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Introduccin

El nio es un detective nato con un gran inters por descubrir, curiosear, seguir pistas y encontrar soluciones, aunque a veces sean equivocadas por la falta de experiencia. De ah que necesite la orientacin del docente para detectar el error y la causa del mismo, y volver a tomar, por iniciativa propia, el camino adecuado hasta resolver el caso que le preocupa. Es en ese camino de descubrimiento, a travs de las pistas y datos iniciales, siempre elaborados o hallados conjuntamente entre alumno y docente, donde el nio desarrolla sus capacidades: atencin, observacin, reflexin, comparacin (encontrando semejanzas y diferencias) y relacin lgica entre los datos y la conclusin. El constructivismo permite sentar los cimientos slidos que conducen a un aprendizaje significativo. De ese modo, el nio aprende a aprender, descubre caminos, aunque la dificultad se acrecienta si procede de un medio socioeconmico desfavorecido. Solamente manipulando objetos, contando, juntando y separando, se llega a percibir la diferencia entre unas grafas numricas y otras que carecen de contenido porque se han aprendido de memoria. El fundamento de la matemtica constructiva es el anlisis y la sntesis, la composicin y la descomposicin de los nmeros, y ayuda al alumno a aprender con seguridad. Para conseguirlo se requiere la actividad mental y corporal tanto del alumno como del docente. Tambin el anlisis-sntesis es lo ms determinante en el aprendizaje de la lecto-escritura comprensiva. La sntesis nos da el contenido del mensaje; el anlisis, la capacidad de transmitirlo por escrito. ^ \ L o s fundamentos son los mismos: trabajo prctico, entendiendo primero y memorizando despus; conceptos bsicos, manipulacin de los signos grficos en anlisis-sntesis, o viceversa. La comprensin da sentido a la mecnica en la lecto-escritura. En definitiva, debemos ensear de forma que el propio nio construya sus saberes, para asegurar su asimilacin firme y su aplicacin en cualquier coyuntura de la vida. A todas estas reflexiones deseo sumar las del ideal educativo al que responde mi mtodo que, basado en una temprana vocacin de maestra, se concreta en los siguientes puntos: a) Conseguir que los nios sean felices. b) Procurar su integracin en la clase, de manera que se sientan a gusto y deseen pasar su tiempo en ella. c) Lograr que valoren positivamente las tareas escolares como preparacin a su futura vida de estudios. d) Tratar de extraer conceptos de los nios en lugar de darles una enseanza construida, ayudndoles a desarrollar capacidades. e) Poner especial inters en el nio con problemas o dificultades de integracin. f) Potenciar el papel protagonista del nio y, al mismo tiempo, ayudarle a encontrar su lugar en el grupo. g) Desarrollar valores que faciliten su integracin en la sociedad: respeto, dilogo, cooperacin, comprensin, cuidado del entorno, etc. h) Facilitar la incorporacin de los nios al siguiente nivel de enseanza.

Consideraciones generales sobre el proceso lector


Qu es leer?
Algo tan sencillo a simple vista ha llevado, y lleva todava, a los estudiosos de la lectura a continuas discusiones y a la elaboracin de definiciones que van desde lo ms sencillo a lo ms complejo. Frente a las definiciones clsicas de los tericos de la lecto-escritura (Andr Inizan, Gastn Mialaret, Weiss y otros), propongo otra ms sencilla e inteligible, que he acuado a lo largo de estos aos de trabajo y reflexin: Leer es interpretar, traducir, comprender el mensaje que nos llega a travs de un cdigo hecho con signos abstractos y sonidos convencionales. Entre las que conozco, la definicin con la que ms me identifico, con la que ms en consonancia se halla mi mtodo, es la de Gastn Mialaret: Leej_esj)oneren marcha toda su inteligencia.
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Aspectos bsicos para la adquisicin de la lectura


Previamente a la enseanza de la lectura, se plantean unos problemas sin cuya solucin puede daarse el futuro escolar del nio al cual se inicia. Estos problemas son de distinta ndole: psicolgicos, madurativos, de carcter intelectual, de competencia lingstica, de metodologa, de la lectura en s, etc. Son muy distintas las opiniones que tienen los estudiosos sobre la importancia de unos y otros problemas. Mientras tanto, los maestros, pedagogos prcticos, seguimos atentos a las reacciones de los propios nios dentro de nuestra aula, para detectar cul es el mejor camino y el momento oportuno de emprenderlo. Hace tiempo tuve en mis manos un libro sobre prefectura, de unos autores franceses, en el cual haba unos ejercicios de diferenciacin visual realmente complejos como preparacin para el reconocimiento de las letras. Su lectura me llev a la consideracin de que si los nios eran capaces de realizar esos ejercicios con dibujos abstractos tan complicados como preparacin para la lectura, reconoceran las letras con mayor facilidad, y lograramos los mismos objetivos sobre el propio material de lectura; as que decid usarlas como dibujos abstractos (despus de haber trabajado dibujos concretos) para observar las igualdades, semejanzas y diferencias. Aquel fue el primer paso para organizar mi mtodo, aunque todava entonces no me planteara la enseanza de la lectura. Rachel Cohn dice: El valor de un aprendizaje debe ser apreciado nicamente en funcin de la adquisicin de un conocimiento? No podemos apreciarlo en funcin del proceso de su adquisicin, que es de tal naturaleza que influye en el desarrollo mental y psicolgico del nio?.
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He reflexionado sobre la importancia del proceso de adquisicin de conocimientos... Si, adems, esos dibujos abstractos las letras dejan de serlo porque se transforman en personajes con cabeza, cuerpo y extremidades, con cualidades y defectos que les transforman en protagonistas de un cuento, poco les cuesta a los nios distinguir unos de otros, recordar su forma de hablar o de comportarse y sus aventuras. Esto sucede por el contenido afectivo que conlleva, porque se trabajan todos los conceptos previos y se van desarrollando capacidades necesarias como observacin, comparacin, diferenciacin, asociacin, reflexin, anlisis, sntesis, relacin de dramatiza-

En La enseanza de la lecto-escritura, M." Paz Lebrero Baena (coord.), Escuela Espaola, Madrid.
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dones y dilogos, desarrollo de la imaginacin y los valores humanos, y adopcin de actitudes de escucha, participacin, alegra, silencio y respeto. Por otro lado, conseguimos que, al final del curso, todos los nios reconozcan los fonemas, los asocien a sus grafas y recuerden las historias. Algunos, los que ya estn preparados, irn aprendiendo a leer de una manera divertida, natural, sin que se les haya dicho nunca: Os voy a ensear a leer. Gastn Mialaret apunta en el prlogo de la obra ya citada de Cohn: La lectura debe inscribirse normalmente y sin esfuerzo entre las numerosas actividades, variadsimas, ricas, que realiza el nio pequeo, en un proceso de^escurimientg_del mundo, de creatividad espontnea; no debe ser impuesto, sino solicitado por el nio. Esto supone que han de darse varias condiciones fundamentales: los educadores, en principio, deben estar formados para observar al nio en su condicin biolgica, psicolgica y social; para saber, en este aspecto, hasta dnde pueden llegar y cules son las limitaciones que no deben sobrepasar; lo que implica, igualmente, un conjunto de condiciones materiales que permitan a cada nio expresarse, realizar actividades que correspondan a sus necesidades e integrarse correctamente en un pequeo grupo (...). Es necesario tambin que los padres estn informados de estos nuevos criterios pedaggicos, y que la familia no centre su inters nicamente en el aprendizaje de la lectura.
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Desde estas pginas invito a releer todo lo que dice el profesor Mialaret y a pensar con detenimiento en sus palabras. El docente que inicie la enseanza de la lectura de los pequeos debe tener experiencia en el conocimiento de los nios, debe valorar sus progresos individualmente y no olvidar que, ante todo y sobre todo, somos nosotros quienes debemos seguj^el ritmo del nicry no al revs. Tendremos que presentar un abanico de posibilidades y ejercT cios diferentes, de forma que todos encuentren el modo de realizar experiencias positivas que les impulsen a seguir adelante con ilusin. Avalemos todo lo expuesto con algunas citas de inters: Segn Csar Coll y Enric Valls, Los procedimientos que se emplean sobre objetos o instrumentos son solo una mnima parte de los que se pueden ensear en el aula y son, sin duda, los menos importantes, comparados con las destrezas o estrategias del pensamiento....* Por su parte, Marina Lovelace seala que El currculo est directamente ligado a la accin y, por tanto, el peso fundamental va a recaer en el anlisis y la evaluacin del proceso educativo, proceso que hay que valorar tanto desde su perspectiva de accin directa desarrollada en el aula, como desde su perspectiva de investigacin.
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Resumiendo, se puede sealar que: ^ El educador debe conocer las posibilidades madurativas del nio, as como sus conocimientos y experiencias previas, y confiar en sus capacidades de progreso. V Adems, debe favorecer y fomentar las propuestas que planifican su accin para llevarlas a cabo en un ambiente clido, acogedor y seguro. No hay que olvidar que la actividad del nio es una de las principales fuentes de su aprendizaje y desarrollo.

Caractersticas de los nios que comienzan a leer


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1 . Inters ldico, gusto por el juego. 2. La alegra. 3. La participacin en diversas actividades. 4. La fabulacin.

' Rachel Cohn: Op. cit. * Csar Coll y Enric Valls: Los nuevos contenidos de la Reforma. Santillana, Madrid.
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Marina Lovelace: Proyecto curricutar. Edelvives, Zaragoza.

6. La intriga. 7. La exageracin. 8. Las aventuras. 9. El maniquesmo de personajes buenos y malos, que siempre se resuelve con un final feliz. 10. El mimetismo, como protagonista de las historias que oye. 1 1 . La personificacin. No diferencia bien lo animado de lo inanimado y atribuye vida a todo: juguetes, flores. S o l a . La lgica infantil, que les lleva a conclusiones incorrectas por falta de experiencias. 13. La afectividad, sin la cual no pueden vivir. 14. El protagonismo, consecuencia de su egocentrismo, que no ha sido vencido todava por el proceso de socializacin. 15. Las ganas de ser mayor desencadenan conflictos entre el deseo de complacer y el de llevar la contraria para asegurarse como persona independiente. 16. La^uriosidad, que le impulsa a mirarlo todo. 17. Su gozo y entusiasmo por descubrir cosas nuevas. 18. La necesidad de sentirse seguro, de que se le/econozca el trabajo bien hecho y se le anime a seguir. Muchas de estas caractersticas perviven en los adultos durante toda la vida, y la mayora encuentra su correlato en las historias. De ah el poder de atraccin de los cuentos en los nios, donde cada uno se identifica con un personaje, la sorpresa es constante, se exagera la bondad y la maldad en los protagonistas, triunfa el bien sobre el mal. El inters del nio se despertar en proporcin directa a la atencin que prestemos a estas caractersticas psicolgicas. Aseguro que el mejor mtodo para ensear cualquier cosa a un nio de cualquier edad es aquel que responde a sus necesidades e inters, y deriva de sus caractersticas psicolgicas, diferentes segn la edad, siempre que, adems, respeten su evolucin o desarrollo personal, impulsndolo a la vez. Este mtodo, basado en sus intereses inmediatos, generar atencin, y con ella habremos conseguido la disposicin ptima para potenciar el aprendizaje. Mi mtodo se ajusta, entre otros, al siguiente condicionante: respeto a la evolucin personal del nio, impulsando a la vez el desarrollo de sus capacidades o potencialidades. Al ir explicando la metodologa, procurar sealar claramente en qu momento estamos trabajando las distintas capacidades, para no limitarme a una exposicin de meras intenciones. Con nuestras orientaciones y su curiosidad, el nio ir construyendo sus propios aprendizajes. As surge la motivacin basada en los intereses del nio, que generar atencin, primera condicin para aprender algo. Cada nio tiene su propio ritmo madurativo, de aprendizaje, de trabajo, de sociabilidad. Adems, posee una determinada personalidad que debemos respetar, aun cuando tratemos de educarle con la consolidacin de hbitos. El docente habr de ayudarles a crearse unajmagen positiva de s mismos, graduando los aprendizajes niveles no demasiado elevados, para que cada nueva experiencia les facilite una vivencia positiva que les impulse a pasar al siguiente. Para ello debemos reconocer ms el esfuerzo que el resultado. Lo conseguiremos estando alerta en sus dificultades y discurriendo estrategias para superarlas, contando con su propio esfuerzo. De ese modo se logra una_educacin per-sonalizada, que puede darse dentro de una trabajo colectivo enriquecedor, muy superior a una educacin individualizada, que le privara del enriquecimiento que supone ver las soluciones que otros aportan.

Finalidad de los mtodos de aprendizaje de la lecto-escritura


Para juzgar la bondad de un mtodo de enseanza hay que prestar atencin a los siguientes aspectos: 1. Ver la reaccin de los nios ante l. 2. Atencin que genera. 3. Rapidez de aprendizaje. 4. Logro de adquisiciones correctas. 5. Consistencia de las adquisiciones. 6. Aplicabilidad prctica inmediata. 7. Facilidad y flexibilidad de aplicacin, aun considerando las diferencias en los niveles de maduracin de los nios. 8. Metodologa clara, bien estructurada. 9. Complacencia de padres, nios y docentes en su utilizacin. 10. Uso extendido. Finalmente, puedo precisar que el xito de la aplicacin de distintas metodologas est en funcin directa con el grado de identificacin, con la psicologa, el carcter y la forma de trabajar del maestro. Una metodologa activa comporta que el papel del docente no se ha de reducir a la mera transmisin de contenidos, sino que facilitar a los nios la realizacin de actividades y experiencias que conecten con sus necesidades, intereses y motivaciones, y les ayuden a aprender y a desarrollarse, participando plenamente en el proceso de aprendizaje.

Defensa de los mtodos fonticos


Tanto los mtodos globales, como los silbicos o los fonticos, pueden ser poco atractivos para el nio si su presentacin no est de acuerdo con lo que desea, con sus intereses. La motivacin es fundamental para despertar la curiosidad, que generar, tambin, atencin. Si contamos con que los nios llegan a la escuela infantil con gran cantidad de dislalias naturales, propias del proceso de aprendizaje del lenguaje oral, con los deficientes modelos de expresin oral que muchos nios tienen en sus casas y, adems, admitimos que a muchos padres les encanta perpetuar los errores de lenguaje por el encanto ingenuo que conllevan, tendremos que asumir la correccin de tales anomalas en la escuela. Para ello no hay mejor procedimiento, ni ms rpido, que ensearles prcticamente el sonido fnico puro de cada letra. Que esto lo hagamos desde el principio, independientemente de la enseanza de la lectura, me parece normal; pero tambin es verdad que en algunos nios estos defectos de pronunciacin perviven, bien por falta de discriminacin auditiva, bien por algn problema fisiolgico madurativo; lo que nos lleva a seguir con ejercicios durante mucho tiempo, hasta enlazar con la enseanza de la lectura. Qu otro sistema rene tantas ventajas como el mtodo fontico? La observacin constante de los rganos de fonacin externos del docente, el apoyo de las vibraciones de labios, sobre la mano o ante un espejo, como si fuera un juego, le prepararn magnficamente para escribir al dictado con ortografa natural, ya que conocer el valor de cada fonema.

En este sentido, M. Paz Lebrero Baena ha sealado: Actualmente, si bien no se acepta la forma de proceder en los orgenes de estos mtodos, s se valora la necesidad de fomentar en el alumno el descubrimiento de la cojrcsjQndenciaJojjmaj^rafema para poseer "las claves de la lectura", y lograr la autonoma del acto lector.
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Refirindose a los recursos motivadores, como onomatopeyas, gestos, etc., aade: Tales recursos pueden ser altamente positivos cuando forman parte de un proceso metodolgico adecuado....
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El nio, una vez que aprecia el juego, descubre por s mismo nuevos sonidos y palabras, prolongando los fonemas hasta enlazarlos con los siguientes. Es un mtodo que crea menos problemas y puede ser asimilado por nios con un cociente intelectual ms bajo. Parte del elemento para llegar a estructuras cada vez ms complejas, en las cuales enseguida identifica personas o cosas. Pueden hacerse asociaciones fonema-grafema, necesarias para llegar a escribir sin modelo. Al nio le divierte hacer comparaciones diferenciadoras entre fonemas parecidos, como si fuera un juego de adivinanzas; y sirve, al mismo tiempo, como preparacin para la escritura respetando la ortografa natural. Este mtodo no tiene sentido para la enseanza de la lectura, si: se ensean los fonemas aislados, sin ninguna motivacin; no se corrigen, paralelamente, los defectos orales; se limita a unir slabas; el nio no llega enseguida a globalizar la palabra, unidad bsica de compresin lectora; no sirve para valorar el lugar que ocupa cada fonema dentro de la palabra. El profesor Santiago Molina, a pesar de defender el uso de los mtodos globales y haber creado uno de ellos, hace la siguiente consideracin: Parece honesto destacar que, a la vista de los resultados de dichas investigaciones, la metodologa ms adecuada parece ser aquella que toma como punto de partida previo el anlisis fontico, y que, desde el inicio del aprendizaje de la lectura propiamente dicha (por tanto, con significacin real para el nio), combina los procesos de sntesis y anlisis. Por supuesto, entendida dicha metodologa como parte de otras estrategias didcticas ms globales y personalizadas.
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Adaptacin de mi mtodo de lectura


1. Cualquier mtodo, para que sea eficaz al cien por cien, necesita ser adaptado por el propio docente, que incorporar todos los recursos que considere oportunos. 2. Deber adecuarlo al medio rural o urbano en el que se desenvuelvan los alumnos, y al tipo de trabajo ms habitual en la comunidad autnoma y que sea conocido por los nios, incluyendo canciones propias de la regin, danzas, juegos, vocabulario, costumbres, alimentos, etc. 3. Podr variar los cuentos, inventarse nuevas historias si es necesario insistir con alguna letra, pedir a los nios que inventen situaciones. Por ejemplo: Un da el prncipe E hizo una travesura terrible. A ver quin la adivina!. La imaginacin y la expresin oral surgirn de forma natural.

M." Paz Lebrero Baena (coord.): La enseanza de la lecto-escritura. Escuela Espaola, Madrid.

' M.' Paz Lebrero: Op. cit. -^^tii>iitAcA\niinsegnzay aprendizaje de la lectura. CEPE, Madrid.

4. No perder de vista en ningn momento los objetivos de desarrollar las capacidades y afianzar los conceptos bsicos madurativos, aprovechando cualquier situacin para trabajarlos. Este es un trabajo personal. El docente debe intuir cundo se presenta el momento propicio: un comentario de un nio, una pregunta, un error, una propuesta de actividad surgida espontneamente... 5. La actitud del maestro debe ser activa y abierta a cualquier idea que enriquezca el ejercicio e incremente las posibilidades educativas en relacin con el momento y las circunstancias, sobre todo, cuando los nios son muy pequeos. 6. Lo conseguiremos siempre con sensibilidad y un sincero inters por el progreso de los alumnos. As, en cualquier ocasin, podr trabajar el esquema corporal, el espacio y los conceptos prematemticos mientras dibuja los personajes; direcciones y sentidos con las piernas al situar el Pas de los Gigantes; los enlaces con las manos; la discriminacin visual y auditiva observando las diferencias de los cuerpos de los personajes; la memoria visual con el cambio de letras dentro de una palabra, mientras permanecen con los ojos cerrados. Al mismo tiempo que se hacen los dibujos se puede ir hablando con los nios: Os voy a dibujar al rey U: empezamos por la corona (los reyes de hace muchos aos siempre llevaban corona). Dnde la llevaban?... Entonces, dnde tengo que dibujarla, arriba o abajo?... Debajo de la corona qu le pongo?... Muy bien, la cabeza. Y la cabeza, es redonda o cuadrada?... Redonda, de acuerdo. La dibujo, por delante o por detrs?... Por delante... y se llamar... cara. En la cara, que est vaca, qu le dibujo?... Los ojos. Cuntos? Dos.... De esta forma seguimos repasando muchos conceptos que tambin trabajamos en otros momentos. No debemos olvidar que la fijacin o interiorizacin de los aprendizajes necesita repeticiones variadas, y que la globalizacin ha de ser constante. El error del docente puede utilizarse como recurso didctico. A los nios les encanta asumir nuestro papel y poder corregirnos; nos acercamos ms a ellos afectivamente. 7. Siempre hay que fomentar el inters, la atencin, la sorpresa, la alegra y la participacin activa del nio. 8. Prevenir los errores, advertirles de la posibilidad de cometerlos, mostrarles lo correcto y lo incorrecto para que deduzcan el error por comparacin; de ese modo, analizan. Un nio no ve la diferencia entre una u bien o mal hecha, siempre que est formada por dos palitos unidos. La observacin le ayuda a consolidar los puntos de referencia, como la longitud (han de ser iguales), el plano (uno no puede terminar ms arriba que el otro), la forma (redondeada por abajo, no acaba en pico). Otra vez estamos afianzando conceptos bsicos. Del detallado anlisis de la letra saldr una sntesis correcta. 9. Enfrentar intencionadamente fonemas iguales con grafas diferentes, b-v, g-j, k-c-q, para que mediante la observacin y el anlisis fontico y grfico lleguen a su segura diferenciacin segn la ley del contraste y la semejanza. 10. Invitemos al nio a participar en la narracin de cuentos, sin monopolizarla nosotros; aceptemos sus intervenciones. 1 1 . Incorporemos a la narracin, siempre que sea posible, el ritmo, la dramatizacin, la cancin, concluyendo con una realizacin plstica.

Necesidad e importancia de la prelectura


Durante un mes o mes y medio, aproximadamente, al comienzo del curso, trabajaremos la adaptacin de los nios y su toma de contacto con los juegos educativos. Daremos preferencia al contacto personal y directo del nio con el docente: juegos, canciones,?* poesas, actividades de psicomotricidad, teatro, guiol, dibujo, pintura, modelado, etc. En esta primera etapa, la formacin de hbitos ocupa gran parte del tiempo. Iniciar bien a los nios es fundamental y complejo. La atencin y la observacin se trabajan de forma indirecta en esa adaptacin y toma de contacto, pero habr que hacerlo tambin de manera intencionada por su gran importancia en todo el quehacer escolar y en la vida en general. Habr que cultivar el lenguaje oral desde el principio, porque es la base del escrito (lectura y escritura). Simultneamente, realizaremos da a da los ejercicios madurativos para la lectura, de una forma directa o indirecta. Antes de pensar en la enseanza de la lectura deberemos trabajar bien la prelectura, fundamentada en la observacin, que se realizar a travs de lbumes o libros de imgenes coordinados con los ejercicios de psicomotricidad que les hagan vivenciar los conceptos bsicos. En relacin con la lectura, los ejercicios de observacin tienen los siguientes fines: Aprender a mirar las cosas concretas, para percibir detalles que luego se puedan trasladar a la observacin de cosas abstractas, advirtiendo tambin los matices que las diferencian. La escritura est hecha con signos abstractos que tienen unas diferencias mnimas: entre una p y una n (que el docente escribe en la pizarra en letra manuscrita), la p es un poco ms larga. Entre la m y la n, la m solo es algo ms ancha. Cultivar la atencin. Trabajar los conceptos de color, forma y tamao; de nmero y orden; de igualdad, semejanza y diferencia; de direccin, sentido y continuidad. Orientarse en el espacio. Analizar la figura humana: esquema corporal, lateralidad... Realizar ejercicios de fonacin y elocucin. Desarrollar la memoria y la discriminacin visual y auditiva. Diferenciar palabras (pueden realizarse gran cantidad de juegos). Despertar su inters por los libros. Desarrollar la inteligencia, la imaginacin y la memoria. Interesarse por las cosas abstractas al estar relacionadas con algo concreto; por ejemplo: observamos el dibujo de un nio, examinamos la palabra nio (forma, tamao, longitud, anlisis de los signos que la forman, etc.) y les pedimos que la localicen entre otras palabras. En una ocasin present varios dibujos: una raya vertical, un crculo, un cuadrado, un tringulo... Pregunt: Qu puede ser esto...?. Los nios pensaron y me sorprendieron con numerosas asociaciones, como las referentes al tringulo: un tejado, un gorro de payaso, una cabana, una montaa, un tobogn con la escalera torcida, un gorro de chino, un paraguas cerrado, una cueva de un oso, una vela de un barco, un polo, una punta de lapicero rota, etc. Algunas de las soluciones a las dificultades de lectura pueden presentar problemas de lgica al adulto, pero nunca me ha surgido ninguno con nios. Despus de trabajar la prelectura, un grupo de nios estar maduro para empezar la lectura; otros todava no. Empezaremos la presentacin de las letras de forma colectiva. Seguiremos trabajando tambin en la lnea de la prelectura; de esta forma, los que tienen un ritmo ms lento siguen su proceso mientras escuchan la narracin de los cuentos, y participan en los trabajos de afianzamiento madurativo.

La lectura comprensiva
Solamente puede llamarse lectura a la que se hace comprendiendo lo ledo. La simple y correcta unin de signos sin coordinacin adecuada, sin pausas a tiempo, sin comprensin total, no puede entenderse como saber leer. Puede emplearse cualquier buen mtodo para ensear a leer, siempre que el docente lo domine y se sienta suficientemente identificado con l como para trabajarlo con gusto y mejorar el aprendizaje de los alumnos. Pero si su objetivo es lograr una lectura comprensiva (ensear realmente a leer), el nio tendr que jugar constantemente con el anlisis y la sntesis: descomponer y componer, componer y descomponer. Solo as seguir madurando y dando los pasos correctos para llegar a la meta. Empezaremos la lectura comprensiva en cuanto realicemos colectivamente, sobre la pizarra, la unin de la primera consonante con las vocales. El orden de dificultad ser: Palabra (Pap). Frase de dos palabras (Pap lee). Frase de tres palabras (Quiero a pap). Frase de cuatro, cinco, seis, siete palabras. Frases de dos palabras cada una, con punto y aparte (Como poco. Me canso). Igual con frases de tres o cuatro palabras, etc. La palabra es la unidad bsica de comprensin lectora. Cuando hagamos ejercicios con una sola palabra, han de descubrir la coordinacin entre los signos que la forman, y darles una continuidad para llegar a la comprensin de su significado. Por ejemplo: pap. Si son palabras muy cercanas a los intereses del nio (mam, pap, agua, sueo, lloro, juego), una sola palabra tendr todo el significado afectivo de una frase. A partir de una palabra se efectuarn ejercicios variando su significado mediante el cambio de una letra. El nio habr de descubrir qu letra ha variado, y nosotros debemos recalcar la importancia de cada letra y del orden de colocacin de las mismas (prevenimos errores). La memoria visual, relacionada de forma directa con la auditiva, se ejercitar constantemente al tener que recordar, una y otra vez, las letras sustituidas. Los ejercicios con las frases nos darn todas las posibilidades anteriores, ms las de modificar unas palabras por otras. Como variaciones, podemos escribir frases disparatadas (los rboles son rojos; el Sol es cuadrado; los elefantes vuelan...), que les encantan. Al descubrir el disparate, su risa nos hablar del gozo que sienten cuando creen que nos hemos equivocado. Podemos variar la correccin de la frase. Tomemos la primera frase como ejemplo: los rboles son rojos. Los nios dirn: Es mentira, los rboles no son rojos, los rboles son verdes. Ellos nos dan ya la pauta que hay que seguir. Preguntamos: Cmo lo arreglamos?. Ellos dirn: Pon que son verdes. As lo hacemos. Pero tambin podemos decir: Quiero dejarlo como est, me gusta, pero vamos a arreglarlo para que sean verdes. Rpidamente encuentran la solucin: Pon: los rboles no son rojos. Tambin podemos decir: No quiero borrar rojos, ni quiero aadir palabras. Cmo lo arreglo?. Pon los tomates y borra rboles, contestan. Todos estos ejercicios desarrollan, adems de la lectura comprensiva, el inters por averiguar el significado de lo que leen, la capacidad de reflexin, de interiorizacin, de lgica. Es decir, estamos cultivando la inteligencia. As se sientan las bases de la redaccin: frases cortas con significado completo. No olvidemos que antes de redactar por escrito tendrn que saber componer una frase oralmente; esta es la preparacin remota y bsica que les permitir escribir frases correctas.

