Leitura

Ol! Seja bem-vindo ao Mdulo 11, no qual estudaremos os processos e as estratgias de leitura. Para iniciar nossa conversa, bom lembrarmos que todo processo de aprendizagem s ocorre quando h significado. Portanto, temos de estar atentos aos textos que indicaremos para os alunos, pois a curiosidade e o interesse devem ser levados em conta. Vamos l? Clique no cone ao lado e leia dois textos de Rubem Alves sobre o tema.

Para comeo de conversa

Voc sabe que no. Ns lemos tudo. Imagens, palavras, sinais, expresses. Paulo Freire disse que "a leitura do mundo precede a leitura da palavra". Ou seja, ele quis dizer que primeiro ns lemos o que nos cerca, o que est nossa volta, porque quando nascemos j estamos lendo tudo, mesmo ainda sem conhecer as palavras.

O que ler?
Ler decodificar ou seja, interpretar os cdigos (que podem ser palavras, nmeros, smbolos, expresses faciais etc.). Ler interpretar e compreender dar significado e sentido ao que lido.

Leitura: informao e conhecimento

Em primeiro lugar, vale a pena conferir a diferena entre informao e conhecimento.

Informao Conhecimento Atualmente, recebemos muita informao de todos os lados: jornais, revistas, livros, televiso, internet h pginas e mais pginas com informao. As informaes so dados que recebemos o tempo todo, desde o momento em que nascemos at o dia em que morremos.

Por essa razo, leituras que no tm significado para quem l no produzem efeito. Muitas vezes so apenas informaes que no iro se transformar em conhecimento, pois no faro sentido.
Informao Conhecimento O conhecimento no recebido; o conhecimento construdo a partir da informao que recebemos. Ou seja, ns lemos alguma coisa (INFORMAO) e aquilo passa a ter sentido para ns (CONHECIMENTO).

Os sentidos das palavras

Pensamento e expresso so interdependentes, tanto que certo que as palavras so o revestimento das ideias e que, sem elas, praticamente impossvel pensar. (GARCIA, 1986,
p. 155)

Essa ideia de Garcia nos remete a outra: a de que quanto mais palavras conhecemos, melhor interpretao da leitura fazemos, melhor nos expressamos. A clareza das ideias est associada com a clareza das expresses que as traduzem.

Por isso, estimular a leitura muito importante na escola. Quando ampliamos o vocabulrio, compreendemos melhor o mundo que nos cerca. A falta de vocabulrio limita o entendimento. Todavia, no basta apenas conhecer o vocabulrio pelo sentido do dicionrio, pois o contexto que vai, de fato, dar o significado palavra. Por essa razo, muito produtivo fazer um aquecimento antes de iniciar uma leitura. Ao fazer esse trabalho, alm de estimularmos os conhecimentos de mundo do leitor, auxiliamos na ampliao de vocabulrio para proporcionar sentido ao texto lido. Nos Cadernos do Professor de todas as sries h no incio dos trabalhos de interpretao o item "Sondagem". Ele serve como aquecimento para o incio de uma leitura interpretativa. Sujeito Texto e sentido Segundo Koch (2002, p. 16), o conceito de texto depende das concepes que se tenha de lngua e sujeito:

Segundo Koch (2002, p. 13), a concepo de sujeito depende da concepo de lngua que se adote:

Na concepo da lngua como representao do pensamento, o sujeito corresponde a um sujeito psicolgico, j que se apresenta como produtor de seu pensamento. um "ego que constri uma representao mental e deseja que esta seja 'captada' pelo interlocutor da maneira como foi mentalizada"(KOCH, 2002, p. 14). A concepo da lngua como instrumento de comunicao determina o sujeito como um "assujeitado pelo sistema, caracterizado por uma espcie de 'no conscincia'" (ibidem). um sujeito predeterminado pelo sistema.

Na concepo da lngua como representao do pensamento e do sujeito dono de sua produo, o texto ser o produto desse pensamento. Na concepo da lngua como cdigo do seu sujeito predeterminado pelo sistema, o texto visto apenas como mensagem, ou seja, como um produto da codificao e decodificao de um emissor a um destinatrio. Na concepo da lngua como lugar de interao, cujo sujeito entendido como uma entidade psicossocial, o texto o lugar da interao, portanto, o sentido do texto construdo na interao texto-sujeito.

