AREA DE AUDICIN Y LENGUAJE

LA

ENSEANZA

DEL

ESPAOL

EN

LA

EDUCACIN

TITULAR DE ASIGNATURA: MTRA. ERIKA ROCIO FLORES ORTIZ

Bloque I. Lengua, alfabetizacin y competencia comunicativa en la enseanza del espaol

Propsitos: Al estudiar los temas y realizar las actividades propuestas se espera que los estudiantes: Comprendan la concepcin de lengua que subyace en el enfoque comunicativo de la enseanza. Identifiquen la alfabetizacin en su concepto amplio, como un proceso permanente de mejora de la comprensin y produccin de textos orales y escritos. Reconozcan que la competencia comunicativa es un proceso que dura toda la vida y que es propsito de la escuela contribuir a su desarrollo. Temas 1. El enfoque comunicativo y funcional en la enseanza del espaol y el concepto de lengua que le subyace. 2. La alfabetizacin como proceso permanente. Actividades:

FICHA 1
1. Los estudiantes comentan en grupo qu es la lengua; para qu, cundo y cmo se usa al hablar, escuchar, leer y escribir. Registran las conclusiones de sus comentarios. En equipos, expresan si creen que hacen uso adecuado de la lengua al hablar, escuchar, escribir y leer, y explican por qu piensan as. Nombran un relator que presente al grupo las conclusiones del equipo.

2.

3.

Organizados en los mismos equipos de la actividad anterior, explican por escrito para qu creen que se ensea espaol en la escuela. Intercambian sus escritos con los dems equipos para identificar los aspectos en que coincide la mayora y los anotan en el pizarrn. Observan la siguiente tira cmica y comentan al grupo si de manera similar les ensearon a leer y escribir. Dan sus opiniones sobre esta forma de enseanza y comentan acerca de otras estrategias que conozcan.
S, amasa sola y sala la masa

4.

Mi mam

amas a sola?

La masa se amasa en la

La masa salada se amasa solo en la mesa.

FICHA 2

5.

REPORTE DE LECTURA. Leen la primera parte del texto Introduccin, de Cassany (pgs. 37-40), para conocer los planteamientos del autor, comparan stos con las notas que tomaron en las actividades anteriores y las complementan, en caso necesario. Terminan de leer Introduccin, de Cassany (pgs. 40 -49), y escriben un resumen destacando los aspectos de la lengua que se deben considerar en su enseanza.

6.

FICHA 3
TAREA. Elaborar mapas conceptuales de la lectura Lo que NO hay que hacer en el proceso de Alfabetizacin (LECTURA ELECTRNICA)

FICHA 4
7. 8. En binas leer el apartado Alfabetizacin Inicial Pag. 41 del programa de espaol primer grado y realizar un escrito con los puntos principales. (LECTURA ELECTRNICA) Individualmente, escriben qu es estar alfabetizado y en quin recae la responsabilidad de alfabetizar. Leen sus escritos al grupo y opinan al respecto.

FICHA 5
9. REPORTE DE LECTURA. Hacen una lectura comentada del texto Dimensiones de la alfabetizacin, de Davia; identifican los conceptos de alfabetizacin que plantea, los comparan con lo que ellos anotaron y opinan sobre las implicaciones de estas concepciones en la enseanza de la lengua. ACTIVIDAD DE CIERRE DE BLOQUE: Por equipo elaborar un trptico sobre la alfabetizacin y los puntos de la FICHA 3.

Bloque II. Expresin oral

Propsitos: Mediante el estudio de los temas y la realizacin de las actividades de este bloque se espera que los estudiantes: Identifiquen el papel que juega la escuela en el desarrollo de la expresin oral de los alumnos. Conozcan diversos tipos de discurso oral. Reconozcan a la funcin docente como promotora de la valoracin de la diversidad lingstica y como generadora de oportunidades para apoyar la mejora cualitativa de la expresin oral de los alumnos. Comprendan los propsitos, contenidos y el enfoque para la enseanza de la expresin oral en la educacin bsica y los identifiquen en los materiales didcticos de apoyo. Comprendan que la reflexin sobre la lengua se realiza en el desarrollo del proceso de comunicacin del habla y la escucha. Analicen y diseen estrategias didcticas que promuevan en los alumnos de educacin bsica el desarrollo de habilidades para hablar y escuchar en diversas situaciones comunicativas.

