NIVEL CONCRETO O PRESIMBOLICO: Los nios que se encuentran en este nivel aun no han descubierto que la escritura remite

a un significado. Esta, para ellos, no significa nada como tal. Enfrentados a un texto lo interpretan como dibujos, rayas, letras, etc. Todava no han comprendido la funcin simblica de la escritura y de ah el nombre con el que los caracterizamos. NIVEL PRESILABICO A partir del momento en que la escritura es considerada un objeto presilbico, el nio idea y prueba diferentes hiptesis para tratar de comprender las caractersticas de este medio de comunicacin, algunas de ellas las mantienen durante bastante tiempo e incluso puede justificarlas. Otras las abandona en forma ms o menos rpida porque no le satisfacen cuando trata de interpretar textos propios o producidos por otros. En este nivel el nio pasa por una serie de momentos que dan cuenta el proceso mediante el cual finalmente toma conciencia el sistema de la escritura. MOMENTO DE ESCRITURAS UNIGRAFICAS. En este momento puede haber alumnos que ya no utilicen el dibujo para representar significados lingsticos, porque han descubierto que la escritura cumple este propsito, sin embargo, en las producciones que realizan hacen corresponder una grafa o pseudo letra a cada palabra o enunciado. Esta grafa puede ser o no la misma, por ejemplo:

PALABRAS DICTADAS

Gato Mariposa Caballo Pez

El gato bebe leche

MOMENTO DE ESCRITURAS SIN CONTROL DE CANTIDAD. Algunos nios piensan que la escritura, para que diga algo, debe tener ms de una grafa, pero tambin consideran que deben llenar todo el espacio fsico de una lnea. Algunos nios repiten una grafa, otros utilizan dos o tres en forma alternada y, finalmente, otros utilizan varias. Por ejemplo: =

= = 1.- mariposa. 2.- pescado. 3.el gato bebe leche: en este caso el nio utiliza dos grafas en forma alternada.

MOMENTO DE ESCRITURAS FIJAS. Hasta donde se sabe, en determinado momento los nios comienzan a exigir la presencia de una cantidad mnima de grafas para representar una palabra o un comunicado: consideran que con menos de tres grafas las escrituras

no tienen significado. En contraste con esta exigencia, los alumnos no buscan la diferenciacin cualitativa entre las escrituras y lo nico que permite atribuirles significados diferentes es la intencin que tuvo al escribirlas, como el siguiente ejemplo: Gato Cebolla Mariposa Pia.

Caballo MOMENTO DE ESCRITURAS DIFERENCIADAS. A partir del momento en que el nio considera la escritura como un objeto valido para representar significados, las hiptesis que elabora manifiestan la bsqueda de diferenciacin en sus escrituras para representar distintos significados. Las reproducciones de los nios que presentan diferencias objetivas en la escritura para representar significados distintos por ejemplo: Gato Mariposa

Caballo Pez El leche. gato bebe

Tambin en la interpretacin de textos, al intentar leer, las diferencias objetivas en la escritura permiten a los nios asignarles significados distintos. El descubrimiento inicial, que hacen de cierta correspondencia entre la escritura y los aspectos sonoros del habla. Marca un gran avance en su coneptualizacin del sistema de escritura. NIVEL SILABICO Estos nios han descubierto otra caracterstica importante del sistema de escritura: la relacin que existe entre los textos y aspectos sonoros del habla. Cuando el nio descubre esta relacin, sus reflexiones al respecto lo llevan a formular la hiptesis silbica: piensa que en la escritura es necesario hacer corresponder una letra a cada silaba emitida. Ejemplo: Usando pseudos-letras (Caballo) Ca Usando letras: 1. Sin valor sonoro silbico estable: ba llo

(Canica) Ca ni ca

b) con valor sonoro silbico estable: (Mariposa)

