LA INTELIGENCIA

.- DIFERENTES CONCEPTOS:

Diccionario de la Lengua Espaola de la Real Academia:

La inteligencia es la capacidad de asimilar, guardar, elaborar informacin y utilizarla para resolver problemas, cosa que tambin son capaces de hacer los animales e incluso los ordenadores. Pero el ser humano va ms all, desarrollando una capacidad de iniciar, dirigir y controlar nuestras operaciones mentales y todas las actividades que manejan informacin. Aprendemos, reconocemos, relacionamos, mantenemos el equilibrio y muchas cosas ms sin saber cmo lo hacemos. Pero tenemos adems la capacidad de integrar estas actividades mentales y de hacerlas voluntarias, en definitiva de controlarlas, como ocurre con nuestra atencin o con el aprendizaje, que deja de ser automtico como en los animales para focalizarlo hacia determinados objetivos deseados.

Diccionario de Psicologa de Felipe Valdemar Olrtegui Miranda:

Entendimiento, potencia intelectiva, facultad de conocer o entender. Habilidad de comprender o entender. Cociente intelectual. Capacidad personal para enfrentarse a nuevas demandas o problemas mediante el empleo apropiado del pensamiento (William Stern).

Libro de Psicopatologa Bsica: La inteligencia es una funcin psicolgica compleja, de abstraccin y de simbolizacin, y uno de los productos funcionales mejor logrados del cerebro.

La inteligencia y la voluntad son facultades espirituales, es decir son facultades superiores. Toda persona que ha llegado a la madurez se apoya en sus facultades superiores: inteligencia y voluntad, la dignidad de ser libre y la gua de su conciencia.

La inteligencia es una facultad especfica de la persona. Cuando decimos que es un ser racional nos referimos a su capacidad intelectiva. La inteligencia de cada persona es algo individual y va relacionada con procesos de conocimiento, reas de percepcin, clases de observacin, diferencias personales de sntesis y anlisis, y un sinnmero de factores de la experiencia individual.

Binet: Es una comprensin, invencin, direccin y crtica. Burt (1949, 1955): La inteligencia es una Aptitud Cognitiva General Innata, pero estructurada en niveles jerrquicos de cada vez menor complejidad.

David Wechsler: Capacidad del hombre para actuar intencionalmente, pensar racionalmente e interactuar eficientemente con el medio ambiente. David Ausubel, Joseph Novak y Helen Hanesion: Construccin de medicin que designa un nivel general de capacidad cognoscitiva o de aptitud escolar.

Francis Galton (1892): Una aptitud general superior que explica un conjunto de aptitudes especiales.

G.E.Boring: Inteligencia es lo que miden las pruebas de inteligencia.

Gardner (1987): La inteligencia como un mecanismo neural o sistema de cmputo que en lo gentico est programado para activarse o dispararse con determinadas clases de informacin presentada interna o

externamente.

George Ferguson: Habilidad personal para referir los conocimientos y experiencias acumuladas de una situacin a otra.

Guilford (1980): Define a la inteligencia como el aspecto del procesamiento de la informacin del organismo viviente, donde la informacin es la que discrimina a los organismos.

Lewis Terman: Inteligencia es la habilidad para llevar a cabo un pensamiento abstracto.

Petrovski (1976): Son aquellas particularidades psicolgicas de la persona de las cuales depende el adquirir conocimientos, habilidades, hbitos, pero que no se reducen a dichos conocimientos, hbitos y habilidades.

Piaget: Capacidad para adaptarse al medio ambiente.

Spearman: Define a la inteligencia como una neognesis o capacidad abstractiva y relacionante.

Thorndike: Es el poder de generar buenas respuestas desde el punto de vista de la verdad o los hechos.

Woodrow: Es la capacidad de adquirir capacidades.

II.- CARACTERSTICAS:

Razonamiento. Planeamiento. Comprensin de ideas y lenguajes. Capacidad para resolver problemas. Pensamiento abstracto. Capacidad de aprender de la experiencia Capacidad de adaptarse al medio ambiente.

Es extraordinariamente heterognea: No se limita a la habilidad de hacer razonamientos verbales y matemticos. Estas habilidades son importantes, pero simplemente son una de las formas en las que se expresa la inteligencia. Es muy dinmica: El cerebro humano es muy interactivo cada vez que actuamos, utilizamos mltiples partes del cerebro. De hecho, la utilizacin dinmica del cerebro al favorecer nuevas conexiones entre las cosas da lugar a verdaderos progresos.

