ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGA

PROGRAMA DE SEGUNDA TITULACIN DE PSICOLOGA

ASIGNATURA :

PSICOLOGA EDUCATIVA

TTULO

CHADWIK Y LA SISTEMATIZACIN DE TEORAS INSTRUCTIVAS COMO MODELO TECNOLGICO EDUCACIONAL

AUTOR

ESTUARDO ALEJANDRO LIZARAZO GRADOS

Trujillo - 2013

I.

INTRODUCCIN: El presente trabajo, es una monografa del libro Tecnologa educacional, teoras de instruccin de Clifton B. Chadwick, quien plantea el estudio de seis diferentes teoras de carcter instructivo, es decir que priorizan el proceso de enseanza y el cambio en los alumnos como consecuencia de esta orientacin, utilizando un enfoque sistemtico, propio del autor. Las teoras de Ausubel, Bandura, Bruner, Gagn, Piaget y Skinner, pueden conducir a variadas posiciones que a su vez implican diversas estrategias para la preparacin de un curso o currculo. Es un anlisis cruzado de las teoras, de su validez cientfica y de su aplicacin. Esta monografa est orientada a conocer en profundidad, diversos

planteamientos instructivos que Chadwick sistematiza y que propone como tecnologa educacional o instructiva, entendida como el desarrollo de un conjunto de tcnicas sistemticas y acompaantes, conocimientos prcticos para disear, medir y manejar colegios como sistemas educacionales. Dirigido especialmente a los maestros y psiclogos para que conozcan las bases psicolgicas de la instruccin, con el propsito que su praxis profesional, sea fundamentada con slidos conocimientos. Esta monografa se organiza en dos captulos el primero es sobre las teoras instructivas, ya mencionadas y que para un mejor estudio, Chadwick las estructura en tres partes o variables de enseanza, de proceso, de entrada y de salida. El segundo captulo es sobre los principales problemas de elaboracin de materiales en el proceso de enseanza, divididos por Chadwick en siete partes: definicin de objetivos, diferencias individuales, motivacin, secuencia y estructuracin de material, seleccin de medios, incidencias del proceso de enseanza y mecanismos de evaluacin. Los autores de esta monografa esperan que estos conocimientos sean utilizados en la enseanza, direccionando el desarrollo de la personalidad del nio escolar, al operativizar estrategias afectivas, que estimulen al estudiante su autoestima, tomando en cuenta sus estados anmicos, sus intereses, motivaciones y su deseo de autonoma.

II.

CUERPO O CONTENIDO: 1. CHADWICK Y SISTEMATIZACIN DE LAS TEORAS INSTRUCCIONALES: Para desarrollar un sistema de instruccin se tienen que tener en cuenta lo siguiente: la estructura conceptual de la instruccin, las caractersticas ambientales que rodean el aprendizaje, los aspectos de planeamiento y administracin de la instruccin, las caractersticas relativas al lmite de tiempo y horarios dedicados a la instruccin, es decir las contingencias educacionales que el docente debe manejar para poder ensear. Por este motivo, Chadwick, mediante el estudio de las teoras de Ausubel, Bandura, Bruner, Gagn, Piaget y Skinner, pretende dilucidar en profundidad las bases tericas de la instruccin, para promover la reflexin de los docentes sobre los currculos de las diversas reas y sobre los materiales de enseanzas utilizados en la educacin. Dentro de la sistematizacin de las teoras instruccionales plantea tres pilares bsicos para el desarrollo de un sistema de instruccin: Las variables de proceso, que profundiza en esclarecer los contenidos de las diversas teoras sobre el funcionamiento mental durante el proceso de aprendizaje y los mecanismos que puedan favorecer en la eficacia del mismo, tomando en cuenta la planificacin, secuenciacin, organizacin de los objetivos, los contenidos, las estrategias, las actividades que se deben tener en cuenta en el proceso de aprendizaje. Las variables de entrada, que son los diversos estmulos, que permiten facilitar el aprendizaje en los estudiantes, las variables externas o instrucciones propiamente dichas que dependen del responsable del proceso, que es el docente. Las variables de salida, que son las respuestas que el alumno manifiesta dependiendo del tipo de aprendizaje, la retroalimentacin , la demostracin

por parte de los estudiantes que aprendieron y que son capaces de transferir los nuevos conocimientos a otras situaciones.

1.