Ma

ri

po

sa

Ma ri po sa Ma ri po sa NIVEL SILABICO ALFABETICA. Existe un periodo de transicin en el que el nio combina aspectos de la concepcin silbica con la alfabtica, cuando esto ocurre diremos que trabaja en forma silbica-alfabtica. Ejemplo: A P T O MA I P S

Pa NIVEL ALFABETICO

to

ma

ri

po

sa

Cuando el nio descubre la correspondencia entre sonidos y letras, poco a poco va recabando mayor informacin acerca del valor sonoro estable de estas, y as va sistematizando sus conocimientos. Durante este proceso necesita hacer un anlisis ms exhaustivo de las palabras para poder entender que se constituyen por sonidos an menores que las slabas y que stos se representan por medio de las letras. As paso a paso, pensando, tomando conciencia de los sonidos correspondientes al habla, analizando las producciones escritas que lo rodean, pidiendo informacin o recibindola de los que ya saben, los nios llegan a conocer el principio alfabtico de nuestro sistema de escritura. Cada sonido esta representado por una letra. Pero esto es cierto slo en trminos generales, ya que existen grafas dobles, como ch, rr, ll, para un solo sonido, un mismo sonido es representado por varias grafas: c, z, s, c, k, q, y existen grafas que no corresponden a ningn sonido, como la h, o la u de las silabas gue, que o qui. Al comprender la relacin sonido-letra, el nio slo ha entendido una de las caractersticas fundamentales de nuestro sistema de escritura, pero aun le falta descubrir otros aspectos formales como: La escritura de enunciados, la

separacin de las palabras o la segmentacin, la ortografa, la puntuacin, la organizacin de los textos, etc. Dentro del nivel alfabtico se encuentra:

PALABRAS CON SILABAS DIRECTAS PALABRAS CON SILABAS INDIRECTAS O INVERSAS PALABRA CON SILABAS MIXTAS PALABRAS CON SILABAS TRABADAS O COMPUESTAS. EL DIPTONGO. SILABA DIRECTA: Se forma de consonante y vocal:

LA PALABRA CON (c.v.c.v.) por ejemplo:

Pelota Gato. LA PALABRA CON SILABA INDIRECTA O INVERSA: Se forma de una vocal, consonante y consonante. (v.c.c.) por ejemplo:

Arpa Ardilla

LA PALABRA CON SILABA MIXTA: Se compone por una consonante, vocal y consonante. (c.v.c.) por ejemplo:

Pista Canguro.

LA PALABRA CON SILABA TRABADA O COMPUESTA: En este apartado se compone por una consonante, consonante y vocal (c.c.v)

Plato LA SILABA CON DIPGTONGO: se compone de dos vocales juntas. (a. a.) Por ejemplo.

Auto. Es necesario que el nio coordine este conocimiento con algo que ya haba descubierto al principio del proceso: los textos tienen significado. El motor fundamental que impulsa al nio a ser un buen lector consiste en su dese de

interpretar los portadores de texto. Es importante sealar que en la lectura intervienen tanto el conocimiento de las bases del sistema alfabtico como la anticipacin. Leer es haber descubierto el sistema alfabtico y conocer el valor sonoro estable de las letras, pero es tambin poder anticipar en base a: Los contenidos que se espera encontrar en un texto.

El conocimiento de la gramtica El conocimiento de las convenciones ortogrficas. El conocimiento de la estructura particular de las palabras: letras que las componen, orden de las mismas, etc. Es preciso tener en cuenta el proceso de adquisicin de la lengua escrita

y tome conciencia de que, si bien es necesario conocer el valor sonoro de las letras para saber leer, -este conocimiento no le sirve al nio cuando le es suministrado en un momento cualquiera del proceso y en forma aislada. As como sabe leer no significa poder deletrear o silabear en forma ms o menos rpida, saber escribir no es solamente ser capaz de realizar dictados o copias. Escribir significa ser capaz de usar el sistema de escritura con los fines para los que fue creado por la humanidad.

