Asignatura: Diseos de Programas Acadmicos

Nombre del trabajo: Elaborar y sistematizar las conclusiones acerca de las principales aportaciones al diseo curricular de los enfoques educativos actualmente en vigencia, que les permita considerar elementos importantes para el marco conceptual con el que se dar el diseo de un programa de capacitacin, actualizacin o formacin acadmica.

Trabajo: Actividad 2.2 Unidad 2 Postulados bsicos de las teoras educativas vigentes en
relacin a los programas de estudio y el diseo curricular.

Campus: Cumbres

Carrera /Prepa: Maestra de Educacin basada en Competencias

Nombre de maestra: Ral Nevrez Grijalva Alumnas: Luca Vernica Gmez Prez Diana Alejandrina Prez Moreno

MONTERREY, N.L. AGOSTO 2013

INDICE

1.-Elementos relevantes para el campo del diseo curricular actualmente. 2.-Impactos deseables en el campo del diseo curricular. 3.-Limitaciones para el diseo curricular actualmente en Mxico y el mundo.

1.-Elementos relevantes para el campo del diseo curricular actualmente.

El diseo curricular es una metodologa que cuenta con una serie de pasos,

organizados y estructurados, con el fin de conformar el currculum. El diseo curricular puede entenderse como la herramienta que enseara el diagnostico de necesidades, los modelos o, segn Frida Daz-Barriga (1996) los perfiles del egresado, adems de la operacionalidad del currculo desde el plan de estudios, las competencias y los saberes y el diseo de la evaluacin curricular. Todos estos elementos son entendidos como las tareas del diseo curricular. El desarrollo curricular es el encargado de que se lleve a cabo la ejecucin de planeado y que haya espacio para la correccin, la modificacin y el perfeccionamiento del currculo desde la prctica, los encargados de este desarrollo curricular han de ser los profesores, los directivos y los grupos estudiantiles encargados de la representacin del estudiantado en general. Teniendo claro el definitivo papel social del currculo, mencionamos las principales caractersticas que debe tener: Segn Lpez (1996), el currculo debe ser un proceso de elaboracin permanente y colectiva, debe contemplar la operacionalidad desde procesos vinculantes de la labor curricular, tener pertinencia social y pertinencia acadmica, contar con participacin, flexibilidad y practicidad, ser un proceso interdisciplinario. Debe ser abierto, inclusivo, reflexivo y dinmico. Para Lafrancesco (2004), debe identificar las necesidades de la comunidad educativa (diagnostico), dilucidar las necesidades y el origen de ellas y sugerir posibles soluciones para el suplimiento de las necesidades identificadas. Contar con objetivos y metas medibles. Seleccionar los contenidos pertinentes para la educacin. Seleccionar y organizar las experiencias de la enseanza y tener evaluacin. (Lafrancesco, 2004, p 94).

Segn Frida Daz Barriga, los elementos del diseo curricular son: El diagnstico, que ser la herramienta que permita identificar las necesidades s problemas. Modelacin o estructuracin de perfiles, que son los elementos que permiten la visin del currculo a corto y mediano plazo, esta modelacin debe ser contextualizada al lugar en el que esta la institucin y a las tendencias internacionales. Aplicacin, que es la puesta en prctica desde el plan de estudios. Criterios de evaluacin curricular, que deben ser establecidos y realizados en cualquier momento tanto del diseo curricular como en el currculo para consolidar o identificar el desarrollo del currculo. Las fases para desarrollar el diseo curricular son las siguientes: 1. Conformar el equipo de trabajo curricular. 2. Hacer diagnstico incluye matrices de investigacin. 3. Elaborar diseo, contiene: 3.1 Definir perfiles 3.2 Definir objetivos acadmicos 3.3 Definicin de plan de estudio con las reas y asignaturas acadmicas, definicin de saberes. 3.4 Definicin de requerimientos de apoyo y recursos. 3.5 Presupuesto 4. Marco terico 5. Desarrollo curricular. 6. Criterios evaluativos 7. Bibliografa 8. Anexos. Segn Montenegro los elementos del currculo son:

Fundamentos conceptuales Objetivos de la educacin Actores del proceso Estrategia o modelo pedaggico Plan de estudio

Para Casarini los elementos del currculo son:

Introduccin. Antecedentes. Objetivos generales. Estructura del plan curricular. Proceso enseanza aprendizaje. Recomendaciones

Segn Antnez los elementos del currculo son:

Objetivos Contenidos Actividades Metodologa

Por lo tanto se puede considerar como elementos del currculo al conjunto de componentes mnimos que integran cualquier currculum educativo, estos vienen siendo: los objetivos, los contenidos, la metodologa y la evaluacin. Los objetivos: responde bsicamente a la pregunta Para qu ensear?, son las intensiones que tenga un determinado proyecto educativo, definen lo que queremos conseguir. Los contenidos: estos responden a la pregunta Qu ensear? Los contenidos son las herramientas o instrumentos para conseguir un fin, cabe mencionar que en la actualidad contenidos no solo se entiende como los conocimientos tericos ya que tambin es muy importante el saber, el saber hacer y el saber ser. Se puede dividir a los contenidos en: conceptuales (que vienen siendo los tericos), procedimentales que son los saberes prcticos as como las habilidades, tcnicas, mtodos, estrategias, etc. Los contenidos actitudinales: tales como hbitos, valores y actitudes.

La metodologa: responde al cmo ensear? Especifica las actividades y experiencias ms adecuadas para que los diferentes tipos de contenidos se aprendan debidamente y realmente sirvan. La metodologa incluye: los principios metodolgicos, actividades y experiencias de aprendizaje, el mtodo, estrategias y tcnicas, los recursos y materiales didcticos que se emplearan. La evaluacin: esta hace referencia a los procesos de control y reformulacin de los procesos de enseanza y aprendizaje y no puede reducirse a examinar y calificar solamente los resultados obtenidos si no que debe tomar en cuanta todo el proceso que se llevo a cabo para llegar a esos resultados. El currculum condiciona el trabajo de los docentes en tanto conforma un marco de actuacin, ya que no solo organizo contenidos, espacios, tiempos y metodologas sino tambin enmarca el modo de pensar. Bernstein, observa as diferentes formas de regulacin del trabajo docente: 1. Control simblico: promoviendo determinados valores, doctrinas o ideologas, legitimando un discurso frente a otro. 2. Control instrumental: estableciendo tcnicas, clasificaciones, procedimientos, tecnologas. 3. Estimulando la emancipacin crtica: generando reflexin sobre los

determinantes del dispositivo escolar y la docencia, en direccin a la construccin de una nueva hegemona en las decisiones escolares. Sobre el sistema Educativo finlands, sus virtudes, sus logros, sus caractersticas, no para de hablarse. Su xito es avalado por todos los informes internacionales. Un sistema educativo peculiar, difcil de trasladar a otras sociedades, pero del que podemos aprender mucho.

2.-Impactos deseables en el campo del diseo curricular.

Uno de los objetivos fundamentales , a la vez una de las innovaciones ms radicales que se nos plantean con la reforma Educativa, es la necesidad y la exigencia de adecuar los

procesos de enseanza y aprendizaje, a la autntica realidad social y personal que viven los alumnos y las alumnas, es decir, conseguir una unidad ideal de lo real - funcional, entre la experiencia escolar y la realidad que los nios y las nias, en concreto, experimentan ms all de donde viven, crecen y se desarrollan como personas. Para que este objetivo sea posible y se pueda hacer realidad un modelo tradicional de educacin y de sistema educativo, cerrado y monoltico, en el que los docentes y con ellos el resto de las personas que integran las comunidades educativas, tienen como nica misin, seguir y aplicar, con absoluta fidelidad y, con frecuencia, de forma reflexiva y descontextualizada, los objetivos, los contenidos y las orientaciones marcadas por la administracin educativa para la totalidad del pas. Objetivos, contenidos y orientaciones en los que al ser didcticos para la totalidad de la poblacin escolar, no pueden tener en cuenta, ni desarrollar, la riqueza que siempre supone la variedad y la pluralidad cultural, social y psicolgica, en particular, de la poblacin infantil y juvenil, en general. Frente a ese modelo cerrado y centralizador, el gran reto que se nos plantea ahora, con la Reforma Educativa, es la construccin de un nuevo modelo educativo que podramos caracterizar con las siguientes palabras claves: LIBERTAR, DESCENTRALIZACIN, AUTONOMA, REFLEXIN e INNOVACIN. Este es el gran reto al que nos enfrentamos con la nueva Reforma Educativa, reto que podemos encontrar claramente formulado en el nuevo Currculo Bsico Nacional: El Plan de Accin del Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes, y la propuesta de reorganizacin de ese Despacho, promueven la descentralizacin y desconcentracin de funciones hacia los estados y municipios, apoyando la gestin autnoma de los planteles, para ello, se considera indispensable fomentar las acciones colectivas, el trabajo en grupo y la interaccin entre todos los actores, a fin de transformar progresivamente a la institucin escolar en una verdadera comunidad, es decir, en un grupo de ciudadanos con metas comunes en relacin a la enseanza, al aprendizaje, a la escuela, a la comunidad y a la sociedad. El fundamento sobre el que han de desarrollarse los nuevos planteamientos descentralizados y la mayor autonoma educativa, y desde ah la accin innovadora en los planteles, se centra sobre dos principios claves: La consideracin de la escuela o del plantel como una unidad bsica, primordial y fundamental del sistema educativo; y La concepcin de la figura del profesorado y de la comunidad educativa como protagonistas responsables e insustituibles dentro de los procesos de enseanza y aprendizaje, tanto en lo que se refiere a la planificacin como a la ejecucin de dichos procesos.