FICHA 6
ACTIVIDADES DE INTRODUCCIN: Identificar las caractersticas y diferencias del plan de estudios 1993, 2000 y 2011. Conocer las estrategias de lectura, tipos de lectura y momentos de lectura del libro para el maestro de espaol primer grado.

FICHA 7
Tema 1. El papel de la escuela en el desarrollo de la expresin oral. Subtema: Importancia de los conocimientos previos y del desarrollo del lenguaje formal e informal 1. REPORTE DE LECTURA. Los estudiantes leen individualmente Hablar en la escuela: para qu? Cmo?, de Rodrguez, y las pginas 41 a 43 del Programa de Educacin Preescolar 2011 (LECTURA ELECTRNICA). Forman equipos y, con base en la lectura, realizan por escrito lo siguiente: Enlistar algunos ejemplos de los saberes mencionados en el texto, que los nios pequeos han aprendido fuera de la escuela respecto a la expresin oral, y agregan otros que crean pertinentes para trabajar con ellos. Mencionar cules podran ser las diferencias y semejanzas de estos saberes entre los alumnos, segn su procedencia geogrfi ca y su contexto sociocultural. Expresar cul es la importancia de que el maestro conozca y tome en cuenta los conocimientos previos de sus alumnos para el desarrollo de la expresin oral en el aula. Explicar por qu y para qu es importante hablar en la escuela. Justificar por qu el lenguaje formal debe ser enseado en la escuela. 2. Discuten en grupo las respuestas y elaboran conclusiones por escrito.

FICHA 8
Organizados en 6 equipos, identificar en los nuevos programas de estudio 2011 (RIEB) los propsitos de la asignatura de espaol en la educacin primaria y los estndares curriculares. (LECTURA ELECTRNICA) Identificar por equipo en el programa de primer grado de la asignatura de espaol; el enfoque didctico, el concepto de lenguaje y el papel del la escuela para favorecerlo y las competencias especficas de la asignatura de espaol. (LECTURA ELECTRNICA) Exponer por equipo los siguientes puntos de la asignatura de espaol: prcticas sociales del lenguaje, organizacin de las prcticas sociales del lenguaje en mbitos, el trabajo por proyectos didcticos en la asignatura, actividades permanentes, el trabajo en el aula y uso de materiales impresos en el aula. (LECTURA ELECTRNICA)

FICHA 9
Subtema: Tipos de discurso oral en distintas situaciones comunicativas 3. EXPOSICIN: Los estudiantes leen individualmente y exponen por equipo Tipos de discursos y tcnicas de trabajo de la comunicacin oral, de Reyzbal, Equipo 1: presentacin del tema. Equipo 2: la narracin, la biografa y la autobiografa. Equipo 3: la descripcin, el retrato y el auto retrato.

Equipo 4: el monlogo, el dilogo y la conversacin. Equipo 5: la exposicin y el informe. Equipo 6: el debate.

Despus de cada exposicin divididos en equipos y con apoyo de los libros de texto identificarn en las actividades aquellas que correspondan a los diferentes tipos de texto.
Grado Leccin Tipos de texto Algunas de sus caractersticas

FICHA 10
Tema 2. El rol del docente en el desarrollo de la expresin oral. Subtema: La diversidad en el habla de los alumnos 6. REPORTE DE LECTURA: Leen individualmente Lenguaje total: la manera natural del desarrollo del lenguaje, de Goodman, y realizan lo siguiente: Enlistar y explicar los aspectos que influyen en la diversidad del habla, de acuerdo con el autor. Discuten si la diferencia en la forma del habla de los nios es una limitante o, por el contrario, un aspecto que puede enr iquecer el trabajo en el aula para el desarrollo de la expresin oral. Organizan dos equipos para debatir y defender cada una de las posturas. 7. En equipo elaboran conclusiones acerca del rol del docente ante la diversidad del habla de los alumnos. Tema 3. Los propsitos, contenidos y enfoque para la enseanza de la expresin oral en la educacin bsica 12. Los estudiantes retoman el texto de Goodman y por equipos registran en un cuadro las principales caractersticas e implicaciones del uso del lenguaje en el aula: como lenguaje total y como lenguaje fragmentado. Con apoyo de papael bond y marcadores. Lenguaje total Lenguaje fragmentado

