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APLICACIN DE LAS NTICs PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE DE LAS

MATEMTICAS EN LOS NIOS DE 6-8 AOS DEL HOGAR ELISA ANDREOLI DE LA CIUDAD DE ORURO" CAPITULO I INTRODUCCIN 1. ANLISIS DE LA SITUACIN.Al poner en prctica el proceso de enseanza, tambin debe buscarse la manera apropiada de adecuarlo a la diversidad cultural y lingstica del contexto en que se desempea el estudiante, este cambio implica transformar las estructuras, modos, materiales y orientaciones educativas hacia un aprendizaje dinmico, una enseanza motivadora, un aula abierta y una evaluacin formativa y cualitativa desde ese punto de vista. El rea de la matemtica, una asignatura de alto valor en la actualidad para que el nio desarrolle destrezas y habilidades que le servirn en su vida futura. En la experiencia realizada en EL HOGAR DE NIOS ELISA ANDREOLI se ha detectado que al ensear matemticas surgen diferentes interrogantes acerca de cmo llevarla a cabo entre los nios: Cmo aplicar las NTICs para mejorar su aprendizaje? Cmo empezar? Qu actividades organizar para los nios? Qu materiales favorecen la enseanza-aprendizaje?, entre otros. La enseanza de la matemtica, ha tenido siempre una gran dificultad cuando se intenta representar y hacer uso de un soporte bidimensional (pizarrn, transparencias) a quienes se constituyen como los protagonistas fundamentales de esta materia: la suma, la resta, la multiplicacin y la divisin como operaciones bsicas y elementales. Se sabe que la instruccin de las operaciones bsicas en la escuela primaria genera retos entre los profesores acerca de cmo impartirla para lograr en el nio un aprendizaje significativo, ya que la experiencia que tengan los nios al aprender matemtica define el gusto que puedan adquirir por esta disciplina. Estos planteamientos permiten que se socialicen ideas, se propongan diferentes estrategias y maneras de avanzar los contenidos en la clase. Debido al avance de las herramientas informticas, es que hoy muchos estudiantes pueden acceder desde sus computadoras a la descarga y manejo de programas sencillos para facilitar la capacidad de razonamiento matemtico empleando dinmicas de agilidad mental de manera tridimensional ya que son ms provechosos y fciles de captar. Teniendo en cuenta esta problemtica, dentro de la mejora de la enseanza de la

MATEMTICA y el avance de la ciencia las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin son

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de gran ayuda en el proceso de construccin de conocimientos. Existen temas tericos difciles de entender o llegar a la comprensin total del estudiante por ello como un recurso importante e innovador en nuestros tiempos tenemos las NTICs que nos facilitan poder lograr la construccin de un aprendizaje significativo en los nios, considerando que tambin la red internet en una mayora se apodero de su inters aprovechando aquello podemos motivar la construccin de un aprendizaje que ms adelante podra realizarse en una prctica didctica realizando juegos, dinmicas, entre otros. Los aportes de la Psicologa Educativa son numerosos en el campo de la enseanza, ya que gracias a ellos los maestros utilizan estrategias o modos para despertar en los nios algn inters por la materia empleando cuadros didcticos o quizs empleando dinmicas para que no solo aprendan la asignatura sino tambin desarrollen su capacidad de razonamiento. Su aporte en el mbito de los mtodos de enseanza ayuda la mejor clasificacin de las diferentes estrategias de enseanza-aprendizaje. Es de suma importancia que los maestros entiendan que no existe un mtodo de enseanza superior a otros y que el mejor mtodo es el que pueda lograr un aprendizaje significativo donde los estudiantes desarrollen sus destrezas para resolver cualquier tipo de problemas planteados. En repetidas ocasiones se ha demostrado que el mezclar diferentes mtodos a travs de la planeacin didctica ayuda a mantener el inters activo de los estudiantes.

1.1. FORMULACIN DEL PROBLEMA:

Es posible que Las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin faciliten el aprendizaje de la matemtica en los nios de 6-8 aos del HOGAR ELISA ANDREOLI de la ciudad de Oruro?

1.2. DEFINICIN DE LOS OBJETIVOS:

Al comenzar con nuestra investigacin es necesario elegir que metas se aspiran conseguir, para conocer como es el tipo de enseanza de la matemtica y de que manera aplicaremos las NTICs EN LOS NIOS DE 6-8 aos del HOGAR ELISA ANDREOLI de la ciudad de ORURO.

1.2.1. OBJETIVO GENERAL:

Facilitar el aprendizaje de la asignatura de Matemtica a travs de la aplicacin de las NTICs. en los nios de 6-8 aos del HOGAR ELISA ANDREOLI DE LA CIUDAD DE ORURO.

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1.2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS:

Diagnosticar el nivel de aprendizaje de la Matemtica que tienen los nios de 6-8 aos del HOGAR ELISA ANDREOLI DE LA CIUDAD DE ORURO. Aplicar las NTICs (tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) en el aprendizaje de

las matemticas en los nios del hogar. Contextualizar los contenidos programticos de la asignatura, tomando en cuenta las

necesidades y oportunidades de los nios del hogar. Aplicar el uso de las enciclopedias interactivas a la muestra establecida para reforzar los

contenidos de una unidad temtica. Evaluar el proceso y resultado de las experiencias en el empleo de los mtodos

interactivos. Exponer y analizar las distintas formas de ensear las operaciones bsicas de matemticas

en los nios del hogar, a fin de conocer y describir como es el proceso de enseanzaaprendizaje.

