UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL UNIDAD MORELOS

GUA PARA LA ELABORACIN DEL ANTEPROYECTO DE INVESTIGACIN PARA SOLICITAR INGRESO A LA MAESTRA EN EDUCACIN BASICA

Elaborada por: Javier Molina Alamilla Cuernavaca, Mor; Junio de 2011

La investigacin educativa es una labor compleja e inquietante, investigar es la capacidad de percibir problemas y encontrarles solucin mediante el uso de mtodos y tcnicas indagatorias, las finalidades son muy variadas pero independientemente de ellas el investigador es un problematizador, que tiene y adquiere la capacidad de descubrir en el caos de los datos empricos y de los enfoques abstractos, el ncleo central de los asuntos para despus buscarles solucin o explicacin. La situacin se complejiza ms cuando se asocia la investigacin con la innovacin educativa, ya que adquiere un cariz novedoso, indagar para mejorar lo que se hace cotidianamente, ese conjunto de actividades docentes o de gestin, dentro de la cuales usted un protagonista que muchas veces no sabe bien que rol desempea o el sentido del libreto. La finalidad de la Gua es brindar un apoyo metodolgico, dado que el solicitante deber presentar, como prerrequisito de ingreso a la maestra, un anteproyecto de investigacin. Para su elaboracin se recomienda incluir los aspectos que a continuacin se presentan: 1. Ttulo preliminar 2. Justificacin 3. Estado de la cuestin del problema

4. Formulacin del problema y ubicacin en la lnea problemtica 5. Objetivos 6. Marco terico y conceptual 7. Supuestos o hiptesis 8. Metdica 9. Fuentes de consulta

A continuacin desarrollamos los puntos de este esquema, describiendo lo que entendemos por cada uno de ellos y presentando una propuesta de elaboracin.

1.

Ttulo preliminar

Es un elemento que revela sucintamente el contenido del anteproyecto (Schmelkes. C. 2003: 15). Se elabora en forma de un enunciado afirmativo, seala los aspectos centrales del tema como su ubicacin geogrfica-espacial, sujetos de estudio, rea de estudio y tipo de indagacin.

2.

Justificacin

Sirve como introduccin y presentacin de la investigacin, por lo tanto se redacta al final del proyecto, contiene (Rubio. M. J y Varas. J.1999: 172) los siguientes puntos: Indica el tema de la investigacin Seala concretamente el objeto de estudio de acuerdo con los aspectos, relaciones y elementos del grupo o comunidad, para ello presenta delimitados: el espacio, el tiempo, rea especfica del saber y las caractersticas de los sujetos de estudio. Explica cmo surge la demanda Indica los motivos personales, institucionales y sociales por los que se realiza la investigacin. Responde a las preguntas: por qu? y para qu?, al responderlas, se indicarn: Las posibilidades de realizacin, los apoyos institucionales con los que contar, es

decir, la factibilidad del anteproyecto. Los efectos que tendr la investigacin, es decir, el impacto desde una perspectiva

de desarrollo e innovacin educativa y su repercusin en la actividad cotidiana. La contribucin que se har a la cultura pedaggica, a su trabajo como docente o

gestor, en el mbito escolar o en el sistema educativo estatal, precisando en qu sentido lo que se va a investigar sera una innovacin y una contribucin al desarrollo social. Indica qu tipo de investigacin se trata (Snchez Avia. 2003:101-104 Hernndez Sampieri y otros. 2004: 115-137) y

Bsica: sustentada slo en conocimientos tericos y no prcticos Aplicada: resolucin de dificultades prcticas con la finalidad de innovar o

transformar una situacin educativa. Podemos incluir en ella a la evaluativo y a la accin-participativa. Transversal: Hace un corte temporal para estudiar el objeto de estudio aqu y

ahora Longitudinal: Estudian uno o varios aspectos del objeto de estudio en distintos

momentos de su desarrollo.

Muestra qu resultados se pretenden obtener: Exploratorios: Nos dan un primer conocimiento exploratorio del tema que se

investigar, puede ser un tema poco estudiado o muy conocido. Son la base para lo dems tipos de estudios. Descriptivos: Son los bsicos para ubicar el objeto de estudio en sus

caractersticas esenciales o primarias, se dedican a recolectar informacin y en algunos a realizar una primera relacin de las variables o caractersticas de lo que se quiere estudiar. La influencia de las teoras es muy poca o nula. Correlacionales: Miden la relacin que existe entre dos o ms variables o

conceptos (Hernndez Sampieri y otros. 2003:121); las variables pueden corresponder a una teora que permite establecer su vnculo. Explicativos: Responden a la pregunta: por qu?; es decir determinan las causas

del fenmeno; el papel de la teora es alto, si no se quiere hacer un trabajo empirista. Transformativos: Efectan cambios e innovaciones en el fenmeno al mismo

tiempo que indagan los obstculos que lo producen. Precisa la finalidad ltima de la investigacin. Es decir que se pretende con ella: Hacer el diagnstico de alguna situacin educativa Evaluar algn o programa educativo Resolver alguna situacin conflictiva en el aula o en alguna institucin educativa Profundizar el conocimiento de algn tema educativo Cubrir alguna necesidad o hueco de informacin

Indagar causas, efectos o factores de relativos a cuestiones educativas actuales

en Mxico o a nivel internacional.