Para trabajar la oracin en relacin con sus efectos comunicativos, es interesante mostrar a los nios la posicin de los componentes en la estructura de la oracin permite conocer las intenciones del emisor. Por lo general se coloca en primer lugar aquello que se quiere enfatizar, aunque no sea el sujeto. Los nios mostraran un gran entusiasmo al poder escribir oraciones aun cuando todava no comprendan el principio alfabtico de la escritura. Un aspecto

fundamental para comprender un texto es la posibilidad de prediccin, ya que esta posibilidad esta muy relacionada con el conocimiento de:

El tipo de portador de texto, es decir: si se trata de un cuento, una receta mdica, una noticia poltica, una nota deportiva. Las convenciones ortogrficas.

La gramtica, entendiendo por tal el sistema de reglas sintcticas en funcin de las cuales un hablante genera todas las oraciones posibles en su lengua.

Es muy importante conocer los distintos modos de aproximacin que va elaborando el nio en su progresiva comprensin de la oracin escrita. Los nios que an no saben leer y provienen de diferentes medios sociales, demuestran la existencia de diferentes niveles de conceptualizacin, previos a la idea de que en una oracin estn escritas todas las palabras que la componen, es decir antes de llegar a una conclusin, los nios establecen una diferencia entre lo que est escrito y lo que puede leerse. Es obvio que para escribir una oracin es necesario poner todas las palabras que la componen. Sin embargo aqu se vera como esta idea no es compartida por muchos nios. La indagacin del pensamiento del nio con respecto a la oracin, se efectu de la siguiente manera:

A).

Ubican en la oracin cada una de las palabras que la conforman.

Por ejemplo, en la oracin pap martillo la tabla no tienen dificultad para ubicar, cada una de las palabras o en decir lo que esta escrito en una palabra sealada. Esta conducta es similar a la que tiene cualquier buen lector y es, por su puesto, la ms avanzada.

B).

No ubican el artculo. Los nios suponen que ste no se escribe o

que forma una sola unidad con el sustantivo. Algunos proponen quitar la o explican que ah no dice nada; recordemos que de acuerdo a la hiptesis de cantidad, dos letras es poco para que un texto pueda ser ledo.

Ejemplo: Ubican:

Pap Pap

martillo martillo

la ta

tabla tabla.

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C).

Logran aislar los sustantivos de la oracin pero no pueden

separar el verbo. Consideran que ste est unido al sujeto o al objeto directo o bien, en alguna de las palabras de la oracin, leen la oracin completa. Ejemplo: En la oracin: tabla Ubican: tabla Pap martillo la

pap

pap martillo

martillo la

En ocasiones la dificultad de aislar el verbo conduce a algunos nios a considerar la oracin dividida en dos partes. Ejemplo: En la oracin: tabla Pap martillo la

Ubican: pap martillo martill la tabla

pap martillo

D,E,F).

En los casos que siguen se ver que los nios de estos niveles

no trabajan en forma lingstica cuando realizan el anlisis de oraciones. En necesario destacar que estos tres tipos de respuestas no constituyen niveles diferentes de conceptualizacin.

Respuestas de tipo D. En cada una de las palabras de la oracin dice la oracin completa. En: Ubican: martillo tabla Respuestas de tipo E. En cada una de las partes de la oracin se puede leer algo relacionado con el tema de la oracin misma. En: Mam compr tres tacos Pap pap martillo la tabla martillo pap martill la tabla la pap martillo la tabla tabla pap la

Ubican:

Dijo: pap Dame un Peso pa comprar

Pap vino de trabajar

Mam compr tres tacos.

Mam

Respuestas de tipo F. En la oracin Mam compr tres tacos el nio hace el siguiente anlisis: en las cuatro palabras que conforman esa oracin estn la mam y cada uno de los tres tacos. En: Mam compr tres tacos

Ubican:

mam

el otro taco

un taco

otro taco

G). Corresponde a los nios que an no han comprendido la funcin simblica de la escritura. consideran que la escritura debe ir acompaada del dibujo para tener significado y cuando se les indaga sobre las partes de la oracin no toman en cuenta el contenido del texto.