Teora de Ausubel:

Esta teora se refiere a la adquisicin y retencin de conocimientos de forma significativa, es decir incorporar y relacionar los conocimientos previos del individuo de la estructura mental con la nueva informacin de manera sustancial, siendo no arbitrario, es decir se lleva a cabo por algn objetivo o criterio. En la escuela, el docente como responsable de la instruccin, enfoca el aprendizaje receptivo al estudiante, que no descubre, pero que tampoco es pasivo. Para Ausubel el aprendizaje receptivo es eficaz,

tcnicamente ms organizado. Se centra en presentar contenidos significativos, dando importancia al aprendizaje que tiene sentido psicolgico, antes que el de sentido lgico porque prevalece significativamente la trasformacin que el individuo hace de lo que aprende, teniendo en cuenta lo que sabe, sus capacidades y el contenido en particular, tomando en cuenta el sentido socialmente comn que la cultura idealiza. Las variables que intervienen son la de proceso: en la que interviene la subsuncin, que es subordinar conocimientos especficos en otros estables de carcter ms genrico, mediante la propiedad de anclaje es decir el apoyo de las ideas preexistentes a las nuevas ideas, para incluirlas en la organizacin cognitiva, de conceptos subsuntores de forma ptima, discriminndolos para que los contenidos tengan valor para la memoria a largo plazo, mediante cinco procesos mentales como la reconciliacin integrativa en la que diversas proposiciones en conflicto se unifican, se llama aprendizaje

superordenando es decir el nuevo conocimiento engloba ideas previas subsumidas. La subsuncin que puede ser derivativa si la nueva informacin es tomada como un ejemplo o confirmacin de lo

preexistente o correlativa cuando el aprendizaje es una elaboracin de lo previamente aprendido. La asimilacin es cuando las nuevas ideas se establecen. La diferenciacin progresiva, es cuando las ideas generales se presentan al inicio y favorece el aprendizaje por ser menos difcil organizar los contenidos. La consolidacin, se refiere a que se debe de dominar una secuencia de aprendizaje de nuevos contenidos para pasar a otros. En la variable de entrada, Ausubel recomienda presentar al estudiante contenidos con sentido, mediante organizadores

relevantes que incluyan el contenido que ya se conoce, que pueden ser expositivos, para introducir informacin completamente nueva u organizadores comparativos, para integrar nuevas ideas a conocimientos preexistentes. La variable de salida es la respuesta de forma activa del estudiante, pese a ser receptivo, demostrando que aprendi y adquiri. Transfiriendo ese aprendizaje. 2. Teora de Bandura:

Combina muchas ideas del conductismo con mediacin cognitiva, acentuando la importancia de los procesos de sustitucin, en base a la observacin de un modelo que el aprendiz toma referencia para aprender conductas, mediante condicionamiento instrumental, condicionamiento clsico, extincin y punicin, controlados por la mediacin cognitiva. Procesos simblicos, es decir estmulos

externos y respuestas explcitas y el proceso de autorregulacin del funcionamiento consecuencias. En las variables intervinientes, Bandura propone que en la variable de proceso, la atencin y la observacin son necesarias, adems el percibir las dimensiones significativas del comportamiento que sirve de modelo, en la retencin, Bandura afirma que es necesario la memoria para que los modelos sirvan de gua, mediante smbolos que pueden ser imgenes y verbalizaciones. La reproduccin motriz es la conversin de las representaciones simblicas en acciones fisiolgico, mediante la imaginacin de

apropiadas que tienen consecuencias valiosas por refuerzo externo, refuerzo por sustitucin, autorrefuerzo que son parte de la motivacin planteada por Bandura, que ayudan a reproducir aprendizaje mediante el modelaje social. Las variables de entrada son el suceso que ser modelado, los determinantes antecedentes que son las experiencias anteriores con modelos y los determinantes consecuentes que puede ser el refuerzo vicario. La variable de salida puede ser de dos tipos, de realizacin, que es repetir la conducta que se observ del modelo y de la

interiorizacin que abarca la autorregulacin del comportamiento, la autoevaluacin de sus acciones y el autorreforzamiento del comportamiento apropiado, castigando el inapropiado. 3. Teora de Bruner:

Su principal preocupacin es inducir a la participacin activa del estudiante en el proceso de enseanza, en el que la situacin ambiental sea un desafo a su inteligencia, impulsando al

descubrimiento de soluciones, que luego se transferirn a su vida cotidiana. Para Bruner, en la variable de proceso, menciona que el crecimiento intelectual depende del dominio de ciertas tcnicas por parte del individuo, de la maduracin que es el desarrollo del organismo y de sus capacidades que permite al estudiante representar el mundo de modo enativo, icnico y simblico y de la adquisicin, que es la integracin de informacin para resolver problemas. Para Bruner es importante desarrollar dos competencias: la representacin y la integracin que mediante la apertura de un ambiente abierto, flexible, permita el descubrimiento y hace hincapi en el lenguaje y su poder de incrementar y desarrollar en el estudiante sus competencias. Es necesario ensearle segn su propio lenguaje, administrndoles materiales que puedan manipular por s mismos. Adems aporta el concepto de economa, cuyo objetivo es lograr un sistema de almacenamiento de conceptos y estructuras cognitivas

con la mnima cantidad de informacin para no sobrecargar. En la variable de entrada, Bruner menciona que los conocimientos se deben plantear al estudiante como problemas que deben resolver, en un ambiente que brinde alternativas, para que cuando descubra, transforme u organice la evidencia para ver ms all de ella. Por ello plantea que los estmulos se brinden de forma hipottica, gracias a sus cuatro ventajas: la potencia intelectual, que permite construir u organizar racionalmente los elementos de un problema, la motivacin intrnseca y extrnseca, que genera una tendencia a la independencia y autonoma del estudiante, el aprendizaje y heurstica del descubrimiento, es decir la

generalizacin y ejercitacin de solucionar problemas y el refuerzo de descubrir soluciones y la memoria. En la variable de salida, Bruner plantea que se debe solicitar respuestas al estudiante segn, su nivel de desarrollo cognitivo, ya sea enativo, icnico, simblico, relacionando el material y aplicando lo aprendido en otras situaciones. 4. Teora de Gagn:

El aprendizaje es un proceso que permite a los estudiantes modificar sus comportamientos de manera rpida y permanente, que debe ser verificado mediante la conducta observable, es estable y se puede dar tanto en el comportamiento como en el aumento de la capacidad para desempear cierto tipo de trabajo o incluso en la disposicin hacia actitudes, intereses o valores. La contigidad y repeticin es insuficiente capacidades para describir y controlar el aprendizaje. Las

previamente adquiridas por el alumno son de

fundamental importancia y que los tipos de aprendizaje descritos por Gagn, ilustran la secuencia del aprendizaje. En la variable de proceso Gagn plantea que el aprendizaje empieza con la adquisicin previa de habilidades o capacidades subordinadas, y estas son las capacidades relevantes ya existentes en el estudiante que se relacionan para dar lugar a un nuevo aprendizaje. Es importante la jerarquizacin y organizacin de conocimientos en estructuras, siendo el sistema nervioso central comparado con un

ordenador, por ese motivo llama a su teora, modelo de procesamiento de informaciones, en los que considera: ambiente interactivo, receptores, registro sensorial, memoria a corto y largo plazo, generador de respuestas y dispositivos que brindan informacin, en base a espectivas y control ejecutivo. Son los sentidos que captan los estmulos y permite que se codifique y pasa de la memoria de corto plazo a largo plazo. Es el ambiente lo que provoca la recuperacin de la informacin almacenada y su transferencia al generador de respuestas que transforma la informacin en accin. Adems menciona que el control ejecutivo es una estructura equivalente a un programa de ordenador que la persona aprendi y usa para procesar la informacin. Las fases que plantea como actividades internas o procesos son: motivacin, aprehensin, adquisicin, retencin, recuerdo,

generalizacin, desempeo, retroalimentacin. La variable de entrada es los factores externos como contigidad, repeticin, refuerzo y los factores internos son informacin relevante, habilidades intelectuales y estrategias. La variable de salida es activada por diversos tipos de estmulos procedentes del ambiente, que sirven de entrada del proceso de aprendizaje. Gagn clasifico en cinco grupos: habilidades motrices, informacin verbal, habilidades intelectuales, actitudes y

estrategias cognitivas. 5. Teora de Piaget:

Se centra en el desarrollo y evolucin de los nios, privilegiando los aspectos relacionados con el aprendizaje y los procesos de cognicin, la cual madura, en base al proceso de estadios que permiten al estudiante conocer el mundo con sus sentidos y la relacin causa efecto permite conocer la realidad que es una reconstruccin de procesos mentales que operan sobre los fenmenos del mundo, existiendo para Piaget dos formas de aprendizaje: el propio desarrollo de la inteligencia que consiste en la maduracin, experiencia, transmisin social y desarrollo del

equilibrio. La segunda forma es la adquisicin de nuevas respuestas para situaciones especficas. La variable de proceso es la adaptacin de los estudiantes al ambiente o al mundo circundante, en el que se desarrolla la inteligencia mediante la maduracin e incluye el aprendizaje. El desarrollo de la inteligencia se compone de dos partes bsicas: la adaptacin y organizacin. Existen tres componentes

caractersticos de la inteligencia, el primero es la funcin de la inteligencia, se refiere al proceso de organizacin y adaptacin por asimilacin y acomodacin que busca el equilibrio. El segundo es la estructura de la inteligencia que abarca la organizacin de las operaciones y de los esquemas responsables de comportamientos especficos y el tercero es el contenido de la inteligencia, que se refleja en el comportamiento y que se puede observar a travs de la actividad sensoriomotriz y conceptual. Adems menciona tres estadios de desarrollo cognitivo, cualitativamente diferentes: sensoriomotor, operaciones concretas y operaciones formales. As tambin se debe tener en cuenta la variable memoria que es un proceso de codificacin: reconocimiento, reconstruccin y

evocacin. La motivacin es otra variable importante para Piaget deriva de tres impulsos bsicos: el hambre, el equilibrio y la independencia o curiosidad del ambiente. La variable de entrada est relacionada con el estadio de desarrollo del estudiante, en su adaptacin social, el maestro debe de saber estructurar el ambiente de manera adecuada para motivar el aprendizaje, manipulando, transformando, disociando,

introduciendo variaciones de diversos aspectos hasta que los estudiantes puedan hacer inferencias lgicas internamente y desarrollar nuevos esquemas y nuevas estructuras. La variable de salida es la reestructuracin de las estructuras cognitivas internas, siendo el comportamiento una manifestacin de estas estructuras internas que deben ser motivadas para

incrementar el dominio en el aprendizaje.

6.

Teora de Skinner:

El enfoque del refuerzo puede ser aplicado a un gran espectro de situaciones tales como: cambiar el comportamiento, establecer uno nuevo, mantener uno ya existente, extinguir uno indeseado, aumentar o disminuir la respuesta o establecer lmites

extremadamente refinados de control de estmulos. Segn Skinner existen dos tipos de aprendizaje: de respuesta que es el

condicionamiento en el sentido clsico y el operante, es el aprendizaje de respuestas instrumentales que surtieron efecto sobre el ambiente del individuo y fueron aprendidas mediante el refuerzo. Acepta la existencia de reflejos y reforzadores primarios que derivan de la gentica y de las experiencias con el ambiente. Afirma que lo que ocurre en la mente no causa el comportamiento, pero es un resultado perifrico o colateral de este. Las variables de procesos intervienen en el control del

comportamiento observable a travs de las respuestas del individuo y existen dos tipos de variables: de entrada y de salida llamadas estmulos y respuestas. En la variable de entrada intervienen el estmulo, el refuerzo y las contingencias de refuerzos, siendo las dos ltimas las ms importantes en la situacin del aprendizaje que ocurre debido al refuerzo y a la presencia las contingencias de refuerzo, lo importante es que las respuestas del estudiante sean reforzadas para que aumenten su probabilidad de ocurrencia. Skinner hace diferencia entre refuerzo positivo, refuerzo negativo y punicin. Para Skinner la principal funcin del docente es el proceso de instruccin, que es disponer las contingencias de refuerzo a fin de posibilitar o aumentar la probabilidad de ocurrencia de la respuesta que se debe aprender, dando un estmulo reforzador, cuando el estudiante emite una respuesta igual o prxima a la respuesta deseada, este proceso lo denomina instruccin programada que es un esquema que sirve para ser efectivos los refuerzos, el modelaje y el mantenimiento de comportamientos a fin de maximizar la accin del refuerzo, minimizando errores y maximizando aciertos,

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graduando los conocimientos de forma agradable. Para manejar o combinar el refuerzo y las contingencias, Skinner plantea tres formas que son: el encadenamiento, el modelaje, el manejo de las contingencias de refuerzo que es el cambio gradual del estmulo, utilizando en las tres formas al refuerzo constante. En la variable de salida, Skinner considera dos grandes tipos de conducta: de respuesta, que son actos reflejos provocados por estmulos particulares y operantes que son lo que no requieren de estmulos obvios y especficos.