TAREA: En equipos elaboran un escrito que explique y argumente el papel del docente en el desarrollo de la expresin oral. Para ampliar la informacin, se sugiere la consulta de los planes, programas y libros para el maestro de educacin bsica, as como retomar las actividades y lecturas ya realizadas de Reyzbal y Goodman.

FICHA 11
Subtema: Prcticas de los docentes ante una nueva forma de enseanza. 8. Forman equipos para disear una actividad de expresin oral, para ello eligen un contenido del programa de preescolar, primaria o secundaria. De ser posible, una pareja de estudiantes realiza una clase de demostracin con un grupo de nios. 9.- En grupo elaboran una lista de cotejo para evaluar el desarrollo de la actividad y exponen sus comentarios y conclusiones generales.

FICHA 12
15. Por parejas, revisan el Programa de Educacin preescolar 2011 e identifican lo siguiente: a) Cules de los propsitos presentados corresponden a la expresin oral b) Las competencias y formas (aprendizajes esperados) en que stas se manifiestan En plenaria exponen y comentan los trabajos.

FICHA 13
16. TAREA: Por parejas revisan el Programa de estudio de Espaol. Educacin primaria, 2011 (LECTURA ELECTRNICA), y realizan lo siguiente: a) Identifican el propsito general de la expresin oral b) Establecen relaciones y comparaciones de los propsitos entre los seis grados. Se sugiere registrar en un cuadro como el siguiente las principales diferencias o similitudes entre los propsitos de los primeros grados (1 a 3) y los de los ltimos (4 a 6):

Propsitos del componente: expresin oral Apartados Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos. 1 a 3 grados 4 a 6 grados

Conocimiento de las caractersticas: funcin y uso del lenguaje.

Actitudes hacia el lenguaje.

FICHA 14
17. El grupo se organiza en seis equipos; cada uno analiza el campo de formacin lenguaje y comunicacin del Plan y Programas de Estudios 2011 pag. 43 (LECTURA ELECTRNICA) redactan en su cuaderno los aspectos ms importantes. Realizan un cuadro comparativo como el siguiente:

Lenguaje y Comunicacin en Preescolar

Espaol en Primaria y Secundaria

FICHA 15
18.- Por equipo y grado seleccionado, identificar en los libros de texto del alumno las lecciones y/o actividades que favorecen la expresin oral.

GRADO

BLOQUE

LECCIN

PGINA

FICHA 16

Tema 4. Papel de la reflexin sobre la lengua en la expresin oral. 19. En parejas los estudiantes revisan, del libro Programa Espaol. 2000 (LECTURA ELECTRNICA) el apartado del componente Reflexin sobre la lengua, su propsito general y la descripcin de los apartados correspondientes , y elaboran una redaccin del anlisis. 20. Realizan una dinmica grupal (lluvia de ideas, debate, mesa redonda) acerca de la importancia del papel de la reflexin sobre la lengua en el desarrollo de la expresin oral de los alumnos en preescolar, primaria y secundaria.

FICHA 17
Tema 5. El anlisis, el diseo y la aplicacin de estrategias didcticas y recursos educativos para favorecer el desarrollo de la expresin oral. 21. REPORTE DE LECTURA. Los estudiantes leen en parejas el texto Hablar y escuchar, de Borzone, y presentan ante el grupo, en un esquema o mapa conceptual, los principales aportes del texto sobre los tipos de intercambios orales entre maestra y alumnos. Comentan cmo se refleja en los ejemplos mostrados por la autora el trabajo con la reflexin sobre la lengua.