Na concepo da lngua como lugar de interao, o sujeito entendido como uma entidade psicossocial, pois social, histrico e ideologicamente situado.

Mdulo 11 - Leitura

Os sentidos do contexto
O sentido de um enunciado ocorre naturalmente aps a compreenso deste, depois de ser relacionado anlise das informaes derivadas do contexto. Nessa perspectiva, temos de lembrar o que posto, pressuposto e subentendido.
Posto Pressuposto Subentendido

o enunciado. Exemplo: "Eliane parou de dirigir".

o Pressuposto Subentendido

No exemplo Eliane parou de dirigir, para tomarmos como verdadeiro esse posto, precisamos nos remeter a outra informao que, embora no esteja dita na frase, pressuposta pelo verbo parar de, ou seja, se Eliane parou de dirigir, porque antes ela dirigia. De forma mais abrangente, Ilari e Geraldi (1994, p. 90) explicam que a pressuposio um contedo implcito, sistematicamente associado ao sentido de uma orao, tal que a orao s pode ser verdadeira ou falsa se o contedo em questo for reconhecido como verdadeiro. Subentendido Enquanto a pressuposio parte integrante dos enunciados, o subentendido, por sua vez, diz respeito maneira como esse sentido deve ser decifrado pelo destinatrio. Enquanto os pressupostos esto relacionados a um componente lingustico presente no prprio enunciado independente das condies de ocorrncia, os subentendidos esto previstos por um componente retrico que leva em conta as circunstncias da enunciao, estando, portanto, ausentes no enunciado. Veja o exemplo do dilogo a seguir:

Paula: Preciso revisar meu Trabalho de Concluso de Curso. Ana: Estou sem tempo. Paula: Que pena.

Nesse exemplo, podemos subentender que Ana revisora de texto, mesmo que no esteja explcito lexicalmente no enunciado.

Compreenso leitora: da palavra ao texto/do texto produo de sentido

A questo da compreenso de leitura tem sido objeto de muita pesquisa. Contudo, um entendimento mais preciso desse processo ainda um desafio. Seu estudo complexo e envolve estratgias e capacidades diversas, dentre as quais se destaca o conhecimento prvio. As estratgias para a construo de sentido so mltiplas e atuam na compreenso e interpretao de um texto.

Compreenso leitora: outra variante

Outra variante para a compreenso leitora o vocabulrio. Na histria recente da metodologia do ensino de lnguas, o foco no vocabulrio foi perdendo importncia para a aquisio da competncia gramatical e de habilidades comunicativas funcionais. No entanto, percebe-se hoje em dia uma tendncia retomada do interesse no ensino e na aprendizagem do vocabulrio, no bojo dos estudos de compreenso de leitura. Um teste de compreenso leitora, conforme pesquisa realizada pela linguista Bortoni-Ricardo

em bairros diferentes de Braslia (Ciclo Mdio e Ciclo Bsico, doravante denominados CM e CB), foi realizado com dois textos em que no havia grande diferena na estrutura textual e sinttica. A diferena entre eles estava no vocabulrio. Em ambos os textos, como de se esperar, a escolha lexical decorrente do tema. O texto A (O Pangar, de Maria Clara Machado) versava sobre a deciso de um pai de vender um velho cavalo de carroa ao qual o filho se afeioara. O texto B (As joias de Cornlia, de Iracema Nunes de Andrade) narrava um conhecido episdio ambientado na Roma Antiga: a aristocrata Cornlia, me dos Gracos, declara a uma amiga que suas joias so seus dois filhos. Clique aqui para ler o resultado da pesquisa.

Compreenso leitora: a importncia da escolha do tema

Evidenciou-se com a pesquisa que textos cujo tema familiar aos alunos so bem compreendidos e reproduzidos. A compreenso de textos com vocabulrio muito distante do lxico produtivo e receptivo dos alunos fica muito dificultada, especialmente para crianas provenientes de grupos sociais com pouca participao em prticas sociais letradas. Os linguistas sabem que: O lxico da lngua o componente que mais nitidamente reflete o ambiente fsico e social dos falantes. (SAPIR, 1969, p. 45)

O conhecimento que os falantes tm desse ambiente fsico e social processado na forma de estruturas de dados ou frames (molduras) que, conforme Van Dijk, 1996, uma dada representao do mundo fixada em nossa mente.

