SOBRE O PARADIGMA COGNITIVO NA LINGSTICA

Elena Godoy UNICAMP RESUMO As pesquisas sobre os fenmenos cognitivos mostram uma forte tendncia para a interdisciplinaridade, envolvendo a psicologia, a sociologia, as neurocincias, a informtica, a lgica, a filosofia e a lingistica. Os progressos desses estudos so lentos, os obstculos considerveis, os resultados frgeis. O presente trabalho procura apresentar um panorama dos diferentes programas de investigao cognitiva surgidos na lingstica nos ltimos anos.

Neste trabalho tentaremos apresentar os contornos gerais do assim chamado paradigma cognitivo do estudo da estrutura gramatical e do funcionamento da linguagem, i.e., daquele conjunto de teorias e programas de pesquisa lingstica, em que a linguagem vista como u m componente orgnico da mente humana, intimamente relacionado com outros processos e estruturas cognitivos, como percepo, pensamento, ateno, memria, etc. Muitas das teorias gramaticais modernas impregam-se cada vez mais de contedo cognitivo. Entretanto, as concepes lingsticas cognitivamente orientadas no so unnimes em relao ao papel e ao lugar da gramtica no conjunto de estruturas e processos cognitivos. As abordagens cognitivas so diretamente ligadas s tentativas de uma reviso radical de algumas teorias cientficas. A orientao cognitivista das pesquisas cientficas que comeara na psicologia, lingstica e inteligncia artificial est alcanando a sociologia (Cicourel, 1974), a crtica literria (De Beaugrande, 1983), a informtica (Ingwersen, 1984), a neuropsicologia (Allport, 1983), a biologia (Nellgren, 1983, etc.
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De acordo com de MEY (1982), duas, direes na reorientao das pesquisas foram de maior importncia para a formao da abordagem cognitivista: 1 o deslocamento da ateno dos pesquisadores do objeto da cognio para o sujeito desta cognio. (Este processo pode ser visto como substituio do paradigma cartesiano, que entende a razo como esttica e passiva, pelo paradigma hegeliano, que v a razo como ativa nos processos da aquisio de conhecimento); 2 o deslocamento da ateno dos pesquisadores das microunidades estudadas isoladamente para as unidades de alto grau de complexidade (at os macromodelos do universo). Na lingstica, a primeira direo funciona, por exemplo, quando a compreenso da fala vista como atividade construtiva do sujeito, realizada na base do conhecimento que ele possui; a segunda direo revela-se, por exemplo, quando para a anlise da compreenso dos enunciados relativamente simples, so chamadas as unidades razoavelmente grandes. E m princpio, toda pesquisa orientada para o estudo dos aspectos cognitivos da estrutura e do funcionamento da linguagem pode ser chamada de lingstico-cognitiva. S.M.LAM (1984) considera a lingstica cognitiva ser uma rea da lingstica, reconhecendo, entretanto, sua estreitssima ligao com a psicologia cognitiva, a antropologia cogtiva e a inteligncia artificial. Na verdade, os pesquisadores da inteligncia artificial do muito mais ateno compreenso dos enunciados lingsticos, aos processos e estruturas que servem de base para esta compreenso do que os prprios lingistas. A lingstica cognitiva caracteriza-se por uma grande variedade de direes e programas de pesquisa. Lembremos, por exemplo, a psicossemntica de W. Chafe, a psicolexicologia de G.A.Miller e P.N. Johnson-Laird, a semntica cognitiva e a teoria cognitiva do uso da linguagem de T. van Dijk, a lingstica experlencial de G. Lakoff, etc. As vrias abordagens existentes se distinguem pela sua orientao terica e tambm em relao aos objetivos, mtodos e dados empricos escolhidos. Esta situao, bastante tpica das pesquisas interdiciplinares, determinada pelo fato de que as abordagens lingstico-cognitivas mantm certa semelhana de famlia com as suas fontes: psicologia cognitiva, inteligncia artificial, lgica formal, psicolingstica, gramtica funcional, gramtica gerativa, pragmtica, etc. Assim, por exemplo, na lingstica cognitiva de R J a w c e t t dominam claramente as caractersticas da lingstica funcional, na abordagem de R. Jackendoff, as da gramtica gerativa, na semntica cognitiva de T. van Dijk, as da psicologia cognitiva.