Lentamente descubren, tambin, la coordinacin de una palabra con otra, hasta formar una frase con sentido completo. Ms tarde, escribiendo dos o tres frases relacionadas entre s, descubrirn que tambin entre ellas existe la misma coordinacin o relacin que entre Jas palabras. Pasaremos, luego, a la lectura de dos frases cortas, separadas por un punto. Habr que presentar primero a don Tranquilo (el punto). Tienen que percibir que la relacin inmediata entre palabras se corta en cuanto aparece ese redondo personaje. Puede ser as: Mam lee. Pap llama. La nia llora. Primero solo dos frases; luego se ir aumentando su nmero. Antes de empezar a leer, se ha de destacar el punto y centrar su atencin en l. Debemos pasar, tambin, de la frase que ocupa una sola lnea a la que se extiende en dos. Este paso debera realizarse sin partir la palabra al final de la lnea, y luego partindola. Toda la clase estar pendiente de cmo se realiza.

Fundamentos del mtodo

1. El mtodo que vamos a exponer tiene en cuenta los principios pedaggicos fundamentales para iniciar y desarrollar el proceso de lectura. Conviene avanzar en estas direcciones: a) Del lenguaje oral al escrito: de los fonemas, de la conversacin y del dilogo a la interpretacin del signo escrito (lectura). b) De lo conocido a lo desconocido: de las personas reales o posibles, la familia, los oficios comunes, el campo, la ciudad, a la letra. c) De lo sencillo a lo complejo: del fonema a la slaba, de esta a la palabra, y de la palabra a la frase. d) De lo concreto a lo abstracto: del personaje real a la letra-smbolo. 2. Tiene en cuenta las caractersticas, que ya he destacado en otro lugar, de la psicologa infantil. 3. Permite la globalizacin y facilita la participacin activa. El nio se identifica con los personajes, asimila y transfiere sus conductas, repite sus conversaciones, inventa, da soluciones, imita, etc. 4. Fomenta el inters, la atencin, la sorpresa y la alegra. 5. Conduce a la diferenciacin y a la asociacin de fonemas de una manera natural y progresiva, segn las leyes del contraste y de la semejanza: b-v, y-ll, z-c, k-c-q, g-j. 6. Permite la repeticin introduciendo un elemento ldico: Uuuu... uu... u? dice el rey U. A... aaaaa... aa contesta la reina A. El maestro o un nio inventa la conversacin, traducida segn la situacin planteada. De esta manera se consigue que: Los aprendizajes sean significativos: atraigan al nio, los comprenda y sean de aplicacin inmediata en su vida. l mismo construya sus aprendizajes, porque se basan en la experiencia y en la comprobacin de los errores que puede llevarnos a un cambio de personaje, por ejemplo: pap-Pepa. Aprenda a aprender, por cuanto cultivamos gran cantidad de capacidades y le enseamos a aplicarlas en el descubrimiento. No memorice sino tras haber comprendido los cambios de sonido de las letras conflictivas. El principio de globalizacin est presente en todos los cuentos, desde trabajar lo madurativo (espacio, esquema corporal, conceptos prematemticos, observacin, memoria, reflexin, expresin) hasta la integracin en el medio natural y social (lugares y personajes de las historias). Se presente la secuencia elaboradora; es decir, que los contenidos que primero se presentan son los ms simples y generales, incorporndose despus los elementos ms complejos y detallados.

El mtodo: caractersticas
1. Este es un mtodo comprobado con el que los nios aprenden fcil y alegremente. Cada da esperan con impaciencia el momento de la lectura como una de las horas ms gozosas y divertidas. A quin vamos a conocer hoy?, preguntan ilusionados al prepararse para escuchar una nueva historia. 2. Es creativo. Los nios y el docente siempre pueden incorporar aventuras, hechos y detalles nuevos. 3. Es madurativo. Constantemente se trabajan los aspectos necesarios y previos a la lectura: diferenciacin visual y auditiva, orientacin en el espacio, esquema corporal, lenguaje oral, reproduccin de fonemas, etc. Los nios ms maduros lo afirman y perfeccionan; los dems van progresando poco a poco. Considero esta caracterstica del planteamiento madurativo una de las fundamentales, que ha de trabajarse a fondo para que el aprendizaje de la lectura sea consciente y seguro. Se basa en el desarrollo de capacidades y en la adquisicin de conceptos bsicos. 4. Enfrenta al nio intencionadamente con las dificultades ms comunes, y tiene una manera especial de resolverlas una a una. 5. Previene los errores, evitando, de esta forma, que el nio los cometa: h-ch, b-v. 6. Globaliza los fonemas conflictivos: k-c-q, z-c, j-g, h-ch, b-v. 7. Es un mtodo para nios de escuela infantil y primer ciclo de Primaria, muy adecuado para recuperar dislexias y para aplicarlo a nios con dificultades de aprendizaje. 8. Prepara para conocer las reglas ortogrficas y permite la interiorizacin de la normativa. 9. Ayuda a discriminar visual y auditivamente; tambin a memorizar con ejercicios y repeticiones continuas. 10. Contribuye a la correcta lateralizacin con las referencias a la direccin y al sentido en que caminan los personajes. 1 1 . Emplea dibujos que resaltan la grafa del personaje correspondiente. 1 2 . Puede utilizarse colectivamente en clases heterogneas por nios de distintos niveles de madurez. Los ms adelantados aprenden a leer fcilmente; los dems escuchan con ilusin un cuento (la historia de la letra), donde fcilmente reconocern a los personajes (letras) al volver a escucharlo ms adelante, cuando su madurez se lo permita. En todos los casos aprenden los fonemas, perfeccionan la lengua oral y ejercitan sus capacidades. 13. Se desarrollan el sentido del orden y la imaginacin. 14. Los libros del nio tienen actividades de comprensin lectora, para comprobar las adquisiciones de aprendizaje y los aspectos madurativos. 15. Cada personaje tiene una cancin que los nios aprenden. 16. Cada letra va, asimismo, acompaada de ejercicios de psicomotricidad o de juegos que apoyan la cancin a la que acompaan.

Origen y nombre del mtodo


El mtodo se origin manejando unas letras de plstico que haba entre los juegos sensoriales de la clase. A medida que bamos conociendo las letras, las identificbamos con las de plstico y, a continuacin, las colocbamos en el corcho en posiciones distintas (corro, fila o hilera, etc.), e inventaba algo que justificara esa posicin: jugaban al corro y la del centro (una consonante) iba a buscar a las de alrededor, como sucede en este tipo de juegos. A la vez emitamos el sonido que producan al juntarse. Otra vez iban de paseo, de dos en dos, y hablaban por el camino. Alguna simulaba que se enfadaba y se marchaba; as,

bamos componiendo y descomponiendo slabas. Unas veces, los nios inventaban , ns rpido que yo; otras, exigan nuevas situaciones y explicaciones. Me di cuenta de que les atraa enormemente la personificacin de las letras; es decir, reaccionaban con gran inters en cuanto les adjudicaba una personalidad: enfadada, alegre, golosa, trabajadora, etc. Poco a poco fui estructurando el mtodo, siempre ante los nios, al contestar a sus preguntas, o al improvisar una solucin a cada problema que me planteaban. Tard unos diez aos en completarlo, tras una larga gestacin. Los fundamentos lgicos se concluyeron cuando encontr la explicacin para las variaciones de sonidos de la g, la explicacin de por qu haba tres letras para los sonidos ka-ke-ki-ko-ku (k-c-q) y la razn de que esta ltima fuera acompaada por una u muda, lo mismo que la g. Los nios reaccionaban siempre positivamente, recordando con facilidad aquello que antes les era costoso; adems, lo recordaban todos y yo poda hacer un seguimiento personalizado de sus progresos y reforzar a los que iban ms despacio. Fue necesario inventar una Familia Real para justificar el protagonismo de las vocales (siempre presentes) y su importante funcin habladora (sirf ellas todo son sonidos raros, sin ningn sentido). Las consonantes eran personas que les acompaaban en diferentes momentos, cumpliendo un trabajo. La personalidad de los prncipes traviesos, la e y la /, vino determinada por ser las nicas vocales conflictivas cuando van con algunas consonantes (ce-ci-que-qui-ge-gi). Hubo que inventar un pas donde situarlas y unos gigantes amenazadores que justificasen el constante caminar hacia la derecha y el que las letras no apareciesen siempre con cabeza, piernas y brazos (cosa que exigan en cuanto se escriba una palabra), para que centrase su atencin en la grafa que seguir siendo el cuerpo del personaje. Finalmente apareci en la trama el seor Estudioso o maestro, que despus de viajar por todo el mundo buscando la forma de poder escribir los cuentos que inventaba (las letras no estaban creadas todava), se dio cuenta que, dibujando los raros cuerpos de los personajes del Pas de las Letras y reproduciendo su extraa forma de hablar, se podan escribir y entender palabras. Las letras fueron conocidas en el mundo entero, y siguen siendo famosas porque ayudan a la gente a comunicarse y a ser felices leyendo maravillosos libros.

Dificultades que resuelve


i. Determinadas situaciones de lectura un tanto ilgicas, si nos detenemos alguna vez a pensar en ellas, como por ejemplo: por qu... no se pronuncia la h?; suena si la acompaa la c en ch?; aunque exista una k, que podra decir todos los sonidos ka-ke-ki-ko-ku, se recurre a la c en caco-cu y se emplea una nueva letra solamente para decir que-qui, y, adems, siendo nueva y exclusiva, se pone una u en medio que no se pronuncia? No podra ser tambin qa-qe-qi-qo-qu?; una u detrs de la g en gue-gui y no en ga-go-gu?; dos puntos sobre la u en ge-gi y no en gua-guo?; -ge-je y gi-ji?; -byv?; r fuerte, r suave y rr? As pues, los nios se quedan con ganas de preguntarnos: Por qu la c dice ce, ci y ca, co, cu? Por qu la g dice ge, gi y ga, go, gu? Por qu no pronunciarnos la u en gue, gui, ni en que, qui?

2. Los enlaces sin justificacin. 3. La direccin izquierda-derecha de la escritura. 4. Los defectos de lenguaje oral con que el nio llega a la escuela infantil. A veces no se le entiende porque pronuncia mal las palabras o invierte las consonantes, no domina mucho vocabulario y no ha desarrollado la discriminacin auditiva. 5. Ayuda a superar los problemas de dislexia. 6. Resulta muy adecuado para nios con dificultades de pronunciacin y otros retrasos. En estos casos se aconseja el aprendizaje de manera que los elementos ms simples y generales ocupen el primer lugar, incorporando despus, de manera progresiva, los ms complejos.

Tcnicas de aplicacin: sesiones de lectura

Ms que sesiones de lectura, entendidas como una sesin por da, hay que considerarlas como secuencias necesarias y estructuradas para la consecucin de la lectura comprensiva. Lgicamente, las primeras consonantes requieren un poco ms de tiempo, atencin que puede disminuirse en las vocales y en el primer grupo de consonantes: p-l-m-s. Una vez aprendido el juego de la lectura, su tcnica, los nios pueden llevar el libro a casa, con lo que conseguiremos dar a los padres la posibilidad de ayudarles e interesarse por su progreso, as como de complacerlos con pequeos logros. No olvidemos que la familia desempea un papel esencial en el desarrollo del nio, ya que es su primer contexto de socializacin. Ello implica que el maestro debe compartir con la familia la labor educativa, completando y ampliando las experiencias formativas del desarrollo. En una reunin previa con ellos, se les explicar exactamente cmo lo han de hacer, porque su tarea ser reforzar lo que les enseamos en clase. Nunca debern adelantarse, pues desmotivaran al nio y este no prestara atencin a nuestras explicaciones. Habr que advertirles de que algo mal aprendido es muy difcil de enderezar. La ayuda de los padres sirve, adems, para que el nio adquiera velocidad y seguridad en la lectura. Para ello hacen falta muchas sesiones que, por falta de tiempo, nunca sern tan largas ni tan tranquilas sin urgencia de tiempo en la escuela como en casa. La tcnica de lectura es nuestra, pero en la seguridad y la velocidad, en el desarrollo de la comprensin, la ayuda de la familia es preciosa y no hay que desaprovecharla. Las sesiones podrn alargarse o acortarse en funcin de la respuesta de los nios, que vara segn las circunstancias de cada clase.

Primera sesin Contar el cuento despus de organizar una situacin acogedora, segn se indica en la preparacin para la narracin de cuentos, haciendo que el nio participe activamente. Daremos, as, cumplimiento a sus necesidades de hablar, moverse, ser el protagonista y vivir las historias identificndose con ellas. Dibujar el personaje trabajando a la vez el esquema corporal, el espacio, la prematemtica, la comparacin, el anlisis, el error-correccin, etc. Para los nios, la tiza se convierte en una varita mgica de la cual pueden salir esos dibujos que estn acostumbrados a ver ya hechos. Esto les motiva para insistir en los conceptos madurativos. Decir cmo habla el personaje de turno, su idioma, repitiendo correctamente los fonemas y exagerando la posicin de los rganos fonadores. De ese modo corregimos dislalias. Conviene no decir su nombre inicialmente.

Preguntar siempre cmo habla cada personaje, as se evaluar la asociacin fonemagrafa. Quitarle el apoyo intuitivo: corona, cabeza, piernas, brazos, etc., para quedarnos con la letra, que seguir siendo el cuerpo del personaje paseando de noche, al que solo podemos ver su vestido blanco. Es la forma de pasar de lo concreto a lo abstracto. El apoyo intuitivo es muy importante al principio, pero si lo prolongramos, los nios se fijaran nicamente en l y no en la grafa, que es nuestra meta. Reconocimiento del cuerpo (la letra) cuando est entre otras muchas. As los nios realizan el anlisis comparativo. Segunda sesin Recuerdo del cuento en un dilogo abierto. Es la expresin oral. Afianzamiento de la asociacin fonema-grafema (personaje con su forma de hablar). Se trabaja la memoria auditiva y visual. Su encuentro con otra letra, caminando hacia la derecha, permite integrar la coordinacin con el nuevo sonido, ya que las dos hablan a la vez porque son muy charlatanas. Deben observar la boca del docente y pronunciar a la vez que l. Recorrido del camino de un personaje a otro, a distintas velocidades. Lentamente al principio, para darles tiempo a pensar; muy rpido al final para lograr la fusin correcta, bien percibida auditivamente. Se profundiza as en la relacin espacio-temporal. Surgen las slabas. Localizarlas en el espacio (dibujadas) y en el tiempo (pronunciando el maestro y los nios palabras que las contengan). Los nios que todava no han desarrollado un nivel asociativo suficiente no sern capaces de hacer lo que pedimos, y realizarn asociaciones ms sencillas. Bsqueda y diferenciacin de unas slabas entre otras muchas. Una vez localizadas, jugar a formar nombres con ellas. Por ejemplo, con pa-pe-pi-po-pu pueden formar: pepa-pap-pepe-pupa-pipo-pipa. Trabajamos el anlisis-sntesis y la comprensin lectora, adems de la atencin. Tercera sesin Importantsima, porque es la base para que el nio realice la sntesis de la palabra. Mediante la sntesis comprender su significado. Nunca silabear, es decir, nunca leer a golpes, sin relacionar unos sonidos con otros. Aunque un cierto silabeo diluido, poco marcado y relacionando las slabas entre s, se mantenga mientras el nio no adquiera velocidad y seguridad. Despus de varios ejercicios, el nio llega a interiorizar: Si no leo la palabra entera, no comprendo lo que dice; y se da cuenta de que la palabra es la unidad bsica de comprensin de lectura, hecho determinante para despertar su aficin por leer, ya que todos los mensajes escritos que encuentra por la calle aplicacin prctica e inmediata de lo aprendido son palabras: carnicera, farmacia, mercera, panadera, pastelera, juguetera, librera, hospital, calle, etc. Hacer juegos en los que vea cmo cambia el significado de una palabra con la modificacin de una letra es un ejercicio magnfico para prevenir las inversiones y los cambios u olvidos de letras. Estas palabras se encadenan, derivndose, en muchos casos, de la anteriormente escrita. Pondr dos ejemplos para animaros a realizarlos. Esta tercera sesin se puede presentar de la siguiente manera: Los nios estn sentados, como siempre, delante de la pizarra; entonces se dice: Hoy vamos a jugar de otra forma con los personajes, con las letras. Fijaos en lo que voy escribiendo y lo vais leyendo a la vez. Se escribe lentamente y con letra grande:

HXl^u5/.

Se lee conjuntamente, sin cortes, enlazando lentamente toda la palabra, aumentando la velocidad hasta que se comprenda. Pregunto siempre su significado para ampliar el vocabulario y la expresin oral al definir algo. Qu es pap? Muchos se ren, otros contestan: Mi pap... Pues... pap es pap! Es un seor, etc. Vamos a fijarnos en cuntos personajes tiene: uno, dos, tres, cuatro. Y vamos a ver qu personajes son: la p, la o, otra p y otra a. No lo olvidis. Ahora cerrad los ojos, bien cerrados, sin hacer trampas o no jugaris. Voy a escribir algo en la pizarra. Ya os avisar cuando debis abrir los ojos. Entonces se modifica una letra de la palabra, por ejemplo, unan?, y queda as: pe^lO/. Preguntamos: Qu ha pasado? Se ha ido la reina A y ha llegado el prncipe E. Y, de nuevo, se vuelve a preguntar: Dir lo mismo que antes? Algunos dicen: No!, enseguida; otros dudan. Comprobamos leyendo despacio, como al principio. Pepa! Qu es Pepa? Suelen contestar: Mi ta, mi prima, mi vecina... Os habis fijado en lo importante que son las letras?, que si cambiamos una modifica el significado de la palabra? La e ha transformado a pap en pepa. Parece magia! Se efectan ms cambios con pepa: pupa aupa - pie pip... Siempre les hago recordar las letras que haba y ya no estn. Otros ejercicio que podemos realizar cuando el nio conoce casi todas las consonantes en el primer ejercicio solo conoca la p, es este: Fijaos en esta palabra que voy a escribir en columna y vamos a ver cuntas palabras nuevas nos salen cambiando una sola letra: ata - lata - mata - bata - nata - pata rata - cata - gata tata... (Conversar sobre su significado). Esto da lugar, adems, a leer de manera divertida un gran nmero de palabras, donde tambin evaluaremos enseguida a los que lo hacen con soltura. Solamente por el proceso madurativo es altamente recomendable. Todo mtodo que parte del fonema o de la letra ha de reforzarse con ejercicios paralelos y simultneos de sntesis para no realizar una enseanza vaca de contenidos. Cuando el punto de partida es la frase muy difcil o la palabra ms fcil, se deben realizar anlisis paralelos y simultneos. De esta manera no generamos al nio ms problemas que si enseamos con un mtodo fontico, y, desde luego, el nio debe conocer el valor fontico de una letra si queremos que llegue a escribir, no por memorizacin de la palabra, sino de manera comprensiva, sabiendo el valor de cada c i o n n u l a IPU m i p los relaciona.

Cuarta sesin La propuesta sigue siendo de juego. Tener escritas en la pizarra varias palabras que los nios sean capaces de leer. Los nios sealarn aquella que vayamos solicitando. Tener escritas varias palabras conocidas entre otras desconocidas para que el nio haga un anlisis ms minucioso, hasta llegar a la sntesis comprensiva. Buscarlas y leerlas en voz alta. Repetir varias palabras iguales entre otras diferentes para que las encuentren. Poner una lista de palabras y otra de dibujos. Enfrentarlas de forma que no se correspondan para que ellos establezcan las relaciones correctas. Leer las palabras escritas. Pedirles que, aadiendo o quitando letras, obtengan otras palabras. Estos ejercicios son para proponerlos en das sucesivos y aportar, as, ms amenidad al mismo tipo de actividades. Se harn repeticiones ldicas, cada da una diferente. Quinta sesin Los nios leen individualmente en su sitio o en grupos de dos o tres, intentando comprender las palabras o frases de la pgina correspondiente del libro. Sexta sesin Se utilizarn los libros del nio, que tambin tienen posibilidades madurativas, de comprensin, de evaluacin, de disfrute. Las comprobaciones individuales pueden hacerse durante toda la semana, evaluando cosas diferentes segn la maduracin del nio. El hecho de que manejen libros amenos de pequeos har que se aficionen a ellos. (Vase el epgrafe: Cmo trabajar los libros de lectura).

Los cuentos de Letrilandia recursos didcticos


Preparacin para la narracin de los cuentos
1. De forma colectiva se integran y desarrollan con rendimiento normal todos los nios, estimulados con el dilogo, la aportacin de palabras y de soluciones... Tambin pueden emplearse las tcnicas de trabajo individual. 2. Los nios se sientan en el suelo sobre una alfombra o en sus sillas alrededor del docente y de la pizarra, lo que los predispone a favor de la actividad. 3. El maestro tambin se sienta en una silla para hacer ms ntima la hora del cuento, y pone en juego todos los recursos que convierten la ms sencilla historia en una emocionante aventura. Cambio de voces (grave, fina, enrgica, vacilante, de nio, de viejo, etc.). Cambio de intensidad, bajando el volumen de voz cuando queramos intrigar o emocionar. Hacerles participar cuando sea posible: imitacin de voces, llamadas, msicas, viento, fro, miedo, ojos cerrados, dilogo, invencin de aventuras, solucin de un problema planteado en el cuento, etc. 4. Los gestos. El maestro de nios pequeos debe gesticular e imitar personajes con frecuencia, perdiendo el miedo al ridculo delante de ellos. Slo hace falta decisin. 5. Las exageraciones numricas: cien, cuatrocientas... mil puertas..., o las consecuencias de una accin. 6. La intercalacin de preguntas sobre la accin (qu pasar?..., qu os parece?..., le llamamos...?) les ayudan a entrar en la historia e incorporarla a sus vivencias agradables. 7. Las exclamaciones: Pobre!... Ay, ay, ay, que mal se est portando!... Qu malita se puso!... Callad, que el rey est pensando!... Vamos a ayudarle!.... 8. La representacin teatral de los personajes por los mismos nios. El personaje presentado (la letra) puede adjudicrsele a algn nio de carcter parecido, que ser el encargado o responsable. Cada maestro puede utilizar los recursos con los que se sienta ms identificado. 9. Hablarles mientras les damos la espalda para escribir o dibujar algo en la pizarra. Su atencin seguir pendiente de nosotros. 10. Despus del clima de atencin e inters creado con la narracin de un cuento, se procurar motivar al nio hacia otras historias similares. Para ello se pueden adelantar comentarios sobre un personaje o situacin que se contar otro da.

Presentacin de las letras como personajes de los cuentos


Los cuentos son el soporte del mtodo para conocer a las letras como personas de un pas. Los dibujos que las representan como tales personajes permiten distinguirlas visualmente y, a travs de su forma de hablar y de sus conversaciones, se graba el sonido unido a su figura. Por eso, todos los personajes tienen una doble funcin: en el plano lingstico y en el plano humano. En el primero, con su forma de hablar ensean a pronunciar correctamente el sonido que representan y facilitan el proceso de lectura. El nombre lo aprendern los nios en la segunda parte.

En el segundo, encarnan determinadas actitudes: sustentan unos criterios valorativos y mantienen unas relaciones humanas comunes (tal y como sucede en la vida diaria). Las vocales forman la Familia Real: rey, reina y tres hijos, dos de ellos muy traviesos. El hecho de que sea la familia ms importante justifica su continua presencia, pues son necesarias para formar todas las palabras. Lgicamente, las consonantes constituyen el resto de los personajes e irn apareciendo segn ejerzan sus distintos trabajos. Su vida se desenvuelve en su tranquilo pas, donde se localiza una pequea ciudad en la que pueden disfrutar de las delicias del campo: montaas, bosques, ros, flores, hierba, pjaros y mariposas. Las dificultades las ponen los gigantes, vecinos amigos en otros tiempos, pero enemigos enconados ahora. El ms listo de todos, el mago Catapn, procura fastidiar siempre a las descuidadas letras. As pueden explicarse las dificultades lectoras: por qu no habla la H, por qu la G tiene dos sonidos, etc. La situacin del Pas de los Gigantes, a la izquierda, justifica que las letras caminen siempre hacia la derecha (direccin de la lectura). Otro personaje que hay que introducir es el seor Estudioso o maestro, llegado de un lejano pas tras recorrer el mundo para buscar la forma de poder escribir lo que piensa. El seor Estudioso tendr graves preocupaciones cuando la periodista K salga de viaje y no pueda dibujarla ni escribirla. Pero, afortunadamente, unas ayudan a otras y todo queda resuelto. Ms graves son los problemas planteados por los prncipes traviesos E e I con la seorita Z, la G, la Q..., aunque tambin se resolvern con la colaboracin general. Para evitar que los vean los gigantes, los reyes ordenan a los personajes de su pas que solamente salgan de noche. Como tropiezan los unos con los otros por la falta de luz, les manda poner unos vestidos blancos y darse la mano para que no se pierdan. As se justifica que no veamos siempre a las letras con cabeza, brazos y piernas, y s con sus vestidos blancos (los nios siempre piden que las dibujen enteras). La posicin de las manos, siempre preparadas para unirse con la anterior y con la siguiente, justifica los enlaces de unas letras con otras. La historia que acompaa a cada letra tiene una parte fundamental: la que explica cmo se resuelve el problema de lectura especfico. Todo lo dems puede ser utilizado siempre a discrecin del profesor: De forma continua o discontinua. En tcnicas de trabajo individual o colectivo. Como ejercicios apropiados para estimular la comprensin visual y auditiva, perfeccionar la elocucin e incitar al dilogo. Para fomentar la creatividad y la imaginacin, por cuanto los mismos nios pueden inventar aventuras, soluciones, dibujos, representaciones, etc. Como medio para introducir valores, actitudes y normas, ponindolas en boca de los personajes o en sus comportamientos. Para justificar las letras maysculas explicando que, cuando van de fiesta, se ponen unos trajes muy elegantes. Cuando introducimos las letras de imprenta, podemos decir que estn en pijama y, como ya no salen, no tienen los brazos preparados. Despus de contar una parte de la historia de la letra (la suficiente para despertar su inters) se la presentamos dibujndola en la pizarra de la manera ms sencilla posible o mostrando una lmina, mientras hablamos con ellos, procurando llamarles la atencin sobre los contenidos que se desea abordar. As podemos repasar conceptos de esquema corporal, espacio, lateralidad, nmero, orden, etc.; trabajo que dirigimos principalmente a los nios ms lentos. Adems, cada una aparece con un apoyo visual, bien en su funcin, bien en el objeto que la acompaa: las uvas, el aro, el erizo..., que ayudan a reconocerla.

