ATOS DE PESQUISA EM EDUCAO PPGE/ME FURB ISSN 1809 0354 v. 2, n 1, p. 23-51, jan./abr.

2007 ESCOLARIZAO: ESTRATGIAS INSTRUMENTAIS E IDENTITRIAS

Lea Pinheiro Paixo Universidade Federal Fluminense paixao.lea@gmail.com

Resumo. O texto apresenta discusso sobre expectativas de socializao na escola focalizando alguns estudos que abordam anlise de estratgias instrumentais e identitrias na apropriao da escola por famlias de camadas populares, mdias e elite. Resume reflexes de Agnes Henriot-van Zanten (1996) sobre teorias sociolgicas que explicam a relao escola-sociedade privilegiando sua dimenso instrumental. Apresenta sntese do trabalho de Franois Dubet e Danilo Martuccelli (1996) sobre relaes entre camadas mdias e camadas populares e escola onde operam com conceitos elaborados no quadro da Sociologia da Experincia. Em seguida, trata de resultados de pesquisas realizadas no Brasil sobre expectativas de socializao na escola. Palavras-chaves: Relao famlia/escola; Socializao na escola.

Resum. SCOLARISATION: STRATGIES UTILITARISTES ET STRATGIES IDENTITAIRES. Le texte prsente une discussion propos des attentes des familles par rapport la socialisation lcole, en se focalisant sur quelques tudes qui traitent des stratgies utilitaristes et identitaires dans lappropriation de lcole. Il rsume les rflexions dAgnes Henriot-van Zanten (1996) sur des thories sociologiques qui expliquent la relation cole-socit en privilgiant sa dimension utilitaire. Le texte presente aussi une synthse du travail de Franois Dubet et de Danilo Martuccelli (1996) propos des relations entre les classes moyennes et populaires et lcole, utilisant des concepts labors dans le cadre de la Sociologie de lExprience. Par la suite, le texte traite des rsultats des recherches ralises au Brsil concernant les attentes familiales vis--vis de lcole.

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Como professora em cursos de graduao e ps-graduao na rea da Educao, discuto com alunos e alunas as relaes que se estabelecem entre a escola e famlias de diferentes classes e fraes de classes sociais. Muitos/as desses/as alunos/as atuam como professores/as ou exercem outras funes no sistema escolar. Ouo deles e delas reclamaes sobre pais e/ou mes das crianas que freqentam as escolas em que trabalham. Afirmam que estes alimentam expectativas de que os/as filhos/as adquiram na escola hbitos e comportamentos que consideram parte de um repertrio de uma criana educada, o que esses/as professores/as supem que os/as alunos/as deveriam adquirir em casa. Declaram enfaticamente: Os pais e/ou mes esperam que realizemos um trabalho que deles. Ns no temos obrigao de educar; nossa funo, como professor/a, ensinar. Afirmam tambm que este no seria um problema detectado apenas com crianas de famlias pertencentes a camadas populares. Trabalhando em escolas privadas que atendem a crianas de camadas mdias, eles/as tambm se defrontam com expectativas semelhantes. Esses contatos e um conjunto de leituras mostram que existem tenses na escola em torno de expectativas sobre as responsabilidades da escola no processo de educao das crianas e jovens. H estudos que mostram que os profissionais da escola trabalham com uma idia de que no cabe escola se ocupar de educao em sentido mais amplo. Que a escola deve ser responsabilizada por dimenses de ordem mais cognitiva. Que cabe a ela ensinar a ler, a escrever, os contedos bsicos do saber produzido pela sociedade. E consideram inadequadas expectativas de pais, mes e da sociedade em geral de que a escola deva tambm educar. H necessidade de se discutir essa tenso considerando possveis dissonncias de expectativas. Entre as informaes necessrias compreenso dessa tenso, esto aquelas que colocam em foco as expectativas das famlias. Temos tratado, em geral, a relao famlia-escola tendo como baliza os objetivos da escolarizao considerados pelo olhar daquela instituio e dos profissionais que nela atuam. O entendimento de tenses deve incorporar a forma como as famlias se apropriam da escolarizao no processo de educao de seus/as filhos/as. E, para isso, em primeiro lugar, preciso admitir que tal apropriao est relacionada a

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uma srie de elementos que distinguem as famlias: condio econmica, capital cultural, histria e trajetria, sexo e idade dos/as filhos/as, entre outros. Como ponto de partida para a discusso terica, apresento anlises retiradas de dois textos publicados em nmero especial da revista canadense Lien Social et Politiques, na qual so colocadas em pauta perspectivas tericas sobre as relaes famlia-escola. O primeiro, de Agnes Henriot-van Zanten (1996), toma como eixo a anlise de teorias sociolgicas que explicam a relao escola-sociedade privilegiando sua dimenso instrumental. No segundo, Franois Dubet e Danilo Martuccelli (1996) apresentam uma sntese de resultados de uma pesquisa ampla realizada por ambos, operando com conceitos elaborados no quadro da Sociologia da Experincia.

1.

Pensando a Relao Famlia-Escola na Perspectiva de Teorias

Utilitaristas Na perspectiva de teorias chamadas utilitaristas, os indivduos fazem escolhas racionais em relao ao processo de escolarizao diante da situao de competio em que vivem. As aspiraes em relao escola so interpretadas como decises racionais em que avaliada a relao custo/benefcio decorrente das alternativas postas. A escola, aqui, principalmente vista como instrumento. Nesse sentido, os pais atuam como estrategistas diante da escola, objetivando as melhores chances, os melhores caminhos que propiciem escolarizao de sucesso e competitiva no mercado de trabalho. Nessa perspectiva terica, admite-se homologia entre projetos de mobilidade social e projetos de escolarizao. As anlises instrumentais da escola tendem a interpretar o acompanhamento da escolaridade dos/as filhos/as como indicador de investimento visando ao sucesso escolar dessas crianas. Opondo-se a anlises que considera deterministas, funcionalistas ou marxistas, Boudon (1979), um dos tericos de referncia dessa perspectiva, nega que as estruturas sociais e a socializao decorrente possam conduzir os membros de certas categorias sociais a agir de forma altrusta ou masoquista obedecendo s preferncias de outras pessoas ou grupos. Ele afirma, juntamente com Bourricaud, que necessrio se cuidar para no dar importncia exagerada aos fenmenos da socializao que constituem apenas um dos parmetros da ao humana: Os efeitos da socializao

