Identificar las fortalezas de los nios en lugar de las carencias, que es lo que se ha hecho normalmente, debera permitir una

planificacin educativa adecuada. Lo cierto es que aunque todos somos diferentes, con cerebros nicos y singulares, la escuela ha considerado tradicionalmente una nica forma de aprendizaje y ha clasificado a los alumnos en funcin de una capacidad general. Los test de inteligencia, que son limitados, descontextualizados y en los que han predominado las exigencias matemticas y verbales, han servido para etiquetarlos en lugar de promover su desarrollo acadmico que era para lo que se crearon inicialmente. La fascinacin por el cociente intelectual est en concordancia con la adopcin exagerada de los exmenes formales como forma de evaluacin, en la mayora de los casos descontextualizados, alejados de la realidad y con poca utilidad prctica. Los alumnos son evaluados de forma individual cuando sabemos que las necesidades sociales actuales son muy diferentes. La realidad es que, en la gran mayora de las escuelas, se adaptan currculos uniformes en los que los alumnos han de estudiar las mismas asignaturas presentadas de idntica forma. La teora de las inteligencias mltiples de Gardner Howard Gardner ha sostenido que el concepto tradicional de inteligencia es demasiado limitado y que tenemos mltiples inteligencias (ver tabla), todas ellas importantes, que la educacin debera considerar de forma equitativa para que todos los nios pudieran optimizar sus capacidades individuales. En la prctica, no todos aprendemos de la misma forma ni tenemos los mismos intereses y en un mundo cambiante como el actual, en el que la diversidad de informacin es una realidad, la eleccin resulta inevitable. Las implicaciones educativas de la teora de las inteligencias mltiples son enormes. Est sugiriendo a los docentes la necesidad de aplicar estrategias pedaggicas ms all de las lingsticas y lgicas que predominan en el aula y de adoptar enfoques creativos que se alejen de las tradicionales distribuciones de mesas en filas y columnas con el profesor delante (y en muchas ocasiones por encima), de las pizarras o de la dependencia excesiva de los libros de texto. Los nuevos tiempos requieren entornos que fomenten la creatividad y la colaboracin.

Identificar las inteligencias mltiples de los alumnos El desarrollo de un perfil de las inteligencias mltiples de los alumnos no resulta tarea fcil. Esa evaluacin requiere de un proceso continuo de observacin que permita ir recopilando informacin til reuniendo informes, hablando con los padres u otros profesores, preguntando a los propios alumnos o tambin organizando actividades especiales. Quisimos probar un cuestionario con 48 preguntas en un grupo de 21 alumnos del bachillerato de ciencias que constitua una adaptacin de unas listas propuestas por uno de los grandes expertos en la teora de las inteligencias mltiples, Thomas Armstrong (Armstrong, 2006). Aunque no existen pruebas milagrosas que permitan identificar directamente las diferentes capacidades de los alumnos, queramos analizar la informacin que nos aportaba el cuestionario con lo conocido. Haba seis cuestiones referidas a cada una de las ocho inteligencias iniciales propuestas por Gardner (al final del documento se indica la distribucin,Cuestionario sobre las inteligencias mltiples) y se pidi a los alumnos que valoraran cada una de ellas con una puntuacin desde 1 hasta 10 en orden creciente de identificacin, es decir, el 1 corresponde a la identificacin mnima con el supuesto planteado y el 10 con la mxima (ver grfico 1). Una vez rellenado el cuestionario y tras una explicacin sobre su funcionalidad y relacin con la teora de las inteligencias mltiples, se les pidi que eligieran las dos inteligencias que ellos crean que tenan ms desarrolladas (ver grfico 2).

