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Procedimientos para la aplicacin del mtodo de la palabra generadora

A) Fundamentos del mtodo

El mtodo de alfabetizacin que usted va a aplicar es el conocido con el nombre de la palabra generadora. Los fundamentos de este mtodo definen el aprendizaje de la lectura y la escritura en relacin con las experiencias y situaciones importantes de la vida de los alfabetizandos. El proceso de aprendizaje considera dos aspectos principales. Uno, la reflexin sobre situaciones vitales de los adultos, tales como el trabajo, la alimentacin, la vivienda, la salud, la educacin, la recreacin. Otro, la lectura y la escritura a partir de palabras tomadas del vocabulario de los alfabetizandos, que se refieren a esas situaciones vitales. La reflexin se desarrolla a travs de la discusin temtica en el grupo, que se estimula inicialmente con lminas, en las cuales se representan las situaciones. La lectura y la escritura se desarrollan mediante la participacin individual y grupal, que se estimula con letreros y palabras escritas. El papel del alfabetizado r es orientar y conducir el aprendizaje de los adultos, promover la participacin y aprovechar los conocimientos de cada uno para beneficio de todos.

B) Organizacin y Desarrollo de las actividades

Las actividades que usted va a coordinar en el grupo de alfabetizacin estn organizadas en tres etapas.

1- Primera Etapa La primera etapa contempla la discusin temtica sobre 14 situaciones y el aprendizaje bsico de la lectura y la escritura de las palabras correspondientes. En esta etapa se incluyen situaciones y palabras que se aplican a todos los grupos de alfabetizacin.

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Las actividades de la primera etapa deben cumplirse respetando un orden que no puede ser cambiado. El ordenamiento establecido es el siguiente: 1- Presentacin 2- Discusin del primer tema: pala 3- Lectura de la palabra pala 4- Escritura de la palabra pala 5- Discusin del segundo tema: vacuna 6- Lectura de la palabra vacuna 7- Escritura de la palabra vacuna 8- Discusin del tercer tema: basura 9- Lectura de la palabra basura 10- Escritura de la palabra basura 11- Discusin del cuarto tema: medicina 12- Lectura y escritura de la palabra medicina Todos los temas y palabras siguientes se desarrollan realizando primero la discusin y luego el aprendizaje simultneo de la lectura y la escritura. La lista se completa como se describe a continuacin: 13- Discusin del quinto tema: cantina 14- Lectura y escritura de la palabra cantina 15- Discusin del sexto tema: trabajo 16- Lectura y escritura de la palabra trabajo 17- Discusin del sptimo tema; guitarra 18- Lectura y escritura de la palabra guitarra 19- Discusin del octavo tema: familia 20- Lectura y escritura de la palabra familia 21222324Discusin del noveno tema: leche Lectura y escritura de la palabra leche Discusin del dcimo tema: tortilla Lectura y escritura de la palabra tortilla

25- Discusin del undcimo tema: piata 26- Lectura y escritura de la palabra piata 27- Discusin del duodcimo tema: casa 28- Lectura y escritura de la palabra casa 29- Discusin del decimotercer tema: mercado 30- Lectura y escritura de la palabra mercado 31- Discusin del decimocuarto tema: educacin 32- Lectura y escritura de la palabra educacin

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Finalmente, y mediante ejemplos particulares, se realizar el aprendizaje de la lectura y la escritura de palabras que incluyen la "w" y la "x". Para el cumplimiento de las actividades de esta primera etapa, usted dispondr de lminas para la discusin temtica y de letreros para el aprendizaje de la lectura y la escritura. Las lminas contienen fotografas de las situaciones que van a ser objeto de discusin para el proceso de reflexin en el grupo. Para algunos temas usted encontrar una nica lmina, y para otros existen dos o tres lminas. En este ltimo caso, usted elegir la que mejor se ajuste a las caractersticas del medio en el cual vive el grupo de alfabetizacin. Las lminas tienen un nmero impreso en la parte inferior que le ayudar a usted a identificar cules corresponden a cada tema. Por ejemplo, la lmina sobre el tema de pala lleva el nmero 1, la de vacuna el nmero 2 y as sucesivamente. 2-Segunda Etapa La segunda etapa contempla la discusin temtica sobre un mnimo de 4 situaciones y el reforzamiento de la lectura y la escritura. En esta etapa se incluyen situaciones y palabras que se aplican a los grupos de acuerdo con las caractersticas del medio en el cual viven. Las situaciones y palabras pueden agruparse del siguiente modo: fbrica sindicato plomero televisin parteracomadrona semilla cosecha tejido parteracomadrona ganado ordea tejido parteracomadrona pescado machete tejido parteracomadrona

En la primera columna usted encontrar palabras y situaciones vinculadas a medios y actividades de tipo urbano. En la segunda, encontrar lo relacionado con medios rurales y actividades agrcolas y artesanales. En la tercera, lo vinculado a medios rurales y actividades ganaderas y artesanales. En la cuarta, lo relacionado con medios costeros y actividades pesqueras, agrcolas y artesanales. En las cuatro columnas encontrar lo vinculado a la partera o comadrona para que, de acuerdo con el nombre habitual en el medio, usted elija una de las dos palabras y la utilice en el aprendizaje de la lectura y escritura. Las situaciones y palabras de cada columna, usted las puede seleccionar y darle el orden que considere adecuado. Tambin puede usted hacer combinaciones de palabras o situaciones de dos o ms columnas. 18

Una vez que usted haya seleccionado las palabras, desarrollar las actividades siguiendo la secuencia normal: primero la discusin temtica y luego, el aprendizaje simultneo de la lectura y la escritura. Para el cumplimiento de las actividades de esta segunda etapa, usted dispondr de lminas para la discusin temtica. Las lminas tienen un nmero impreso para su identificacin. Los nmeros y temas que se corresponden son los siguientes: 15. fbrica 16. sindicato 17. plomero 18. televisin 19. semilla 20. cosecha 21. ganado 22. ordea 23. pescado 24. machete 25. tejido 26. parteracomadrona

Una diferencia con la etapa anterior es que no hay letreros para el aprendizaje de la lectura y la escritura. Para el cumplimiento de estas actividades, usted deber escribir las palabras en el pizarrn. Para la lectura utilizar letra de imprenta (del mismo tipo que la de los letreros) y para la escritura emplear letra cursiva (manuscrita). En la parte final de este manual se incluyen los abecedarios escritos con letras maysculas y minsculas de imprenta y cursiva para que usted tenga un modelo de orientacin. Otra diferencia importante con la etapa anterior es que al terminar con la lectura y la escritura de cada una de las palabras, usted debe comenzar con las actividades para el aprendizaje de las matemticas. Las actividades que usted coordinar respetarn el siguiente orden: 1. 2. 3. 4. 5. 6. discusin del tema lectura y escritura de la palabra aprendizaje de las matemticas discusin del tema lectura y escritura de la palabra aprendizaje de las matemticas.

En todos los pasos posteriores se sigue el mismo orden. Recuerde usted que las actividades de matemticas estn organizadas por unidades y cada una de ellas debe quedar terminada antes de pasar al tema siguiente. Para mejor informacin usted consultar el manual de matemticas. 3. Tercera etapa La tercera etapa contempla la discusin temtica y el reforzamiento del aprendizaje de la lectura y escritura que usted considere necesario para completar la capacitacin de su grupo de alfabetizacin.

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A los fines de que usted pueda seleccionar situaciones y palabras se ha elaborado la siguiente lista:

vestido zapato molino chile elote pltano papaya

madera palapa hamaca clnica seguro letrina botiqun

carretera comit cooperativa ejido abono barbecho presa

gallinero chiquero garrapaticida forraje abrevadero afanadora mesera

bolero camaronero petrolero jornalero caero mecnico carpintero

Lo importante es que usted elija palabras y situaciones de acuerdo con el vocabulario y las caractersticas del medio en el cual viven los alfabetizandos de su grupo. Para esta etapa no hay lminas ni letreros, y, en consecuencia, usted deber introducir directamente los temas de discusin y escribir las palabras en el pizarrn. Para la lectura, usted utilizar letra de molde (del mismo tipo que la de los letreros) y para la escritura, emplear letra cursiva (manuscrita).

C) Recomendaciones
En los puntos siguientes de este manual, usted tendr una descripcin ordenada del desarrollo de las actividades a cumplir con el grupo de alfabetizacin. Esa descripcin comienza con las sugerencias para la presentacin que se debe realizar el primer da de reunin con el grupo de alfabetizandos. En segundo trmino, usted encontrar una explicacin y consideraciones generales sobre el concepto de discusin y los pasos que se siguen en la misma. Inmediatamente despus, se indican los aspectos que se incluirn en cada uno de los temas en particular. En tercer lugar, se inicia la formulacin del objetivo y los contenidos del primer tema de discusin. A partir de ah, se contina con cada uno de los procedimientos en el orden en el cual van a ser aplicados. Para facilitar la lectura y comprensin de los diferentes pasos se ha utilizado un diseo especial para los textos de este manual. Se emplean nmeros para sealar cules son las actividades que usted va a realizar. Se usan letras minsculas de imprenta para indicarle a usted cules son las respuestas que puede dar el grupo de alfabetizandos. Finalmente, se utiliza un recuadro cuando se trata de una explicacin, una recomendacin o una sugerencia para usted.

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D) Primer da de reunin: Presentacin

En la primera reunin con los alfabetizandos es necesario crear un ambiente de confianza y seguridad que propicie el aprendizaje. El grupo de alfabetizacin se enfrenta a una situacin nueva, y por tanto desconocida, que le puede provocar inquietudes y temores. Probablemente los alfabetizandos se conocen en su condicin de vecinos, parientes o amigos pero no como miembros de un grupo de aprendizaje. Adems desconocen las caractersticas de la tarea que van a enfrentar y si van a ser capaces de realizarla satisfactoriamente. En consecuencia, conviene hacer una presentacin que permita resolver las dudas sobre los aspectos desconocidos para los alfabetizandos. En primer lugar, usted les dir su nombre y, en forma breve explicar su papel como alfabetizador. Inmediatamente despus, usted invitar a los participantes a que digan su nombre y ocupacin y que comenten sobre las razones y motivos para alfabetizarse, y, sobre todo, para qu quieren aprender a leer y escribir. Una vez resuelto este paso, usted har un resumen de los comentarios realizados por los alfabetizandos y les asegurar que van a aprender a leer y a escribir en el plazo establecido (4 meses aproximadamente asistiendo 6 horas semanales). Es importante informar al grupo que se pueden presentar dificultades, cuyas soluciones dependern del esfuerzo de todos y del compromiso adquirido para el desarrollo de la tarea. Tambin es fundamental que los alfabetizandos tomen conciencia de su compromiso con respecto a s mismos, al alfabetizador y al resto de los participantes. Finalmente usted les informar sobre: da, lugar y hora de la reunin duracin total del curso qu materiales utilizarn cmo se desarrollar la tarea.

E ) Discusin en el grupo
Cuando se escucha la palabra "discusin" generalmente se piensa en un grupo de personas que hablan acaloradamente y estn a punto de pelearse. En los medios educativos la discusin es una tcnica que se utiliza para que un grupo hable, exprese sus ideas y reflexiones acerca de algn tema de inters comn.

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Para conducir la discusin de un tema usted considerar los siguientes aspectos: Desde el primer da de reunin del grupo se debe propiciar un ambiente agradable y un clima de cordialidad. Solicitar a los participantes que den sus opiniones, escucharlos con atencin y respeto, y evitar que todos intervengan al mismo tiempo, pues ello producira desorden en el grupo. Invitar a los miembros del grupo a sentarse en semicrculo para que todos los miembros puedan verse mientras hablan y establecer as una mejor comunicacin. Para estimular la discusin, usted procurar que: Las preguntas se formulen en relacin con los objetivos que se pretenden alcanzar Las preguntas se dirijan a todo el grupo en general, procurando decir siempre qu pensamos...? a qu conclusin llegamos...? cul es nuestra opinin? El grupo se comporte como tal, y no como individuos aislados. Cuando se establezca un dilogo prolongado entre dos miembros del grupo, se harn preguntas que propicien la participacin general, como: qu opinan los dems de este tema?, hay alguna otra opinin? Si la discusin se sale del tema, se la debe orientar retomando las preguntas iniciales. Al terminar la discusin es necesario llegar a alguna conclusin, para que las ideas no se pierdan. Usted tomar nota de las conclusiones en un cuaderno, y en su oportunidad podr recordar al grupo los acuerdos o compromisos establecidos. El grupo analice cmo se desarroll la discusin, es decir, debe evaluarse la discusin antes de pasar a otra actividad: si fue adecuada, si todos los integrantes tuvieron la misma oportunidad de participar, si las conclusiones fueron satisfactorias, etctera.