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secundria indicam, alm disso, que eles prprios podem ser submetidos, com intensidade varivel conforme o caso, a efeitos de retroao engendrados pela estrutura do campo de interao no qual o ator se acha imerso. (BOUDON e BOURRICAUD, 1993, p. 522). O individualismo metodolgico de Boudon (1979), fortemente inspirado na economia, repousa sobre dois postulados complementares: O indivduo , em primeiro lugar, o nvel pertinente da anlise sociolgica na medida em que s esse ltimo pode dar sentido sua ao e a justaposio de um conjunto de estratgias finalizadas que produz os fatos sociais (LALLEMENT, 2004, p. 267). A escola, aqui, principalmente vista como instrumento e as decises sobre escolarizao, como decorrncia de deciso que leva em considerao uma srie de parmetros: vantagens e desvantagens de ordem social, econmica, financeira, psicolgica no presente e no futuro de uma determinada opo escolar, quais so os seus riscos (emprego, desemprego, fracasso ou sucesso escolar), custo/benefcio. Nessa perspectiva, a origem social um ponto de referncia a partir do qual os agentes procuram avaliar suas opes, os riscos, as vantagens e desvantagens de cada alternativa. Ao analisar a relao com a escolarizao, Boudon (1979) defende que os indivduos fazem escolhas racionais diante da situao de competio em que vivem. Ele um crtico da concepo que denomina hipersocializada de autores como Bourdieu, na qual, segundo ele, o indivduo seria pura expresso da cultura de seu meio social de origem. Assim, compreende-se que, na perspectiva do individualismo metodolgico de Boudon, as aspiraes em relao escola sejam interpretadas como decises racionais tomadas a partir da avaliao de tipo custo/benefcio das alternativas. Robert Ballion (1982) seguiu trilha semelhante de Boudon, analisando a escola como um mercado em que consumidores vo buscar produtos que respondem a seus interesses e atendam melhor a suas expectativas. Os crticos da perspectiva defendida por Boudon (1979) mencionam a dificuldade de ler as opes sobre escolarizao como decorrncias de opes racionais quando se considera que, nas trajetrias, intervm reaes no-racionais de ordem emocional e, em especial, imposies decorrentes da ordem estrutural nas quais os indivduos se encontram.

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Nessa vertente instrumental, encontram-se estudos que, embora continuem a focalizar a escola como estratgia instrumental, ampliam a discusso destacando a mobilizao de atores em direo escolarizao. Assumem que os atores sociais fazem investimentos conscientes, logo, instrumentais, mas se distinguem dos estudos do tipo realizado por Boudon (1979) pela importncia dada a dimenses de ordem simblica e subjetiva. Trabalhos de Bourdieu e Passeron, posteriores publicao de A reproduo (BOURDIEU e PASSERON, 1975), revelam aproximaes com o modelo utilitarista. evidente que Bourdieu no assume como Boudon (1979) que os atores agem segundo clculos racionais e que o investimento na escolarizao seja produto de clculo racional. Nele, a trajetria escolar guarda relao com a internalizao do possvel em termos sociais. Mas, considerando diferenas de grau de conscincia dos atores na interpretao da situao, possvel encontrar aproximaes entre estratgias racionais e estratgias de reconverso em Bourdieu. As teorias da mobilizao exploram a capacidade de mobilizao dos atores em direo a trajetrias de escolarizao consideradas de sucesso. Como mencionado, elas se destacam das anlises consideradas utilitaristas em sentido estrito pela importncia dada a dimenses simblicas, subjetivas. Entretanto, assim como as utilitaristas, repousam sobre o postulado da existncia consciente de investimento dos atores no processo de escolarizao. Considerando o conjunto diversificado de anlises que trabalham com a hiptese de que a escolarizao constitui estratgia de ordem instrumental, possvel afirmar que elas permitiram a explorao de dimenses interessantes na relao famlia-escola na medida em que propiciaram a realizao de estudos sobre: a influncia da histria familiar, do projeto familiar na trajetria de escolarizao dos filhos; o acompanhamento da escolarizao pelas famlias e, em especial, estudos sobre dever de casa; conseqncias da competio entre estabelecimentos escolares face s opes dos pais e o desenvolvimento de uma sociologia dos estabelecimentos escolares; significado do crescimento da demanda por

escolarizao por parte de famlias de diferentes origens sociais. Apesar desses avanos, as anlises que focalizam os pais como estrategistas diante da escola ocultam outra dimenso desse processo a transmisso de qualidades sociais que favorecem a integrao do indivduo sociedade, seja a

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pequenos grupos, seja a universos de trabalho especficos. Como foi dito, elas tendem a privilegiar homologia entre projetos de mobilidade social e projetos de escolarizao. No se pode negar a importncia que a obteno de diplomas assume para as famlias. Socilogos da famlia tm mostrado que os pais tendem a delegar escola mais a transmisso de conhecimentos do que a construo de identidade e valores. Para Zanten (1996), as anlises utilitaristas, no entanto, tendem a desconsiderar outras dimenses. Na busca de mobilidade social, o diploma considerado importante para as famlias, mas no constitui a nica estratgia acionada. H outras, como o casamento. O projeto familiar inclui expectativas de que a escola prolongue ou complete a educao familiar no domnio das aquisies de valores e de saber-fazer expressivos (ZANTEN, 1996, p. 130). Mas a heterogeneidade social e tnica da populao escolar, as dificuldades locais para obter um consenso sobre os valores que precisam ser inculcados, incitam as famlias a serem, cada vez mais, vigilantes sobre o que se passa na escola em matria de socializao (ZANTEN, 1996, p. 130). Analisando resultados de pesquisa realizadas principalmente na Frana, esta autora considera que a importncia acordada escola, no processo de socializao, varia segundo a origem social. Famlias de camadas mdias assalariadas tm expectativas de que a escola desempenhe papel importante na socializao dos filhos. Mas, ao mesmo tempo em que defendem a escola nica, conhecendo a heterogeneidade da populao atendida, sentem ameaado seu projeto pessoal e, por isso, tentam utilizar a escola como instrumento para estabelecer sua identidade de classe e a de seus filhos. O papel da escola na socializao, entre as camadas populares, revela contrastes: algumas famlias delegam escola o cuidado de dotar suas crianas de qualidades sociais e morais requeridas pela vida em sociedade, enquanto outras defendem bravamente o ponto de vista de que a escola instrui, a famlia educa (ZANTEN, 1996, p. 130). Entre as famlias da elite, conta-se mais com a socializao na famlia do que com a socializao na escola. Elas fazem esforo para manter coerncia entre os dois espaos, controlando o que se passa na escola. Os projetos das famlias podem apresentar distines segundo caractersticas das crianas (sexo, por exemplo). Os modos de organizao familiar/estilos de educar influem nas expectativas do trabalho da escola.

