Evaluacin de la personalidad en nios: La evaluacin de la personalidad mediante test apareci ms tarde que la evaluacin de la inteligencia.

Surge dentro de un modelo de rasgos. - El comportamiento se puede organizar mediante un dimensin denominada rasgo. La evaluacin de la personalidad segn los modelos de rasgos se apoya en los siguientes supuestos. - Cada tem tiene un significado similar para diferentes personas. - Una persona es hbil para percibir y describir fielmente su autoconcepto y personalidad. - Una persona es honesta. - El comportamiento de una persona es estable a lo largo del tiempo. Para la evaluacin de la personalidad se pueden utilizar tanto cuestionarios como tcnicas proyectivas, nosotros nos vamos a centrar en las Tcnicas proyectivas, porque - Son altamente multidimensionales y evocadores de datos. - Revelan aspectos inconscientes de la persona. - Provocan la imaginacin del sujeto. - No hay respuestas correctas e incorrectas. - Su interpretacin depende de un anlisis global. - Son un medio de amplificacin de los atributos de las personas. Tcnicas proyectivas: Caractersticas: - Se parte de que el sujeto cuneta con una estructura bsica y estable de la personalidad. - Las respuestas de los sujetos ante las tcnicas proyectivas permite la exploracin de tal estructura. - Toda respuesta ser entendida como un signo de la personalidad del sujeto. - Cuanto ms ambiguos sean los estmulos ms reflejarn la personalidad. - Es difcil que el sujeto falsee sus respuestas (porque no es consciente de la relacin entre sus respuestas y su mundo interno).

Clasificacin: - Estructurales: material visual de escasa estructuracin que el sujeto debe estructurar diciendo lo que ve. - Temticas: Material visual con distintos grados de estructuracin formal de contenido humano o parahumano (animales) cuya tarea es narrar una historia (Test de apercepcin Temtica). - Expresivas: Consigna verbal o escrita de dibujar una figura (dibujo de la figura humana, de la familia, etc.) - Constructivas: Material concreto que el sujeto debe organizar en funcin de distintas consignas. - Asociativas: El sujeto ha de asociar o completar verbalmente palabras, frases o cuantos mediante una consigna verbal o escrita (fabula de Dss). Como el tema de nuestra exposicin es la evaluacin de la personalidad en nios nos vamos a

centrar en el anlisis del CAT que es un test de apercepcin temtica. C.A.T. Es un descendiente directo del T.A.T., el C.A.T. se cre para la investigacin de la personalidad en nios ya que el T.A.T. resultaba inapropiado para los pequeos. El objetivo por el que fue diseado fue para despertar las fantasas el nio acerca de la agresin interna y externa, acerca de la aceptacin de parte del mundo adulto y acerca de sus temores, es decir, enterarnos de la estructura del nio, de sus defensas y de la manera dinmica de reaccionar y manejar sus problemas de crecimiento. La prueba de apercepcin temtica para nios (C.A.T.) es un mtodo proyectivo, o como el autor lo denomin, un mtodo aperceptivo de investigacin de la personalidad a travs del estudio del significado dinmico de las diferencias individuales en la percepcin de estmulos estandarizados. El concepto de apercepcin se define como el proceso mediante el cual la nueva experiencia es asimilada y transformada por el residuo de la experiencia pasada de cualquier individuo para formar una nueva totalidad. El residuo de la experiencia pasada se conoce como masa aperceptiva El C.A.T. se administra a nios de 3 a 10 aos de edad. Fue diseado para facilitar la compresin de la relacin de un nio con las figuras importantes y con sus impulsos. Se cre con una base de psicoanlisis. Se compone de 10 lminas que fueron diseadas para: - Despertar respuestas en relacin a los problemas de alimentacin especficamente y a los problemas orales en general. - Para investigar la rivalidad entre hermanos. - Para aclarar la actitud hacia las figuras de los padres y la manera en que estas figuras son apercibidas. - Para enterarse de la relacin del nio con los padres como pareja, relacin a la que tcnicamente se refieren los autores como complejo edpico, y de la culminacin de ste en la escena primaria, es decir, de las fantasas del nio al ver a los padres juntos en la cama. - Intentaban despertar las fantasas del nio acerca de la agresin interna y externa, acerca de la aceptacin de parte del mundo adulto y acerca de su temor a estar slo en la noche con una posible relacin con la masturbacin, con la conducta en el retrete, y con el trato y la respuesta que los padres dan a todo esto. - Para enterarse de la estructura del nio, de sus defensas y de la manera dinmica de reaccionar y manejar sus problemas de crecimiento. Se trata de conocer la estructura del nio y su dinmica, a partir de los contenidos de la produccin. Un anlisis de la conducta aperceptiva, por lo general, versa sobre lo que uno ve y piensa a distancia, a diferencia de un examen de la conducta expresa, que versa sobre cmo uno ve y piensa. El C.A.T. es capaz de revelar la dinmica de las relaciones interpersonales, de las constelaciones impulsivas y la naturaleza de las defensas contra ellas. Por lo tanto, el C.A.T. puede ser til clnicamente para determinar qu factores dinmicos