 Es totalmente peculiar. La inteligencia de cada persona es tan singular como una huella dactilar. Puede que haya siete, diez o cien formas distintas de inteligencia, pero cada uno de nosotros las utiliza de forma diferente.

III.

Factores que determinan la inteligencia

Factores Hereditarios: El carcter hereditario no significa una relacin lineal ni que se encuentre predeterminado. La combinacin de genes ofrece multitud de posibilidades. Estudios realizados con gemelos idnticos (monocigticos) y mellizos (dicigticos) ayudan a establecer estas diferencias. Es un factor ms, no determinante. Otros

Factores

Biolgicos:

La

migracin

de

mayor

densidad

de neuronas especializadas en almacenar conocimiento, desde el tronco enceflico hacia la corteza cerebral, crea conexiones sinpticas ms entrelazadas en los primeros meses de vida. Factores Ambientales: Ningn psiclogo niega la participacin de los genes en la determinacin de la inteligencia, pero muchos creen que solo proporcionan una base o punto de partida. Aunque heredamos ciertas capacidades mentales de nuestros progenitores, el desarrollo de esas habilidades intelectuales heredadas depende de lo que vemos alrededor cuando pequeos, la forma en que nuestros padres responden a nuestros primeros intentos por hablar, las escuelas a las que asistimos, los libros que leemos, los programas que miramos e incluso lo que comemos. El entorno del individuo es crucial para el desarrollo de la inteligencia; situaciones muy opresivas pueden limitarla al generar inestabilidad emocional. El medio sociocultural es muy importante en el desarrollo intelectual de un individuo. Un sujeto que se desarrolle en un ambiente con adecuados estmulos cognitivos puede desarrollar mayores aptitudes

intelectuales frente a un sujeto que se cre en un ambiente con pobreza de estmulos (Kaspar Hauser).

Educacin: Una educacin esmerada puede proporcionar valiosas herramientas para desenvolverse.

Motivacin: Un individuo puede desarrollar mejor su inteligencia si es motivado por su familia o personas de su entorno a mejorar su percepcin cognitiva.

Hbitos Saludables: Una dieta sana genera mejores condiciones para desarrollarse. Dormir adecuadamente facilita el desarrollo de los procesos cerebrales. El alcohol y otras drogas pueden llegar a incapacitar al individuo.

IV. TEORAS: Existen diferentes teoras que explican sobre la inteligencia: TEORA DE SPEARMAN: Bifactorial Charles Spearman: Psiclogo britnico cre una teora sobre la inteligencia afirmando que la inteligencia es ms que la simple acumulacin de destrezas especficas. Existen dos tipos de inteligencia: Inteligencia General: Es una especie de energa mental que fluye en cada accin. Es el manantial de donde las habilidades especficas fluyen como corrientes de agua hacia diferentes direcciones. - Capacidad de establecer relaciones rpidamente y usarlas con eficacia - Se manifiesta en todas las actividades mentales - Es innata

Inteligencia especfica: Son destrezas aprendidas. Es el riachuelo por donde fluyen las aguas hacia diferentes direcciones. - Capacidad variable segn las conductas especificas - Es aprendida

La formula de la referente a la inteligencia es: RI = G + S Dnde: RI = Rendimiento intelectual G = Factor General S = Factor especifico, Tambin su signo es E TEORA DE THURSTONE: Multifacactorial Thurstone: Psiclogo norteamericano coincidi en parte con Spearman pero afirmaba que las diferencias entre las capacidades requeran mayor atencin. Se diferenciaba de ste porque las capacidades son relativamente independientes entre s. Plate 7 capacidades primarias. -

Capacidad espacial: Capacidad de captar objetos en el espacio y en sus diferentes dimensiones. Velocidad perceptual: Habilidad para distinguir con rapidez las diferencias y semejanzas de los estmulos externos. Capacidad numrica: Capacidad para operar y resolver problemas numricos. Compresin verbal: Capacidad para entender y utilizar con eficacia el significado de signos verbales.

Fluidez verbal: Capacidad para evocar rpidamente conceptos y palabras. Razonamiento: Capacidad para percibir y utilizar relaciones abstractas, resolver problemas nuevas. Memoria: Capacidad para fijar y retener informacin.