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As anlises instrumentais da escola tendem a interpretar o acompanhamento da escolaridade dos/as filhos/as como indicador de investimento visando ao sucesso escolar dessas crianas. Entretanto, isso tambm pode ser sinal de preocupao com a construo do ser social, com a aquisio de valores morais e de comportamentos relacionados identidade. H, ainda, outros indicadores de ateno socializao no acompanhamento da carreira escolar dos/as filhos/as. Estratgias de socializao de pais e mes da elite se manifestam, por exemplo, pela procura de estabelecimentos privados que operam forte seleo de alunos/as e que possibilitam um controle sobre os/as professores/as, sobre o funcionamento do estabelecimento e sobre as prticas pedaggicas. Ainda segundo Zanten (1996) as famlias de classes mdias, cujos filhos freqentam escolas pblicas, procuram acionar estratgias de controle sobre os amigos dos filhos, sobre os lugares freqentados. Tentam encontrar, para os filhos, escolas que ofeream no apenas nvel pedaggico mais alto, mas que trabalhem com orientaes sociais valorizadas. Assim, o cuidado e as estratgias nas opes por estabelecimento em que estudar o filho revelam no apenas preocupaes de ordem instrumental, mas tambm ateno ao processo de socializao na escola. No que se refere s famlias de camadas populares, no conjunto se submetem a critrios estabelecidos pelo poder pblico quanto ao estabelecimento em que estudam seus filhos. Mas algumas delas utilizam estratgias de evitamento de certas escolas que podem ser interpretadas como estratgias visando no s ao sucesso escolar, mas ao controle da companhia dos filhos. Outro problema das teorias instrumentais se relaciona interpretao que do participao ou no-participao de pais e mes em atividades da escola indicadores do interesse ou desinteresse pela carreira dos/as filhos/as. Ora, argumenta Zanten (1996), a baixa participao de pais e mes pode decorrer das relaes difceis com a escola (lembranas ruins, medo dos professores, dificuldades de comunicao etc.), mas tambm indcio de que esses pais e mes procuram evitar o convvio com outros pais e mes por receio do estigma. Por outro lado, estudos sobre a participao elevada de pais e mes de zona rural mostraram que ela decorria da presso social do povoado que interpretava essa ausncia como desvio. Em pesquisa realizada em uma cidade pequena, Zanten (1996) observou que nas escolas mais homogneas a participao em associaes de pais era

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intensa, enquanto em escolas heterogneas uma minoria investia muito, enquanto a maioria era ausente. E avana a hiptese de que, nesse caso, dada a diversidade, a minoria investe para impor seus objetivos e a maioria se protege de contatos e de eventuais conflitos (ZANTEN, 1996). A anlise das razes invocadas para explicar a participao/no-participao de pais e mes na escola d indicaes de preocupao com a socializao das crianas no espao escolar. Em escolas infantis e primrias, observa-se tambm a ateno que pais e mes conferem a fatores que podem ser considerados secundrios higiene dos banheiros, funcionamento da cantina, jogos no ptio, atividades extraclasse , que mostram cuidados no apenas com as condies favorveis aprendizagem, mas tambm socializao das crianas. Assim, segundo Zanten (1996), analisando resultados de estudos realizados principalmente sobre a realidade francesa, h convergncias e contradies entre estratgias instrumentais e de socializao. Os dois objetivos podem estar ligados. A afirmao de uma identidade pessoal est intrinsecamente ligada ao sucesso escolar e este, por sua vez, depende da imagem positiva que o individuo constri de si prprio.

2. Pensando a Relao Famlia-Escola na Perspectiva da Sociologia da Experincia A utilizao de instrumentais elaborados no mbito da Sociologia da Experincia permite a Dubet e Martuccelli (1998) articularem estratgias instrumentais e identitrias na anlise da relao famlia-escola. Em um texto de 1996, Dubet e Martuccelli apresentam reflexes sobre as relaes de famlias de classe mdia e de camadas populares com a escola a partir de material emprico coletado na Frana. Nele, as demandas dos pais de famlias desses grupos sociais endereadas escola so trabalhadas a partir da considerao de trs lgicas que compem o arcabouo terico dos autores para explicar o que denominam construo da experincia escolar. Para eles, a apropriao da escola pelos pais e mes se faz por meio de um processo de construo da experincia, conceito elaborado no mbito da Sociologia da Experincia (DUBET, 1996). Na pesquisa, Dubet e Martuccelli (1998) partem da hiptese de que a escola hoje no se impe ao conjunto da sociedade como no sculo passado. Na medida

