Universidad Autnoma de Nuevo Len Diplomado en Competencias Docentes del Nivel Medio Superior

5ta. Generacin
Grupo: 088 Mdulo II Unidad: 2 Actividad No. Int2 Sede: Prepratoria 16 Fecha de Entrega (D-M-Ao) 29/Oct./2011 Nombre del Docente Oscar Gonzlez Gonzlez

Nombre de los Integrantes de equipo

Adrian Martnez Missael Gonzalez Molina Vernica Garcs Rodrguez Marcela Rosas Mara Teresa Mulcay

Actividad de Aprendizaje # _OGG_ActIn 2_

Actividad integradora de la Unidad 2. Estructura de programa de la asignatura o unidad de aprendizaje. Propsito: Integrar la estructura de un programa de asignatura, curso o unidad de aprendizaje. Desarrollo de la actividad:

1. 2-7

Asignatura: Matemticas 1 - (Algebra) -

Competencias Genricas.

Competencias disciplinares bsicas.

Propsito (s) de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar (Redactados en trminos de competencia)

La asignatura de Matemticas I, tiene como propsito desarrollar la creatividad y el pensamiento lgico y crtico entre los estudiantes, mediante procesos de razonamiento, anlisis y estructuracin de ideas que conlleven al despliegue de distintos conocimientos, habilidades, actitudes y valores en la resolucin de problemas matemticos. Para lograr lo anterior, ste mdulo de aprendizaje se conforma de seis bloques (captulos). En el contenido de estos bloques, se relaciona la teora con la prctica, a travs de ejercicios, encaminados a apoyarte en el desarrollo de las competencias requeridas para los alumnos que cursan esta asignatura.

Contenidos de la asignatura o unidad de aprendizaje a trabajar.

Producto de aprendizaje.

Descripcin del producto.

Estrategia de aprendizaje

Justificacin y fundamento

Recursos y Materiales

Justificacin.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. 2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques. 3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. 4. Argumenta la solucin obtenida de un problema con mtodos numricos, grficos, analtico o variacionales mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

Cap. 2 Productos notables y factorizacin de polinomios. Mximo factor comn. Binomios conjugados y diferencia de cuadrados

Laboratorio.

La resolucin del laboratorio, lo capacita y prepara para el examen, porque pone en prctica los conocimientos adquiridos de productos notables y factorizacin dndose cuenta de sus deficiencias, y corregirlas. Por medio de este producto el alumno prctica los conocimientos adquiridos de productos notables y factorizacin por cualquiera de sus mtodos.

Resolucin de problemas.

Por medio de este producto el estudiante pone en prctica los conocimientos adquiridos de productos notables y factorizacin por cualquiera de sus mtodos.

El recurso para la factorizacin (juego didctico creativo). Video. Presentacin (ppt). Internet. Gua de aprendizaje. Libro de texto.

Material para el recurso de factorizacin (madera, fomi, hielo seco, pintura). Pizarrn. Pizarrn electrnico. Equipo electrnico. Pgina de internet. Libro, Libreta, lpiz,

Este recurso y material didctico, facilita el proceso de enseanza y aprendizaje, porque crea, en su mente, una visin , panoramamica, ms amplia del tema dado. Creando inters hacia el contenido del tema por no verlo tan abstracto.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Binomios con trmino Resolucin de problemas. comn o con trminos semejantes y trinomio do general de 2 grado. Factorizacin de trinomios cuadrticos

Participaciones en clase.

Con este producto el estudiante aplica lo que se est aprendiendo en ese momento en clase, lo refuerza, practica, se despejan las dudas.

El recurso para la factorizacin (juego creativo). Video. Presentacin (ppt). Internet. Gua de aprendizaje. Libro de texto.

Material para el recurso de factorizacin (madera, fomi, hielo seco, pintura). Pizarrn. Pizarrn electrnico. Equipo electrnico. Pgina de internet. Libro, Libreta, lpiz,

Este recurso y material didctico, facilita el proceso de enseanza y aprendizaje, porque resuelve las dudas que se tiene, adems agiliza la mente y motiva a estudiar y poner atencin, en la resolucin de problemas.

Binomio elevado al cuadrado y trinomio cuadrado perfecto Factorizando trinomios cuadrados perfectos

Resolucin de problemas.

