchas se basan en el sistema Harvard (autor-fecha), por ejemplo, las utilizadas por la American Psychological Association (APA) o la Modern Language Association (MLA). Otras se basan en un sistema de autor-nmero, como la convencin de Vancouver. Los colegios pueden elegir la convencin que consideren ms adecuada. Muchos colegios crean sus propias guas para la presentacin de referencias bibliogrficas, donde explican a los alumnos lo que se espera de ellos y les muestran ejemplos, como la forma de parafrasear, citar y presentar referencias bibliogrficas mediante la elaboracin de una lista de referencias o una bibliografa. Siempre que se cita o se resume el trabajo de otra persona, deben indicarse las referencias. Estas pueden corresponder a muchas fuentes diferentes, incluidos libros, libros electrnicos, revistas, publicaciones peridicas, diarios, mensajes de correo electrnico, sitios de Internet y entrevistas. La referencia ofrece toda la informacin necesaria para encontrar el documento fuente. Deben citarse las referencias porque estas indican qu fuentes se han utilizado y permiten al lector consultarlas para verificar los datos que se han presentado.
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Probidad acadmica
Qu es una bibliografa?
Una bibliografa es una lista alfabtica de todas las fuentes utilizadas en la investigacin realizada para una tarea de Humanidades.
Qu es una lista de referencias?

Una lista de referencias es una lista alfabtica que contiene solo las fuentes que se citan en el ensayo o en el informe de la tarea.
Qu es una cita?
Una cita indica de dnde se ha obtenido informacin; la referencia bibliogrfica completa se incluye al final del informe o del ensayo. La forma de citar las fuentes vara en funcin de la convencin elegida para la presentacin de las referencias bibliogrficas. Por ejemplo, segn el sistema de autor-fecha, cuando se citan obras impresas deben mencionarse los nmeros de pgina, adems del autor y la fecha. Si se parafrasea el material, solo se indica el autor y la fecha.
Qu son los apndices?

Los apndices son material adicional que incluyen los alumnos al final de su ensayo o informe para respaldar el texto principal, y pueden incluir informacin secundaria de inters. Por ejemplo, si el alumno ha utilizado un cuestionario que describe y analiza en el ensayo o informe, podra incluir uno o dos cuestionarios completados como ejemplos en un apndice. No sera necesario incluir todos los cuestionarios completados.
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Apndices
Resumen de los objetivos especficos
Quinto ao del PAI Los alumnos deben ser capaces de: A. Conocimiento y comprensin Utilizar la terminologa de Humanidades en contexto Demostrar conocimiento y comprensin de los contenidos y conceptos especficos de la asignatura mediante el desarrollo de descripciones, explicaciones y ejemplos
Tercer ao del PAI Los alumnos deben ser capaces de:
Primer ao del PAI Los alumnos deben ser capaces de:
Utilizar la terminologa de Humanidades en contexto Demostrar conocimiento y comprensin de los contenidos y conceptos especficos de la asignatura (a un nivel adecuado para la edad de los alumnos) mediante descripciones, explicaciones y ejemplos
Utilizar la terminologa de Humanidades en contexto Mostrar conocimiento y comprensin de los contenidos y conceptos especficos de la asignatura (a un nivel adecuado para la edad de los alumnos) mediante descripciones, explicaciones y ejemplos
B. Investigacin Formular un problema de investigacin claro y preciso Formular y seguir un plan de accin para investigar un problema de investigacin Utilizar con precisin mtodos para obtener y registrar informacin coherente con el problema de investigacin Abordar el problema de investigacin de forma eficaz Formular un problema de investigacin claro y preciso Seguir un plan de accin para investigar un problema de investigacin Utilizar con precisin mtodos para obtener y registrar informacin coherente con el problema de investigacin Abordar el problema de investigacin de forma eficaz Elegir problemas para investigar Seguir un plan de accin sencillo para investigar un problema de investigacin Utilizar con precisin mtodos para obtener y registrar informacin coherente con el problema de investigacin Responder al problema de investigacin
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Resumen de los objetivos especficos
Quinto ao del PAI Los alumnos deben ser capaces de: C. Pensamiento crtico Analizar conceptos, acontecimientos, cuestiones, modelos y argumentos Analizar y evaluar fuentes variadas en lo que respecta a su origen y propsito, y reconocer sus valores y limitaciones Interpretar perspectivas diferentes y sus implicaciones Sintetizar informacin para formular argumentos vlidos y bien fundamentados
Tercer ao del PAI Los alumnos deben ser capaces de:
Primer ao del PAI Los alumnos deben ser capaces de:
Analizar conceptos, acontecimientos, cuestiones, modelos y/o argumentos Analizar y evaluar fuentes variadas en lo que respecta a su origen y propsito, y reconocer sus valores y limitaciones Reconocer perspectivas diferentes y sus implicaciones Establecer conexiones en la informacin para formular argumentos vlidos y bien fundamentados
Identificar ideas, acontecimientos, cuestiones o argumentos Analizar fuentes variadas en lo que respecta a su origen y propsito Identificar opiniones diferentes y sus implicaciones Establecer conexiones en la informacin para expresar una opinin
D. Comunicacin Comunicar informacin e ideas con un estilo adecuado al pblico y al propsito Estructurar la informacin y las ideas de un modo apropiado para el formato especificado Documentar las fuentes de informacin utilizando una convencin reconocidas Comunicar informacin e ideas con un estilo adecuado al pblico y al propsito Estructurar la informacin y las ideas de un modo apropiado para el formato especificado Crear una lista de fuentes de informacin segn las instrucciones de la tarea Comunicar informacin e ideas con un estilo adecuado al pblico y al propsito Organizar la informacin y las ideas de un modo apropiado para el formato especificado Crear una lista de fuentes de informacin segn las instrucciones de la tarea
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Apndices
Resumen de los criterios de evaluacin