FICHA 18
22. El grupo se organiza en seis equipos, cada uno elige una competencia y un contenido del programa de educacin preescolar, en los que est implicado el tipo de intercambios orales presentados en el texto de Borzone. Cada equipo planifica una actividad para abordar la competencia y el contenido elegidos. Para ello, pueden apoyarse en el apartado El aula como escenario de la comunicacin oral, referido a la planificacin escolar del trabajo con la lengua oral, ubicado en la parte final del texto Hablar en la escuela: para qu? Cmo?, de Rodrguez. En la planificacin se incorporar el trabajo de reflexin sobre la lengua. 23. Los equipos presentan la planificacin de la actividad ante el grupo para recibir de sus compaeros y del docente de la asignatura la retroalimentacin correspondiente, realizan las modificaciones necesarias a fin de obtener una versin final y aplicarla en un grupo de preescolar.

FICHA 19
24. TAREA. En equipos disean una actividad a partir de un tipo de discurso oral, con el fin de aplicarla en un grupo de escuela primaria. Posteriormente, en plenaria, comentan las dificultades y los logros que se les presentaron en el proceso de la planificacin y aplicacin de la actividad. Los equipos deben considerar en su planificacin el trabajo de reflexin sobre la lengua en relacin con la expresin oral.

Bloque III. La lectura

Propsitos. Mediante el estudio de los temas y la realizacin de las actividades de este bloque se espera que los estudiantes: Conceptualicen a la lectura como un proceso de creacin de significados que resulta de la interaccin del lector con los textos. Identifiquen diferentes tipos de textos. Comprendan los propsitos, los contenidos y el enfoque de enseanza de la lectura para los tres niveles de educacin bsica y los identifiquen en los materiales didcticos de apoyo. Comprendan que la reflexin sobre la lengua se realiza en el desarrollo de las actividades de lectura, a partir de situaciones y contextos comunicativos. Analicen y diseen estrategias didcticas que promuevan en los alumnos el desarrollo de habilidades para leer con diversos propsitos.

FICHA 20
Tema 1. Concepto de lectura y propsitos lectores 1. Con el propsito de recuperar los conocimientos previos, adquiridos a lo largo de su formacin acadmica y en la prctica cotidiana de la lectura, y de contar con una idea generalizada en el grupo acerca de qu es leer, los estudiantes escriben individualmente qu es para ellos leer, cmo se consideran a s mismos como lectores y cules son los principales problemas que enfrentan al leer diferentes textos.

2.

En equipos leen y comentan las notas que elaboraron en el punto anterior para comparar sus puntos de vista. Comentan tambin el tipo de actividades de lectura que han realizado en los diferentes niveles de su escolaridad y los resultados que han obtenido.

FICHA 21
3. REPORTE DE LECTURA. Leen individualmente Ensear o comprobar? Ah radica el problema y El proceso de la lectura, de Cairney, subrayando o anotando al margen los aspectos que consideren importantes. De manera individual, con base en las ideas centrales de Cairney, responden por escrito los siguientes cuestionamientos: Por qu el autor expresa que no basta con comprobar la comprensin lectora de los alumnos? Cul es el concepto de lectura que adopta el autor? En qu coincide este concepto con las definiciones de lectura que escribieron en el punto uno? En qu consisten el rol del lector, el papel del texto y el impacto del contexto en el proceso de la lectura? Qu cambios en la enseanza de la lectura propone el autor del texto y con qu finalidad los plantea?

4.

Presentan al grupo las respuestas que dieron a los cuestionamientos y manifiestan sus opiniones acerca de la nueva forma de ensear a leer, comparndola con sus experiencias escolares acerca de la lectura.