La teora en la prctica Adems de las importantes implicaciones pedaggicas que se derivan de lo anterior, la teora de Gardner sugiere opciones interesantes para la planificacin de las unidades didcticas y de los programas escolares. La mejor forma de enfocar el desarrollo curricular asumiendo la teora de las inteligencias mltiples ser planificando las unidades didcticas teniendo en cuenta las diferentes inteligencias, aunque no es necesario disear las clases considerando las ocho reas. Las unidades deben tener un planteamiento interdisciplinario, favorecer el trabajo colaborativo y relacionar el conocimiento puramente acadmico con los intereses extraescolares. Ejemplo prctico: el principio de Arqumedes A continuacin exponemos brevemente un ejemplo que hemos diseado para el nivel de secundaria basado en la teora de las inteligencias mltiples y que tiene como objetivo explicar el principio de Arqumedes utilizando actividades que impliquen a las ocho inteligencias:

Explicamos el principio de Arqumedes: Todo cuerpo sumergido parcial o totalmente en un fluido experimenta una fuerza (empuje) ascendente igual al peso del fluido desalojado. Debatimos este enunciado y lo relacionamos con las leyes de Newton aplicadas a un fluido (lingstica). Deducimos y analizamos la expresin matemtica del principio E = mg = dVg (E es el empuje, m la masa de fluido desalojada, g la aceleracin de la gravedad, d la densidad del fluido y V el volumen del fluido desalojado) y resolvemos problemas especficos en los que intervenga esta relacin (lgico-matemtica). Proponemos una imagen visual del principio de Arqumedes: Imaginad lo que ocurre cuando un trozo de corcho lo sumergimos en el interior de un recipiente con agua (se acelera hacia la superficie en donde flota parcialmente debido a que la fuerza del agua hacia arriba supera a la fuerza gravitatoria). Podemos poner un video en el que se visualiza el desplazamiento de un submarino alterando su peso a travs de un sistema de tanques que pueden almacenar agua o aire (espacial). Realizamos experimentos en el laboratorio en los que se manipulan varios objetos sumergindolos en recipientes con lquidos diferentes y se miden los pesos de los mismos fuera y dentro del recipiente para comparar las respectivas fuerzas de empuje (cinticocorporal). Preguntamos a los alumnos que sienten cuando estn en la baera. Tenis la sensacin de que podis mover las piernas con mayor facilidad?. Podemos trasladar el anlisis a cuando se sumergen, nadan o flotan en la piscina (intrapersonal). Se realizan las actividades en equipo para analizar los resultados conjuntamente teniendo en cuenta las opiniones de cada uno de los integrantes (interpersonal). Debatimos las razones por las que los barcos se hunden (al estar fabricados principalmente de acero cuando se inundan no desalojan agua con lo que no experimentan el empuje hacia arriba) y analizamos las repercusiones medioambientales (naturalista). Se hace repetir rtmicamente, o acompaando la recitacin con algn instrumento musical, la siguiente ayuda mnemotcnica: cuerpo dentro, fluido fuera, empuje arriba, peso abajo (musical). La evaluacin La teora de las inteligencias mltiples promueve un aprendizaje por proyectos por parte de los alumnos que les proporcione oportunidades para mejorar la comprensin de conceptos y habilidades al servicio de nuevos objetivos, principalmente el de prepararse para la vida adulta. Todo a favor de actividades interdisciplinarias motivadoras centradas en el alumno y de largo plazo, en lugar de las tpicas lecciones cortas e independientes. Segn Gardner, los proyectos proporcionan al estudiante la oportunidad de estudiar un tema en profundidad, de plantearse preguntas y explorar las respuestas y de determinar la mejor manera de demostrar la experiencia recin adquirida (Gardner, 2005). Constituyen una alternativa a