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Um dos fatores integrantes da lingstica cognitiva a exigncia da realidade psicolgica colocada em relao a qualquer teoria orientada para o estudo da linguagem e seu funcionamento. A revelao da realidade psicolgica da teoria em questo transforma-se em uma espcie de imperativo categrico que pode ser seguido, entretanto, de maneiras diferentes. J.GOODWIN e U.HEIN (1982) destacam duas posies principais que podem ser tomadas em relao realidade psicolgica: a forte e a fraca. Os partidrios da posio forte (GMILLER, P.JOHNSON-LAIRD, R.SCHANK e outros) consideram como psicologicamente real aquela teoria do funcionamento da linguagem que ao mesmo tempo a teoria do funcionamento da mente humana. Uma das representantes da posio fraca a chamada posio oportunista que se caracteriza pelo uso do seguinte princpio: "O modelo . . . no uma teoria psicolgica de um fenmeno dado, mas sua explicao psicolgica deve se basear neste modelo" (J. GOODWIN; U. HEIN; 1982, p. 270). Os autores afirmam que justamente este princpio foi usado por N. Chomsky em Aspects... Esta posio cmoda por ser invulnervel: quaisquer argumentos contra a inconsistncia psicolgica de algum dos seus postulados so rebatidos, alegando-se o carter puramente descritivo do modelo em questo, enquanto cada face psicologicamente atraente do modelo apresentada de modo mais vantajoso. De qualquer maneira, a incluso das teorias da linguagem na teoria geral do conhecimento reconhecida atualmente como de maior importncia. Com isso, o papel da semntica, como um elo que une a teoria lingstica com as teorias sobre outras faculdades cognitivas, torna-se essencial, porque "estudando a semntica da lngua natural, ns necessariamente estudamos a estrutura do pensamento" (R. JACKENDOFF; 1983, p.X). Em alguns trabalhos, (R. JACKENDOFF, 1983; G. LAKOFF, 1982; P. JOHNSON-LAIRD, 1982; G.MILLER, 1978), defendido o ponto de vista, conforme o qual, a estrutura semntica, i.e., aquela informao que transmitida por meio da linguagem, predeterminada pela maneira de como organizada a experincia pela mente humana. Com base nesta concepo, JACKENDOFF prope encarar a semntica da lngua natural como u m componente da teoria geral da estrutura conceituai e apresenta uma restrio cognitiva sobre a teoria semntica, de acordo com a qual postulada a existncia dos nveis da representao mental, onde a informao transmitida atravs dos meios lingsticos poderia ser confrontada com a informao oferecida pela viso, percepo auditiva no verbal, olfato, sis16
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tema sensorio-motor, etc. O autor afirma que esta restrio pode ser til para o estudo dos meios da reflexo da natureza do pensamento pela forma sinttica da lngua. Evidentemente, a grande ateno dada na teoria cognitiva da linguagem aos vrios componentes da mente humana leva reavaliao do papel da gramtica. Assim, para H. CLARK e S.HAVILAND (1974), a tarefa central da abordagem cognitiva do estudo da linguagem a especificao dos processos de compreenso e de produo dos enunciados. Portanto, nesta concepo, o conhecimento da gramtica tor na-se um criado e no um dono destes processos. A posio semelhante a de R.FAWCETT (1980) que considera a gramtica (ou at todo o sistema lingstico) como apenas um dos componentes do modelo cognitivo da mente interativa pela sua natureza. No seu modelo FAWCETT inclui tambm: o registrador de necessidades (fisiolgicas e psicolgicas; o solucionador de problemas, que elabora os planos da soluo dos problemas