Centrado en la Escuela:

La formacin centrada en la escuela se plantea desde una perspectiva organizativa y globalizadora del aprendizaje que involucra a la institucin escolar en todos sus aspectos. Se instrumenta a travs de los Proyectos Pedaggicos de Plantel y de aula mediante los cuales se concentran los procesos de reflexin sobre la prctica educativa; se produce la adecuacin de los contenidos de enseanza; se desarrolla experiencias significativas y actividades didcticas que responden a una concepcin constructiva del aprendizaje y de la intervencin pedaggica. Sustentado en las Teoras del Aprendizaje:

El Currculo Bsico Nacional de este nivel se concibe con una visin Holstica, integral, sistemtica, sustentada en una serie de teoras del aprendizaje que tienen como principios comunes, destacndose las siguientes: El Humanismo, la teora Gentica de Jean Piaget, la teora sociocultural de los Procesos Superiores de Vigotoky, la teora del Aprendizaje significativo planteada por Ausubel, la teora del Procesamiento de la Informacin, las teoras Neurofisiolgicas y el Constructivismo. Consensuado:

Mediante la aplicacin de este principio se abren espacios a todos los sectores involucrados en el que hacer educativo ( Maestros, Directores, Sociedad Civil y Medios de Comunicacin Social) a fin de permitir su participacin en la formulacin del diseo curricular a travs de estrategias de consulta nacional dirigidas a estos actores, lo que genera niveles de compromiso, colaboracin, receptividad y un intercambio de experiencias que enriquecen el diseo y ofrecen respuestas a las exigencias del siglo XXI. Abierto y Flexible:

Es abierto y flexible por cuanto permite: Integrar y potenciar los aportes de los Docentes y Especialistas en un proceso de mejoramiento permanente y progresivo. Considerar las caractersticas y necesidades de la comunidad y las condiciones reales en las que va a desarrollarse el proceso educativo. Realizar adaptaciones curriculares tales como: incorporacin de contenidos de aprendizaje, aplicacin de metodologa innovadoras y otras que atienden a los

contextos estadal y local y se concretan en los Proyectos Pedaggicos de Plantel y de Aula. Organiza el conocimiento por tipos de Contenido

El diseo contempla una tipologa que incluye contenidos conceptuales, proceditamentales y actitudinales que generan aprendizajes significativos; contribuyen a la concrecin de las intenciones educativas y mantienen una estrecha relacin con el desarrollo de las capacidades cognitivas - afectivas que se aspira desarrollar en el educando. En este diseo se asume una definicin de currculo considerado como: "...Una praxis antes que un objeto esttico emanado de un modulo coherente de pensar la educacin a los aprendizajes necesarios de los nios y de los jvenes, que tampoco se agota en la parte explcita del proyecto del proyecto de socializacin cultural en dos escuelas. Es una prctica expresin, eso s de la funcin socializadora y cultural que tiene dicha institucin, que reagrupa en torno a l una serie de subsistemas o prcticas diversas, entre las que se encuentra la prctica pedaggica desarrollada en instituciones escolares que comnmente llamamos enseanza" (Gimeno Sacristn, 1991). El Currculo de la Educacin Bsica se sita en una confrontacin terico prctica, y parte de las intenciones educativas que se operacionalizan en la escuela a travs de los Proyectos Pedaggicos. Esto implica proporcionar el docente un conjunto de metodologas y herramientas que le faciliten el desarrollo de su prctica.

3.-Limitaciones para el diseo curricular actualmente en Mxico y el mundo.

Sobre el sistema Educativo finlands, sus virtudes, sus logros, sus caractersticas, no para de hablarse. Su xito es avalado por todos los informes internacionales. Un sistema educativo peculiar, difcil de trasladar a otras sociedades, pero del que podemos aprender mucho. Algunos de sus elementos ms relevantes que incluye su currculo o sistema educativo son: La escolarizacin comienza a partir de los 7 aos. Modelos particulares de evaluacin e integracin del alumnado.