FICHA 22
5. En equipos leen Estrategias de lectura en el Libro para el maestro. Espaol. Cuarto grado y primer grado. Posteriormente, realizan la lectura del apartado lectura: estrategias para abordar e interpretar textos pag.35 y 36; y construir estrategias para autorregular la comprensin pag. 36 y 37 del programa de espaol 1 grado. Analizan las lecturas y realizan una comparacin entre ambos. (LECTURA ELECTRNICA)

FICHA 23
6.- Realizan un cuadro de doble entrada donde lleven a cabo un anlisis de los propsitos del apartado Procesos de lectura e interpretacin de textos de los programas de 1 a 6 grado. (LECTURA ELECTRNICA)

Procesos de lectura e interpretacin de textos 1, 2 y 3 grado. 4, 5 y 6 grado

FICHA 24
7. TAREA. Localizan en los ficheros de actividades didcticas de Espaol, de primero, segundo y tercer grados, las fichas cuyo propsito est centrado en el desarrollo de estrategias de comprensin lectora. Anotan en un cuadro como el siguiente la informacin que corresponda; sta les ser de utilidad para planificar, posteriormente, algunas actividades de enseanza.

Grado Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto

Nmero y nombre de la ficha

Estrategias de comprensin lectora que promueve

FICHA 25

8. En parejas, localizan en el Programa de educacin preescolar 2011, pgs.45 y 46 (LECTURA ELECTRNICA), las recomendaciones y los aspectos que se proponen para el trabajo de lectura con los nios que cursan este nivel educativo. Realizan un cuadro sinptico.

FICHA 26
Tema 2. Tipologa de textos 9. Comentan al grupo los textos que leen cotidianamente (noticias, recetas, monografas, cartas, etc.) y elaboran un listado con todos los que se mencionen. Traer revistas peridicos locales y nacionales, revistas cientficas, recetas, etc; En grupo proponen criterios para clasificar los textos del listado y los registran. 10. REPORTE DE LECTURA. Leen individualmente Hacia una tipologa de los textos, de Kaufma n y Rodrguez, para identificar los criterios que estas autoras proponen para clasificar los textos. 11. Exposicin del tema caracterizacin lingstica de los textos Los tipos de textos, de Sol. Cada equipo entregar su presentacin en diapositivas para ir haciendo las anotaciones pertinentes.

FICHA 27
12. VISITA BIBLIOTCA. Organizan seis equipos y deciden qu grado de educacin primaria trabajar cada uno. Luego clasifican, a partir de los criterios de Kaufman y Rodrguez, los textos de los libros de lecturas editados por la sep y anotan, en un cuadro como el siguiente, los ttulos de los textos segn corresponda.

Funcin Trama Descriptiva Argumentativa Narrativa Conversacional

Informativa

Expresiva

Literaria

Apelativa

FICHA 28
Tema 4. Estrategias didcticas para favorecer el desarrollo de la lectura 13. TAREA. En equipos de tres integrantes, localizan en Didctica, de Cassany y otros, las recomendaciones generales que se proponen para desarrollar la lectura. Elaboran un cuadro sinptico o un resumen con la informacin que obtienen.

FICHA 29
14. EXPOSICIN. En equipos analizan y exponen el apartado Tipos de tcnicas, que se encuentra en el texto Didctica,

de Cassany y otros; identifican los propsitos que se podran lograr con cada una de las tcnicas que mencionan y valoran las posibilidades de aplicacin con los alumnos de educacin primaria. ELABORAR UN FICHERO CON LOS TIPOS DE
TECNICAS QUE SE MENCIONAN CON LAS INDICACIONES DE LA MTRA. TITULAR DE ASIGNATURA.

FICHA 30
15. En equipos realizan una encuesta a maestros de los diferentes niveles de educacin bsica para investigar qu recursos materiales utilizan cotidianamente al desarrollar las actividades de lectura. Comparten con el grupo los resultados de la encuesta y anotan en el pizarrn los recursos que haya mencionado la mayora de los maestros.

FICHA 31
19. REPORTE DE LECTURA. Leen el apartado Recursos materiales, que se encuentra en el texto Didctica, de Cassany y otros, e identifican las propuestas que hace el autor. Comparan esta informacin con la que obtuvieron en la encuesta y establecen conclusiones al respecto.

FICHA 32
20. Individualmente, redactan un texto breve en el que describen cmo ha sido evaluada su actividad lectora a lo largo de su escolaridad. Leen al grupo su descripcin y la comparan con las de los dems para determinar qu similitudes encuentran. Comentan si estas formas de evaluacin han sido satisfactorias y explican por qu.