Compreenso leitora: a importncia do conhecimento lexical

A compreenso do que lemos ou ouvimos implica confrontar as informaes que estamos adquirindo com essas estruturas de dados. Se um item ou mais do vocabulrio que compe um texto no se encaixar em uma moldura armazenada na mente, a compreenso do enunciado ou do texto fica necessariamente prejudicada.

Por exemplo, quando um leigo em Medicina l um texto da rea mdica, no o compreender porque lhe faltar o conhecimento lexical. Veja o conceito de endorfina: ENDORFINA um neuro-hormnio produzido pelo prprio organismo na glndula hipfise. Sua denominao se origina das palavras endo (interno) e morfina (analgsico). Precisamos conhecer o que significa glndula, hipfise, morfina etc.

Curiosidade
Por volta dos 18 meses, uma criana j produz cerca de 50 palavras e j compreende um conjunto de palavras cinco vezes superior. Essa defasagem se mantm por toda a vida: o vocabulrio passivo de compreenso sempre muito maior do que o vocabulrio produtivo.

Depois que a criana ultrapassa a marca de 200 palavras, por volta dos dois anos, acredita-se que o vocabulrio de reconhecimento de crianas quando iniciam a escola seja de cerca de 10 mil palavras. Diferentemente da aquisio de padres gramaticais e fonolgicos, cujo pice se d na primeira infncia, o desenvolvimento do vocabulrio um processo que acompanha toda a vida de um indivduo (MCGUINNESS, 2006).

Com isso, o trabalho pedaggico com vocabulrio tem de envolver no s a sua amplitude, mas sua profundidade. Para Hunt (1999), essa profundidade est relacionada complexa rede de conotaes de sentido de cada palavra, vinculadas a diferentes usos, que envolvem linguagem afetiva, metfora e nuanas do significado.

Compreenso leitora: a importncia da ampliao de vocabulrio

Dada a importncia da amplitude do vocabulrio para a compreenso de textos, uma pergunta se impe: pode-se ensinar vocabulrio? Em caso afirmativo, como se deve conduzir esse processo na escola? As pesquisas resenhadas por McGuinness, j mencionadas, do conta de que a frequncia de exposio a novas palavras s resultar em aquisio de vocabulrio se os alunos tiverem uma orientao sobre o significado da palavra, levando em conta o contexto. A autora sugere que qualquer mtodo que chame a ateno para o significado e envolva o aluno cognitivamente produz ganhos no vocabulrio receptivo. Ento, surgem as perguntas: por que, mesmo sabendo de todos esses fatores, a escola insiste em solicitar leituras que no so significativas aos alunos? Por que negligenciamos as leituras que eles fazem?

Talvez porque ainda estejamos ligados ideia da leitura por obrigao; leitura de obras literrias ou de textos de atualidades (jornais e revistas) para a produo de texto para a classificao no vestibular.

Compreenso leitora: qualidade da leitura

Convidamos voc, caro cursista, a fazer um "mea-culpa" e parar para pensar sobre a qualidade de sua leitura. Voc costuma ler o que quer ou somente o que obrigado? Que tipo de leitura lhe d mais prazer? Outro aspecto muito importante a ser levado em considerao o objetivo da leitura. Alguns autores falam em finalidades da leitura digamos que a leitura no deve ser vista como um fim em si mesma, mas como um meio para chegar a um fim. Vamos assistir ao vdeo?

Leitura compreenso
Na leitura, a compreenso efetiva envolve:
Decodificao de signos; Interpretao de itens lexicais e gramaticais; Agrupamento de palavras em blocos conceituais; Identificao de palavras-chave; Seleo e hierarquizao de ideias;

Associao com informaes anteriores; Antecipao de informaes; Elaborao de hipteses; Construo de inferncias; Compreenso de pressupostos; Controle de velocidade; Focalizao da ateno; Avaliao do processo realizado; Reorientao procedimentos mentais.

dos

prprios

O que ler?