Ejemplo de cmo analizan la oracin un pjaro vuela, nios de nivel G: 1) Maestro: Nio: Maestro: rbol. 2) Maestro: Nio: Maestro: Nio:

yo aqu escrib un pjaro vuela. Pos haga el pjaro As no puede decir?

Nio: No, porque no tiene ni un pjaro volando. Haga un pjaro y un

Dir vuela? Dnde est el pjaro? Dnde est? Pos no s pos pon el pjaro.

En la descripcin que se acaba de hacer sobre cmo los nios realizan el anlisis de una oracin, se observa un avance progresivo que parte del nivel G hasta llegar al A.

El nio del nivel G no toma en cuenta la escritura de la oracin, salvo cuando ella va acompaada de un dibujo. Su nivel de conceptualizacin es presimbolico.

El nio que da respuestas de tipo D, E, y F, admite la escritura con significados y no necesita que ella est acompaada por el dibujo; sin embargo las partes en que ve dividido el texto no corresponden con las palabras que constituyen el enunciado oral. El nio de este nivel, ha dado un gran paso con respecto al nivel G, Pues ha comprendido el valor simblico de la escritura; considera que en cada uno de los fragmentos de la oracin est escrito uno de los nombres que se mencionan en el enunciado.

El nio del nivel C es capaz de identificar los sustantivos pero no logra separar el verbo. Considera que el verbo esta escrito pero no tiene existencia

independiente: esta ligado al sujeto, al objeto directo o incluido en toda la oracin.

El nio del nivel B tiene dificultades con el artculo pero es capaz de identificar cada una de las otras partes de la oracin.

Los nios pertenecientes al nivel A logran solucionar este problema e identifican cada una de las palabras que componen el enunciado.

Existe una correlacin importante entre estas etapas y los niveles de construccin de la palabra escrita.

La lectura significa referirse a una serie de conceptos relacionados. Leer es haber descubierto el sistema alfabtico y conocer el valor sonoro estable de las letras, pero es tambin poder anticipar en base: Los contenidos que se espera encontrar en un texto. El conocimiento de la gramtica. El conocimiento de las convenciones ortogrficas. El conocimiento de la estructura particular de las palabras: letras que la componen, orden de las mismas, longitud, etc. La lectura no se basa pues, en la mecanizacin ni en la habilidad de unir ms o menos rpido los sonidos de letras o silabas, son muchos los factores cognitivos que contribuyen a lograr una lectura eficaz. La lectura efectiva se realiza cuando se es capaz de comprender un texto; conocer el sistema alfabtico no implica entender el contenido de cualquier texto. El maestro debe tener siempre en cuenta los conocimientos previos de los nios acerca del lenguaje escrito en general y de los contenidos de los textos que van a trabajar. Las conversaciones, los intercambios de informacin y

opiniones previos a la lectura, permitirn activar estos conocimientos de los alumnos. En la medida que los textos se encuentren ms vinculados con sus conocimientos, les ser ms fcil comprenderlos. Si se analiza todo el proceso y se considera como los nios interpretan los textos que se le presentan es posible ESTABLECER LOS SIGUIENTES MOMENTOS DE LA LECTURA: 1). 2). El nio considera que el texto sin la imagen no tiene significado. Los nios asignan un significado a los textos y la interpretacin que hacen de los mismos considera las propiedades cuantitativas de dicho textos. Los nios al leer los textos, (adems de considerar las propiedades cuantitativas) consideran las propiedades cualitativas de los textos, es decir las letras que componen las palabras del texto.

3).