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em que o sistema escolar se abriu para o conjunto mais amplo da sociedade e se generalizou, colocou em xeque uma lgica interna de instituio selecionadora e deixou de ser representada, como todos sabemos, como instituio libertadora. O consenso em torno de suas funes foi enfraquecido. Assim, afirmam aqueles autores, o sentido da escolarizao no se impe de forma consensual ao conjunto da sociedade. Hoje, um maior nmero de crianas e jovens freqenta a escola e a permanece por um perodo de horas superior ao de alguns anos, mas a escola se parece menos com uma instituio do que com um mercado no qual os atores sociais entram em competio. Seus objetivos educativos no so, como no passado, aceitos por todos. A escola, atualmente, vista tambm como objeto de consumo e como um grande negcio. Isso supe a aceitao de uma tese de fundo: a de que se assiste, no mundo contemporneo, a um processo de

desinstitucionalizao que atinge no s a escola, como tambm a igreja, a famlia (DUBET, 2002) tese essa contestada por outros tericos. por isso que o significado da escola constitui uma construo por parte dos atores sociais nela envolvidos: pais, alunos, profissionais. Assim, Dubet e Martuccelli (1998) rejeitam a hiptese dos instrumentalistas que consideram que a escolarizao fundamentalmente um processo de opes estratgicas racionais das famlias. Sem descartar a dimenso instrumental, afirmam que os atores sociais que atuam no sistema escolar constroem o sentido da escolarizao articulando duas outras ordens de lgica. Assim, na construo do significado da escolarizao que orienta a atuao dos diferentes atores sociais esto presentes trs lgicas.

Lgica da socializao A lgica da socializao corresponde funo conhecida de integrao social, fartamente trabalhada pela Sociologia clssica. Segundo essa lgica, a escola atua para favorecer a integrao dos indivduos em uma sociedade nacional, local, tnica, impondo a aprendizagem de conhecimentos e de valores. Ela diz respeito s exigncias impostas por cada tipo de sociedade e est presente em expectativas de pais que desejam que os/as filhos/as aprendam na escola comportamentos que os/as integre sociedade em que vivem, aos grupos sociais aos quais pertencem.

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Lgica instrumental Os atores sociais, para concretizar seus projetos de educao dos/as filhos/as, em uma sociedade concebida como mercado, devem definir expectativas viveis e caminhos para prover a esses/as filhos/as condies de participarem da concorrncia. Como a escolarizao constitui uma das estratgias para encaminhar a prole na vida, os pais e mes atentos a essa concorrncia avaliam as alternativas que se apresentam em termos de escolarizao, considerando aquelas que parecem mais interessantes e viveis para eles. Assim, optam por escolas em que a dimenso utilitarista seja a baliza. Por que investir em um curso que, de antemo, sabe-se que no propiciar um bom emprego no futuro? Os pais e as mes, nesse sentido, visam aquisio de um capital escolar diferencial que d mais chances ao jovem e criana na carreira escolar, na vida social e em um mercado de trabalho competitivo.

Lgica da educao Aqui, o eixo guarda relao com o processo de subjetivao. Diz respeito a valores e atitudes que compem o horizonte do processo mais amplo de educar. O ator no definido apenas por seus pertencimentos (socializao) e interesses (instrumentalizao). Ele no s adaptao: constri-se criticamente frente s lgicas anteriores e frente sociedade. Nesse sentido, Dubet e Martuccelli (1996) falam de subjetivao. Isso supe admitir a existncia de uma dimenso cultural que poderia ser entendida como uma lgica da convico que tensiona com as duas lgicas definidas anteriormente. Os atores sociais buscam dar sentido escolarizao tensionando tais lgicas. Profissionais da escola, alunos/as, pais e me lidam com a necessidade de articular aquelas lgicas ao optarem. A situao ideal aquela em que se consegue coordenar as trs ordens de lgica o jovem escolhe realizar um curso cujos objetivos lhe permitem competir profissionalmente em sua vida futura, ao mesmo tempo em que atende a seus interesses em termos de cultura e saber. Entretanto, fundamental lembrar que esse processo no se faz de forma autnoma, independentemente dos condicionantes sociais. H situaes em que as lgicas entram em conflito, como no caso de um indivduo cujos interesses o encaminham

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para um curso superior que no favorece insero no mercado de trabalho ou que conduz a uma profisso pouco valorizada. Ou, em outra direo: um aluno do Curso de Pedagogia que rejeita os objetivos institucionais que organizam o currculo porque est interessado apenas na obteno de um diploma de nvel superior que lhe propiciar melhoria salarial. Nesse caso, a lgica instrumental se impe. Ao se considerar a escolarizao, pode-se operar com as trs ordens de lgica propostas para compreender as expectativas dos diferentes atores envolvidos: pais, mes, profissionais da escola, alunos/as. Com esse quadro de referncia, Dubet e Martuccelli analisaram as relaes famlia-escola considerando famlias de camadas mdias e de camadas populares na Frana. Vejamos algumas das concluses a que chegaram os autores analisando expectativas dos pais de famlias de camadas mdias e de camadas populares endereadas escola.

2.1. Lgica da socializao Os autores distinguem as expectativas de camadas populares das de camadas mdias em relao ao trabalho de socializao desenvolvido pela escola. Enquanto no primeiro caso apontam expectativas de integrao, no segundo caso as expectativas so organizadas em torno de uma socializao contratual.

Camadas populares integrao A primeira observao que fazem a respeito dessas camadas a de que elas conferem muita importncia escola. Alm da aprendizagem das chamadas habilidades bsicas de ler, escrever e contar, confiam em que sejam transmitidas aos filhos normas que organizam a sociedade mais ampla. Na escola, as crianas deveriam aprender a serem polidas, a respeitar os adultos, a internalizar comportamentos considerados desejveis pela sociedade, ainda que isso signifique uma ruptura com a cultura da esfera familiar e do bairro. Esperam que as crianas aprendam a falar a linguagem da escola, em oposio linguagem da rua, promovendo a entrada delas na sociedade. Trata-se de uma adeso aos valores da escola republicana com toda a fora que essa expresso tem para os franceses. A escola deve se opor ao egosmo, ao dinheiro, mdia em geral, ao racismo. A adeso escola se revela, entre outras formas, pela confiana no trabalho d/ao professor/a das sries iniciais que repousa

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no reconhecimento de uma competncia indiscutvel. Isso, inclusive, inibe intervenes de pais e mes em atividades pedaggicas da escola. Acreditam no ter condies de discutir com os/as professores/as e, portanto, no se permitem critic-los/as na presena dos/as filhos/as. Afirmam, assim, a autonomia e a especificidade do trabalho realizado pela escola. Em contrapartida, no admitem que a escola interfira em seu domnio o domstico. Assim como consideram que o espao da escola de competncia da escola, o espao privado da casa lhes cabe. Isso, entretanto, no significa desejar distanciamento dos/as professores/as. Embora sejam de opinio de que no cabe a pais e mes irem escola, entendem que os/as professores/as deveriam participar mais da vida do bairro em que a escola se encontra inserida. Interpretam a falta dessa aproximao como sinal de certo desprezo dos/as professores/as por eles e pelo bairro. Revelam sentimentos nostlgicos em relao escola do passado. Tudo isso supe adeso ao fato de que a escola dever romper com a cultura do grupo do qual se origina a criana.