 TEORA DE GARDNER: Inteligencias Mltiples

Gardner: consider que no existe una sola inteligencia si no mltiples inteligencias (inteligencias modulares); cada una de stas es una competencia autnoma e independiente de las otras. Las inteligencias propuestas por este autor son: La inteligencia musical: Es aquella que se expresa en la apreciacin, composicin y creatividad musical. La inteligencia interpersonal: Es la capacidad para comprender a los dems e interactuar eficazmente con ellos. La inteligencia intrapersonal: Es la capacidad correlativa vuelta hacia el interior. Es la capacidad de formar un modelo preciso y realista de uno mismo y se capaz de usar modelo para operar eficazmente en la vida. Comprende la autodisciplina, la auto comprensin y la autoestima. Es la inteligencia ms importante segn el autor. La inteligencia: Espacial.- Es la habilidad para formar imgenes mentales de lugares y construir ir esquemas espaciales. La inteligencia Lingstica: Es la habilidad de usar el idioma para expresarse, extenderse o comunicarse con los dems, aprender nuevos vocabularios o idiomas. La inteligencia lgico matemtico: Es la capacidad para usar los nmeros de manera efectiva como tambin hacer uso de razonamientos y relaciones de manera lgica y abstracta. La inteligencia corporal cenestsica: Es la habilidad para usar los movimientos del cuerpo como medio de auto expresin La inteligencia naturalista: Es la capacidad para entender el mundo natural. Comprende habilidades de observacin experimentacin, reflexin y cuestionamiento de nuestro entorno. TEORA DE GUILLFORD: Modelo Tridimensional

Guillford: consider deficientes los modelos de Spearman y Thurstone. Para l existen tres tipos de capacidad mental:

Operacin: Es el acto de pensar Contenido: trminos en que pensamos Producto: ideas que encontramos

Ejemplo: Estamos leyendo un tema determinado (la metafsica de Aristteles). La lectura consta de tres operaciones: cognicin, memoria (recuerdo de ideas de la filosofa antigua) y evaluacin (Tiene razn Aristteles?). Al ejecutarlas nos valemos de dos clases de contenido: el semntico (las palabras) y el conductual (las actividades o conductas descritas). Los productos de la lectura son inferencias, clases, relaciones (porque pensara as, distingui tipos de causas del ser, as de alguna forma pensaba Platn, etc. TEORA DE STEMBERG: Triarquica

Stenberg: Defina a la inteligencia como la capacidad de autogobierno mental. Consideraba que la inteligencia est formado por: Capacidades mentales (Teora Componencial) Adaptacin creativa (Teora Experiencial) Capacidad de respuesta al medio (Teora Contextual)

La teora ms desarrollada por el autor es la teora componencial, que tiene que ver con los procesos del pensamiento. Tiene tres componentes:

Los meta componentes: Tienen que ver con las capacidades analticas. Se usa para planificar, controlar, guiar y evaluar el procesamiento durante la resolucin de problemas.

Los

componentes

de

ejecucin:

Tienen

que

ver

con

las

capacidades creativas. Comprende las habilidades, conocimientos, estrategias, categoras que aplicamos en la solucin de problemas.

Los componentes de la adquisicin del conocimiento: Tienen que ver con las capacidades de obtencin de todo de conocimiento. Comprende transferencia. el aprendizaje, almacenamiento, recuperacin y

TEORA DE CATELL

Catell; afirm que existen dos clases de inteligencia. Inteligencia Cristalizada: Es la habilidad para recordar y usar informacin adquirido a lo largo del tiempo. Esas habilidades que dependen en gran medida de la educacin y la experiencia cultural, se mantienen a incluso con la edad.

Son las capacidades del razonamiento destrezas verbales y numricas. Son los que se cultivan en la escuela a educacin formal.

Inteligencia Fluida: Es la capacidad para resolver problemas novedosos que requieren poco o ningn conocimiento previo. Esas habilidades, estn en gran medida determinadas por el estado neurolgico, tienden a declinar con la edad. Son las capacidades visuales, memoria mecnica, imgenes espaciales. Los test obtenidos en esta clase de inteligencia han recibido pocos resultados beneficiosos en la educacin formal. TEORA DE GOLEMAN

Goleman, considera que el ser humano tiene dos mentes: una emocional y otra racional. Una que piensa y otra que siente.