1.3. JUSTIFICACIN DEL PROYECTO.La difcil situacin que atraviesan estas instituciones, no permite el uso de las NTICs en el proceso de enseanza-aprendizaje en los nios, y esto no permite la adquisicin de materiales como: cuadros didcticos, DVDs, disquetes, papel para impresoras, entre otros; a pesar de que algunos nios van a diferentes escuelas de nuestra ciudad donde tienen profesores que poseen un conocimiento tecnolgico, pero sin embargo ellos hacen poco uso de l para dinamizar el proceso de enseanza y aprendizaje. Por ello, son importantes las capacidades tcnicas y pedaggicas, el desarrollo de las estrategi as y habilidades que desarrollen los maestros, los directores y coordinadores. Para llevar a cabo nuestro proyecto nos basamos en el nuevo estilo de enseanza que muchos maestros de la actualidad emplean para facilitar el aprendizaje de sus estudiantes, la funcin del maestro es la de motivador e impulsor de dinmica del aprendizaje. l debe desencadenar e incentivar la energa de sus estudiantes. El maestro no es solo un instructor, es aquel que estimula, orienta y apoya a sus estudiantes; hace amistad con ellos. El maestro tambin participa del proceso de aprendizaje: debe conocer los problemas de los nios, acompaar a sus estudiantes en la realizacin de sus tareas, dialogar y crear un espacio de comunicacin. Y ante las nuevas tecnologas el maestro es un punto clave, porque adems de utilizar las NTICs como herramienta para hacer mltiples trabajos (buscar informacin, redactar
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apuntes...), debe utilizarlas como un potente instrumento didctico para facilitar los procesos de enseanza-aprendizaje, aplicando diversas metodologas para despertar el inters y mejorar la capacidad de asimilacin de la informacin que desean impartir en sus estudiantes.

1.4. JUSTIFICACIN Y ALCANCE DE LA INVESTIGACIN.1.4.1. RELEVANCIA PEDAGGICA.La observacin de nios que hoy no sienten sensibilidad alguna ante el entorno natural lleva a considerar que no solo son voces de una cultura escolar reflejantes de los tiempos que actualmente se viven, sino son signos de una pedagoga sin dilogo, que en ocasiones simplemente responde al compromiso de actualizacin y capacitacin constante del maestro en el rea de conocimientos y no as con el fin de conocer, analizar y comprender la realidad educativa. Todas las reas del conocimiento actualmente tienen sus dificultades, ofrecen a los nios un aprendizaje superior que implica ms responsabilidad en sus deberes escolares y al maestro exige mayor esfuerzo en su trabajo de facilitador. En este caso el combatir los problemas de aprendizaje en la asignatura de Matemtica y por ende las necesidades educativas que se hacen presentes, conduce a los maestros a asumir una actitud de cambio segn requiera el proceso enseanza-aprendizaje favorable para los estudiantes y su desarrollo, considerando que esto implica realizar una bsqueda de estrategias y metodologas que permitan la comprensin de una asignatura dejando atrs lo rgido y complejo, las normas y procedimientos mecnicos exclusivos para solucionar un problema ,sino, partir de la realidad, del uso de recursos tecnolgicos, recreativos que puedan motivar y propiciar en los estudiantes el desarrollo de la capacidad de razonamiento para resolver problemas, el inters y gusto por la asignatura que permita un aprendizaje significativo.

1.4.2.RELEVANCIA SOCIAL.La sociedad que rodea y en la que se desarrollan los nios juega un papel muy decisivo e importante en su formacin, porque es en ella donde se manifiestan, conviven con los dems y realizan todos los aprendizajes. La relacin que sostiene el estudiante con su familia y la sociedad, har que cultive valores esenciales del ser humano, tales como: La Caridad, El Respeto a la Vida, La Honradez, etc.; la escuela como parte de la sociedad coadyuva en esta formacin, ya que, los profundos cambios que en todos los mbitos de la sociedad se han producido en los ltimos aos exigen una nueva formacin de base para los nios y una formacin contnua a lo largo de la vida para todos los ciudadanos, por lo tanto, el compromiso del maestro con la educacin engloba el
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desarrollo cognoscitivo, la construccin de slidos y nuevos conocimientos frente al desarrollo tecnolgico, pero tambin va hacia el desarrollo afectivo y emocional, porque el nio enfrenta y enfrentar retos de cambio en una sociedad actualmente consumista.

1.4.3.RELEVANCIA CIENTFICA.El continuo desarrollo de los procesos cientficos, los avances tecnolgicos y los grandes proyectos investigativos como: la llegada del hombre a la luna (Apolo 11), la Clonacin (Genoma Humano 2003) y el mundo en lnea (Internet 2011) determinaron y determinan las acciones de la humanidad. Estos acontecimientos otorgaron al hombre una capacidad limitante de actuar, donde el nico que decide en el momento de tomar decisiones es uno mismo. La educacin pretende dar una pronta respuesta ptima a la sociedad, el maestro tiene una misin difcil que no solo se enmarca dentro la ciencia, sino tambin en lo humano, porque los nios de hoy quieren, buscan y necesitan la construccin de un proyecto vital ms que de un mental.