Por medio de este producto el alumno prctica los conocimientos adquiridos de productos notables y factorizacin de cualquiera de sus mtodos.

Preguntas y respuestas.

Es una oracin interrogativa que sirve para obtener de los estudiantes informacin sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos, experiencias, as como estimular su razonamiento y su expresin oral. El tipo de pregunta refleja el nivel de procesamiento de la informacin que se espera del estudiante y su respuesta refleja el nivel de entendimiento y comprensin del tema.

El recurso para la factorizacin (juego creativo). Video. Presentacin (ppt). Internet. Gua de aprendizaje. Libro de texto.

Material para el recurso de factorizacin (madera, fomi, hielo seco, pintura). Pizarrn. Pizarrn electrnico. Equipo electrnico. Pgina de internet. Libro, Libreta, lpiz,

Este recurso y material didctico, facilita el proceso de enseanza y aprendizaje, ayudando a practicar y afianzar lo aprendido.

Factorizacin de suma o diferencia de 2 cubos. Factorizacin por agrupamiento (asociacin). Laboratorio. La resolucin del laboratorio, lo capacita y prepara para el examen, porque pone en prctica los conocimientos adquiridos de productos notables y factorizacin y se da cuenta de sus deficiencias, corrigindolas. Resolucin de problemas. Por medio de este producto el alumno pone en prctica los conocimientos adquiridos de productos notables y factorizacin por cualquiera de sus mtodos. El recurso para la factorizacin (juego creativo). Video. Presentacin (ppt). Internet. Gua de aprendizaje. Libro de texto.

Material para el recurso de factorizacin (madera, fomi, hielo seco, pintura). Pizarrn. Pizarrn electrnico. Equipo electrnico. Pgina de internet. Libro, Libreta, lpiz,

Este recurso y material didctico, facilita el proceso de enseanza y aprendizaje, ayudando a practicar y afianzar aun ms lo aprendido.

Binomio al cubo.

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Instruccin 2: En respuesta a la pregunta y como mi conclusin personal. Lo que saba y no saba respecto a la planeacin didctica y como esto Impacta en mi prctica docente. Hay que ver a la educacin en forma integral, todo repercute e influye de alguna manera en el sistema de enseanza - aprendizaje; los docentes encargados de la planificacin tenemos que tomar en cuenta una serie de elementos para disear nuestras clases, y el reto est en que no slo sean atractivas, vistosas, sino que resulten agradables, construyan nuevas enseanzas y despierten el inters del estudiante por seguir su formacin. No es que sea negativo pero, solamente a muy pocos les interesa poner atencin, estudiar, educarse, ya no les interesa, realmente no se qu piensan, si ven hacia el futuro, he visto demasiada apata en aumento, estos 7 aos de docencia. Desde el momento en que al profesor le asignan una materia, porque cumple con el perfil an sin contar con la experiencia, sabr que no ser suficiente su prctica, si no incluye en el saber, los conocimientos que trae el estudiante de ese tema y su relacin con otras disciplinas, la edad, la situacin acadmica en la que se encuentran, si cuentan con material y recursos en la escuela y las habilidades para realizar clases prcticas fuera del aula; as como una pedagoga y mtodos didcticos flexibles acordes a la conducta de los grupos. Por lo tanto, la planeacin didctica es un trabajo creativo en constante cambio y como toda planeacin debe ser flexible. Con respecto a los conocimientos que tena acerca de la planeacin didctica, despus de transcurrido el curso, ahora s que cada actividad, recurso ,estrategia y producto que empleo forma parte de un objetivo ms complicado que lo que yo consideraba, tomo conciencia de que toda esta serie de pasos resultan con una dimensin enorme en el conocimiento adquirido por el estudiante, dicho conocimiento ser indispensable para que el estudiante vaya formando una estructura completa de conocimientos profundos adquiridos y lo apliquen en cada uno de los niveles que vayan avanzando en su educacin, adems de que se desenvuelvan de una manera completa y correcta en el mundo laboral, as como en la vida cotidiana. Me doy cuenta, ahora que estoy en este diplomado de que mi panorama era limitado pequeo, ahora persivo de lo que puedo lograr como docente, siempre y cuando no me limiten. Los obstculos que hay que vencer son de otro tipo, como el que venzan su apata, su falta de atraccin por el conocimiento, por el saber, por la ciencia, por el crecimiento integral total, odisea casi imposible. Cmo impacta en la prctica docente? Bueno, realmente, a mi, me desmoraliza, me siento frustrado que nada les interese, a la gran mayora, siento una gran impotencia, y se me hace muy difcil poder hacer algo para remediar esto, como maestro. Hago lo que est a mi alcance, pero no puedo hacer mucho. Ahora al realizar mi planeacin didctica lo har ms a conciencia para lograr el objetivo comn de la educacin que es el aprendizaje significativo, penetrante para que no se pierdan, para que despierten. Como docente necesito hacer una planificacin bien estructurada de las clases o curso como una forma de guiar y focalizar el esfuerzo para ensear a los estudiantes. Debo saber a dnde se dirigen, es decir, definir las metas de aprendizaje que se desean alcanzar; debo planificar cmo van a lograr los aprendizajes mis estudiantes, es decir, a travs de qu actividades, medios, recursos, trabajos, ejercicios y pasos, para alcanzar lo propuesto en el encuadre, bienvenida, introduccin, objetivo general, metodologa, criterios de evaluacin, estrategias de aprendizaje, recursos didcticos, evaluacin

