Schon Clarificar las caractersticas del conocimiento profesional del docente as como los procesos de formacin y cambio del

mismo son las preocupaciones fundamentales de los trabajos de SCHON pues al centrarse en una errnea epistemologa de la prctica: la racionalidadtcnica; se propone desarrollar una nueva epistemologa de la prctica profesional, que site los problemas tcnicos dentro del marco de la investigacin reflexiva. SCHN explora las peculiaridades del "pensamiento prctico" del profesional, el pensamiento que ste activa cuando se enfrenta a los problemas complejos de la prctica. El proceso de reflexin en la accin o como una conversacin reflexiva con la situacin problemtica concreta no puede comprenderse la actividad eficaz del profesor/a cuando se enfrenta a los problemas singulares, complejos, inciertos y conflictivos del aula, si no se entienden estos procesos de reflexin en la accin. Por su importancia conviene que nos detengamos en el concepto de reflexin, ya que no es meramente un proceso psicolgico individual, que puede ser estudiado desde esquemas formales, independientes del contenido, el contexto y las interacciones. La reflexin implica la inmersin consciente del hombre en el mundo de su experiencia, un mundo cargado de connotaciones, valores, intercambios simblicos, correspondencias afectivas, intereses sociales y escenarios polticos. SCHON menciona tres conceptos diferentes que se incluyen en el trmino ms amplio de pensamiento prctico: - Conocimiento en la accin. - Reflexin en la accin. - Reflexin sobre la accin y sobre la reflexin en la accin. Conocimiento en la accin Es el componente inteligente que orienta toda actividad humana, sta se manifiesta en el saber hacer. Toda accin competente, incluso espontnea o improvisada, revela un conocimiento normalmente superior a la verbalizacin que puede hacerse del mismo. Saber hacer y saber explicar lo que uno hace y el conocimiento y las capacidades que utiliza cuando acta de forma competente. Es fcil tambin reconocer cmo en la vida cotidiana frecuentemente pensamos sobre lo que hacemos al mismo tiempo que actuamos. SCHN denomina este componente del pensamiento prctico reflexin en o durante la accin, ste es un proceso de reflexin que no tiene las condiciones de la parsimonia, sistematicidad y distanciamiento que requiere el anlisis racional, pero con la riqueza de la inmediatez, de la captacin viva de las mltiples variables intervinientes y la grandeza de la improvisacin y creacin, al poder responder de forma nueva a las imperiosas demandas del medio. reflexin en la accin Es fcil reconocer la imposibilidad de separar en el proceso de reflexin en la accin, los componentes racionales de los componentes emotivos o pasionales que condicionan la actuacin y su reflexin. Con sus dificultades y limitaciones, es un proceso de extraordinaria riqueza en la formacin del profesional prctico pues cuando el profesional se presenta flexible y abierto en el escenario complejo

de interacciones de la prctica, la reflexin en la accin es el mejor instrumento de aprendizaje significativo. La reflexin en la accin implica reflexionar sobre el conocimiento en la accin. Es un proceso de investigacin a travs del cual el desarrollo del conocimiento profesional y el perfeccionamiento de la prctica profesional ocurren simultneamente. La reflexin sobre la accin y sobre la reflexin en la accin Puede considerarse como el anlisis que realiza el ser humano a posteriori sobre las caractersticas y procesos de su propia accin. Es la utilizacin del conocimiento para describir, analizar y evaluar las huellas que en la memoria corresponden a la intervencin pasada. Ms bien debera denominarse reflexin sobre la representacin o reconstruccin a posteriori de la propia accin. Consciente del carcter de reconstruccin de su propio recuerdo y de la probabilidad de que en este proceso se produzcan inevitables sesgos subjetivos, el profesor/a deber utilizar mtodos, procedimientos y tcnicas de contraste intersubjetivo o los datos registrados ms objetiva y mecnicamente sobre la propia realidad, para paliar los efectos distorsionadores de la actividad de reconstruccin. La reflexin sobre la accin es un componente esencial del proceso de aprendizaje permanente que constituye la formacin profesional. En definitiva analiza el conocimiento en la accin y la reflexin en la accin en relacin con la situacin problemtica y su contexto. Estos tres procesos componen el pensamiento prctico del profesional que se enfrenta a las situaciones "divergentes" de la prctica, en nuestro caso del profesor/a. Ninguno de estos procesos por separado puede considerarse independiente ni, por supuesto, suficiente para explicar una intervencin eficaz. Por el contrario, se exigen y complementan entre s para garantizar una intervencin prctica racional. Siguiendo a GRIMMETT (1989), podemos distinguir bsicamente tres perspectivas claramente diferentes: Reflexin como accin mediatizada instrumentalmente. Reflexin como proceso de deliberacin entre diversas y a menudo enfrentadas orientaciones de enseanza. Reflexin como reconstruccin de la experiencia. Reconstruir las situaciones donde se produce la accin. Reconstruirse a s mismos como profesores/as: Reconstruir los supuestos acerca de la enseanza aceptados como bsicos. La reflexin as desarrollada es una forma de practicar la crtica con el objetivo de provocar la emancipacin de las personas, cuando descubren que tanto el conocimiento como la prctica educativas son construcciones sociales de la realidad, los profesores/as construyen su propio conocimiento cuando se sumergen en una conversacin, tanto con la situacin, como con los presupuestos que orientan su accin en ese escenario concreto. El docente se enfrenta necesariamente a la tarea de generar nuevo conocimiento para interpretar y comprender la especfica situacin en que se mueve. Este enfoque podemos situarlo en la perspectiva que denominamos de reconstruccin social y que analizaremos a continuacin.