Nivel de logro
0
Criterio de evaluacin del quinto ao

El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuacin. El alumno: Intenta de forma limitada utilizar cierta terminologa pertinente Demuestra conocimiento y comprensin bsicos de los contenidos y los conceptos mediante descripciones y/o ejemplos sencillos
Criterio de evaluacin del tercer ao

El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuacin. El alumno: Intenta de forma limitada utilizar cierta terminologa pertinente Demuestra conocimiento y comprensin bsicos de los contenidos y los conceptos mediante algunas descripciones y/o ejemplos
Criterio de evaluacin del primer ao

El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuacin. El alumno: Reconoce cierto vocabulario de Humanidades Muestra conocimiento y comprensin bsicos de los hechos y las ideas mediante algunas descripciones y/o ejemplos
12
34
El alumno: Utiliza terminologa precisa y/o apropiada Demuestra conocimiento y comprensin de los contenidos y los conceptos mediante descripciones, explicaciones o ejemplos adecuados
El alumno: Utiliza cierta terminologa de Humanidades de forma apropiada Demuestra conocimiento y comprensin de los contenidos y los conceptos mediante descripciones, explicaciones y ejemplos sencillos
El alumno: Utiliza cierto vocabulario de Humanidades Muestra conocimiento y comprensin de los hechos y las ideas mediante descripciones, explicaciones y ejemplos sencillos
56
El alumno: Utiliza una terminologa variada de forma precisa y apropiada Demuestra buen conocimiento y comprensin de los contenidos y los conceptos mediante descripciones, explicaciones y ejemplos precisos
El alumno: Utiliza terminologa pertinente de Humanidades de forma precisa Demuestra buen conocimiento y comprensin de los contenidos y los conceptos mediante descripciones, explicaciones y ejemplos
El alumno: A menudo utiliza vocabulario de Humanidades pertinente de forma precisa Muestra buen conocimiento y comprensin de los hechos y las ideas mediante descripciones, explicaciones y ejemplos
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65
Nivel de logro
78

El alumno: Utiliza una terminologa amplia y variada de forma precisa y apropiada Demuestra conocimiento y comprensin detallados de los contenidos y los conceptos mediante descripciones, explicaciones y ejemplos desarrollados y precisos

El alumno: Utiliza una terminologa de Humanidades variada de forma precisa y apropiada Demuestra conocimiento y comprensin detallados de los contenidos y los conceptos mediante descripciones, explicaciones y ejemplos exhaustivos

El alumno: Utiliza terminologa de Humanidades pertinente de forma precisa Muestra conocimiento y comprensin detallados de los hechos y las ideas mediante descripciones, explicaciones y ejemplos
66
Gua de Humanidades
Nivel de logro
0

El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuacin. El alumno: Formula un problema de investigacin muy general Formula y sigue un plan de accin limitado para investigar un problema de investigacin Obtiene y registra informacin limitada no siempre coherente con el problema de investigacin Intenta de forma limitada abordar el problema de investigacin

El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuacin. El alumno: Formula un problema de investigacin muy general Intenta de forma limitada seguir un plan de accin para investigar un problema Obtiene y registra informacin limitada, no siempre pertinente al problema de investigacin Intenta de forma limitada abordar el problema de investigacin