La emisin del sonido para que entiendan cul es su representacin fnica es fundamental. En el cuento se justifica la forma de hablar de cada letra o su propio idioma. Para ello, debemos quedarnos con el final prolongado de las slabas inversas: elllllll..., emmmmmmm..., esssssss..., eccccccc..., ebbbbbbb..., eddddddd. La prolongacin del sonido consonantico permite, adems, la correcta colocacin de los rganos fonadores externos que el docente y los nios pueden percibir con facilidad. Resulta de gran utilidad en la correccin de cambios consonanticos debido a una deficiente discriminacin auditiva. La unin de las consonantes con las vocales tiene que recorrer un camino antes de realizarse. Esto le proporciona al nio suficiente tiempo para pensar qu vocal es y qu sonido produce. Viene representado por un camino que las separa. Durante el recorrido que realiza debemos arrastrar el fonema hasta la unin: mmmmmmm... a, ma. Les decimos a los nios que siempre que se juntan dos personajes se saludan y hablan los dos al mismo tiempo. Por ejemplo: La seora M va diciendo; "Mmmmmmmmmmmmmmmmmmmm", que significa: Buenos das! La reina A le contesta: "Aaaaaaaaaa" (Buenos das!), pero lo hace cuando todava habla la seora M: "Mmmmmmaaaaaa". Al principio se hace el recorrido lentamente porque van paseando despacio. Luego se aumenta la velocidad hasta que no haya prolongacin del sonido. Para eso decimos que vamos en bicicleta, en coche, en moto, en avin. La unin final ser Ma!, con lo que se afianza tambin el sentido izquierda-derecha, previniendo inversiones. La enseanza de cada letra comprende la realizacin de dos dibujos. El primero, cuando se empieza a contar el cuento con la letra completa: cabeza, cuerpo y extremidades. En ese caso se dibuja un sol, que indica que podemos verla entera porque hay luz. Despus, se aaden estrellas, aumentando su nmero de izquierda a derecha para representar la noche, que se va haciendo cada vez ms oscura. A medida que esto sucede, desaparecen la cabeza y las extremidades de la letra (para quedarnos solo con su cuerpo, la grafa), que lleva un vestido blanco y la seguimos viendo a pesar de la oscuridad (se explica el dibujo con tiza sobre una pizarra negra). De esta forma se justifica la desaparicin del apoyo forzando el reconocimiento por su cuerpo: la grafa. Eso permite concretar ante el nio el cuerpo del personaje que acaba de conocer, a pesar de que es un signo abstracto. Durante la narracin, la pregunta Cmo habla...? se puede plantear en cualquier momento. El cuento es una pretexto para fijar la grafa y su sonido, y la presentacin de una nueva letra siempre lleva implcito el recuerdo y el trabajo de las letras anteriores. Para ello se deben realizar en la pizarra y en el libro ejercicios de atencin, de bsqueda, de diferenciacin... Los cuentos pueden utilizarse de manera globalizada para trabajar los valores, actitudes y normas. A continuacin, detallamos una relacin de los ms destacados: La U: Representa la autoridad. Destaca su gran responsabilidad y preocupacin ante los problemas, que trata de resolver pacficamente. Amor de padre y esposo. Se interesa por los animales. La A: Comparte con su esposo la responsabilidad del gobierno y de la familia. Trabajadora, aficionada al deporte y a la jardinera, tranquila, generosa, cariosa... La I: Es la persona dbil de la familia, un poco enfermiza por su constitucin y su rechazo a muchos alimentos. Admira a su hermano y le sigue en sus travesuras. La E:
l n r n r i n n trai/iocn u g p n p r n c n innniptn riirin<;n imnriidpntp. Provoca S P r Q S Conflictos.

La O: Responsable, educada, formal, tranquila; preocupada por las travesuras de sus hermanos, procura ayudarles. LaP: Persona un poco despistada. Ante las desastrosas consecuencias de su comportamiento, reacciona positivamente apoyado por sus vecinos. La L: Realiza un trabajo sencillo. El prncipe E no le respeta y habr de pagar con su trabajo los daos causados. Las cualidades alimenticias de la leche. La prudencia en los nios. Premio y castigo. La M: Madre de la familia del panadero, es la causante inconsciente del conflicto con los gigantes. Deber vigilar sus acciones. LaS: *

El silencio es necesario para hacer bien determinados trabajos. El respeto y la colaboracin ciudadana nos competen a todos. La N y la : Dos hermanas, una de carcter fuerte y otra dbil. Una ayuda a la otra sin dejarse vencer por el miedo ni la pereza. La L Cumplimiento de un trabajo fatigoso en todo momento. Ayuda de su primo. Educacin del loro como animal de compaa. LaT: Siente gran cario por los nios. Perder el miedo a los mdicos y enfermeras. Tomar los medicamentos prescritos. Conciencia de la necesidad de ir al mdico cuando estamos enfermos. LaJ: El cuidado de las plantas: riego, abono, uso de insecticidas, limpieza, invernaderos. La D: El ahorro. La funcin de los bancos y cajas de ahorros. Personas peligrosas que estn fuera de la ley. La Y: El miedo. La solidaridad y la ayuda entre las personas. La B: Importancia de vestir adecuadamente. El trabajo y la vagancia. La imprudencia en las acciones cotidianas. LaV: El trabajo bien hecho. Servicio o ayuda a los dems. Las vacaciones como recompensa al cansancio. LaZ: Los buenos modales, el orden y el respeto. El cuidado de los animales y plantas. La sancin. LaC: La ayuda a los dems. La reaccin positiva ante el castigo. Diferenciacin entre travieso y malo. Por su procedencia plantea la convivencia con personas de diferentes razas y culturas.

LaR: Ayuda desinteresada. Premio. Agradecimiento. El ruido exagerado es muy molesto. El ruido solo es bueno en las fiestas, los juegos colectivos... La RR: Los hermanos deben ayudarse. La persona ms responsable puede evitar problemas. Se incita a la reflexin, a la prudencia, a pensar en los dems. LaF: La lluvia es beneficiosa. Gratitud por ella. Peligros de un incendio en casa y en el campo. Los bomberos y su valioso trabajo. La H: Los deficientes y su problemtica. Nuestra comprensin y ayuda les puede hacer felices. Posibilidad de que realicen trabajos beneficiosos para todos. La Ch: *-> *

La ayuda desinteresada. Alegra del equvoco: las bromas y los chistes. La K: La curiosidad. Ganas de aprender cosas nuevas para ser til. Amistad con personas de otras razas, como la letra C. La Q: La fortaleza ante el dolor y las desgracias. Eleccin de un nuevo trabajo. Con ayuda y voluntad pueden vencerse las dificultades. La G: La enfermedad por imprudencia y agudizacin de la misma. Previsin de las dolencias de garganta. El gusto por el campo y los animales. Las consecuencias de algunos juegos. Autoconvencimiento de que no se deben tirar piedras. LaX: El silencio es necesario para el descanso, sobre todo por la noche y para los enfermos. Reducir los ruidos de casa: televisin, equipo musical, radio, juegos, etc., para no molestar a los vecinos. Los nios pueden ayudar y ser responsables. La W: El gusto por la soledad y la aventura, la capacidad de subsistir con el propio trabajo. Convivencia beneficiosa con los extranjeros. Valoracin de los trabajos del sector primario.

Relacin entre los cuentos y temas que pueden globalizarse


FAMILIA REAL El rey U La reina A La princesa 1 La discriminacin de comportamientos adecuados. La princesa 0 El prncipe E TEMAS QUE PUEDEN GLOBALIZARSE La familia: padres y hermanos, el propio lugar en la familia, la ayuda y la colaboracin. Relaciones de parentesco, seguridad afectiva y emocional.

FAMILIA DEL PANADERO P El panadero P La seora de la montaa M Las dos gemelas N y

TEMAS QUE PUEDEN GLOBALIZARSE La familia: los trabajos de las personas y lo que producen. La responsabilidad y el compromiso personal. La creatividad en el tiempo libre.

DOS PRIMOS El lechero L El portero LL

TEMAS QUE PUEDEN GLOBALIZARSE Los alimentos y los hbitos de alimentacin como base del crecimiento y fuente de s a l u d . La importancia de determinados trabajos para la comunidad. Respeto a la diversidad de profesiones. Evitar la divisin tradicional de papeles.

OTROS PERSONAJES La seorita del silencio S La doctora T El jardinero J El tesorero D

TEMAS QUE PUEDEN GLOBALIZARSE La s a l u d : acciones que la favorecen y personas encargadas de su cuidado; los mdicos. El entorno y su atencin: parques y jardines. Pequeas responsabilidades en relacin con el medio ambiente. El uso del dinero como valor de intercambio en la sociedad.

La 1 griega

La importancia del ahorro. La amistad. Actitud de escucha y respeto a los d e m s .

DOS HERMANOS La presumida B El camarero V

TEMAS QUE PUEDEN GLOBALIZARSE Trabajo responsable; vacaciones y actividades de tiempo libre. Bsqueda de equilibrio entre la preocupacin por uno mismo y por los d e m s .

OTROS PERSONAJES La seorita Z La enfermera C El payaso R y su hermano el atleta R El bombero F La mudita H La enfermera C cuida de la H muda La periodista K

TEMAS QUE PUEDEN GLOBALIZARSE Actitud de cooperacin social. Pautas de comportamiento y normas bsicas de convivencia para respetar la diversidad. Las diversiones: placer que entraan y ruido que provocan. Espacios para el ocio y la cultura. Prevencin de peligros. Valoracin ajustada de los factores de riesgo de accidentes existentes en el entorno. Las deficiencias y su aceptacin. Rechazo de actitudes discriminatorias. Los viajes: conocimiento de otras culturas y costumbres.

El trapecista Q La bibliotecaria G (Tres cuentos)

Normas elementales de seguridad vial. Trabajo fsico, trabajo intelectual. Los nios tambin ayudan a los dems.

La pequea X, hermana de l a S El marinero W Valoracin de la soledad, la convivencia y el intercambio cultural.

Cmo trabajar los libros de lectura

Letrilandia i
Constituye la parte fundamental del mtodo, puesto que su contenido es el aprendizaje de los sonidos de las letras, la unin de las vocales con las consonantes, as como la formacin de palabras y frases cortas; es decir, la base de la lectura comprensiva y bien pronunciada. Tiene las siguientes caractersticas: Comprende las slabas directas y las inversas. Muestra las letras maysculas en situacin normalizada. Trabaja la palabra como unidad bsica de comprensin lectora. Despus la lectura de frases cortas y textos breves. No ensea el nombre de la letra, sino su sonido. Cada letra ocupa dos pginas. La primera se divide, a su vez, en dos partes. En la superior se presenta al personaje recreando una escena del cuento y en la inferior encontramos la relacin que establece con las vocales. La segunda pgina se divide en tres partes claramente diferenciadas, en las que se trabaja la lectura de las slabas directas e inversas que se constituyen, palabras relacionadas con imgenes y por ltimo se presentan sencillas frases. Se muestran posibilidades de lectura con las que el nio podr afianzar su proceso: lectura de palabras cuyos objetos tendr que buscar en la ilustracin de una escena; lectura de frases que tendr que relacionar con una imagen; lectura de breves historias con el apoyo de ilustraciones; lectura de sencillos textos poticos. Presentacin de actividades ldicas a travs de la utilizacin de pegatinas. Al comienzo de la enseanza de las slabas inversas nos valdremos de dos recursos: Les contaremos que un da la Familia Real estuvo esperando mucho rato la llegada del panadero P. Tanto tard que se enfadaron, sobre todo los pequeos prncipes. Los reyes decidieron ir a buscarlo. Recorrieron el camino hacia su casa y, cuando lo encontraron, los primeros en hablar fueron los miembros de la Familia Real: u...p, a...p, i...p, o...p, e...p. Esta nueva situacin la asimilan rpidamente. Fijando bien la emisin de los sonidos, podrn ir realizando las slabas inversas. Afianzaremos la direccin y el sentido para prevenir las inversiones, recordando que en el Pas de los Gigantes, situado a la izquierda, el mago Catapn y los dems habitantes vigilan siempre para fastidiar a las letras. Por eso, estas caminan en direccin contraria (hacia la derecha). Si se dieran la vuelta (pronunciar al cuando deben decir la), eso significara un gran peligro para la segunda, que, al ser pronunciada antes, tiene que caminar hacia el Pas de los Gigantes. Por lo tanto, debemos recomendar que observen con atencin la letra por la que se empieza para no equivocarse.

Letrilandia 2
Con el primer libro se proporciona la tcnica de la lectura. El contenido de este es el siguiente: Refuerzo de las slabas inversas y prctica de las slabas mixtas, as como de las palabras y las frases que con ellas pueden formarse. Slabas inversas y mixtas dobles: ins-, cons-, trans-... Slabas directas dobles: bra-bar, dra-dar, sol-Ios... Diferenciacin entre fonemas muy parecidos en slabas inversas (ad-ab, az-ad-ac, agaj, as-ax...), sin cuya distincin no dominarn la ortografa natural y sern incapaces de escribir al dictado correctamente. El docente habr de conseguir que el nio pronuncie con exactitud, ya que en el lenguaje normalizado no se suele hacer, y lo mismo pronunciamos lpiz que pared o leccin, aunque sean totalmente diferentes. Diferenciaciones realizadas utilizando siempre la misma vocal. La comparacin ha de ser: ad-az-ac; abad; ag-a; as-ax... Asociacin y diferenciacin auditiva y visual; de esta forma leer y escribir bien al dictado. Diferenciacin en slabas mixtas: mag-maj-maf-mas-max-mab-mad... Prctica de estos ejercicios en palabras situadas muy cerca unas de otras: pradopardo, sol-Ios, pluma-pulsera, tabla-balsa, brazo-barco, calvo-clavo. Atencin especial a la pronunciacin de diptongos en palabras enteras, no permitindose la particin ni siquiera con un ligero silabeo: el nio debe pensarla y decirla completa. Contiene pequeos poemas sencillos que le harn descubrir la belleza y el ritmo de la lectura, fundamentales para despertar la aficin a ella. Letras manuscritas y de imprenta. Esto permite alternar el tipo de lecturas sencillas que se intercalan. Conviene asegurarse de que los nios, al iniciar el segundo libro, no tienen dificultades de direccin y sentido (izquierda-derecha), orden y diferenciacin auditiva (ms difcil que la visual). Si las tuvieran, es recomendable continuar haciendo ejercicios madurativos de este tipo, y servirse de las letras mviles para realizar con ellas juegos que les faciliten la percepcin de un sonido diferenciado, segn su colocacin. Es en este libro en el que hacen su aparicin las letras de imprenta al lado de las manuscritas. Debemos insistir en aquellas cuya figura es muy diferente: a, p, s, x, b, v, d, I, II, f, r, y. Las dems no ofrecen ninguna dificultad. Podemos hacer columnas en la pizarra. En la primera, ponemos letras manuscritas; en la segunda, y en orden diferente, letras de imprenta para que las vayan emparejando. As evitamos que se confundan los trazos. Por ejemplo, relacionar (primera columna con letra enlazada, segunda columna de imprenta):
cu

f r a

0 %

l
Lo mismo haremos con palabras escritas mediante los dos tipos de letras. Las frases las debemos leer nosotros para facilitarles su globalizacin. Los marcadores de colores con los que se inician algunas frases sirven de orientacin a los nios con tendencia a saltarse lneas (suelen ser pocos). Tambin son tiles para indicarles la copia de determinada frase. Siguen los ejercicios de atencin, pidindoles que localicen slabas inversas mezcladas con otras directas formadas por las mismas letras.

Letrilandia 3
Si en los libros anteriores hemos cultivado la lectura comprensiva desde el principio, esta parte la dedicaremos fundamentalmente a realizar una lectura expresiva. Para esto es necesario que los nios conozcan la funcin de los distintos signos ortogrficos: punto, coma, interrogacin, admiracin, punto y coma, etc. Todos ellos los presentamos y practicamos a travs de las lecturas que se presentan en este volumen. Las lecturas que encontramos a lo largo de las pginas de este libro son una mezcla de realidad y fantasa, como el mundo del nio en esta edad. Por eso seguimos personificando al Sol, al mar, al aire, a la flor..., porque el nio tiende a humanizar lo que ama, lo que es importante para l. El docente, al comentar las lecturas y entablar el dilogo, sabr poner cada cosa en su lugar. Este es un libro para disfrutar de la lectura, para aprender a amarla, para poner al nio frente al mundo que ya conoce elementalmente. Con los textos de la lectura podemos realizar ejercicios como los siguientes: Correcta lectura expresiva realizada en voz alta por el docente. Hacer a los alumnos preguntas que les lleven a dar importancia a los signos ortogrficos: Por qu me he parado un poco?... Por qu lo digo con alegra?... Por qu lo leo en voz ms baja?. Sealar especialmente los signos ortogrficos para destacarlos: encerrar el punto, alargar la coma, repasar con rojo las interrogaciones... Lectura silenciosa por parte de los nios. Lectura en voz alta por algn nio que reemplazaremos con frecuencia. Comentario de texto. Explicacin de palabras nuevas, de metforas sencillas. Puede realizarse tambin antes de sealar los signos ortogrficos. Copiar alguna frase e ilustrarla con un dibujo en sus distintas formas: libre, copia, sugerido... Elegir tres o cuatro palabras de una lectura y componer frases cortas. Completar frases. Escuchar algunos das despus el texto ledo con algunas modificaciones, para que los nios indiquen cules son estas diferencias. No siempre es necesario seguir todos los pasos descritos, sino que se pueden distribuir segn los das, lo que dar variedad y atractivo a la lectura.

Los signos de puntuacin

Los signos ortogrficos son la base de la lectura expresiva. Su presentacin se har de la misma forma que las letras, convirtindolos en personajes. La explicacin puede ser como sigue: Un da, el seor Estudioso escribi muchas frases seguidas. Se las dio al prncipe E para que las leyera, pero al poco rato, este empez a ponerse rojo, cada vez ms rojo, hasta que dej de leer respirando con angustia. Qu te pasa? dijo el seor Estudioso. No puedo respirar. Es muy largo lo que tengo que leer y no s dnde parar. Eso te sucede porque eres un nio. Probar con mi amigo el jardinero. El jardinero comenz a leer, y cuando llevaba un rato, cay al suelo desmayado porque le faltaba la respiracin. El seor Estudioso empez a sospechar que all deba de faltar algo; prob con la princesa O, advirtindole que respirara de vez en cuando. Escuchad lo que ella ley: Mara comer un gato... cazaba ratones rojos... son los tomates dan miedo... los leones comen pasteles... los nios... El seor Estudioso no le dej continuar. Qu barbaridades deca! Princesa O, he dicho que respires, pero a tiempo. Y cmo s yo cundo he de hacerlo? dijo un poco enfadada la princesa. Es verdad, es verdad. Pensar en solucionarlo. Consult con el rey U, que le escuch muy atento. No te preocupes le dijo; llamar a mis amigos de un pas vecino, quienes creo que harn un papel estupendo. Puedes dibujar sus cuerpos y colocarlos entre las palabras. A cada uno le encargas un trabajo especial. Vers qu bien lo hacen. Una vez que conocieron a esos personajes, los colocaron entre las palabras y la princesa O ley correctamente: Mara comer. Un gato cazaba ratones. Rojos son los tomates. Dan miedo los leones. Comen pasteles los nios. Qu importante es don Tranquilo!, pens la princesa O. (Escribir correcta e incorrectamente en la pizarra el pequeo texto u otro similar). Los personajes del pas vecino eran estos:

Don Tranquilo es tan gordo y tan pequeo que parece una bola. Los mayores lo llaman punto. Se para en todos,los sitios. Descansa. No tengas prisa, te dice cuando lo encuentras.

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Doa Seguidilla se viste con traje de etiqueta. Por una parte, se parece un poco al punto y quiere hacer como l: descansar, pero como es tan nerviosa nunca lo hace; se para un poquito con una pierna mientras con la otra sigue caminando. Los mayores la llaman coma.

Don Preguntn es muy curioso. Se quiere enterar de todo. Siempre pregunta. Se parece al prncipe E. Es un despistado. Le gusta mirar las cosas por arriba y por abajo, as que unas veces est derecho y otras tiene los pies hacia arriba y la cabeza en el suelo. Los mayores le llaman interrogacin.

Doa Exagerada. As la llaman, y con razn! Si va a una fiesta, grita loca de alegra: Ole!... Viva!... Qu bien!.... Si alguien se queja o est triste, ella grita: Ay, ay, ay, qu pena tan grande!... Pobrecito!.... Si ve un ratn, parece que es un len lo que ha visto: Socorro, socorro, que me devora, que me destroza!... Auxilioooooooo!. Si ve algo bonito: Oh, qu maravilla... Es precioso!. Si est cansada: No puedo ms!.... Seguro que tendr bastante trabajo con el seor Estudioso. Los mayores la llaman admiracin.

Doa Secretos poda llamarse doa Misterios. Todo le parece que es secreto e importante y que no debe saberlo casi nadie. Por eso siempre habla en voz baja, bajsima, con mucho misterio, aunque no sea una cosa demasiado importante. Los mayores la llaman parntesis.

Los Traviesos (segn los mayores, puntos suspensivos), como son pequeos, no pueden estar completamente quietos. As, parece que se paran, pero se quedan como dudando entre seguir jugando o no. Ya veris el trabajo que darn. Les gusta esconder las cosas; por eso, el seor Estudioso los llama cuando faltan palabras.

Dormiln suele madrugar mucho para estar el primero delante de las personas cuando hablan, y, claro, luego se duerme en cualquier parte. Como adems es muy amigo de doa Secretos, y sabe hacer las mismas cosas que ella, la sustituye cuando est cansada. Los mayores le llaman raya.

Dormiloncito tambin prefera estar tumbado sin hacer nada. Para evitarlo, le encargaron que se pusiera en medio de las palabras que estn partidas para juntar los dos trozos. Los mayores le llaman guin.

A veces se juntan don Tranquilo y doa Seguidilla y hacen el trabajo de los dos a la vez. En esos casos, los llaman punto y coma. Otras veces, don Tranquilo lleva a caballo a su hermano. As los dibuj el seor Estudioso y los llam dos puntos.

Existe, adems, otro personaje: el Fantasma del castillo, a quien, aunque siempre se le oye, no siempre se le ve. Su cuerpo pequeo, delgado y torcido se coloca encima de una de las letras de las palabras. Se le vea o no, les da un pequeo coscorrn jugando y, claro!, gritan un poco asustadas. Le llaman acento. Es parecido a la coma, pero siempre est volando. Mirad: pap; all lo vemos! Mirad: pared; aqu no lo vemos, pero el coscorrn lo ha recibido la e.

Vamos a jugar un poco a ver si lo descubrimos. (Escribirpalabras comunes con acento tipogrfico para que vayan fijando su atencin en l: mdico, lmpara, len...). El seor Estudioso reparti el trabajo segn el carcter de cada uno, de forma que quedaron as: Pondremos a don Tranquilo cuando termine una frase. l ser el encargado de decir: Se acab de momento. Doa Seguidilla ser un poco menos importante; la colocaremos dentro de la frase cuando tengamos que respirar, para que se entienda lo escrito, o para no asfixiarnos como el jardinero. (Creo que no es necesario ir diciendo la funcin de cada uno de los signos de puntuacin. Todos sabis discurrir una'explicacin breve y poner algunos ejemplos). Debemos alternar razonablemente la presentacin de los signos con sesiones de lectura dedicadas a practicarlos. El libro tambin las contiene. Aunque haya otros signos, tenemos que dar importancia al que hayamos presentado y estemos practicando. Una forma de hacerlo es sealarlos hasta que los dominen, repasndolos en color, encerrndolos en crculos, etc, especialmente como preparacin a la lectura. Conviene que hagamos lectura colectiva (primero en la pizarra), marcando muy bien los signos de puntuacin. Pronto lograremos una lectura expresiva perfecta. No olvidemos que leer muy deprisa resta expresividad.

El Pas de las Letras y el seor Estudioso


rase una vez un pequeo pas que existi hace muchsimos aos cuando haba gigantes y magos, duendes y hadas, en la poca en que los animales y las letras hablaban. Se llamaba el Pas de las Letras. Todos los habitantes de este curioso lugar vivan en una ciudad rodeada por verdes campos salpicados de alegres flores de colores. Los bosques les daban sombra cuando el Sol les enviaba demasiado calor; unos riachuelos saltarines les proporcionaban agua fresca para beber y lugar donde jugar o refrescarse mientras chapoteaban y mojaban a los que se haban quedado en la orilla. A veces trataban de cruzarlos, saltando de piedra en piedra, con cuidado de no resbalarse (dramatizar los movimientos de guardar el equilibrio). En el pas vecino vivan los gigantes, que, como todos los gigantes, eran altsimos. Les gustaba divertirse, pero, cuando se enfadaban, pisaban el suelo con tanta fuerza que retumbaban una y otra vez las campanas del Pas de las Letras, como en los das de fiesta: Taln-taln..., toln-toln..., tiln-tiln... (imitar el movimiento y el ruido de las campanas). Un da lleg al Pas de las Letras un seor bajito y simptico, cubierto por un sombrero y con unas gafas que le daban aire de personaje sabio. Y asiera..., pues este seor tena muchas ganas de aprender y descubrir cosas nuevas; por eso siempre llevaba un lpiz y una libreta en la mano en la que apuntaba todas las maravillas que iba descubriendo a lo largo de sus viajes. Pero de todas las cosas nuevas que iba aprendiendo, lo que ms le gustaba eran las historias que escuchaba. Algn da me olvidar de todos los cuentos que me han contado, pensaba muy preocupado. Tengo que encontrarla manera de recordar todas las historias.

