Trabajo Prctico Hora de Juego

OBJETIVOS:
Interpretar la modalidad de juego de la nia que pone de manifiesto durante la hora de juego. Inferir del modo de jugar de la nia estrategias de aprendizaje.

PERFIL LDICO
El perfil ldico est diseado de acuerdo con el nivel de pensamiento evolutivo, que se espera de la nia de siete aos. Nosotras pensamos, o creemos, que la nia estara en una etapa de transicin entre el juego simblico y el juego reglado, presentando ms caractersticas del juego de reglado. El juego simblico. Las representaciones se coordinan an de manera pre-lgica y el pensamiento del nio es todava no sistemtico, impreciso y falto de la movilidad que le otorgar luego la reversibilidad operatoria. En este contexto el juego simblico aparece como una actividad predominantemente asimiladora y es a travs del smbolo que el sujeto va a representar un objeto ausente bajo una forma de representacin ficticia (efecto de la accin de deformante de la asimilacin), donde la ligadura entre el significante y el significado estar en funcin de los intereses puramente subjetivos y lejos de la funcin convencional que ejercen los signos en el lenguaje socializado. La funcin de compensacin, de realizacin de deseos y la elaboracin de conflictos del juego simblico le sirve al sujeto para la asimilacin de lo real al yo sin tener que adaptarse a las restricciones de lo real. El mundo en el que se desenvuelve el nio es el mundo y el lenguaje de los adultos y en este sentido el juego simblico y la creacin de significantes construidos por l, lo que Piaget llama smbolos motivados, le permiten una forma de expresin acorde a sus necesidades. La imaginacin simblica que implica la combinacin libre y la asimilacin recproca de los esquemas. Entre los 4 y los 7 aos los juegos simblicos comienzan a declinar y el smbolo va perdiendo su carcter de deformacin en vas de una representacin imitativa de la realidad. Esto va de la mano de una mayor organizacin del pensamiento6, la preocupacin creciente por la imitacin exacta de lo real en las representaciones, ya sean stas escenificaciones o construcciones materiales de la representacin (modelados, dibujos, construcciones de objetos concretos, etc.) y el comienzo del simbolismo colectivo (cuando el nio juega en una escena con diferenciacin y adecuacin de papeles o roles). Es all donde segn Piaget el juego evoluciona hacia formas ms adaptadas ligadas al trabajo o a la imitacin. El juego reglado. El juego de reglas implica relaciones sociales o interindividuales, donde la regla supone una regularidad impuesta por el grupo y cuya trasgresin merece sancin. La regla adems de constituir una regularidad implica una obligacin, distinguindose dos tipos de reglas: las

transmitidas que se institucionalizan y surgen del contexto social pasando de generacin en generacin y las reglas espontneas que suponen convenios momentneos. Es interesante que este ltimo tipo de reglas generalmente se establezca en relaciones entre pares contemporneos y en este sentido marca un avance en la reciprocidad y en la socializacin. Como seala Piaget: En resumen, los juegos de reglas son juegos de combinaciones sensorio-motoras (carreras, lanzamiento de canicas, o bolas, etc. o intelectuales (cartas, damas, etc.) con competencia de los individuos (sin lo cual la regla sera intil) y regulados por un cdigo transmitido de generacin en generacin o por acuerdos improvisados.

CLASIFICACIN DE LOS MATERIALES

2 Autitos (figurativos) 2 Muecas una chica y una grande (figurativas) 3 Animales de peluches (figurativos) Ttere de perro (figurativo) Armnica, pianito (figurativos) Pistola (figurativa) Pelotitas (figurativas) Yenga (figurativos y no figurativos, podra ser regresivo en caso de que ocupe las piezas para hacer construcciones) Juegos de ludo y damas (figurativas) Figuras geomtricas de goma Eva (no figurativas) Pinturitas (figurativas) Barbee y Kent (figurativos) Cocinita (figurativa) Para la seleccin de material se tuvo en cuenta la edad, el sexo, la inclusin de juguetes regresivos y prospectivos, figurativos y no figurativos.