condicionados pelas necessidades fisiolgicas ou psicolgicas; o conhecimento do mundo (as informaes gerais so guardadas na memria remota e as informaes concretas, relevantes para o ato de fala dado, na memria operativa); os estados emocionais; os cdigos semiticos no verbais; os programas de construo de texto; os programas comportamentais no comunicativos. Para T.WINOGRAD (1972), o paradigma cognitivo do estudo da linguagem deve se basear nos seguintes princpios fundamentais: 1 a estrutura do conhecimento do falante a rea mais importante da pesquisa; 2 este conhecimento pode ser entendido como um conjunto de regras formais que pertencem s estruturas de smbolos. Na sua teoria da linguagem, uma ateno especial dada ao dinamismo dos processos cognitivos e ao conhecimento processual da semntica: No ncleo da teoria da linguagem esto os mecanismos bsicos da produo e compreenso dos enunciados nos contextos lingstico e pragmtico. As propriedades principais da fala refletem a estrutura mental do falante, incluindo os mnimos detalhes da memria, os algoritmos do processamento de conhecimento e a limitao inata das faculdades de clculo.
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A produo e a compreenso de enunciados acontecem dentro dos limites da estrutura dos processos da atividade mental que incluem elementos lingsticos e extralingsticos. Alguns enunciados s podem ser entendidos quando se leva em conta o papel que eles desempenham neste contexto mais amplo. Todo enunciado produzido para realizar uma certa combinao de objetivos comunicativos atravs dos elementos e selees oferecidos pela lngua. O significado multidimensional e formalizvel s em termos de todo o conjunto de objetivos e conhecimentos, dos quais o falante e o ouvinte dispem. Os formalismos mais adequados para a construo das teorias do pensamento e da linguagem devem ser explicitamente ligados estrutura do conhecimento, tal como este guardado no sistema dos processos mentais, e estrutura dos processos que se servem deste conhecimento. As estruturas de smbolos e os processos que as operam desempenham o papel principal na formalizao da atividade mental. No existe uma estrutura esttica nica que possa representar o significado do enunciado. Na realidade, existe u m conjunto de estruturas construdas e modificadas pelo falante e pelo ouvinte no ato de fala, e a teoria deve explicar a seqncia de estruturas e a natureza de modificaes. interessante notar que as pesquisas dentro do paradigma cognitivo inclinam-se cada vez mais para o estudo do conjunto dos conhecimentos usados pelo homem. De acordo com M. de MEY (1982), por exemplo, as cincias cognitivas estudam a natureza do conhecimento e os meios possveis de sua transformao. A psicologia cognitiva que surgiu nos anos 60 tem como objetivo "o estudo do conhecimento e dos meios de sua representao" (GELDER, 1982). O conhecimento desempenha o papel principal tambm nos sistemas de inteligncia artificial. O prprio conceito de inteligncia relacionado freqentemente com a capacidade de usar "o conhecimento necessrio no momento necessrio" (BOBROW, 1975). Na lingstica a situao semelhante. Por exemplo, W.CHAFE (1972) afirma que "se ns realmente almejamos compreender o funcionamento da linguagem, no temos outra alternativa do que atacar de frente o problema de como o nosso conhecimento do mundo influencia aquilo que ns dizemos sobre o mudo". R. JACKENDOFF considera como tarefa principal da teoria lingstica a descrio "daquilo que o homem sabe quando sabe como dizer" (JACKENDOFF, 1978).