los exmenes tradicionales porque el progreso del alumno se evala analizando la evolucin de su rendimiento. Este proceso de aprendizaje se puede documentar en registros (portafolios, ver video anterior) que indiquen la implicacin del alumno en los diferentes proyectos o actividades. Todo en consonancia con un aprendizaje significativo en el que el currculo y la evaluacin estn integrados. Conclusiones finales Es evidente que la educacin tradicional que se inspir en necesidades pasadas ha dejado de ser vlida, por lo que se requiere una enorme transformacin que considere alternativas creativas adecuadas a las necesidades de los tiempos actuales, pero para ello se necesitan tomar las medidas convenientes. Por ejemplo, para que un centro se convierta en una escuela de inteligencias mltiples no se ha de limitar a ofrecer una gran variedad de asignaturas o materias diferentes. El propio Gardner considera imprescindible en este modelo educativo la presencia de determinados profesionales que desarrollen funciones inexistentes en la mayora de colegios: un especialista evaluador que comprenda las habilidades e intereses de los alumnos, un mediador alumno-currculo que asesore al estudiante y un mediador escuela-comunidad que permita al estudiante buscar oportunidades educativas dentro de la comunidad (Gardner, 2005). Los nuevos tiempos requieren nuevas estrategias educativas y lo que est claro es que una escuela que sea til ha de considerar el aprendizaje para la vida, pero para ello no se pueden tener en cuenta nicamente las matemticas y la lengua, que tradicionalmente han sido las materias que han servido para predecir el xito escolar y catalogar la inteligencia de los alumnos. Las implicaciones educativas son enormes porque el alumno dotado para las matemticas es inteligente mientras que, por ejemplo, el dotado para la msica tambin lo es (y no talentoso como se consideraba normalmente). En este nuevo marco educativo es imprescindible obtener informacin sobre cmo aprende el alumno y cules son sus fortalezas e intereses para as poder utilizar todos los recursos pedaggicos disponibles. El maestro deja de ser un transmisor de conocimientos y se convierte en un gua que acompaa el proceso de aprendizaje real del alumno permitindole adquirir las competencias requeridas en pleno siglo XXI. Richard Gerver lo explica muy bien, la educacin formal, clsica, basada en superar exmenes, no crea personas creativas e innovadoras preparadas para el futuro que les tocar vivir en el siglo XXII, sino personas que se acostumbran a ser gestionadas (a que les digan qu tienen que aprender y cmo lo tienen que aprender). La educacin clsica provoca que muchas personas sean fracasadas porque esperan ser gestionadas (Gerver, 2012). Descubrir el talento de cada nio, generar entornos adecuados que optimicen el aprendizaje a travs de sus intereses y fomentar su autonoma constituyen la esencia del nuevo paradigma educativo. La creatividad y la voluntad que requiere esta transformacin tambin se aprenden. Jess C. Guilln Bibliografa: Armstrong, Thomas, Inteligencias mltiples en el aula, Paids, 2006. Campbell L., Campbell B., Dickenson D., Inteligencias mltiples: usos prcticos para la enseanza y el aprendizaje,Troquel, 2000. Gardner, Howard, Estructuras de la mente: la teora de las inteligencias mltiples, FCE, 1994. Gardner, Howard, Inteligencias mltiples: la teora en la prctica, Paids, 2005. Gerver, Richard, Crear hoy la escuela del maana, Ediciones SM, 2012.

CMO EMPEZAMOS A TRABAJAR LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES EN EL AULA

Una vez que ya se conoce la teora bsica sobre IM , es necesario ponerse a trabajar y pasar a la accin. Aqu es donde nos asalta la pregunta Cmo lo hago? De qu manera lo pongo en prctica con mis alumnos? Por dnde empiezo? He aqu algunas orientaciones que he sacado de mis lecturas y mi propia prctica docente 1.- CONOCIENDO Y PRACTICANDO LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES CON NOSOTROS MISMOS

Antes de ponernos a hacer un estudio de la clase, debemos saber qu tipos de inteligencias son las que predominan en nosotros mismos, conocerlas bien y experimentarlas, porque no podemos olvidar que segn sea nuestra inteligencia, as ensearemos a los nios. Cuando las conozcamos veremos que tipo de competencia utilizamos ms a la hora de ensear y cul menos, comprobaremos cules son nuestros puntos fuertes y los que precisan mejorar, sabremos que mtodos evitamos porque implican utilizar una inteligencia poco desarrollada en nosotros. Todo ello nos ayudar en nuestro trabajo como educadores. Existen muchos test que circulan por Internet, pero la mejor manera de conocernos es reflexionando sobre las tareas que ms nos gustan y las que menos. En cualquier caso no debemos encasillarnos en una sola y debemos tener en cuenta que tampoco es necesario ser expertos en todas, pero si lograr un nivel aceptable y saber de qu manera las utilizamos en clase. 2.- ESTUDIANDO LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES EN LOS ALUMNOS