Quando os alunos leem? Como podemos fazer com que se interessem pela leitura? As crianas aprendem a ler participando de atividades de uso da escrita junto com pessoas que dominam esse conhecimento. Clique nos retngulos abaixo para ler as definies.

Como ensinar a ler

Por fim, para ensinar leitura deve-se levar o aluno a: Localizar informaes (postas, pressupostas e subentendidas) em um texto; Inferir o sentido de uma palavra ou expresso; Inferir uma informao implcita em um texto; Identificar o tema do texto; Distinguir um fato da opinio relativa a esse fato; Interpretar um texto com auxlio de material grfico diverso (tabelas, grficos, figuras etc.); Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros; Reconhecer diferentes formas de tratar uma informao na comparao de textos que tratam do mesmo tema, em funo das condies em que ele foi produzido e que ser recebido; Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando as repeties ou substituies que garantem a progresso textual; Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa; Estabelecer relao causa/consequncia entre partes e elementos do texto; Estabelecer relaes lgico-discursivas marcadas por sequencializadores; Identificar efeitos de ironia ou humor; Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e de outras notaes;

Identificar as marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.

Finalizando

Cursista, aqui se encerra o Mdulo 11. Esperamos que voc tenha relembrado e aprendido conceitos. Solicitamos que, no Caderno do Professor, voc pesquise exerccios e propostas em que possam ser exploradas as habilidades e competncias leitoras.

Esperamos tambm que voc tenha percebido que s conseguimos transmitir o prazer de ler se tivermos esse mesmo prazer.

Ento, se voc no est fazendo leituras que lhe agradam, reflita e abra esse espao em sua vida para elas.

Nos encontraremos novamente no Mdulo 12, no qual relembraremos a Tipologia Textual.

Referncias bibliogrficas
BORTONI-RICARDO. S. M. Compreenso de leitura: da palavra ao texto. In: GUIMARES, E.; MOLLICA, C. (orgs.). Palavra: forma e sentido. Campinas/SP: Mercado de Letras, 2007. BROWN, G.; YULE, G. Discourse analysis. Cambridge: Cambridge University Press. 1983. DIJK, V. Cognio, discurso e interao. So Paulo: Contexto, 1996. FERREIRA G. et al. Bichos de versos. Braslia: Ministrio da Educao/FNDE/PNBE, 2003. Coleo Literatura em Minha Casa, volume 1, Poesia. GARCIA, O. Comunicao em prosa moderna. Rio de Janeiro: FGV, 1986. HUNT, G. "Working with words: vocabulary development in the primary school". In: GOODWIN, P. (org.). The literate classroom. Londres: David Fulton Publishers, 1999, p. 107-114. ILARI, R; GERALDI, J.W. Semntica. 6.ed. So Paulo: tica, 1994, v. 8. KLEIMAN, A. Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. Campinas: Pontes, 1989. KOCH, I. Desvendado os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2002. LERNER, D. Ler e escrever na escola: o real, o possvel e o necessrio. Porto Alegre: ArtMed, 2002. McGUINNESS, D. O ensino da leitura: o que a cincia nos diz sobre como ensinar a ler. Porto Alegre: Artmed, 2006. SAPIR, E. Lngua e ambiente. Lingustica como cincia. Ensaios. Livraria Acadmica, 1969. SOLE, I. Estratgias de leitura. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.

VDEO Incentivo Leitura. em: http://www.youtube.com/watch?v=ASdHSmNGUoU . Disponvel