3.

Estado de la cuestin del problema

Es la descripcin y anlisis de la informacin disponible (Ander- Egg y Valle.1997: 2771) (bibliogrfica, hemerogrfica, videogrfica, audiogrfica, fotogrfica e informtica) con relacin al tema que se pretende estudiar; permite saber la pertinencia, claridad, especificidad y profundidad del asunto que queremos investigar. Despliega las fuentes de informacin para enterarse de quines cmo, cundo y dnde han escrito del tema de inters y ensea cuales son los estudios bsicos, que se han hecho y pueden servir para saber que estudios semejantes se han elaborado, con qu recursos, qu teoras son las ms usadas, a qu resultados se ha llegado y cules son las limitaciones que hay acerca del tema, es decir si es pertinente o no y por lo tanto si debe cambiarse o enfocarse desde un aspecto distinto. Una vez hecho esto, la importancia informacin reunida debe jerarquizarse por orden de

y seleccionarse en fuentes de informacin primarias, secundarias y

terciarias las cuales sern registradas segn las reglas del mtodo APA, posteriormente se sintetizar el contenido de cada fuente de informacin (primarias y secundarias), para finalmente redactar un pequeo ensayo que de cuenta del estado que guarda la pesquisa de su tema.

4.

Formulacin del problema y ubicacin en la lnea

problemtica
Es la exposicin clara y precisa del objeto de estudio; decide qu, dnde y cundo se va a investigar, en l se exponen los factores que condicionan la dificultad que se quiere estudiar. Debe relacionar los hallazgos de su estado de la cuestin estudiado y las caractersticas de la realidad que quiere estudiar (Rubio y Varas. 1999: 172-175). La formulacin del problema se expone como una pregunta de investigacin, que es compleja y sinttica a la vez; que una vez establecida se desglosa en subpreguntas. Hay que hacer notar que es distinto el problema social, el cual tiene un carcter meramente emprico y por lo tanto perceptible por las sensaciones y los rganos de los sentidos y el problema de investigacin educativo que se construye (Tecla, J. A.

2001: 74-85); para superar este trayecto que existe entre lo emprico y lo emprico conceptualizado, hay que tomar en cuenta las siguientes consideraciones: El paso del problema -necesidad, carencia, dificultad emprica- a la el tema delimitado (espacio, rea de conocimiento, tiempo, sujetos de

conceptualizacin del problema es un proceso que significa que al mismo tiempo que se tiene estudio) hay que utilizar la informacin hallada en el estado de la cuestin (revisin de la literatura) para ubicar la historia del tema (orgenes, caractersticas, datos, incgnitas, huecos de informacin, necesidades, deficiencias) que otros estudiosos han escrito, as como su posible explicacin (cmo y porqu sucede) es decir saber las referencias tericas e histricas que se han escrito, los diferentes comentarios que se han hecho de l, desde diversas perspectivas tericas y los conceptos que han usado para hablar de l; recordemos que conceptuar, es dar un significado preciso y nico a los acontecimientos que observamos en lo cotidiano, implica una ruptura epistmica con los razonamientos inmediatos entrar a la mediacin del razonamiento abstracto y la teora e ir profundizando, con ellas, en la clarificacin del objeto de estudio. Disear los entornos o contextos en los cuales surge el problema y que segn

Rubio y Varas(1999:179), debe incluir: El entorno fsico/geogrfico. Las caractersticas sociodemogrficas de la poblacin afectada o vinculada al problema. Incidencia y predominio del problema/situacin Las pautas de conducta que se detectan Las circunstancias y acontecimientos que los rodean en la actualidad Problematizar (Snchez, P. R. 1995: 127-141) los datos que se tienen, es

decir, por medio de aproximaciones sucesivas y reflexiones ir encontrando los rasgos ocultos, que slo se pueden revelar con uso de elementos terico-conceptuales, que nos permiten enmarcar dentro de perspectivas los testimonios manejables, esto desbloquea sus factores medulares empricos y permite distinguir que es principal y que es secundario, encontrar qu dificultades, necesidades o carencias son fundamentales y cules no, saber qu factores son determinantes y cules no, los dos procesos mencionados deben estar claramente escritos en el apartado de exposicin del problema.

Una vez que llegamos al ncleo del problema de investigacin (historia y

explicacin), trasladamos esa certeza a una incgnita, ponemos en tela de juicio las certezas obtenidas para hallar en ella algo que no sabemos y deseamos encontrar, exponemos la necesidad, dificultad, hueco de conocimiento, mejora de una situacin didctica o de gestin, con mayor precisin. Lo cual implica transcurrir de lo conocido a lo desconocido, por eso formulamos el problema como una pregunta de investigacin que es la que guiar todo el camino, es la que permitir elaborar objetivos, hiptesis, y mtodos, todo lleva a su confirmacin o replanteamiento. Una vez redactado el problema hay que ubicarlo en una de las lneas que tiene la maestra en educacin bsica, ellas son los rieles sobre los cuales marchar el proyecto, enmarcan su campo de conocimiento y de aplicacin. La maestra cuenta con las siguientes lneas y temas de investigacin: 1. GESTIN EDUCATIVA Y PROCESOS ORGANIZACIONALES EN EDUCACIN BSICA 2. CONSTRUCCIN DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO. 3. EDUCACIN CVICA Y FORMACIN PARA LA CIUDADANA

5.