Con esta idea en la cabeza, el sabio lleg al Pas de la Letras. Pase por las calles de la pequea ciudad, observ las costumbres de sus habitantes y se asombr de la forma que tenan sus cuerpos y de la manera de comunicarse. Todos eran distintos y hablaban de forma diferente. Enseguida se dio cuenta de que, cuando iban varios juntos y hablaban, se oan palabras como las que se decan en el pas del seor Estudioso. Pens que si dibujaba sus cuerpos y aprenda su forma de hablar, podra escribir, por fin, todos los cuentos y, de ese modo, no los olvidara. As, tambin los nios podran disfrutar leyendo todas las historias, pensaba lleno de satisfaccin. El seor Estudioso se puso manos a la obra. Sin perder tiempo se dirigi al castillo para que los reyes le autorizasen llevar a cabo el proyecto. Sus majestades aceptaron encantados. El seor Estudioso dibuj uno a uno a todos los habitantes del Pas de las Letras, aprendi sus sonidos y los hizo famosos en el mundo entero. Tambin fueron muy conocidas las aventuras sucedidas en este pas.

El rey U
En el Pas de las Letras gobernaban el rey y la reina, que haban tenido tres hijos: un prncipe y dos princesas. Ya os los ir presentando. Los reyes tenan tanto trabajo en el palacio como todos los papas y las mamas del mundo: deban fregar, lavarla ropa, planchar, ir al mercado y hacer la comida. Todas las personas del pas los ayudaban con la profesin que haban elegido: jardinero, lechero, panadero, doctora, portero, enfermera, etc.; y los reyes procuraban que todos vivieran en paz y que no les faltara de nada: hospitales, escuelas, carreteras, lugares de diversin, espacios para practicar deporte, etc. Queris conocerlos a todos?Poco a poco os ir hablando de estos personajes tan diferentes de nosotros en la forma de caminar, vestirse y hablar: ya os contar por qu. Empezar por presentaros al rey. Toque de trompeta...! Viene el rey U! Turur-turur! (imitar el sonido de la trompeta y el gesto de tocarla. Dibujar al rey U en la pizarra o ensear una lmina. El rey U es fuerte y le gusta mucho comer, sobre todo las u...vas (alargamiento del sonido). Casi siempre tiene un racimo cerca y suele comer de l hasta cuando est distrado leyendo el peridico. Se pone al lado un cesto de u...vas (dejar que los nios lo adivinen) y se las come sin parar. El rey est muy orgulloso de su familia. Quiere mucho a la reina y a los prncipes, pero cuando se lleva un disgusto y se enfada, lo expresa de una forma rarsima: U-u-u-u!, que quiere decir: Estoy muy enfadado! (imitar al rey U. Dramatizar una escena en la que el docente se dirige al rey y le dice muy serio: Seor, estos nios ya saben como hablis y no se les olvidar... verdad, nios?). El rey U, como todos los personajes de su reino, tiene varios trajes. Los conoceremos ms adelante. (Poner voz misteriosa). Os voy a ensear uno muy elegante, pero muy deprisa para que no se entere el rey U. Fijaos (dibujar la U mayscula). Ms adelante os lo dejar ver siempre que queris (borrarla rpidamente).

Como vuestro pap, cuando tiene tiempo, lleva a sus hijos al circo, de paseo o a comprar algn cuento, y deja que cada uno elija el que ms le guste. A veces juegan a las pelculas o a imitar personajes conocidos: cuando dice iu-u-u-u! muy fuerte, les parece un lobo y se asustan; luego se ren. Si el iu-u-u-uu-ul suena triste y bajito, se creen que es un fantasma; otras veces suena el ruido que hace el viento cuando silba enfadado: U-u-u-u-u (imitar las distintas situaciones haciendo hincapi en la repeticin del sonido del rey U). Ah!, se me olvidaba contaros que el rey es muy amigo de un animal que siempre va con l. Adivinis cul es?... No, no es un pjaro, ni un perro, ni un gato, ni una tortuga. Es un lobo, un lobito bueno que habla igual que el rey: Uu-u-u!. Al lobo le gusta mucho comer fruta y, sobre todo, u...vas, como al rey U. As, siempre que el rey pasea por el jardn con un racimo de uvas en la mano, el lobo aulla

para que le eche algunas. (Acercarse al personaje y decir con voz misteriosa) El rey U dice que le echa las que vosotros queris y que las vayis contando: una, dos, tres... (Imitar la accin de echar las uvas al lobo. La cantidad de uvas siempre ser menor de diez). Cuando termina, repite: iU-ui, que quiere decir: Muchas gracias. El rey contesta: U-u-u-ul, que quiere decir: De nada amigo, y se va. Los reyes se encargan de que su pas funcione bien y de que no falte de nada. Intentan resolver las preocupaciones y los problemas de los dems, que muchas veces son difciles de solucionar. Cuando se cansa de tanto pensar, el rey U dice: iU-u-u-u! Qu cansado es ser rey! Siempre estoy preocupado por algo. Por ejemplo, ahora pienso: se acordarn de m estos nios maana?. No faltara ms!, verdad, nios?

Globalizacin:
> Para comprobar si reconocen las letras, preguntaremos: Cmo habla este personaje?. Si preguntamos: Quin e s ? , la respuesta ser: el rey, el panadero, etc. Siempre que los nombremos, uniremos el oficio que desempean al sonido para que asocien imagen, funcin y fonema. Diremos: - E l rey U... El panadero P (sonido lo ms puro posible).

La reina A
La reina A es alta y alegre (dibujar a la reina en la pizarra o mostrar la lmina. Dejarla fija en el corcho o en la pizarra). Casi siempre tiene un brazo doblado para llevar un gran cesto de amapolas, que son las flores de su jardn que ms le gustan. Como sus hijos saben que le entusiasman las flores de vivos colores, entienden con facilidad sus aa-a! de sorpresa o alegra, segn sea la flor que encuentre en el jardn. A veces sus a..., a..., a..., a! son de tristeza si ve alguna flor pisoteada o arrancada por el viento (imitar la forma de hablar de la reina). A la reina le encanta hacer gimnasia y estar en forma. El ejercicio que ms le gusta es el que realiza comsu aaaro: se lo coloca en la cintura y lo hace bailar dando vueltas y ms vueltas; luego en un brazo, en el otro, en una pierna, en la otra...; y cuando termina, est cansadsima. Le resulta tan divertido que otros das lo lanza a rodar por una cuesta abajo y ella corre detrs intentando cogerlo, pero casi nunca puede. Lo que s consigue haciendo ejercicio es estar en forma y sentirse ms fuerte. La reina A gobierna el Pas de las Letras con el rey U, y todos la quieren y la respetan. A ella le gustara que os llevaseis tan bien en clase como los habitantes de su pas, y que os ayudaseis en las tareas escolares (imitar los gestos y el tono de voz de la reina A expresando distintos estados de nimo, para fijar imagen y sonido). Ya sabis que a la reina A le encantan las flores, y como es muy trabajadora, todos los aos, en primavera, organiza una exposicin de flores en el jardn: azucenas, amapolas, azaleas... Adems sabe hacer exquisitos

postres: frutas en almbar, crema de albaricoque, galletas de almendras y avellanas..., que le salen muy bien con la ayuda de su marido. Luego los prueban entre los dos: A-a-a!, est tan rico! o Vamos a comer un poco ms!. Y l contesta: iU-u-u! , que quiere decir: Ya estoy lleno!. Por la noche est tan cansada que dice: A-a-a!, qu cansada estoy, pero qu cansada estoy...!; entonces el rey le habla dulcemente: iU-u-u!, descansa cario, que yo cuidar de que nadie te moleste. Cierran un poco las ventanas y as, a oscuras, se van a dormir. Nosotros tambin vamos a descansar un poco y nos quedamos en silencio para no despertara la reina A. Maana os presentar a una de las princesas, pero antes os voy a ensear a los reyes de noche, cuando solo se les ve el vestido, para saber si ya los conocis (dibujaren la pizarra).

La princesa I
Esta es la princesa I (ensear al personaje para que puedan observarla y entablar el dilogo). Sabis qu son esos puntitos?... Lgrimas. S, s, lgrimas. Yesos . charcos que hay debajo de la princesa?... Los charcos que hacen sus lgrimas. Qu barbaridad!... Cunto debe llorar!, verdad?... Hasta las hormigas se esconden cuando ella llega para no morir ahogadas. Un poco exagerado, no? La princesa I es la persona ms delgada de toda la Familia Real. Naci tan delgada que toda la ropa que haban preparado sus padres le quedaba grande. Los mdicos tuvieron que cuidarla mucho, porque algunos alimentos le sentaban mal y la pobre siempre lloraba iiii..., iii..., ///..., iii...!. Casi nunca terminaba los biberones que le preparaban sus papas, y sigui tan delgada que se le qued la voz muy fina: lii..., iii... (imitar el sonido de la letra). Al hacerse mayor, segua comiendo poco. No le gustaba la verdura, ni el pescado, ni los garbanzos, ni el arroz, ni el queso. As creci delgadsima y de tan mal humor que por todo lloraba. Si sus papas le hablaban, crea que la estaban regaando y se esconda para llorar: lii..., iii...; cuando sus hermanos, el prncipe E y la princesa O, cogan sus juguetes, lloraba muy fuerte: lii..., iii...!. Pero era muy activa, y tan gil que nunca se estaba quieta. Por eso acababa cansada de correr de aqu para all; entonces se quejaba en voz baja: lii..., iii..., iii. A veces, cuando se pona nerviosa, chillaba igual que un ratn: lii..., iii..., iii!. Tanto chillaba y tan fuerte que los ratoncitos salan de sus agujeros pensando que haba llegado de visita algn pariente ratn de otra ciudad. Al ver a la princesa, se acercaban a ella, pues les daba los trocitos de queso que no se haba comido. Cuando su

mam te*preparaba el bocadillo de la merienda, la princesa llamaba con su iiii... iii! a los ratones amigos para darles miguitas de pan. A la princesa lo que menos le gustaba era la hora del bao. Todos los das su mam tena que buscarla por el jardn. Cuando la encontraba, ella protestaba con su fina voz: lii... iii... iii!. Normalmente, la princesa juega con su iguana o con su hermano el prncipe. Juntos traman numerosas aventuras: desde pintarse la cara como si fueran miembros de una tribu india, hasta llenar todo el palacio de harina jugando a ser esquiadores. En las ocasiones en que sus padres, los reyes, tienen mucho trabajo, salen de paseo con su cuidadora, a la que, a veces, no hacen mucho caso... Los dos hermanos traen a todo el mundo de cabeza! Maana os presentar a otro miembro de la Familia Real, pero antes os mostrar a la princesa I y a sus padres de noche, cuando solo se les ve el vestido, para saber si ya los conocis (dibujaren la pizarra).

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-. W , W . W J

La princesa O
La princesa O es la hija mayor de los reyes del Pas de las Letras. Os la enseo?... Os la dibujo?... (Optar por la opcin que cada docente prefiera. A los nios les encanta ver cmo van surgiendo en la pizarra las figuras de los personajes). A quin se parece esta nia?... Fijaos bien..., se parece a su mam, la reina A, no? Como ella, es inteligente, trabajadora, responsable, formal y tambin juguetona. Disfruta comiendo los dulces que le prepara su mam. Cuando ve un pastel, dice: Oooo..., oooo..., oooo.J. y su boca se pone redonda, redonda... y su barriga tambin. A ver si nosotros ponemos la boca igual y con los brazos hacemos la forma de la barriga llena, as... Ahora hablamos como ella: Ooo..., ooo..., ooo. Muy bien! Todos se van a creer que hay muchas princesas O, y ella se reir: Ooo...,ooo...,ooo (tono de risa); ms fuerte: Ooo..., ooo!; despacio, porque se cansa: Ooo..., ooo.... Su juguete preferido es un oso de peluche que siempre lleva encima. Con l come, juega y duerme. Cuando lo llama, dice: Oooosito!, y le sale muy bien, sobre todo lo primero: Ooooo! (invitar a los nios a llamar al oso como hace la princesa). Sus papas estn muy contentos por lo cariosa que es, pero algunas veces tienen que llamarle la atencin porque come demasiados dulces y se le van a estropear los dientes y las muelas. Elreydice: Uuu..., uuu...!, que quiere decir: No comas tanto. La reina le dice: Aaa..., aaa..., aaa!: Te va a hacer dao.... La princesa O les mira y, al final, en lugar de enfadarse, rompe a rer fuerte, muy fuerte: Ooo..., ooo..., ooo! La reina tambin se re: Aaa..., aaa..., aaa!, y hasta el rey las acompaa con su extraa risa: Uuu..., uuu...! (proponer a los nios que imiten a los personajes). A la princesa O le encantan los juegos de mesa, como el juego de la oca. Cuando la Familia Real se va de vacaciones al mar, la princesa prefiere jugar con las ooolas (prolongar mucho la o). Tira la pelota y las ooolas se la devuelven. Se agacha y las ooolas pasan por encima de ella. Da pequeos saltos y las ooolas pasan por debajo. Tambin tiene una tabla como un patn, en la que se sube para que las olas la lleven hasta la orilla. A veces se cae y se da un buen remojn, pero no le importa ni le preocupa, porque sabe nadar muy bien. Como es la mayor, cuida de sus hermanos, que son muy traviesos y siempre se estn metiendo en los. La princesa O quiere mucho a sus hermanos y se lleva muy bien con ellos. Tenis que aprender a reconocer a la princesa 0 solamente por su vestido. Pronto os contar porqu (puede adelantarse la explicacin de la enemistad de los gigantes, que causa que las letras salgan de noche y eso hace que solo les veamos el vestido. La explicacin est en la historia de la M).

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El prncipe E
f / prncipe E es el segundo hijo de los reyes del Pas de las Letras. Os lo voy a presentar enseguida para que lo conozcis (dibujar en la pizarra o mostrar lmina). Los pelos tan revueltos le dan un aspecto muy travieso. En realidad no para un momento, siempre est corriendo de un sitio para otro. Le gusta mirarlo todo con detenimiento antes que nadie, porque es muy curioso y siempre est preguntando para qu sirven las cosas y cmo funcionan. Adems, como es muy despistado, no se da cuenta de cundo le llaman. Nunca se entera a la primera. Eh?, dice. Eh?, contesta. Eh?, responde siempre dos o tres veces antes de enterarse de lo que le dicen. Por eso le llaman prncipe E. Como es tan inquieto, prefiere estar en el jardn de palacio que en su habitacin. Es el que mejor conoce todos los rincones. Pero, como es muy despistado, a veces mete el pie donde no debe, o pisa las flores sin darse cuenta. Por eso, el jardinero tiene que estar pendiente de que no se haga dao al tropezar con una piedra o de que no se caiga al estanque de cabeza. Cuando era pequeo le regalaron un elefante de verdad, y desde entonces es su mejor amigo, aunque ahora el animal sea enorme. Todos conocen al elefante del prncipe y nadie se asusta, e incluso el erizo con el que una noche tropez en el jardn y se pinch hacindose bastante dao; son ahora muy buenos amigos. Cuando el prncipe E se quiere montar encima del elefante, este se pone de rodillas para que l se suba como si estuviese ascendiendo a una montaa. Al llegar arriba, dice muy fuerte: Timbo, arriba, levanta!, y Timbo se levanta obediente y empieza a caminar. As pasan horas y horas sin cansarse ninguno de los dos. Al prncipe le encanta estar subido a Timbo porque desde ah arriba dice que ve muy requetebin todas las cosas que estn ms altas que l. Ve las peras maduras de los rboles y puede cogerlas!... Qu ricas! Ve los nidos de

los pjaros y cmo nacen los polluelos rompiendo un poco los huevos con el pico... Ve las campanas de la torre que saltan de alegra: Taln, taln, taln! (invitar a los nios que imaginen otras cosas que el prncipe podra ver desde arriba). Cuando sus hermanas le pedan una pera o que las subiera un rato al elefante, se haca el despistado con su acostumbrado: Eh? Estoy tan alto que no oigo nada!. Entonces, sus padres le advirtieron que si no dejaba jugar a las princesas llevaran el elefante a un circo, y el prncipe no tuvo ms remedio que dejarlas subir. La princesa O se cans mucho al intentarlo y luego se cay rodando por la cola cuando el elefante ech a andar, as que dijo enfadada: Esto es muy cansado, me aburro y no quiero intentarlo ms. En cambio, la princesa I suba y bajaba muy deprisa sin caerse. En verano, el elefante se colocaba al lado de la piscina y los prncipes, al deslizarse por la trompa como un tobogn, caan dentro del agua con gran alegra y alboroto. Otras veces, si haban jugado mucho y estaban llenos de polvo o de barro, el elefante llenaba su trompa de agua y, cuando estaban descuidados, les daba una ducha: Qu bien! Qu divertido!, decan Ee l,y volvan a empezar. Como ya conocemos a los reyes y a sus hijos, maana empezaremos a saber quines son los dems personajes del reino. De acuerdo?

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El peluquero P que luego fue panadero


Cuando la gente del Pas de las Letras quera arreglarse el pelo, afeitarse la barba o el bigote, adonde creis que ira? A la peluquera, claro. Pero el problema era que all no haba peluqueros y esto preocupaba a los reyes. Pidieron voluntarios y fueron varios los que se ofrecieron para realizar el trabajo, pero todos lo hacan tan mal que duraban muy poco tiempo. El ltimo que se present fue el seor P (fonema: labios apretados y explosivos), porque crey que, como con su forma de hablarse poda decirppppppeluquera (marcar el sonido), lo iba a hacer muy bien. Empez su trabajo y todos salieron contentos: lavaba, peinaba, cortaba el pelo y cobraba poco dinero. Todo fue bien hasta que un da el seor P, que estaba muy cansado porque haba dormido poco, se despist y todo le sali mal. Primero entr una seora a rizarse el pelo; se lo cort tan corto, tan corto, que casi pareca calva. Qu disgusto el de la seora!... Llor, se enfad, grit, pero aquello ya no tena remedio. Y despus entr un seor a cortarse el pelo, pero l se lo riz como a una seora y le pregunt si quera que le hiciese un moo. Huy!, aquel seor sali corriendo de la peluquera y no volvi ms. Como no dejaba de tener despistes, los reyes sugirieron al seor P que dejase la peluquera y se buscase otro trabajo. El seor P pidi ppperdn y se fue a su casa. Habl con su familia y le convencieron de que, para que la gente lo perdonase y estuviese contenta, lo mejor era que pusiese una pppanadera-pppastelera. La gente siempre entra contenta en las pasteleras a comprar pasteles, caramelos, chocolatinas y... decidlo vosotros! Qu otras cosas se pueden comprar en una pastelera? Muy bien! (nombrar otros dulces).

Asi fue como el peluquero se convirti en el panadero P (Dibujar el personaje o mostrar la lmina). Empez a elaborar unos pasteles riqusimos y muy baratos. Tan contentos quedaron los habitantes del Pas de las Letras que pronto se olvidaron de sus despistes. Por las maanas, a la hora del desayuno, el panadero P se diriga al castillo a llevar a la Familia Real los bollos recin sacados del horno o una tarta para el postre o porras y picatostes para el chocolate de la merienda. Ah!, pero despus de comer tan deliciosos dulces siempre se lavaban los dientes para evitar que se les estropeasen. Al llegar al castillo, habla un rato con cada miembro de la Familia Real para enterarse de lo que ms les gusta. Son tan parlanchines que, cuando se juntan, hablan todos a la vez. El panadero P dice: Pppp... que quiere decir Buenos das! y el rey U contesta: U-u-u-u...: Buenos das!. Pero uno no espera a que salude el otro

para contestar, sino que hablan los dos al mismo tiempo. Es muy divertido escucharles: Pa..., pe..., pi..., po..., pu... (animar a los nios a preparar los labios para saludar tambin). Cuando hablan varios juntos, dicen cosas que se entienden, como pap..., pepa..., po..., pupa..., pipa... y otras muchas. Si al panadero P le acompaa su mujer, an dirn muchas ms... Otro da os la presentar y hablaremos con ellos. Tenis que saber que, desde que los gigantes se enfadaron, nadie puede caminar hacia el Pas de los Gigantes, que est a la izquierda, porque ellos esperan mandarles un viento helado que los pondr muy enfermos. El seor P y todas las letras caminan siempre hacia la derecha; sus pies nos lo dicen. No lo hagis nunca hacia el otro lado porque, ipobrecitos!, no s qu sera de ellos!

Globalizacin:
>> Para diferenciar la P de la M pronunciaremos la primera exagerando la explosin despus de apretar fuertemente los labios e hinchar los carrillos, como si furamos a dar un beso sonoro. Decimos: Los papas tienen mucha fuerza y el seor P da los besos muy fuertes, muy fuertes. Cuando expliquemos la M, diremos: La seora M es la mam y besa suavecito, suavecito. Junta los labios sin apretarlos y da un beso silencioso para no despertar a sus hijitos: mmmm, mmmmm. ) > Pepa, pap, pipa, pupa, upa, a u p a , pie.

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El lechero L
Los nios del Pas de las Letras crecan sanos y fuertes gracias al lechero L, porque la leche es un alimento muy importante. Nuestro lllllechero, seor L, haca mantequilla con la leche que le sobraba y se la venda al pastelero... Quin es el pastelero? (esperar la respuesta del grupo). El seor P, naturalmente! El lechero L preparaba batidos, que llevaba a la doctora para que se los recetase a los nios enfermos, y haca queso para vender, porque el queso es muy nutritivo y pone tan fuerte como la leche. Todas las maanas, el lechero L se levantaba muy temprano para ordear las vacas. Quin sabe qu es ordear vacas?... Sacarles la leche. Muy bien. La pona en lecheras y la llevaba con un carro por la ciudad. Ahora ya no se compra asila leche, verdad? Al llegar cerca de las casas de sus clientes, gritaba: Lllllllleeecheeerooo!. La gente dejaba sus trabajos y sala a la calle a comprar la leche necesaria para su familia. Los reyes hacan lo mismo, porque tambin necesitaban leche para sus hijos. A la princesa 0 y al prncipe E les encantaba la leche fra. La tomaban a la hora de comer como si fuese agua. La princesa I solo tomaba medio vaso, porque, como era tan delgada, enseguida se llenaba. Con ella tambin hacan ricos flanes, natillas o chocolate para mojar los picatostes que el panadero P les llevaba cada maana. Qu ricos, pero qu ricos que estaban! Hasta la princesa I se alegraba cuando sus padres preparaban aquellos deliciosos postres. El prncipe E, tan travieso como siempre, un da quiso levantar la pesada lechera que el seor L haba dejado en el jardn. Cuando ya haba conseguido levantarla, tropez y se cay, y con l la lechera y la leche. Pareca que se haba dado una ducha de nieve, con toda la leche por encima. Estaba tan blanco!

Un perro que haba por all, se acerc a lamer toda la ropa del travieso prncipe E. Como siempre, acab en la ducha. Tuvieron que ponerle ropa limpia. El rey U pag la leche que se haba cado, pero luego el prncipe tuvo que ir. devolviendo poco a poco a sus papas lo que vala la leche derramada, quitndolo de sus propinas. Era justo. As aprendera a ser ms cuidadoso. Normalmente, cuando el lechero terminaba su trabajo, se iba al huerto a cultivar y coger lllllechugas, que le encantaban en la ensalada. Un da se llev de paseo a las vacas. Las dej a la orilla del ro pastando, pero, cuando se dio cuenta, ya las tena dentro del huerto comindose las lechugas, as, solas, aunque no estuvieran en la

ensalada... No pudo enfadarse, pues la culpa era suya por no tener ms cuidado. Otra vez las dejara atadas para que no hiciesen travesuras. Fijos en que, para hablar como el lllllechero, tenemos que tener la boca abierta y la punta de la lengua detrs de los dientes superiores. Hagamos nosotros de lechero y gritemos como l: Lllllecheeeerooo, lllllecheeeeroooo, rica lllllecheee! Llevo nata, mantequilla y queso! Llllechero!. Vamos a ver qu podemos decir cuando va en compaa de los reyes y de sus hijos. Fijaos bien porque, cuando lo conozcis, os presentar a un primo suyo que es el portero del palacio de los reyes.

Globalizacin:
>' Palo, polo, lupa, pala, ola, lila, papel, ala.