1.5. ANLISIS Y ALTERNATIVAS.Las NTICs desempean un papel importante, sobresaliente en el desarrollo de la ciencia y la formacin de la misma sociedad y tambin de la personalidad de un individuo. Los nios llegan a la escuela con algunas ideas, pero del mismo modo con varias interrogantes y cierto temor a equivocarse frente a sus compaeros debido a la etapa que atraviesan, si no se le da la confianza necesaria para desenvolverse en la clase a veces conlleva a la frustracin del nio frenando el desarrollo de ciertas capacidades cognoscitivas y emocionales. Los nios en su mayora tienen preferencia por el manejo de las NTICs, porque algunos encuentran refugio en ellas frente a situaciones mltiples, o simplemente gusto y disfrute del uso de stas. Por ello se considera que la aplicacin de las NTICs en la enseanza no solo es de las matemticas sino de otras ciencias, puesto que permite la mejor comprensin del conocimiento. Aprender matemticas a travs de las NTICs desarrolla ciertas competencias y habilidades en los nios de 6-8 aos como: expresar y reconocer las distintas operaciones bsicas para as asimilarlas, identificar sus clasificaciones, hallar la solucin a los problemas planteados usando su razonamiento, etc. En sntesis un alternativa apropiada para aprender la matemtica es el empleo de mtodos interactivos, porque aquello permite valorar los errores que un estudiante cometi, ya que, fue parte decisiva de todo ese proceso, razn que lo conduce a mejorar sus aprendizajes, es decir, que el estudiante no tiene el mismo temor a equivocarse en el manejo de las NTICs como en una clase habitual.
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CAPTULO II FUNDAMENTO TERICO ELABORACIN DEL ESQUEMA DE CONTENIDOS MARCO TERICO:

-Mtodos interactivos. -Unidades de aprendizaje. -El aprendizaje: El aprendizaje es un fenmeno social. El aprendizaje es cooperativo. El aprendizaje es construccin de conocimientos. La enseanza: Una pedagoga de ayuda. El rol del estudiante. El rol del profesor. -Las tecnologas de la informacin y comunicacin (NTICs). - Impacto social de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (NTICs) en la sociedad actual. -Aportaciones de las NTICs. -Las NTICs en la educacin.

MARCO CONCEPTUAL:

Conceptualizacin de Tecnologa, Informacin, Comunicacin, NTICs, Facilitar, Aprendizaje, matemtica.

2.1. DESARROLLO: 2.1.1. MARCO TERICO.ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

Sobre el tema que investigamos existen diversos trabajos (de encuesta, entrevista y otros) relacionados con l; es decir, trabajos sobre la integracin de las NTICs en el mbito educativo que son necesarias tomarlas en cuenta para nuestro trabajo de investigacin:

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INVESTIGACIN SOBRE EL IMPACTO DE LA COMPUTADORA EN EL AULA. (PROYECTO TECNOLOGA Y APRENDIZAJE ESPAA).El Proyecto Tecnologa y Aprendizaje fue impulsado para conocer el impacto de las NTICs sobre el proceso de enseanza y aprendizaje. Se llev a cabo en16 centros educativos, con una participacin de 774 estudiantes en matemticas y 828 estudiantes en ciencias sociales, los aos 2002 y 2003. Los grupos de estudiantes fueron de distintos cursos a los que les interesaba y desarrollaron gusto por las disciplinas de las ciencias exactas. La investigacin fue cualitativa. La investigacin se realiz a partir de un modelo terico que se estructura entorno a cinco dimensiones: los profesores, el estudiante individual, las relaciones entre los estudiantes, los contenidos y las condiciones de enseanza. A partir de este modelo se analiz el impacto de la utilizacin de la computadora en el proceso de enseanza y aprendizaje. Donde se pudo comprobar que la utilizacin de la computadora en la enseanza es posible y beneficiosa. Encontraron que el sistema tradicional de evaluacin de los estudiantes es el principal obstculo para una incorporacin positiva de la computadora en el aula. Los otros resultados que obtuvieron son que los estudiantes menos interesados en la materia son los que ms se benefician de la utilizacin de la computadora, la preparacin de los profesores a travs de la experiencia es fundamental, la computadora debe incorporarse de la mano del libro de texto y la utilizacin de la computadora en la enseanza de las diferentes materias slo es posible si los estudiantes pueden utilizarlo habitualmente. La dotacin de computadoras en las aulas normales es la estrategia adecuada, puesto que favorecer que los estudiantes la consideren como un elemento normal que existe en la institucin educativa, tal como sucede con la pizarra, las carpetas, etc.