pudieran estar relacionados con la conducta de un nio en un grupo, en la escuela o en el jardn de nios, o con los eventos en la casa. Puede ser usado en terapia como una tcnica de juego. Despus que se han registrado las respuestas originales, se las puede examinar con el nio en la forma de un juego y hacer las interpretaciones apropiadas. Tambin el C.A.T. se prestara particularmente bien a las necesarias investigaciones longitudinales sobre el desarrollo del nio; si el C.A.T. fuese administrado a intervalos de medio ao a partir del tercer ao de vida, se podra aprender mucho acerca del fatal desarrollo de varios problemas psicolgicos. En las investigaciones y en los estudios clnicos resulta til el que el C.A.T. est relativamente libre de todo aspecto cultural. Puesto que se manejan lminas de animales, la prueba puede usarse tanto con nios de todas las culturas excepto, por supuesto, con aquellos grupos que no pudieran estar familiarizados con algunos de los objetos inanimados representados, tales como bicicletas, etc. La falta de familiaridad con los animales representados no parece constituir un problema, puesto que los nios simplemente los substituyen con los animales con que estn familiarizados. El C.A.T. ha sido aplicado a diferentes cuadros clnicos, algunos ejemplos son: Problemas de articulacin del lenguaje, nios con problemas emocionales y de conducta o esquizofrenia infantil. Teora del C.A.T. Se parti de hecho de que a los nios les es ms fcil manejar las relaciones emocionales con los animales y de que estos, por lo general, son ms pequeos que los humanos adultos y los de abajo, al igual que los nios. Los animales desempean un papel prominente en las fobias de los nios y como figuras de identificacin en sus sueos; en un nivel consciente se les considera amigos importantes de los nios. Tambin incrementa la proximidad simblica de los animales con los nios la calidad de primitivo que tienen los animales en sus tendencias impulsivas de naturaleza oral y anal. Bajo el punto de vista tcnico de una prueba psicolgica proyectiva, tambin se podra suponer que los animales ofreceran algn disfraz manifiesto: los sentimientos agresivos y otros sentimientos negativos podran ser ms fcilmente atribuidos al len que a la figura humana del padre, y los propios deseos inaceptables del nio podran ser ms fcilmente atribuibles a una figura de identificacin menos trasparente que a una figura humana infantil. Adems en la experiencia clnica con el Rorschach se ha establecido empricamente el alto porcentaje de respuestas de contenido animal y, lo que es an ms notable, la ausencia relativa de figuras humanas en los protocolos de nios, y en especial en los de nios ms pequeos. El C.A.T. original es el que se cre con estas lminas de animales y se pas a llamar CAT-A , aunque despus por diversos motivos que se exponen a continuacin, se crearon nuevas versiones del mismo. Suplemento del C.A.T. Fue diseado para suplir aquellas lminas que podran ilustrara situaciones que no necesariamente pertenecen a problemas universales, pero que ocurren con suficiente frecuencia como para desear conocerlos, ya que existen en muchos nios.

Se disearon diez lminas, cada una de las cuales puede presentarse adems de las del C.A.T. Por ejemplo: En la lmina del C.AT.-S en la que aparece un canguro con la pata vendada puede aplicarse a los nios que padecen alguna inhabilidad fsica temporal o permanente o que en el C.A.T. dieron una historia de inhabilidad esto podra mostrar los efectos psicolgicos que el problema somtico tiene sobre el nio o sobre nios que padecen cualquier desorden psicosomtico o hipocondriaco pues proyectan tales desrdenes en el estmulo En resumen, el C.A.T.-S puede usarse en situaciones especficas con el propsito de obtener temas especficos. Bellak indica que este test no pretende sustituir al anterior y que sera adecuado administrar tanto el C.A.T.-A como el C.A.T.-S a la vez. C.A.T.-H Despus de la creacin del C.A.T. aparecieron muchos estudios que demostraban que algunos nios respondan mejor a los estmulos de las figuras animales y que otros lo hacan mejor frente a figuras humanas. Bellak y Bellak, en parte como respuesta a esta nueva evidencia, desarrollaron una modificacin humana del C.A.T. (C.A.T.-H). Tambin se crey que la forma humana sera ms adecuada al desarrollo intelectual de algunos nios entre los 7 y los 10 aos, especialmente para aquellos con altos coeficientes de inteligencia. Esta nueva versin se del test con figuras humanas se cre tratando de que fuera lo ms equivalente al C.A.T. original (C.A.T.-A) con el fin de que pudieran ser usadas para la comparacin de producciones tanto en el trabajo clnico como experimental. Administracin Bellak seala en primer lugar la necesidad de lograr un buen rapport con el nio a fin de obtener la colaboracin, sobre todo con pacientes muy pequeos o muy perturbados. De ah que se sugiera que se presente la tcnica, ms que como un test, como un juego, dando la siguiente consigna: Vamos a jugar un juego en el cual debers contar historias sobre unas lminas; cuntame qu es lo que est pasando, qu es lo que los personajes estn haciendo En el momento adecuado tambin se pregunta qu es lo que hicieron antes y qu es lo que van a hacer despus. En caso de que el nio sepa qu es un test, Bellak seala que se le debe reafirmar que no tiene respuestas correctas o incorrectas. La presentacin de las lminas debe hacerse en el orden estipulado por el autor. Se debe registrar la versin ms exacta posible de las verbalizaciones as como de la conducta no verbal, cambios en la expresin, tonos de voz, manejo de la lmina, etctera. El entrevistador debe tener mucho cuidado de no orientar la narracin del nio. Descripcin de las Lminas Lmina 1: Unos pollitos estn sentados alrededor de una mesa en la cual est un gran tazn de comida. A un lado est una gallina grande de contornos difusos. Las respuestas giran alrededor de la comida, a si han sido o no suficientemente alimentados por