Camadas mdias socializao contratual Dubet e Martuccelli (1996) analisam as expectativas relacionadas socializao dessas camadas como contratuais. A aprendizagem de normas sociais, tambm consideradas como parte do trabalho da escola, apresenta-se menos como imposio e mais como decorrncia de discusso. O estilo de educao dessas camadas marcado por orientao de tipo contratual em que a imposio deve ser afastada e a motivao, a autonomia do indivduo e sua criatividade so estimuladas. Raciocinam com a criana, explicam-lhe mesmo aqueles temas e situaes consideradas difceis. Deve-se educar visando seriedade, ao abandono de idias infantis sobre a realidade. Essa atitude acompanhada, no entanto, por um forte controle. Os pais e mes intervm com a justificativa de buscar o bem-estar dos/as filhos/as, na escolha de amigos, nas atividades extra-escolares, no lazer, nos jogos etc. Assim, associam um discurso de respeito ao mundo infantil vigilncia do que as crianas fazem. A concepo democrtica de educao favorece o estabelecimento de uma linha de continuidade entre a pequena sociedade e a grande sociedade. Segundo Dubet e Martuccelli (1996, p. 111), a escola deve participar nesse processo mais

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global pelo qual se transmite uma capacidade de se conduzir em sociedade onde a interiorizao, via discusso das regras morais desempenha um papel fundamental. Nesse sentido, valorizam as relaes entre os pares que a escola promove. Ali, as crianas e jovens aprendem a viver em coletividade, a respeitar o outro, a natureza, o material, as pessoas, a cultura dos outros (DUBET e MARTUCCELLI, 1996, p. 111). Tendem a relativizar o trabalho de socializao desenvolvido pela escola na medida em que o sentem prximo de seu prprio modo de educar, apesar de expectativas de que a escola tambm proteja a criana introduzindo-a no mundo social mais amplo e desenvolvendo uma conscincia dos perigos potenciais que a cercam. A violncia infantil que pode emergir no espao escolar ameaa essa socializao contratual que s existe quando se colocam, entre parnteses, os perigos sociais. Ela implica a vontade de criar espao autnomo, de retirar a infncia do mundo, de construir um lugar protegido onde pode florescer essa sociabilidade contratual que necessita de quadros reguladores fortes (DUBET e MARTUCCELLI, 1996, p. 112).

2.2. Lgica instrumental As duas camadas em estudo se distinguem em relao ao uso da escola como estratgia instrumental. As camadas populares tendem a revelar falta de ambio escolar, o que pode ser interpretado como bom-senso ou como interiorizao das chances objetivas. Por isso, observa-se que a perspectiva de que a escola possa ser acionada como instrumento para promover mobilidade social menos intensa. Ou seja, a escola no constitui estratgia instrumental fundamental para essas camadas. Os pais de famlias pertencentes a camadas mdias, ao contrrio dos pais de camadas populares, utilizam a escola como estratgia instrumental. Para os primeiros, a escola se apresenta como instrumento eficaz para a promoo da mobilidade social dos/as filhos/as e, por isso, a competio emerge muito cedo preciso estar entre os melhores da classe , enquanto para os oriundos de camadas populares a competio no se coloca. A perspectiva da escola como instrumento de mobilidade social explica por que os pais e mes de camadas mdias se tornam profissionais: acompanham

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todo o processo de escolarizao, mantm-se informados sobre o que se passa na escola e buscam elementos para compreender as bases do trabalho pedaggico. Seguem de perto, cotidianamente, as atividades escolares dos/as filhos/as, o que significa tambm acompanhar e avaliar o trabalho dos/as professores/as. Fazem-no para melhor orientar os/as filhos/as em direo a carreiras consideradas promissoras.

2.3. Educao Quando se trata de pensar o desenvolvimento pessoal dos/as filhos/as, a escola motivo de tenso para as famlias pertencentes a camadas populares. O mesmo no se pode dizer quando se observam as de camadas mdias. Nestas, h harmonia vigiada.

Camadas populares a escola contra a criana Os autores afirmam que parte substantiva das discusses trazidas por pais e mes de camadas populares se relaciona com a violncia a que a escola submete suas crianas. Alm das aprendizagens fundamentais que nenhum pai ou me contesta, expressam preocupaes com as relaes afetivas e a comunicao na escola. Para eles, problemas nessas reas podem provocar um bloqueio emocional nas crianas argumento invocado, com freqncia, para explicar fracassos na escola. Os/as professores/as so avaliados/as menos por sua competncia pedaggica e mais pelas relaes que estabelecem com as crianas. As demandas por mudana de professor, com mais freqncia, so justificadas porque o/a professor/a no estabelece boas relaes com as crianas e por isso as bloqueiam. A indiferena afetiva constitui o pior defeito dos/as professores/as, mas tambm da famlia. Entende-se, ento, por que tais pais e mes deploram a ausncia de servios de Psicologia na escola. Como se explica a ambivalncia entre esses apelos a relaes de ordem afetiva e as demandas por socializao apresentadas em item anterior? Para Dubet e Martuccelli (1996), o bloqueio pode ser manifestao da ruptura que acompanha a entrada dessas crianas no mundo objetivo dos julgamentos escolares. H que se considerar tambm que o desejo de proteo da criana na escola inscreve-se na