La seora de la montaa: la M (I)


Hoy voy a contaros la historia de una de las letras: la seora M, a la que todo el mundo conoce como la seora de la mmmmontaa (prolongar siempre el primer sonido de la palabra que la caracteriza, en este caso la montaa. Buscar palabras que contengan esa letra, como: mam, mesa, miel, melocotn, muela. Prolongar el fonema en todas las palabras. Nos interesa que los nios lo perciban bien para luego repetirlo correctamente. Describir la letra: cuerpo ancho, parece que est hecho con tres bastoncitos como los de los abuelos, o que tres montaas se dan la mano). Cuando la seora de la montaa habla sola, solo sabe decir: Mmmmmm (sonido fnico. Repetir varias veces el sonido cerrando bien la boca y juntando los labios. Decir palabras prolongando el sonido de la m). La seora M viva feliz con su marido el panadero Pysus dos hijas gemelas, que otro da os presentar, en la ciudad. Un domingo, madre e hijas decidieron salir de excursin al campo que estaba cerca de un espeso bosque que haba al lado de las montaas. Despus de comer, la seora M dijo a las gemelas: Mientras vosotras descansis un rato, yo voy a subir a lo alto de la montaa para ver el paisaje. Bien, mam, contestaron las nias. La seora M se alej hasta perderse de vista. Como las nias no tenan sueo, se cansaron de estar acostadas, as que se levantaron y se pusieron a jugar. Pero, al verse solas, pensaron que ellas tambin podan hacer una excursin al bosque cercano. Emprendieron el camino y, al poco rato, los rboles las ocultaron. Mientras tanto, la seora M haba llegado a lo alto de la montaa y estaba feliz contemplando el hermoso paisaje: a la derecha, el Pas de las Letras con todas sus casitas, entre las que destacaba el palacio de los reyes. A la izquierda, el Pas de los Gigantes se vea a lo lejos. En el centro, el frondoso bosque de rboles altsimos pareca una alfombra verde. Y al terminar el bosque se poda ver una inmensa mancha azul. El mar!... , suspir, Qu hermoso es el mar!.... Se sent un rato para contemplarlo y soar que navegaba por l. El tiempo pas muy deprisa y el Sol comenz a esconderse. Estaba mirando cmo se pona el Sol,

cuando le pareci ver volar una flor. Qu raro!, pero la flor desapareci. Empez a descender de la montaa y otra vez vio volar aquella cosa. Era tan bonita y tena tanto colorido! Desde cundo vuelan las flores?..., se dijo: Estoy viendo tonteras. Sigui bajando y la flor se pos en el hombro. Al mirarla, pudo ver que aquella cosa tena un cuerpo largo y pequeo, unas diminutas antenas que salan de su cabeza y unas alas de muchos colores y dibujos extraos que se movan sin cesar. Qu raro!, nunca haba encontrado un animal tan pequeo y tan lindo, dijo. Qu ser? En algn sitio he visto dibujado algo parecido. Recordando, recordando, se dio cuenta de que haba muchos dibujos as en un precioso cuadro de palacio. El pequeo animal acarici con sus alas la cara de la seora M y se qued sobre su pecho como si fuera un alfiler de adorno. La seora M era feliz. Cmo se llamara?... Habra venido del mar?... Como no consegua recordar su nombre, decidi llamarla maryrosa, porque llegaba del mar y pareca una rosa. Luego pudo comprobar que casi, casi haba acertado, porque era una... mariposa! (animar a que los nios digan el nombre del animal). La seora M no poda conocerla porque en el Pas de las Letras no existan mariposas. Lleg muy feliz al lugar donde haba dejado a sus nias; sin embargo,... no las vio. Empez a llamarlas, pero... no contestaron. El Sol ya se haba escondido del todo y comenzaba a anochecer. Muy preocupada, las busc por todas partes. Qu pasar?... Las encontrar? Ya lo sabremos. Pero, para que no estis preocupados, os adelanto que s las encontr. Ahora buscamos nosotros a la M entre otras letras y la encerramos siempre que la encontremos. Adems diremos su nombre: Mmmmm..., mmmmm..., que quiere decir: Gracias, preciosos, no me olvidis. Maana os contar lo que sucedi con la mariposa.
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La seora de la montaa: la M (II)


Un da la seora M, muy contenta, se fue al palacio a enseara los reyes su descubrimiento: la mariposa. Pero s, s..., Ha que se arm! Los gigantes, que estaban jugando con los nios del Pas de las Letras, al ver a la seora M con su mariposa volando al lado gritaron asustados: Socorro!..., socorro!.... Todos miraban y no saban qu pasaba. Salieron corriendo y a su paso iban destruyendo todo lo que encontraban: jardines, rboles, sillas y mesas de las cafeteras..., hasta derribaban a las personas que se cruzaban con ellos. Sabis por qu?... Porque los gigantes, que solo tenan miedo a una cosa, pero adems un miedo terrible, se volvan como locos, y esa cosa era un animal pequeo y bonito. Qu ser?... Justo!, las mariposas. Qu tontera!, verdad? El caso es que los gigantes creyeron que lo haban hecho para asustarlos. Se enfadaron muchsimo con todos, amenazaron con destruir el pas y acabar con los que se atrevieran a pasar a su territorio. Les dijeron que siempre estaran atentos para hacerles todo el dao que pudiesen. Los reyes ordenaron que nadie caminase nunca hacia el Pas de los Gigantes, donde el mago Catapn, su rey, estaba alerta noche y da. Mandaron plantar muchsimos rboles, muy altos, para que rodeasen y protegiesen el Pas de las Letras. Entonces, el mago Catapn orden a los gigantes que soplaran fuerte, fuerte, por su gran bocaza, por entre los rboles, y que mandasen un viento de los ms fros del invierno. As, las letras enfermaran. Nuestros buenos reyes, al darse cuenta de lo que pretendan, ordenaron que nadie mirase hacia el Pas de los Gigantes para evitar los catarros, las anginas y las pulmonas que el viento fro trae en invierno. Casi todos obedecieron; pero una letra, que no se haba enterado de la prohibicin, camin hacia el Pas de los Gigantes. Todos se pusieron a soplar tan fuerte y tan fro que enferm gravemente. Se cur despus de mucho tiempo, peno se qued mudita para siempre. Un da os la presentar y, cuando la veis, os acordaris de taparos la boca durante el invierno, como os dicen vuestros papas. Los reyes pidieron tambin que todos saliesen por la noche para que los gigantes no los viesen, pero... se daban cada coscorrn! Pensando, pensando, hallaron una solucin: que todos se vistiesen con trajes blancos. As lo hicieron. Los gigantes, que esperaban vigilando de noche y de da, creyeron que todas las letras haban muerto y lo que vean eran fantasmas que venan a vivir a ese pas. Se dieron un susto tremendo! Los reyes mandaron a la seora M a vivir a la montaa, para que desde all vigilase el Pas de los Gigantes y avisase en caso de peligro. Tambin deba hacerlo si observaba algn principio de incendio en el bosque. Ella acept muy contenta el cargo de vigilante y guardabosque, porque le encantaba vivir en el campo, rodeada de rboles, cielo y pjaros. Como le gustaban mucho los animales, pens que viviendo en la montaa podra tener unos cuantos para cuidarlos. Reunida la familia, decidieron que lo mejor sera tener unas ovejas, unas cabras y una vaca. Tambin consiguieron un perro al que llamaron Chispa, porque corra y saltaba sin parar. Era muy listo y, enseguida, aprendi a cuidar del rebao. Las nias estaban encantadas a todos los nios les gusta tener animales; solamente el seor P tema que fuese demasiado trabajo, ya que l estaba casi todo el da en la ciudad y no podra ayudar demasiado. Decidieron construir una cerca muy grande para evitar que los animales pudieran escaparse. Las nias saltaron de alegra: por fin tendran un perro! Lo haban pedido tantas veces...!

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Todos los habitantes del Pas de las Letras colaboraron en la construccin de la cerca, buscando en el bosque los rboles cados o eligiendo los que podan utilizar sin hacer dao a los dems. Tambin, decidieron plantar tantos rboles como cortaran. De esta forma, el bosque nunca sera ms pequeo y siempre tendran aire puro. Con la leche que obtenan de ordear a los animales hacan queso de muchas clases: de sabor suave, como los quesitos, de sabor un poco ms fuerte y otro con la

leche de oveja que saba muy fuerte y picaba en la lengua al comerlo. Otras veces hacan mantequilla con la nata, y ricos yogures. La doctora del pas estaba encantada y recomend a tdos^que los comiesen, porque as creceran sanos, tendran los huesos fuertes y los dientes duros. As fue como nuestra querida seora M se convirti, por su gusto, en pastora y guardabosques (explicar el significado).

Globalizacin:
>> M a m , mima, mimo, ma, a m, amo, mamo, momo, pomo, puma, mapa, amapola.

La seorita del silencio S


Un da lleg un circo al Pas de las Letras. Veris lo que pas: el primer da fue gente a ver la funcin, pero no demasiada. Los del circo pensaron: Maana, cuando se enteren de lo bonita que es, vendr todo el mundo. Pero al da siguiente fue menos gente que el primer da. Al tercer da, menos an, y as siguieron durante tres o cuatro das. El director del circo pensaba: Esta es mi ruina, no saco dinero ipara dar de comer los leones. Organizaremos un desfile y as todo el mundo sabr cuntas cosas divertidas tenemos y vendrn a vernos. As se hizo; organizaron un gran desfile lleno de color y de msica. Las trompetas iban delante: itararii, tararii!; seguan los tambores: pon..., pon..., porrorrn, pon, pon!; detrs, los platillos: chiin..., chiiiin..., chiiiin...! Detrs de la caravana iba un empleado del circo, vestido de manera extravagante, gritando: Vengan, seores, vengan a ver el maravilloso circo Rojo-Azul (as se llamaba). Podrn contemplar leones, tigres, elefantes gigantescos, focas amaestradas, perros equilibristas, divertidos payasos, arriesgados trapecistas. Lo mejor del mundo entero, venga, seores, vengan! Y otra vez las trompetas, los tambores, los platillos y los rugidos de las peras. A eso se uni el gritero de la gente que acuda a presenciar el desfile... Aquello era como una casa de locos!... No haba quin lo soportase! El rey U estaba en su despacho leyendo el peridico. Al or la primera trompeta, se llev tal susto que se le cayeron el peridico y las gafas y, con el sobresalto, se dio un golpe con la mesa. Cuando reaccion, sali disparado diciendo: Qu sucede?... Se hunde el palacio?... Vienen los gigantes?. Le explicaron que era un desfile del circo y entonces se enfad muchsimo y pregunt: Quin les ha dado permiso para armar tanto jaleo mientras la gente trabaja? 0 acaso no saben lo difcil que es trabajar si no hay silencio?Que se callen inmediatamente!. Pero, como nadie le oa con el ruido, tuvo que esperar a que terminase el desple para poder encontrar una solucin a este nuevo problema. Pidi que todas las personas de su reino fuesen al palacio para averiguar quin podra hacer mejor el trabajo de guardin del silencio. Para eso necesitaba orles hablar.

un montn. Le pareci muy divertido cuando ta princesa I Todos llegaron puntuales y, despus de escucharlos, el la cogi de la mano y se oy que las dos juntas decan: rey dijo: La seorita S ser desde hoy la responsable del S!. Luego, con la O: SO!, y los caballos se pararon silencio. Ella vigilar para que no haya ruido mientras se inmediatamente. Por turno, todos se fueron colocando hace el trabajo importante, porque, en realidad, cuando habla ya est mandando callar. Fijaos: ssssss..., ssssss.... muy excitados junto a la seorita S y decan: Sa..., se..., si..., so..., su. Adems, se pondr un dedo en la boca; as, si alguien no la oye, la ver. Qu podemos decir con ellos?... Sello..., seta..., sube..., Mand que lo pregonasen por cada rincn del pas. Toda sucio..., sapo..., saca, y muchas palabras ms... Qu la gente, y tambin los que venan con el circo, decan: divertido es! Qu importante es el trabajo de la seorita S! La obedeceremos siempre que nos mande callar. Desde Algn tiempo despus, la seorita S se puso enferma con aquel da haba tanta tranquilidad y silencio que todos dolor de cabeza y tuvo que quedarse en cama. Ser trabajaban mucho y bien. posible que vuelvan el ruido y el jaleo? Quin mandar Los reyes llamaron a la seorita S para felicitarla e invitarla a ir de paseo con la Familia Real; ella se alegr callar ahora si no puede hacerlo ella? Otro da os lo contar.

Globalizacin:
>> S a p o , sopa, masa, mesa, suelo, losa, paso, s a l , sol, oso, o s a , a s a , si.

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Las gemelas N y
Os acordis de la seora M? (animar a los nios a recordar la historia de la M). Recordis cuntas hijas tena? As es, las hijas de la seora de la montaa y del panadero P son gemelas, por eso se parecen tanto (dibujar los personajes o mostrar las lminas). Hay algo que lleva una de ellas y la otra no. Qu es?... (comentar las distintas versiones que den los nios). Lo que realmente las diferencia es una mariposa amiga suya que nunca la deja sola. Queris saber por qu?... Os lo voy a contar, pero antes vamos a ver cmo hablaban cada una de las gemelas: Nnnnnnnnn..., como si furamos a decir nnnnnena..., nnnnno..., nnnnnido... (imitar el sonido haciendo hincapi en no confundir con el sonido de la seora M. Comentar la colocacin necesaria: boca abierta y la punta de la lengua en el paladar. Repetir varias veces nnnnn para fijar el sonido). Y ahora la que va con la mariposa: (imitar el sonido. Comentar la colocacin: lengua hacia atrs. Realizar actividades con los sonidos de la m, de la n y de la para darse cuenta de las diferencias). Ahora, que ya sabis cmo hablan, os contar su historia. Os acordis de que un da las gemelas se fueron de paseo al bosque?... pues persiguiendo a un pajarito, se adentraron en l; el pjaro lleg a su nido y all se qued descansando y cuidando a sus polluelos. Las nias dijeron: Vamonos a casa; sin embargo, cuando quisieron dar la vuelta, se encontraron rodeadas de rboles por todas partes, sin ningn camino a la vista. Las dos se asustaron, pero mientras una empez a buscarlo, la otra se puso a llorar: ..., .... Y mientras lloraba, se le arrugaba la nariz como a los bebs. Estaba tan asustada que empez a pensar que por la noche pasara hambre y fro, y apareceran los lobos (imitar a l a n llorando).

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Los pjaros escondan su cabeza bajo las alas, los rboles meneaban las ramas suavemente para acariciarla, pero ella segua: ..., ..., . Su hermana empez a sentir miedo tambin. Aunque llevaban mucho rato andando, seguan sin encontrar el camino y solo vean rboles y pjaros. Por fin la dijo: Ya no ando ms, porque me duelen mucho los pies y se sent al lado del tronco de un rbol. Su hermana N le respondi: Est bien, descansa. Yo seguir buscando sin alejarme mucho. No te vayas llorique otra vez la , llena de miedo. Est bien, pero no s cmo vamos a salir de aqudijo enfadada la N. En el momento en que el Sol se marchaba a descansar por encima de los rboles, vieron que algo se acercaba volando. Era una mariposa. Cuando estuvo ms cerca, se dieron cuenta de que era la mariposa preferida de su mam, aquella que ta seora M haba llamada maryrosa y haba organizado el jaleo con los gigantes. Palmotearon de alegra. Su mam estara cerca; seguro que vena a buscarlas! Pero pas un largo rato y vieron que no llegaba. La mariposa, en lugar de estarse quieta, se detuvo en a frente de una y luego en la nariz de la otra y empez a volar. Esto lo repiti una y otra vez hasta que las nias le dijeron: Vete, pesada, no tenemos ganas de jugar. Ella no hizo caso y otra vez volvi a los juegos, porque quera que la siguieran para ensearles el camino de regreso a casa.

La mariposa, que haba visto a la seora M muy preocupada llamando a sus hijas, decidi salir ella misma a buscarlas. Por el camino fue preguntando a los pjaros hasta que le dijeron dnde estaban las nias. Por fin, las dos hermanas se dieron cuenta de lo que pretenda la mariposa. La siguieron corriendo todo el camino. As fue como encontraron a su madre. Las tres, al verse, se abrazaron entre risas y lgrimas. Nuestra (sonido fnico) cogi al pequeo animal, que ya sabis que era una... mariposa (dejar que los nios digan la palabra mariposa), y la coloc sobre su cuello. Qudate siempre conmigo y nunca tendr miedo de nada, le dijo con mucho cario. La mariposa se sinti feliz de haberlas ayudado siendo tan pequea, y decidi quedarse para siempre con aquella nia buena pero miedosa y as ayudarla a ser valiente y decidida. Desde aquel da, las gemelas se distinguen de dos formas: por la mariposa que una lleva, y por la forma de hablar. No lo olvidis. Cuando su mam las enva al palacio a llevara la Familia Real nueces, nsperos y naranjas (fijarse en que las tres frutas empiezan por n), nuestra les lleva una cesta de pinas, porque en esa palabra aparece ella con su mariposa y todo. Os ha gustado?... Me alegro. Maana recordaremos la historia. Ahora vamos a ver cmo hablan las dos gemelas cuando van con la Familia Real. Si lo hacis bien, sern vuestras amigas para siempre (trabajar el enlace con las vocales).

Globalizacin:
)> Nio, nia, pina, pao, puo, moo, mono, mano, nena, pena, lima, lomo, molino.

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La doctora T
Os he contado que en el Pas de las Letras hay un hospital? La mdica ms importante de este hospital, a la que ms quieren los nios, es la doctora T (sonido fnico). Siempre lleva en la mano un ttttermmetro y no para un momento, porque todos los que se ponen enfermos dicen: Que venga la doctora T! Yo quiero que me cure la doctora 77... Cuando la visitan los nios, los recibe sentada y con los brazos bien abiertos para darles un abrazo al tiempo que dice muy contenta tttt..., tttt..., tttt..., que quiere decir: Hola, cunto tiempo sin verte! (imitara la doctoraT). La doctora tena tambin en la sala de espera una mesa llena de ttttebeos, un televisor para que los nios no se perdiesen los dibujos animados, ttttartas de manzana o chocolate por si tenan hambre y no haban llevado la merienda preparada, tttttubos vacos para que jugasen a los mdicos y no se aburriesen, y tttttijeras para recortar papeles de colores. Esta doctora curaba de una forma muy agradable: recetaba jarabe de fresa, de limn, de chocolate, de vainilla... y cuando los nios se lo beban, no saba a jarabe, sino a batidos de fresa, limn, chocolate o vainilla... Qu buena idea!, verdad? Un da, la princesa I se puso enferma. Como no mejoraba y no dejaba de toser, iiii..., iii..., iii, sus papas llamaron a la consulta de la doctora T, igual que hacen vuestros padres cuando os ponis enfermos. Cuando la princesa se enter, se puso a llorar, porque no quera ir a la consulta. Porqu? le pregunt su mam. Porque la doctora me pregunta siempre por qu no como ms... y luego me dice que tengo que tomar mucho ttttomate porque tiene muchas vitaminas, y aunque no me gusta, me lo tengo que comer: iii..., iii. Al llegar a la consulta y ver encima de la mesa el montn de ttttebeos se puso a mirarlos y, poco a poco, se fue tranquilizando. Tambin su hermana, la princesa 0, que haba querido acompaarla para estar a su lado, le cont la historia de un nio tan pequeo como un garbanzo. La princesa I se olvid del motivo de la visita hasta que la doctora le hizo pasara la consulta y, de nuevo, comenz a llorar: lii..., iii. (imitar el llanto de la princesa). La doctora T le pregunt con cario por qu no quera visitarla, y cuando ella se lo cont, la doctora se dirigi a un armario y sac un hermoso ttttomate. Con mucho cuidado lo cort y lo coloc en un plato. Tambin del armario sac un botecito de sal y una botella que contena un lquido del color del oro. La princesa I no apartaba la vista de la doctora. As pudo ver cmo la doctora ech un poquito de sal sobre el trocito de tomate y lo roci con el lquido dorado. Es aceite de oliva, le dijo a la princesa vers qu sabor tan delicioso. Aunque al principio la princesa I se resisti un poco, al final prob el tomate que la doctora le haba preparado. Su boca se llen de un delicioso sabor. El tomate con sal y aceite le pareci muy sabroso. La doctora T tiene soluciones para todo, pens la reina. Desde aquel da, la princesa y la doctora se hicieron muy buenas amigas.

Globalizacin:
) > Te, tela, tila, lote, loto, moto, pata, nata, sopa, sapo, pisa, pila, loma, toma, tomate. s

El tesorero D o seor del dinero


En el Pas de las Letras hay un seor encargado de guardar el dinero: el seor D; s, es la letra para decir dinero (dibujar el personaje y explicar el sonido: colocar la punta de lengua entre los dientes y mantener la boca entreabierta). Adems de guardar el dinero se encarga de acompaar a los reyes cuando van de compras, porque es el responsable de pagar. Desde que se hizo cargo de ese trabajo coloc el dinero en una mochila y se la colg en la espalda. Al principio tena dos correas para sujetarla, pero como lleva siempre mucho dinero, se le rompi una de ellas y todava no ha tenido tiempo de arreglarla. La bolsa le cuelga hasta el trasero y le pesa mucho. Gracias a su mochila, que est siempre llena de monedas, pudo salvarse una vez. Veris lo que pas: Un da, el rey le dijo: Ve al banco a llevar todo el dinero que nos han pagado y el que hemos ahorrado. Ten mucho cuidado noto vayas a perder ni dejes que te roben los ladrones. No os preocupis dijo el seor D, soy muy cuidadoso y adems me acompaa Timbo, el elefante del prncipe E; con l no creo que nadie se atreva a atracarme. Bien, bien contest el rey, ya sabes que si te pasa algo, nos quedaremos arruinados (explicar el significado de esta palabra a los nios). El seor del ddddinero recogi las monedas y las meti en la mochila. Luego baj al jardn a buscar al elefante, que estaba regando las flores con su trompa (recordar cmo lo haca). El elefante se puso muy contento al ver al seor D porque siempre le traa ddddtiles. El seor Dyel elefante llegaron al banco: el elefante tuvo que quedarse en la calle porque no caba por la puerta.

Solo entr el seor D con el dinero. Qu susto se dio cuando vio que unos ladrones estaban atracando el banco y cargando el dinero en unos sacos para llevrselo en un coche! El seor D era valiente y, sin dudar ni un momento, hizo como si fuese a quitarse la mochila, pero, en lugar de hacerlo, dio una vuelta con ella para coger impulso; as (imitar el movimiento), y empuj con la pesada bolsa, llena de monedas, al ladrn que la esperaba. Al seguir dando vueltas, empuj tambin a otro ladrn que estaba de espaldas y lo dej sentado en un silln, pero con la cabeza. El elefante, que lo estaba viendo todo, meti la trompa por la ventana y agarr los pies del ladrn que estaba en el silln y lo dej en la rama de un rbol. Qu risa daba verlo! El ltimo ladrn quiso escapar aprovechando que el elefante estaba distrado, pero eso se haba credo! No estaba distrado, no. Al salir, lo cogi con la trompa por la cintura y, izas!, lo meti... A qu no sabis dnde?... Dentro del camin de la basura que estaba aparcado delante del mercado.

Qu risa daba! Se qued con la cabeza entre las hojas de las lechugas, las pieles de las patatas, las naranjas podridas y los papeles sucios. Luego el elefante lo cogi por las piernas y lo puso junto al otro en una rama ms alta. Estaba sucio y lleno de basura por todos los lados. El seor D toc un timbre de alarma y la polica vino a buscar a los ladrones para llevrselos a la crcel. La gente gritaba: Viva el seor D! Viva el elefante! (invitar a los nios a dar vivas al seor D y al elefante). Los reyes lo llamaron para felicitarle y toda la Familia Real estuvo presente. Le invitaron a pasear con ellos y se hicieron amigos. Los prncipes siempre queran que les contara su aventura con los ladrones y a l le gustaba hacerlo. Todos los nios saben la historia del seor D, y al que no la sepa, vosotros se la contaris, porque seguro que ya la habis aprendido. Vamos a verlo. Veamos qu cosas dice cuando va con los dems personajes.

Globalizacin:
Dedo, dado, d a m a , dame, dime, dile, duele, Dani, diana, moda, muda.

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T-wtumv HM

El jardinero J
En el palacio del Pas de las Letras haba un jardn muy grande que siempre estaba lleno de flores, especialmente en primavera, que era cuando mostraban sus mejores colores, deseosas de saludar al cielo, al Sol, a los pjaros. Saludaban a la gente meneando sus cabecitas, como diciendo: Buenos das, seores, se han fijado qu buen tiempo hace? Y en lo bien que olemos? Nosotras estamos contentas viendo feliz a todo el mundo. En cambio, durante el invierno, como la nieve lo cubra todo, las flores, que son muy perezosas y huyen del fro, se quedaban arropadas debajo de la tierra. Entre la flores hay violetas y tulipanes, y tambin jacintos y jazmines, que son los preferidos de nuestro jardinero. Por qu ser?... Porque sus nombres empiezan igual que habla el seor!... (imitar su forma de hablar). El seor J es jardinero porque le encantan las flores y porque su forma de hablar es: Jj..., ////..., , como si tuvisemos clavada una espina en la garganta. Qu bien!, si nos hacemos sus amigos, alguna vez nos regalar un gran ramo de rosas, claveles o lilas, que son algunas de las flores que hay en el jardn. El jardinero J cuida las flores con mucho cario, y por eso estn tan bonitas. Para que no pasen sed, las riega poco a poco, y para que no tengan hambre, les da abono que es su comida favorita. Abono... qu palabra ms rara! Podis aprenderla para decir a vuestros padres que lo echen a las plantas. Cuando hace fro, el jardinero J las guarda en el invernadero, que es una habitacin con muchos cristales por donde entran la luz y el Sol. All, las plantas estn calentitas. Cuando hace demasiado calor, coloca unos toldos para que no se pongan mustias. Las plantas viven muy felices en este lugar. El seor] trabaja mucho para mantener bonito el jardn. Tiene que remover la tierra para que est blanda y fresca, pedir las hormigas que dejen tranquilas a las flores y se vayan al bosque, y cuidar de que los mosquitos, las moscas y las cucarachas no las estropeen. Tambin hay que limpiar las flores, quitarles las hojas secas y arrancar

las malas hierbas que crecen entre ellas y las dejan sin comida. Los gigantes, como les daba mucha rabia que en el Pas de las Letras hubiese un jardn tan precioso; ponan, en el aire fro que mandaban con sus bocas, semillas de hierbas malas y plantas venenosas para perjudicar a las flores. Vosotros debis tener cuidado de no morder hojas ni plantas, no vaya a ser que alguna sea venenosa, como las que mandaban los gigantes. El jardinero J quiere mucho a la princesa I, a la princesa O y al prncipe E, pero procura vigilarlos, porque a veces con sus juegos lo estropean todo y le dan mucho trabajo. Acaban ponindole nervioso. Sobre todo el prncipe E, que le corta las rosas o se sube a los rboles, se deja caer en cualquier sitio o se esconde detrs de las mangas de riego y las enchufa y lo pone todo perdido de agua, tanto que si las flores pudieran hablar, diran: Socorro, que me ahogo!.

Pasa mucho rato charlando con los prncipes y contndoles viejas historias. Todos se sientan en el suelo yl seorI empieza a contar: rase una vez.... Bueno, lo que l dice es: Ijjjjj.-, jjjj, pero que quiere decir: rase una vez. Los nios escuchan muy atentos y a veces preguntan: lii...?, eee...eee?, oooo...?. Otras veces hablan todos juntos, pero ordenadamente, porque si no, nadie se entiende: Ijjje, jjjji, jjjjo. Algunas veces los reyes bajan al jardn y se unen a la conversacin: Jjjja, jjjju. Las dems letras tambin acuden a charlar y todas le felicitan porto bonito que est el jardn. Fijaos en su cuerpo: es bastante largo, pero no ha crecido hacia arriba, sino hacia abajo, de tanto asomarse al pozo, y le gustara ser tan largo como para llegar al fondo sin necesitar una cuerda para sacar el agua (explicar cmo se hace). No se os olvide; miradlo bien. Ahora pensamos palabras con el seor J: jjjabn..., jjjunio..., jjjuda...

