SABE O NO SABE?...

Jorge Luis Coronado Tovar EL HECHO La pregunta que ha rondado a lo largo de este primer perodo, en muchas de nuestras aulas, tiene que ver con el dar razn de. De hecho muchas de las temticas que se desean trabajar exigen ciertos presaberes y el maestro interroga sobre su aprehensin y comprensin. "Cmo que no saben?, Si lo vieron el ao pasado! ". LA COMPRENSION DEL HECHO La actividad del curso se organiza, como se viene trabajando en la prctica, en torno a una secuencia de temas (contenidos conceptuales) que pretenden ser una relacin pormenorizada de lo que el estudiante debera saber sobre determinada rea del conocimiento. La transmisin verbal de conocimientos es la forma habitual de ensear. Se supone que los alumnos aprenden de esta manera. La gran mayora de las ideas que necesita trabajar el maestro exigen una relacin sustancial con lo que el estudiante ya sabe. Es as que los nuevos conocimientos se vinculan de manera estrecha y estable con los anteriores. En caso contrario no podr realizarse la asimilacin. Lo anterior lleva al maestro a exigirle al estudiante a DAR RAZN de lo que sabe. Con ello se evidenciara que el comprender es equivalente a dar razn de algo. En esa medida en que se da razn, se comprende. Pero qu significa realmente DAR RAZN? Para comenzar se puede afirmar que dar razn no consiste en evocar y repetir ciertas ideas que se recibi de otro en un momento dado. El Dar razn consiste en pensar por s mismo haciendo uso de procesos reflexivos; es argumentar algo y encontrar una finalidad en el conocimiento.

Este dar razn implica una estrecha relacin con el saber. Los sujetos capaces de lenguaje y de accin, hacen uso del conocimiento y lo expresan en forma de enunciados. No se llega a comprender algo si el sujeto no se involucra en el contexto; lo que se busca es conocer las intencionalidades que se juegan en el proceso discursivo. Este proceso es todo un juego, donde el que juega, gana siempre y cuando se ponga en el lugar del otro y acte en coherencia con ello: "si el adversario es una persona simple ser suficiente ser un poco ms inteligente que l; si es ms dotado habr que adivinar los movimientos que le dicta la astucia" Pero Por qu no nos ganan los estudiantes en ese proceso discursivo o ni siquiera participan de l? IMPLICACIONES PEDAGGICAS Ms que hablar en trminos de ganar y perder, la cuestin es preguntarnos realmente por qu los estudiantes no dan razn? Se da razn de lo que ya se conoce o se cree conocer. Es en ese proceso, la memoria acta como aquella herramienta que nos ofrece un sustrato bsico conceptual sobre lo que se desea dar razn. Sin ella la memoria- no podramos razonar ni comunicarnos. No obstante, hace algunas pocas se relativiz el papel de la memoria en la educacin y an se relativiza por ser un elemento fundamental de la educacin tradicional, que recomienda el cultivo de tres facultades: entendimiento, memoria y voluntad. Desconocer la importancia que tiene la memoria en los procesos de aprendizaje equivaldra a desconocer que gracias a ella se forma y se mantiene la identidad personal y colectiva. Ella -la memoria- es una habilidad mental que nos permite almacenar, retener y recuperar informacin sobre acontecimientos pasados. Es adems un proceso constructivo y reconstructivo, y como tal no est exenta de distorsiones de la realidad al recordarla, por tanto se puede decir que la memoria es imperfecta.

De acuerdo a expertos, la memoria involucra tres actividades: codificacin, que es el registro inicial; almacenamiento, que guarda la informacin a travs del tiempo, y recuperacin, que se refiere a la utilizacin de material almacenado. Algunos siclogos explican que la memoria es una entidad cerebral donde se almacenan los datos que van ocurriendo durante la vida, ese almacenamiento depende de varias cosas: La edad, porque no todos tenemos la misma capacidad para almacenar datos; la salud fsica: porque hay algunas enfermedades que deterioran el cerebro; la habilidad que se tiene: la memoria es como los msculos, mientras ms la ejercitamos ms crece y ms se hace hbil para recordar y el estado emocional en que se encuentre el sujeto. No podemos negar que sin ella la memoria- no somos nada. Pero qu papel le asignamos a la memoria en los procesos de aprendizaje?. La memoria se constituye en una de las dimensiones ms importantes del aprendizaje. Sin ella el estudiante se vera imposibilitado de dar razn. Pero la retencin de informacin depende directamente del grado de significacin que tiene sta y del sentido que le asigne el estudiante al tema abordado. Si le interesa recordar y mejor an lograr transferir dicho conocimiento a otra rea, usando y aprovechando fuera del aula lo que aprenden en ella. Pero Es significativo para el estudiante lo que trabajamos con l?. Le interesa realmente? ELEMENTOS PARA EL DISCERNIMIENTO "En el aprendizaje, el proceso cognitivo viene acompaado de emociones, sentimientos positivos o negativos y de acciones, tres cosas que el ser humano hace y que lo distingue de los dems: pensar, sentir y actuar". Tenemos en cuenta en nuestro trabajo, los sentimientos y emociones que despiertan en nuestros estudiantes los temas que abordamos?. Son de su agrado? y si no lo son qu hacemos?. El contenido del aprendizaje es potencialmente significativo? Es decir,

permite ser aprendido de manera significativa?. Acaso ser, qu nuestra prctica pedaggica fomenta un aprendizaje repetitivo en el cual no se logra establecer una relacin significativa con los conceptos previos o si se hace, es de una forma mecnica y, por lo tanto, poco duradera? Cuenta nuestros estudiantes con una estructura cognitiva altamente jerrquica, organizada, con presencia de conceptos diferenciados, estables y claros que les permitan realizar aprendizajes ms significativos?. Ya que es all en la incorporacin de los significados a los esquemas de conocimiento donde la memorizacin se torna comprensiva. Dnde queda el constructivismo, el considerar que el aprendizaje humano es siempre una construccin interior y que es el estudiante el que construye por s mismo el conocimiento? Acaso qued en el papel?