LIDERAZGO EN EL DOCENTE

TIPOS DE LIDERAZGO, BASICO Y ORGANIZACIONAL. Robinson, propone: Orientacin de los grupos. Un lder docente atiende grupos diferentes, con caractersticas particulares cada uno y para eso debe utilizar herramientas de diagnstico, con las que ubique de manera general la orientacin del grupo y poder ejercer un acompaamiento til y pertinente para generar desarrollo grupal autnomo, de autoayuda y con liderazgos circunstanciales que contribuyen en un momento determinado a conducir las actividades que construyen y fortalecen la meta grupal, o tarea del grupo que cohesiona y da sentido de pertenencia. El docente tambin debe aplicarse la autoevaluacin y poder identificarse cuando es Orientador pragmtico: No cree en ninguna teora, se basa en su propia experiencia. O cuando sus estrategias son como Orientador sincrtico: Utiliza varias ideas provenientes de diversas teoras. Saberse cuando acta como Terico de la personalidad: Se enamora de un enfoque y lo aplica en todo y para todos. O bien considera necesario aplicar estrategias como Orientador eclctico: Intenta obtener ideas vlidas y comprobables a partir de enfoques diferentes Frey, propone un modelo de cuatro compartimentos que muestra las relaciones entre los diferentes enfoques en trminos de lo que hoy ocurre durante el acompaamiento, y explica la orientacin del grupo en trminos de las metas que persigue.

MODELOS DE LIDERAZGO:

Dimensin accin-introspeccin: nfasis en los objetivos buscados. Dimensin racional-afectiva: nfasis en la naturaleza de la actividad.

En el cuadrante introspeccin- racional se encuentra el modelo de liderazgo propuesto por en anlisis transaccional. En el cuadrante Introspeccin-afectivo, se encuentra el modelo propuesto por el psicoanlisis y el propuesto por la teora de s mismo. En el cuadrante racional- accin, se encuentra el conductismo y en el cuadrante afectivoaccin se encuentra el grupo T y la orientacin Gestalt.(Grfico p. 256.James C. Hansen)

Hay otro esquema que se aplica ms especficamente a la situacin del grupo. Primer eje Proceso (Objetivos inespecficos) Desenlace (objetivos especficos). El otro eje Centrado en el lder y centrado en el miembro. En el cuadrante proceso-centrado en el lder,se ubica el modelo propuesto por el anlisis transaccional y el propuesto por el psicoanlisis. En el cuadrante proceso-centrado en el miembro se encuentra el modelo propuesto por el Grupo T, el propuesto por Encuentro Gestalt y el propuesto por la Teora de s mismo. En el cuadrante Desenlace-centrado en el lder se encuentra el modelo propuesto por el Anlisis transaccional y el propuesto por el conductismo. En el cuadrante desenlace-centrado en el miembro se encuentra el modelo propuesto por el Grupo T y el propuesto por los Grupos de autoayuda. En este modelo hay traslapes en el anlisis transaccional y en Grupo T. Para aplicarlo se complica ms y se prefiere el bsico. (Grfico 2 p.258 James C. Hansen)

Los factores facilitadores en el proceso de grupo son:

1.-Aceptacin o cohesin. 2.-Sentimiento de pertenencia y aceptacin. 3.-Universalizacin: Aceptar que hay ciertas cosas que no puede enfrentarse por s mismo, se requiere de todo el grupo. 4.-Compaeros como coorientadores: Altruismo. 5.-Conducta de imitacin: Aprendizaje por imitacin. 6.-Prueba de realidad: Los miembros tienen la oportunidad de expresar sentimientos y actitudes. 7.-Mejoramiento de las habilidades interpersonales: intencionalmente el desarrollo de estas habilidades. 8.- Informacin: Factor facilitador del proceso de grupo. 9.-Catarsis: Expresin de la emocin reprimida o almacenada. 10.-Transferencia: Representacin mental de la unidad familiar. Alentar

HABLIDADES PARA EL LIDERAZGO Y NEGOCIACION.