El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuacin. El alumno: Elige un problema de investigacin Intenta de forma limitada seguir un plan sencillo para responder a un problema de investigacin Intenta de forma limitada obtener y registrar informacin Intenta de forma limitada responder al problema
12
34
El alumno: Formula un problema de investigacin adecuado Formula y sigue un plan de accin parcial para investigar un problema de investigacin Utiliza un mtodo o mtodos para obtener y registrar cierta informacin coherente con el problema de investigacin Aborda parcialmente el problema de investigacin
El alumno: Formula un problema de investigacin adecuado Sigue en parte un plan de accin para investigar un problema de investigacin Utiliza un mtodo o mtodos para obtener y registrar cierta informacin pertinente al problema de investigacin Aborda parcialmente el problema de investigacin
El alumno: Elige un problema de investigacin Sigue en parte un plan sencillo para responder a un problema de investigacin Utiliza un mtodo o mtodos para obtener y registrar cierta informacin pertinente al problema Responde parcialmente al problema
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67
Nivel de logro
56

El alumno: Formula un problema de investigacin claro Formula y sigue un plan de accin satisfactorio para investigar un problema de investigacin Utiliza mtodos para obtener y registrar informacin apropiada y coherente con el problema de investigacin Aborda satisfactoriamente el problema de investigacin

El alumno: Formula un problema de investigacin claro Sigue satisfactoriamente un plan de accin para investigar un problema de investigacin Utiliza mtodos para obtener y registrar informacin apropiada y pertinente al problema de investigacin Aborda satisfactoriamente el problema de investigacin

El alumno: Elige un problema de investigacin Sigue satisfactoriamente un plan sencillo para responder a un problema de investigacin Utiliza mtodos para obtener y registrar informacin apropiada y pertinente al problema de investigacin Responde satisfactoriamente al problema
78
El alumno: Formula un problema de investigacin claro y preciso Formula y sigue un plan de accin detallado para investigar un problema de investigacin Utiliza mtodos de forma precisa para obtener y registrar informacin apropiada, variada y coherente con el problema de investigacin Aborda el problema de investigacin de forma eficaz
El alumno: Formula un problema de investigacin claro y preciso Sigue de forma eficaz un plan de accin para investigar un problema de investigacin Utiliza mtodos de forma precisa para obtener y registrar informacin apropiada, variada y pertinente al problema de investigacin Aborda el problema de investigacin de forma eficaz
El alumno: Elige un problema de investigacin Sigue un plan sencillo completamente para responder a un problema de investigacin Utiliza mtodos de forma precisa para obtener y registrar informacin apropiada y pertinente al problema de investigacin Responde al problema completamente
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Gua de Humanidades

Nivel de logro
0

El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuacin. El alumno: Intenta de forma limitada analizar conceptos, acontecimientos, cuestiones, modelos o argumentos Describe algunas fuentes en lo que respecta a su origen y propsito, y reconoce algunos de sus valores y limitaciones Identifica perspectivas diferentes Establece conexiones en la informacin en un intento limitado de elaborar argumentos

El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuacin. El alumno: Intenta de forma limitada analizar conceptos, acontecimientos, cuestiones, modelos o argumentos Reconoce el origen y el propsito de algunas fuentes, as como algunos de sus valores y limitaciones Identifica perspectivas diferentes Establece conexiones en la informacin en un intento limitado de elaborar argumentos sencillos

El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuacin. El alumno: Intenta de forma limitada identificar los aspectos principales de ideas, acontecimientos, cuestiones o argumentos Identifica el origen y el propsito de algunas fuentes Identifica algunas opiniones diferentes Establece conexiones en la informacin para expresar opiniones limitadas
12
34
El alumno: Realiza un anlisis simple de conceptos, acontecimientos, cuestiones, modelos o argumentos Realiza un anlisis y/o una evaluacin simple de algunas fuentes en lo que respecta a su origen y propsito, y reconoce sus valores y limitaciones Identifica perspectivas diferentes y sus implicaciones Establece conexiones en la informacin para elaborar argumentos sencillos
El alumno: Realiza un anlisis simple de conceptos, acontecimientos, cuestiones, modelos o argumentos Describe fuentes en lo que respecta a su origen y propsito, y reconoce sus valores y limitaciones Identifica perspectivas diferentes y sugiere algunas de sus implicaciones Establece conexiones en la informacin para elaborar argumentos sencillos
El alumno: Identifica algunos aspectos principales de ideas, acontecimientos, cuestiones o argumentos Identifica el origen y el propsito de las fuentes Identifica algunas opiniones diferentes y sugiere algunas de sus implicaciones Establece conexiones en la informacin para expresar opiniones sencillas
Gua de Humanidades
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Nivel de logro
56