Pasos de la discusin
Una de las actividades para el aprendizaje es la discusin. En esta parte del Manual se presentan dos aspectos sobre la discusin. En primer lugar se hacen consideraciones generales sobre el desarrollo de una discusin, que usted podr aprovechar para cualquiera de los temas. En segundo lugar se desarrolla una explicacin sobre la discusin de cada tema en particular, en trminos de objetivos y contenidos.

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Consideraciones generales.

1. Terminada la presentacin en la primera sesin, usted deber informar al grupo que se va a iniciar la discusin: "Ahora vamos a comenzar la pltica sobre un tema de inters para todos, y al terminar vamos a aprender a leer".

2. Usted colocar la lmina en el pizarrn: "Para poder llevar a cabo esta discusin nos vamos a ayudar con esta lmina".

3. Usted invitar al grupo a que encuentre el nombre de la lmina: Esta lmina tiene un nombre. Observmosla y pensemos qu nombre podra tener. Vamos a bautizarla con una palabra". a) Si alguna persona sugiere el nombre que tiene la lmina, usted debe confirmarlo: "Es cierto, esta lmina se llama..." b) Si el grupo no encuentra el nombre que tiene la lmina, usted podr orientarlo hacindole preguntas sobre la lmina: "Qu cosa (s) hay en esta lmina?" "Qu vemos?" "Qu representa esta lmina?" c) Si el grupo no dice el nombre que tiene la lmina, usted deber informrselo: "Esta lmina se llama..."

Los pasos siguientes son para que usted pueda orientar la discusin en caso de que el grupo permanezca silencioso y no sepa como empezar a platicar sobre el tema. Si por el contrario el grupo inicia la discusin, usted debe respetar el orden que los participantes siguen para el anlisis de los diferentes aspectos del tema.

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4. Si el grupo no pudo iniciar la discusin por s mismo: a) Usted puede orientarlos hacindoles preguntas que describan la lmina: "qu vemos en esta lmina?" "qu es?" "cmo?" "dnde?" "qu hace (n)?" b) Luego usted puede introducir preguntas para el anlisis del tema, tratando de relacionar lo que se ve en la lmina con las situaciones reales que vive el grupo: "en dnde pasa?" "a quines les pasa?" "nos pasa a nosotros?" "por qu pasa?" "hay algn problema?" "cul es el problema?" "podemos solucionarlo?" "cmo?" "a quin hay que recurrir?"

Recuerde usted que sta es la parte ms importante para lograr el anlisis y la reflexin del grupo.

c) Cuando las aportaciones del grupo se han agotado, se dar por terminada la discusin. Usted pedir al grupo que haga un resumen final de los principales planteamientos realizados durante la discusin. Este resumen describir las conclusiones ms importantes sobre el tema.

Usted deber anotar en su cuaderno las conclusiones, para saber a que acuerdos lleg el grupo.

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5. Terminado el resumen usted preguntar al grupo: "qu les pareci la discusin?" "creen qu aprendieron algo nuevo?" "les pareci agradable?" "participaron todos?" "se realiz ordenadamente?" "qu sugieren ustedes para mejorar nuestra discusin?

Recuerde usted que estos son los pasos a seguir en la discusin de todos y cada uno de los temas representados en las lminas. En caso de duda recurra usted a esta seccin.

Objetivos y contenidos para cada tema


En cada tema se presenta un objetivo y una lista de contenidos que le servirn, a usted, como elementos de orientacin para conducir al grupo hacia el anlisis y la reflexin de las situaciones representadas en las lminas. El objetivo le indica los aspectos importantes del tema que pueden ser analizados en el grupo. Los contenidos, planteados como preguntas, le permitirn orientar la discusin y lograr el objetivo sugerido. Estas preguntas podr usted utilizarlas en caso de que el grupo permanezca en silencio, se aleje del tema o slo lo trate parcialmente.

Recuerde que en la discusin usted es un miembro ms del grupo, y como tal puede dar su opinin. Sin embargo, nunca trate de imponer sus propios puntos de vista.

Despus de la primera sesin, las discusiones sobre los temas siguientes se realizarn al terminar la escritura de una palabra y antes de iniciar la lectura de otra. El tiempo mximo de duracin de cada discusin no debe pasar de una hora.

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Primer tema: pala


Objetivo: En este tema se analizar la relacin entre el uso de herramientas y el empleo de la fuerza fsica y la importancia de la capacitacin para mejorar en el trabajo. Contenidos: 1- Conocen ustedes cules son los trabajos que se realizan utilizando la pala? 2- Cules son las herramientas que se utilizan en la construccin de casas o de calles y carreteras? 3- Cules son las diferencias entre los trabajos que se realizan con herramientas sencillas como la pala y los que se realizan con mquinas? 4- Cul es la relacin entre fuerza fsica y trabajo con herramientas sencillas y con mquinas? 5- Cmo se capacita la gente para poder trabajar? 6- Cul es la relacin entre educacin y capacitacin para el trabajo? 7- Cul es la relacin entre capacitacin, posibilidades de conseguir trabajo y mejores salarios? 8- Conocen ustedes algn medio para prepararse mejor para trabajar?

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Procedimiento para el aprendizaje de la lectura: palabra pala.

Las actividades para el aprendizaje de la lectura comienzan cuando se ha finalizado la discusin del tema representado en la primera lmina. El final de la discusin puede darse en cualquiera de las dos situaciones siguientes: Una, al terminar una reunin de trabajo y cuando ya no queda tiempo disponible para seguir con el aprendizaje de la lectura. Otra, durante el desarrollo de una sesin y cuando todava se dispone de tiempo para pasar de inmediato a las actividades de la lectura. En el primer caso, al iniciar la reunin siguiente, usted colocar nuevamente la primera lmina en el pizarrn e invitar al grupo a hacer un breve resumen de lo discutido en la sesin anterior. En el segundo caso, para continuar con las actividades, es necesario que usted deje la lmina colocada en el pizarrn a la vista del grupo.

En sntesis, en cualquiera de las dos situaciones se debe conservar la lmina porque permite relacionar actividades diferentes: la discusin y el aprendizaje de la lectura. La lmina sirve para establecer el vnculo entre el tema de discusin y la palabra que se va a aprender a leer.

1) Para comenzar con la lectura, usted se dirigir al grupo dicindole: Hemos finalizado la pltica sobre el tema de esta lmina y ahora empezaremos a aprender a leer. Cuando terminemos con la lectura vamos a aprender a escribir.

En el momento de introducir un cambio de actividad, usted le informara al grupo sobre lo que se va a hacer. La finalidad es orientar a los participantes sobre los pasos que se siguen, para dejar claro el desarrollo del proceso y los objetivos del aprendizaje.

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2) Luego, usted presentar el letrero con la palabra "pala" escrita con letras minsculas de molde y lo colocar en la parte superior del pizarrn a un lado de la lmina.

LAMINA

pala

3) Colocado el letrero en el pizarrn, usted preguntar al grupo: qu es esto? saben ustedes qu es lo que les estoy mostrando en este letrero?

Con este tipo de preguntas que usted haga, se trata de estimularla capacidad de descubrimiento del grupo y de averiguar cual es el grado de conocimiento de los participantes. En muchos sectores educativos es habitual que se utilicen tcnicas cuyo punto de partida es una explicacin o una primera informacin para orientar el aprendizaje. En cambio, en el mtodo que aqu se plantea se empieza por preguntar para estimularla participacin de los adultos y aprovechar los conocimientos disponibles en el grupo, y slo en caso de que no haya respuestas satisfactorias se da la informacin o las explicaciones necesarias.

a) Existe la alternativa de que los miembros del grupo no sepan responder a las preguntas y si esto sucede, usted les dir: Esto es una palabra escrita. b) Otra alternativa es que alguien del grupo responda: Son letras Es una palabra Usted felicitar a quien o quienes hayan dicho cualquiera de las dos respuestas y luego confirmar al grupo que lo escrito en el letrero es una palabra. En una u otra de las alternativas consideradas, el resultado que se debe obtener de las preguntas formuladas es la identificacin del concepto de palabra escrita.

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4) Identificado el contenido del letrero como una palabra escrita, usted preguntar al grupo: saben ustedes cul es esta palabra? saben qu dice esta palabra?

Nuevamente se pueden presentar distintas alternativas de respuesta. a) Una alternativa es que alguien responda: Ah dice pala En este caso, usted felicitar a quien dio la respuesta correcta, y confirmar al grupo que efectivamente se trata de la palabra "pala. b) Otra alternativa es que los participantes digan: No s No me imagino qu dice esa palabra. Si se dan estas respuestas, usted les preguntar: recuerdan ustedes qu nombre le habamos dado a la lmina? con qu nombre habamos bautizado la lmina?

Se intenta que el grupo establezca la relacin entre el significado de la palabra y el tema de la discusin anterior. Las preguntas son los estmulos para que los participantes descubran por ellos mismos el nombre de la palabra. Esto es importante porque dar oportunidad a los alfabetizandos de obtener un primer logro en su aprendizaje como resultado de su propio esfuerzo y capacidad.

Es probable que alguien proporcione la respuesta correcta, en cuyo caso usted lo felicitar y confirmar el significado o nombre "pala". c) Otra alternativa es que el grupo no encuentre el significado de la palabra, pese a todas las preguntas y orientaciones dadas, entonces usted informar que el nombre es "pala".

En el mtodo que aqu se sigue es fundamental la participacin del alfabetizando. Por eso se recomienda que en lugar de empezar por dar informacin se estimule la iniciativa del grupo. Si no se logran respuestas satisfactorias, usted dar las explicaciones correspondientes.

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5) Una vez que el grupo haya reconocido la palabra "pala", usted quitar la lmina del pizarrn y slo dejar el letrero con la palabra "pala".

Es necesario que la lmina permanezca en el pizarrn hasta que se reconozca la palabra. Una vez identificada la palabra conviene retirar la lmina para evitar que pueda convertirse en un elemento de distraccin.

6) Para confirmar la identificacin de la palabra "pala", usted solicitar al grupo que la lea en voz alta.

Se leer dos o tres veces con la intervencin conjunta de todos los participantes y tambin, se puede pedir a alguno de los miembros del grupo que lea individualmente.

7) Una vez terminada la lectura de "pala", usted comunicar al grupo:

Vamos a pronunciar lentamente la palabra pala Observen cuantas veces debemos abrir y cerrar la boca para decir pala.

La invitacin a decir lentamente "pala" se hace para que el propio grupo separe la palabra en slabas. Recuerde que los alfabetizandos saben hablar y pronunciar las palabras. La experiencia del lenguaje hablado les permite dividir verbalmente una palabra en sus slabas aunque todava no sepan leer. El hecho de llegar a conocer las partes de la palabra como resultado del esfuerzo de los participantes ser motivo de satisfaccin para ellos y estmulo para seguir aprendiendo.

8) Ya separada verbalmente la palabra en slabas, usted dir al grupo:

Correcto, pa, la. cuntas partes, cuntos pedazos tiene la palabra pala? cules son los dos pedazos de la palabra pala? Pala tiene dos pedazos: pa, la. 32

9) Luego, usted presentar los dos letreros correspondientes a las slabas "pa", "la". Colocar los letreros debajo y a los lados del letrero que contiene la palabra "pala", el cual ya estaba situado en la parte superior del pizarrn.

pala

pa

la

Se conserva el letrero de "pala" para que el grupo tenga a la vista la palabra y las slabas obtenidas de ella. Esto permite observar directamente las relaciones entre la palabra y sus slabas y da continuidad al proceso de aprendizaje.

10) Colocados los letreros de las slabas "pa"; "la"; usted invitar al grupo a leerlas en voz alta.

Se leern dos o tres veces cada una de las slabas, primero en el orden "pa", "la" y luego en el inverso, "la", "pa" y finalmente alternando una y otra. La lectura se har con la participacin del grupo en forma conjunta y tambin de manera individual.

11) Terminada la lectura, usted explicar al grupo que la palabra "pala" tiene dos pedazos, trozos o slabas: "pa", "la".

Tambin informar que todas las palabras tienen pedazos, partes o slabas. Lo importante es aprender que las palabras tienen partes y no es fundamental recordar que se llaman slabas. Finalmente, informar que se pueden encontrar palabras de uno, dos, tres o ms pedazos o slabas.

12) Luego, usted quitar el letrero de la palabra "pala" y dejar los letreros de las slabas "pa", "la", colocados en el pizarrn 33

13) Inmediatamente, usted dir al grupo:

Cada uno de estos dos pedazos o slabas tiene una familia.

Pa tiene una familia y la tiene una familia

Les voy a mostrar un letrero con la familia de "pa"

14) Usted colocar el letrero de la familia de "pa" en el pizarrn, situndolo abajo y a un lado del letrero de "pa"

pa pi po pa pe pu

la

Observe usted que la presentacin de las slabas en el letrero no sigue el orden alfabtico pa, pe, pi, po, pu. En las familias siguientes usted ver que las slabas se ordenarn de manera diferente; o sea, que las slabas van a ocupar lugares distintos en cada letrero. Esto se hace para que el aprendizaje de la lectura no sea mecnico ni de memoria. El cambio del orden en las slabas es para evitar que el adulto las aprenda slo por la posicin. Se trata de que el aprendizaje de las slabas sea el resultado de la aplicacin de las capacidades del adulto para poder distinguir y discriminar rasgos y caractersticas.