cualquiera de los padres. Los temas de rivalidad con los hermanos giran alrededor de quin obtiene ms, quin se porta mejor, etc. El alimento puede ser visto como un premio o, a la inversa, la negacin del alimento es vista como un castigo; aparecen problemas alrededor del sentimiento que provocan los alimentos, o sea, de la satisfaccin o frustracin; y problemas de alimentacin por s mismos. Lmina 2: Un oso tira de un lado de una cuerda, en tanto que el otro oso y un osito tiran del otro lado de la cuerda. Es interesante observar si el nio identifica aqu la figura con quien l coopera (si lo hace) como el padre o la madre. Puede ser vista esta lmina como una lucha seria acompaada de temor a la agresin, satisfaccin de la propia agresin del nio o de su autonoma. En forma benigna, esta lmina se ve como un juego (quien gana a jalar la cuerda). Otras veces, la cuerda es fuente de inquietud, o sea, el rompimiento de la cuerda como juguete y el temor del castigo subsiguiente, o un smbolo relativo a la masturbacin con la cuerda que se rompe, representando as temores de castracin. Lmina 3: Un len con una pipa y un bastn; en la esquina inferior de la derecha est un pequeo ratn en un agujero. Por lo general, esta lmina es vista como una figura paterna equipada con smbolos como la pipa y el bastn. Este puede ser visto o como un instrumento de agresin o puede ser usado para tomar esta figura paternal en una figura vieja e impotente de quien uno no necesita tener miedo. Esto, por lo general, es un proceso defensivo. Si el len es visto como una figura paterna fuerte, ser importante notar si es benigna o peligrosa. El ratn es visto por muchos nios como la figura de identificacin. En tal caso, por tretas y por otras circunstancias, el ratn puede tornarse en el ms poderoso. Por otra parte, puede estar bajo el poder del len. Unos nios se identifican con el len; y habr sujetos que cambiarn de identificacin una o ms veces, dando evidencia de confusin acerca de los papeles de conflicto entre sumisin y autonoma, etc.

Lmina 4: Un canguro con un gorro en la cabeza, llevando una canasta con una botella de leche; en su bolsa est un canguro pequeo con un globo; en una bicicleta, un canguro nio ms grande. Esta lmina, por lo general, despierta temas de rivalidad entre hermanos o de alguna inquietud respecto al origen de los bebs. En ambos casos, la relacin con la madre es a menudo el rasgo caracterstico. A veces un nio que es un hermano mayor se identificar con el beb que est en la bolsa, indicando as un deseo regresivo para estar ms cerca de la madre. Por otra parte, un nio que es en la realidad el menor puede identificarse con el mayor, indicando as su deseo de independencia y de dominio. La canasta despierta temas de comida. Ocasionalmente se introduce el tema de huir de un peligro. Lmina 5: Un cuarto oscuro con una cama grande al fondo; una cuna en el primer plano en el cual hay dos