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vontade de defender, atravs dela, sua prpria imagem (DUBET e MARTUCCELLI, 1996, p. 113). A escola, s vezes apoiada pela Psicologia, explica dificuldades escolares colocando em questo os valores da famlia, o que provoca angstias, sofrimentos, culpa e incertezas em pais e mes. Nesse quadro, merece ateno um dos depoimentos de pais: Eu gostaria que se encontrasse uma doena mental verdadeira, qualquer coisa que se saiba que ele tem (DUBET e MARTUCCELLI, 1996, p. 113). Assim, a escola vivida de forma ambivalente: valorizada pela socializao, recusada pela destruio do sujeito individual. As expectativas dos pais e mes em relao escola so marcadas por ambivalncia e tenso, o que leva esses autores a afirmarem que o enfrentamento das tenses entre escola e famlia exige que a escola se esforce realmente para cativar os pais tais como so e no como desejariam que fossem (DUBET e MARTUCCELLI, 1996, p. 114).

Desenvolvimento pessoal a servio do sucesso Nas camadas mdias, a concepo de educao fortemente mediada pela cultura da Psicologia, na busca de articular sucesso escolar e realizao pessoal das crianas, organizao emocional e exigncias do trabalho escolar. A cultura psicolgico-reflexiva est na base da concepo educativa do grupo que rejeita a idia de modelo a ser seguido e centra-se na busca de autonomia da criana na gesto de suas relaes com os outros e com o saber. Esses pais e mes investem na ampliao de seu conhecimento sobre o desenvolvimento da criana para melhor promover o sucesso escolar dos/as filhos/as. Desenvolvem competncias que consideram necessrias para participar de discusses na escola. Por isso, so denominados pais profissionais. Em conseqncia, essa proximidade da escola, em termos de orientaes de educao, no lhes permite afastar sentimentos de culpa em caso de eventuais fracassos dos/as filhos/as. Apesar de se empenharem em harmonizar comportamento escolar adequado ao sucesso e bem-estar pessoal da criana, o desenvolvimento pessoal se apresenta, ao mesmo tempo, como ideal e como instrumento a servio do verdadeiro ideal apresentado como secundrio: o sucesso escolar (DUBET e MARTUCCELLI, 1996, p. 115).

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Crticas foram endereadas ao arcabouo terico construdo por Dubet e utilizado na pesquisa sobre o sistema francs, cujos resultados foram apresentados no texto de Dubet e Martuccelli (1996). Charlot, atento mais especialmente questo da subjetivao, considera que Dubet e Martuccelli, na realizao da pesquisa referida, na verdade opem socializao a subjetivao, operando com modelo binrio de lgicas. E pergunta: Ora, toda socializao no ser tambm subjetivao e toda subjetivao no ser tambm socializao? (DUBET, 2000, p. 41).

3. Socializao na Escola Tema que Merece ser Pesquisado A discusso apresentada no item anterior aponta diferenas entre autores ao tratar da relao famlia-escola. H teorias instrumentais que tendem a colocar como secundria a expectativa de pais e mes em relao socializao no processo escolar. As famlias interessadas em promover o futuro dos/as filhos/as tm expectativas de que a escola concentre seus esforos na dimenso cognitiva, na aquisio de aprendizagens e habilidades, na aquisio de diplomas mais rentveis na sociedade competitiva em que vivemos. Zanten (1996), a partir de material emprico, conclui que no possvel separar expectativas instrumentais de expectativas de socializao na escola por parte de famlias de diferentes camadas sociais. Apesar de distines entre elas, Dubet e Martuccelli trabalham com esquema operatrio que articula as duas dimenses. No Brasil, possvel afirmar que uma boa parte dos estudos no campo da Educao que tratam da relao famlia-escola opera com esquemas tericos que se aproximam mais dos esquemas utilitaristas em suas verses menos racionalistas. Em especial, a vertente da teoria da mobilizao propiciou estudos interessantes. Da, o interesse que estudos como os que foram apresentados nos itens anteriores, ainda que trabalhem resultados de pesquisa realizada em contexto diferente do brasileiro, sejam interessantes para aqueles que desejam investigar socializao na escola. No so muitos os estudos no campo da Educao que focalizam as expectativas relacionadas socializao no processo de escolarizao. Admitindo que no realizei um mapeamento sistemtico da produo no Brasil sobre o tema, apresento alguns que me parecem instigantes.

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Abreu (2002) apresenta, a propsito, em sua dissertao, resultados de pesquisa interessantes. Ao avaliar a repercusso de uma proposta pedaggica, entre famlias de camadas populares, implantada na rede municipal de Belo Horizonte, encontra, como fator explicativo da adeso ou no s prticas implantadas nas escolas, dimenses do processo de socializao. As famlias que tecem crticas ao projeto levam em considerao dissonncias entre orientaes de socializao ali contidas e aquelas que organizam seu prprio projeto de socializao. Em sua discusso, Abreu apia-se, em especial, no trabalho realizado por Daniel Thin. Esse autor, dando continuidade a trabalhos realizados por seu grupo de pesquisa em Lyon sobre modo escolar de socializao (VINCENT, LAHIRE e THIN, 2001), explora dissonncias entre modos de socializao na escola e na famlia de camadas populares como fator gerador de tenses e dificuldades no processo de escolarizao de filhos/as dessas famlias (THIN, 1998, 2006a, 2006b). A anlise de tais dissonncias permitiu o alargamento da compreenso das dificuldades enfrentadas na escola por crianas oriundas de camadas populares. Alm daqueles fatores mais reconhecidos como provocadores de insucessos na escola, como os relacionados a capital cultural, esses autores mostraram como, ao entrar na escola, os/as filhos/as de camadas populares se defrontam com formas de educar diferentes daquelas at ento utilizadas por seus pais e mes em casa. O estudo que realizei com catadoras de um lixo (PAIXO, 2003 e 2005) mostra que elas tm fortes expectativas de que a escola desempenhe funes de socializao de seus/suas filhos/as. Elas esperam que a escola ensine a eles/as a serem polidos, educados, saber entrar em algum lugar e dele sair, promovendo, assim, a aquisio de comportamentos relativos ao convvio social. Em seus discursos foram lembradas, com certa freqncia, as habilidades do campo da linguagem: conversar bem, saber conversar. Colocam, assim, em destaque, valores da comunicao. Suas demandas de socializao endereadas escola revelam claras expectativas relacionadas aquisio, pelos/as filhos/as, de qualidades morais exigidas pela vida em sociedade: ajudar ao prximo, tratar bem as pessoas, respeitar o outro, ajudar o outro. A socializao dos/as filhos/as inclui tambm o desejo de que eles e elas aprendam formas de enfrentar os perigos do cotidiano: violncia, droga, abusos sexuais. Gostariam que a escola ajudasse os/as filhos/as a reconhecerem os perigos, se defenderem, aprenderem como