1)

EL NIO CONSIDERA QUE EL TEXTO SIN LA IMAGEN NO TIENE SIGNIFICADO, excepto cuando le encuentra alguna similitud figural y el significado que le atribuye esta en relacin directa con esta; o bien, an cuando le asigna un significado al texto no considera las propiedades del mismo al interpretarlo. Adems, cuando se le presenta el texto acompaado de la imagen lo interpreta en funcin de esta, sin considerar las caractersticas de dicho texto (letras que forman la palabra, numero de palabras en un enunciado o prrafo, etc.) por lo que sus sealamientos sobre el texto son continuos. Ejemplo: Cuando se le presenta el texto El elote es rico el nio puede decir:

No dice nada Dice hay una pelotita (se refiere a la o) Hay nmeros.

O bien, interpreta el texto de la siguiente manera. Texto: Interpretacin: El elote es rico escuela

Al presentarle el texto con la imagen el nio puede interpretar: En el texto el nombre de la imagen.

Texto:

El elote es rico Interpretacin: elote

Un comentario relacionado con la imagen.

Texto: Interpretacin:

El elote es rico veo un elote

Una descripcin de una imagen.

Texto: Interpretacin: limn.

EL elote es rico como me gusta el elote con chile y

La caracterstica principal de este tipo de respuestas es que, an cuando el nio asigna un significado a los textos, en su interpretacin no considera las propiedades del mismo. 2) LOS NIOS ASIGNAN UN SIGNIFICADO A LOS TEXTOS Y LA INTERPRETACIN QUE HACEN DE LOS MISMOS CONSIDERA LAS PROPIEDADES CUANTITATIVAS DE DICHOS TEXTOS. Ejemplo: Al presentarle el texto de elote sin imagen, el nio interpreta:

Texto: Interpretacin: Texto: Interpretacin:

elote casa elote manzana

Al presentarle el texto elote sin imagen, el nio toma alguno de los elementos del texto como ndice e interpreta: Texto: Interpretacin: Justificacin del nio. elote elefante Porque aqu tiene la e de elefante

Al presentarle el texto El elote es rico sin imagen, el nio interpreta un enunciado ajustndolo al texto: Texto: El elote es rico

Interpretacin:

me

gusta

ese

elote

Una palabra, ajustndola al texto. Texto: Interpretacin: El pe elote lo es ti rico ta

Cuando se le presenta el texto acompaado de la imagen, el nio seala sistemticamente en el, aun cuando la imagen le sirva para anticipar y confirmar lo que se encuentra escrito. Sus respuestas pueden ser: Texto: Elote

Interpretacin: Texto: Interpretacin: Texto: Interpretacin: En el enunciado acompaado

maz Ropa seora monedas pesos de la imagen, el nio se referir

sistemticamente al texto y puede decir: Una palabra ajustndola al texto. Texto: Interpretacin: El e elote lo es t rico e

Un enunciado que describe la imagen. Texto: Interpretacin: Texto: Interpretacin: El el El la elote elote elote cuchara es tiene es es rico hojas rico fea

En este tipo de respuestas se observa una correspondencia sistemtica entre las partes escritas y las partes de la emisin oral. 3) LOS NINOS AL LEER LOS TEXTOS. (ADEMAS DE CONSIDERAR LAS PROPIEDADES CUANTITATIVAS) CONSIDERAN LAS PROPIEDADES CUALITATIVAS DE LOS TEXTOS, ES DECIR LAS LETRAS QUE COMPONEN LAS PALABRAS DEL TEXTO.