ositos. Son comunes las producciones relativas a la escena primaria en todas las variaciones; el nio est inquieto acerca de lo que pasa entre los padres en la cama. Estas historias reflejan mucho de las conjeturas, observaciones, confusiones y complicacin emocional de los nios. Los dos nios en la cuna se prestan a temas de mutuo manipuleo y exploracin entre nios. Lmina 6: Una cueva oscura con dos figuras de osos bosquejados al fondo; un osito echado en el primer plano. De nuevo esta lmina es una de las que despiertan historias relativas a la escena primaria. Es usada adems de la 5, puesto que la experiencia prctica ha mostrado que en la 6 el nio se explaya frecuentemente y en grande sobre cualquier cosa que no dijo en la lmina anterior. A veces se reflejaran celos francos en esta situacin triangular. Los problemas de masturbacin en la cama, pueden aparecer como respuesta a la 5 a la 6. Lmina 7: Un tigre con colmillos y garras saltando hacia un mono que tambin est saltando en el aire. Aqu se exponen los temores a la agresin y las maneras de manejarlos. El grado de ansiedad del nio se hace evidente. Puede ser tan intenso que provoque el rechazo de la lmina, o las defensas pueden ser lo suficientemente buenas (o lo bastante irreales) como para transformarla en una historia inocua, incluso el mono puede ganar en maa al tigre. Las colas de los animales se prestan fcilmente a la proyeccin de temores o deseos de castracin. Lmina 8: Dos monos adultos estn sentados en un sof tomando tazas de t. Un mono adulto en primer plano est sentado en un escabel hablndole a un no pequeo. Aqu se ve frecuentemente el papel en que el mismo nio se coloca dentro de la constelacin familiar. Su interpretacin del mono dominante (en el primer plano) como una figura del padre o de la madre se hace significativa en relacin a su percepcin como benigno o como inhibiendo. Las tazas de t, nuevamente pueden dar lugar a sentimientos ante la comida. Lmina 9: Un cuarto oscuro visto a travs de una puerta abierta desde un cuarto iluminado. En el cuarto oscuro hay una cuna en la que est sentado un conejo viendo a travs de la puerta. Los temas comunes a esta lmina son los de temor a la oscuridad, estar solo, al abandono de los padres y los temas de curiosidad hacia lo que pasa en el cuarto contiguo. Lmina 10: Un perrito echado en las rodillas de un perro adulto; ambas figuras con un mnimo de expresin en sus rasgos. Las figuras estn colocadas en el primer plano de un cuarto de bao. Esta lmina produce historias de crimen y castigo revelando algo acerca de las concepciones morales del nio. Hay frecuentes historias acerca del entrenamiento en el bao as como de la masturbacin. Las tendencias regresivas sern reveladas ms claramente en esta lmina que en algunas otras. Interpretacin del CAT-A: Las 10 variables

No debemos olvidar que el CAT-A es un mtodo aperceptivo, es decir, se le va a pedir al nio que interprete una situacin con la intencin de que empiecen a funcionar las fuerzas psicolgicas que estn actuando constantemente y que en ese momento se manifiestan en relacin al material del estmulo dado (las lminas). Las interpretaciones de los estmulos en nuestro material nos dan una muestra vlida del continuo psquico del sujeto conocido como personalidad. En la niez es ms cambiante, puesto que todava est en su etapa formativa. Como una ayuda en el anlisis interpretativo del CAT-A se enumeran y describen las 10 variables que proponen los autores originales (Bellak y Bellak, 1949). 1. El tema principal. La interpretacin est encaminada a encontrar los puntos de encuentro de las pautas de conducta. En este sentido podemos hablar del tema de una historia o de varias historias. Un tema puede ser ms o menos complejo. En los nios de 3 y 4 aos se observa que el tema es generalmente muy sencillo. Una historia puede tener ms de un tema, y stos, a su vez, estar interrelacionados, as pues, se debe estudiar toda la prueba para descubrir algn denominador comn a cierto nmero de historias. 2. El hroe principal El supuesto bsico que est tras nuestro razonamiento es el de que la historia que nuestro sujeto relata es, en esencia acerca de s mismo. Es necesario aclarar que hablamos del hroe o protagonista refirindose a la figura con la cual se identifica nuestro sujeto. Los criterios para diferenciar al hroe de otras figuras que puedan aparecer en la historia son: a) Que el hroe sea la figura alrededor de la cual gira la historia. b) Que el hroe se parezca al sujeto en edad y en el sexo. Si se identificara con una figura del sexo opuesto puede estar proyectando no slo lo que desea, sino tambin lo que teme tener. c) Que la historia se vea desde la perspectiva del hroe. A veces una figura de identificacin, secundaria en importancia en una historia, puede representar ms profundamente las actitudes inconscientes del nio. Con toda probabilidad los intereses, deseos, deficiencias, las dotes y las habilidades de las cules el hroe est investido son aquellas que el sujeto posee, desea poseer o teme que pudiera perder. El ajuste al medio del hroe es la mejor medida individual de la fuerza del YO y constituye la propia adecuacin del sujeto. Por ejemplo, en la historia de un nio en la que el hroe es un poderoso len (lmina 3), al que, sin embargo, no le gusta su cuerpo y al final puede ser feliz solamente renunciando a su omnipotencia, se vera una clara inadecuacin del hroe.