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a vida. Em sntese, as catadoras esperam que a escola seja agente do acesso ao universal e que realize um trabalho pedaggico visando integrao social de seus/suas filhos/as. Essas expectativas emergem com mais fora do que as relativas ao desempenho escolar. H estudos interessantes mostrando expectativas de famlias de camadas populares em relao ao processo de socializao na escola realizados no campo da Antropologia. Um deles, o de Guedes (1997), estuda um grupo de operrios da construo naval de So Gonalo, municpio prximo a Niteri (Rio de Janeiro). O ttulo do livro mostra os objetivos da pesquisa: Jogo de corpo: um estudo de construo social de trabalhadores. Com ele, a autora objetiva entender os valores que organizam a vida desses operrios e, especialmente, como se d a socializao de seus filhos homens, enquanto indivduos, para se tornarem trabalhadores. Guedes (1997) aponta que, como para outros operrios, o valor do trabalho e da famlia est no centro de suas vidas. Eles valorizam dimenses que se associam idia de um bom trabalhador aquele que tem fora fsica para enfrentar o rigor do trabalho manual, disciplinado e corajoso, capaz de assumir as responsabilidades de manuteno de sua famlia. Para o grupo, um dos piores defeitos de um indivduo o da preguia. A vida do trabalhador sacrificada e feita de renncias em favor dos interesses familiares. A sua identidade se constri em oposio vagabundagem, desobedincia, fraqueza, preguia, incapacidade no saber fazer. Para aquele grupo, bom trabalhador aquele que revela competncia no fazer. O saber fazer o distingue. O processo de socializao dos meninos tem como referncia a construo do trabalhador. O menino educado para ser forte, disciplinado, para se tornar o provedor de uma futura famlia com senso de responsabilidade e de sacrifcio. Ele deve aprender a valorizar a famlia. Em sua formao, possvel identificar um certo ciclo. A famlia acompanha o filho homem at a entrada no servio militar obrigatrio. Com essa etapa vencida, ele considerado adulto e ganha sua autonomia perante os pais, tendo ou no sido incorporado. O olhar das famlias desse grupo social sobre a escola se articula aos valores do grupo e ao que entendem como deve ser educado o filho homem. O estudo escolar valorizado medida que tem algum peso na insero no mercado de trabalho. Com essa expectativa, entende-se que raramente tomem como objetivo na

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escolarizao dos filhos a posse de diploma de nvel superior. A repetncia no vista como uma catstrofe, mas esses pais esto atentos ao modo de socializao que est implcito na dinmica pedaggica. Por exemplo, eles so muito crticos de certos indicadores de indisciplina na escola, como a freqente ausncia ou atraso do/a professor/a. Suas reclamaes se associam preocupao com valores que esto sendo ensinados aos filhos com esse procedimento. Isso remete falta de disciplina e, como vimos, a disciplina um valor importante no processo de socializao dos filhos. Assim, as crticas s faltas dos/as professores/as evidenciam mais sua preocupao com a socializao dos filhos do que com conhecimentos que podem estar, dessa forma, sendo sonegados. Aquelas famlias esperam que, na escola, evidentemente, seus/suas filhos/as adquiram capacidade de decifrao mnima do cdigo da lngua e os ensinamentos bsicos de matemtica (GUEDES, 1997, p. 183). O diploma bem-vindo medida que facilite a entrada no mercado de trabalho. Alm dessas expectativas, a escola tem um sentido muito particular que se articula valorizao do trabalho em oposio ao repdio preguia, vagabundagem: o ato de freqentar a escola constitui um modo de ensinar s crianas a no serem preguiosas, a terem obrigao.[...] Trata-se, antes de tudo, de no deix-las toa brincando todo o tempo, comportando-se como vagabundos. O filho do trabalhador estuda e trabalha e distingue-se dos menores largados por a que no so controlados e dispem do seu prprio tempo. (GUEDES, 1997, p. 183) As informaes levantadas por Guedes (1997) permitem pensar que o grupo por ela estudado est, talvez, mais atento participao a dimenses da lgica identitria do que na lgica instrumental em suas expectativas do trabalho escolar.

Escola e expectativas de custdia Outros estudos sobre famlias de camadas populares alcanam concluses que reforam o afirmado por Guedes (1997): a tentativa de apropriao da escola como parceira da famlia na proteo e na socializao dos/as filho/as, em especial, em famlias em que as mes devem sair de casa para trabalhar e, conseqentemente, no tm condies de acompanhar o/a filho/a e proteg-lo/a de

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perigos que rondam as ruas1. Nesse caso, uma das dimenses importantes na avaliao da escola sua capacidade de zelar pela integridade, pela segurana do/a filho/a enquanto a me trabalha. Os estudos sobre expectativas de socializao na escola por parte de famlias de camadas populares no Brasil no podem se furtar de priorizar tenses relacionadas ao cotidiano das cidades onde a violncia e outros riscos aumentam a ateno de pais e mes com relao disciplina na escola e garantia de que seus/suas filhos/as estejam sendo cuidados/as naquele espao. Guedes (1997), assim como Neves (1999), mostram como importante, para famlias de camadas mais pobres, nas quais os adultos devem sair de casa para trabalhar, a garantia de que seus/suas filhos/as esto seguros/as no espao escolar, e como sofrem com o fato de que a criana possa sair da escola antes do horrio previsto, por exemplo, pela falta de um/a professor/a. Esse tipo de preocupao marca, com certeza, o elenco de expectativas em relao escola por parte de famlias onde o trabalho da me fora do espao domstico indispensvel sua sobrevivncia.