1. Segundo o Currculo do Estado de So Paulo (2008, p.18), o domnio das linguagens representa um primordial elemento para a conquista da autonomia, sendo a chave para o acesso a informaes e permitindo a comunicao de ideias, a expresso de sentimentos e o dilogo, necessrios negociao dos significados e aprendizagem continuada. A partir disso correto afirmar que: I A escola deve reproduzir a leitura, dar nfase parfrase e fornecer interpretaes prontas que utilizem o texto como instrumento de conscientizao dos leitores. II Para a compreenso de um texto, diversos nveis de conhecimento interagem entre si: o lingustico, o textual e o enciclopdico. III Os leitores crticos so aqueles que esto apenas no nvel da compreenso e descobrem os sentidos pretendidos pelo autor do texto lido.
Segundo o Currculo do Estado de So Paulo (2008, p.18), o domnio das linguagens representa um primordial elemento para a conquista da autonomia, sendo a chave para o acesso a informaes e permitindo a comunicao de ideias, a expresso de sentimentos e o dilogo, necessrios negociao dos significados e aprendizagem continuada. A partir disso correto afirmar que: I A escola deve reproduzir a leitura, dar nfase parfrase e fornecer interpretaes prontas que utilizem o texto como instrumento de conscientizao dos leitores. II Para a compreenso de um texto, diversos nveis de conhecimento interagem entre si: o lingustico, o textual e o enciclopdico. III Os leitores crticos so aqueles que esto apenas no nvel da compreenso e descobrem os sentidos pretendidos pelo autor do texto lido. Somente a afirmativa I est correta. Somente a afirmativa II est correta. Alternativa correta. As afirmativas I e II esto corretas. As afirmativas II e III esto corretas. Todas as afirmativas esto corretas.

Pontuao: 1 de 1 2. As informaes so dados que recebemos o tempo todo, desde o momento em que
nascemos at o dia em que morremos. (Mdulo 11) O conhecimento no recebido; o conhecimento construdo a partir da informao que recebemos. Ou seja, ns lemos alguma coisa (INFORMAO) e aquilo passa a ter sentido para ns (CONHECIMENTO). (Mdulo 11) Transformar a informao em conhecimento o grande desafio da escola. Para isso, o professor tem de: As informaes so dados que recebemos o tempo todo, desde o momento em que nascemos at o dia em que morremos. (Mdulo 11) O conhecimento no recebido; o conhecimento construdo a partir da informao

que recebemos. Ou seja, ns lemos alguma coisa (INFORMAO) e aquilo passa a ter sentido para ns (CONHECIMENTO). (Mdulo 11) Transformar a informao em conhecimento o grande desafio da escola. Para isso, o professor tem de: Formar indivduos praticantes de leitura e escrita apenas como sujeitos que consigam decodificar o sistema da escrita. Formar indivduos curiosos que busquem somente a leitura como forma de lazer, pois assim ele ter prazer na leitura que produzir sentido. Formar indivduos leitores que sejam conscientes da obrigao da leitura na escola e do quanto ela pode contribuir para dar mais informao ao aluno. Formar indivduos praticantes de leitura que sejam capazes de ler o implcito, de inferir e de assumir uma posio crtica sobre o assunto. Alternativa correta. Formar indivduos leitores da nova era que saibam circular nos ambientes virtuais e fazer a leitura dos hipertextos.

Pontuao: 1 de 1 3. Para formarmos indivduos leitores crticos, importante que em nosso planejamento
tenhamos em mente alguns objetivos em relao ao saber do nosso aluno: - Identificar o gnero do texto; - Investigar a intencionalidade do texto; - Identificar os pressupostos e implcitos do texto. Por isso, ter claro o conceito de texto importante. Em relao afirmao acima, qual das assertivas abaixo considerada correta: I Na concepo da lngua como lugar de interao, o sujeito entendido como uma entidade psicossocial e o texto o lugar da interao; portanto, o sentido do texto construdo na interao texto-sujeito. II Na concepo da lngua como instrumento de comunicao, o sujeito dono de sua produo, portanto, o texto o produto dessa comunicao. III Na concepo da lngua como instrumento de comunicao, o texto visto como um produto da codificao e decodificao de um emissor a um destinatrio. Somente as afirmaes I e III esto corretas. Alternativa correta. Somente a afirmao I est correta. Somente as afirmaes I e II esto corretas. Somente a afirmao III est correta. Todas as afirmaes esto corretas.