3. Principales necesidades e impulsos del hroe Las necesidades del protagonista pueden relacionarse de modo diferente con el que cuenta la historia (el nio). Pueden corresponderse directamente con las del sujeto (expresadas as en su conducta real) o ser completamente opuestas (complemento de su fantasa). Por ejemplo, las historias muy agresivas a veces las puede narrar un nio muy agresivo o un nio muy dcil, pasivoagresivo, que tiene fantasas de agresin. Las necesidades del hroe pueden reflejar no tanto las necesidades del nio, como los impulsos que l perciba en otras figuras. Si se informa que un nio es especialmente tmido, pasivo y retrado y sus historias en el CAT-A rebosan agresin, la naturaleza compensatoria del material de la fantasa es obvia. En el anlisis interpretativo, el examinador determinar los personajes, objetos y circunstancias introducidos (la injusticia, unas armas, los alimentos, el lujo, etc.) en la historia as como aquellos aspectos omitidos (porque pueden ser significativos dentro de la dinmica del sujeto). 4. La concepcin del medio ambiente (el mundo) Este concepto es una mezcla compleja de autopercepcin inconsciente y deformacin aperceptiva de los estmulos por medio de las imgenes mnmicas del pasado. Es importante anotar con quien se identifica el nio en la familia, saber con qu hermano, con cul de los padres, etc. Si bien, el proceso de identificacin no se completa hasta el fin de la pubertad, la historia de los primeros aos es de gran importancia. 5. Figuras vistas como Aqu estamos interesados en la manera en que el nio ve los personajes que le rodean y cmo l reacciona ante ellos. 6. Conflictos significativos Cuando estudiamos los conflictos significativos, no slo deseamos conocer la naturaleza de los conflictos, sino tambin los mecanismos de defensa que el nio usa contra la ansiedad engendrada por estos conflictos. Aqu tenemos una excelente oportunidad de estudiar la formacin del carcter del nio. Existen conflictos que todos los nios experimentan con el desarrollo. Algunos conflictos son parte del crecimiento; otros pueden tener significacin patolgica. 7. Naturaleza de las ansiedades Las ms importantes son las ansiedades relacionadas con el dao fsico, el castigo, y el temor a la falta o prdida del amor (o a la desaprobacin) y de ser abandonado (soledad, falta de apoyo).

En definitiva, lo que deseamos conocer es la forma que adoptan los mecanismos de defensa, como pueden ser: la huda, la pasividad, la agresin, la oralidad, la renuncia, la agresin, etc. 8. Principales defensas contra los conflictos y los temores Las historias no deben estudiarse exclusivamente en cuanto al contenido de los impulsos, sino que adems deben examinarse las defensas contra stos. Los impulsos pueden aparecer menos claramente que las defensas contra ellos. Por medio de los impulsos y los mecanismos de defensas, el CAT-A facilita la evaluacin de la estructura de la personalidad del nio. Hay que entender el concepto de defensa en un sentido amplio, es decir, la capacidad general para enfrentarse a los estmulos externos e internos y el modo en el que se manifiesta. 9. Adecuacin del supery expresada a travs del Castigo por un crimen La relacin del castigo elegido segn la naturaleza de la ofensa nos brinda una idea acerca de la severidad del supery; en el psicpata el castigo tiende a ser muy leve y muy grande en el neurtico en relacin con la gravedad de un hecho. 10. Integracin del YO Esta es la variable ms importante porque, en muchos aspectos, revela el nivel general de los procesos mentales, como el nio conjuga los impulsos y demandas de la realidad con los mandatos de su supery en la adecuacin a como el hroe (el protagonista) se enfrenta a los problemas que se le presentan. Interpretacin de las variables del CAT

1. EL TEMA PRINCIPAL: El denominador comn de las respuestas emitidas por nuestro sujeto es la familia, como ncleo fundamental de su estructura mental, as como las interacciones que se producen entre los miembros de sta. Aparecen deseos de individuacin y autonoma junto con cierto sentimiento de soledad. Tambin una idea de jerarqua establecida, a la que se ajusta asumiendo aquellas figuras de autoridad a las que debe respetar y que le aportan a su vez conocimiento general del mundo, siendo estas figuras ambos padres. 2. EL HROE PRINCIPAL: Como suele ocurrir en las pruebas de carcter proyectivo, nuestro sujeto adopta un papel protagonista en todas las historias que relata. No obstante, aparece a menudo la figura de la madre como coprotagonista, dndose una interaccin estrecha entre ambas. Su madre es la figura

con la que se identifica con mayor frecuencia. Podemos, pues, considerar que el hroe es la madre, puesto que las historias suelen girar en torno a ella, siendo un elemento clave para la interpretacin de stas. Como cabra esperar, se siente ms cercana a la persona de su mismo sexo y con la que pasa la mayor parte de su tiempo. Se observa una cierta reflexin acerca de las ideas de la madre, asumidas como vlidas y verdaderas. El sujeto presenta una fiel obediencia hacia ella, puesto que la considera un elemento esencial en su desarrollo personal ya que es de quien adquiere casi la totalidad de su conocimiento. No obstante, cabe destacar que en ciertas historias aparece tambin el padre como hroe. Es entonces cuando surge el conflicto en nuestro sujeto entre las ideas interiorizadas de ambos padres, que considera diferentes pero igualmente vlidas. En ciertas lminas orientadas a proyectar sobre todo cuestiones de carcter conflictivo, se observa una tendencia a posicionarse a favor de la madre, aunque no de forma holstica, puesto que el papel de hroe se divide entonces entre ambos progenitores. El sujeto es capaz de considerar y analizar, ante conflictos familiares, tanto los razonamientos del padre como los de la madre, asumiendo el rol de mediador entre ellos. La madre, como se ha indicado, es vista como el elemento que aporta conocimiento, mientras que el padre es asumido como figura de estabilidad emocional y econmica dentro de la familia, y no es por tanto menos importante para el sujeto. Debido a estos conflictos observables entre los progenitores, de los que la nia es consciente, la adecuacin del hroe no parece del todo clara. Por ello podramos decir que dichos conflictos se trasladan a la fuerza individual del sujeto, encontrndose en ocasiones dividido entre los intereses de los padres. La imagen que tiene de s mismo es la del elemento adecuado para la solucin de estos problemas.