Desde una edad muy temprana los nios empiezan a mostrar determinadas inclinaciones, y cuando van al colegio, es muy probable que tengan ya definidos algunos estilos de aprendizaje relacionados con la inteligencia que predomina en l. Tampoco aqu existen test para medir de forma precisa lo inteligentes que son en cada una de las variantes Qu se puede hacer entonces? Podemos utilizar lo siguiente:

La observacin. Es la principal herramienta y est al alcance de todos. Observar cmo se portan en clase nos dar muchas pistas. As el estudiante lingstico hablar mucho, el espacial no dejar de garabatear, el corporal no dejar de moverse, el interpersonal, de hacer relaciones...Todos esos comportamientos nos transmiten la idea: "As aprendo, profesor, y estos son los cauces naturales por los que debo aprender". Por ello es muy aconsejable que tengamos un cuaderno para registrar todas estas observaciones, qu hacen cuando estn aprendiendo y a qu dedican el tiempo que tienen libre, cuando pueden elegir la actividad.

Informes, expedientes y notas. Esta es otra buena manera de obtener informacin. Las notas nos mostrarn cules son sus preferencias y las habilidades en las que sobresale.

Hablando con los otros profesores. Aunque le tutor es el que ms tiempo pasa con los nios y puede observarlos en mayor nmero de situaciones, los especialistas tambin pueden ser de gran ayuda a la hora de conocerlos y saber sus preferencias.

Hablando con los padres. En casa los nios actan de manera ms espontnea, por eso los padres son una fuente de informacin valiossima. Preguntando a los propios alumnos. Nadie mejor que ellos sabe cules son sus preferencias, que les gusta y que no les gusta, lo que les cuenta ms esfuerzo y lo que les sale sin pensar

3.- EJEMPLO DE SESIN PARA MOSTRAR LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES A LOS NIOS Pueden existir tantas maneras como profesores. Dramatizaciones, exposiciones verbales, grficos, juegos...Os voy a mostrar cmo lo hice yo con mis alumnos

Una forma fcil y que puede llegar a todo el mundo es a travs de un cuento. Podemos echar mano de nuestra creatividad y crear una bonita historia en la que todas las inteligencias sean necesarias. Yo me invent uno en el que un nio perdido en la selva es recogido por los animales que le ensean las habilidades. El loro, la lingstica, la hormiga, la lgicomatemtica; el lince, la corporal; el canario , la musical...Despus el nio se incorpora al mundo de los humanos y comprende la utilidad de haber aprendido todas las inteligencias

Despus de contarles el cuento y comentar un poquito sobre l para ver si lo han entendido bien, les mostramos un mural en el que aparezcan las ocho inteligencias con el animal que representa cada una y su habilidad

Luego se les podra mostrar alguna sencilla presentacin el power point con personajes clebres que han destacado en cada rea Y por ltimo, se les puede preguntar si quieren conocer en qu son hbiles ellos mismos. Entonces se les presenta alguna actividad prctica. Un ejemplo sera: se colocan ocho rincones en la clase y en cada uno de ellos actividades sobre una inteligencia. Se les deja que libremente trabajen en el que quieran por un tiempo. Pasado ste deben cambiar de rincn. As van rotando hasta pasar por todos. Terminamos con una asamblea reflexionando sobre el rincn que ms nos ha gustado, el que menos...