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Alguns lingistas entendem a prpria linguagem como um processo cognitivo baseado no conhecimento. E m todo caso, o estudo da linguagem aceito como um dos caminhos possveis para o estudo da natureza do conhecimento (CHOMSKY, 1982). Entre os resultados mais importantes do estudo do conhecimento necessrio para a compreenso e produo da linguagem podemos apontar: a constatao da enorme complexidade dso processos cognitivos que fundamentam at os atos de fala mais elementares:; o reconhecimento do fato de que o conhecimento propriamente lingstico insuficiente para a compreenso de enunciados; a conscincia de que ''as teorias da linguagem devem ser explicitamente teorias da formalizao e organizao do conhecimento" (WINOGRAD, 1972, p. 390). Podemos dizer que a abordagem cognitiva supe o estudo do conhecimento como u m iceberg: o conhecimento revelado, expressado explicitamente representa apenas uma pequena parte do conhecimento realmente acionado (de MEY, 1982). A base cognitiva usada nos processos do funcionamento lingstico no u m depsito de informao esttico. Na opinio de T.MOORE e Ch.CARLING (1982, p. 11), esta base " antes um sistema auto-organizador e auto-regulador. mvel e modificado na base de novos dados. Por isso a compreenso de qualquer fragmento de fala exige que o indivduo use a base de dados que se adapta constantemente. A compreenso de qualquer enunciado leva por sua vez reorganizao subseqente desta base de dados". Esta base do conhecimento deve incluir, ao menos, os seguintes componentes: 1 Conhecimento lingstico: o conhecimento da lngua, i.e., da sua gramtica (junto com a fontica e a fonologia) e da sua semntica (lexical); o conhecimento do uso da lngua, i.e., do uso dos registros, dos diticos, etc.; o conhecimento dos princpios pragmticos, necessrio para expressar e interpretar a referncia, para expressar e compreender a polidez, a ironia, o sarcasmo, para interpretar os atos ilocutrios, etc. 2 Conhecimento extralingstico: sobre o contexto e a consituao da enunciao, i.e., sobre os objetos e suas propriedades funcionais, sobre o ouvinte, incluindo o conhecimento de seus objetivos e plaLetras, Curitiba (38> 14-26 - 19B9 - UFPR

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nos, das imagens que ele tem sobre o falante e sobre o mundo, etc.; o conhecimento do mundo. Como se sabe, na lingstica durante muito tempo existiu uma reserva (se no o desprezo) em relao ao conhecimento extralingstico. curioso observar a atitude semelhante em relao ao conhecimento lingstico existente entre os estudiosos da inteligncia artificial. R. SCHANK (1982; 1984), por exemplo, afirma que "as regras gramaticais no so decisivas para a compreenso" e que as decisivas mesmo so as "regras" da realidade". M. DASCAL (1981) aponta para pelo menos quatro pontos de vista em relao ao contexto: contextualismo radical, contextualismo moderado, "literalismo" moderado e "literalismo" radical. O contextualismo moderado procura explicar a maior parte do contedo semntico da sentena/enunciado pela ao dos fatores contextuis. O contextualismo radical (J. SEARLE, 1983; 1984) nega a existncia de qualquer significado invariante (livre do contexto) da sentena. Ao contrrio, o "literalismo" radical no reconhece a possibilidade de quaisquer componentes do significado da sentena serem predeterminados pelos fatores contextuis. Na viso do "literalismo" moderado, por menor que seja o papel do significado literal da sentena, ele deve ser levado em conta. A contribuio do significado literal mais no sentido de identificar os elementos do conhecimento do mundo relevantes para o enunciado em questo. Parece evidente que o que est disposio dos participantes de u m ato de fala no so as situaes, o ambiente ou os fragmentos anteriores do discurso, mas antes o conhecimento e as representaes destes elementos. Disso segue que o contexto deve ser definido como o conjunto de representaes (BROCKWAY, 1981). Contudo, parece pouco provvel que no processo de fala seja usado todo o conjunto de conhecimentos e representaes que os falantes possuem. Por isso torna-se necessria a elaborao de um critrio para a restrio dos fatores que entram na interpretao do enunciado. Em alguns trabalhos (SMITH, 1982, por exemplo), aparece a convico de que o contexto pode ser reduzido aos conhecimentos, representaes e pressuposies comuns aos participantes de u m ato de fala. De acordo com este ponto de vista, o conhecimento do mundo a premissa principal para a compreenso de fala. D.SPERBER e D.WILSON (1982), ao contrrio, afirmam que relacionar uma proposio com o fundo do conhecimento geral , na verdade, o resultado da compreenso e no sua