Tcnicas y funcin del lder. Cuadrante proceso -miembro:Funciones: 1.-Facilitadores del proceso. 2.-Establecer las condiciones propias para el grupo.

3.-Modelar la conducta que es adecuada para todo el grupo. 4.-Dotar al grupo de cierta estructura. 5.-El lder ser ms activo. 6.-Hacer sentir seguridad en el seno del grupo. 7.-Respeto y escucha. 8.-Atmsfera segura, sin enjuiciamientos, libre de amenaza colaborativa, incluyndose el lder.

Las tcnicas son: 1.-El desarrollo de la autocomprensin. 2.-La atencin centrada en los sentimientos. 3.-Las actitudes y las conductas del aqu y el ahora. 4.-Lo que importa es el funcionamiento presente. 5.-Planear en forma racional. 6.-Compromiso con ms y nuevas conductas. 7.-Transferencia de habilidades especficas. 8.-Facilitador de aprendizajes especficos. 9.-Se utilizan tcnicas libres colaborativas. 10.-Control de sus propias vidas. 11.-Aprendizaje en situaciones problema. 12.-Formulacin de preguntas. 13.-Aceptacin de crticas. 14.-Aplicacin del aprendizaje hacia el exterior.

Cuadrante miembro- resultado. 1.-Autoayuda y orientacin sin lder. 2.-Interaccin miembro-miembro, apoyo entre todos.

Cuadrante resultado- lder. 1.-Mnima preocupacin por la dinmica del grupo. 2.-Mxima preocupacin por los resultados especficos. 3.-Darle importancia a conductas especficas diseadas para producir cambios conductuales en los miembros del grupo. Se destaca al lder como director de los cambios y como agente primario de reforzamiento.

Una revisin de las teoras del liderazgo revela que ha habido especial inters en la personalidad del lder, en la situacin y en la interaccin de la situacin y el lder como principal determinante de un liderazgo efectivo. Se propone un modelo de liderazgo que considera el estilo o los estilos predominantes del lder. La estructura de la tarea objetivo. La relacin entre el lder y los miembros de su grupo. El grado de poder concedido a la posicin. La comunicacin es una de las herramientas esenciales del liderazgo efectivo. Saber manejar la formal y la informal. Conocer guas para una comunicacin y un escuchar efectivos. Es fundamental conocer el rol de la satisfaccin en el trabajo como factor en la ejecucin y la consistencia de la relacin entre la calidad de la interrelacin y la productividad. El lder docente debe conocer las reacciones de ajuste a la frustracin, el conflicto y la ansiedad de los miembros de su grupo. Reacciones de ajuste Proceso psicolgico

Compensacin

El individuo se dedica a una procura con creciente vigor para compensar algn sentimiento de limitacin real o imaginaria Conversin Los conflictos emocionales son expresados en sntomas musculares, sensoriales o corporales de incapacidad, pena o mal funcionamiento. Desplazamiento Reorientacin de las emociones reprimidas, hacia otras personas, ideas u objetos fuera de la fuente primaria de la emocin. Fantasa El soar despierto u otras formas de actividad imaginativa provee un escape de la realidad y satisfacciones imaginarias. Identificacin El individuo magnifica su propia estima imitando o conformando su conducta a la de otro, haciendo tambin suyos, con frecuencia, los valores y creencias de este y compartiendo vicariamente las glorias o penas en los reveses de otros individuos o grupos. Negativismo Resistencia activa o pasiva operando inconscientemente. Proyeccin El individuo se protege de, y evita, cobrar conciencia de sus propias caractersticas indeseables o sentimientos inaceptables, atribuyndose a otros. Racionalizacin Justificar una conducta inconsistente o indeseable as como creencias y motivaciones insostenibles mediante explicacin slo aceptable para ellos. Formacin de Impulsos no aceptables al reaccin consciente son reprimidos y, en su lugar, se expresan o manifiestan con fuerza considerable, actitudes o modalidades de conducta opuestas. Regresin Excluir completamente del