El alumno: Realiza un anlisis satisfactorio de conceptos, acontecimientos, cuestiones, modelos o argumentos Analiza y/o evala satisfactoriamente fuentes variadas en lo que respecta a su origen y propsito, y reconoce sus valores y limitaciones Interpreta perspectivas diferentes y sus implicaciones Sintetiza informacin para elaborar argumentos vlidos

El alumno: Realiza un anlisis satisfactorio de conceptos, acontecimientos, cuestiones, modelos o argumentos Demuestra satisfactoriamente ser capaz de analizar y evaluar las fuentes en lo que respecta a su origen y propsito, y reconoce sus valores y limitaciones Reconoce perspectivas diferentes y sus implicaciones Establece conexiones en la informacin para elaborar argumentos vlidos

El alumno: Identifica los aspectos principales de ideas, acontecimientos, cuestiones o argumentos Reconoce el origen y el propsito de las fuentes Identifica opiniones diferentes y sus implicaciones Establece conexiones en la informacin para expresar opiniones
78
El alumno: Realiza un anlisis detallado de conceptos, acontecimientos, cuestiones, modelos o argumentos Analiza y evala eficazmente fuentes variadas en lo que respecta a su origen y propsito, y reconoce sus valores y limitaciones Interpreta de forma exhaustiva diversas perspectivas diferentes y sus implicaciones Sintetiza informacin para elaborar argumentos vlidos y bien fundamentados
El alumno: Realiza un anlisis detallado de conceptos, acontecimientos, cuestiones, modelos o argumentos Analiza y evala eficientemente fuentes variadas en lo que respecta a su origen y propsito, y reconoce sus valores y limitaciones Reconoce claramente diversas perspectivas diferentes y sus implicaciones Establece conexiones en la informacin para elaborar argumentos vlidos y bien fundamentados
El alumno: Identifica de forma detallada los aspectos principales de ideas, acontecimientos, cuestiones o argumentos Analiza fuentes variadas en lo que respecta a su origen y propsito Identifica claramente opiniones diferentes y sus implicaciones Establece conexiones en la informacin para expresar una opinin pertinente
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Gua de Humanidades
Nivel de logro
0

El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuacin. El alumno: Comunica informacin e ideas intentando de forma limitada utilizar un estilo apropiado para el pblico y el propsito en cuestin Intenta de forma limitada estructurar la informacin y las ideas de un modo apropiado para el formato especificado Intenta de forma limitada documentar las fuentes de informacin

El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuacin. El alumno: Intenta de forma limitada comunicar informacin e ideas en un estilo apropiado para el pblico y el propsito en cuestin Intenta de forma limitada estructurar la informacin segn las instrucciones de la tarea Intenta de forma limitada crear una lista de fuentes de informacin

El alumno no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran a continuacin. El alumno: Intenta de forma limitada comunicar informacin de un modo que resulta claro para los dems Intenta de forma limitada organizar la informacin y las ideas segn las instrucciones de la tarea Intenta de forma limitada incluir una lista de fuentes de informacin segn las instrucciones de la tarea
12
34
El alumno: Comunica informacin e ideas utilizando un estilo que en ocasiones resulta apropiado para el pblico y el propsito en cuestin Estructura la informacin y las ideas de un modo en ocasiones apropiado para el formato especificado En ocasiones documenta las fuentes de informacin utilizando una convencin reconocida
El alumno: Comunica informacin e ideas en un estilo que en ocasiones resulta apropiado para el pblico y el propsito en cuestin En ocasiones estructura la informacin segn las instrucciones de la tarea En ocasiones crea una lista de fuentes de informacin segn las instrucciones de la tarea
El alumno: Comunica informacin e ideas de un modo que en ocasiones resulta claro para los dems En ocasiones organiza la informacin en el orden necesario para la tarea Incluye una lista de fuentes de informacin que en ocasiones sigue las instrucciones de la tarea
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Nivel de logro
56

El alumno: Comunica informacin e ideas utilizando un estilo que a menudo resulta apropiado para el pblico y el propsito en cuestin Estructura la informacin y las ideas de un modo que a menudo resulta apropiado para el formato especificado A menudo documenta las fuentes de informacin utilizando una convencin reconocida

El alumno: Comunica informacin e ideas utilizando un estilo que a menudo resulta apropiado para el pblico y el propsito en cuestin A menudo estructura la informacin segn las instrucciones de la tarea Crea una lista de fuentes de informacin a menudo segn las instrucciones de la tarea