Las respuestas de los nios que se agrupan en este rubro van desde los intentos por comprender el contenido del texto sin lograrlo en su totalidad, hasta la lectura comprensiva de las mismas. Sus respuestas pueden ser:

Al preguntarle los textos con y sin imagen, el nio descifra sin obtener significado. Texto: Lectura: Maestro: Nio: Texto: Lectura: Maestro: Nio: Texto: Lectura: Maestro: Nio: le monedas m o n e d a s Qu dice? no se monedas m o n e b a s Qu dice? monebas El elote es rico le leote se riso Qu dice? leote se riso

En los enunciados (con o sin imagen) el nio descifra, obteniend el significado de los mismos, sin embargo puede modificar el enunciado sin cambiar el sentido general. Texto: Lectura: Maestro: Nio: El el elote e-lo-te es es rico rico

Qu dice? elote sabroso

Al leer textos (con o sin imagen) el nio logra en su totalidad. Texto: Lectura: Maestro: El elote es rico

e- l elo-te es ri-co Qu dice?

Nio: Texto: Lectura: Maestro: Nio:

El elote es rico El elote El elote es rico es rico

Qu dice? El elote es rico

SEGMENTACION DEL TEXTO EN PALABRAS Comprender la caracterstica alfabtica no basta para lograr el aprendizaje del sistema de escritura: los nios tienen que aprender otros aspectos convencionales de este sistema por ejemplo: deben consolidar la nocin y el uso de la palabra a partir de la segmentacin de la escritura. Al momento de iniciar el aprendizaje de la lectura y la escritura, los nios pueden no tener conciencia de las palabras como unidas de lenguaje. El proceso para comprender la separacin de las palabras en la escritura es lento y se inicia con las unidades semnticas ms amplias y relevantes: las frases y otros textos mayores que stas. Es conveniente sealar que los nios tendrn mayor dificultad para separar los artculos, las preposiciones y las conjugaciones, porque estas palabras no tienen un referente concreto y poco o nada le significan aisladamente. Si ustedes leen en voz alta la oracin: Me compr un carro nuevo, se darn cuenta de que dicen mecompruncarronuevo y no me]compr]un]carro]nuevo. Los cortes que se hacen al hablar no corresponden en absoluto a la separacin entre palabras. Es por lo tanto, natural que los nios que comienzan a escribir no hagan tales separaciones. Es habitual igualmente que nios que ya escriben muy bin separen algunas palabras y no otras; muchos nios juntan, por ejemplo: los artculos con el sustantivo al que se refieren lacasa es grande, lo que es tambin natural, ya que los artculos no tienen significado en si mismos y nunca se encuentran aislados. El hecho de que los nios escriban todo junto es, como muchos otros errores un ndice de progreso indica que ya no se limitan a copiar, sino estn intentando escribir.

MATERIAL PARA LA APLICACIN DE LA PRIMERA EVALUACION INICIAL

1. Semana de septiembre. DICTADO DE PALABRAS: Pez

Rana Conejo Ganso Almeja Gaviota Cocodrilo

DICTADO DE ENUNCIADOS: La rana brinca mucho. ESCRITURA LIBRE: Proponer a los nios que escriban acerca del juego que ms les gusta.

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(1)

(2)

elote

elote

(3)

(4)

Monedas

mm monedas

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(5)

(6)

ropa

ropa

(7)

(8)

El elote es rico

El elote es rico

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ESCRITURA La evaluacin de escritura, tanto en dictado como en escritura libre, son colectivas, cuando uno dicte palabras o enunciados realizarlo con entonacin normal, sin deletrear, silabear o separar palabras que forman parte de un enunciado. A fin de que los nios no intercambien informacin que pudiera alterar los resultados de la evaluacin, el maestro explica: quiero que este dictado lo haga cada uno solito, sin preguntar ni copiar a los compaeros. Cuando realice el dictado de palabras informarle a los nios con qu campo semntico van a trabajar. Por ejemplo: les voy a dictar nombres de animales y dicta, una por una, las palabras correspondientes. Cuando los nios han escrito todas las palabras incluidas en la lista, se continua con el dictado de enunciados que indique la evaluacin correspondiente. El maestro explica: ahora les voy a dictar otra cosa; y se le dicta el enunciado completo, con la entonacin habitual, sin separar las palabras. Si algn nio formula alguna pregunta acerca del enunciado, el maestro lo repite completo.