RECURSOS BIBLIOGRFICOS Y ENLACES DE INTERS Biggs, J. (1999). Calidad del aprendizaje universitario. Espaa: Narcea. Campanario, J. M., El desarrollo de la metacognicin en el aprendizaje de las ciencias: estrategias para el profesor y actividades orientadas al alumno. Enseanza de las ciencias, 2000, 18 (3), 369-380 http://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v18n3p369.pdf Chan, M. E. (2006). Algunas ideas para el diseo de las actividades de aprendizaje. http://hosting.udlap.mx/estudiantes/jose.ferrercz/algunasideas.pdf Chan, M. E. et al (1997) Cuaderno 2, Apoyos conceptuales y metodolgicos para el diseo de cursos orientados al aprendizaje autogestivo. Mxico: Universidad de Guadalajara. Pag 7 Chan, M. y Delgado, L. (2005). Diseo educativo orientado al desarrollo de competencias profesionales. en www.cucba.udg.mx/competencias_profesionales/pdf/CHAN.pdf Clelia, A (2008) Deconstruccin de la didctica racionalista en el contexto de la formacin docente . Hacia una didctica constructivista. Revista Iberoamericana de Educacin http://www.rieoei.org/deloslectores/2089Dapia.pdf Frida Daz Barriga Arceo (1999). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, en http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf Marqus, P. (2002). Evaluacin y seleccin de software educativo, en: http://www.tecnonneet.org/docs/2002/62002.pdf Perrenoud, Ph. (2000). Construir competencias. Entrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de Ginebra. Observaciones recogidas por Paola Gentile y Roberta Bencini. Texto original de una entrevista "El Arte de Construir Competencias " original en portugus en Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp.19-31. Traduccin: Luis Gonzlez Martnez http://www.profordems.cfie.ipn.mx/profordems3ra/modulos/mod2/pdf/Unidad2/U2Activ5/Construir_competencias_ perrenoud.pdf

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Perrenoud, Ph. (s/f). Construir las competencias, es darle la espalda a los saberes?. Universit de Genve. http://www.redescepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/COMPETENCIAS/CONSTRUIR%20LAS%20COMPE TENCIAS.pdf Ronald Feo (2010) Orientaciones Bsicas para el Diseo de Estrategias Didcticas. Revista Tendencias pedaggicas 226-236. http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2010_16_13.pdf Segura Bazn, Maritza (2005) Competencias personales docentes. En http://servicio.bc.uc.edu.ve/educacion/revistas/95n26/5-26-11.pdf Silva, E. (2005) Estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo: su relacin con la creatividad Revista Venezolana de Ciencias Sociales, enero-junio, ao/vol. 9, nmero 001 http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/309/30990112.pdf Tejada, J. (2007). "Estrategias formativas en contextos no formales orientadas al desarrollo socioprofesional". Revista Iberoamericana de Educacin, 43 (6), pp. 112http://www.rieoei.org/deloslectores/1806Tejada.pdf Tobn, S. (2006) Aspectos bsicos de la formacin basada en competencias. Talca: Proyecto Mesesup. http://www.redescepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/COMPETENCIAS/ASPECTOS%20BASICOS%20DE %20LA%20FORMACION%20BASADA%20EN%20COMPETENCIAS.pdf .

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