P UB LIC ADO P OR E L H ADA DE LOS C UENT OS EN02: 14 ENV IAR P OR C OR R EO E L EC TR N IC O ES C R IBE UN B LOG C OMP AR T IR C ON TW ITTE R C O MP AR T IR C ON F A C EBO OK ET IQUETAS : INTE LIG ENC IAS M LT IP LES 5 COMENTARIOS:

1. Biblioteca del Colegio Prncipe de Asturias14 de abril de 2013 03:31 Enhorabuena por la claridad en la exposicin y la propuesta de utilizacin el aula.Leerla con tranquilidad, interiorizarla y, en la medida de lo posible, tenerla en cuenta en nuestra actividad diaria. Cordial saludo virtual, Juio Jimnez. Responder

2. Blanca14 de abril de 2013 15:50 Siempre al borde de la noticia, dando grandes pasos para aprender y ensear. Menos mal que te tenemos a ti, Hada, porque as sabemos dnde buscar. Un besito. Responder

3. Sandra Luz14 de abril de 2013 20:15 Pilar ,qu maravilla esta entrada!! Me parece genial laS actividades que propons a partir del cuento con los animales.Todo lo hacs tan sencillo e interesante que dan ganas de ponerlo en prctica ya mismo. UN BESO GRANDE Responder

4. Ana Martinez15 de abril de 2013 08:35 Pilar como siempre una entrada completsima y cargada de buena informacin e ideas. Gracias guapsima por compartirla. Un beso. Responder

5. mari carmen garcia franconetti19 de abril de 2013 04:40 Simplemente Un abrazo Responder Entrada ms recienteEntrada antiguaPgina principal Suscribirse a: Enviar comentarios (Atom) genial querida Pilar.

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TIPOS DE INTELIGENCIAS MLTIPLES .AREA DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR LINGUISTICO VERBAL La habilidad de pensar en palabras y utilizar el lenguaje para expresar y percibir significados complejos. Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles. Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo.

MATEMTICO LGICA La habilidad de calcular, cuantificar, utilizar el razonamiento lgico, considerar premisas hiptesis, pautas y relaciones y llevar a cabo operaciones matemticas complejas. Resolver problemas, cuestionar, trabajar con nmeros, experimentar. Usando pautas y relaciones, clasificando, trabajando con lo abstracto. ESPACIAL La capacidad de pensar de forma tridimensional y de percibir imgenes internas y externas, recrearlas, transformarlas y hacer que los objetos y uno mismo se muevan a travs del espacio y de codificar y producir grficos. Disear, dibujar, construir, crear, soar despierto, mirar dibujos, Leer mapas, y grficos hacer puzzles y laberintos, imaginar cosas, soar despierto. Trabajando con dibujos y colores, visualizando, usando su ojo mental, dibujando. CORPORAL - CINESTSICA La habilidad de manipular objetos y de coordinar y utilizar los msculos de forma harmnica, el equilibrio fsico, la rapidez y la flexibilidad y la sensibilidad en el tacto. Moverse, tocar y bailar, hacer teatro, los trabajos manuales, los oficios manuales y el lenguaje corporal.

Tocando, movindose, procesando informacin a travs de sensaciones corporales. MUSICAL La sensibilidad para percibir tono, meloda, ritmo y entonacin. Cantar, tararear, tocar un instrumento, escuchar msica. Usando ritmos, melodas, cantando, escuchando msica y melodas. INTERPERSONAL La capacidad de entender a las personas e interrelacionarse con ellas. La habilidad de liderar, organizar, comunicar, resolver conflictos y vender. Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente. Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando. INTRAPERSONAL La capacidad de entenderse a uno mismo, reconociendo los puntos fuertes y debilidades propias y estableciendo objetivos personales. Trabajar solo, reflexionar, perseguir los intereses propios; fomentar la auto-disciplina. Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando. NATURALISTA La capacidad de observar la naturaleza y entender sus leyes y procesos, haciendo distinciones e identificando la flora y la fauna. Participar en la naturaleza, hacer distinciones. Trabajando en el medio natural, explorando los seres vivientes, aprendiendo acerca de plantas y

temas relacionados con la naturaleza.