Pontuao: 1 de 1 4. Considerando os pressupostos e subentendidos, marque a alternativa correta. Em Infelizmente, meu pai ainda no parou de fumar:
Considerando os pressupostos e subentendidos, marque a alternativa correta. Em Infelizmente, meu pai ainda no parou de fumar:

H duas informaes subentendidas: 1) Meu pai fuma; e 2) Eu fico triste. H, respectivamente, duas informaes pressupostas e uma subentendida: 1) Meu pai fuma; 2) Ele no parou de fumar; e 3) Eu fico triste. H trs informaes subentendidas: 1) Meu pai fuma; 2) Ele no parou de fumar; e 3) Eu fico triste. Alternativa correta. H trs informaes pressupostas: 1) Meu pai fuma; 2) Ele no parou de fumar; e 3) Eu fico triste. H duas informaes pressupostas: 1) Meu pai fuma; e 2) Eu fico triste.

Pontuao: 1 de 1 5. Vrios so os objetivos de leitura. Assinale a alternativa que indica a resposta correta
em relao a esta questo. I Ler para ler: este objetivo significa formar leitores que aprendam a gostar de ler. Que desenvolvam o gosto pela leitura. II Ler para saber do que se trata: este objetivo prope formar leitores que se interessem em ler para esclarecer dvidas, curiosidades. o ler para se inteirar do assunto. III Reler para compreender: esta a etapa que o leitor menos fluente utiliza para entender o que est produzido no texto. Trata-se de uma etapa dispensvel para quem j leitor proficiente. Vrios so os objetivos de leitura. Assinale a alternativa que indica a resposta correta em relao a esta questo. I Ler para ler: este objetivo significa formar leitores que aprendam a gostar de ler. Que desenvolvam o gosto pela leitura. II Ler para saber do que se trata: este objetivo prope formar leitores que se interessem em ler para esclarecer dvidas, curiosidades. o ler para se inteirar do assunto. III Reler para compreender: esta a etapa que o leitor menos fluente utiliza para entender o que est produzido no texto. Trata-se de uma etapa dispensvel para quem j leitor proficiente. Todas as afirmaes esto corretas. Somente a afirmao I est correta. Somente a afirmao II est correta. As afirmaes I e II esto corretas. Alternativa correta. As afirmaes I e III esto corretas.

Pontuao: 1 de 1 6. A intertextualidade uma das estratgias utilizadas pelo autor na produo de seu texto.
correto afirmar que: A intertextualidade s existe se o leitor tem um repertrio cultural que o faz reconhecer o texto de referncia.

A intertextualidade s existe se o leitor identifica que os textos possuem o mesmo gnero. A intertextualidade s existe se o leitor tem um repertrio intelectual que o faa perceber o assunto do texto. A intertextualidade s existe se o leitor tem um repertrio de vocabulrio que o faz identificar os elementos lingusticos do texto base. A intertextualidade s existe se o leitor tem um repertrio de leitura que o faa perceber a citao feita de outro texto. Alternativa incorreta. Citao no a nica condio para haver intertextualidade em um texto.

Pontuao: 0 de 1 7. Na leitura, a compreenso efetiva ocorre por meio de vrios procedimentos. Leias as
afirmaes a seguir e assinale a alternativa que indica a resposta correta. I Procedimento de seleo e hierarquizao das ideias: neste procedimento o leitor tem de ser competente ao identificar as prioridades de leitura fazendo a seleo do vocabulrio e o reconhecimento das palavras-chave, observando ttulos e subttulos, reconhecendo trechos que esto relacionados a outros textos. II Procedimento de clarificao e simplificao das ideias do texto: nesta etapa o leitor deve saber fazer parfrases, substituies de itens lexicais e reconhecer relaes morfolgicas e sintticas. III Procedimento de deteco de coerncia textual: o leitor deve ter competncia para fazer uma reviso textual, verificando as fragilidades discursivas. IV Procedimento de controle e monitoramento da cognio: o leitor deve ser capaz de planejar seus objetivos de leitura, controlar a ateno voluntria sobre o objetivo e controlar o trajeto diante desses objetivos. Na leitura, a compreenso efetiva ocorre por meio de vrios procedimentos. Leias as afirmaes a seguir e assinale a alternativa que indica a resposta correta. I Procedimento de seleo e hierarquizao das ideias: neste procedimento o leitor tem de ser competente ao identificar as prioridades de leitura fazendo a seleo do vocabulrio e o reconhecimento das palavras-chave, observando ttulos e subttulos, reconhecendo trechos que esto relacionados a outros textos. II Procedimento de clarificao e simplificao das ideias do texto: nesta etapa o leitor deve saber fazer parfrases, substituies de itens lexicais e reconhecer relaes morfolgicas e sintticas. III Procedimento de deteco de coerncia textual: o leitor deve ter competncia para fazer uma reviso textual, verificando as fragilidades discursivas. IV Procedimento de controle e monitoramento da cognio: o leitor deve ser capaz de planejar seus objetivos de leitura, controlar a ateno voluntria sobre o objetivo e controlar o trajeto diante desses objetivos. Somente as afirmaes II e III esto corretas. Somente as afirmaes I, II e III esto corretas. Alternativa incorreta. A afirmao III est errada. Neste procedimento o leitor deve ser capaz de identificar o gnero do texto, alm de ativar e usar conhecimentos prvios de leitura. Somente as afirmaes I, II e IV esto corretas.