FICHA 33
21. TAREA. Revisan las propuestas de evaluacin lectora que se sugieren en el apartado Evaluacin, que se encuentra en el texto Didctica, de Cassany y otros (pgs. 182- 185), y en el texto, Metodologa para la evaluacin de la comprensin lectora, de Gmez y otros. Con base en las lecturas responden las siguientes preguntas: Cul es la funcin de la evaluacin? Qu hay que evaluar? Qu procedimientos se pueden realizar para obtener informacin sobre la comprensin lectora de los alumnos? Qu caractersticas deben tener las preguntas que se usen para evaluar la comprensin de un texto? La evaluacin siempre debe ser individual? Por qu?

FICHA 34
Explicacin de una secuencia didctica de la mtra. Titular de asignatura. 22. Los estudiantes normalistas seleccionan, en los materiales de la SEP, la secuencia didctica para el trabajo de lectura de una leccin, o bien, disean una para trabajar algn libro de la Biblioteca de Aula y la ponen en prctica en un grupo de la escuela primaria. Incluyen actividades de evaluacin que sean pertinentes y registran los resultados. Articulando otra/s asignaturas. 23. Comentan con el grupo los logros que alcanzaron y las dificultades que se les presentaron durante la prctica.

FICHA 35
36. Disean secuencias didcticas para practicar el desarrollo de la comprensin lectora en un grupo de preescolar. Consultan el programa correspondiente con la finalidad de apegarse a los contenidos que se proponen para el nivele educativo. Al igual que para el trabajo realizado en educacin primaria, incluyen actividades de evaluacin y el registro de resultados. 37. Comentan con el grupo los logros que alcanzaron y las dificultades que se les presentaron durante la prctica, as como los aspectos similares y divergentes que encuentran en el trabajo de lectura en los tres niveles de educacin bsica.

Bloque IV. La escritura

Propsitos Mediante el estudio de los temas y la realizacin de las actividades de este bloque se espera que los estudiantes: Conceptualicen a la escritura como un proceso de creacin de significados. Identifiquen las hiptesis de los nios sobre el sistema de escritura, evidentes en las escrituras que realizan. Identifiquen que las caractersticas de los diver sos tipos de texto son las mismas que corresponden a la lectura. Comprendan los propsitos, los contenidos y el enfoque para la enseanza de la escritura y los identifiquen en los material es didcticos de apoyo. Analicen, diseen y apliquen estrategias didcticas que promuevan en los alumnos el desarrollo de habilidades para escribir. Comprendan que la reflexin sobre la lengua se realiza en el desarrollo de las actividades de escritura, dentro de diversas situaciones y contextos comunicativos.

Tema 1. Concepto de escritura, y tema 2. Propsitos de enseanza de la escritura en educacin preescolar

FICHA 36
1. Con el propsito de recuperar los conocimientos previos de los estudiantes adquiridos a lo largo de su formacin acadmica y en la prctica cotidiana de la escritura y de que el grupo cuente con una idea generalizada sobre qu es escribir, intercambian informacin y redactan en un prrafo su propia definicin. Primero expresan oralmente sus ideas en torno a qu es una definicin el tipo de texto que escribirn e intercambian puntos de vista acerca de qu es escribir; anotan en el pizarrn una lista de palabras clave que el grupo considere fundamentales para responder a la pregunta qu es escribir?. A partir de stas, ensayan en grupo la redaccin del prrafo en el que definen escribir, lo revisan y corrigen los aspectos de contenido (la claridad, el orden de las ideas, la cantidad y calidad de la informacin) y despus, en los aspectos de forma (ortografa y puntuacin). Lo pasan en limpio y lo conservan en el pizarrn o rotafolios para su uso posterior.

FICHA 37
2. REPORTE DE LECTURA. Los estudiantes leen Qu es escribir?, de Cassany; anotan las ideas principales de cada prrafo del texto, las comentan en plenaria y las registran en el pizarrn frente a la definicin creada por el grupo. Comparan las anotaciones con lo que redactaron y enriquecen su definicin, si fuera necesario. Todos toman notas personales del producto obtenido.