3. PRINCIPALES NECESIDADES E IMPULSOS DEL HROE: La principal necesidad y deseo que aparece en nuestro sujeto es de complacencia y obediencia hacia la madre. Aunque se atisba la necesidad de adquisicin de independencia y autonoma. Esta autonoma es considerada por el sujeto la demostracin hacia la madre de la asuncin del conocimiento que ella le ha aportado, revistindose a menudo de gratitud. Se observa cierta rebelda ante la norma, pero controla o reprime el impulso inicial de desobediencia considerando su deber tico hacia los padres. Adems, aparece sentimiento de soledad en relacin al grupo social, que sustituye por la familia. Esa soledad surge dentro de la estructura familiar, probablemente debido a la posicin que ocupa (puesto que es la pequea de tres hermanas) pero es su propia familia la que finalmente la disipa. Aparece aqu el papel de las hermanas como aquellas personas con las que comparte el juego, aunque es consciente y acepta sin complicacin la independencia que ellas adquieren con respecto al ncleo familiar. De la narracin de las historias se extrae tambin el miedo a no hacer las cosas tal y como se espera que las haga. Le preocupa la imagen que pueda tener de ella, principalmente, su madre. Por ello desea satisfacerla en aquellas expectativas que sta proyecta sobre su yo a travs de la obediencia, aunque internamente desee mayor autonoma. 4. LA CONCEPCIN DEL MEDIO AMBIENTE (EL MUNDO):

El medio ambiente que aparece en las historias es abierto y en ocasiones hostil. El sujeto presenta gran curiosidad por aquello que ocurre fuera de su casa, aunque se presenta conjuntamente al inters cierto miedo a lo desconocido, que interpreta como posibles peligros. La familia representa el ncleo que le confiere seguridad en s misma y que le resguarda de peligros externos. Constituye el punto de origen y de recogida del yo, cuando no encuentra lo que espera en el ambiente que le rodea (por citar un ejemplo, en la lmina del len, se identifica con ste aunque omite las claves como el bastn que se asocian con autoridad, proyectando en l sentimientos de aburrimiento. Para subsanarlo, sale a jugar al parque pero no encuentra a nadie con quien hacerlo y su aburrimiento va en aumento. La solucin que da es la de volver a casa y jugar con su familia) Adems, en aquellas lminas que pueden dar lugar a una reflexin sobre lo que pasa fuera, introduce la tormenta y la noche, a las que tiene miedo. Lo externo le llama la atencin pero es interpretado como peligro. Este miedo desaparece cuando los padres hablan con ella y la tranquilizan. Los padres son las claves a las que vuelve en caso de complicaciones o temores. 5. FIGURAS VISTAS COMO Presenta una dependencia hacia la madre, sin ser ste un elemento atpico considerando su edad y su sexo, puesto que el proceso de individuacin no ha comenzado todava (se suele dar durante la adolescencia si el desarrollo es normal) Su madre es su principal apoyo, y no presenta competitividad hacia ella, las hermanas o el padre. 6. CONFLICTOS SIGNIFICATIVOS: Los conflictos que aparecen, parcialmente citados anteriormente, son aquellos que percibe en la relacin de sus progenitores. Se encuentra a menudo dividida entre ambos, aunque intenta ponerlos en contacto utilizando el dilogo o siendo equitativa. Tiende a posicionarse a favor de la madre, aunque es importante considerar el hecho de que no por ello obvia la figura del padre. Presenta ansiedad ante posibles problemas que puedan surgir entre sus padres, puesto que tiene muy interiorizada la idea de unin entre los distintos miembros de la familia. Para satisfacer a la madre como indicador de gratitud hacia ella, a menudo utiliza mecanismos tales como la regresin (observada en la lmina 8: la nia se presenta en casa sucia, desarreglada, y la madre le dice que se vaya a baar, ante lo que ella se revela en un principio para hacerlo despus, tras darse cuenta de que su madre tiene razn, y posteriormente a experimentar temor ante el qu pensarn otros de ella) Se nos presenta aqu el segundo conflicto destacable: la necesidad de autonoma junto con el deber de la norma. Desde la Teora Psicoanaltica freudiana, se considera que forma parte del proceso de socializacin, en el que la nia aprende cmo debe comportarse ante los dems, reprimiendo de esta manera sus instintos primarios (aparece la lucha del super-yo con el ello) Su carcter tiene una tendencia a la independencia y la rebelda aunque acata las normas como cuestiones necesarias para la convivencia con otros. Consecuentemente, se podra predecir una buena adaptacin social si no aparecen problemas posteriores graves, y si consigue independizarse de la madre sin trasladar la dependencia a las relaciones sociales y sin magnificarla

o asumirla como algo necesario para su subsistencia personal.