Estas dos mentes operan en ajustada armona entrelazando sus diferentes formas de conocimiento para guiarnos por el mundo. Deben estar en constante equilibrio. Cuando el ser humano entra en relacin con sus semejantes, para poder convivir, resulta que su cerebro tambin cumple un papel fundamental. Cerebro racional. Responsable de nuestros pensamientos Cerebro emocional. Responsable de nuestros sentimientos Cerebro social. Responsables de nuestras interacciones

Segn Goleman la inteligencia racional o acadmica poco tiene que ver con la vida social del hombre. Las personas ms brillantes pueden hundirse en los peligros de las pasiones desenfrenadas y los impulsos incontrolados. Los ms destacados profesionales pueden ser fracasados en su vida privada y familiar. Por lo que el autor considera lo ms importante hablar de dos inteligencias: La inteligencia emocional: Es la habilidad que implica el autocontrol, automotivacin, regular el estado de nimo, el cielo y la persistencia frente a las decepciones. Las personas con habilidades emocionales bien desarrolladas tienen ms posibilidades de sentirse satisfechas y ser eficaces en su vida y dominar los hbitos mentales que favorezcan su propia productividad.

La inteligencia social: Es una aptitud que no slo implica el conocimiento del funcionamiento de las relaciones, sino comportarse tambin inteligente en ellas. Slo as la inteligencia social se expande de lo unipersonal hasta lo bipersonal. Descarta la nacin que se pueda a tener de inteligencia social como la capacidad de manipular a los dems, porque en este sentido solo valora lo que sirve a una persona a expensas de los dems.

 TEORA DE PIAGET: El Desarrollo De La Inteligencia

La inteligencia es la habilidad innata de una persona para adaptarse al medio ambiente. Cada etapa del desarrollo es el paso de un esquema a otro. Un esquema es una unidad bsica del conocimiento, un patrn organizado de

comportamiento que la persona utiliza para pensar sobre una situacin y actuar en consecuencia. En la infancia los primeros esquemas son motrices, stas se conocen por el comportamiento (succin, mordida, sacudir las manos, etc). Los principales del crecimiento cognoscitivos son: La organizacin

La adaptacin El equilibrio

LA ORGANIZACIN: Se habla de organizacin cognoscitiva a la tendencia de crear sistemas de conocimientos que una persona puede tener del medio ambiente. El desarrollo va desde estructuras organizacionales simples a otras ms complejas.

LA ADAPTACIN: Es el manejo de nueva informacin. Incluye un proceso de dos etapas.

La asimilacin incorporacin de nueva informacin en un esquema preexistente, adecuado para (integrarla). Es tomar nueva informacin sobre el mundo.

La acomodacin (Es la modificacin de un esquema para poder incorporar una nueva informacin que sera incomprensible con los esquemas anteriores). Son cambios en las estructuras cognoscitivas existentes para incluir nuevas experiencias.

 LA EQUILIBRACIN: Es la tendencia innata de las personas a modificar sus esquemas de forma que les permitan dar coherencia a su mundo percibido. De all que el aprendizaje es una actividad indivisible conformada por los procesos de asimilacin y acomodacin, el equilibrio resultante que permite a la persona adaptarse activamente a la

realidad, lo cual constituye el fin ltimo del aprendizaje.

V.

Pruebas de inteligencia

a. Pruebas individuales

La escala de inteligencia de Stanford Binet: la primera escala de

inteligencia fue diseada por Alfred Binet y por su colega Theodore Simon desarrollaron una serie de preguntas y las probaron en escolares parisinos para identificar aquellos que podan tener dificultades en la escuela. La primera escala Simon-Binet se public en 1905; constaba de 30 pruebas arregladas en orden de dificultad creciente. Para 1908 se haba probado suficientes nios para saber cul sera el desempeo del nio promedio para cada nivel de edad. A partir de esas puntuaciones Binet desarrollo el concepto de edad mental: un nio que obtiene una calificacin igual a la de un nio promedio de cuatro aos tiene una edad mental de cuatro y as sucesivamente. Durante la dcada que sigui la escala Simon Binet se publicaron varias adaptaciones; la ms conocida fue la escala de inteligencia Stanford Binet, preparada por la universidad de Stanford por L. M. Terman y publicada 1916g. Terman introdujo el termino, ahora famoso coeficiente intelectual o CI para establecer un valor numrico a la inteligencia, asignando una