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15) Usted preguntar al grupo:

conocen ustedes alguno de los pedazos o slabas de esta familia? a) Existe la alternativa de que los miembros del grupo no sepan responder a la pregunta. Si esto sucede, usted les dir: Vean los dos pedazos de la palabra que tenemos en los dos letreros colocados en la parte superior del pizarrn. Observen los pedazos del letrero de la familia, y dganme si conocen alguno. b) Otra alternativa es que algn participante identifique correctamente la slaba "pa". 16) Identificada la slaba "pa", usted preguntar:

cmo son estos pedazos? son iguales o diferentes? 17) Cuando el grupo reconoce que las slabas son diferentes usted dir: Efectivamente son diferentes. Bien, si son diferentes, les podremos llamar "pa" a todos los pedazos? 18) En el momento que el grupo contesta que no se puede llamar "pa" a todos los pedazos, usted comentar: Correcto como son diferentes no les podemos llamar "pa" Les voy a decir como se llama cada uno: pi, po, pa, pe, pu. 19) Luego, usted dir: vamos a leer estos pedazos vamos a leer estas slabas

Se leern todas las slabas, primero de arriba hacia abajo, luego de abajo hacia arriba; y finalmente, desordenadas. En la lectura participar todo el grupo en forma conjunta y de manera individual. Es necesario que usted se asegure de que todos los miembros del grupo aprendieron a leer las slabas antes de pasar a otra actividad.

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20) Terminada la lectura de las slabas usted dir: Ustedes me haban dicho que todos los pedazos son diferentes. Ahora les pregunto: son totalmente diferentes o tienen algo en comn? qu tienen distinto? qu tienen igual? Estas preguntas se hacen para que el propio grupo pueda separar las vocales.

21) Una vez que se sealaron las partes distintas, o sea, las vocales, usted presentar el letrero de las vocales colocndolo a la misma altura y a un lado del letrero de la familia de "pa"

pa

la

i o a e u

pi po pa pe pu

El letrero de las vocales sigue el mismo orden alfabtico que el letrero de las slabas.

22) Luego usted dir: Vamos a leer estas letras Se leern todas las vocales hacia abajo, hacia arriba y de manera desordenada, con la participacin de todo el grupo en conjunto e individualmente.

23) Terminada la lectura usted dir: Estas letras se llaman vocales. Sera bueno que recordemos que stas son las letras ms importantes. Son muy importantes porque son las letras que estn en todos los pedazos, y en todas las palabras. Todas las palabras tienen alguna de estas letras.

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24) Luego, usted invitar al grupo a que lea nuevamente las vocales y las slabas de la familia de "pa", en distinto orden y con la participacin conjunta e individual de los alfabetizandos.

25) Terminada la lectura, usted quitar del pizarrn los letreros de las vocales y de la familia de "pa'.' inmediatamente despus informar al grupo: As como "pa" tiene una familia, tambin el pedazo "la" tiene su familia. Ahora les voy a mostrar la familia de "la"

26) Usted colocar el letrero de la familia de "la" en el pizarrn situndolo abajo y a un lado del letrero de "la"

pa

la

lu li le la lo

27) Como en el caso de la familia de "pa", usted har en orden las siguientes preguntas: conocen ustedes alguno de los pedazos o slabas de esta familia? 28) Obtenida la respuesta "la", usted preguntar: cmo son estos pedazos? son iguales o diferentes? 29) Si le contestan que son diferentes, usted dir: Son diferentes les podremos llamar "la"?

30) Al obtener la respuesta "no" usted informar: Les voy a decir como se llama cada slaba y vamos a leerlas: lu, li, le, la, lo.

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31) Terminada la lectura usted preguntar: qu tienen diferente estos pedazos? 32) Luego, usted presentar el letrero de las vocales:

pa

la lu li le la lo u i e a o

33) De inmediato, usted invitar al grupo: primero, a leer las vocales ordenadas y desordenadas; y luego, a leer las vocales y las slabas de la familia de "la" 34) Terminada la lectura, usted quitar los letreros "pa", "la", de la parte superior. Colocar el letrero de la familia de "pa" a un lado y a la misma altura que los letreros de la familia de "la" y de las vocales.

pi po pa pe pu

lu li le la lo

u i e a o

35) Con las dos familias silbicas y las vocales a la vista del grupo usted invitar a hacer un ejercicio final de lectura. 36) Terminada la lectura, usted dir: Con todos los pedazos de las familias de "pa" y de "la" y con las vocales, vamos a tratar de formar palabras. Tenemos que juntar dos o ms pedazos para formar una palabra. Tambin podemos juntar algn pedazo con alguna de las vocales. Lo ms importante es que formemos palabras que nosotros usamos o conocemos. No se vale formar palabras que no quieran decir nada.

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Para que los alfabetizandos puedan formar palabras, usted debe darles indicaciones claras. Una buena ayuda es mostrarles las diferentes maneras de juntar los pedazos y las vocales que estn en los letreros. Esto es; sea/ando con la mano sobre los carteles del pizarrn cules son las distintas posibilidades:(juntar un pedazo de este letrero con uno de este otro, o al revs, o bien juntar dos pedazos de un mismo letrero ).Se trata de que el grupo vea concretamente cmo se pueden juntar los pedazos. Lo importante es que despus de recibir las instrucciones sea el propio grupo quien forme fas palabras. Por eso, usted debe dar tiempo a los alfabetizandos para que ellos mismos puedan hacerlo. No es conveniente que usted d ejemplos de palabras. Slo dar un ejemplo cuando usted considere que el grupo no puede formar una palabra.

37) A medida que el grupo vaya formando palabras, usted las escribir en el pizarrn utilizando letra de molde (del mismo tipo de los letreros) e invitar a los alfabetizandos a que las lean, individualmente o en forma conjunta.

Cuando se comience a leerlas palabras que se vayan formando, usted prestar atencin a la pronunciacin o manera de decir de los alfabetizandos. Es necesario que las palabras se pronuncien de corrido y evitar que las digan separadas en silabas.

a) Existe la alternativa de que el grupo forme palabras como Pepe, Lola o Lupe. En este caso usted escribir la palabra en el pizarrn con la primera letra en mayscula y esperar que alguien del grupo le seale la diferencia de forma o tamao entre las letras. Si nadie not la diferencia, usted pedir que observen la palabra y digan si hay algo distinto en lo escrito. Cuando ya se vio la diferencia, usted explicar que es posible encontrar tanto letras minsculas o pequeas, como letras maysculas o grandes. Luego, informar que las letras grandes o maysculas se usan en las primeras letras de los nombres de personas, pueblos, ciudades, pases, etc.

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b) Otra alternativa es que el grupo forme palabras como pap, que llevan acento escrito. En este caso, usted escribir la palabra en el pizarrn, marcando claramente el acento y esperar a que alguien del grupo le seale la presencia de ese elemento nuevo. Si nadie tom en cuenta al acento, usted pedir que observen la palabra y digan si hay algo nuevo en lo escrito. Luego usted informar que algunas palabras llevan un acento escrito en la parte cuya pronunciacin es ms fuerte.

c) Otra alternativa es que el grupo forme la palabra "ilo" Recuerde usted que la experiencia del alfabetizando es el lenguaje hablado y no el escrito. Cuando dice "lo" est usando correctamente los sonidos de la palabra "hilo" que todava no sabe como se escribe.

En este caso, usted escribir "hilo" en el pizarrn y esperar que alguien del grupo le seale la presencia de ese pedazo nuevo. Si nadie tom en cuenta la "h", usted pedir que observen la palabra y digan si hay algo nuevo en lo escrito. Luego, usted colocar el letrero de la familia de "hi" a un lado y a la misma altura del letrero de las vocales.

pi po pa pe pu

lu li le la lo

u i e a o

hu hi he ha ho

Colocado el letrero, usted leer las slabas de la familia "hi" y luego, las vocales.

40

Se espera que los alfabetizrtelos descubran la relacin entre la familia de "hi" y de las vocales.

Luego, usted explicar que la familia de "hi" se escribe distinto pero se pronuncia igual a las vocales (hu se lee u, hi se lee i, he se lee e, ha se lee a, ho se lee o). Finalmente, usted informar a los alfabetizandos que algunas palabras se escriben con las vocales y otras con la familia de "hi". Tambin les aclarar que conforme vayan conociendo ms palabras podrn aprender a escribirlas correctamente.

38) Una vez que el grupo haya terminado de formar palabras, usted invitar a leer la lista que se escribi en el pizarrn hasta estar seguro de que todos los alfabetizandos la hayan aprendido.

39) Terminada la lectura, y con los letreros colocados y las palabras escritas en el pizarrn a la vista del grupo, usted dir:

Con todos los pedazos de los letreros, con las vocales y con las palabras que hemos escrito vamos a formar frases y oraciones qu quiere decir esto? Vamos a juntar dos o ms palabras para decir algo con sentido. Vamos a juntar palabras que nos den idea de algo.

Para ayudar a los alfabetizandos, usted puede dar estos ejemplos: el agua la casa pequea el hombre trabaja el nio va a la escuela Luego, explicar que en esos ejemplos se juntaron dos o ms palabras para decir algo. El resultado de juntar palabras fu algo con sentido. A esa manera de juntar/as se le llama frases y oraciones.

41

40) A medida que el grupo vaya formando frases, usted las escribir en el pizarrn utilizando letra de molde (del mismo tipo de los letreros) e invitar a los alfabetizandos a que las lean, individualmente o en forma conjunta. a) Existe la alternativa de que el grupo forme frases y oraciones utilizando slabas o palabras todava no aprendidas como: de, por, este... En este caso, usted dir que slo se vale formar frases con las palabras aprendidas. Tambin explicar que ms adelante se aprendern nuevas palabras y habr oportunidad de utilizarlas para formar frases.

b) Otra alternativa es que el grupo forme frases como: Pepe y Lola la pala y la pipa En este caso usted escribir la letra "y" correctamente y esperar que alguien le seale la diferencia con la letra "i" Sealada la diferencia, usted colocar el letrero con la letra "v" a un lado v a la misma altura de la letra "i"

pi po pa pe pu

lu li le la lo

u i e a o

Colocado el cartel, usted leer "i" e "y", aclarando que se escriben distinto pero se pronuncian igual. Luego usted explicar que cuando la vocal "i" est sola, o sea, cuando no est unida a otra letra, siempre se escribe "y" c) Otra alternativa es que el grupo no forme frases utilizando la letra "i"

42

En este caso, usted dar algn ejemplo como: Pepe y Lola la pala y la pipa Luego usted seguir el mismo procedimiento recomen dado para el punto b.

d) Otra alternativa es que el grupo forme frases como: el pelo el palo En este caso, usted escribir la frase en el pizarrn y preguntar de donde se tom el pedazo "el" Cuando se haya sealado que el pedazo "el" no est en ninguno de los letreros, usted colocar el letrero con la familia de "el" a un lado y a la misma altura del letrero de la familia de "la"

pi po pa pe pu

ul il el al ol

lu li le la lo

u i e a o

Luego, usted leer las slabas de la familia de "el" e invitar al grupo a leerlas, individualmente y en forma conjunta. Terminada la lectura, usted informar a los alfabetizandos que pueden usar los pedazos de esta familia para seguir formando frases u oraciones. e) Otra alternativa es que el grupo no forme frases utilizando la slaba "el" En este caso, usted dar algn ejemplo como: el pelo el palo Luego, usted seguir el mismo procedimiento recomendado para el punto d. 43

41) Cuando el grupo termin de formar frases, usted invitar a leer lo que se escribi en el pizarrn hasta estar seguro que todos los alfabetizandos lo aprendieron.

Al terminar esta primera parte del aprendizaje de la lectura, usted debe pedir opiniones al grupo sobre las actividades realizadas y los resultados obtenidos. Es muy importante que el grupo pueda reconocer el valor positivo de sus avances. Tambin usted comunicar su satisfaccin por el trabajo del grupo y felicitar a los alfabetizandos por haber aprendido a leer.

Materiales necesarios para el aprendizaje de la lectura (palabra pala)

pizarrn, gises y borrador lmina del primer tema de discusin letreros


pala

pa

la

hi ho ha he hu

i o a e u

pi po pa pe pu

ul il el al ol

lu li le la lo

u i e a o

hu hi he ha ho

cinta para pegar la lmina y los letreros.