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premissa. Com isso, os autores frisam a natureza dinmica do contexto. De acordo com M.STEEDMAN e P.JOHNSON-LAIRD (1980), a modelao dinmica dos conhecimentos e objetivos do ouvinte tem a importncia decisiva para o sucesso do ato de fala. natural que o falante, modelando o conhecimento do ouvinte, identifique este conhecimento com seu prprio (quando no h indcios de que esta identificao seja infundamentada). A orientao para o conhecimento do ouvinte um dos princpios organizadores da atividade de fala. D.SPERBER e D. WILSON (1982) chamam este princpio de princpio de relevncia. A importncia do papel do conhecimento do mundo recebeu uma expresso explcita na hiptese de relatividade cognitiva de MJKRECKEL (1981). Esta hiptese baseia-se no postulado, de acordo com o qual, "o grau,de compreenso alcanada no processo de fala diretamente proporcional ao grau de convergncia entre os participantes do ato de fala no domnio dos conceitos internacionalmente relevantes e dos meios convencionais de sua expresso" (KRECKEL, 1981, p. 4). A este postulado subordinam-se os seguintes: A organizao conceituai da realidade realizada pelo indivduo tem o carter nico. Esta organizao reflete sua experincia de interao com o mundo e seu conhecimento do mundo. Os conceitos, dos quais o indivduo dispe, so organizados de maneiras diferentes e expressados de modos diferentes, dependendo do sistema semitico (subcdigo), ao qual pertencem. Cada indivduo dispe de um determinado repertrio de subcdigos. A organizao conceituai da realidade e os meios de expresso dos conceitos tm o carter dinmico (e no esttico). A organizao conceituai determina os meios de expresso lingstica. A interao realizada numa perspectiva comum para os participantes do ato de fala refora a convergncia dos conceitos e meios lingsticos usados. A interao realizada no passado com a perspectiva geral da possibilidade da interao no futuro contribui para a formao de u m subcdigo especfico. A probabilidade da realizao tima da comunicao mxima se os seus participantes utilizam o mesmo subcdigo baseado no volume considervel do conhecimento comum.
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Um dos resultados importantes produzidos pelo paradigma cognitivo a noo da interrelao dos processos que se realizam na memria humana e os processos que determinam a produo e a compreenso dos enunciados. R.SCHANK frisa que "devemos estar conscientes de que qualquer teoria do processamento da lingua natural deve ser tambm a teoria da memria" (SCHANK, 1982, p. 457). Muitos cognitivistas do uma ateno especial organizao dos resultados da atividade cognitiva na memria remota e principalmente organizao categorial e formao de estruturas de alto nvel de representao de experincia passada. Para a lingstica cognitiva, a importncia do estudo da organizao categorial da memria remota determinada pelo fato de que a lngua natural s permite comunicar algo em termos categoriais. De acordo com G.LAKOFF (1982), a recente revoluo na psicologia cognitiva relacionada com a mudana do conceito de categoria. Foi descoberto que o homem classifica as coisas de maneira bem diferente do que isso feito nos modelos lingsticos. Conforme a hiptese de E.ROSCH (1978), as particularidades da organizao categorial no podem ser vistas como arbitrrias e historicamente acidentais. Ao contrrio, estas particularidades so resultado da ao de certos princpios psicolgicos universais. EHOSCH distingue dois princpios: "o princpio da economia cognitiva" e ,r o princpio da