7. NATURALEZA DE LAS ANSIEDADES: Las ansiedades ms representativas son el miedo a la soledad, a la autonoma con respecto a las relaciones familiares estrechas (aunque genere inters en ella), la desaprobacin o prdida de amor de la madre. Las defensas que adopta ante ellas son de carcter pasivo y regresivo. 8. PRINCIPALES DEFENSAS CONTRA CONFLICTOS Y TEMORES: Los intentos del sujeto para manejar un conflicto perturbador se encuentran entre la racionalizacin y cierta regresin, predominando la primera. Esta estrategia resulta exitosa en la solucin de los problemas que rodean al sujeto, y no produce demasiado coste en su yo. Llama la atencin la capacidad que tiene el sujeto de considerar un mismo problema desde diferentes perspectivas pertenecientes a personas externas. As como su anlisis inconsciente, en el que aparece una equidad hacia ambos padres, a pesar de la tendencia a identificarse principalmente con la madre. No obstante, se observan ciertas formaciones reactivas de carcter rebelde, as como cierta ambivalencia (cambia lo que dijo inicialmente: iba apero), la aportacin de detalles, citas especficas, simbolizacin (tormenta, lluvia), introyeccin (el que ataca es atacado: comer y ser comido), y una identificacin adecuada con la madre. 9. ADECUACIN DEL SUPER-YO: El super-yo presenta unos lmites establecidos. Tiende a la severidad en aquellos casos en los que el sujeto defrauda a la madre con su comportamiento, o no cumpliendo con aquello que se espera de ella. A pesar de esto, no resulta restrictivo. 10. INTEGRACIN DEL YO: El sujeto se introduce a s mismo en la solucin de los problemas entre los hroes de sus historias, asumiendo el papel de mediador. Desde esta perspectiva, se podra decir que tiende a buscar sus propias soluciones por la posible interpretacin de insuficiencia en el manejo de conflictos por parte del hroe principal. La influencia ejercida por los impulsos y la influencia del super-yo se mantiene en equilibrio, cuyo resultado es un funcionamiento adaptativo y til del sujeto. Las exigencias de la realidad no las percibe como amenazas a su yo, sino que las acepta sin poner demasiada resistencia (obediencia a la autoridad) Se trata tambin de las caractersticas formales, la adecuacin de las historias del nio con los datos de la lmina o su olvido completo del estmulo y la proyeccin de sus problemas y

preocupaciones. Se puede ver si se presentan respuestas esteriotipadas o son creativas y originales, si las soluciones que da a los conflictos son adecuadas, completas y realistas o bien se presentan como algo extrao y no estructurado; si es capaz de ir desde el pasado a la solucin futura dentro de la historia. Todo esto depender tanto de la edad y maduracin del nio como de la estructura de la personalidad. Todas las observaciones tomadas en el anlisis anteriormente escrito, junto con el diagnstico dinmico de la variable de contenido, pueden facilitar una posible clasificacin del sujeto en una de las categoras nosolgicas. Cmo se interpretan los datos del Test CAT: Hiptesis: el personaje principal alude al mismo nio (es decir, el protagonista es aquel con el que el nio se identifica). Las narraciones del nio pueden ser de dos tipos: historias que se corresponden con la vida real del nio; fantasas. Por lo tanto, hay que atender a su historial clnico para comprender dichas necesidades. La concepcin del ambiente: es necesario reconocer la identificacin con algn miembro de la familia, el papel que les adjudica, aunque la verdadera identificacin no se complete hasta la pubertad. El inters ahora recae en cmo el nio ve a los personajes que le rodean y cmo reacciona ante ellos. Conflictos significativos: conviene ahondar en su naturaleza y ver qu defensas emplea, para determinar en qu fase est la formacin del carcter del nio. Principales defensas: hay que determinar las defensas que se elaboran ante los contenidos de las historias, su normalidad o adecuacin o su patologa. Integracin del ego: es una variable muy importante, que revela el nivel general de los procesos mentales.

Datos del sujeto experimental: SEXO: mujer. EDAD: 9 aos. COMPONENTES EN LA FAMILIA: - Padre: 46 aos (operador de planta qumica). - Madre: 46 aos (ama de casa). - Hermana: 20 aos (estudiante universitaria). - Hermana: 18 aos (estudiante universitaria). - Sujeto experimental: 9 aos (estudiante de primaria). CURSO: 4 de Primaria. NIVEL ECONMICO FAMILIAR: nivel medio.