PROGRAMME FOR INTERNACIONAL STUDENT ASSESSMENT (PISA) OF INFORMATION ANDCOMMUNICATION TECHNOLOGY (ICT).FRANCIA
La OCDE (2005), nos presenta los resultados del Programme for International Student Assessment (PISA) aplicado el ao 2003 por la Organization for Economic Cooperation and Development (OCDE) de Francia, en 30 pases desarrollados sobre el rendimiento de estudiantes de 10 aos respecto al uso de las computadoras. Los resultados del PISA establecieron que los estudiantes de 10 aos de edad tienen acceso a la computadora en su casa en el 90% y tienen acceso en su colegio en el 95%. De esto se establece que es mayor el acceso a una computadora en el colegio. Sin embargo hubo pases con un bajo nivel de acceso a la computadora tanto en la casa y en el colegio.
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En relacin al uso frecuente de las computadoras los resultados fueron que el 76% de los estudiantes usan frecuentemente la computadora en su casa y el 44% de estudiantes usan frecuentemente la computadora en su colegio. Es decir hay mayor uso de la computadora en la casa. El estudio mostr tambin que los estudiantes utilizan las computadoras para una amplia gama de funciones, entre ellas principalmente: 56% para comunicarse con el e- mail y el chat, 55% para informarse en Internet, 54% para jugar, 50% usan software de tratamiento de textos, 30% para el aprendizaje del colegio, 20% para programar y 18% utilizan software educativo. La gran mayora de estudiantes adems se sienten confiados cuando realizan operaciones informticas bsicas como abrir, borrar y guardar archivos, y tambin demuestran confianza sobre sus habilidades para navegar en Internet. Aunque pocos estudiantes de 15 aos se muestran seguros para realizar tareas de alto nivel, la mayora considera que podra hacerlo con un poco de ayuda. El estudio tambin analiz la relacin entre el acceso y uso de las computadoras y el desempeo acadmico d e l a s c i e n c i a s c o m o : l a Matemtica, la Fsica y la Qumica. Los resultados mostraron que existe un mejor desempeo acadmico en los estudiantes que usan la computadora en su casa y el colegio. De manera inversa los estudiantes que usan poco la computadora en su casa y en el colegio mostraron un menor rendimiento acadmico. Sin embargo no se pudo establecer diferencias estadsticamente significativas por cuanto el estudio no estaba dirigido hacia ello. Este estudio evidenci adems la divisin entre los escolares que tienen acceso a la computadora y los que no tienen acceso a ella. Hubo estudiantes que accedan a la computadora el internet tanto en su casa como en el colegio, otro grupo de estudiantes solo acceda a la computadora e Internet en el colegio. Si bien es cierto que estos resultados son globales, se recomend realizar micro investigaciones que puedan analizar las diferentes asociaciones entre las NTICs y el desarrollo de habilidades, capacidades, competencias y el desempeo acadmico en las asignaturas que cursan los estudiantes. El estudio estableci que el uso de las N TICs en el colegio pueden tener un impacto positivo en el aprendizaje escolar por ejemplo creando una interaccin ms dinmica entre los estudiantes y los profesores, incrementando la colaboracin y el trabajo en equipo, estimulando la creatividad de los estudiantes y los profesores y ayudando a los estudiantes a monitorear y evaluar su propio aprendizaje. Asimismo el uso de las NTICs en el colegio puede ayudar a desarrollar habilidades especficas y generales referidas a las NTICs.

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2.1.1.1. LA EDUCACIN.La educacin, es el proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educacin no slo se produce a travs de la palabra: est presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes. La palabra educar proviene del latn educere que significa "guiar, conducir" o educare "formar, instruir". A travs de la educacin, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando adems otros nuevos; la educacin se comparte entre las personas por medio de nuestras ideas, cultura, conocimientos, etc. respetando siempre a los dems. sta no siempre se da en el aula. La funcin de la educacin es ayudar y orientar al estudiante para conservar y utilizar los valores de la cultura que se le imparte, fortaleciendo la identidad nacional. La educacin se refiere sobre todo a la influencia ordenada ejercida sobre una persona para formarla y desarrollarla a varios niveles complementarios; en la mayora de las culturas es la accin ejercida por la generacin adulta sobre la joven para transmitir y conservar su existencia colectiva. Actualmente esta concepcin es ms exigente porque el desarrollo tecnolgico e investigativo y la competitividad de la sociedad hace que cada individuo presente caractersticas peculiares, desembocando en la voluntad de superacin y desarrollo de potencialidades cognitivas de cada sujeto.

2.1.1.2. LA EDUCACIN BOLIVIANA.Si educar es proyectar el horizonte de las nuevas generaciones con los recursos que ofrecen las condiciones presentes y recogiendo las lecciones del pasado, una concepcin democrtica de la educacin necesariamente debe asignar un lugar protagnico a la visin que expresan los sectores sociales sobre el futuro deseado y a la valoracin que hacen sobre las luces y sombras de las trayectorias educativas previas. Ni el mejor proyecto de cambio educativo puede alcanzar algn xito y menos an sostenerlo, si no responde a los sueos y preocupaciones de la sociedad, porque la educacin no es un asunto solamente tcnico, sino eminentemente poltico. La educacin concierne a valores, formas de saber y distribuir el conocimiento, relaciones de poder y formas de establecer identidades y posiciones de sujeto, en una dinmica que conjuga innovacin y tradicin.

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2.1.1.3. EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE.2.1.1.4 LA ENSEANZA.La enseanza es un apoyo y complemento que requiere el aprendizaje del estudiante, favorece sus decisiones y la entrega de los medios y herramientas para que l las pueda utilizar. En la nueva enseanza, la funcin del maestro es la de motivador e impulsor de dinmica del aprendizaje. l debe tener la iniciativa y canalizar la energa de sus estudiantes. No es solo un instructor, sino es aquel que estimula, orienta y apoya a sus alumnos; hace amistad con ellos. El maestro tambin participa del proceso de aprendizaje: debe conocer los problemas de los nios, acompaar al estudiante en la realizacin de sus tareas, dialogar y crear un espacio de comunicacin. Y ante las nuevas tecnologas el maestro es un punto clave, porque adems de utilizar las NTICs como herramienta para hacer mltiples trabajos (buscar informacin, redactar apuntes...), debe utilizarlas como un potente instrumento didctico para facilitar los procesos de enseanza-aprendizaje, aplicando diversas metodologas en funcin de los recursos o mtodos que posea, de las caractersticas de los estudiantes y de los objetivos que se desean lograr.

2.1.1.5. EL APRENDIZAJE.El aprendizaje se entiende como proceso cognoscitivo, activo y consciente de construccin o de reconstruccin de conocimientos (lvarez, R.M. Para comprender las Ciencias de la Educacin. 2002:27). El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est motivado. El estudio acerca de cmo aprender interesa a la neuropsicologa, la psicologa educacional y la pedagoga.