Todas as afirmaes esto corretas. Nenhuma das afirmaes est correta.

Pontuao: 0 de 1 8. Considerando a competncia leitora de inferir sentidos provocados pela escolha dos
itens lexicais que so utilizados em um texto, assinale a alternativa que explica qual competncia foi exigida nessa situao.

J Soares criou o verbete abaixo para o dicionrio: ROUBALHOSE SISTMICA - s. f. Provavelmente a molstia mais grave que pode atingir um poltico. O paciente contaminado comea a tirar proveito do cargo para exercer qualquer atividade ilcita que lhe d bons lucros. Para que o leitor possa compreender o principal objetivo do texto, a principal competncia leitora exigida nesse caso : Considerando a competncia leitora de inferir sentidos provocados pela escolha dos itens lexicais que so utilizados em um texto, assinale a alternativa que explica qual competncia foi exigida nesta situao.

J Soares criou o verbete abaixo para o dicionrio: ROUBALHOSE SISTMICA - s. f. Provavelmente a molstia mais grave que pode atingir um poltico. O paciente contaminado comea a tirar proveito do cargo para exercer qualquer atividade ilcita que lhe d bons lucros. Para que o leitor possa compreender o principal objetivo do texto, a principal competncia leitora exigida neste caso : A de conhecimento lingustico. Alternativa incorreta. Apesar de ser condio primordial para a leitura, o conhecimento lingustico por si s no traduziria a inteno de ironia desejada pelo autor. A inferncia de sentidos de humor e ironia. A de conhecimento intertextual. A de repertrio cultural. A inferncia de sentido sociocultural.

Pontuao: 0 de 1 9. Dadas as afirmaes a seguir, assinale a alternativa correta em relao leitura,

envolvendo conceitos, papel do professor e do leitor. I O papel do professor, quando trabalha com leitura no convencional, fornecer o mximo possvel de resposta ao aluno para que ele aprenda interpretar um texto. II Uma das grandes funes do professor, ao trabalhar a leitura, considerar as vrias representaes sociais e culturais de seus alunos para que possam enriquecer a aula. III Sob a perspectiva da interao, a leitura um processo em que o autor o emissor, o texto a mensagem que ele quis transmitir e o leitor o receptor. IV importante o leitor saber identificar a estrutura do gnero, pois isso oferece a ele indicadores essenciais que permitem antecipar uma informao. V Conhecimento de mundo ou enciclopdico, isto , experincias acumuladas que os