Globalizacin:
Ojo, ajo, jota, Jos, majo, moja, jamn, jaula, Julia, julio, junio. 6o

La princesa y el jardinero J: la Y (I)


Un da, el rey U invit a su hija la princesa I a ensear el jardn a los hijos de unos amigos suyos que haban venido de visita. Ella protest, porque no le apeteca jugar con unos nios desconocidos. Adems, esos das tena mucha tos y mala cara. La doctora T, despus de examinarla, le haba recetado jarabe de limn para el catarro, pero todava se senta debilucha. Amenazaba con ponerse a llorar para no tener que salir al jardn cuando el rey, que era muy listo, le dijo: Si lloras, es porque todava no ests buena, as que tendremos que volver al hospital. Es mejor que salgas al jardn porque te conviene tomar el sol y el aire. La princesa I accedi por fin y baj al jardn con los visitantes. De pronto, un perro salt a su lado y ella se apart muy asustada, creyendo que quera morderla. El perro la persegua, mientras la princesa corra en direccin al castillo llamando a su pap: Iiii..., iii..., iii, como si dijera: Pap, aydame, que me quiere morder un perro. El rey no la oa. Estaba dentro del palacio con las puertas cerradas. Pero el perro no quera morderla, solo quera jugar con el ratn que ella llevaba en el bolsillo. Al ver que el perro corra ms deprisa, se ech a llorar: lii..., iii..., iii, y solo respir cuando consigui llegar al palacio. Al orla, acudi toda la familia y el jardinero, sofocado de tanto correr. Tambin aparecieron los nios que estaban de visita, preocupados por el susto que la princesa I se haba dado. Los nios le dijeron: Tienes que perdonarnos, el perro es nuestro. Lo hemos dejado en el jardn porque es muy revoltoso y poda estropear alguna cosa del palacio. Como estaba solo, se ha alegrado mucho al vernos y ha querido jugar con tu ratn. Por eso ladraba y corra. No quiero volver a salir sola! dijo la princesa l.Me he llevado un buen susto y no quiero que se repita. El jardinero J, que la quera mucho, la consol: No te preocupes, pequea I, cuando tengas que ir sola a algn sitio, llmame y yo te acompaar si lo necesitas. Bueno, pero, cmo te avisar de que voy a salir al jardn sola? pregunt la I. Muy fcil dijo el seor J, mndame a tu ratn amaestrado. Cuando lo vea, sabr que me necesitas e ir a buscarte, y mientras estemos juntos, le dejaremos nuestros puntos para que se entretenga jugando con ellos en el jardn. Qugran idea! dijo la I. En efecto, as lo hicieron, y caminaban cogidos de la mano los dos juntos (se d i b u j a la y c o m o la u n i n d e la i l a t i n a y d e la j), pero sin sus dos puntos de adorno. Ms tarde descubrieron que unidos podan hablar y que parecan otro personaje distinto, pero el jardinero insista en que hablara ella porque l se cansaba. Cuando la princesa tena que acompaara las visitas, iba con el jardinero, y as los vemos entre otras palabras: pap y mam; sol y luna;... Cuando el seor Estudioso los vio, les puso de nombre i g r i e g a porque crey que era un personaje que haba llegado de otro pas.

Globalizacin:
>> Pap y mam, pina y pomelo, nio y nia, Pepa y Pepe.
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La Y se convierte en Ye (II)
Recordis la historia de la I que se junta con el jardinero?... Recordis que el seor Estudioso le puso el nombre de i g r i e g a ? . . . Pues este seor, que se pasaba el da estudiando qu se poda escribir con el cuerpo de las letras, discurri que era una lstima que un cuerpo tan bonito como el de la i g r i e g a solo se emplease para unir otras palabras, y que adems estuviese siempre sola. Dijo: Esto lo tengo que arreglar: debo buscarle trabajo. Se puso a pensar y darle vueltas a la idea. Voy a pedirle al rey que me permita probar qu podra decir estando al lado de la Familia Real. Al rey le pareci una buena idea, as que llam a la reina y los prncipes y uno a uno fueron llegando al saln Real. Comenzaron las pruebas con la reina. Cuando estuvieron cerca la una de la otra se pudo escuchar: Y...a. Qu dulce sonido! exclam la reina entusiasmada. A los prncipes tambin les gust cmo sonaba. Tambin el rey quiso escucharse al lado de la nueva letra: Y .u.
a

Es verdad confirm el rey, suena muy agradable. Como vieron a sus padres tan contentos, el prncipe y las princesas quisieron probar: Y...e. Y...i. Y...O. El seor Estudioso viendo que sonaba tan bien: Ya..., ye... yi..., yo..., empez a pensar qu palabras podan escribir y encontr algunas, como: yema..., yo..., payaso..., yute..., ayuda..., yeso..., yate. La Familia Real acogi con mucho cario a la i g r i e g a , solo que tienen que tener cuidado de no confundir su forma de hablar con la del portero del palacio que muy pronto conoceris.

El portero LL
Os voy a presentar al portero de palacio (dibujar o mostrar la lmina). Fijaos bien para ver si sabis a quin se parece este personaje. A quin?... (animar a los nios a que descubran el parecido con el lechero L). El lechero L y el portero LL eran... (decir varias relaciones de parentesco) primos. Por eso se parecen tanto, aunque el portero es ms gordo que el lechero (dibujar o mostrar la lmina). El portero habla de una forma rarsima y hay mucha gente mayor que no sabe hablar as. Yo estoy seguro de que os vais a fijar mucho y lo vais a hacer igual que l... Fijaos bien, qu lleva colgado del brazo?... Llaves. Lo decimos alargando un poco la letra y sabremos como habla ese seor. Lllllllaves, llllllaves, llllllaves. Mirad como pongo yo la boca; torcida, aplastando la lengua sobre el paladar para que me salga bien: lllllaveeee..., Illlleeeee..., llllleeeee... y no la confundiremos con otra que se dice suavemente: yyyyeeee... As habla el seor LL cuando, por las maanas, va cargado con sus llaves a abrir las cincuenta puertas del castillo: Llleee..., Illeee..., que quiere decir: Buenos das, seores, han dormido bien?. El seor LL es muy educado y siempre saluda a todo el mundo. El Sol, que es muy madrugador, sonre contento cuando ve que se levanta tan temprano como l y le enva el mejor de sus rayos a travs de la ventana. Cuando llega al castillo cargado con sus llaves saluda a los reyes diciendo: Llleee..., llleee..., que quiere decir: Buenos das, seores, han dormido bien?. Abrir todas las puertas le cuesta mucho esfuerzo y acaba cansado y sudoroso. Lo peor es cuando llllueve, porque se moja como un pez y a l no le gusta estar mojado. Menos mal que su primo, el lechero L, le prepara rpidamente un vaso de leche bien caliente para que se la beba mientras se cambia de ropa.

En el palacio, al acompaara la Familia Real, hablan as: lia..., lie..., lii..., lio..., llu. ' Vamos a decir palabras: llama..., llora..., lluvia..., rodilla..., cabello..., mejilla..., tobillo..., caballo..., collar..., cuello..., ( p r o n u n c i a r s l a b a s
y p a l a b r a s para ir e j e r c i t n d o l e s en la m a n e r a correcta, m u y difcil p a r a l a m a y o r a ) .

continu su camino y de nuevo oy, muy cerca: Vete, vete y vete, ests sordo o qu te pasa?. 'Sintilin golpe en el hombro, se volvi y... a que no sabis a quin vio?... Un loro. S, un loro de todos los colores que, con las alas levantadas, le quera dar otro golpe con el pico, porque crea que no le haca caso. Por dnde haba entrado?... (expresar d i s t i n t a s p o s i b i l i d a d e s ) . Pues resulta que haba entrado por una ventana muy alta, que no se cerraba nunca. Hablaba con tan mala educacin porque se haba escapado del Pas de los Gigantes. Menos mal que nuestro portero LLysu primo L se dedicaron a educarlo bien y, al fin, consiguieron que pidiera las cosas por favor, que diese las gracias y que saludase a todo el mundo correctamente. Se convirti en su animal de compaa y en la admiracin de todos los habitantes del Pas de las Letras.

Por la tarde, cuando el Sol se esconde detrs de las montaas, nuestro portero LL vuelve a cerrar las puertas para que nadie moleste a la Familia Real mientras duerme. Un da, mientras haca su trabajo, oy que alguien le deca: Vete..., vete..., vete; se volvi y, como no vio a nadie, sigui su camino, pero otra vez volvi a or lo mismo. El seor LL empez a enfadarse: Quin ser el que me habla de esa manera tan poco educada?... Seguir caminando.... Sin hacer caso a las voces

Globalizacin:
> > Olla, ella, paella, pollo, llama, llena, anillo, palillo, pillo.

La presumida B
La seorita B es muy presumida. Le gusta parecer ms alta de lo que es, por eso siempre usa zapatos de tacn, tanto si est en su casa como si hace deporte; ms de una vez se le ha torcido un pie y lo ha tenido que llevar vendado. Adems de los zapatos siempre lleva bbbbolso (poner los labios juntos, sin apretarlos para decir: Bbbb..., bbbb...). Los tiene de todos los colores: blancos, rojos, azules, negros, marrones, etc., de manera que con cada vestido lleva unos zapatos y un bolso a juego. Dentro del bolso lleva muchas cosas (proponer a los nios que digan cosas que se pueden llevar en un bolso). Cuando va a la pastelera del seor P, lo que ms le gusta son las cosas que empiezan como ella habla: bbbizcochos..., bbbollos..., bbbatidos... (Escribir las palabras para que se den cuenta de que empiezan por la b. Dibujar previamente la letra b siguiendo la misma tcnica que con las otras letras: se explica mientras se dibuja, sealando sobre todo los rasgos distintivos). Cuando va a la compra, dice: Quiero comprar cosas bbbuenas, bbbonitasybbbaratas. Aunque eso le gusta a todo el mundo! Le gusta mucho el mar y suele salir a navegar en un bbbarco. Uno de esos das sali de su casa muy arreglada con un elegante vestido de flores, unos zapatos azules de tacn y un bolso del mismo color, y se dirigi a su barco. Cuando llevaba un rato navegando, de repente el mar empez a enfadarse y el viento a rizar el agua hasta formar unas olas que llevaban y traan la embarcacin como si fuese de juguete. La seorita B gritaba: Bbbbb..., bbbbb..., bbbbb..., que quera decir: Socorro, socorro, socorro!, que es lo que grita todo el mundo cuando est en peligro. Pero nadie la oa.

La seorita B remaba con fuerza, pero cuando consegua acercarse a la orilla, una ola mayor la arrastraba otra vez mar adentro. De pronto vio un barco grande que se acercaba al Pas de las Letras. Grit pidiendo ayuda: Bbbbb..., bbbbb..., bbbbb..., que quera decir: Socorro, auxilio, aydenme..., me arrastran las olas...!, isocorrooooo!. Como no la oan, dej los remos y se puso de pie. Con el bolso les haca seas, pero con aquellos tacones tan altos era muy difcil mantener el equilibrio; una y otra vez se caa y se volva a levantar. Cuando por fin la vieron, los del barco grande se acercaron hacia donde estaba para salvarla. La seorita B los esperaba de pie en el barco movindose sin parar por culpa de las olas y de los tacones. En uno de aquellos movimientos se le enganch el tacn y, al dar un tirn para sacarlo ( h a c e r e l m o v i m i e n t o p a r a q u e lo v e a n l o s n i o s ) , perdi el equilibrio y cay... al mar. Qu fra estaba el agua! Qu bao ms desagradable! Otra vez volvi a gritar: Bbbbb..., bbbbb..., bbbbb!
(gritar c o m o e l l a ) .

Los del barco le echaron un salvavidas. Ella se agarr con fuerza y, poco a poco, la fueron arrastrando hasta el barcoA)na vez a salvo en el barco, sin ni siquiera dar las gracias, grit: Mi bolsoooo..., mi bolsoooo..., como si se tratara de un amigo o un hermano. Consiguieron sacar el bbbbolso con un gancho y se lo entregaron a la seorita B. Ella lo sec con mucho cario y lo guard como recuerdo de su aventura. Su hermano le rega muchsimo y ella se dio cuenta de que casi se ahoga por presumida. Prometi que en adelante llevara zapatillas de deporte para ira navegar y se fijara muy bien en lo que dijese el hombre del tiempo sobre las tormentas. A consecuencia del remojn, cogi un buen catarro y tuvo que quedarse en casa unos das. Para distraerse se asomaba al bbbbalcn y, desde all vea trabajar a su hermano, que muy pronto conoceris, sirviendo refrescos en el bbbbar. Os ha gustado?No la olvidis.

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Globalizacin:
Beb, bebe, baba, bata, bala, bao, bota, bola, besa, beso, tebeo, bulla, bajo.

El camarero V
Hoy vamos a conocer al hermano de la seorita B y comprobar en qu se parece a su hermana. Aunque no es igual de alto que su hermana, su forma de hablares Igual; por eso resulta muy fcil confundirlos. Se pasa todo el da en el bar sirviendo vvvvasos de naranjada y limonada. Tambin lleva vvvvasos de leche a los nios, los abuelos o los papas. Acaba con dolor de pies, y eso que no lleva zapatos de tacn como su hermana; siempre usa zapatos bajos para cansarse menos y coger la bandeja con mayor seguridad. Como no tiene ayuda, todo el da est yendo y viniendo de la barra a las mesas para atender a los clientes. En verano saca las mesas a la terraza, y entonces los paseos son mucho ms largos y termina cansadsimo. Pobre camarero V! Cunto tiene que trabajar! Tanto y tanto trabaj que la doctora le mand ir unos das de vacaciones a un sitio tranquilo, as que la seorita B se ofreci a realizar su trabajo. Aunque presumida, era buena hermana. Entonces empez el lo. El seor Estudioso, que estaba dibujando el cuerpo del camarero para poder escribir palabras como vaso..., viernes..., vuelta..., vacaciones..., vela..., se qued muy sorprendido cuando vio a la seorita B en el bar y la oy hablar: Qu raro! Si habla como el camarero! Si suena igualito! Al pensar estas cosas, se le ocurri que sera muy divertido poner algunas palabras con el cuerpo de esta seorita. Asilo hizo. La dibuj para poner bolso..., batidos..., bueno..., bonito..., barato..., bocadillo... El seor Estudioso era muy bromista y quera ver si la gente aprenda a escribir bien cada palabra o si eran unos despistados.

Se lo cont al rey U, que le dijo: Haced lo que queris, pero si alguien se equivoca, le diremos que es un despistado. Bravo, bravo! aplaudi el seor Estudioso. Desde aquel da es complicado para los nios que no prestan suficiente atencin. Solo existe un truco para que estos hermanos no nos confundan: consiste en observar muy detenidamente las palabras cuando las encontramos en los libros, y si alguna vez queris escribir ba..., be..., bi.. bo..., bu... o palabras con ese sonido, y no sabis si poner a la presumida B o al camarero V, preguntdselo a alguna persona mayor, que os lo dir encantado. Yo os voy a decir tres palabras que se escriben con el camarero V: vaso..., vaca..., ventana. Tambin os voy a decir tres palabras que se escriben con la presumida B: barco..., bolso..., balcn.
(Si s o n n i o s u n p o c o m a y o r e s , d u r a n t e u n o s d a s s e l e s pueden dar algunos grupos de palabras que comiencen con una de las d o s letras, y decir oralmente varias frases o escribir a l g u n a corta).

Globalizacin:
V a s o , vasito, vuela, nueve, nuevo, mueve, muevo, pavo, vida, veda, viejo, oveja, joven, uva.

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La seorita Z
La seorita Z
(sonido fnico puro; l e n g u a entre los dientes, s o b r e s a l i e n d o de los labios un poco exageradamente; los nios d e b e n fijarse en la posicin de la lengua y los exageracin) labios e imitar el s o n i d o t a m b i n con

es la encargada de acompaar a los prncipes cuando van de paseo. A ella le gusta que los nios hagan las cosas a su tiempo: jugara la hora de jugar, comer la hora de comer, trabajara la hora de trabajar y dormir la hora de dormir. En una ocasin, volvi muy enfadada porque el prncipe E se subi a un rbol a la hora de descansar, se rompi los pantalones nuevos y casi se cay cuando se parti la rama donde haba puesto el pie. La seorita Z dio un grito, rega al prncipe y luego se lo cont a sus papas, as que el prncipe tuvo que prometer que nunca ms se portara mal. Otro da, que iban de paseo, el prncipe Eyla princesa I se adelantaron y se escondieron en un campo lleno de flores altas que los tapaban. Como la seorita Z no los vea, crey que se haban perdido y se asust muchsimo. Cuando por fin salieron, vieron que haban pisoteado las flores. Pero tambin esta vez los perdon. La travesura ms grande la hicieron el da que los llev al circo. Se sentaron muy formales en sus sillas, pero como la funcin tardaba en empezar comenzaron a aburrirse, y no paraban de moverse en la silla, levantarse, sentarse de nuevo... De pronto, aprovechando un despiste de la seorita Z, se escaparon hacia una parte del circo donde haba una caja grande. La abrieron y cogieron lo que les pareci una cuerda, pero era... una serpiente dormida! Sin embargo, no se asustaron, porque no se dieron cuenta de lo que era. Empezaron a saltar con ella y la serpiente que era muy dormilona, debi de creer que la estaban acunando y no se despert.

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La seorita Z, al verlos, se asust, empez a gritar y casi se desmaya. Cuando ms nerviosa estaba pidiendo ayuda, llegaron los nios y se sentaron en sus sillas tan tranquilos. Sus travesuras continuaron durante las actuaciones del circo. Tiraron de la cola a un perrito, pincharon con un palo al len en su jaula y lo peor fue cuando vieron a los elefantes en la pista. El prncipe, como tena uno, salt a la pista, se agarr a la cola del primero y subi como si fuera un trapecista. Se sent sobre l, se acerc hasta la trompa y se desliz como si fuera un tobogn hasta el suelo. Luego quiso subir otra vez, pero el elefante, que no le conoca, se enfad, lo cogi con la trompa y lo ech dentro del estanque de los patos, que pareca que se rean al decir: Cu, cu, cu. La princesa I se acerc para ayudar a su hermano y, izas!, el elefante le dio un trompazo que la mand junto a su hermano y los patos. An enfadado, llen su trompa de serrn y se lo lanz por encima. Parecan dos filetes rebozados en pan rallado, a punto de frer! Todos se rean muchsimo porque crean que era un nmero del circo.

Solo la seorita Z y la princesa O sufran y estaban nerviosas. Cmo se enfad la seorita Z ese da! Cogi a cada uno deja mano y regresaron al palacio. Lleg hasta donde estaban los reyes y dijo muy nerviosa: Seores, aqu tenis a esta pareja revoltosa y desobediente. Podis mandarme lo que queris menos que vuelva a salir con el prncipe E y con la princesa I. Jams, seor!; nunca, seora, volver a salir con ellos, aunque viva cien aos. Desde entonces, la seorita Z solo acompaa al rey U, a la leina A y a la tranquila princesa O. Con ellos dice palabras como: zumo, zapato, zampar, etc. Y... sabis? Lo cumpli. Por eso, la seorita Z no acompaa casi nunca a la E y a la I. Los reyes le dijeron que les pareca bien y que de momento no iran a ningn sitio hasta que pudieran encontrar a alguien que acompaase a esa pareja. Quin sacar de paseo a los prncipes revoltosos?... Os gustar saberlo?...

Globalizacin:
Pozo, azote, azada, lazo, lazada, taza, tiza, tozudo, zumo, azul, zapato, zapatilla.

La enfermera C
Cuando la seorita Zse enfad con los prncipes Eel.no haba nadie que quisiera ocuparse de ellos. Al principio se quedaban solos con la cara triste, mientras los reyes y la princesa O se marchaban con la seorita I... Pero segn pasaban los das, los reyes empezaron a echar de menos la alegra de sus hijos, y la princesa O comenz a aburrirse sin sus hermanos. El rey U se encerr en su despacho y, apoyando los codos sobre la mesa, se dedic a pensar y pensar. La reina A tambin estaba preocupada al ver que no se les ocurra solucin para el problema, y todas las letras del pas acabaron reflexionando igual que los reyes y la princesa O. La seorita C haba nacido en una ciudad al otro lado del mar; vino a este pas a estudiar para ser enfermera y le gust tanto que se qued a trabajar en l. Un da, cuando la enfermera C sali del hospital, se sorprendi mucho al ver la cara de preocupacin que tenan todos. Las letras hablaban en grupos mmmm, deca la seora de la montaa; pppp, contestaba su marido, el seor P. Qu pasar?, pens la enfermera, y se acerc a preguntarles. Cuando se enter de la tristeza de los prncipes, tambin ella se preocup y comenz a pensar si no podra remediarlo. Tengo bastante trabajo y salgo cansada, pero algunos das tengo la tarde libre. Adems me encanta estar con los nios, s varios Idiomas y estoy dispuesta a hacer el trabajo de la seorita Z... Ir a hablar con los reyes. Y se dirigi al palacio. Majestad, yo puedo hablar de varias formas y adems me gusta cuidar de los nios. Si queris, puedo acompaarlos en mis ratos libres. Te lo agradezco mucho dijo el rey, pero he de decirte que mis hijos disfrutan mucho haciendo travesuras, aunque la verdad es que no son malos. Tendrs que tener cuidado para que no les pase nada ni causen problemas, no hagan enfadar a nadie ni estropeen los jardines.

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No os preocupis contest la enfermera C, mi especialidad son los nios traviesos. Veris que pronto somos amigos. De acuerdo, de acuerdo se apresur a decir el rey U, y se fue muy contento a contrselo a su familia. El prncipe Eyla princesa I saltaron de alegra cuando se enteraron. La primera vez que la enfermera C fue a buscarlos se llevaron un gran susto. Como iba vestida de enfermera, creyeron que vena a ponerles una inyeccin y les dio miedo. La enfermera C tuvo que explicarles por qu estaba all. Les dijo tambin que vena con el uniforme de enfermera porque, si no, se le haca tarde y no les iba a dar tiempo de ir al campo a buscar cccerezas, que estaban rojas y apetitosas ( e s c r i b i r e l n o m b r e e n la p i z a r r a ) . Por fin, salieron los dos nios que se haban escondido debajo

de la cama y, con un poco de miedo, le dieron la mano a la seorita C. Ya en el campo, uno corra, pero el otro segua de la mano de ta seorita C para evitar que se marchase. Luego se cambiaban. Al final se convencieron de que podan jugar tranquilos. Al regresar a casa, llevaban un gran cesto lleno de cccccerezas para sus papas. A la enfermera le dieron las gracias y un gran abrazo. Se haban divertido muchsimo. Ella les dijo que estaba muy, pero que muy contenta con el paseo que haban dado, y que otro da los llevara (con el permiso de sus papas) a ccccenar ( p r o l o n g a r e l f o n e m a inicial) y luego al ccccine. Todava os tengo que contar ms cosas de la enfermera C. Ahora debis tener cuidado para no confundir a la e n f a d o n a seorita Z, que slo acompaa a la 0,1a U y la A, con la C, que sale con la Eyla I.

Globalizacin:
>) Cine, cena, cielo, aceite, cecina, cebolla, cepillo, cepilla, peces, maceta, piscina, lacito.
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El payaso R (I)
Hoy vamos a conocer a un personaje del circo que lleg al Pas de las Letras. Es un personaje alegre, divertido, con un gorro puntiagudo, una gran nariz redonda y enormes zapatos. Adivinis quin es?... Seguro: el payaso. Este payaso, adems de simptico, es muy ruidoso y disfruta imitando las motos de carrera cuando van a toda potencia: Rrr..., rrr..., rrr.... Si le parece que suenan poco, a veces tambin pone en marcha unos cuantos coches de juguete y todos juntos producen un enorme estruendo: Rrr..., rrrrrrrr ( a n i m a r a l o s n i o s a
reproducir el sonido c o l o c a n d o la lengua correctamente: la punta detrs de los dientes superiores tocando un poco el paladar y sin apretar m u c h o ) . F s f e e s el payaso R ( d i b u j a r o m o s t r a r la l m i n a ) con su gorro lleno de estrellas. Es lo que ms le gusta de su traje y no se lo quita ni cuando descansa.

Tambin voy a dibujar un rrrro, con rboles a los lados, y rrrratas de todos los tamaos. Por qu lo hago?Ahora mismo os lo cuento. El rey de los gigantes, el mago Catapn, siempre estaba tramando fechoras. Un da envi a sus gigantes con sacos llenos de matas para que las soltasen por anoche en el Pas de las Letras. Asilo hicieron y, cuando nuestros amigos se levantaron, las encontraron por todos los lados: en la cocina, en el colegio, en la pastelera, encima de las camas de la Familia Real y hasta en los zapatos haba ratones. No saban qu hacer! Los reyes empezaron a reflexionar, como siempre que tenan un problema, y decidieron pedir ayuda a todos los habitantes del pas. Las letras se reunieron en una asamblea y cada una fue aportando diferentes ideas para acabar con aquella invasin. Entre todas las que dijeron destac la idea del payaso R, que quera acabar con los ratones que llenaban el circo y ponan nerviosos a los elefantes y furiosos a os leones, y hacan que los perros ladrasen sin cesar. Se acord del cuento de El flautista de Hameln y quiso hacer lo mismo, pero como el payaso R no tena una flauta mgica, decidi emplear queso para acabar con los ratones. Tal como lo pens, lo hizo. Cogi un cesto lleno de queso y lo fue repartiendo por el suelo del circo, de manera que
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los ratones, atrados por el olor, acudieron rpidamente a comrselo... El payaso R sigui echando trozos de queso por el suelo de la calle. Los ratones lo seguan y pronto empezaron acudir de todas las casas hasta que estas se quedaron sin ratones. Despus se dirigieron al campo, siempre detrs del payaso que, al llegar al ro, ech queso al agua... Los ratones, que solo miraban el queso, no vieron el agua y, zas!, se zambulleron en ella uno tras otro: uno, dos, tres... ( c o n t a r h a s t a u n n m e r o q u e n o s p a r e z c a a d e c u a d o ) y os arrastr la corriente camino del mar... La gente del Pas de las Letras gritaba: Viva el payaso R, y lo llevaron a hombros hasta el Palacio Real. Los reyes estaban felices y le dijeron: Pdenos lo que quieras, porque te mereces un premio. El payaso R contest: Seores, dadme una casita con jardn, y mi hermano y yo nos quedaremos a vivir en vuestro pas. Ahora mismo dijeron los reyes. Luego le preguntaron qu trabajo quera hacer, y l respondi que le gustara ser el encargado del garaje de palacio, porque le encantaba el ruido de los coches. De acuerdo dijo el rey, y lo nombr encargado general de todos los garajes del reino y, adems, jefe de proteccin contra las ratas. Qu contento estaba nuestro amigo! Cmo se iba a divertir! Un da, el rey U fue a verlo para saber si estaba contento. Qu susto se dio al or aquel ruido insoportable! No se entendan ni aun hablando a gritos.

El payaso R le pregunt si algn da podra ir a palacio a visitarle y as el seor Estudioso podra dibujar su cuerpo para escribir libros. El rey U le dijo que lo hablaran cuando hubiera menos ruido. Lo pens mucho, y cuando el payaso R les fue a visitar, le dijo: De acuerdo, vendrs con nosotros, pero cuando ests entre dos personas de mi familia, no podrs gritar. Pero, nunca podr gritar rrrrrrrr? pregunt R. Bueno, cuando hables el primero y no vayas entre dos personas de mi familia. Bien, bien, procurar acordarme dijo R. Espero que as sea contest el rey U. Vamos a ver en la pizarra lo que los reyes queran que hiciese el payaso. As, al ver cmo aprendis vosotros, a lo mejor lo termina de aprender l. Ponemos rosa, rabo, risa... y le dejamos gritar fuerte porque va el primero... Ponemos aro, pera, oro, caro, y ah suena suavemente porque va entre dos personas de la Familia Real. Si se equivoca y en lugar de oro grita orro, la Familia Real se enfada con l. Como el payaso no quera disgustar al rey, pens que si llamaba a su hermano, que e, i muy forzudo de tanta gimnasia como haca, a lo mejor era ms fcil, ya que como los dos sonaban Igual, aunque hablaran bajito, al hacerlo los dos a la vez haran ruido supciente, pero el rey no los podra regaar. El payaso R se fue a buscar a su hermano para contarle su plan, y le convenci para que lo acompaara en el prximo paseo con la Familia Real. Qu pasar?... Maana lo sabremos.