2.1.1.5.1. EL APRENDIZAJE ES UN FENMENO SOCIAL.El aprendizaje del individuo comienza en la vida familiar El nio se interesa por las cosas que le rodean. Los experimentos y aprende a comunicarse con su familia.
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Ninguno de estos aprendizajes bsicos ser posible sin apoyo de la familia, mbito del primer contacto social que el nio establece, el papel de la madre y del padre son determinantes para su desarrollo porque ellos son como nuestros primeros maestros, ya que luego el nio va ampliando el horizonte de sus relaciones sociales, en estos casos los nios no tienen una familia con la que conviven y su apoyo se basa en las personas que dirigen el hogar en el que viven.

2.1.1.5.2. EL APRENDIZAJE ES COOPERATIVO.La cooperacin es un proceso mediante el cual los individuos se apoyan mutuamente comparten sus tareas y se organizan en torno a un objetivo comn, la cooperacin crea mejores condiciones de trabajo y avance, por tanto es de mucho beneficio para el desarrollo y el aprendizaje de los nios.

2.1.1.5.3. EL APRENDIZAJE ES CONSTRUCCIN DE CONOCIMIENTOS.El aprendizaje no es solo una internalizacin o memorizacin de informacin. El aprendizaje es fruto de una elaboracin y construccin de experiencias que la persona realiza en el mbito de sus relaciones y actividades sociales. El aprendizaje entonces puede considerarse como un viaje, donde no solamente importa el destino, sino tambin lo que se ha aprendido en el camino, es decir, la vivencia adquirida. Alguna vez podramos perdernos pero la ayuda de una gua nos orientar hasta adquirir las competencias para actuar por nosotros mismos (Organizacin Pedaggica. 1995: 7).

2.1.1.6. EL ROL DEL ESTUDIANTE.El rol del estudiante ha quedado claramente definido, pues al hacer nfasis en los procesos mentales del nio, como elementos mediadores entre la enseanza y los resultados del aprendizaje, se debe considerar la creencia de que el aprendizaje, es solo consecuencia de la enseanza. Las premisas que se adoptaron acerca del aprendizaje sealan al estudiante como el verdadero protagonista responsable ltimo de su propio aprendizaje. Es l quien establece en clases, entre el saber previo y el nuevo, el que asimila su aprendizaje.

2.1.1.7. EL ROL DEL PROFESOR.Por razones mencionadas, se debe redefinir tambin el rol del profesor en el hecho educativo. En el contexto de esta investigacin, designaremos como intervencin pedaggica a dicho rol,
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el cual incluye la idea de enseanza, pero tiene una connotacin ms amplia que la simple comunicacin del saber cientfico.

2.1.1.8.MTODOS INTERACTIVOS.Los mtodos interactivos son componentes didcticos que con sentido lgico estructuran el aprendizaje y la enseanza desde la presentacin y construccin del conocimiento hasta la comprobacin, evaluacin y rectificacin de los resultados (lvarez, R.M. Para comprender las Ciencias de la Educacin. 2002:26).

2.1.1.9. LAS NTICs (Nuevas Tecnologas De La Informacin y La Comunicacin).Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin toman cada da mayor auge e importancia en su aplicacin dentro de la sociedad en que vivimos. Hoy da ha cobrado gran inters la aplicacin de la televisin va satlite, video conferencias desde la mesa de trabajo, correo electrnico, servicios de Internet, entre otras tecnologas que constituyen nuevos canales de comunicacin; o sea, tecnologas que entran en los hogares y en las escuelas y que se utilizan para potenciar los procesos de enseanza y aprendizaje. En una sociedad cada vez ms parecida a la aldea global, las referencias bibliogrficas, aunque son una ayuda importante para el estudiante y el investigador, no siempre son suficientes. En muchos casos tenemos que referirnos a actas de Congresos o intervenciones orales no fcilmente disponibles. Por el contrario, Internet, junto con medios ms tradicionales como el fax o el correo, han acercado a los especialistas. En los primeros setenta aos de este siglo, la produccin intelectual estaba en posesin de una lite formada en el devenir del tiempo para la publicacin, difusin y conservacin del conocimiento por medio del libro. En la dcada de los ochenta se acentu la diversificacin y la especializacin de las publicaciones y se democratizaron nuevas vas para la reproduccin de documentos.