FICHA 38
Realizar un anlisis comparativo de la lectura y escritura segn el Plan 1993, 2001 y 2009 citados de la pag. 69-75 del libro para Docentes Espaol. (LECTURA ELECTRONICA).

FICHA 39
3. REPORTE DE LECTURA. Para responder a la pregunta se debe o no ensear a escribir en preescolar? Cmo se desarrolla y/o introduce a los nios a la escritura desde el nivel preescolar?, los estudiantes leen y comentan el texto Proceso de Lectura en Preescolar (LECTURA ELECTRNICA). Elaboran mapas conceptuales, resumen, etc.

FICHA 40
4. Realizan un cuadro de doble entrada donde lleven a cabo un anlisis de los propsitos del apartado Produccin de textos escritos de los programas de 1 a 6 grado. (LECTURA ELECTRNICA)

Produccin de textos escritos 1, 2 y 3 grado. 4, 5 y 6 grado

FICHA 41
5. TAREA. Elaborar un mapa conceptual del tema Necesidad de unificar los conceptos de lectura y escritura en la educacin bsica pag. 63-67 del libro para Docentes Espaol. (LECTURA ELECTRONICA).

FICHA 42
7.- Redactar el anlisis del texto Ensear a leer y a escribir en preescolar? Un dilema falso pag. 67 del libro para Docentes Espaol. (LECTURA ELECTRONICA). 8. En grupo construyen un prrafo sobre el tema Cmo contribuye la educacin preescolar a la formacin de escritores.

FICHA 43

Tema 3. Proceso de adquisicin del sistema de escritura Subtema: Hiptesis iniciales de los nios sobre el sistema de escritura 9. REPORTE DE LECTURA. Leer el apartado las Etapas de Desarrollo en la apropiacin del sistema de escritura pag. 42 -48 del programa de primer grado (LECTURA ELECTRONICA) 9. EXPOSICIN. En equipos expondrn los mtodos de lectoescritura (LECTURA ELECTRNICA). Cada equipo ejemplificara con una actividad cada mtodo expuesto.

FICHA 44
10.- REPORTE DE LECTURA. Leen el texto Como aprenden los nios a leer y escribir del libro para Do centes Espaol. (LECTURA ELECTRONICA).

FICHA 45
Subtema: La evaluacin, punto de partida para promover aprendizajes. 11. Con el fin de conocer y poner en prctica un procedimiento para la exploracin de las hiptesis de los nios sobre el sistema de escritura, los estudiantes leen en equipos los apartados Introduccin, Descripcin del material y Tcnica de administracin, de Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita. Gua de evaluacin , de la sep, y en grupo deciden si utilizarn las palabras que ah se proponen o elaborarn una lista de entre siete y diez palabras, y dos oraciones, que cada estudiante dictar posteriormente a dos nios de entre tres y cinco aos de edad. Posteriormente, dos estudiantes muestran al grupo las escrituras producidas por los nios que evaluaron y el anlisis de ellas (de acuerdo con lo que seala el texto arriba citado). Los dems estudiantes intercambian las producciones escritas y los respectivos anlisis que obtuvieron, revisan el trabajo presentado y comentan los resultados. 12. El grupo selecciona tres escritos de los nios evaluados y entre todos identifican los aspectos del sistema de escritura que manifiestan haber descubierto y los que les falta por aprender.

FICHA 46
Subtema: Actividades didcticas para propiciar la adquisicin del sistema de escritura. 13. Como base para el futuro trabajo docente, los estudiantes leen los propsitos de la educacin preescolar en relacin con la escritura y elaboran la misma actividad de la ficha 12.

FICHA 47
16. En equipos, analizan un grado de educacin primaria y registran, en la primera columna de un cuadro como el siguiente, los contenidos de escritura que aparecen en el programa.

Contenidos de escritura Nivel educativo:___________________ Grado:_______________ Lista de contenidos de escritura Pginas del libro del alumno Propsitos de las actividades

FICHA 48
ACTIVIDAD DE CIERRE DE BLOQUE: APLICAR LA EVALAUCIN DE LECTO ESCRITURA A NINOS DE 4 A 6 AOS, CON APOYO DEL MATERIAL ELABORADO.