puntuacin de 100n a la persona. Terman obtena el CI de una persona determinando su edad mental, dividiendo esta ltima entre la edad cronolgica de la persona y multiplicando el resultado por 100. La Stanford- Binet ha sido revisada varias veces. La revisin actual comprende 15 sub-pruebas diferentes, esta diseado para medir cuatro tipos de habilidades mentales que de manera casi universal se consideran parte de la inteligencia: razonamiento verbal, razonamiento visual/abstracto, razonamiento cuantitativo y memoria de corto plazo. Las puntuaciones de esas sub-pruebas se utilizan para estimar la inteligencia general. Las escalas de inteligencia Weshler . la prueba individual que se aplica con mayor frecuencia los adultos es la escala para adultos de Weshler tercera edicin (WAIS III). Weshler desarrollo la prueba principalmente porque quera un instrumento que fuera mas adecuado para los adultos que la Sgtanford-Binet. Adems mientras Stanford-Binet enfatiza mas las

habilidades verbales, Weshler senta que la inteligencia adulta consiste mas en manejar situaciones de la vida que en resolver problemas verbales y abstractos. El WAIS III se divide en dos partes: la primera destaca las habilidades y la segunda las habilidades de desempeo. La escala verbal incluye pruebas de informacin, aritmtica simple y comprensin. Todas esas pruebas requieren una respuesta verbal. La de desempeo mide tareas no verbales de rutina como encontrar la parte faltante, copiar patrones y arreglar entre tres y cinco imgenes de modo que cuenten una historia. El contenido del WAIS III es algo ms sofisticado que el de Stanford Binet, pero la principal innovacin de Wechsler estriba en la calificacin. Wechsler desarrollo una prueba similar aplicable a nios de edad escolar el WISC III.

b. Pruebas de grupo Las pruebas de grupo son pruebas escritas de habilidades mentales que solo un examinador puede aplicar a un grupo grande de personas al mismo tiempo. Las pruebas de grupo ofrecen ciertas ventajas sobre las individualizadas. Eliminan el sesgo del examinador. Las hojas de respuesta se califican con rapidez y objetividad. Y en tanto que puede probarse a ms gente de esta manera, es ms fcil establecer las normas. Pero las pruebas de grupo tambin tienen algunas desventajas. Es menos probable que el examinador advierta que la persona est cansada enferma o confundida por las instrucciones.

c. Pruebas de desempeo y libres de cultura Pruebas de desempeo. Las pruebas que hemos visto anteriormente comparten una limitacin, para tener un buen desempeo, la gente debe ser capaz de hablar, leer y entender nuestro idioma. En un esfuerzo por evitar ese problema los psiclogos han diseado pruebas que evalan el desempeo y son justas para la cultura. Las pruebas de desempeo constan de problemas que minimizan o eliminan el uso de las palabras. Una de las primeras pruebas de desempeo, el tablero de las formas de Segun. Que es en esencia un rompecabezas. Una prueba de desempeo ms reciente es el laberinto de Porteus, consta de una serie de laberintos impresos de dificultad creciente. Los sujetos trazan su camino en el laberinto s in levantar el lpiz del papel. Una de las pruebas ms eficaces aplicadas a nios muy pequeos son las escalas de desarrollo infantil de Bailey, ahora en su segunda edicin Bayley II. Las escalas Bayley se usan para evaluar el desarrollo de habilidades en nios de un mes a tres aos y medio de edad

BIBLIOGRAFIA: Diccionario de la Lengua Espaola de la Real Academia Diccionario de Psicologa de Felipe Valdemar Olrtegui Miranda Libro de Psicopatologa Bsica Robert J. Seterberg, Douglas. K. Qu es la inteligencia? Enfoque actual de su naturaleza y definicin. Jess Elivia Horna. Psicologa. Robert J. Seterberg. Inteligencia Humana IV, Evaluacin Y Desarrollo De La Inteligencia. http://www.slideshare.net/anghiell/inteligencia-2478443

http://www.mercaba.org/Rialp/I/inteligencia_psicologia.htm

http://www.slideshare.net/junioseis/los-tipos-de-inteligencia

http://eprints.ucm.es/10192/1/INTELIGENCIA.pdf

 http://www.xavieronate.com/es/blog/los-tres-rasgos-que-caracterizan-lainteligencia-humana

http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/4298/9/TEMA9.LA%20INTELIGENCIA. pdf http://www.slideshare.net/junioseis/los-tipos-de-inteligencia http://www.slideshare.net/dratorres/revision-historica-y-teorias-sobre-lainteligencia.