LECTURA El maestro pide a cada nio que pase a leer a su escritorio. Les presenta, en forma individual, el material sealado en cada evaluacin. Presentarle al nio un texto sin imagen y preguntarle: Qu dir aqu? o Qu crees que diga aqu? Registrar la respuesta del nio. A partir de la respuesta del nio, el maestro le pregunta: Cmo sabes que dice.(lo que el nio haya interpretado)? Esto permitir al maestro advertir si la interpretacin del nio se baso en alguna de las caractersticas del texto (nmero de palabras, letras iniciales, etc.). A continuacin le pide: dime nuevamente lo que dice y ve sealando con tu dedo; este sealamiento proporciona mas informacin acerca de la estrategia que el nio utilizo al interpretar el texto. Inmediatamente despus, y con el mismo cuestionamiento, el maestro presenta el mismo texto ahora acompaado de imagen. Al presentar el texto con imagen el maestro podr:

advertir si la interpretacin del nio es en funcin de la imagen sin considerar las propiedades del texto.

o si al interpretar el texto considera las propiedades del mismo, aun cuando su interpretacin sea con base en la imagen. De esta manera proceder con cada una de las palabras, oraciones y prrafos

propios de cada evaluacin. Es importante que el maestro registre las respuestas de los nios y el sealamiento que realizan sobre el texto.

A partir

de

la

segunda

evaluacin

incluye,

adems,

dos

palabras

pertenecientes a la evaluacin anterior, el maestro informa ahora les voy a dictar otras dos palabras que ya escribieron la vez pasada. DICTADO DE PALABRAS:

Tren Trompo Barco Pista Pelota Bicicleta Papalote.

Palabras correspondientes a la evaluacin anterior que vuelven a dictarse:

Gaviota Conejo.

DICTADO DE ENUNCIADO: El nio perdi su pelota. ESCRITURA LIBRE: El maestro propone a los nios que escriban acerca de lo que le gustara hacer durante el recreo.

(1)

(2)

pelota

pelota

(3)

(4)

nido

nido

(5)

(6)

El pato nada El pato nada

(7)

(8)

El mango est maduro

A partir de la tercera evaluacin, cuando los nios terminan de escribir el primer enunciado, se dicta el segundo enunciado de la misma manera que el anterior. DICTADO DE PALABRAS:
Dulce Chile Pan Miel Naranja Almendra Chilaquiles Tamarindo.

Palabras correspondientes a la evaluacin anterior que vuelven a dictarse:

Barco Bicicleta

DICTADO DE ENUNCIADOS: Lupe come pan. Miguel juega con su trompo. ESCRITURA LIBRE: El maestro propone a los nios que escriban sobre lo que sucede en la primavera.

(1)

(2)

indio

indio

(3)

(4)

El conejo come pasto

El conejo come pasto

(5)

(6)

El gato toma leche y come carne. De noche sale a pasear. El gato toma leche y come carne. De noche sale a pasear.

DICTADO DE PALABRAS: Gis Lpiz Libro Cuaderno Tijeras Pegamento Escritorio

Palabras correspondientes a la evaluacin anterior que vuelven a dictarse: Dulce Naranja

DICTADO DE ENUNCIADOS: ESCRITURA LIBRE: El maestro propone a los nios que escriban acerca de lo que ms les gusta de su escuela. Mnica busca su gis. La maestra trajo un paquete azul y blanco.

(1)

(2)

juguete

juguete

(3)

(4)

Las mariposas vuelan Las mariposas vuelan

(5)

En el parque hay juegos muy bonitos. Me gusta mucho subir y bajar por la resbaladilla. A veces cuando me columpio, se me hace que voy a llegar hasta el cielo.

(6)

En el parque hay juegos muy bonitos. Me gusta mucho subir y bajar por la resbaladilla. A veces cuando me columpio, se me hace que voy a