Tratar o tema de forma relacional Os estudos de Abreu (2002), Guedes (1997), Neves (1999) e Paixo (2003 e 2005) fornecem informaes sobre grupos sociais que compem camadas populares. Entretanto, expectativas que ultrapassam aquelas associadas apropriao de saberes na escola no se restringem a esses grupos, como vimos. Estudos como o de Pedrosa (2006) mostram que elas esto presentes entre famlias de outras classes sociais no Brasil. Essa autora analisa trs escolas paulistas que recebiam filhas de famlias da elite em meados do sculo passado. Ziegler (2006) tambm encontra, entre famlias da elite argentina, cuidados na escolha da escola que revelam a utilizao de critrios que priorizam a orientao no processo de socializao que compe o projeto pedaggico da escola. Penso que tratar a questo que nos interessa isolando as camadas populares poderia, mais uma vez, contribuir para avaliar que o problema da escolarizao entre aquelas camadas se deve a inadequaes de sua viso das responsabilidades da escola. preciso tratar do problema de forma relacional, explorar de forma
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Dois estudos que apresentam discusses interessantes sobre o tema so: Neves (1999) e Zaluar (1985).

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comparativa as expectativas de diferentes camadas sociais em relao ao processo de socializao na escola, bem como analisar as repercusses dessas expectativas no mbito de escolas que as recebem. Temos, no momento, um conjunto maior de informaes referentes s camadas populares. Seria necessrio mapear resultados de pesquisas realizadas no Brasil, sistematizando informaes que apontam para a compreenso do problema quando o foco so as camadas mdias e a elite.

Tema merece ser objeto de pesquisa Apoiados na literatura que focaliza a situao no Brasil, podemos afirmar que, entre ns, os pais, de um modo geral, independentemente de sua origem social, revelam expectativas de que a escola, alm das atividades cognitivas, tambm se ocupe de outras dimenses, entre elas a de socializao de seus filhos. Mas o significado dessas expectativas est muito longe de ser homogneo quando se consideram: lugar social, raa, trajetrias, histrias e estilos educativos dessas famlias. Podemos falar em tendncia contrastiva entre os extremos da hierarquia social? Setores de camadas populares delegariam mais escola parte substantiva da socializao das crianas, apesar de reconhecerem distncias entre

comportamentos que organizam a famlia e seu entorno social e comportamentos valorizados pela escola? Ora, entre ns, famlias de camadas populares tm poucas chances de escolher a escola para onde iro seus filhos. Elas devem seguir regras do sistema pblico de ensino na matrcula escolar. J famlias de camadas mdias e da elite tm condies materiais para escolher a escola que consideram mais adequadas educao de seus/suas filhos/as. E, assim garantem consonncia entre projeto familiar de educao e orientao pedaggica da escola evitando tenses. possvel, trabalhar com a hiptese de que as consonncias entre socializao na escola e socializao entre camadas populares so menores que nos demais grupos sociais. tambm possvel afirmar, de um modo geral, que setores de camadas mdias tambm esperam colaborao da escola no processo de socializao dos/as filhos/as. Para eles, essa participao da escola no vista, como no caso das camadas populares, como ruptura ou como dissonncia. Isso porque sabem que os valores que orientam o trabalho escolar no se distanciam daqueles considerados

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por eles como adequados. As camadas mdias avaliam que h proximidade entre os valores que conduzem a socializao na famlia e na escola. Entretanto, permanecem vigilantes e procuram intervir para evitar dissonncias indesejveis entre as duas instncias. Quanto elite, h indcios de que alguns setores esto atentos consonncia entre projeto educativo familiar e projeto educativo da escola. Para algumas famlias, como mostrou Zigler (2006) no caso argentino, a escolha da escola revela a ateno com o que se passa na escola em termos de socializao. possvel encontrar indcios que reforam tal hiptese ao trabalhar com a clientela de colgios tradicionais religiosos. Mas poderamos dizer o mesmo de setores empresariais da elite? Nogueira (2004), analisando trajetrias escolares de 25 filhos de famlias de grandes e mdios empresrios mineiros, concluiu que a relao dos jovens entrevistados com o saber , predominantemente, instrumental (nos termos de Bernard Charlot) e afirma: as finalidades perseguidas so, em sua maior parte, exteriores ao conhecimento em si mesmo e marcadas pelo utilitarismo, como por exemplo, a obteno da nota ou do diploma (p. 141). Precisamos realizar estudos sistemticos focados na discusso sobre expectativas de socializao em diferentes grupos sociais para aprofundar as discusses e construir um quadro de informaes que nos permitam. H muito trabalho de pesquisa a ser realizado sobre o tema para que possamos compreender de forma relacional as expectativas das famlias em relao socializao de seus/suas filhos/as na escola de um lado considerando distines entre grupos sociais, sexo, raa, idade. Entender como tais expectativas so interpretadas e acolhidas ou no pela escola. Alm da famlia e do profissional da escola, tambm necessrio entender as crianas e jovens. Isso porque elas e eles so sujeitos ativos dos processos de socializao no contexto escolar. No mais possvel, aps as discusses trazidas pela Sociologia da Infncia (PROUT, 2005; CORSARO, 1997; SARMENTO, 2000), ignorar a criana como sujeito do discurso (LARROSA, 1998). Por ser bastante recente a perspectiva que compreende a criana como ator social, portanto, sujeito do discurso, o campo da Sociologia dispe de poucos trabalhos que trazem a voz das crianas anlise. As crianas de todas as idades so ativas construtoras de

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sua socializao, muito embora expressem seus pontos de vista por meio de outras formas de comunicao que no o discurso verbal. Uma razovel construo da discusso sobre o tema demanda a realizao de pesquisas e sistematizao de anlises disponveis que focalizam a escola enquanto espao de socializao.

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