consciente los impulsos, experiencias y sentimientos que son psicolgicamente perturbadores porque crean un sentimiento de culpa o de ansiedad. Fijacin Mantener una persistente reaccin de inadaptacin aunque todos los indicios indiquen que tal conducta no har frente a los problemas. Resignacin, Romper contacto psicolgico con el apata y medio ambiente, frenando todo aburrimiento. sentido de envolvimiento emocional o personal. Escape y retiro Abandonar el rea en la cual la frustracin, la ansiedad o el conflicto es experimentado, ya sea psquica o fsicamente. La expresin comportamiento del lder es de significado muy amplio e incluye las funciones gerenciales del planeamiento, organizacin y control as como la funcin de gua o direccin. El estilo de liderato es un concepto mucho ms limitado, se refiere a la manera caracterstica en que un lder determinado se relaciona con su grupo y la tarea asignada al grupo. Su estilo se lo considera, primordialmente como una funcin dependiente de su personalidad. TIPO DE LIDERAZGO BASICO ORGANIZACIONAL. Casi todas las clasificaciones resultan en dos grandes grupos: Los que estn esencialmente interesados en mantener buenas relaciones interpersonales y los que bsicamente se interesan en el cumplimiento de la tarea. (Rejilla de liderazgo.)

Hay varios mtodos para medir el estilo:por preguntas, por inferencia (pedir que describa su compaero de trabajo menos preferido). Para medir el comportamiento: se utiliza mucho la teora X, presupone que el hombre es flojo y hay que generar estructuras que controlen la conducta. Este enfoque est centrado en las metas de trabajo productivo. Hay otro enfoque centrado en las personas, hay que satisfacer las necesidades bsicas (Pirmide de Maslow) Hay un enfoque que se centra en las caractersticas del lder, y no hay unificacin de criterios si son innatas o adquiridas, la experiencia tiene ejemplos de ambos. Hay otro enfoque que resalta los factores situacionales para que surja un determinado estilo de liderato. Se han analizado factores situacionales como centralizacin y evaluacin del trabajo, complejidad organizativa y el grado de conocimiento requerido, Tamao de la organizacin y objetivos de trabajo altamente estructurados, otro es la estructura del grupo de trabajo otro es la estratificacin organizativa y las comunicaciones.

Hay tambin 5 dimensiones de comportamiento: 1.-La realizacin grupal. 2.-Encumbramiento personal. 3.-Interaccin personal. 4.-Logro dinmico de objetivos. 5.-Seguridad y mantenimiento. Determinantes de un liderato: Tamao de la organizacin. Grado de interaccin. Personalidad de los miembros. Congruencia de metas. Nivel de toma de decisiones.Estado del sistema.

Liderazgo en la toma de decisiones: Cuadro p.440, Henry l.

Medir la atmsfera del grupo con una escala como la siguiente.

Cuadro de la pg. 447. de Henry L.

Actualmente se estn desarrollando talleres de capacitacin sobre el liderazgo para organizaciones civiles y empresas analizando el liderazgo personal, el liderazgo organizacional y el liderazgo espiritual. El enfoque es eclctico con actividades sugeridas y centrando la atencin en el couching. Referencias documentales:
http://www.monografias.com/trabajos902/indicadores-cohesion-grupal/indicadores-cohesiongrupal2.shtml http://www.slideshare.net/rommyvc/grupo-8-9-liderazgo-enfoques-bsicos-y-temas-contemporneos-20082sem-presentation http://es.scribd.com/doc/48906715/LIDERAZGO-DEL-PERSONAL-DIRECTIVO-DE-LAS-ESCUELASBASICAS-EN-LA-GESTION-DE-CONFLICTOS-ORGANIZACIONALES

Robbins S. (2004) Comportamiento organizacional. Mxico Ed. Pearson educacin. Hansen J. (1981) Asesoramiento de grupos. Mxico edit. El manual moderno S.A.

Henry L. (1976) Administracin y gerencia de empresas. California U.S.A. Edit. South Western Publishing Co.