Fecha de la observacin: 30 de mayo

Observacin de la hora de juego Laura le da la consigna, ella escucha atentamente, se podra decir que se la ve muy interesada. Mira la caja, pregunta y esto qu es? por la caja del juego de dama. Yo jugaba a esto antes dice por el juego; saca la pelotita la observa, luego la tira para arriba y la pelota se abre, la tira y la vuelve a tirar para arriba. La bolsa que est ah al costado son todos mis juguetes dice la nena sealando unas bolsas que estn al costado de la sala. Deja la pelotita y agarra la cajita que contiene la cocinita y sus utensilios, la abre saca las cosas y acomoda. Laura le pregunta vas a cocinar algo? la nena solo se re! .Arregla el plato pone las verduritas con la cuchara, mete las verduras adentro de la heladera y se da cuenta que la heladera es muy chica y dice le queda chico. Ordena todo adentro de la caja y lo guarda. Saca el ttere de la caja y dice es una marioneta, con el ttere puesto en su mano agarra la cocinita que estaba en la caja, las damas, solo las toca. Luego mira y saca la caja de damas la abre mira el tablero, las fichas y nos mira y sonre todo el tiempo. Esto es diferente? dice por la caja las damas y el ludo, decide empezar a jugar a las damas, pero no se jugar, no conozco le manifiesta a Laura. Laura le pregunta si quiere jugar, ella responde que s. Se sientan en el piso, la nena acomoda el tablero sobre el piso, ella elige las fichas blancas, aparta todas las blancas y les cede las negras a Laura. La nena va colocando las fichas en su sector del tablero y le pide a Laura que haga lo mismo. La nia me muestra que hay una ficha blanca diferente a las dems, que es de goma Eva sustituyendo a una que falta, ella impone el rgimen de juego le da las pautas a Laura, no conoce el juego ni las reglas, pero impone su propia regla, respetando turnos entre una y otra. Luego pide para jugar al ludo, va guardando las fichas lentamente en su bolsita, Laura le pregunta si ella tambin puede juntar sus fichas, al cual responde que si, la nia dobla el tablero y guarda en su caja. Y que a su vez guarda en la caja de juguetes. Saca la caja del juego de ludo, abre el tablero, tampoco conoce el juego, adecua las fichas con relacin a los colores que estn en la tabla estableciendo correspondencias, le pide a

Laura para jugar juntas, cabe aclarar que La gua del juego tuvo que explicarle como se jugaba y cules eran las reglas del mismo al cual escucho interesadamente. La nia tira el dado y da su primer avance le sede el turno a la gua y as van jugando, a Laura nunca le sala la corona as que no poda salir del primer casillero, recin pudo avanzar en el quinto turno, la nena aplaude cuando Laura saca la corana y al fin puede salir, respeta muy bien los turnos y comprendi el juego sin complicaciones. En un momento dice la nia me quiero cambiar el zapato ya que ten a unos suecos altitos, quizs incmodos. Se le dice si se quiere cambiar pero no lo quiso. Quiere seguir jugando, en los ltimos turnos no le salen los nmeros de dado que quiere y hace como que va llorar con la boca, dice porque a m me est pasando esto le mira a Laura y le dice en forma burlona estoy casi al lado tuyo Avanza los casilleros y aplaude de alegra, dice guau. Termina el juego, jugaron varias rondas de ludo. Revisa la caja saca el yenga y guarda el ludo. Empieza a sacar las maderitas y arma una torre mientras lo hace verbaliza voy a armar un estante, se cae la torre y se re. Saca todas las maderitas de la caja dice parece madera de enserio la gua le confirma que si lo es. Le da un grupo de maderitas a Laura y le dice conta cuantas hay ac, Laura le responde vos me ayudas la nia dice que s y empieza a contar las que tiene en su grupo y Laura las de ella en vos alta. Laura tiene veintisis y ella veintisiete, entonces saca una madera de su grupo as las dos tienen iguales, le dice a la gua vos arma algo ah y Laura le dice Qu? La nena le dice una casita; bueno contesta Laura, pero arma vos primero y yo te copio. Se cae la casita entonces dice mejor armemos esto, armemos formas y hace un cuadrado. Laura mira la hora y le avisa que ya vamos terminando y que es hora de juntar todo, la nena junta las maderas dando por terminado la hora de juego. Observacin Personal: En mi opinin personal utilizo los juguetes que ms le llamaron la atencin, no saco los otros juguetes de la caja porque eso nuevo, lo desconocido, le intrigaba, no los conoca, no saba jugar y le interesaba, quera aprender, indagar (damas, ludo, yenga). En cuanto al yenga lo utiliza pero no como un juego reglado porque no conoca el juego y menos sus reglas, lo utiliza dando una simbolizacin de acuerdo a sus posibilidades. Podra decirse que por lo observado la nia se encuentra en la etapa del juego reglado porque al darle la gua, las reglas pudo aceptar, respetar sin problemas. Y se observo una mayor inclinacin hacia lo reglado y poco del juego simblico.