44

Procedimiento para el aprendizaje de la escritura: palabra pala

El aprendizaje de la escritura comienza cuando se han finalizado las actividades de la lectura. 1) Para empezar con la escritura, usted se dirigir al grupo dicindole: Hemos terminado con la primera parte de la lectura y ahora empezaremos a aprender a escribir. Cuando terminemos con la lectura vamos a presentar otra lmina y platicaremos sobre temas que nos interesen. 2) Luego usted presentar el letrero con la palabra "pala" que se haba utilizado para la lectura, y lo colocar en la parte superior del pizarrn.

pala

3) Colocado el letrero en el pizarrn, usted preguntar al grupo: Recuerdan ustedes qu dice esta palabra?

Esta pregunta se hace para repasar la lectura. A lo largo del proceso de aprendizaje de la escritura se aprovecharn las diferentes actividades para repasar la lectura.

4) Una vez que el grupo haya reconocido y ledo la palabra "pala" usted dir: Ahora voy a escribir la palabra pala en el pizarrn. Les ruego que observen como la escribo 5) Inmediatamente usted escribir la palabra "pala" en el pizarrn, utilizando letra cursiva (manuscrita).

pala

pala
45

Mientras usted escribe en el pizarrn debe tener especial cuidado de que los alfabetizandos puedan ver cules son los movimientos de su mano para "dibujar" y unir las letras de la palabra. La palabra que usted escribi quedar colocada a un lado y a la misma altura del letrero de "pala".

6) Escrita la palabra en el pizarrn, usted informar: Aqu dice pala. Primero vamos a leerla y despus la vamos a escribir. a) Existe la alternativa de que los miembros del grupo sealen la diferencia de forma entre la palabra del letrero y la que usted escribi en el pizarrn. En este caso usted explicar a los alfabetizandos que hay diferentes tipos de letras o de formas de escribir. Por un lado, el tipo de letras que se utilizan en los libros o peridicos. Ese es el tipo de letras que tiene el letrero colocado en el pizarrn. Por otro lado, el tipo de letras que utilizan las personas cuando ellas mismas escriben. Por ejemplo, cuando una persona escribe una carta o un recado. Ese es el tipo de letras que usted utiliz para escribir en el pizarrn. b) Otra alternativa es que usted comience por preguntarle al grupo si observa alguna diferencia entre la palabra escrita en el pizarrn y la palabra del letrero.

Una vez que el grupo haya sealado las diferencias, usted dar las mismas explicaciones descritas en el punto a). 7) Luego usted quitar el letrero y dejar slo la palabra con letra cursiva para que el grupo la lea:

pala escrita

pala
46

8) Inmediatamente usted dir: Voy a escribir dos o tres veces la palabra pala en el pizarrn, para que ustedes puedan ver como se hace. Les ruego que observen como la escribo. 9) Una vez terminada la escritura en el pizarrn, usted comunicar al grupo: Ahora cada uno de nosotros va a escribir la palabra pala en su cuaderno o en sus hojas. Vamos a escribirla varias veces hasta hacerlo bien.

Para que el grupo comience con esta primera actividad, usted debe asegurarse de que todos los participantes tengan los elementos necesarios para poder escribir: cuadernos, hojas de papel, lpices y plumas. Es recomendable que les explique como se toma el lpiz para escribir, y que usted mismo lo haga prcticamente como ejemplo.

10) A medida que el grupo vaya escribiendo, usted deber acercarse a cada uno de los alfabetizandos para observar como escriben.

Recuerde usted que los alfabetizandos estn aprendiendo a escribir. Esto significa que se les van a presentar dificultades. Por eso es necesario que usted atienda a cada uno de los participantes, los ayude a resolverlas dificultades, los oriente y los estimule.

Terminado el primer ejercicio de escritura, usted seguir ordenadamente los pasos que se describen a continuacin: 11) Colocar los letreros de las slabas "pa", "la":

pa

la

12) Invitar al grupo a que lea las dos slabas. 47

con letra cursiva (manuscrita) a un 13) Escribir las slabas lado y a la misma altura de los letreros:

"pa", "la"

pa

pa

la

la
(manuscrita).

14) Invitar al grupo a que lea las slabas

"pa", "la"

15) Quitar los letreros y dejar en el pizarrn slo las dos slabas escritas en cursiva (manuscrita), e invitar al grupo a que las lea:

pa

la
"pa", "la"

16) Escribir dos o tres veces las slabas con letra cursiva en el pizarrn. 17) Invitar al grupo a que escriba las slabas dernos. en sus cua-

18) A medida que el grupo vaya escribiendo, observar a cada uno de los alfabetizandos para ayudarlos a resolver sus dificultades. 19) Colocar los letreros de las familias silbicas de "pa", "la", "el", las vocales y la letra "y":

i o a e u

pi po pa pe pu

lu li le la lo

ul il el al ol

Recuerde que si en la lectura se trat la familia de la "h" usted deber colocar el letrero correspondiente.

20) Invitar al grupo a que lea las slabas de las tres familias, las vocales y la "y".

48

21) Escribir todas las slabas y las letras con letra cursiva (manuscrita) a un lado y a la misma altura de los letreros:

i o a e u

i o a e u

pi po pa pe pu

pi po pa pe pu

lu li le la lo

lu li le la lo

ul il el al ol

ul il el al ol

2 2 ) Invitar al grupo a que lea las slabas y las letras escritas con letra cursiva (manuscrita). 2 3 ) Quitar los letreros y dejar slo lo escrito en letra cursiva, e invitar al grupo a que lo lea:

y i o a e u

pi po pa pe pu

lu li le la lo

ul il el al ol

24) Invitar al grupo a que escriba las slabas y las letras en sus cuadernos. 25) A medida que el grupo vaya escribiendo, observar a cada uno de los alfabetizandos para ayudarlos a resolver sus dificultades. 26) Invitar al grupo a que se formen palabras con los pedazos y las letras escritas en el pizarrn. 27) Escribir en el pizarrn todas las palabras que se vayan formando e invitar a los alfabetizandos a que las lean y luego las escriban en sus cuadernos. 49

28) A medida que el grupo vaya escribiendo, usted observar a cada uno de los alfabetizandos para ayudarlos a resolver sus dificultades.

Con la finalidad de enriquecer el vocabulario de los alfabetizandos, durante las actividades para la formacin de palabras usted aprovechar para dar ejemplos. Usted puede presentar las siguientes palabras:

pala palo pela pele pelo pila

lupa papa pipa ala ola lea

leo lee palapa apila apile apilo

pelea peleo pelea

29)

Invitar al grupo a que con las letras, con los pedazos y con las

palabras escritas en el pizarrn se formen frases y oraciones. 30) Escribir en el pizarrn todas las frases y las oraciones que se va-

yan formando e invitar a los alfabetizandos a que las lean y luego las escriban en sus cuadernos. 31) A medida que el grupo vaya escribiendo, observar a cada uno

de los alfabetizandos para ayudarlos a resolver sus dificultades.

Durante las actividades para la formacin de frases y oraciones, usted dar ejemplos como los siguientes:

la pala y el palo la pipa y el pelo pela la papa pule la pala


32) Una vez que el grupo termin de escribir frases y oraciones, us-

ted pedir opiniones sobre las actividades realizadas y los resultados obtenidos. 33) Luego, usted felicitar al grupo por su trabajo y le comunicar

cules son las prximas actividades. 50

Usted puede sugerirles a los alfabetizandos que hagan ejercicios y prcticas de escritura en sus casas, pero dejndoles claro que no es obligatorio hacerlo.

Materiales necesarios para el aprendizaje de la escritura (palabra pala)

Pizarrn, gises y borrador. Cuadernos, hojas, lpices, plumas y gomas de borrar. Sacapuntas. Letreros:

pala

pa

la

hi ho ha he hu

i o a e u

pi po pa pe pu

ul il el al ol

lu li le la lo

u i e a o

hu hi he ha ho

- Cinta para pegar los letreros.

51

Objetivo: tema: vacuna Segundo Objetivo: En este tema se analizar la importancia de las vacunas como medio para prevenir las enfermedades en los seres humanos y los animales. Contenidos: 1.- Para qu sirven las vacunas? 2.- Cules vacunas conocen? 3.- A quines se vacuna? 4.- Quines de ustedes han vacunado a sus hijos? 5.- Qu pasa cuando no se vacuna a los nios o a los animales? 6.- Por qu muchas personas no vacunan a sus hijos? 7.- En dnde vacunan a los nios y a los animales? 8.- Qu control llevan ustedes de las vacunas de sus hijos?

52

Procedimiento para el aprendizaje de la lectura: palabra vacuna

1) Terminada la discusin del segundo tema y para comenzar con la lectura, usted se dirigir al grupo dicindole: Hemos finalizado la pltica sobre el tema de esta lmina, y ahora vamos a seguir con el aprendizaje de la lectura. Cuando terminemos con la lectura vamos a continuar con el aprendizaje de la escritura. 2.- Usted presentar el letrero con la palabra "vacuna" y lo colocar en la parte superior del pizarrn a un lado de la lmina:

LAMINA

vacuna

3) Colocado el letrero, usted preguntar: saben ustedes qu dice esta palabra?

Recuerde usted que el grupo puede dar diferentes respuestas. Si los alfabetizandos no dan la respuesta correcta, usted los orientar sealando la relacin entre el nombre de la lmina y la palabra del letrero.

4) Una vez que el grupo ha identificado la palabra "vacuna", usted quitar la lmina del pizarrn y slo dejar el letrero:

vacuna
5) Para confirmar la identificacin de la palabra "vacuna'' usted solicitar al grupo que la lea dos o tres veces en voz alta. 6) Terminada la lectura de "vacuna", usted dir:

Vamos a pronunciar lentamente la palabra vacuna. Vamos a ver cuntos pedazos tiene la palabra vacuna.

53

7) Una vez separada verbalmente la palabra en slabas, usted informar: Correcto, tiene tres pedazos: va, cu, na. 8) Luego usted presentar los tres letreros correspondientes a las slabas "va", "cu", "na". Colocar los letreros debajo del letrero de la palabra "vacuna":

vacuna va cu na

9) Colocados los letreros, usted invitar al grupo a leer las slabas en voz alta, en forma conjunta y de manera individual. 10) Terminada la lectura, usted quitar el letrero de "vacuna" y dejar los letreros de "va", "cu", "na" colocados en el pizarrn. 11) Inmediatamente usted dir al grupo: Cada uno de estos tres pedazos o slabas tienen una familia. Les voy a mostrar un letrero con la familia de "va". 12) Usted colocar el letrero de la familia de "va" debajo y a un lado del letrero de "va".

va ve vi vo va vu

cu

na

13) Usted preguntar al grupo conocen ustedes alguno de los pedazos o slabas de esta familia? 14) Identificada la slaba "va", usted preguntar: cmo son estos pedazos? son iguales o diferentes?

54

15) Una vez que el grupo estableci que las slabas son diferentes, usted dir: Efectivamente son diferentes. Les podremos llamar "va" a todos los pedazos? 16) Obtenida la respuesta negativa, usted comentar: Correcto, como son diferentes no les podemos llamar "va" Les voy a decir cmo se llama cada uno: ve, vi, vo, va, vu. 17) Luego usted invitar al grupo a leer las slabas en voz alta, en forma conjunta y de manera individual. 18) Terminada la lectura de las slabas, usted dir: Habamos dicho que todos los pedazos son diferentes. Ahora les pregunto; son totalmente diferentes o tienen algo en comn?, qu tienen distinto?, qu tienen igual?

Recuerde usted que estas preguntas se hacen para que el propio grupo pueda separar las vocales. El mismo tipo de preguntas se habr realizado en las familias silbicas de "pa" y de "la" de la palabra "pala". Al terminar con la familia de "va", ya no se harn ms preguntas para separarlas vocales. Es decir, que en las familias silbicas siguientes no hay necesidad de separarlas vocales.

19) Una vez que se sealaron las partes diferentes, o sea las vocales, usted presentar el letrero de las vocales colocndolo a la misma altura y a un lado del letrero de la familia de "va":

va e i o a u ve vi vo va vu

cu

na

55

20)

Luego usted dir: Vamos a leer estas letras. recuerdan cmo se llaman? Son las vocales. recuerdan por qu son muy importantes?

21) Usted invitar al grupo a que lea nuevamente las vocales y las slabas de la familia de "va" en voz alta, en distinto orden y con la participacin conjunta e individual de los alfabetizandos. 22) Terminada la lectura, usted quitar los letreros de las vocales y de la familia de "va" del pizarrn, e inmediatamente despus informar al grupo: Ahora les voy a mostrar la familia de "cu": 23) Usted colocar el letrero de la familia de "cu", situndolo debajo y entre los letreros de "va" y de "cu":

va co ca cu

cu

na

Es conveniente aclarar que el letrero de la familia de "cu" tiene slo tres slabas. Este hecho llamar la atencin de los alfabetizandos porque todas las familias anteriores eran de cinco slabas. Si los alfabetizandos no sealan esa diferencia, usted les pedir que observen la familia de "cu" y la comparen con las anteriores. 24) Una vez que el grupo seale la ausencia de dos pedazos en la familia de "cu", usted presentar el letrero de "qui-que" colocndolo inmediatamente debajo del letrero de "co-ca-cu":

va co ca cu qui que

cu

na

56

25) Colocado el cartel, usted dir: qu pas en esta familia? Tambin tiene cinco pedazos pero dos son diferentes. Para tener todos los pedazos y todos los sonidos es necesario que en esta familia haya dos pedazos escritos de manera diferente. Ya veremos que en otras familias tambin hay pedazos escritos de manera diferente. Esto sucede porque en el idioma existen reglas o acuerdos para escribir los pedazos de una manera, y no es correcto escribirlos de otra forma.