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2. CHADWICK

LA

TECNOLOGA

EDUCATIVA

EN

EL

PROCESAMIENTO DE LA ENSEANZA: Chadwick aclara que lo que le otorga el carcter tecnolgico a su modelo no es la inclusin de mquinas, sino el nfasis puesto en las tcnicas de planificacin, diseo y desarrollo. Chadwick asigna el nombre de tecnologa educacional o tecnologa instruccional para referirse a los aspectos de la tecnologa aplicados a la educacin. Propone cambiar, en primer trmino, el papel del docente en la situacin de enseanza-aprendizaje. Recomienda entonces una toma de decisiones compartida, que involucre a varias personas, incluyendo en especial a los estudiantes, con diversas

responsabilidades. Este cambio en la toma de las decisiones incrementara la cantidad y naturaleza de la participacin de los estudiantes, con lo cual tendramos, estudiantes activo y participativo. Otro aspecto que, segn el autor, devendra de esta participacin estudiantil, sera la formacin de una gran cantidad de destrezas y actitudes para trabajar en forma cooperativa y compartir experiencias, expresando sus preferencias por condiciones de aprendizaje, tales como ritmo, forma, medios, objetivos y evaluacin. Chadwick, plantea como base las tericas del aprendizaje humano de Ausubel, Bandura, Bruner, Gagn, Piaget y Skinner para desarrollar un modelo instruccional, utilizando un enfoque sistmico, descomponiendo las teoras instruccionales estudiadas en elementos singulares que permiten detallar y estructurar, las caractersticas y aspectos relevantes del propio modelo instruccional: Objetivos de enseanza: donde se analizan las caractersticas de entradas y sus consecuencias para el aprendizaje y para su evaluacin. Diferencias individuales: donde se procura determinar los requisitos necesarios de un sistema para atender a cada uno de sus usuarios. Motivacin: donde se traen a colacin los elementos perifricos del aprendizaje que tambin son componentes del sistema. Secuencia y estructuracin del material de enseanza: donde los

componentes sustanciales del sistema son analizados detalladamente.

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Seleccin de medios del proceso de instruccin: donde se discuten diversos criterios para escoger los mtodos y medios de la enseanza. Sucesos del proceso de enseanza: donde los diversos autores trazan las lneas directivas para el funcionamiento del sistema. Evaluacin: donde se recomienda algunas directrices para aprovechar los datos de salida en la evaluacin del propio sistema. 1. Objetivos de la enseanza:

El docente debe determinar al iniciar la instruccin para que debe estar acto el estudiante cuando ella finalice. Los objetivos son tiles para la evaluacin y el desempeo del estudiante y la eficacia de los contenidos de la enseanza. Ausubel indica seis puntos: deben ser generales, fundamentales, observables, claros, permitan la discriminacin y ser descriptivos. Los objetivos deben centrarse en funcin de la necesidad de hacer que el alumno adquiera conocimientos. Bandura indica que se debe hacer un anlisis cuidadoso de los objetivos para que puedan ser alcanzados de manera eficaz y para ello recomienda el uso de procesos graduales que permitan al alumno adquirir comportamientos complejos y modificar patrones de respuestas preexistentes, a travs de una secuencia ordenada de aprendizaje que los gue paso a paso, hacia un nivel de desempeo ms integral y completo. Tomando en cuenta la autorregulacin en el proceso educacional, es decir que a largo plazo todos los alumnos deben ser capaces de evaluar, reforzar y regular sus propios comportamientos. Para Bruner, el uso de objetivos debe generar motivos para que el aprendizaje de los alumnos sea un proceso activo que despierte el inters por lo que debe aprender, de un modo amplio y diversificado. Segn Bruner existe la necesidad de establecer objetivos para la instruccin, porque son tiles para orientar al alumno en el desarrollo de su trabajo, los cuales deben ser establecidos tanto por