Globalizacin:
Rata, rana, rama, remo, ramo, rosa, risa, rie, raso, roe, re, ropa. Aro, era, Ira, loro, toro, lloro, mora, pera, niera, pereza, cerilla, amarillo, morado. Pera-perra, caro-carro, bata-rata, aro-arroz.

(Mezclar palabras con sonido suave y fuerte para diferenciarlas)


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El payaso R y su hermano el atleta R (II)


Os acordis de lo que le dijeron los reyes al payaso R que deba hacer cuando los acompaasen a ellos y a su familia? Me lo contis?... Claro. Tena que gritar fuerte haciendo ruido de moto, si era el primero que hablaba, pero deba hablar suavemente si iba entre dos personas de la Familia Real: los reyes, las dos princesas y el prncipe. Os acordis de que el payaso R quera gritar algunas veces con fuerza y por eso se fue a buscar a su hermano para que lo ayudase? Su hermano no era tan ruidoso y no quera ir con l, pero R se puso tan triste y le dijo tantas cosas que no quera conocer a sus amigos, que no quera ayudarlo que al final tuvo que decir: Vamos a probar, pero ssale mal, no quiero saber nada. Eres un gran hermano, vers qu bien lo pasamos... Al ir de paseo, primero se colocaron entre la reina A y la princesa O. Antes se oa a r o , pero ahora, al colocarse tambin su hermano y hablar los dos juntos, dijeron a rro; de esta forma, pero se convirti en p e r r o ; y c a r o en carro. Qu raro!, pens el seor Estudioso cuando se puso a escribir las palabras y algunas le sonaban mal: oro era orro, por ejemplo. Ves qu lo hemos armado? dijo el hermano atleta. No os preocupis los tranquiliz el seor Estudioso, porque he resuelto el problema que, desde que los reyes haban ordenado no hacer ruido, crea imposible de solucionar... Ya puedo escribir p e r r o , c a r r o , porra y a r r o z , aunque hay otras palabras que suenan mal... Voy a ver cmo lo arreglo. Para que todo fuera bien, habl con los dos hermanos y los convenci de que unas veces pasearan los dos juntos con los reyes y los prncipes, y otras, el payaso R solo, y asilo hicieron... Cuando los veamos juntos, haremos ruido fuerte, pero cuando R est solo entre las personas de la Familia Real, lo haremos suavemente, para que los reyes no se enfaden con nosotros. De acuerdo?

Globalizacin:
>) Pera, perra, porra, borra, zorra, mora, mira, mirra, tarro, toro, tierra, era, arrulla, arrima, rata, barata, sierra, aro, tarro, oro, loro, toro, roto, rubio, arrullo.

El bombero F
Una vez hubo un gran incendio en el Pas de las Letras y se quemaron muchos rboles y algunas casas. Cost un enorme esfuerzo apagarlo, porque haba que sacar el agua del pozo o cogerla del ro y despus llevarla en cubos. Todos acudieron a apagar el fuego, pero, aunque trabajaban muy deprisa, no lo habran conseguido si no llega a ser porque empez una gran tormenta con un fuerte chaparrn. Qu susto se dieron!... Ya crean que sus casas iban a arder y se quedaran en la calle. Qu gritos de alegra cuando empez a llover!... Los nios, para que siguiese lloviendo, cantaban muy fuerte esa cancin que nosotros tambin sabemos: Que llueva, que llueva!... ( c a n t a r la c a n c i n ) . Los reyes estaban muy preocupados pensando en lo que podra pasar si se produca otro incendio y la lluvia no llegaba. Se quedaran sin nada. As que comenzaron a pensaren posibles soluciones ( h a b l a r d e l o s b o m b e r o s y
del trabajo que realizan).

preparados para apagar los incendios. Abren un grifo, enchufan una manguera larga, larga, larga, y por all llega el agua hasta el lugar del incendio. Adems tienen unas escaleras altsimas para salva: a la gente que se ha quedado dentro de alguna casa incendiada. Qu contentos se pusieron los reyes! Nosotros vamos a tomar todas esas medidas de precaucin dijo el rey U. Los reyes mandaron una carta a todos sus subditos diciendo: Para evitar incendios, de ahora en adelante no se permite: 1. Hacer fuego en el bosque. 2. Hacer fuego en casa en otro lugar que no sea la chimenea; si hace fro, es preferible usar una estufa. 3. Tirar cristales en el campo. 4. Tirar basuras. Unos encargados las recogern todos los das por las casas para destruirlas. 5. Tirar papeles. 6. Jugar con el fuego. El que no lo cumpla tendr que pagar una multa por no saber cuidar su pas. Preguntaron quin quera ser bombero, y un seor muy alto, el ms alto de todos, fue elegido jefe de los bomberos, porque as llegara por arriba y por abajo para salvar a la gente. Este seor era F, a quien luego, como lo haca tan bien y apagaba todos los incendios, le llamaron seor del Fuego. Decan que el fuego le obedeca y que, en cuanto lo vea, se marchaba corriendo o se apagaba, temeroso de la ducha fra que le enviaba el seor F, que
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Los reyes llamaron a la periodista K (ya os contar su historia) y le dijeron: Queremos que visites varios pases y hagas un reportaje explicando qu hacen sus habitantes cuando tienen un incendio. En cuanto lo averiges, vuelve rpidamente a contrnoslo. Asilo hizo, y al cabo de algn tiempo regres con varias Ideas. Cuando se las fue contando a los reyes, estos se pusieron muy contentos porque vieron que eran realmente buenas. Esto es lo que cont la periodista K a los reyes: Kkkkk..., kkkkk..., kkkkk. Cualquiera la entiende, verdad?... Os lo voy a explicar con las palabras que usamos normalmente. Seores dijo la K, hay un pas donde no dejan encender fuego en el bosque. En otro no dejan fumar, porque la gente, al tirar los cigarrillos encendidos, puede provocar un fuego. En otro prohiben tirar cristales rotos en el campo, porque el Sol los calienta mucho y su reflejo puede hacer que las cosas cercanas prendan como si fueran cerillas. En otro no dejan tirar las basuras, porque tambin se incendian con facilidad. Y hay uno, que es el que ms me ha gustado, que tiene unos hombres muy

era lo que ms miedo le daba, porque empezaba a temblar y acababa muerto de fro. En cuanto el fuego escuchaba que llegaba el seor F haciendo: Fffff..., fffff.., fffff- ( a n i m a r a l o s n i o s a
reproducir el s o n i d o . Morder el labio de abajo y echar el a i r e por l o s l a d o s )

ellas en las manos se dirigieron al lugar del fuego. Echaron agua con rapidez, pero el fuego se haba hecho rty grande y tardaron en apagarlo. Cuando se dieron cuenta de que los prncipes estaban dentro de la caseta, nuestro bombero Fno se lo pens: se moj mucho y le dijo al seor J que le siguiese echando agua. Cogi una manta tambin mojada y salt dentro del fuego. Primero rescat a la princesa I a la que encontr desmayada. De la misma manera consigui sacar de entre las llamas al prncipe E, que estaba muy asustado. La gente haba acudido al jardn y, al ver cmo arda la caseta del jardinero, todos ayudaron y pronto consiguieron apagar el fuego. Los reyes abrazaron a sus hijos, pero no les dijeron nada, porque estaban asustadsimos. Cuando se calmaron, los nios explicaron lo que haba pasado y prometieron no volver a tocar el fuego ni acercarse a la cocina donde se guisa la comida, porque si por un descuido se empuja la sartn, se prende fuego y los bomberos no estn cerca, se puede correr un gran peligro. Acordaos de esta aventura y nunca hagis lo que hemos dicho que puede causar un incendio. Veamos al seor F junto con la Familia Real y con otras letras: F...a, f...e, f...i, f...o, f...u.
(Decir p a l a b r a s c o n e l b o m b e r o F).

se iba retirando: Fffff..., fffff..., fffff.

El seor Fes un buen amigo del seor J, el jardinero, pues gracias a l tiene dominado el fuego dentro de una estufa, y cuando hace fro, sus plantas y flores estn calentitas y no se mueren ni enferman. Por eso, el seor F es la primera letra de las fffflores, porque le quieren mucho ( b u s c a r o t r a s p a l a b r a s q u e e m p i e c e n c o n f). Un da, el prncipe E cogi una caja de cerillas a sus papas y se escondi con la princesa I en la caseta del jardinero. El prncipe E quera encender cerillas porque crea que era un juego muy divertido ( h a b l a r d e lo p e l i g r o s o q u e r e s u l t a c o g e r c e r i l l a s o m e c h e r o s ) . Al hacerlo, se quem y solt la cerilla, que fue a caer encima de un cubo de papeles que se prendieron. El prncipe empez a soplar y el fuego creca cada vez ms. Quiso apagarlo con una escoba, pero lo que consigui fue tirar el cubo al suelo y lograr que el fuego se extendiera. Se fue prendiendo todo lo que all haba, y al poco tiempo estaban rodeados de un gran fuego del que no podan salir. Empezaron a gritar: eeeeeeee.... liiiii..., iiiiiiii..., eeeeeeee...,

Antes de orlos, el jardinero J y el bombero F vieron el resplandor, corrieron a preparar las mangueras, y con

Globalizacin:
Fino, fina, fila, afila, fama, fono, jefe, jefa, foto, faja, farola, feria, filete.

La mudita H
Hoy voy a contaros un cuento un poco triste. Bueno, es muy triste al principio, aunque ya os aviso de que, al final, la amiga que hoy vamos a conocer fue feliz. Es feliz todava. Veris. Todos los habitantes del Pas de las Letras saban que era peligroso caminar hacia la izquierda porque all se encontraban los temibles gigantes. Los papas y las mamas advertan a sus hijos de los peligros que podan correr si no respetaban esa orden del rey y cada vez que salan de casa les recordaban la direccin hacia la que deban caminar ( a n i m a r a l o s n i o s q u e s e a l e n h a c i a la d e r e c h a ) . Pero sucedi que un da la pequea H ( d i b u j a r el p e r s o n a j e o m o s t r a r la l m i n a ) haba estado jugando con sus amigos cerca del riachuelo hasta que el Sol se ocult tras las montaas. Cuando los nios volvieron a casa, lo hicieron hacia el lado correcto haciendo caso de los consejos recibidos de sus papas antes de salir (repetir la d i r e c c i n
hacia la que deben caminar).

Pero aquel da, alaH nadie pudo recordarle nada, porque sus papas haban estado de viaje. As que a la hora de regresar a casa, despus de pasar el da pescando en el ro y divirtindose, empez a soplar un fuerte viento y a llover con gran intensidad. Con las prisas por refugiarse no se dio cuenta y se dirigi hacia los rboles que estaban a la izquierda del camino. El mago Catapn, que la haba visto dirigirse hacia el bosque del Pas de los Gigantes, aprovech la oportunidad para fastidiarla. Decidi mandarle un viento ms fuerte y ms fro, que la arrastr y la empuj contra un rbol; se dio tal golpe que se qued tendida sobre la hierba cayndole la lluvia encima. All estuvo hasta que pas el elefante del prncipe E, que sola acercarse al bosque cada vez que tena apetito. Al verla as, la cogi con su trompa. Con mucho cuidado la coloc encima de su cuerpo y la llev al hospital.

Hicieron todo lo necesario para curarla, pero se haba enfriado tanto que no consigui recuperar la voz. No poda decir nada; se qued muda ( c u a n d o la v e a m o s , n o s
p o n d r e m o s la mano t a p a n d o la b o c a , lo c u a l quiere decir que nuestra amiga no puede hablar).

Puede acompaar a algunas palabras en las que la Familia Real comience a hablar, y otras veces la podemos colocaren medio, pero solo de adorno. La reina pens que haba que decidir muy bien cundo aparecera, porque, como era muda, la gente podra olvidarse de ella con facilidad: En las palabras en las que el seor Estudioso diga que va a ir la hache, tendr que ponerse siempre y no se podr olvidar. Por eso, los nios tendrn que preguntar a sus maestros y a sus papas qu palabras se escriben con hache y recordarlas siempre. No sabis lo contenta que se puso la hache cuando le explicaron la solucin! Os escribir algunas palabras donde va calladita: h i j o . . . , h i e r b a . . . , h u e v o . . . , h e l a d o . . . ,
hermano..., hermoso.

As que para distinguirla de las otras letras es necesario saber su nombre, porque ella no puede emitir ningn sonido. Su nombre es h a c h e . Pasaron los das y la H se aburra por no poder hablar ni cantar. Vea que el seor Estudioso dibujaba el cuerpo de todas sus compaeras y a ella nunca la llamaba; se enfad, se puso triste y, por fin, decidi ir a ver a los reyes. Por seas y con dibujos les explic que ella quera ser como las dems letras y formar parte de las palabras. Los reyes empezaron a pensar y a pensar, y llamaron al seor Estudioso para que los ayudase a resolver el problema; unos das despus, este les dijo:

No la olvidis ola H se pondr triste otra vez.

Globalizacin:
) > Hoja, hijo, hilo, hielo, hiena, hueso, huevo, huelo, humo, huye, haya, huella, helado, hora, hada.

La enfermera C cuida de la H muda


Os acordis de la letra que fue hacia el Pas de los Gigantes y sufri un accidente? Recordis lo que le pas?... Eso es, se qued muda. Era nuestra amiga la letra
H ( d i b u j a r en la p i z a r r a ) .

Qu ms recordis?... Que se aburra sin hacer nada, sin poder hablar con nadie desde que se haba quedado sin voz, y que un da se enfad y se fue a ver a los reyes para pedirles que le dejasen hacer algo, igual que las dems letras. Los reyes pensaron que era justo lo que peda y decidieron que los acompaase algunas veces; adems, para que se sintiera importante, le dijeron que casi siempre ira la primera. Ella se sinti feliz por comenzar palabras tan bonitas como h i e l o . . . , h e l a d o . . . , h u e v o . . . , hijo..., h e r m o s o . . . , h i e r b a . . . , h o j a . . . , h o m b r e . . . , pero nunca deca nada. No estaba contenta del todo, porque pensaba: Si pudiera hablar, qu feliz sera!. Los reyes intentaron convencerla de lo importante que era explicndole que si alguien escriba las palabras donde ella deba ir sin ponerla, todo el mundo le llamara despistado. Pero la H muda no se quedaba muy convencida. Un da, sin que nadie lo esperase, se solucion el problema por casualidad. Haba estado en la calle pasando mucho calor, y por la tarde, cuando ya el Sol se ocultaba y la Luna empezaba su trabajo, la H muda bebi un vaso de naranjada muy fra para quitarse la sed, con tan mala suerte que cogi un buen catarro. Toda la noche estuvo tosiendo y al da siguiente hubo que llamar a la enfermera C porque tena mucha fiebre. La enfermera pas todo el da cuidndola sin poder ir de paseo con los prncipes. Le controlaba la fiebre y le daba jarabe hasta que mejor... Pero, como la H casi no haba comido, se qued muy plida y con pocas fuerzas.

La doctora Tle recet que saliera a tomar el sol y el aire para ponerse fuerte. La enfermera C la acompaaba y la llevaba del brazo. Iban calladas las dos. Cmo iban a hablar? De pronto, justo cuando pasaban por delante del seor Estudioso, la H estornud: Chisssss..., chisssss, cada vez con ms fuerza. El seor Estudioso se volvi y se qued sorprendido. Esa letra no la haba visto ni odo nunca!... No se dio cuenta de que no era una letra, sino dos: la C y la H. Se puso muy contento y pidi: Hgalo otra vez..., por favor..., hable otra vez del mismo modo.... Nuestras amigas estaban asombradas: Si ellas no haban dicho ni po! Entonces, la letra muda estornud otra vez: Chissss..., chis..., chis..., chiiiiiis. Eso, eso palmoteo el seor Estudioso, ya tengo la letra que buscaba; quieta que la dibujo... Ya est! Gracias, seorita CH. Ya puedo escribir c h . . . c o , c h . . . a q u e t a , c h . . . o c o l a t e y muchas ms.

El seor Estudioso se fue corriendo y nuestras amigas se quedaron riendo al ver que no se haba dado cuenta de que eran dos letras juntas. As fue como la H muda pudo hablar y colocarse en muchas palabras igual que las dems letras. Y, desde entonces, es la ms feliz de todas. iAh!, cuando quiere hacer ruido, no espera a constiparse, porque ha aprendido a estornudar sin tener catarro. Sabis hacerlo vosotros?... Vamos a orlo: Chisss... chisssss... chiss... chis.... Lo hacis muy requetebin. Recordad que, si vemos a la mudita sola, no hablar; pero si va acompaada de la enfermera C, har el ruido del estornudo ( d i b u j a r la C h e n la p i z a r r a ) . Todava no ha terminado la historia de la enfermera C. An solucion otro problema muy difcil. Ya os lo contar otro da.

Globalizacin:
>) Churro, chulo, chupo, chapa, chepa, chopo, chispa, chuleta, chato, chufa, pecho, mucho, hacha.

La periodista K (I)
En el Pas de las Letras haba una chica inquieta y curiosa que siempre estaba deseosa de saber cosas nuevas. Era la periodista K ( d i b u j a r e n l a p i z a r r a o m o s t r a r la l m i n a . H a c e r el s o n i d o d e e s t a n u e v a letra), siempre en busca de noticias que se produjeran en el campo, en la ciudad, en los ros, en las montaas o fuera de su pas, por lo que sola viajar con frecuencia. Donde se produca una noticia, all iba la periodista cargada con su ordenador porttil comprado en uno de sus innumerables viajes. Le encantaba ir a esquiar a la montaa, al ro grande a pescar o a las fiestas de los pueblos cercanos para ver cmo se diverta la gente, aprender sus bailes y hacerles fotografas que coleccionaba luego en un lbum. Tambin era la encargada de acompaara la Familia Real y escribir las noticias que sobre ellos se producan. Cuando la periodista estaba en el palacio con el rey y su familia, se poda escuchar los sonidos ka, ke, ki, ko, ku. Pero sucedi que, como la Familia Real apenas realizaba viajes, la periodista pidi permiso a los reyes para que le permitieran visitar otros pases y as poder conocer cmo vivan, cmo eran sus colegios, cmo arreglaban sus jardines y otras cosas interesantes. Sera de gran ayuda aprender cosas de otros lugares para as poder hacer mejoras en el Pas de las Letras y que todos pudieran vivir mejor.

A los reyes les pareci que la dea era estupenda, porque en otros pases haba cosas que no se conocan en el suyo, como el agua en casa sin necesidad de ir al ro a buscarla y la luz cuando se haca de noche para, as, evitarlos choques. Le dieron permiso sin darse cuenta de que, si se marchaba la seorita K, no podran decirse las palabras que llevaban los sonidos ka, ke, ki, ko, ku. La seorita K se fue al da siguiente y pronto empezaron los problemas. El seor Estudioso lleg preguntando por ella para poder dibujar su cue:po. Nada, no estaba. No poda seguir su trabajo porque resultaba muy raro escribir: Mam, toma el .ollar o vamos a la .ama, nios o Sancho Panza y Don .uijote. Cmo se solucionar esta situacin?... Maana lo sabremos.

Globalizacin:
>> Krate, kimono, karateca, kiosco, kilo, koala, kaki.

La periodista K y los sonidos Ca, Co, Cu (II)


Los reyes tuvieron que enfrentarse con un nuevo problema. As que se encerraron a pensar y pensar para encontrar una solucin entre los dos. Llevaban varios das encerrados y se estaban quedando plidos de no salir ni a tomar el sol, as que la princesa O les sugiri que salieran al jardn para ver si el aire libre les refrescaba las ideas. Gran idea, dijo el rey, y as lo hicieron. Al rato pas por all la enfermera C, que regresaba del hospital, y se detuvo a saludar a los reyes. Buenas tardes, estis trabajando? Hola, enfermera C, estamos dndole vueltas a un problema... SIpuedo ayudaros... se ofreci ella. Ser difcil, pero os lo contaremos por si acaso dijeron los reyes, y le contaron que desde que se haba do la periodista K, el seor Estudioso estaba muy preocupado. Como siempre, la enfermera C se mostr deseosa por ayudar a sus afligidos reyes y, por fin, se le ocurri cmo solucionarla mitad del problema. Como s hablar de varias formas, puedo decir ca..., co..., cu...; sin embargo, no tengo suficiente energa para decir ke..., ki..., porque cuando voy con vuestros hijos E e I, estoy tan pendiente de ellos sustituyendo a la seorita Z que solo digo ce..., ci... ( s e e x p l i c a c o n
a l g u n o s e j e m p l o s l a c o n f u s i n q u e h a b r a a l leer l a s p a l a b r a s si t u v i e r a n s o n i d o d e ta / y c o n l a

ce

y de

que

yendo con

E).

Bueno dijo la reina, mientras pensamos algo mejor, veremos si el seor Estudioso se conforma. El seor Estudioso dijo que estaba bien, ya poda seguir con su trabajo y esperaba dibujar pronto al personaje que dijera Ke..., ki.... Quin ser?Cmo ser su cuerpo? Cunto cuidado tendremos para no confundirnos, despus de todo el trabajo y las preocupaciones que les ha costado a los reyes! Mientras tanto, y cada cierto tiempo, la periodista K volva a su pas para ensearles cmo se apagaban los incendios... Cmo?... Con los bomberos, claro! O cmo evitar los choques, los atropellos... Cmo? Con los guardias, naturalmente. Los das que estaba de visita deca algunas palabras un poco raras aprendidas en los pases que visitaba, como kaki..., k i m o n o . . . , kilo..., m o k a . Ahora vamos a jugar con ellas en la pizarra sin equivocarnos. Otro da conoceris al personaje que va a tener tan poquito trabajo; solo decir ke..., ki.... Quin ser?

Globalizacin:
> C a s a , capa, cala, cola, cuela, cara, cama, cana, caa, cazo, cazuela, cario, caricia, corazn, cueva, cuna, cuco, cubierto, cuchillo.
s

El trapecista Q
Recordis el circo que estuvo mucho tiempo actuando en el Pas de las Letras?... Seguro que os acordis del payaso Rysu hermano. Pero lo que no sabis es que en una de las funciones que^ el circo dio en el Pas de las Letras ocurri un terrible accidente, ya que el trapecista, cuando realizaba uno de los ejercicios ms difciles en lo ms alto de la carpa, se mare y cay al suelo entre los gritos de toda la gente. La cada fue tan grave que creyeron que no se salvara, pero no fue as. Lo llevaron rpidamente al hospital y all le curaron. Del accidente se qued cojo y no pudo volver a trabajar como trapecista. Aunque ya no trabajaba en el circo, todo el mundo segua llamndole el Trapecista. Era una persona muy alegre, siempre cantaba y le entusiasmaba que todo el mundo estuviese contento. Cuando el circo se fue, el trapecista Q decidi quedarse en este pas donde tan bien se haban portado todos con l. El rey U le dijo que poda vivir en palacio y ser su secretario, porque era muy listo. Cuando se cansaba, se iba a la cocina a ayudar un rato. Le gustaba hacer bizcochos. Que si saba? Vaya si saba! El trapecista Q preparaba unos bizcochos tan deliciosos que hasta el panadero P le pidi que fuese su ayudante en la pastelera. Pero a nuestro amigo Q le gustaba vivir en el palacio porque all poda comer todo el queso que quera, pues estaba autorizado a bajar a la despensa real y probar todos los tipos de queso que all haba: quesos duros, quesos blandos, quesos pequeos, quesos grandes, quesos amarillos, quesos blancos, quesitos, etctera, y poda comer del que ms le gustase. Un da prepar el bizcocho preferido de la reina y se qued asombradsimo cuando lo devolvieron a la cocina sin que nadie lo hubiese probado. Qu pasa? pregunt alarmado. Todos estn preocupados por un grave problema y nadie tiene apetito. Todos estn tristes, nadie habla ni re le dijeron.

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Se asom por detrs de unas cortinas y vio a la Familia Real sentada en sus sillas, con los codos apoyados sobre la mesa mirando de reojo al rey U y a la reina A, que no se daban cuenta de nada. Solo el travieso prncipe E tiraba miguitas de pan a la princesa O y daba golpes por debajo de la mesa a la princesa I. Esto no puede ser! Que alguien me cuente cul es el problema que preocupa tanto a los reyes como para que no les apetezca mi bizcocho! dijo nuestro amigo Q. Se lo contaron y decidi ira hablar con los reyes. Qu puedo hacer yo? pregunt. T?... Qu vas a hacer t...? Puedes acompaar a esta pareja de revoltosos y decir con ellos ke..., ki...? Claro que puedo! Esa es mi forma de hablar y no creo que me canse mucho respondi. Acabaras agotado si tuvieras que seguir a esta pareja en sus juegos, porque son muy revoltosos y no paran un momento dijo el rey U.

No podrais hacer que fueran ms formales cuando viniesen conmigo? pregunt Q. El rey se qued pensativo y dijo contento: Ya lo tengo! Yo os acompaar. Me colocar en medio e ir leyendo tranquilamente el peridico, sin decir nada. No creo que se atrevan a portarse mal. Asilo hicieron. Se colocaron el trapecista Q, luego el rey Uy, al final, una vez el prncipe E y otra la princesa I. Mirad cmo iban: Que..., qui. El trapecista saba contar unos cuentos fantsticos, y como a los prncipes les encantaba escuchar sus historias, se portaban muy bien. Qu contento estaba el trapecista Q! Haba ayudado al rey U y tena unos amigos estupendos; adems, todos volvan a estar contentos, a alabar su talento de narrador y a comer sus ricos bizcochos. Esperemos que con este se acaben los problemas para que siempre sean felices. Pero me parece que todava queda alguno ms. Otro da lo sabremos.

Globalizacin:
Queso, queja, quita, quise, quiero, paquete, requesn, pequeo, aqu, raqueta, moqueta, mosquito.