26) Usted leer las slabas e invitar al grupo a leerlas en voz alta, en forma conjunta y de manera individual. 27) Terminada la lectura de las slabas, usted quitar los letreros de la familia de "cu" e informar al grupo: Ahora les voy a mostrar la familia de "na". 28) Usted colocar el letrero de la familia de "na" situndolo debajo y entre los letreros de "cu" y de "na":

va

cu ni ne na nu no

na

29) Usted leer las slabas e invitar al grupo a leerlas en voz alta, en forma conjunta y de manera individual. 30) Terminada la lectura de las slabas, usted quitar los letreros de "va", "cu", "na", y colocar los letreros de las familias de "va", de "cu" y de las vocales a un lado y a la misma altura que el letrero de la familia de "na":

e i o a u

ve vi vo va vu

co ca cu qui que

ni ne na nu no

57

31) Con los letreros a la vista del grupo, usted invitar a hacer una ejercicio final de lectura de todas las slabas y las vocales, en forma conjunta y de manera individual. 32) Terminada la lectura, usted dir: Con todos los pedazos de las familias y las vocales vamos a tratar de formar palabras. Tenemos que juntar dos o ms pedazos para formar una palabra. Tambin podemos juntar algn pedazo con alguna de las vocales. Lo ms importante es que formemos palabras que nosotros usamos o conocemos. No se vale formar palabras que no quieran decir nada. 33) A medida que el grupo vaya formando palabras, usted las escribir en el pizarrn utilizando letra de molde (del mismo tipo que la de los letreros) e invitar a los alfabetizandos a que las lean individualmente o en forma conjunta. Cuando se lean las palabras, usted prestar atencin a la manera en que las pronuncian los alfabetizandos. Es necesario que las palabras se pronuncian de corrido y evitar que las digan separadas en slabas. a) Existe la alternativa que el grupo forme palabras que se escriben con mayscula, con acento o con la letra "h". En estos casos usted escribir correctamente la palabra en el pizarrn y seguir las instrucciones de los incisos "a" "b" y "c" del punto 37 del captulo de procedimiento para la lectura de "pala" b) Otra alternativa es que el grupo forme la palabra "voca". En este caso, usted escribir "boca" en el pizarrn y esperar que alguien del grupo le seale la presencia de ese pedazo escrito de manera diferente. Si nadie del grupo tom en cuenta el nuevo pedazo de "bo", usted pedir a los alfabetizandos que observen la palabra y digan si existe alguna diferencia. Luego usted colocar el letrero de la familia de "bo" a un lado y a la misma altura del letrero de la familia de "va".

e i o a u

ve vi vo va vu

be bi bo ba bu

co ca cu qui que e

ni ne na nu no

58

Colocado el letrero, usted leer la familia de "bo" y luego la familia de "va". Explicar que la familia de "bo" se escribe distinto pero se pronuncia igual que la familia de "va". Tambin informar usted a los alfabetizandos que algunas palabras se escriben con la familia de "va" y otras con la familia de "bo". Finalmente les dir a los alfabetizandos que conforme vayan conociendo las palabras podrn aprender a escribirlas correctamente. c) Otra alternativa es que el grupo forme palabras como pino, lana, cola y copa, utilizando slabas de las familias aprendidas durante la lectura de "pala". En estos casos usted escribir la palabra y preguntar cmo la formaron o de dnde tomaron los pedazos para formarla. Luego usted invitar al grupo a que primero forme palabras con los trozos o pedazos de las familias de "vacuna" y con las vocales. Cuando ya no se puedan formar nuevas palabras, le pedir a los alfabetizandos que utilicen tambin los pedazos de las familias aprendidas en la lectura de "pala". d) Otra alternativa es que el grupo slo forme palabras con las slabas de las familias de "vacuna". En este caso, cuando el grupo di por terminada la formacin de palabras, usted lo invitar a utilizar los pedazos de las familias de "pala" para seguir formando palabras. e) Otra alternativa es que el grupo forme la palabra "quilo". En este caso usted escribir "kilo" en el pizarrn y esperar a que alguien del grupo seale la presencia de ese pedazo escrito de manera diferente. Luego usted colocar el letrero de la familia de "ki" a un lado y a la misma altura del letrero de la familia de "cu".

e i o a u

ve vi vo va vu

co ca cu qui que

ko ka ku ki ke

ni ne na nu no
59

Colocado el letrero, usted leer la familia de "ki" y luego la familia de "cu". Explicar que la familia de "ki" se escribe distinto pero se pronuncia igual que la familia de "cu". Es muy importante que usted informe a los alfabetizandos sobre el uso de los pedazos de la familia de "ki". Les dir que en el idioma espaol son muy pocas las palabras escritas con esos pedazos. Las ms conocidas son: Kilo kilmetro kilogramo Kiosco Kermese - Kermes Kep- Kepis Tambin les informar que hay otras palabras escritas con esos pedazos, las cuales no pertenecen al idioma espaol pero pueden encontrarse en anuncios, peridicos y revistas. Por ejemplo: karate knder kodak kalimn kojak 34) Una vez que el grupo haya terminado de formar palabras, usted invitar a leer la lista que se escribi en el pizarrn, hasta estar seguro de que todos los alfabetizados la hayan aprendido. 35) Terminada la lectura y con los letreros colocados y las palabras escritas en el pizarrn a la vista del grupo, usted dir: Con todos los pedazos de los letreros, con las vocales y con las palabras que hemos escrito vamos a formar frases y oraciones. O sea, vamos a juntar dos o ms palabras para decir algo con sentido. Vamos a juntar palabras que nos den idea de algo. 36) A medida que el grupo vaya formando frases y oraciones, usted las escribir en el pizarrn utilizando letra de molde (del mismo tipo de la de los letreros) e invitar a los alfabetizandos a que las lean individualmente o en forma conjunta.

60

a) Existe la alternativa que el grupo forme frases y oraciones utilizando slabas o palabras todava no aprendidas como: de, por, este... En este caso usted dir que slo se vale formar frases con las palabras ya aprendidas. Tambin explicar que ms adelante se aprendern nuevas palabras y habr oportunidad de utilizarlas para formar frases. b) Otra alternativa es que el grupo forme frases como: un buque un nene En este caso usted escribir la frase en el pizarrn y preguntar de donde se tom el pedazo "un". Cuando se haya sealado que el pedazo "un" no est en ninguno de los letreros, usted colocar el letrero con la familia de "un" a un lado y a la misma altura del letrero de la familia de "na".

e i o a u

ve vi vo va vu

co ca cu qui que

ni ne na nu no

in en an un on

Luego usted leer las slabas de la familia de "un" e invitar al grupo a leerlas individualmente y en forma conjunta. Terminada la lectura, usted informar a los alfabetizandos que pueden usar los pedazos de esta familia para seguir formando frases y oraciones. c) Otra alternativa es que el grupo no forme frases utilizando la slaba "un". En este caso usted dar algn ejemplo como: un buque un nene Luego usted seguir el mismo procedimiento recomendado para el punto b.

61

37) Cuando el grupo termin de formar frases, usted invitar a leer lo que se escribi en el pizarrn, hasta estar seguro de que todos los alfabetizandos lo aprendieron.

Materiales necesarios para el aprendizaje de la lectura,_______________ (palabra vacuna)

Pizarrn, gises y borrador. Lmina del segundo tema de discusin. Letreros.

vacuna

va

cu

na

he hi ho ha hu

e i o a u

ve vi vo va vu

be bi bo ba bu

co ca cu qui que

ko ka ku ki ke

ni ne na nu no

in en an un on

Cinta para pegar la lmina y los letreros.

62

Procedimientos para el aprendizaje de la escritura; palabra vacuna.

El aprendizaje de la escritura comienza cuando se han finalizado las actividades de la lectura. Para empezar con la escritura, usted se dirigir al grupo dicindole: Hemos terminado con la lectura y ahora vamos a seguir con la escritura. Cuando terminemos con la escritura vamos a presentar otra lmina y platicaremos sobre temas que nos interesen. Luego usted seguir el mismo procedimiento que se utiliz para el aprendizaje de la escritura de la palabra "pala". El procedimiento es: Usted coloca el letrero. El grupo lee Usted escribe con letra cursiva (manuscrita) a un lado del letrero. El grupo lee lo escrito con cursiva. Usted quita el letrero El grupo lee nuevamente lo escrito con letra cursiva Usted escribe dos o tres veces con letra cursiva (manuscrita) en el pizarrn. El grupo escribe en sus cuadernos. Usted observa y atiende a cada uno de los alfabetizandos

El orden de presentacin de los letreros es:

vacuna

va e i o a u ve vi vo va vu

cu
co ca cu qui que

na ni ne na nu no in en an un on

Recuerde que si en la lectura se trat la familia de la "h", de "be" o de "ki", usted deber colocar los letreros correspondientes.

63

Una vez que usted haya terminado de escribir con letra cursiva (manuscrita) a un lado de los letreros presentados en el paso nmero 3, se quitarn los letreros y quedar en el pizarrn lo siguiente:

e i o a u

ve vi vo va vu

co ca cu qui que

ni ne na nu no

in en an un on

Usted invitar al grupo a que forme palabras. A medida que el grupo forme palabras, usted las escribir con letra cursiva en el pizarrn, luego invitar a los alfabetizandos a que las lean y despus las escriban en sus cuadernos. A medida que el grupo vaya escribiendo, usted observar a cada uno de los alfabetizandos para ayudarlos a resolver sus dificultades. Usted aprovechar las actividades de formacin de palabras para dar ejemplos que enriquezcan el vocabulario de los alfabetizandos. Usted puede presentar las siguientes palabras:

vaca vena vino vine viva vive

vivo cana cuna cava cave cavo

nave nuca nene nena uno una

pica pico poca uva copa loca

vela pino lava lana lavo capa luna pena

Durante las actividades para la formacin de frases y oraciones, usted dar ejemplos como los siguientes:

la uva y el vino lava la copa


64

vino la nena una cava y un pino

Materiales necesarios para el aprendizaje de la escritura ( palabra vacuna)

Pizarrn, gises y borrador. Cuadernos, hojas, lpices, plumas y gomas de borrar. Sacapuntas. Letreros:

vacuna

va

cu

na

e i o a u

ve vi vo va vu

be bi bo ba bu

co ca cu qui que

ko ka ku ki ke

ni ne na nu no

in en an un on

Cinta para pegar los letreros.

65

Tercer tema: basura


Objetivo: En este tema se analizar la importancia de la basura y los problemas que puede producir su acumulacin y la falta o el uso equivocado de medios para eliminara. Contenidos: 1.2.3.4.5.6.7.8.9.Dnde se tira la basura? Quin la recoge? Cundo? Qu se hace con la basura? Hay basureros cerca de su casa? Cmo son los basureros? Adems de basura qu hay en los basureros? Qu pasa si la basura no se recoge? Qu hacen ustedes con la basura? Qu podra hacerse con la basura? Cmo podran evitarse los problemas de la basura?

66

Procedimiento para el aprendizaje de la lectura: palabra basura

Terminada la discusin del tercer tema y para comenzar con la lectura, usted se dirigir al grupo dicindole: Hemos terminado la pltica sobre el tema de esta lmina y ahora vamos a seguir con el aprendizaje de la lectura. Cuando terminemos con la lectura vamos a continuar con el aprendizaje de la escritura. Luego usted seguir el mismo procedimiento que se utiliz para el aprendizaje de la lectura de la palabra "vacuna".

Recuerde usted que al presentar las familias silbicas ya no se harn ms preguntas para separarlas vocales.

El procedimiento es: 1. usted coloca el letrero de "basura" 2. el grupo lee la palabra. 3. usted quita la lmina del tercer tema de discusin 4. el grupo pronuncia lentamente la palabra basura y la separa en slabas. 5. usted coloca los letreros de "ba", "su", "ra" 6. el grupo lee las tres slabas 7. usted quita el letrero de "basura" y coloca el letrero de la familia de "ba". 8. el grupo lee las slabas de la familia de "ba" 9. usted quita el letrero de la familia de "ba" y coloca el letrero de la familia de "su". 10. el grupo lee las slabas de la familia de "su" 11. usted quita el letrero de la familia de "su" y coloca el letrero de la familia de "ra". 12. el grupo lee las slabas de la familia de "ra".