2.1.1.9.1. IMPACTO SOCIAL DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (NTICs).Las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (NTICs) han tenido un gran impacto en la sociedad actual. Actualmente, los pases ms ricos son aquellos que mayor conocimiento manejan y a travs de estas nuevas tecnologas se hace circular gran cantidad de informacin que facilita el conocimiento. Para los primeros aos del siglo XXI se prev que la mayor parte de los conocimientos estn registrados en cintas y discos formando bases de datos automatizadas. La telemtica, los
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sistemas MULTI-MEDIA, la realidad virtual y los sistemas de redes son herramientas que permiten manejar la informacin y, hoy en da, estn al alcance de la cultura humana. Dentro de las nuevas tecnologas que han constituido algo nuevo en la vida de las personas de nuestra sociedad, se encuentran las computadoras, el escner, la impresora Lser, la fotocopiadora, la creacin de Internet y de las nuevas tecnologas aplicadas a ellas, como la Word Wide Web (www) y sus protocolos Telnet, la transferencia de archivos y el correo electrnico. Tambin se puede hacer alusin a la digitalizacin de casi toda la informacin, lo que facilita su publicacin. Todos estos avances tecnolgicos por los que atraviesa la sociedad trae consigo que la forma de vivir de las personas cambie, ya que, por ejemplo: el correo electrnico sustituye las charlas y la escritura de cartas por correo postal; por otra parte, las computadoras, las impresoras y las fotocopiadoras estn sustituyendo las imprentas tradicionales para la produccin de documentos. Por otro lado, la creacin de Internet y las nuevas tecnologas aplicadas a ellas, como la Word Wide Web (www) y sus protocolos de Telnet han sustituido ya los archivos bibliotecarios de informacin ya que se puede acceder a travs de estas nuevas tcnicas a una mayor cantidad de informacin de forma rpida y de cualquier parte del mundo, sin tener que movernos de nuestra computadora. Dentro de todos estos progresos, nuestro pas no se detiene y ha comenzado un proyecto donde est tratando de aplicar todas las nuevas tecnologas en las diferentes ramas de la sociedad de forma tal que podamos estar a la par del mundo desarrollado. Un factor importante a tener en cuenta es que los Centros de Educacin Superior (CES), a pesar de las condiciones difciles del pas, continan desarrollndose en la Informtica, al igual que lo hacen casi todas las ramas econmicas del pas. Por todo lo planteado, es importante seguir trabajando en la aplicacin de las Nuevas Tecnologas de la Informacin en la sociedad en que vivimos (lvarez, R.M. Para comprender las Ciencias de la Educacin. 2002:26). 2.1.1.9.2. APORTACIONES DE LAS NTICs. Fcil acceso a una inmensa fuente de informacin (Digitalizacin). Proceso rpido y fiable de todo tipo de datos (Instantaneidad). Canales de comunicacin inmediata (Interconexin). Digitalizacin para almacenar gran cantidades de informacin y la automatizacin de trabajos. Interactividad. Mayor calidad de imagen y video.
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2.1.1.9.3. LAS NTICS EN LA EDUCACIN.2.1.1.9.3.1. FUNCIONALIDADES: Las principales funcionalidades de las NTICs en los centros estn relacionadas con: Alfabetizacin digital de los estudiantes (y profesores... y familias...) Uso personal (profesores, estudiantes...): acceso a la informacin, comunicacin, gestin y proceso de datos... Gestin del centro: secretara, biblioteca, gestin de la tutora de alumnos. Uso didctico para facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje. Comunicacin con las familias que viven en distintos pases a travs de pginas web. Comunicacin con el entorno y el mundo. Relacin entre profesores de diversos centros (a travs de redes y comunidades virtuales): compartir recursos y experiencias, pasar informaciones, preguntas, etc. 2.1.1.9.3.2. VENTAJAS: Inters. Motivacin. Interaccin. Contina actividad intelectual. Desarrollo de la iniciativa. Aprendizaje a partir de los errores. Mayor comunicacin entre profesores y alumnos. Aprendizaje cooperativo. Alto grado de interdisciplinariedad. Alfabetizacin digital y audiovisual. Mejora de las competencias de expresin y creatividad. Fcil acceso a mucha informacin de todo tipo. Visualizacin de simulaciones.

2.1.2. MARCO CONCEPTUAL.

TECNOLOGA.-Es una palabra de origen griego, formada por tchn, arte, tcnica u
oficio y loga (), el estudio de algo.

a) Conjunto de saberes, destrezas y medios necesarios para llegar a un fin predeterminado mediante el uso de objetos artificiales o artefactos. b) Conjunto de teoras y de tcnicas que permiten el aprovechamiento prctico del conocimiento cientfico.

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INFORMACIN.- Es un fenmeno que proporciona significado o sentido a las cosas.

determinado ente o fenmeno. Los datos se perciben, se integran y generan la informacin necesaria para producir el conocimiento que es el que finalmente permite tomar decisiones para realizar las acciones cotidianas que aseguran la existencia. La sabidura consiste en determinar correctamente cundo, cmo, dnde y con qu objetivo emplear el conocimiento adquirido.

a) Conjunto organizado de datos procesados, que constituyen un mensaje sobre un

COMUNICACIN.-Constituye una de las formas en que las personas interactan entre si,
estableciendo lazos; existen muchas formas de comunicacin, gestual, a travs de los signos, verbal, escrito, etc.

NUEVAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN (NTICs).Son recursos que hacen referencia a la utilizacin de medios informticos que el maestro utiliza para almacenar, procesar y difundir todo tipo de informacin o procesos de formacin educativa, que habitualmente suelen identificarse con las siglas NTICs.

FACILITAR.-Hacer fcil o ms fcil un trabajo o una accin, proporcionar algo a alguien o

hacer de intermediario para que lo consiga.

APRENDIZAJE.- Es un proceso dinmico de construccin de conocimientos, y no as una

internalizacin o memorizacin de informacin.

a) El aprendizaje es fruto de una elaboracin y construccin que el individuo realiza en el mbito de sus relaciones y actividades sociales.

MATEMTICA.-Las matemticas o la matemtica (del lat.mathematca, y este del gr.

, derivado de , conocimiento) es una ciencia que, partiendo de axiomas y siguiendo el razonamiento lgico, estudia las propiedades y relaciones cuantitativas entre los entes abstractos (nmeros, figuras geomtricas, smbolos).Mediante las matemticas conocemos las cantidades, las estructuras, el espacio y los cambios. Los matemticos buscan patrones, formulan nuevas conjeturas e intentan alcanzar la verdad matemtica mediante rigurosas deducciones. stas les permiten establecer los axiomas y las definiciones apropiados para dicho fin.

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CAPITULO III

MARCO METODOLGICO 3.1.OBJETO DE ESTUDIO.Aplicacin de las NTICs para facilitar el aprendizaje de la matemtica en los nios de 6-8 aos en el hogar de nios ELISA ANDREOLI.