Ideas Generales del sujeto experimental en el Test CAT: DIAPOSITIVA 1: el sujeto se muestra satisfecho con la proporcin de comida que recibe. Refleja que el dilogo es la forma ms racional de repartir a todos los componentes de la familia la comida, con el fin de que todos ellos tengan la misma cantidad (cada uno tiene lo que se merece, sin darle preferencias ms a unos que a otros). Maneja cotidianamente los conceptos bsicos de racionalidad, dilogo e igualdad. Tema principal de la lmina: Gratificacin moral/Privacin/Castigo. El adulto es Padre/Madre. DIAPOSITIVA 2: el sujeto, en dicha grfica, participa o coopera con la madre. En el otro extremo, se encuentra el padre (observa que hay un conflicto por quin se sale con la suya). La solucin a dicha disputa, la aporta el propio sujeto trayendo unas tijeras que sirven para darle la mitad a cada uno, mostrando as una idea fundamental muy bien establecida: ninguno tiene ms razn que otro, pero cada uno tiene su parte de razn. En resumen y de forma general, cuando hay conflictos entre los padres, el sujeto se identifica con la madre pero quiere que se solucione a partes iguales, y se ve como elemento que pueda ayudar a ello (tijeras). Considera que ambos tiene razonamientos correctos para discutir, pero se puede arreglar si cada uno se queda con sus ideas, aunque finalmente haya que compartirlas. Tema principal de la lmina: Juego/Pelea; vencedor; pareja/figura sola; el nio ayuda al padre de igual/distinto sexo. DIAPOSITIVA 3: en el mbito familiar, el sujeto se siente solo, sin embargo, es consciente y entiende que a veces tenga que estarlo. Es decir, asume sin ningn problema que es capaz de divertirse solo, aunque a veces le gustara jugar con otras personas. Muestra, en rasgos generales, sentimiento de independencia y autonoma; no obstante, acaba por ver que siempre puede contar con su familia, los cuales estn siempre con l y, adems, siempre terminan participando en sus juegos. Tema principal de la lmina: Adulto que castiga/rie al nio; nio que ayuda/molesta/ataca a adulto. DIAPOSITIVA 4: el sujeto se relaciona con la madre, crendose as una relacin de apego muy estrecha. La familia desempea actividades juntos (sobre todo, la madre, la hermana mediana, y el sujeto experimental). Se observa un reconocimiento hacia la madre por dichas actividades, es decir, el sujeto agradece a la madre todo lo que hace por la familia. Por lo tanto, observamos una identificacin adecuada del sujeto con la madre. Tema principal de la lmina: Merienda campestre; suceso inesperado.

 DIAPOSITIVA 5: el sujeto muestra una emocin bsica de miedo hacia lo que hay fuera, en el exterior, pero al mismo tiempo refleja sentimientos de curiosidad e inquietud por descubrirlo. La figura paterna y materna aportan en l la tranquilidad necesaria, es decir, el sujeto cuenta con los padres para calmar esas emociones y, de este modo, todos estn juntos. Tema principal de la lmina: Padres en cama; nios en cuna. DIAPOSITIVA 6: hay un reconocimiento por parte del sujeto hacia los padres ante las soluciones familiares que stos aportan. La cueva la identifica con su casa, como un lugar donde poder refugiarse, estar tranquila, relajada y a salvo. Es decir, siente que ante los peligros de fuera, su casa es el lugar al que ella recurre para sentirse bien. Tema principal de la lmina: Acampada; sueo; huida de nio; temor al exterior.

DIAPOSITIVA 7: se genera un conflicto entre padre-madre. El sujeto muestra una consideracin por las cosas que aporta el padre a la familia, y su preocupacin por ellos (observamos un reconocimiento y orgullo hacia el padre, y el papel tan importante que juega en la familia). La madre tambin aporta cosas a la familia, aunque entre ellos haya discrepancias. Considera que su madre tambin reconoce el papel imprescindible de su padre en casa, y al mismo tiempo, se siente orgullosa de que sea su marido. El sujeto piensa que si discuten ambos, los dos salen perjudicados, teniendo ambos las mismas consecuencias, ya que ambos se aportan cosas mutuamente. Es decir, podemos observar un temor a lo que pueda pasar cuando discuten y a las consecuencias para la familia, la cual depende de que estn unidos. Tema principal de la lmina: Ataque; huida; rplica. DIAPOSITIVA 8: se puede observar como hay una gran influencia de la familia en la opinin de la madre sobre el sujeto, es decir, se siente criticada por otras personas externas. Hay una resistencia a obedecer a la madre (cierta formacin reactiva), pero siempre acaba por acatar las normas (represin: se controla, se adapta, aprende la leccin); y as el sujeto consigue el reconocimiento de las personas que le han criticado. Tema principal de la lmina: Reprimenda al nio; adulto cuenta un secreto; alusin al cuadro.

DIAPOSITIVA 9: el sujeto refleja una conducta de rebelin, no quiere obedecer (formacin reactiva) pero podemos observar cmo acata las normas cuando los padres dialogan con l, y le ensean a razonar. As, vemos como es consciente de que debe reprimir sus deseos o posponerlos con los motivos que le aportan los padres. Tema principal de la lmina:

Temor exterior; padres en otra habitacin; Soledad/desobediencia/enfermedad/sueo. DIAPOSITIVA 10: la madre le ensea a valerse por s misma, aportndole soluciones. El sujeto es consciente de que es su madre le ayuda (conducta de gratitud). Necesidad de autonoma e independencia. Tema principal de la lmina: Mala conducta en el bao o en otra tarea; castigador de igual/distinto sexo el nio si/no aprende la leccin.