67

13. usted quita los letreros de las slabas de "ba", "su", "ra" y coloca los letreros de las tres familias y las vocales:

be bo bi ba bu

so se sa su si

ru ri ro re ra

e i u o a

14. el grupo lee las slabas de las tres familias y las vocales. 15. usted invita al grupo a formar palabras

Recuerde usted que primero se deben formar palabras con las slabas de las familias de la palabra "basura" y las vocales. Cuando ya no se pueden formar nuevas palabras usted le pedir a los alfabetizandos que tambin utilicen los pedazos de las familias aprendidas en la lectura de las palabras "pala" y "vacuna".

16. a medida que se formen palabras, usted las escribir con letra de molde (del mismo tipo que la de los letreros) en el pizarrn e invitar a los alfabetizandos a que las lean, individualmente o en forma conjunta. a) Existe la alternativa de que el grupo forme palabras que se escriben con mayscula, con acento o con la letra "h". En estos casos, usted escribir correctamente la palabra en el pizarrn y seguir las instrucciones de los incisos "a", "b", "c" del punto 37 del captulo de procedimiento para la lectura de "pala". b) Otra alternativa es que el grupo forme palabras como "vaso", "cera" o "buzo". En cualquiera de estos casos, usted escribir correctamente la palabra en el pizarrn y esperar a que alguien del grupo le seale la presencia de ese pedazo escrito de manera diferente. Luego, usted colocar el letrero de la nueva familia a un lado y a la misma altura del letrero de la familia que tiene los mismos sonidos.

68

Por ejemplo, para vaso:

ve vo vi va vu

be bo bi ba bu

so se sa su si

ru ri ro re ra

e i u o a

Para cera

be bo bi ba bu

so se sa su si

ce

ci

ru ri ro re ra

e i u o a

Para buzo

be bo bi ba bu

so se sa su si

zo ze za zu zi

ru ri ro re ra

e i u o a

En cada uno de los casos, usted explicar que los pedazos de la familia se escriben distinto pero se pronuncian igual. Finalmente, les informar a los alfabetizandos que conforme vayan conociendo ms palabras podrn aprender a escribirlas correctamente. c) Otra alternativa, es que el grupo forme palabras como "bala", "paso" y "cosa", utilizando slabas de las familias aprendidas durante la lectura de "pala" y "vacuna". En estos casos usted escribir la palabra y preguntar cmo la formaron o de donde tomaron los pedazos para formarla.

69

Luego usted invitar al grupo a que primero forme palabras con los trozos o pedazos de las familias de "basura" y con las vocales. Cuando ya no se pueden formar nuevas palabras, pedir a los alfabetizandos que utilicen tambin los pedazos de las familias aprendidas en la lectura de "pala" y "vacuna". d) Otra alternativa es que el grupo slo forme palabras con las slabas de la familia de "basura". En este caso, cuando el grupo di por terminada la formacin de palabras, usted lo invitar a utilizar los pedazos de las familias de "pala" y de "vacuna" para seguir formando palabras.

17. Una vez que el grupo haya terminado de formar palabras usted invitar a leer la lista que se escribi en el pizarrn hasta estar seguro de que todos los alfabetizandos la hayan aprendido. 18. Terminada la lectura y con los letreros colocados y las palabras escritas en el pizarrn a la vista del grupo, usted invitar a formar frases y oraciones. 19. A medida que el grupo vaya formando frases y oraciones, usted las escribir en el pizarrn utilizando letra de molde (del mismo tipo que la de los letreros) e invitar a los alfabetizandos a que las lean, individualmente o en forma conjunta. a) existe la alternativa de que el grupo forme frases y oraciones utilizando slabas o palabras todava no aprendidas. En este caso, usted dir que slo se vale formar frases con las palabras ya aprendidas. b) Otra alternativa es que el grupo forme frases como: "ese es un vaso" En este caso, usted escribir la frase en el pizarrn y preguntar de donde se tom el pedazo "es". Cuando se haya sealado que el pedazo "es" no est en ninguno de los letreros, usted colocar el letrero con la familia de "es" a un lado y a la misma altura del letrero de la familia de "su".

be bo bi ba bu

so se sa su si

os es as us is

ru ri ro re ra

e i u o a

70

Luego, usted leer las slabas de la familia de "es" e invitar al grupo a leerlas, individualmente y en forma conjunta. Terminada la lectura, usted informar a los alfabetizandos que pueden usar los pedazos de esta familia para seguir formando frases y oraciones. c) Otra alternativa, es que el grupo no forme frases utilizando la slaba "es". En este caso usted dar un ejemplo como: ese es un vaso Luego usted seguir el mismo procedimiento recomendado para el punto b.

20. Cuando el grupo termin de formar, frases y oraciones, usted invitar a leer lo que se escribi en el pizarrn hasta estar seguro que todos lo aprendieron.

Materiales necesarios para el aprendizaje de la lectura (palabra basura). pizarrn, gises y borrador lmina del tercer tema de discusin letreros basura basura

ba
ve vo vi va vu be bo bi ba bu so se sa su si

su
zo ze za zu zi ru ri ro re ra

ra
e i u o a he hi hu ho ha

ce ci

- Cinta para pegar la lmina y los letreros

71

Procedimiento para el aprendizaje de la escritura: palabra basura.

El aprendizaje de la escritura comienza cuando se han finalizado las actividades de la lectura. Para empezar con la escritura, usted se dirigir al grupo dicindole: Hemos terminado con la lectura y ahora vamos a seguir con la escritura. Cuando terminemos con la escritura vamos a presentar otra lmina y platicaremos sobre temas que nos interesen. Luego, usted seguir el mismo procedimiento que se utiliz para el aprendizaje de la escritura de la palabra "vacuna". El procedimiento es: usted coloca el letrero el grupo lee usted escribe con letra cursiva (manuscrita) a un lado del letrero. el grupo lee lo escrito con letra cursiva usted quita el letrero el grupo lee nuevamente lo escrito con letra cursiva usted escribe dos o tres veces con letra cursiva (manuscrita) en el pizarrn. el grupo escribe en sus cuadernos usted observa y atiende a cada uno de los alfabetizandos para ayudarlos a resolver dificultades. El orden de presentacin de los letreros es: 1. 2. 3.

basura
ba su ra

be bo bi ba bu

so se sa su si

os es as us is

ru ri ro re ra

e i u o a

Recuerde que si en la lectura se trat la familia de la "h" de "ve", de "zo" o "ce-ci", usted deber colocar los letreros correspondientes.

72

Una vez que usted haya terminado de escribir con letra cursiva (manuscrita) a un lado de los letreros presentados en el paso nmero 3, se quitarn los letreros y slo quedar en el pizarrn lo siguiente:

be bo bi ba bu

so se sa su si

os es as us is

ru ri ro re ra

e i u o a

Usted invitar al grupo a que formen palabras. A medida que el grupo forme palabras, usted las escribir con letra cursiva en el pizarrn. Luego invitar a los alfabetizandos a que las lean y despus las escriban en sus cuadernos.

A medida que el grupo vaya escribiendo, usted observar a cada uno de los alfabetizandos para ayudarlos a resolver sus dificultades. Durante las actividades de formacin de palabras usted aprovechar para dar ejemplos que enriquezcan el vocabulario de los alfabetizandos. Usted puede presentar las siguientes palabras.

base beso abuso beba bebe bebo

baboso sabe sebo suba subo iba

asa asaba uso usaba buque abono

acaba acabo pasa paso pasaba peso

piso pisaba puso parada para lavaba paro espina pero esposa puro espera

Durante las actividades para la formacin de frases y oraciones usted dar ejemplos como los siguientes:

La esposa lavaba su capa Bebo puro vino Puso una vela en el piso
73

Materiales necesarios para el aprendizaje de la escritura (palabra basura)

pizarrn, gises y borrador cuadernos, hojas, lpices, plumas y gomas de borrar sacapuntas letreros

basura

ba
ve vo vi va vu be bo bi ba bu zo ze za zu zi ci ce

su
so se sa su si os es as us is

ra
ru ri ro re ra e i u o a he hi hu ho ha

cinta para pegar los letreros.

74

Cuarto tema: medicina


Objetivo: En este tema se analizar la importancia de las medicinas o los remedios que la gente acostumbra tomar para curarse y los peligros de no consultar al mdico. Contenidos: 1.- Cules son las enfermedades ms frecuentes en este lugar? 2.- Cules son las enfermedades que ustedes padecieron? 3.- Cmo se curan ustedes? 4.- De qu modo se relacionan las comidas y la limpieza con las enfermedades? 5.- Cules son las enfermedades habituales en los nios? 6.- Conocen algn medio para evitar las enfermedades de los nios? 7.- Cules son los peligros de tomar remedios sin consultar al mdico? 8.- Cul es la importancia de consultar al mdico cuando uno est sano?

75

Procedimiento para el aprendizaje de la lectura y la escritura: palabra medicina.

1) Terminada la discusin del cuarto tema y para comenzar con el aprendizaje de la lectura y la escritura, usted se dirigir al grupo dicindole: Hemos terminado la pltica sobre el tema de esta lmina y ahora vamos a seguir con el aprendizaje de la lectura y de la escritura. Debo aclararles sobre un cambio en nuestra actividad. En las reuniones anteriores empezbamos con la lectura y al terminar seguamos con la escritura. Ahora vamos a aprender a leer y escribir al mismo tiempo.

2)

Usted coloca el letrero de "medicina".

medicina

3) El grupo lee la palabra 4) Usted escribe " del letrero.

medicina "

con letra cursiva (manuscrita) a un lado

medicina

medicina

5) El grupo lee lo escrito con letra cursiva 6) Usted escribe dos o tres veces la palabra " siva en el pizarrn. 7) El grupo escribe la palabra " cuadernos. 8) Usted borra la palabra

medicina"

con letra cur-

medicina " ''medicina ''

con letra cursiva en sus

escrita con cursiva.

9) Usted invita al grupo a que separe la palabra " medicina " en slabas 10) El grupo separa la palabra en slabas

76

11) Usted coloca los letreros de "me", "di", "ci", "na".

medicina

me

di

ci

na

12) El grupo lee las slabas en forma conjunta y de manera individual. 13) Usted escribe las slabas con letra cursiva a un lado de los letreros correspondientes.

medicina
me

me

di

di

ci

ci

na

na

14) Los alfabetizandos leen las slabas escritas con letra cursiva y luego las escriben en sus cuadernos. 15) Usted quita el letrero de "medicina" y borra las slabas escritas con cursiva. 16) Usted coloca el letrero de la familia de "me".

me

di

ci

na

mo mu mi ma me

17) El grupo lee las slabas de la familia de "me", en forma conjunta y de manera individual.

77

18) Usted informar al grupo que van a seguir leyendo las familias y al terminar se continuar con la escritura. Inmediatamente despus quita el letrero de la familia de "me" y coloca el de la familia de "di".

me
du de da di do

di

ci

na

19) El grupo lee las slabas en forma conjunta y de manera individual. 20) Usted quita el letrero de la familia de "di" y coloca el de la familia de "ci".

me

di

ci

na

ce ci

Usted informar al grupo que la familia de "ci" slo tiene dos pedazos o slabas. Explicar que para tener todos los pedazos y todos los sonidos es necesario tomar slabas de otra familia. Por ejemplo se puede recurrir a la familia de "su" de la palabra "basura" y tomar las slabas sa , so , su .

2 1 ) El grupo lee las slabas en forma conjunta y de manera individual. 22) Usted quita el letrero de la familia de "ci" y coloca el de la familia de "na".

me

di

ci

na
na no ne nu ni

78

23) El

grupo

lee

las

slabas en

forma

conjunta

de manera

individual.

24) Usted quita los carteles de las slabas "me", "di" "ci" "na", y coloca los carteles de las cuatro familias silbicas y el de las vocales.

mo mu mi ma me

du de da di do

ce ci

na no ne nu ni

u i e a o

25) Con todos los letreros a la vista del grupo, usted invitar a hacer un ejercicio final de lectura, A medida que el grupo vaya leyendo cada slaba, usted la escribir con letra cursiva a un lado del letrero correspondiente y solicitar a los alfabetizandos que la lean y la escriban en sus cuadernos. El ejercicio se dar por terminado en el momento que se hayan tratado todas las slabas y las vocales.

mo mu mi ma me

me ma mi ma me

du de da di do

du de da di de

ce ci

ce ci

na no ne nu ni

na ne ne na ni

u i e a o

u i e a e

26) Luego, usted borrar las slabas y las vocales escritas con letra cursiva y dejar colocados los carteles en el pizarrn. Inmediatamente despus invitar al grupo a que forme palabras.

mo mu mi ma me

du de da di do

ce ci

na no ne nu ni

u i e a o

79

Recuerde usted que primero se deben formar palabras con las slabas de las familias de la palabra "medicina" y las vocales. Cuando ya no se pueden formar nuevas palabras, usted pedir a los alfabetizandos que tambin utilicen los pedazos de las familias aprendidas en la lectura de las palabras "pala", "vacuna" y "basura". En el momento que el grupo de por terminada la formacin de palabras, usted puede darle ejemplos de nuevas palabras.