3.2.CAMPO DE ACCIN.Las Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (NTICs).

3.3.TIPO DE LA INVESTIGACIN.El tipo de investigacin del presente trabajo es Exploratorio, ya que toma en cuenta la magnitud y el alcance del trabajo.

3.4. DISEO DE INVESTIGACION.

Pre-experimental, porque antes de la implementacin de los programas y enciclopedias interactivas en el desarrollo de los contenidos programticos se realiz un diagnstico con preguntas definidas, cuyas respuestas sirven de referencia para interpretar los resultados obtenidos a la culminacin del uso y aplicacin de las NTICs a travs de una evaluacin.

3.5. FORMULACIN DE LA HIPTESIS.

La aplicacin de las NTICs facilitan la construccin del aprendizaje de la asignatura de matemtica en los nios de 6-8 aos del HOGAR ELISA ANDREOLI.

3.6. METODOLOGA.-

3.6.1. MTODOS. 3.6.1.1.DEDUCTIVO.El presente trabajo seguir un mtodo deductivo, ya que luego de la aplicacin de instrumentos de investigacin se proceder al anlisis e interpretacin del problema, para la posterior aplicacin del recurso metodolgico de enseanza aprendizaje (NTICs) ante la problemtica encontrada.
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3.7. TCNICAS.3.7.1. OBSERVACIN PARTICIPATIVA. Es una tcnica que permite al investigador ser partcipe de la muestra seleccionada y actuar dentro de ella. En este caso la participacin del maestro en el desarrollo de los contenidos en la clase es fundamental, para guiar al educando en la correcta comprensin del conocimiento, adems su aplicacin nos permiti conocer el grado de predisposicin, inters y participacin de los estudiantes en la clase.

3.7.2.ENCUESTA.Es una tcnica para recoger opiniones individuales alrededor de un tema, consiste en una serie de preguntas que se plantea al encuestado con la finalidad de reunir datos acerca de una situacin especfica. Cuando las preguntas son respondidas directamente, estamos frente al cuestionario.

3.7.3.ENTREVISTA.La entrevista como tcnica, tiene como propsito que el investigador se site en el lugar del entrevistado, suponiendo que la realidad de los otros es significativa, conocible y explcita. En otras palabras es una tcnica de investigacin que obtiene informacin relevante a travs de la interrogacin de sujetos. Para la realizacin y recogida de datos del presente trabajo, se utiliz la entrevista estructurada, que consta de una serie de preguntas que nos ayudan a no desmarcarnos y controlar el tema de conversacin con el entrevistado.

3.7.4. GRABACIN DE CLASE.

La filmacin de clases con uso de tecnologas, es una tcnica de recoleccin de datos donde el investigador posee un grado de participacin menor en el proceso de observacin de la realidad (Krause, 1995), debido a que la muestra seleccionada es variada se opt por la utilizacin de esta tcnica para no obviar algunos datos que sirven de referencia en nuestra investigacin

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3.8.INSTRUMENTOS: 3.8.1.GUA DE OBSERVACIN.Es un instrumento utilizado para el registro de datos, y acciones relevantes de una situacin observada; la utilizacin de este instrumento permiti recabar informacin relevante del proceso de aprendizaje de los estudiantes en el desarrollo de las clases.

3.8.2. CUESTIONARIO.
Es un conjunto de preguntas articuladas que exigen respuesta, las cuales, los informantes responden formularios iguales y de manera escrita. Las preguntas pueden ser de dos tipos: - Abiertas: que buscan informacin y opiniones de aquellos que responden, se podra decir que tienen un carcter cualitativo. - Cerradas: sirven para la obtencin de datos especialmente cuantitativos presentan un nmero limitado de opciones para responder, de las cuales se elige una sola frase, carecen de posiciones, juicios, y es estrictamente cuantitativo.

3.8.3. PRUEBAS OBJETIVAS. Son pruebas escritas constituidas por una serie de preguntas, las cuales son planteadas con el fin de evaluar los conocimientos construidos en una determinada unidad temtica, asignatura, o rama, cuyas respuestas son exactas y precisas. La aplicacin de estas pruebas nos permitieron valorar el grado de construccin de conocimientos, logrado por los estudiantes en el desarrollo de los contenidos temticos con y sin la utilizacin de las NTICs.

3.9.POBLACIN Y MUESTRA.3.9.1. POBLACIN.

El trabajo de investigacin toma como universo a la poblacin del HOGAR DE NIOS ELISA ANDREOLI que comprende alrededor de 36 nios(as).

3.9.2.MUESTRA DE ESTUDIO.Por la amplitud, las caractersticas de la investigacin y la delimitacin temtica, las consideraciones de tiempo y los recursos de la aplicacin de estas NTICs, se opta por trabajar con una muestra seleccionada comprendida en 30 nios pertenecientes a 2do, 3ro y 4to curso del nivel primario, equivalente al 89 % de la poblacin. En el siguiente cuadro representaremos nuestra muestra de estudio:
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CURSO