El alumno: Comunica informacin e ideas de un modo que a menudo resulta claro para los dems A menudo organiza la informacin en el orden necesario para la tarea Crea una lista de fuentes de informacin que a menudo sigue las instrucciones de la tarea
78
El alumno: Comunica informacin e ideas de forma eficaz utilizando sistemticamente un estilo que resulta apropiado para el pblico y el propsito en cuestin Estructura la informacin y las ideas sistemticamente de un modo que resulta apropiado para el formato especificado Documenta las fuentes de informacin utilizando sistemticamente una convencin reconocida
El alumno: Comunica informacin e ideas en un estilo que resulta completamente apropiado para el pblico y el propsito en cuestin Estructura la informacin y las ideas cindose completamente a las instrucciones de la tarea Crea una lista de fuentes de informacin segn las instrucciones de la tarea
El alumno: Comunica informacin e ideas de un modo que resulta claro para los dems Organiza la informacin cindose completamente al orden necesario para la tarea Crea una lista de fuentes de informacin que sigue las instrucciones de la tarea
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Apndices
Glosario de Humanidades
Analizar
Separar [las partes de un todo] hasta llegar a identificar los elementos esenciales o la estructura. Identificar partes y relaciones, e interpretar informacin para llegar a conclusiones. Los conceptos clave son ideas importantes que tienen pertinencia dentro del grupo de asignaturas pero que tambin lo trascienden. Los alumnos deben explorar ms de una vez los conceptos clave para lograr una comprensin profunda y coherente. Probar o aclarar mediante razonamientos o datos, ilustrando con ejemplos o aplicaciones prcticas. Exponer detalladamente una situacin, evento, patrn o proceso. Hacer referencia a las fuentes de informacin utilizadas citndolas mediante un sistema reconocido. Las referencias deben incluirse en el texto y al final del trabajo, como parte de una lista de referencias bibliogrficas. Sopesar las implicaciones y las limitaciones; juzgar las ideas, los trabajos, las soluciones o los mtodos en relacin con los criterios seleccionados. Expresar los conceptos o argumentos pertinentes con claridad y de forma sistemtica. Dar una respuesta entre un nmero de posibilidades. Reconocer e indicar brevemente una caracterstica o dato distintivo. Utilizar los conocimientos y la comprensin para reconocer tendencias y extraer conclusiones a partir de informacin determinada. Observar, estudiar o realizar un examen detallado y sistemtico para probar hechos y llegar a nuevas conclusiones. Componente del curso de Humanidades de un ao acadmico. El curso de Humanidades consta de varios mdulos, y cada mdulo puede incluir una o ms unidades de trabajo. Ofrecer para su exposicin, observacin, examen o consideracin. Identificar a travs de patrones o rasgos particulares. Combinar diferentes ideas para lograr nuevos conocimientos. Poner en prctica la teora mediante la aplicacin de conocimientos y reglas.
Concepto clave
Demostrar Describir Documentar
Evaluar Formular Identificar Interpretar Investigar Mdulo
Presentar Reconocer Sintetizar Usar
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Apndices
Bibliografa
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Bibliografa
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Publicaciones del IB
El aprendizaje en una lengua distinta a la materna en los programas del IB. Cardiff (Reino Unido): Bachillerato Internacional, abril de 2008. El Programa de los Aos Intermedios: de los principios a la prctica. Cardiff (Reino Unido): Bachillerato Internacional, agosto de 2008. Gua de Antropologa Social y Cultural. Cardiff (Reino Unido): Bachillerato Internacional, publicada en febrero de 2008, actualizada en noviembre de 2010. Gua de Economa. Cardiff (Reino Unido): Bachillerato Internacional. Gua de Geografa. Cardiff (Reino Unido): Bachillerato Internacional, febrero de 2009. Gua de Historia. Cardiff (Reino Unido): Bachillerato Internacional, primera edicin publicada en marzo de 2008, revisada en marzo de 2009. Gua de Psicologa. Cardiff (Reino Unido): Bachillerato Internacional, publicada en febrero de 2009, actualizada en mayo de 2010.
Gua de Humanidades
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Bibliografa
Gua de Sistemas Ambientales y Sociedades. Cardiff (Reino Unido): Bachillerato Internacional, enero de 2008. Hacia un continuo de programas de educacin internacional. Cardiff (Reino Unido): Bachillerato Internacional, septiembre de 2008. Normas para la implementacin de los programas y aplicaciones concretas. Cardiff (Reino Unido): Bachillerato Internacional, octubre de 2010.
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Gua de Humanidades

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