27) A medida que se formen palabras, usted las escribir en el pizarrn con letra de molde (del mismo tipo que la de los letreros) e invitar a los alfabetizandos a que las lean, individualmente o en forma conjunta. Inmediatamente despus, usted las escribir con letra cursiva en el pizarrn, las har leer y luego, escribir en los cuadernos.

moneda

moneda

28) Una vez que el grupo haya terminado de formar palabras, usted invitar a leer la lista que se escribi en el pizarrn hasta estar seguro de que todos los alfabetizandos la hayan aprendido. 29) Luego, usted borrar las palabras escritas con letra cursiva y slo dejar las escritas con letra de molde. Inmediatamente despus usted invitar a formar frases y oraciones.

Recuerde usted que en el pizarrn debe quedar escrita la lista de palabras y permanecer colocados los letreros de las familias silbicas y las vocales.

30) A medida que se formen frases y oraciones, usted las escribir en el pizarrn con letra de molde (del mismo tipo que la de los letreros) e invitar a los alfabetizandos a que las lean, individualmente y en forma conjunta. Inmediatamente despus, usted las escribir con letras cursivas en el pizarrn, las har leer y luego escribir en los cuadernos.

deme una moneda

deme una moneda

80

Recuerde usted que el grupo ya ha aprendido palabras derivadas de "pala", "vacuna" y "basura". Esto significa que ya conoce y puede aplicar palabras como: la, le, lo, al, el, un, uno, una, en, es, esa, ese, eso, para, pero, de, como. Adems ha aprendido otras como pela, leo, pelea, vino, vive, cava, lava, beba, sabe, subo, asa, uso, acaba, pasa, pasaba, puso, piso, pesaba, espera. Todos esos conocimientos deben ser aprovechados para formar frases y oraciones.

31) Una vez que el grupo haya terminado de formar frases y oraciones, usted invitar a leerlas hasta estar seguro de que todos los alfabetizandos las hayan aprendido.

Materiales necesarios para el aprendizaje de la lectura y la escritura (palabra medicina).

Pizarrn, gises y borrador. Cuadernos, hojas, lpices, plumas y gomas de borrar Sacapuntas. Lmina del cuarto tema de discusin Letreros

mo mu mi ma me

du de da di do ci ce

so se sa su si

zo ze za zu zi

na no ne nu ni

u i e a o

hu hi he ha ho

Cinta para pegar la lmina y los carteles.

81

Quinto tema: cantina


Objetivo: En este tema se analizar el problema del alcoholismo y de sus consecuencias para la salud, la familia y el trabajo de las personas que beben. Contenidos: 1. Cuntas cantinas, pulqueras, vinateras hay en esta colonia, barrio o comunidad? 2. Va mucha gente a la cantina? cada cunto tiempo? 3. Cmo se comporta la gente que bebe con mucha frecuencia? 4. Por qu creen que se emborracha la gente? 5. qu daos causa el alcoholismo? 6. Qu sucede en las familias en las cuales el padre o la madre se emborracha? 7. Qu sucede con los hijos cuyos padres toman? 8. Cmo se podra evitar el alcoholismo? 9. Qu se puede hacer para que los jvenes no tomen?

82

Procedimiento para el aprendizaje de la lectura y escritura: palabra cantina

Terminada la discusin del quinto tema y para comenzar con el aprendizaje de la lectura y la escritura, usted seguir el mismo procedimiento descrito para la palabra "medicina". Recuerde usted que al presentar la familia silbica de "can" colocar primero el letrero de "con-can-cun" y luego, el de "quin-quen". Para mayor informacin consulte el captulo de procedimiento para el aprendizaje de la lectura de la palabra "vacuna".

Materiales necesarios para el aprendizaje de la lectura y escritura (palabra cantina)

Pizarrn, gises y borrador Cuadernos, hojas, lpices, plumas y gomas de borrar Sacapuntas Lmina del quinto tema de discusin Letreros:

cantina can con can cun quin quen tu te ti to ta ne no na nu ni ti en on an un in na e I o a u he hi ho ha hu

Cinta para pegar la lmina y los letreros.

83

Sexto tema: trabajo


Objetivo: En este tema se analizarn diferentes tipos y condiciones de trabajo y la importancia de conocer y defender los derechos de los trabajadores. Contenidos: 1 - Quines de ustedes trabajan? dnde? qu hacen? 2- Cules son las condiciones de su trabajo? 3- Es trabajo para todo el ao o por corto tiempo? 4- Estn contratados, trabajan por jornadas o tienen planta? 5- Les pagan vacaciones? les dan servicio mdico? 6- Cules son las diferencias entre los trabajos de los hombres y de las mujeres? 7- Cules son las diferencias entre trabajar solo y trabajar en grupo? 8- Conocen ustedes alguna ley que proteja a los trabajadores? 9- Conocen ustedes algn medio para defender los derechos de los trabajadores?

84

Procedimiento para el aprendizaje de la lectura y la escritura: palabra trabajo

Terminada la discusin del sexto tema y para comenzar con el aprendizaje de la lectura y la escritura, usted seguir el mismo procedimiento descrito para la palabra "medicina". En el momento que usted invite a formar palabras, estarn colocados los siguientes letreros en el pizarrn:

tre tro tra tru tri

bo bi be ba bu

ji je ju jo ja

i o a e u

Existe la alternativa de que el grupo forme palabras como "gemelo" o "gime", en este caso usted colocar los letreros de "ge" y de "gi" a un lado y a la misma altura de las slabas correspondientes de la familia de "jo".

tre tro tra tru tri

bo bi be ba bu

j je ju jo ja

gi ge

i o a e u

Luego, usted leer e invitar al grupo a que lea los pedazos "gi", "ge". Inmediatamente despus, usted explicar que esos dos pedazos se escriben distinto pero se pronuncian igual que las slabas "ji", "je" de la familia de "jo". Al terminar con la formacin de palabras, usted dar ejemplos de palabras como "presa", "crema", "bravo" y "ladra". Estos ejemplos sern tiles para que el grupo aprenda slabas similares a las de la familia de "tra" y para ampliar su vocabulario. Luego, usted informar a los alfabetizan dos que pueden usar las familias de esos nuevos pedazos para seguir formando palabras y tambin, para formar frases y oraciones.

85

Existe la alternativa de que el grupo forme palabras como Mxico. En este caso usted escribir concretamente la palabra pero no colocar ningn letrero. Para mejor informacin usted consultar el captulo de uso de la "x"

Materiales necesarios para el aprendizaje de la lectura y la escritura (palabra trabajo)

Pizarrn, gises y borrador Cuadernos, hojas, lpices, plumas y gomas de borrar Sacapuntas Lmina del sexto tema de discusin Letreros

trabajo

tra

ba

jo

tre tro tra tru tri

vo vi ve va vu

bo bi be ba bu

j je ju jo ja

gi ge

i o a e u

hi ho ha he hu

Cinta para pegar la lmina y los letreros

86

. Sptimo tema: guitarra


Objetivo: En este tema se analizar la importancia de la recreacin y las tradiciones populares relacionadas con la msica y el baile. Contenidos: 1.- Cules son las ocasiones para tocar o escuchar la guitarra? 2.- Cules son los instrumentos musicales que se utilizan, en esta regin? 3.- Qu tipo de msica se escucha en esta regin? Cul es la msica tpica de esta regin? 4.- Cuando se escucha msica, tambin se baila? 5.- Cules son los bailes tpicos de esta regin? 6.- Cules son las formas para aprovechar la msica y el baile a los fines de la comunicacin entre la gente? 7.- Cules son las celebraciones ms adecuadas para la msica y el baile? 8.- Cul es la importancia de las fiestas y las diversiones con msica y baile?

87

Procedimiento para la lectura y la escritura: palabra guitarra

Terminada la discusin del sptimo tema y para comenzar con el aprendizaje de la lectura y la escritura, usted seguir el mismo procedimiento descrito para la palabra "medicina". En el momento de presentar la familia silbica de "gui", usted colocar primero el letrero de "gue-gui" y luego, el de "go-ga-gu". Recuerde usted que est siguiendo un procedimiento similar al de la presentacin de las familias de "cu" y de "can" de las palabras "vacuna" y "cantina". Tambin explicar al grupo que para tener todos los pedazos y todos los sonidos de la familia de "gui" es necesario que haya tres slabas escritas de manera diferente. Esto sucede porque en el idioma existen reglas o acuerdos para escribir los pedazos de una manera y no es correcto escribirlos de otra forma. Cuando se realicen las actividades para la formacin de palabras existe la alternativa que alguien proponga la palabra "rata". En este caso usted escribe la palabra "rata" en el pizarrn y espera que le sealen la diferencia de escritura entre el pedazo "rra" y "ra". No es necesario ni conveniente que usted presente la familia silbica de "ra" porque puede crear confusiones. Se recomienda que usted slo de una explicacin sobre este caso. Informar que cuando "rra" va al principio de la palabra se escribe "ra" pero conserva el sonido y se pronuncia "rra". Adems indicar al grupo que lo mismo ocurre con todos los otros pedazos de esa familia. Si el grupo no forma una palabra como "rata" usted la presentar como ejemplo y dar las explicaciones correspondientes.

88

Materiales necesarios para el aprendizaje de la lectura y la escritura (palabra guitarra)

Pizarrn, gises y borrador Cuadernos, hojas, lpices, plumas y gomas de borrar Sacapuntas Lmina del sptimo tema de discusin Letreros

guitarra gui ta rra

gue gui go ga gu

to tu ti te ta

rri rro rra rru rre

u i e a o

hu hi he ha ho

Cinta para pegar la lmina y los letreros.

89

Octavo tema: familia


Objetivo: En este tema se analizar la vida familiar y la importancia de los papeles del padre y de la madre y las relaciones con los hijos. Contenidos: 1.- Cmo estn formadas las familias de ustedes? 2.- Cules son la diferencias de actividades y de obligaciones entre la mujer y el hombre en la familia? 3.- De qu manera influye el comportamientos de los padres sobre los hijos? 4.- Cules son los temas de pltica con los hijos? 5.- Cules son los juegos que los padres comparten con los hijos? 6.- Cules son los castigos que se les dan a los hijos? 7.- Qu se les debe ensear a los hijos? 8.- Cmo se pueden mejorar las relaciones en la familia?

90

Procedimiento para el aprendizaje de la lectura y la escritura: palabra familia

Terminada la discusin del octavo tema, y para comenzar con el aprendizaje de la lectura y la escritura, usted seguir el mismo procedimiento descrito para la palabra "medicina". En el momento de presentar la familia silbica de "lia", usted colocar el letrero correspondiente:

lio lia liu lie lii


Una vez que el grupo haya ledo las slabas, usted informar sobre las caractersticas de esta familia. Por una parte, explicar que en cualquier familia se pueden encontrar pedazos en los cuales estn unidas dos vocales. Por otra parte, que en algunas familias como la de "lia" es posible tener los cinco pedazos, pero no se los puede utilizar a todos para formar palabras. Por ejemplo, "lii" no se puede utilizar porque no existen palabras formadas con esta slaba.

91

Materiales necesarios para el aprendizaje de la lectura y escritura (palabra familia) Pizarrn, gises y borrador Cuadernos, hojas, lpices, plumas y gomas de borrar Sacapuntas Lmina del octavo tema de discusin Letreros:

Familia fa mi lia

fe fu fo fi fa

mu me ma mo mi

lio lia liu lie lii

e i o a u

he hi ho ha hu

Cinta para pegar la lmina y los letreros.

92

Noveno tema: leche


Objetivo: En este tema se analizar la importancia de la leche como base de la alimentacin de los nios. Contenidos: 1. - Durante cunto tiempo se alimenta al nio con leche materna? Porqu? 2.- Cules son las razones para alimentar a los nios con leche durante todo su desarrollo? 3.- Cules son los cuidados que se deben tener con la leche para los nios? 4.- Cules son los alimentos necesarios para un nio adems de la leche? 5.- Cules son los alimentos necesarios para un nio que pueden reemplazar a la leche? 6.- Cules son los cuidados que se deben tener con los alimentos para los nios? 7.- Cules son los peligros de una mala alimentacin de los nios? 8.- Cmo se pueden conseguir alimentos de buena calidad y bajo precio?

93

Procedimiento para el aprendizaje de la lectura y la escritura: palabra leche

Terminada la discusin del noveno tema y para comenzar con el aprendizaje de la lectura y la escritura, usted seguir el mismo procedimiento descrito para la palabra "medicina".

Materiales para el aprendizaje de la lectura y escritura: palabra leche

Pizarrn, gises y borrador Cuadernos, hojas, lpices, plumas y gomas de borrar Sacapuntas Lmina del noveno tema de discusin Letreros

Leche le che

al ol ul el il

la lo lu le li

cho chu chi cha che

hi ho ha he hu

o
a e u

Cinta para pegar la lmina y los letreros.