ESTUDIANTES

TOTAL

2do, 3ro y 4to curso del nivel primario

M 11

% 36.66

V 19

% 63.44 30 100

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CAPTULO IV

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS 4.1. ANLISIS.Dicho antes todo lo referente a las NTICs , aproximadamente durante tres meses empleamos diferentes tcnicas de aprendizaje de las NTICs en el Hogar Elisa Andreoli con el objetivo de facilitar el aprendizaje de los nios, los cuales han tenido un seguimiento riguroso no solo en el aspecto intelectual de la matemtica, sino tambin en el aspecto social, supongamos que un nio(a) tenga todo el apoyo necesario para estudiar y seguir adelante, pero este nio(a) por alguna razn no tenga una comunicacin adecuada con sus compaeros, pues de nada servir su capacidad intelectual ya que este se sentir cada vez ms solo y tendr un lado oscuro, que lo deprimir sin poder compartir sus curiosidades, analizando lo dicho hemos aplicado mtodos dinmicos para conseguir dos objetivos fundamentales; el de desechar este tipo de problemas, haciendo que el aprendizaje sea grupal y sin la necesidad de tener miedo de equivocarse, y de satisfacer nuestro objetivo principal. Esto lo hicimos utilizando las computadoras que hay en el Hogar Elisa Andreoli, pero al realizar este procedimiento tuvimos una gran dificultad, porque lamentablemente las computadoras no estaban en un perfecto estado, lo cual fue un gran obstculo pero logramos superarlo, utilizamos el programa EN CARTA este pr ograma tiene buenos cimientos en las diferentes materias. Luego empleamos materiales tecnolgicos como videos interactivos, juegos recreativos como el MATEBING; esto es un invento nuestro, es similar al bingo con la excepcin de que se cantan operaciones de matemtica y el resultado encontrado por los nios tiene que ser buscado en las tarjetas de bingo. Tambin realizamos un juego relacionado con la vida cotidiana, realizamos un mini mercado y les dimos dinero falso, con la finalidad de que compren lo que deseen, siempre y cuando dndose cuenta de la cantidad de dinero que estn dando y el cambio que deben recibir. Todas estas actividades ayudaron a los nios no solo a tener conocimientos previos en la materia de matemtica, tambin ayud a confraternizar la relacin entre ellos mismo y tener una habilidad ms desarrollada en la agilidad mental. Los nios del Hogar Elisa Andreoli, tienen distintas dificultades en su aprendizaje, y todo este tiempo junto a ellos no fue bastante como para solucionarlos, pero si aportamos un granito de arena en cada uno de ellos, sabemos que no fue fcil, pero tampoco imposible, s logramos
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cumplir satisfactoriamente nuestro objetivo fundamental, gracias a las diferentes actividades realizadas, abriendo su inters de aprendizaje para la matemtica y fortaleciendo su agilidad y razonamiento mental, pero lo ms importante es que durante todo el tiempo junto a ellos hemos podido conocerlos mucho mejor y llegar a ser una persona ms en sus vidas la cual siempre estar ayudndoles y en la cual ellos podrn confiar. CUADROS.-

Encuesta a los nios

100 80 60 40 20 0 2 BASICO 3BASICO 4BASICO ENCARTA DVDs juegos

DIAGNSTICO DEL PROYECTO

nios a favor del proyecto nios en contra nios que estuvieron ausentes en algunas actividades 0% 18% 9% 73%

Por lo tanto a la mayora de los nios del Hogar Elisa Andreoli les gustaron los diferentes mtodos tecnolgicos.

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4.2. RESUMEN.La aplicacin para facilitar el aprendizaje de los nios del HOGAR ELISA ANDREOLI, tuvo un resultado ptimo, as mismo los nios tuvieron nuevas experiencias innovadoras y obteniendo una agilidad mental ms desarrollada. 4.3. RECOMENDACIONES. Se recomienda poner en prctica la NTICs no solo en la matemtica, son tambin en las dems materias escolares, siempre y cuando utilizando diferentes tcnicas sin repetirlas para obtener resultados afirmativos y una mejor enseanza. Realizar dinmicas interactivas para despertar el inters de aprendizaje en los nios y desarrollen un gusto por las diferentes asignaturas. El Gobierno departamental debe prestar ms atencin y apoyo a estas instituciones, que se encargan de acoger y proteger a nios hurfanos con problemas psicolgicos. 4.4. CONCLUSIONES.- Al llevar a cabo este proyecto pudimos llegar alas siguientes conclusiones: 1. La incorporacin de las N TICs en la enseanza de las matemticas gener profundas transformaciones en el proceso de enseanza tradicional, cambios en la actividad y forma de impartirla clase ,donde la computadora, los juegos didcticos, las enciclopedias, los videos, etc., con los cuales se interactu en el aula, permitieron a los nios en forma autnoma, buscando informacin y desarrollando investigaciones para asimilar aquellas informaciones, logrando construir sus aprendizajes, convir t in donos en sus g uas. 2. La incorporacin de las NTICs en la escuela requiere de competencias tecnolgicas, paciencia al realizarlas y apoyo de los profesores.

3. Logramos implementar estrategias para facilitar el aprendizaje de las matematicas en los nios del Hogar Elisa Andreoli, empleando tecnologa (computadoras, DVDs, videos didcticos, etc.) con la ayuda de la encargada Elsa Flores Burgoa.

4. El proyecto desarrollado en el hogar de nios demuestra que, a pesar de las dificultades familiares, e c o n m i c a s y s o c i a l e s , l o s n i o s p u e d e n a p r e n d e r f c i l m e n t e y

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desarrollar su capacidad de razonamiento con aplicaciones tecnolgicas (NTICs) y despertar gusto por esta asignatura. 5. Las diferentes tecnologas utilizadas contribuyeron para estimular o profundizar y mejorar el estudio en los nios, fortalecer el trabajo en equipo, ampliarla capacidad de investigacin y seleccin de las informaciones en los diferentes recursos utilizados (peridicos, revistas, enciclopedias, dinmicas, radio, pelculas, TV, videos e Internet).

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diseo

cualitativo

en

investigacin

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