Observacin de la Gua:
Ludmila se mostr tranquila y concentrada en lo que haca durante el tiempo que compartimos. Nos salud amablemente. Escuch la consigna y respet el encuadre. Mirando la caja desde arriba, sac la cocinita con expresin de emocin y se puso a jugar con ella. Utiliz los juguetes como se usan los utensilios de cocina, siendo muy cuidadosa (demostr una buena motricidad fina). Cuando abri la heladera, intent colocar algo dentro, pero el espacio era muy pequeo, por lo que desisti. Cuando termin de jugar con la cocinita, la guard delicadamente en su cajita. Luego sac el ttere (dijo: Una marioneta!) y jug unos momentos con l. Tomaba las cosas con la boca del perrito. Siempre muy cuidadosa. Al ver en la caja el juego de damas dijo que ya haba jugado. Nos sentamos en el piso (Pues estbamos sentadas en sillones y no tenamos mesa) y comenzamos a jugar, le ped que me diga cmo jugar, me dijo que debamos ordenar las fichas y luego moverlas por turnos. En realidad no conoca las reglas y objetivo del juego, por lo que la motivacin de jugar se desvaneci pronto, por lo que guard las fichas y el tablero. Tom el juego de ludo y acomod las fichas. Tampoco saba jugar, por ello le expliqu como hacerlo. Se mostraba muy alegre al sacar un buen nmero con el dado. Cuando no le iba tan bien, haca caras como si se enojaba, pero luego sonrea y continuaba jugando. Guardamos las fichas al terminar de jugar. Tom la caja de yenga y desparram las fichas en el piso. Hizo dos montones de maderitas, uno para ella y uno para m cont las maderitas para estar seguras de que tenamos la misma cantidad-. Hizo un cuadrado, quera que yo tambin haga algo, le dije que le copiara lo que ella hara (antes de comenzar a jugar con el yenga le avis que casi era la hora)

Cuando le dije que se termin el tiempo, me ayud a guardar sin problemas.

Opinin personal de la gua: Me llam la atencin que no haya sacado o mirado todos los juguetes. Demostr gran inters por los juegos reglados.

En el nico momento que jug sola fue cuando us la cocinita y el ttere, en el resto de los juego interacto conmigo e incluso con la observadora.

ENTREVISTA
Datos personales:
Nombre: LUDMILA Edad: 7 aos Escolaridad: Primaria Ao: 2 grado Repitente: No

1. Le gusta ir a la escuela? Hay algo que le produzca placer o displacer? Si . No . 2. Juega con sus compaeros en la escuela? Tiene algn compaero/a preferido/a? Si . Si, Hanna, Valentina y Florencia . 3. Cmo est conformada la familia? Con quin prefiere jugar, hay un espacio preferido para hacerlo dentro de la casa? Mam, pap e hija . Con su prima Valentina, en casa, en el patio del fondo (espacio compartido con el terreno de sus abuelos) 4. Cmo es su relacin con otros nios, juega sola o prefiere jugar con otros nios? Su relacin es buena con todos. Es muy dada. Tiene facilidad para relacionarse. No le gusta mucho jugar sola . 5. Cules son sus juegos y espacios preferidos para jugar? Con quin prefiere hacerlo? Le gusta jugar a la mueca, la casita, la maestra . Siempre le gusta jugar con su prima Valentina . 6. Qu tipos de juguetes tiene, cul es su preferido? De todo un poco. Muecas especialmente, juegos de cocina, bicicleta, monopatn, patines, el pizarrn.

Observacin personal de la entrevistadora. Desde el principio, la mam de Ludmila se mostr dispuesta y tranquila ante esta situacin. El da de la entrevista, la misma se encontraba trabajando, pero accedi a ser entrevistada y nos brind el tiempo necesario para que se pudiera llevar a cabo de la manera ms serena posible. No denot estar incmoda o nerviosa en esta circunstancia, hecho que pudo observarse en su postura corporal relajada, en sus respuestas claras y concisas, en el tono y ritmo de voz utilizado, ni en sus discursos. Desde mi punto de vista, demostr tener buen conocimiento de su hija y sus relaciones, de sus preferencias, gustos y, tener una buena relacin con ella. En conclusin, la entrevista pudo llevarse a cabo en un ambiente favorable, sin interrupciones, sin demoras y con un buen resultado, puesto que permiti recabar buena y til informacin.