94

Dcimo tema: tortilla


Objetivo: En este tema se analizar la importancia de una buena alimentacin para la conservacin de la salud. Contenidos: 1.- Cules son los alimentos que ustedes comen diariamente? 2.- Cul es la relacin entre cantidad y tipo de comida para alcanzar una buena alimentacin? 3.- Cul es la importancia de la tortilla, el frijol y el chile para una buena alimentacin? Son suficientes? 4.- Cul es la importancia de la leche, los huevos, la carne y las verduras? 5.- Qu se debe incluir para tener una alimentacin adecuada? 6.- Cules son las formas de comer bien sin gastar mucho? 7.- Cules pueden ser los medios para conseguir alimentos a bajos precios? 8.- Cules son las formas para producir verduras, huevos u otros alimentos en la propia casa?

95

Procedimiento para el aprendizaje de la lectura y escritura: palabra tortilla

Terminada la discusin del dcimo tema y para comenzar con el aprendizaje de la lectura y la escritura, usted seguir el mismo procedimiento descrito para la palabra "medicina". En el momento que usted invite a formar palabras, estarn colocados los siguientes letreros en el pizarrn:

ter tir tur tor tar

ti te to ta tu

lIa lIo Ili llu lIe

u i e a o

Existe la alternativa de que el grupo forme palabras como "tuyo" o "tuya". En este caso, usted colocar el letrero de la familia de "ya" a un lado y a la misma altura del letrero de la familia de "lia".

ter tir tur tor tar

ti te to ta tu

lia lio Iii llu lie

ya yo yi yu ye

u i e a o

Usted leer e invitar al grupo a que lea los pedazos de la familia de "ya". Inmediatamente despus, usted explicar que la familia de "lia" y la de "ya" se escriben distinto pero se pronuncian igual. Si el grupo no forma palabras como "tuyo" o "tuya", usted las presentar como ejemplo, y dar las explicaciones correspondientes. Al terminar con la formacin de palabras, usted dar ejemplos de palabras como "parte", "corto", "norte".

96

Estos ejemplos sern tiles para que el grupo aprenda slabas similares a las de la familia de "tor" y para ampliar su vocabulario.

Materiales necesarios para el aprendizaje de la lectura y la escritura (palabra tortilla)

Pizarrn, gises y borrador Cuadernos, hojas, lpices, plumas y gomas de borrar Sacapuntas Lmina del dcimo tema de discusin Letreros:

tortilla tor ti lla

ter tir tur tor tar

ti te to ta tu

lla llo lli llu lie

ya yo yi yu ye

u i e a o

hu hi he ha ho

Cinta para pegar la lmina y los letreros.

97

Undcimo tema: piata


Objetivo: En este caso se analizar el uso tradicional de la piata y la importancia de las fiestas en la vida familiar y la comunidad. Contenidos: 1.- En qu tipo de fiestas acostumbran ustedes romper piatas? 2.- Saben ustedes dnde, cundo y por qu se rompen piatas? 3.- A qu tipo de fiestas o celebraciones asisten ustedes con ms frecuencia? 4.- En qu tipo de fiestas participan ustedes con su familia? 5.- Por qu son necesarias las fiestas y las diversiones en la vida familiar? 6.- Qu tipo de fiestas o diversiones organizan ustedes para sus hijos? 7.- Cules son las diferencias entre las diversiones de los nios y los adultos? 8.- Cmo se pueden organizar fiestas para mejorar las relaciones con la familia y la comunidad?

98

Procedimiento para el aprendizaje de la lectura y la escritura: palabra piata

Terminada la discusin del undcimo tema y para comenzar con el aprendizaje de la lectura y la escritura, usted seguir el mismo procedimiento descrito para la palabra "medicina".

Materiales necesarios para el aprendizaje de la lectura y la escritura (palabra piata)

Pizarrn, gises y borrador Cuadernos, hojas, lpices, plumas y gomas de borrar Sacapuntas Lmina del undcimo tema de discusin Letreros:

piata

pi

ta

po pa pi pu pe

u e o a i

te tu ta ti to

e i o a u

he hi ho ha hu

Cinta para pegar la lmina y los letreros.

99

Dcimo segundo tema: casa


Objetivo: En este tema se analizarn las condiciones de la vivienda y la importancia del problema de las rentas y de la construccin de casas. Contenidos: 1.- Cmo son las casas donde ustedes viven? 2.- Cules son los materiales necesarios para la construccin de una casa? 3.- Cmo debe ser una casa? Qu caractersticas debe tener? 4.- Cules son los servicios que debe tener una casa? Agua? Luz?por qu? 5.- Dnde debe estar el bao? 6.- Cmo se construyeron las casas donde ustedes viven? 7.- Qu tan caro es rentar, construir o comprar una casa? 8.- Conocen algn medio para construir casas baratas?

100

Procedimiento para el aprendizaje de la lectura y la escritura: palabra casa

Terminada la discusin del dcimo segundo tema de discusin y para comenzar con el aprendizaje de la lectura y la escritura, usted seguir el mismo procedimiento descrito para la palabra "medicina". Recuerde usted que al presentar la familia silbica de "ca" colocar primero el letrero de "ca-cu-co" y luego, el de "qui-que" Para mayor informacin consulte el captulo de procedimiento para el aprendizaje de la lectura de la palabra "vacuna". Existe la alternativa de que el grupo forme palabras con slabas como "ki", "za" o "ce-ci". En estos casos, usted seguir los procedimientos recomendados en los captulos correspondientes a la lectura de las palabras "vacuna" y "basura".

Materiales necesarios para el aprendizaje de la lectura y la escritura (palabra casa)

Pizarrn, gises y borrador Cuadernos, hojas, lpices, plumas y gomas de borrar Sacapuntas Lmina del undcimo tema de discusin Letreros:

casa

ca ka ku ko ki ke ca cu co qui que os es is as us so se si sa su

sa zo ze zi za zu i o a e u hi ho ha he hu

ce ci

Cinta para pegar la lmina y los letreros.

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Dcimo tercer tema: mercado


Objetivo: En este tema se analizar el funcionamientos del mercado y la importancia de seleccionar los productos que se necesitan comprar. Contenidos: 1.- Qu es un mercado? 2.- Quines venden en el mercado? 3.- Qu compran ustedes en el mercado? 4.- Quines de ustedes van al mercado? 5.- De qu calidad son los productos que compramos? 6.- Qu precio pagamos? Es justo? 7.- Quin vigila el precio de los productos? 8.- Quin vigila la calidad e higiene de los productos? 9.- Qu podemos hacer para ahorrar en las compras que realizamos?

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Procedimiento para el aprendizaje de la lectura y la escritura: palabra mercado

Terminada la discusin del dcimo tercer tema de discusin y para comenzar con el aprendizaje de la lectura y la escritura, usted seguir el mismo procedimiento descrito para la palabra "medicina", Al finalizar las actividades de formacin de palabras, usted dar ejemplos como "manta", "mosca", "parte" o "punta". Estos ejemplos sern tiles para que el grupo aprenda slabas similares a las de la familia de "mer" y para ampliar su vocabulario.

Materiales necesarios para el aprendizaje de la lectura y la escritura (palabra mercado)

Pizarrn, gises y borrador Cuadernos, hojas, lpices, plumas y gomas de borrar Sacapuntas Lmina del dcimo tercer tema de discusin Letreros:

mercado mer mar mer mur mor mir co cu ca qui que ko ku ka ki ke ca de do di da du do u i e a o hu hi he ha ho

Cinta para pegar la lmina y los letreros.

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Dcimo cuarto tema: Educacin


Objetivo: En este tema se analizar la importancia de la educacin para los nios y para los adultos. Contenidos: 1.- Qu tipos de escuelas existen en esta regin? 2.- Cules son las razones y la importancia de ir a la escuela? 3.- Cmo educan ustedes a sus hijos? 4.- Conocen ustedes otras formas de educarse adems de ir a la escuela? 5.- Cules son las diferencias entre la educacin de los nios y de los adultos? 6.- Cules son las ventajas de aprender a leer y escribir? 7.- Cules son las posibilidades de educacin para los adultos? 8.- Cules son las relaciones entre el nivel de educacin de la gente y sus condiciones de vida?

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Procedimiento para el aprendizaje de la lectura y la escritura: palabra educacin

Terminada la discusin del dcimo cuarto tema de discusin y para comenzar con el aprendizaje de la lectura y la escritura, usted seguir el mismo procedimiento descrito para la palabra "medicina". Al presentar la familia silbica de "cin", usted slo colocar los letreros de "cin" de "cian" y de "cien". Luego, explicar que se podran colocar todos los pedazos de la familia pero slo encontrarn palabras con las slabas "cin'; "cian" y "cien". Existe la alternativa de que el grupo forme palabras con las slabas "sin" o "sien". En este caso usted colocar los letreros de "sin" y de "sien" a un lado y a la misma altura de los de "cin" y de "cien". Inmediatamente despus, usted explicar que se escriben distinto pero se pronuncian igual. Si el grupo no forma palabras con "sin" o con "sien", usted presentar un ejemplo y luego dar la explicacin correspondiente.

Materiales necesarios para el aprendizaje de la lectura y la escritura (palabra educacin) Pizarrn, gises y borrador. Cuadernos, hojas, lpices, plumas y gomas de borrar Sacapuntas Lmina del dcimo cuarto tema de discusin Letreros:

educacin e e i a u o di de du do da du ku ka ko ki ke ca cu ca co qui que cin cin cien cian sin sien

Cinta para pegar la lmina y los letreros.

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El uso de la "x"
La letra "x" tiene tres formas distintas de pronunciacin. Suena como "sh" en la palabra "Xola" Suena como "j" en la palabra "Mxico" Suena como "es" en la palabra "examen" Debido a estas caractersticas especiales de la letra "x" no resulta prctico seguir los mismos procedimientos de aprendizaje que se aplicaron para las primeras catorce palabras. Vale decir, que no es conveniente tomar una palabra escrita con "x" para presentar sus slabas y familias silbicas. Lo ms adecuado es aprender la lectura y la escritura de las palabras con "x" mediante la presentacin de ejemplos. Se trata de presentar un ejemplo de cada uno de los tres casos de pronunciacin diferente de la "x". Xola Mxico examen Existe la alternativa de que durante el aprendizaje de las primeras catorce palabras aparezca algn ejemplo como "Mxico" presentado por los propios alfabetizandos. En este caso, usted aprovechar el ejemplo para aplicar lo relacionado con el uso de la "x".

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El uso de la "w"
En el idioma espaol existen muy pocas palabras escritas con "w". Por esta razn no resulta prctico seguir los mismos procedimientos de aprendizaje que se aplicaron para las primeras catorce palabras. Vale decir, que no es conveniente tomar una palabra escrita con "w" para presentar sus slabas y familias silbicas. Lo ms adecuado es aprender la lectura y la escritura de las palabras con "w" mediante la presentacin de dos o tres ejemplos. Se recomiendan los siguientes ejemplos: Walter Wenceslao watt

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Segunda etapa
Recuerde usted que las actividades de la segunda etapa deben desarrollarse con el siguiente orden: Discusin temtica Lectura y escritura simultnea de la palabra Aprendizaje de una unidad completa de matemticas Para desarrollar las actividades usted necesita seleccionar los temas y palabras que se van a utilizar. Las palabras son las siguientes:

fbrica sindicato plomero televisin

semilla cosecha ganado ordea

pescado machete tejido partera o comadrona

Estas palabras y los temas correspondientes estn relacionados con las caractersticas de diferentes medios geogrficos y distintas ocupaciones. Para reforzar el aprendizaje de la lectura y la escritura y continuar con la discusin temtica, usted seleccionar un mnimo de 4 palabras y sus respectivos temas. Para los temas, usted dispondr de lminas Para la lectura y la escritura, usted deber escribir las palabras en el pizarrn porque no tendr letreros a su disposicin. Los temas indicados por las lminas estn vinculados a situaciones de trabajo, organizacin, recreacin y maternidad. Para orientar la discusin temtica, usted consultar el punto E sobre "La discusin en el grupo" que se incluye en este manual. Para mayor informacin sobre la segunda etapa, usted leer el punto 2 del captulo V sobre "PROCEDIMIENTOS PARA LA APLICACIN DEL MTODO DE LA PALABRA GENERADORA"

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Tercera Etapa
Para el desarrollo de las actividades de la tercera etapa, usted debe seleccionar palabras y situaciones que correspondan a las caractersticas del medio en el cual viven los alfabetizandos de su grupo. Las actividades de esta etapa contemplan al reforzamiento del aprendizaje de la lectura y la escritura y la continuacin de la discusin temtica y del aprendizaje de la matemtica. Para esta etapa no hay lminas ni letreros. Para mayor informacin, usted consultar el punto 3 del captulo V sobre "PROCEDIMIENTOS PARA LA APLICACIN DEL MTODO DE LA PALABRA GENERADORA"

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