Objetivos

Precisa las acciones a realizar y los resultados esperados. Son los objetivos generales, los que tienen una estrecha relacin con el problema formulado y especficos, los que derivan del objetivo general y lo detallan. Se relacionan ntimamente con subpreguntas de investigacin y se redactan mediante el uso de verbos en infinitivo. Pueden existir diferentes tipos de objetivos dependiendo del tipo de investigacin (Schmelkes. C. 2003: 33-36).

6.

Marco terico y conceptual

Destaca las teoras, los conceptos, conocimientos y mtodos, que sern usados para describir y explicar el objeto de estudio que se indagar (Hernndez Sampieri y otros. 2003:62-111 y Schmelkes. C. 2003: 42-51). Se redacta tomando como base los

estudios analizados en el estado de la cuestin, puede tomarse una sola perspectiva terica o construirse con relacin al objeto de estudio (Snchez, P. R. 1995:147- 164), una perspectiva terico-explicativa propia, dentro de la cual destacan puntos de vista que destaquen el comportamiento del problema as como su solucin. Un elemento imprescindible es distinguir dentro de las perspectivas cuales son las categoras y

conceptos nodales, que se relacionan con ciertas caractersticas del fenmeno estudiado y desbloquean su forma prctica y utilitaria y permiten asignarles significados unvocos y muy bien definidos.

7. Supuestos o hiptesis
Los supuestos o hiptesis son aquellas proposiciones lgicas que explican las conexiones que se dan entre los diversos factores del problema (Schmelkes. C. 2003: 37-43 y Hernndez Sampieri y otros. 2003:139-182). Los supuestos o hiptesis en las investigaciones cualitativas, tienen siempre un carcter temporal y mudable, no implican necesariamente, una relacin causal inductiva entre de variables. En el caso de las investigaciones predominantemente cuantitativas, los supuestos o hiptesis son tambin proposiciones cientficas que pueden: constatar la ausencia o presencia de variables; explicar una relacin de dependencia causal entre dos o ms variables o dilucidar la relacin de dependencia estadstica (o correlacin) entre dos o ms

variables. Los elementos que se incluyen en este apartado son: un universo de anlisis y un contexto especfico, las variables o caractersticas del objeto de estudio y los conceptos derivados de la perspectiva terica establecida.

8. Mtodica1.
En este apartado se explican claramente el mtodo que ser utilizado para compilar la informacin que es necesaria para contestar la pregunta de investigacin y/o responder a la hiptesis (Schmelkes C. 2003: 52-55, Hernndez Sampieri y otros. 2003:183-298 y Rubio y Varas. 1999: 217-440). Para su elaboracin, se sugiere usar la matriz conceptual que se encuentra en el anexo

19. Fuentes de consulta

Se denomina a la lista de los libros, y documentos que sern usados al iniciar la investigacin. Las Fuentes de consulta sern listadas por separado de acuerdo a

Siguiendo a Schmelkes(2003:52) y a Bunge( 2002:142), se adopt este concepto en lugar del tradicional metodologa.

criterios bibliogrficos, documentales, audiogrficos, videogrficos, otros, el sistema para clasificar est informacin

informticos y el APA

ser

(http://www.cem.itesm.mx/dacs/publicaciones/proy/info/citas.html.) Contar con un Anteproyecto claro y consistente que incluya los elementos propuestos, puede significar para Ud. una oportunidad para la reflexin, anlisis y puesta en marcha de actividades de investigacin en torno a problemas escolares y educativos. A travs de la Maestra esperamos ofrecerle elementos para consolidarlo y arribar a resultados que propicien la innovacin educativa.

Referencias
Ander- Egg. E y Valle. P (1997). Gua para preparar monografas. Buenos Aires: Lumen-Humanitas Hernndez Sampieri. R. y otros. (2004). Metodologa de la investigacin. Mxico: McGraw-Hill Rubio. M. J y Varas. J. (1999). El anlisis de la realidad social en la intervencin. Madrid: Editorial CCS Snchez Avia. J. G (2003). El proceso de investigacin de tesis. Un enfoque contextual. Puebla: Universidad Iberoamericana de Puebla Snchez, P. R. (1995). Ensear a investigar. Una didctica nueva de la investigacin cientfica en ciencias sociales y humanas. Mxico: UNAM/ANUIES Schmelkes. C. (2003). Manual para la presentacin de anteproyectos e informes de investigacin (tesis). Mxico: Oxford University Press Tecla, J. A. (2001). El mtodo ante la incertidumbre. Mxico: Ediciones Taller Abierto. Bunge, M. (2002). Diccionario de Filosofa. Mxico: Siglo XXI Editores

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