ANLISIS DE LOS INDICADORES

ELECCIN DE JUEGOS Y JUGUETES:

La modalidad de aproximacin fue de acercamiento, previo de creacin para estructurar el campo y luego desarrollar una actividad. Los primeros juguetes elegidos fueron unas pelotitas. Suponemos que su eleccin se debi pues las pelotitas estaban arriba. Jug con ellas, pero muy poco, no le prest gran atencin. Consideramos que jug coherentemente al estadio de desarrollo intelectual en relacin con su edad cronolgica, mostrando mucho inters en los juegos reglados. Por ello podemos decir que en el juego de Ludmila se encontraron establecidos los esbozos de regla. En cada juego manifest un principio, desarrollo y fin; con un propsito explcito de realizar una determinada tarea. MODALIDAD DE JUEGO:

La nia mostr una gran plasticidad, utilizando varios juegos a los que se adapt rpidamente, manifestando as una riqueza interna. MOTRICIDAD:

Ludmila mostr una excelente motricidad fina y gruesa correspondiente a su etapa evolutiva que atraviesa, destacamos su delicadeza manual y orden al jugar, con una prensin adecuada para cada objeto. CREATIVIDAD:

El nico momento en el que Ludmila pudo mostrar creatividad fue al jugar con las piezas del yenga, haciendo formas con ellas. Quizs hubiera mostrado ms creatividad si en la caja hubieran habido ms materiales inestructurados. TOLERANCIA A LA FRUSTRACIN:

La nia acept en todo momento las consignas, los lmites, las reglas, la finalizacin del juego. Adems, al jugar al ludo, cuando perda no se perturbaba sino que continuaba jugando, buscando el xito. Esto podra demostrar una ptima tolerancia a la frustracin.

CAPACIDAD SIMBLICA:

Segn lo observado, la nia tiene una capacidad simblica muy rica, esto se expresa a travs de su juego y sus palabras. ADECUACIN A LA REALIDAD:

Para nosotras, ella se adapt al encuadre temporo-espacial y se ubic en su rol, aceptando a Laura como gua y a Natalia como observadora.

CONCLUSIN DEL GRUPO:

En el principio el trabajo nos encontramos con muchas dudas e incertidumbre acerca del desarrollo ldico en s, adems de los roles del gua, observador y entrevistador. Surgieron muchos interrogantes al planificar la hora de juego, pero luego fuimos definiendo nuestros objetivos y organizando la manera en que iba a ser el trabajo, lo cual nos produjo muchas expectativas. Nos dimos cuentas durante el juego lo importante que es poder controlar la ansiedad y dejar que el sujeto por s mismo resuelva las situaciones que se presentan y slo intervenir cuando sea necesario. El desarrollo ldico fue muy bueno y rico para nosotras, pudimos comenzar, desarrollar y finalizar sin inconvenientes, y a partir de lo ocurrido, llegar a conclusiones y sobre todo aprender, lo mencionado anteriormente. Si bien la hora de juego administrada nos ha dado a conocer varios aspectos de la nia, confirmamos que sera necesario enmarcar esos aspectos conocidos en un proceso psicodiagnstico que tenga en cuenta otras tcnicas como observaciones, entrevistas, test que aseguren que lo observado se reitera en todas o varias de ellas.

CONCLUSIN:
El tiempo ldico de la hora de juego se desarroll de manera tranquila y agradable. La nia en todo momento se adapt a las distintas situaciones, demostr en su juego una buena plasticidad, logrando los objetivos, aceptando las reglas, en lo cual no se evidenci presencia de frustracin ni enojo, supo respetar su turno y seguir jugando. Finalmente, pensamos que la nia, cumpli con las distintas etapas de la hora de juego. Cuando no conoca las reglas de la actividad ldica, impuso las suyas propias, acept el lugar del otro y no le molest si perda. Podramos decir, entonces, que la nia se encuentra transitando la epata del juego reglado. Por lo tanto, creemos que as como juega, es su conducta frente a los aprendizajes. Pensamos que logramos los objetivos propuestos, teniendo en cuenta el desarrollo evolutivo de la nia.