indivduos adquirem durante a existncia e armazenam na memria so imprescindveis para a competncia leitora. Dadas as afirmaes a seguir, assinale a alternativa correta em relao leitura, envolvendo conceitos, papel do professor e do leitor. I O papel do professor, quando trabalha com leitura no convencional, fornecer o mximo possvel de resposta ao aluno para que ele aprenda a interpretar um texto. II Uma das grandes funes do professor, ao trabalhar a leitura, considerar as vrias representaes sociais e culturais de seus alunos para que possam enriquecer a aula. III Sob a perspectiva da interao, a leitura um processo em que o autor o emissor, o texto a mensagem que ele quis transmitir e o leitor o receptor. IV importante o leitor saber identificar a estrutura do gnero, pois isso oferece a ele indicadores essenciais que permitem antecipar uma informao. V Conhecimento de mundo ou enciclopdico, isto , experincias acumuladas que os indivduos adquirem durante a existncia e armazenam na memria so imprescindveis para a competncia leitora. Somente as afirmaes II, III e V esto corretas. Alternativa incorreta. A afirmao III est errada. Sob a perspectiva da interao, a leitura dialgica, tem mo dupla. Autor e leitor dialogam, o leitor constri e no apenas recebe o sentido global do texto. Somente as afirmaes I, II e III esto corretas. Somente as afirmaes II, IV e V esto corretas. Somente as afirmaes IV e V esto corretas. Somente as afirmaes II e IV esto corretas.

Pontuao: 0 de 1 10. Leia o texto No aeroporto, de Carlos Drummond de Andrade, disponvel no Caderno
do Professor da 5 srie (6ano) do Ensino Fundamental, volume 3, p. 37-38. Em seguida, assinale a alternativa correta quanto sua caracterizao. O texto predominantemente injuntivo, uma vez que os verbos esto sendo utilizados para ordenar aes. O texto, embora apresente sequncias descritivas, do tipo narrativo, pois apresenta aes, personagem, narrador e foco narrativo em 3 pessoa. O texto, embora apresente sequncias descritivas, do tipo narrativo, pois apresenta aes, personagem, narrador e foco narrativo em 3 pessoa. Alternativa correta. O narrador-personagem apresenta aborrecimento diante do trabalho que o personagem Pedro deu. Por isso, o texto argumentativo. O texto no apresenta sequncias narrativas, apenas expositivo, j que expe as evidncias da vida. No texto, o narrador limita-se a descrever os personagens mediante uma linguagem objetiva, referencial.

Pontuao: 1 de 1
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Discursiva mais um importante

Orientao para quem ainda no respondeu s questes discursivas: Observe que o enunciado da questo 1 pede, de forma implcita, um plano de aula para desenvolver a leitura a [Diante disso, como voc desenvolveria a leitura do texto a seguir com os alunos?] Nesse plano de aula, voc deve evidenciar a apropriao dos contedos do mdulo na proposta de leitura do texto apresentado, sem se exceder em detalhes. Tambm no necessrio propor uma produo escrita, pois trata-se de um plano para uma, duas, no mximo, trs aulas... Por favor, indique a turma: sries iniciais ou finais do EF II, ou EM. Na resposta questo 2, tambm necessrio contemplar os contedos do mdulo, com autoria. No necessrio responder/comentar essa mensagem. Grata Maria Helena

Sries finais do Ensino Fundamental Como forma de aumentar e utilizar os conhecimentos dos alunos preciso que conheam os males causados pelo fumo, j que a maioria dos fumantes passivos so crianas e adolescentes e responsabilidade do professor trazer informaes deste tipo aos alunos. Num segundo momento, depois de pesquisa sobre o fumo fariam a leitura da propaganda, de depoimento mdico e de fumantes para analisarmos a viso de cada um, assim possibilitaria a leitura em veculos como a internet, revistas, pois como visto no mdulo importante considerar as representaes sociais dos alunos. Levantariam tambm as pessoas que conhecem que so fumantes, construindo o senso crtico a partir da leitura realizada. Em seguida num procedimento de seleo e hierarquizao das idias, fariam a seleo do vocabulrio, reconhecendo o ttulo, entendendo a mensagem que foi passada, relacionando com os textos lidos anteriormente, identificando o problema que no caso o cigarro. A competncia leitura se fortifica quando se deparam com textos relacionados a sua vivncia.

Primeiramente proporia conhecermos o site do Ministrio da Sade para entenderem a origem da propaganda, depois da leitura e explicao partiramos para o entendimento do texto do anncio: como a ressalva do cncer vem sempre escrita com fonte menor, salientar a veiculao dos meios de comunicao e o pblico a ser atingido, discutir como mesmo sendo para adultos as crianas so alvo. Atravs de seu conhecimento prvio buscar entender o ttulo da propaganda que tem sentido duplo.