La bibliotecaria G con su gusano y su gato (I)


Ya estamos terminando de conocer a los personajes del Pas de las Letras. Nos quedan muy poquitos. Uno de ellos tiene mucho trabajo y, adems, lo hace de tres formas distintas; pero no creis que es porque sabe varios idiomas como la enfermera C. No es por eso. Es porque los diablillos de I y E, con sus travesuras, le obligan a gritar aunque le duela la garganta. Voy a presentroslo, a contaros porqu habla de varias formas y lo que le hacen los traviesos prncipes. La bibliotecaria G es una gran aficionada a dar largos paseos por el campo. Cuando su trabajo en la biblioteca se lo permite, sale con su educado gato. Un da de invierno que luca el Sol, se coloc su bufanda al cuello, se enfund su ggggorro ( d i b u j a r o m o s t r a r la l m i n a a m e d i d a q u e s e e x p l i c a ) , sujet a su gato con un cordn y con su libro debajo del brazo sali de su casa camino del campo. Pasearon mucho rato y, por fin, solt al gato y se sent en la hierba, mientras lea su libro preferido. El gato empez a jugar con todo lo que se encontraba: las hojas secas, los palitos, los caracoles...; a estos los empujaba como si fuesen pelotas. Por fin, se puso a jugar con algo que le haca dar vueltas y vueltas. La seorita G se rea vindolo, aunque no saba qu era lo que persegua con tanto empeo. El Sol fue escondindose y el gato, cansado, se sent sin dejar de mirarse la punta de su cola. De pronto, esta se encendi como una bombilla. Qu susto se dio la seorita G! Crey que se le haba prendido fuego! El gato no se quej, pero sigui dando vueltas y ms vueltas hasta que su duea le quit... aquello que daba luz como una bombilla y que era nada ms y nada menos que un gggggusanito de luz o lucirnaga ( e x p l i c a r q u
clase de animal es).

El ggggusanito salt otra vez de la mano de la seorita G ( s o n i d o gutural) a la cola del gato y de all se march para colocarse entre los ojos. Qu risa! Pareca que tena tres! Luego se puso en la boca. Era como si llevara una linterna. As, mirando los saltos del gusano, estaban tan divertidos que la seorita G no se daba cuenta de que segua sentada y se estaba enfriando. Cuando lleg a casa, le dola muchsimo la garganta y casi no poda hablar. Al da siguiente, la doctora Tle dijo que se haba enfriado tanto que no podra volver a gritar como antes. No le import mucho porque haba conocido a un nuevo amigo: el gusano de luz. Cuando iba a una fiesta, se lo pona en el pelo y nadie saba qu era aquel adorno tan precioso. Otro da, persiguiendo al gato, que iba con el gusano en direccin al Pas de los Gigantes, trat de gritar para llamarlos despertando al mago Catapn, que les envi su aire helado. Otra vez le doli mucho la garganta y de nuevo la doctora le dijo que la vea muy enferma y que no debera gritar nunca o se pondra peor. Al hablar deca: Gggggg..., gggggg-, gggggg- (sonido suave,
gutural).

no la podran dejar sola. Con lo traviesos que eran le haran gritar mucho y enfermara de nuevo. Como era muy comprensivo, el rey le dijo: Iras'sola'tuando acompaes a la reina, a la princesa O y a m. Pero cuando tengas que estar con el prncipe E o con la princesa I, yo estar con vosotros. Me colocar en medio leyendo el peridico y no dir nada; si van conmigo, no se atrevern a hacer travesuras y podrs hablar sin gritar. Vamos a probar ahora mismo. La seorita G se puso al lado de la reina A: Ga, deca cuando hablaban. Con la princesa O: Go; hablaban sin problemas. Con el rey U: Gu, decan suavemente, y estaban contentos. Mandaron venir al prncipe E. Se coloc la seorita G, luego el rey U, callado, con su peridico en la mano ( d i b u j a r a m e d i d a q u e s e e x p l i c a ) y, por fin, el prncipe E. Como el rey no dijo nada, hablaron as: Gue. Finalmente, lleg la princesa I e hicieron lo mismo. Primero G, luego el rey U se coloca entre la G, la Eyla I para que no le hagan gritar; pero est callado sin hablar: Ga..., gue..., gui..., go..., gu.
(En la pizarra se hacen con las letras los mismos e j e r c i c i o s d i f e r e n c i a d o r e s d e l libro d e l n i o , pero a l final se colocan s e g u i d a s para afianzarlas).

Cuando los reyes la contrataron para que cuidase de los prncipes y les contara hermosas historias, pens que no tendra problemas con la A.laUy la O, pero con laEylal

Todos parecan felices, pero..., sabis lo que ocurri un da?... Pobre seorita G! Queris que os lo cuente?... Maana lo har.

Globalizacin:
>> Gato, gota, agotado, gorro, garra, guerra, guerrero, guiso, guisado, gusano, guio, guiol, guiapo, paraguas, antiguos.

La bibliotecaria G se pone de mal genio: los sonidos Ge-Gi (II)


Quin quiere contar la historia de la bibliotecaria G con su gusano de luz y su gato?... ( r e c o r d a r el c u e n t o a n t e r i o r ) . Muy bien. Os dije que os contara lo que pas un da en que el rey Use despist. Bueno, no se despist. Es que no ^^Cuagdo le pregunt si era verdad, ya no pudo hablar. Se le haba puesto la garganta peor. crea que sus hijos fueran tan requetetraviesos. Salieron camino de la biblioteca, igual que otros das, y l se coloc en el centro, como siempre, para que se portasen bien. Aquel da no le haban llevado el peridico a casa; as que, al pasar por un quiosco, dej solos a los prncipes con la seorita G. No hizo ms que desaparecer el rey U por la esquina, cuando el prncipe E ya estaba subindose al primer rbol que encontr en su camino y, sujeto a una rama, intentaba llegar hasta un nido de pjaros, que huyeron a toda velocidad para esconderse entre las flores. El prncipe E baj y empez a perseguirlos. Quera un pjaro, costase lo que costase. La bibliotecaria G se asust desde el principio y, aunque le dola mucho la garganta, dio un grito: Geeee!, geeee!. An estaba gritando al prncipe cuando vio a la princesa I con los pies metidos en el ro y saltando como una loca. Qu catarro iba a coger! Otro grito: iGiiii! igiii. Cuando los prncipes vieron que regresaba el rey U, volvieron muy formalitos como si no hubieran hecho nada. El rey U tuvo que regaar una vez ms a sus hijos. El seor Estudioso, que dibujaba el cuerpo de las letras y anotaba lo que hablaban, dibuj: Ge..., je..., gi..., ji, y se dio cuenta de que, cuando la seorita G tena que gritar al prncipe Eyala princesa I, hablaba igual que el jardinero J. As que dijo: Vaya lo que me voy a armar! Unas palabras las escribir de una forma y otras de otra ( d e m o s t r a r
e s c r i b i e n d o en la pizarra: g e , je, gi, ji y p a l a b r a s que contengan dichas slabas).

El rey U pregunt, y, como siempre decan la verdad, confesaron que se haban portado mal y que la seorita G haba tenido que gritar muy fuerte.

Ahora, hasta que seis muy mayores, siempre que tengis que escribir palabras como j e f e , g e n e r a l , j i n e t e , g e m e l o , etc., tendris que preguntara vuestro profesor o a vuestros papas cmo se escriben, si ton el jardinero j o con la bibliotecaria G. Vamos a ponerlas todas y tened mucho cuidado para no equivocaros: ga..., go..., gu..., gue..., guija..., jo..., ju..., ge..., je..., gi..., ji... CUIDADO! MUCHO CUIDADO! PREGUNTAD!

Globalizacin:
>> Jirafa, gitano, jefe, general, rejilla, geranio, gato, gota.

87

La E y la I se aburren: los sonidos Ge-Gi (III)


Quin me cuenta por qu tuvo que gritar la guapa seorita G y decir g e ! . . . , g ! . . . , en lugar de g u e . . . ,
g u i . . . ? (recordar e l c u e n t o a n t e r i o r ) .

de sus hijos y les dio una buena regaina, porque ya estaba cansado de tantas travesuras. Como siguieran as, un da les iba a pasar algo gordo! Nunca os dejar solos con la bibliotecaria G! dijo. Otra vez est afnica. Salieron de paseo y todos iban muy serios: la seorita G, el rey U, el prncipe E y la princesa I. Nadie deca nada; los mayores tenan las caras muy serias. A los nios Eel ya se les haba olvidado la travesura y no entendan por qu tenan que poner esas caras que casi daban miedo. Iban muy serios y estaban muy aburridos. Se pusieron a coger piedrecitas del paseo del jardn y, despacito, sin que se dieran cuenta los mayores, empezaron a echrselas el uno al otro. Al principio eran pequeas y lo hacan muy despacio. Pero enseguida se fueron animando y se las tiraban cada vez ms grandes, ms deprisa y con ms fuerza. Al final acabaron lanzndolas a lo alto para que cayesen como lluvia. Primero tas tiraban poco altas y solo caan encima de ellos. Como eran pequeas, no les hacan ningn dao. Luego las echaban cada vez ms altas. De pronto tiraron muy alto gran cantidad de piedras bastante gordas. Como hicieron ruido, mir hacia arriba el rey U, mir la seorita G y miraron los prncipes Eel. Qu susto! Todos gritaron, incluido el rey, aunque cuando iba con ellos nunca hablaba, porque vean que las piedras ms gordas iban a caer encima de l: Ge!, igi!. Se oy tan alto que los pjaros volaron asustados. Ge!, igi! volvieron a gritar cuando cayeron otras dos piedras iguales sobre los hombros del rey U. La seorita G, afnica, solo pudo decir: Ggggg... ( s o n i d o g u t u r a l s u a v e ) , aunque tambin grit. El seor Estudioso se frot las manos de contento. Ya

Ya sabis que siempre que va sola con los traviesos prncipes tiene que gritar fuerte, fuerte. Si el rey U los acompaa, habla suave lo mismo que cuando va con la reina A o con la princesa O: Ga..., gue..., gui..., go..., gu.... No creis que los prncipes se portaron siempre bien con la seorita G. Qu va! Otro da le dieron un susto an mayor que el primero. Cuando estaban en el jardn esperando al rey U, que les iba a acompaar como siempre, el prncipe E, acompaado por la princesa I, fueron a buscar al elefante. Estuvieron un rato jugando con l, y no se les ocurri otra cosa que ponerle en la trompa su erizo y la iguana de su hermana. Qu carrera emprendi el elefante! Yes que, aunque es muygrandote, tiene mucho miedo a los animales pequeos que se le pueden meter por la trompa. As que con los prncipes, el erizo y la iguana sali corriendo. Lleg cerca de la bibliotecaria G, que estaba de espaldas, la cogi con la trompa y la sent junto a los dos pequeos animales. Al volverse, muerta de miedo, vio que tambin iban sentados los prncipes Eel. Dio gritos: Geeeee..., giiiii!... iggggggiiiiiii, ggggeeeeee! Parad al elefante! Nos vamos a matar!. En cuanto el elefante se agot, se par en seco y todos cayeron rodando uno detrs del otro: los prncipes Eel, la bibliotecario G, la iguana y el erizo. A cada uno le sali un hermoso chichn, menos al gusano, que estaba tan tranquilo durmiendo debajo del gorro de la seorita G. El rey U lleg justo en el momento en que caan rodando. Se disculp con la bibliotecaria G, cogi a los diablillos

tena los sonidos que le faltaban! Ahora poda decir Y asilas dibuj, con las piedrecitas encima del rey U.
c i g e a . . . , p a r a g i t a s . . . , a g i t a . . . , efe.

Vamos a probarlo en la pizarra

(hacer diversas com-

b i n a c i o n e s y d i f e r e n c i a c i o n e s , l l a m a n d o la atencin un p o c o t e a t r a l m e n t e : C u i d a d o ! . . . Ay, q u s u s t o t e n g o ! Q u b i e n ! . . . Q u d i r n a h o r a ? , etc.)

Pero qu complicado lo est poniendo este seor! Nada de complicado dice l. Cuando veamos las piedrecitas, hablan todos. Si no hay piedras, el rey U se calla. Si no va el rey U, grita la G por las travesuras deEe I. Es fcil. Slo hace falta fijarse. El mago Catapn, que se alegra tanto de que se equivoquen los nios, disfruta mucho con estos personajes que hablan de varias formas, porque los nios despistados siempre se confunden. Vosotros, que ya lo sabis, os tenis que fijar mucho antes de decir cmo hablan.

Leer separadamente otra vez: Ga..., gue..., gui..., go..., gu.... Ja..., je, ge..., ji, gi..., jo... ju.... Gua..., ge..., gi..., guo....
(Dada su dificultad, conviene dialogar sobre los cuentos en los d a s s u c e s i v o s y hacer ejercicios diferenciadores y comparativos hasta afianzarlos; continuar peridi-

camente escribiendo y leyendo palabras con todas las dificultades c a d a quince das).

Globalizacin:
>> Agua, agita, aguador, paraguas, paragitas, enaguas, enagitas, cigea, cigeita, pingino, pinginito.

89

La pequea X, la hermana de la S
Llegamos al final de las historias del Pas de las Letras. Bueno, las historias no se acaban, pero los personajes s. No os tenis que preocupar, porque todava nos queda por conocer muchas otras cosas de ellos. La pequea X ( s o n i d o f n i c o i n t e r m e d i o entre la vive en casa de su hermana 5 ( h a c e r p r e g u n t a s
seorita del silencio). C y la S) s o b r e la

Cuando todava no se haba marchado el circo, empez la feria: toboganes, caballitos, autos de choque, el tren de la bruja, el laberinto, los animales, las bicicletas, el gusano loco y todas esas diversiones que a vosotros os gustan tanto. Adems haba churreras, tmbolas, casetas de tiro, de rifas, de plantas, de pjaros, y qu se yo cuantas cosas ms. As que el ruido en el Pas de las Letras era terrible. Creis vosotros que la seorita S poda conseguir que hubiera silencio en algn momento?... Qu va! Cuando callaban por un lado, empezaban los ruidos por el otro. Ella estaba cansadsima de decir: Sssss..., sssss, los reyes se van a enfadar. Pero todo segua igual. El rey U se hart de tanto ruido y de escuchar todo el da los altavoces gritando: Pasen, seores, pasen..., y muy enfadado mand llamar a la seorita S. Esto parece el pas de los locos!dijo el rey U muy enfadado. No hay quien resista tanto alboroto. No podemos dormir ni siquiera con tapones en los odos. Hay tanto ruido que parece que tenemos los altavoces en la habitacin. Si no conseguimos silencio, mandar que se vayan todos del pas. Seor dijo la S, los nios se pondran muy tristes si la feria tuviera que irse. A ellos les encanta la msica y las diversiones. Todos estn felices hoy. No los echis fuera! Qu podemos hacer?... Yo no lo resisto, ni los enfermos tampoco dijo el rey U. Podrais buscarme una ayuda. Quin? pregunt el rey U.

Tengo una hermana pequea que habla casi, casi igual que yo. Adems es muy mandona y le encantara pasarse el da en la feria exigiendo silencio. Di a tu hermana que venga a verme. Fue a buscarla y la pequea X se present ante el rey
(dibujar o mostrar la l m i n a . Explicar q u e parece d o s

Y asilo hicieron. De pronto, en medio del ruido de la feria se pudo escuchar: Sssssssss..., sssssssss..., xxxxxxxxx..., xxxxxxxxx. ~Y todb se qued en silencio. Hasta la Familia Real se asom por la ventana para ver si la feria segua all. Crean que se haban quedado sordos. La pequea X fue la encargada de explicar a la gente que no podan hacer tanto ruido a todas horas, porque haba personas que necesitaban silencio para trabajar o para descansar. Se pusieron de acuerdo y todo fue tan bien que la X se quedaba de encargada cuando su hermana tena que hacer otras cosas, y todo el mundo obedeca igual. Si os fijis cmo las pronunciamos, sabris si se dicen con la S o con X. Vamos a probar: s i l l a . . . , taxi..., s e s o . . . ,
exagerado...

As habl cuando el rey U se lo orden: Xxxxxxxxxx..., xxxxxx..., xxxxxx.


eses o dos ees).

Sonaba un poco ms raro que la ssssss..., ssssss..., sssss..., ssssss, pero... Bueno, est bien. Que te ayude. Probaron una por cada lado de la feria. Creis que consiguieron hacer callar a los alborotadores?... Ni hablar!... El ruido sigui sin parar. De nuevo las llam el rey U porque estaban todos cansados y enfadados. No saban que hacer. El seor Estudioso, que estaba preparado para dibujar el cuerpo de la pequea X, dio la solucin: Poned unos altavoces ms grandes que los de la feria, uno a cada lado. La S y la X, sentadas tranquilamente y con un micrfono. As se les escuchar mejor, parecer que son muchas las personas que vigilan; se oir muy bien y tendremos silencio.

Se nota mejor cuando la Familia Real habla primero, antes de la X: Ax..., ex..., ix..., ox..., ux. Si fuera la S, diramos: As..., es..., is..., os..., us. Verdad que se nota?... Pues tengamos mucho cuidado de pronunciar bien.

Globalizacin:
>> Taxi, boxea, saxofn, sexto, exquisita, laxante, exagerado, flexo.
91

El marinero W
Un da, el panadero P, la seora de la montaa M y sus dos hijas, Ny , decidieron ir de excursin. Estaban de vacaciones y decidieron pasar unos das de descanso junto al mar. Prepararon todo lo necesario sin olvidarse de los baadores y las toallas, ni de la tienda de campaa. Con mucho cuidado colocaron las maletas sobre un precioso burrito, que haban comprado, manso, fuerte y juguetn. Felices, emprendieron la marcha deseosos de llegar y disfrutar del Sol y de la playa. El viaje result muy agradable, las nias corran delante de sus padres, y como pronto se sintieron cansadas, tuvieron que montaren el burrito, que mene las orejas y el rabo mostrando su contento. Cuando estaban llegando, vieron una casita pequea, hecha de madera, rodeada por un huerto. All viva alguien que ellos no conocan. Se miraron muy extraados. Quin podra ser? ( p o n e r v o z d e m i s t e r i o ) . Siguieron andando y, al darla vuelta al camino, vieron un barco, bastante grande, anclado en el agua ( e x p l i c a r e l s i g n i f i c a d o ) y por la playa algunas redes de pescar. Al lado de la casa haba una persona sentada tranquilamente... Pareca el camarero V dando el brazo a otro camarero igualito que l! Qu raro! Tendra un hermano que ellos no conocan? Se acercaron, el seor desconocido se levant, y todos se saludaron con amabilidad: Pppppp..., mmmmmmm..., nnnnnn..., . El extrao personaje pues era uno solo les contest: Uuueee..., uuuueeee..., uuuueeee, que quera decir. Cunto me alegro de verlos! Estaba muy aburrido y pensaba en marcharme a mi pas. As comprendieron porqu no lo conocan. Les cont que era marinero y pescador ( d i b u j a r el p e r s o n a j e o c o l o c a r la l m i n a ) , que un da sinti la necesidad de conocer otros lugares y emprendi un viaje

que le haba llevado hasta all. Le gust el paisaje, la paz y la tranquilidad de este lugar y decidi quedarse durante algn tiempo. Construy la casa e hizo un huerto donde cultivaba lechugas, berzas, acelgas, tomates, pimientos, calabazas, pepinos, fresas, melones y sandas. El panadero Pysu familia estaban entusiasmados con su nuevo amigo que les invit a pasar unos das juntos. Durante esos das aprendieron a conocer los dos pases, cmo eran sus gentes, cmo hablaban, qu costumbres tenan, qu canciones, etc. Se hicieron grandes amigos. En seal de agradecimiento, la seora de la montaa M anim al marinero Wa visitar su ciudad. As, el marinero pudo conocer a todos los habitantes del Pas de las Letras, incluso a los reyes, que se interesaron mucho por todo lo que les cont: la vida de los pescadores y los marineros, tan dura, tan peligrosa cuando estallaban las tormentas en el mar, los das que deban estar alejados de sus familias, la alegra de la vuelta, la hermosura de los peces sacados en las redes, brillando bajo el Sol... Al seor Estudioso le pareci emocionante lo que contaba, la forma de su cuerpo y el sonido de su voz, as que decidi dibujarlo y colocarlo en as palabras que l mismo le haba enseado. En realidad, nosotros lo utilizamos muy poco, pero en otros pases lo emplean mucho. Por eso debemos conocerlo. Os acordaris de cmo es? Estupendo!

Globalizacin:
Wenceslao, whisky, William, kiwi, Wendy.

92

Eplogo

El comienzo de curso con nios pequeos


Estas reflexiones van dirigidas a los maestros que empiezan, a los impacientes, a los que tienen grandes deseos de ensear a los nios todo lo que llevan dentro. Yo les aconsejara lo siguiente: 1. Frenar esos impulsos de ensear tal como probablemente lo entendis: mediante la transmisin de conocimientos. Ms bien se trata de orientar la actividad de los nios. 2. Observar mucho a los nios, que os irn marcando el camino de actuacin y expresarn sus deseos y necesidades. En la relacin con ellos hay que estimularlos y alentarlos afectivamente, 3. Hablar suavemente, sin prisas. La atencin sincera de los^nios^no se gana con gritos, sino por medio de la motivacin. 4. Adecuar vuestro vocabulario al nivel del nio, sobre todo en lo que se refiere a la eleccin de palabras. Su vocabulario es, en general, escaso. Pero no os resultar difcil saber cundo no os entienden. 5. Amar a los nios, teniendo presente siempre que se han de valorar sus capacidades, para ayudarles a elaborar su identidad. 6. Admitirlos como son. No digis nunca que un nio es tonto cuando estis cansados de trabajar con l sin obtener fruto. Buscad otros caminos y pensad que l no hizo nada. La autoestima del nio surge de la confianza que en l se deposita. 7. Preocuparse ms, con cario y paciencia, del que ms lo necesite. El clima de confianza y afecto har que los nios experimenten el placer y la necesidad de comunicarse. Debes centrar tu atencin y esfuerzo con ms ahnco en los ms necesitados de ayuda, sin restar nada a las posibilidades de los dems. Hay que evitar deslumhrarse por los avances de los ms inteligentes y pretender que todos sigan su marcha. 8. Continuar estudiando, leyendo, perfeccionndose con la asistencia a cursillos, seminarios o conferencias. 9. Comentar con los compaeros los problemas pedaggicos. Te sern de gran ayuda sus opiniones, las soluciones que ellos adoptan en el mismo caso, sus experiencias. 10. Huir del derrotista, del comodn, del que no se preocupa de la calidad de su trabajo. 1 1 . Desterrar el propsito de seguir a rajatabla una programacin. Debers ceirte al momento, a las necesidades de los nios, a su disponibilidad. Ser flexible con naturalidad. 12. Trabajar con ilusin lo que a continuacin indico, aun sabiendo que de ello no va a quedar constancia como sucede con la mayora del quehacer realizado con los pequeos. No estar reflejado en un papel, pero s quedar impreso en el propio nio contribuyendo a su desarrollo como persona.

Qu hacer los primeros das?


Con la incorporacin del nio a la educacin infantil comienza el contacto con el colegio, con la clase, con el maestro y sus compaeros. Asumirlo de golpe es difcil para algunos nios, mientras otros se encuentran desde el primer da como peces en el agua. Debemos propiciar ese contacto de forma natural: 1. Darles seguridad con un ambiente alegre y acogedor. Preparar la clase para su llegada: zona central con una alfombra, libre de muebles, con los juegos que tengamos distribuidos por ese espacio y con facilidades para los nios que prefieran sentarse, sintindose protegidos por la silla y la mesa. La alfombra la ocuparn los decididos, seguro!

Hablarles con cario, mostrarles la clase, presentarnos y preguntar sus nombres, jugar, cantar alguna cancin que supongamos que conocen (series de dibujos animados, por ejemplo), nos acercar a ellos afectivamente, poco a poco. 2. Realizar actividades de juego libre: a primera hora servirn de motivacin para las actividades en el aula. No suceder eso si la primera actividad es seria y la identifica con quietud y con un maestro que habla constantemente y no le deja hablar a l. Con estas actividades, el nio entrar en contacto con su clase y sus compaeros, con los juegos, con el espacio fsico, todo lo cual le llevar a dominarla, a hacerla suya. Para ello tendr libertad absoluta de movimientos, de colocacin, de manejo de los materiales... Podemos introducir pequeas normas, como dejar un juego antes de coger otro, cada juego se deja donde se ha cogido, etc., siendo flexibles al principio, aunque mezclen algunas piezas. Unos das ms tarde podremos invitarles a mirar si el juego que tienen est completo, si le sobran piezas que son de otro juego, etc., para luego hacer un ejercicio de clasificacin. En los juegos libres, el nio se sociabilizar, aprender a hablar, a dialogarla ceder, a compartir, a ordenar, etc. Todo este tiempo es muy adecuado para observar y conocer a los nios. Nunca se manifestarn ms sinceramente que en esta actividad, ni los tendremos tan bien situados para observarlos, ya que los juegos en el patio nos restan posibilidades por la extensin del mismo y la mezcla con nios de otras clases. As conoceremos al tmido, al agresivo, al generoso, al egosta, al ordenado, al aptico, al introvertido, al extrovertido, al sucio, al abusn... Todos estos datos conforman un conocimiento bsico para nuestra actuacin educadora. 3. Creacin de hbitos: nunca podremos dejar de insistir en la repeticin de ciertos actos hasta que de verdad constituyan hbitos que puedan proporcionar al nio valores y generar en l actitudes positivas y apreciadas. Puedo sealar algunos de los ms bsicos: Levantarse y sentarse cuando se lo indiquemos, sin hacer ruido, para no molestar a los dems. Guardar la silla para evitar tropezar con ella. Usar correctamente los servicios higinicos y lavarse las manos sin salpicar. Dejar las cosas de uso personal recogidas al ir al recreo y al terminar la clase. Guardar un juego, con todas sus piezas, antes de coger otro. Compartirlos. Usar el pauelo. Colgar sus chaquetas o abrigos en las perchas. Abrocharse y desabrocharse. Reconocer sus cosas por las pegatinas que lleven. Guardar ordenadamente los trabajos en sus carpetas. Recortar y recoger los papeles, usando la papelera para mantener la clase limpia. Entrar y salir ordenadamente, sin atropellarse, sin gritos. Poco a poco irn aprendiendo a ser personas educadas y sociables. 4. La psicomotricidad: acompaada de msica y canciones, nos acercar afectivamente al nio y ser la mejor forma de desarrollar su capacidad de atencin, de observacin, de conocimiento del espacio, de ritmo, de coordinacin... En realidad, es una actividad de juego dirigido. 5. La expresin oral: a la hora de las noticias, sentados en la alfombra, coloquialmente, cada nio contar sus pequeas cosas, todas las cuales recogeremos y comentaremos con inters y cario. Aqu empezarn a respetar el turno de intervencin escuchando al otro, primera norma de convivencia. Ser una conversacin divertida y eficaz, donde conoceremos cmo piensan e interpretan los pequeos acontecimientos de su vida.

Es en este momento cuando podemos darnos cuenta de cmo utiliza ayer por maana, me sobra en lugar de me falta, difcil por fcil, o cmo dice calelones por canelones, indicin por inyeccin, halicotero por helicptero, pistina por piscina, etc. 6. La hora del cuento: es una actividad que no debe faltar en ninguna clase de pequeos, porque facilita la fantasa, la conversacin, el inters, la atencin, la imaginacin, la afectividad... , stas son actividades donde pueden incluirse otras muchas de nuestro programa. Somos capaces de globalizar slo sabiendo lo que perseguimos.