Definiciones relevantes para los procesos de percepcin y atencin Habituacin: La persona, de tanto permanecer percibiendo un estmulo, se acostumbra a l y finalmente

deja de percibirlo. Invisibilizacin: El estmulo se hace total o parcialmente invisible para la persona, en tanto su atencin no lo focaliza. Atencin selectiva: Es la capacidad del sistema nervioso que permite diferenciar lo central de lo accesorio.

1.2
Recuadro N 1.2. Memoria Codificacin: Ordenamiento o clasificacin de la informacin, requisito para poder guardarla. La codificacin consiste en utilizar algn procedimiento para organizar la informacin dndole algn significado, principalmente ordenar los datos de la percepcin y relacionarlos con los mapas cognitivos que cada uno tiene. La informacin que no ingresa con algn tipo de conexin significativa es difcil de recuperar. Almacenamiento: Proceso de guardar la informacin, en el que influye la repeticin de la informacin y la posibilidad de ejercitarla. Recuperacin: Capacidad de traer la informacin guardada para usarla en el presente. La posibilidad de recuperar depender de cun bien se codific, cun bien se almacen y de los factores afectivos que estuvieron presentes en la experiencia registrada. Memoria de corto plazo o memoria de trabajo: Es la memoria activa, aquella que tiene la informacin que estamos usando en este momento. La memoria de trabajo incluye la informacin que estamos usando a partir de la memoria sensorial y lo que hemos recuperado de la memoria de largo plazo. La memoria de corto plazo selecciona slo la informacin que le ser de utilidad para una determinada actividad, desechando la restante. Sera imposible para nosotros abocarnos a una tarea o a una conversacin si se nos agolparan todos los recuerdos que hemos guardado a lo largo de la vida. Memoria de largo plazo: Memoria que almacena la informacin ms permanente y es de dnde recupera su informacin la memoria de trabajo. Las experiencias significativas son parte de la memoria de largo plazo. 1.3 Recuadro N 1.3. Pasos en resolucin de problemas Percepcin del problema: darse cuenta que uno tiene un problema y que es necesario buscarle una solucin. Sin este paso, el resto no tiene sentido. Definicin del problema: describir en palabras lo que se percibi como problema en la etapa anterior,

considerando todos los elementos que lo conforman y dejando afuera los elementos que no constituyen el problema. Uno le pone nombre al problema y lo caracteriza. Por ejemplo, este es un problema de pareja y consiste en... o este es un problema de hbitos de estudios y consiste en... Explicaciones acerca del problema: establecer relaciones entre el problema y sus posibles causas. Se genera hiptesis acerca de por qu ocurre el problema. Esta etapa es fundamental para orientar la bsqueda de alternativas de solucin. Generacin de alternativas de solucin: generar la mayor cantidad de alternativas de solucin frente al problema. Mientras ms sean las alternativas planteadas, mayor ser la probabilidad de encontrar la respuesta correcta. A esto tambin se le llama pensamiento divergente, cuyo supuesto dice que cada problema tiene mltiples posibilidades de solucin. Eleccin de la solucin ms adecuada: evaluar las alternativas planteadas desde el punto de vista de la factibilidad, de la tica y de la adecuacin al problema planteado, para escoger una y llevarla a la prctica. A esto tambin se le llama pensamiento convergente. Evaluacin de la alternativa elegida: verificar si la alternativa elegida fue til o no para resolver la situacin. Equivale a un monitoreo del proceso de resolucin del problema. Cuando, a pesar de la puesta en marcha de la alternativa elegida, el problema sigue vigente, se comienza nuevamente con las etapas del proceso. A menudo los problemas se perpetan porque se descuida este ltimo paso del proceso. ACTIVIDADES:

Actividad 10
Identifican las etapas del pensamiento orientado a la resolucin de problemas.

El docente introduce el tema del pensamiento orientado a la resolucin de problemas como una estrategia de pensamiento de amplio uso en la vida cotidiana y en la vida laboral. Luego, los estudiantes se dividen en grupos pequeos y se plantean una situacin hipottica como, por ejemplo: El grupo est en un barco que naufraga. Ustedes quedan como nicos sobrevivientes. Tienen un bote salvavidas, y alcanzan a ver una isla cercana donde pueden ir. Deben elegir diez objetos que llevarn en el bote, pensando que en la isla puede que les toque vivir mucho tiempo. La isla se ve llena de vegetacin. Los estudiantes deben encontrar soluciones al problema planteado siguiendo las etapas del proceso de resolucin de problemas (ver Recuadro N 1.3, que describe ciertos pasos

que se reconocen adecuados para la solucin eficiente de un problema). Los grupos comparten sus propuestas escritas. Discuten hasta qu punto aplicaron bien esta estrategia de pensamiento. Vinculan esta estrategia con la creatividad.
INDICACIONES AL DOCENTE

Esta actividad resulta ms pertinente si el problema a resolver no es ficticio sino real. Conviene explorar con el curso esta posibilidad, antes de plantear un problema ficticio. Es importante que los estudiantes sepan que, adems de la resolucin de problemas de las disciplinas escolares, a diario estamos trabajando estrategias con respecto a problemas, sobre cuyos pasos y efectividad muchas veces no se reflexiona. Esta actividad se presta tambin para introducir la nocin de pensamiento creativo, pues se refiere a soluciones apropiadas a problemas de difcil solucin, lo cual pasa por definiciones del problema ricas en diversas perspectivas, como asimismo por la generacin de muchas alternativas de solucin.
6
Distinguen los factores ms relevantes de la memoria.

Ejemplo A El docente solicita a los estudiantes que describan lo que comieron al almuerzo el da anterior: qu alimentos y en qu cantidad; lo escriben y toman el tiempo que demoraron en la tarea. A continuacin, pide que describan lo que comieron al almuerzo hace 4 o 5 das; escriben y toman el tiempo que tom la recordacin. Finalmente, pide que describan su almuerzo de un da arbitrario de hace un ao. Estudiantes y docente comentan y discuten la experiencia, teniendo presente las distinciones percepcin/registro de informacin, recuperacin de informacin, y abordando puntos como los siguientes: a) cuntos alumnos o alumnas recordaron todo en uno y otro
Unidad 1: El ser humano como sujeto de procesos psicolgicos

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caso, cuntos recordaron algo; b) si tenan o no conciencia que haban almacenado informacin de ese tipo y, por extensin, de que estamos constantemente almacenando informacin de manera involuntaria; c) las diferencias en la velocidad y en la cantidad de recuperacin de la informacin referida a los almuerzos en los tres distintos das; d) definicin del olvido; si consiste en informacin que ha sido borrada del lugar de almacenamiento o en dificultad para recuperarla de all.

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Las palabras transmiten ideas, y cada lenguaje representa una forma distinta de pensar El lenguaje determina la forma como pensamos.

El lenguaje moldea y puede determinar la forma en que las personas de una cultura particular perciben y comprenden el mundo El lenguaje moldea y puede determinar la forma en que las personas de una cultura particular perciben y comprenden el mundo

El lenguaje es vital para la comunicacin y est muy relacionado con la forma en que pensamos del mundo y lo comprendemos
Tipos: aprendizaje por condicionamiento clsico Aprendizaje por condicionamiento operante Aprendizaje por procesamiento de informacin Aprendizaje por imitacin de modelos

Identifican y relacionan clases de aprendizajes: condicionamiento clsico, operante y aprendizaje por observacin.