estrutura do mundo percebida". O primeiro princpio tem a ver com o funcionamento dos sistemas categoriais. De acordo com este princpio, a tarefa dos sistemas categoriais fornecer o mximo de informao com gastos cognitivos mnimos. Duas tendncias contrrias entram em jogo na categorizao: l ) a diferenciao mxima das categorias, e 2) a limitao da diferenciao. Conforme o segundo princpio da categorizao, o mundo no pode ser visto como um conjunto desestruturado de traos coocorrentes equiprovveis. Por isso o mximo de informao com os gastos coginitivos mnimos ser fornecido pelo sistema categorial que reflete com maior exatido a estrutura do mundo percebido. De acordo com hiptese de EJROSCH, as categorias so determinadas pelas propriedades (perceptivas, funcionais, etc.) dos objetos prototpicos destas categorias. Os postulados principais da abordagem prototpica so os seguintes: Central tendency. Uma categoria no pode ser definida nem como um conjunto, nem como uma interseco de traos dos seus componentes. Antes, ela pode ser definida em termos de prototipicidade ou centralidade (central
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tendency) do elemetno que tem o nmero mximo de traos comuns com os outros elementos do conjunto. Semelhana de famlia. Se um elemento pertence ou no a uma categoria dada determinado na base de sua semelhana de famlia com o prottipo. Goodness of category membership: determinada pela quantidade dos traos comuns com o prottipo. Heterogeneidade das categorias (heterogeneous membership). Dois elementos podem pertencer a uma mesma categoria, quando tm os traos comuns com o prottipo, mesmo no havendo os traos comuns para estes dois elementos. Fuzziness: os limites das categorias no so bem definidos e podem deslocar-se de acordo com as necessidades do indivduo. Weighting: alguns traos do prottipo tm o peso maior que os outros. E .BATES e BMACWHINNEY (1982), tambm supem que as categorias gramaticais so organizadas em torno de elementos prototpicos. Na sua opinio, o modelo prototpico pode ser usado para descrever a interao dos fatores semnticos e pragmticos, como, por exemplo, o agente e o tpico as categorias que esto na base da categoria de sujeito. A importncia fundamental da experincia passada na memorizao e compreenso de enunciados foi demonstrada pela primeira vez por F.BARLETT (1932) que descobriu que a memria quase nunca literal. Na reproduo de um texto memorizado, o indivduo freqentemente o modifica de acordo com os esteretipos e normas cognitivos existentes no seu meio social. Para descrever a representao da informao na memria, F.BARLETT usou o conceito de frame que ele entendia como a organizao ativa da expeirncia passada. Sua teoria parte do pressuposto de que a compreenso determinada pela descoberta do frame guardado na memria. B.KUIPERS (1975) usa a teoria de frames de representao do conhecimento para explicar como a organizao da experincia anterior na memria influencia a percepo ativa e a compreenso. As estruturas de conhecimento chamadas frames so, na verdade, os pacotes de informao (guardados na memria ou criados nela em caso de necessidade dos componentes guardados na memria) que garantem o processamento cognitivo satisfatrio das situaes L.STEELS (1981) apresenta os seguintes princpios da formao dessas estruturas:
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os conhecimentos relevantes para um certo dominio so agrupados juntos; os conhecimentos de um domnio so organizados dos elemetnos que refletem a estrutura conceituai deste domnio; as unidades da informao que compem uma estrutura so ordenadas. DMETZING (1981), simplificando o esquema acima, afirma que as "representaes de frame" so "pedaos do conhecimento" recortados de maneira tima para serem usados no processamento da informao. Finalizando a apresentao do levantamento bibliogrfico da literatura dedicada ao paradigma cognitivo, reconhecemos que este levantamento no completo r.em exaustivo. No entanto, acreditamos que ele poder ser til para os lingistas, psiclogos e especialistas em inteligncia artificial.
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