Apoyo continuo al alumnado desde los primeros aos de escolarizacin, lo que hace que la diferencias entre los alumnos sean las menores del todo el mundo.

Todos los alumnos, independientemente de su nivel, estudian en las mismas aulas.

Grupos ms pequeos para, por ejemplo, realizar clases verdaderamente prcticas.

Estricto proceso de seleccin del profesorado (siempre entre los mejores expedientes universitarios).

El profesorado slo pasa 4 horas diarias en las aulas y dedican 2 semanales para su desarrollo profesional.

Alta consideracin social del profesorado, basado, fundamentalmente, en la confianza.

El sistema finlands es financiado al 100% por el Estado. El curriculum nacional consiste, solamente, en indicaciones generales. El desarrollo del mismo est a cargo de las escuelas.

Sobre el sistema Educativo Bolivariano o desarrollo curricular algunos de sus elementos ms importantes son: 1. Se organiza en subsistemas educativos, interrelacionados entre s. 2. Es de naturaleza sistmica, flexible e integral. 3. Asegura la igualdad de oportunidades y condiciones para la integracin de todos y todas en los diferentes subsistemas; atendiendo a la diversidad multitnica, intercultural y pluricultural; y a las necesidades educativas especiales. 4. Est dirigido a la atencin de todos y todas, con la finalidad de favorecer el desarrollo de las capacidades, habilidades e intereses cientficos y tecnolgicos propios de cada subsistema, en correspondencia con las necesidades y problemas planteados por los diversos contextos socioculturales de la Repblica Bolivariana de Venezuela.

5. Centra su atencin en el ser humanista, social, ambientalista, participativo, protagnico y corresponsable. Sobre el sistema Educativo Mexicano o desarrollo curricular algunos de sus elementos ms importantes son:

El currculo por competencias. La flexibilidad curricular. Los enfoques administrativos de planeacin estratgica, anlisis institucional, o de calidad total y excelencia aplicados al desarrollo y evaluacin del currculo.

El currculo basado en el constructivismo psicopedaggico y los enfoques propios de la psicologa cognitiva y sociocultural. La enseanza y el diseo de programas curriculares centrados en los enfoques de solucin de problemas, el aprendizaje basado en problemas (ABP) y en el anlisis de casos, particularmente en disciplinas como matemticas, medicina, arquitectura y fsica.

La incorporacin de nuevas temticas o mbitos de conocimiento al desarrollo de proyectos curriculares, en particular los denominados temas o ejes transversales del currculo. En este rubro destacan los trabajos publicados a lo largo de la dcada sobre currculo y educacin ambiental, particularmente desde la perspectiva del desarrollo ecolgico sustentable. Otras temticas emergentes se relacionan con los derechos humanos en el currculo; la educacin en valores, civismo y tica; educacin y gnero; currculo y nuevas tecnologas, y en menor medida, currculo y multi o interculturalidad.

La incorporacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) al currculo y a la enseanza.

Algunas de las tendencias ms sobresalientes en las reformas curriculares europeas que podran tener puntos de coincidencia con lo sucedido en nuestro medio son las siguientes:

La planeacin de los cursos (carreras, planes curriculares) fue el objetivo principal de las reformas curriculares en el periodo evaluado. Se encontr mucha diversidad entre los pases/estados y al interior de stos, entre los sistemas y modalidades educativas.

Los cursos tradicionales, tericos, acadmicos, resultaron no ser ya apropiados, aunque al mismo tiempo no est claro que la enseanza haya cambiado sustancialmente.

Se busc fortalecer los vnculos entre la educacin superior y el mercado laboral. Se instaur la evaluacin externa de alumnos y de la calidad de los programas. Se introduce o refuerza el currculo flexible, por crditos. Se introduce el entrenamiento prctico y la experiencia laboral como componentes centrales de los cursos de educacin superior.

Se incrementa el nfasis en las competencias pedaggicas de los profesores. En los niveles iniciales, todava aparece una enseanza basada en conferencias o ctedra magistral (el denominado lecturing) con grupos numerosos de alumnos.

La forma de evaluacin principal sigue siendo la sumativa y formal, mediante exmenes escritos.

Se not un incremento en el uso de las nuevas tecnologas de la comunicacin, aunque en muchos casos no queda claro cul es su uso pedaggico.

REDOLAC RED DE DOCENTES DE AMRICA LATINA Y DEL CARIBE

http://www.reddolac.org/profiles/blogs/teorias-del-dise-o-curricular-1

Sonia Alcocer Mayorga, Agosto 2011

El curriculum: una reflexin sobre la prctica Jos Gimeno Sacristn Madrid, 1991 Ediciones Morata