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el profesor como por el estudiante y deben estar relacionados con las soluciones de problemas, deteccin de problemas y la aplicacin de conocimientos a la nueva situacin. Gagn sostiene que los objetivos deben ser bien definidos, operacionalmente y que deben estar directamente relacionados con el desempeo humano ya que ste va a revelar la habilidad cognitiva ms compleja que se va a desarrollar en el educando. Considera que se debe tener en cuenta los siguientes elementos para la preparacin de los objetivos: Accin, objeto, situacin, instrumentos y

limitaciones de la situacin y la capacidad que se debe aprender. Piaget plantea que los objetivos pedaggicos sean inferenciales y se centren en el nio. Es partidario del uso de la instruccin individualizada y debe centrarse en el estado de desarrollo alcanzado por el nio. Skinner fue uno de los preconizadores del uso de objetivos comportamentales para la instruccin, los cuales considera

requisitos bsicos para la elaboracin de cualquier programa de instruccin programada. Es posible preparar programas de

estrategias cognitivas con objetivos predeterminados, que el alumno aprenda a aprender. As mismo plantea que los tipos de aprendizaje deben especificarse comportamentalmente en funcin de la solucin de problemas. Considera que el alumno debe aprender principios de valor permanente en lugar de comportamientos tan especficos. 2. Diferencias individuales:

Se busca estimular el desarrollo integral de cada estudiante, respetando su ideosincrsia, existiendo dos aspectos: las diferencias individuales en cuanto a habilidades mentales, capacidades y actitudes personales y las diferencias individuales que dependen de habilidades especficas que el alumno tiene o no pero que puede llegar a tener y que pueden ser pre requisitos para algunas tareas escolares. Para Ausubel, cada alumno debe ser tratado en un nivel adecuado a sus potencialidades y animado a aprender a un ritmo de trabajo

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compatible

con

sus

capacidades, utilizando una instruccin

programada u otros materiales preparados anticipadamente. Para Bandura, acenta que el estudiante, tambin lleva consigo su propio grupo de reforzadores que son importantes para l, sus propias experiencias de autorrefuerzo, de refuerzo por sustitucin y de refuerzo externo. As mismo el ambiente influye en el proceso de modelaje social, a partir de las personas, delineando las condiciones en que el individuo aprende sus comportamientos sociales. Para Bruner, el aprendizaje es siempre individual, sin embargo se diferencia dos aspectos: la importancia individual de la enseanza para el sujeto y la relevancia social. Recomendando: la educacin debe inmiscuirse en los problemas sociales y personales del educando, se debe concentrar en lo desconocido y especulativo, compartir la informacin con el alumno, dar opciones de objetivos de aprendizaje. Para Gagn, es necesario ofrecer a los estudiantes, materiales acorde con su nivel de capacidad que les posibilite alcanzar dominios necesarios, partiendo desde donde se encuentran, es decir sus prerrequisitos, dando importancia al lenguaje que permite el desarrollo de habilidades intelectuales, adems tener en cuenta el ritmo de aprendizaje. Para Piaget, cada nio tiene su propia percepcin, motivacin y su manera propia de interactuar con el mundo, su ambiente social, sus deseos, por lo tanto la instruccin debe ser individualizados, porque la inteligencia es un proceso eminentemente personal y adems recalca que los estadios de desarrollo deben ser considerados invariantes, eso quiere decir que se debe individualizar

constantemente los conocimientos. Para Skinner, los fracasos educacionales se deben a que no se toman en cuenta las diferencias individuales y al ritmo de estudio de cada estudiante. Debiendo guiar al estudiante paso a paso, en un sistema complejo de adaptacin o ramificacin, utilizando la informtica y se debe escoger los estmulos adecuados para llegar a los

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comportamientos finales adecuados, mediante el uso diferencial de las tcnicas del refuerzo, para adecuar el comportamiento de los estudiantes a las situaciones de aprendizaje. 3. La Motivacin:

El alumno motivado aprende mediante tcnicas que el docente aplica para aumentar la probabilidad de la coincidencia de ciertas respuestas, siendo tangible, su dinamismo, consiguiendo de manera exitosa su aprendizaje. Para Ausubel, la relacin causal entre motivacin y aprendizaje es ms recproca que unidireccional, porque la motivacin no es necesaria para el aprendizaje. Dando importancia a la manera de ensear del docente, con la mayor eficacia posible, a un estudiante no motivado. Para Bandura, las fuentes primarias de refuerzo son: refuerzos externos por sustitucin y el autorrefuerzo, siendo estos,

motivacin de base cognitiva. Adems precisa las diferencias entre refuerzo extrnseco, intrnseco, vicario y autorrefuerzo. Destaca la importancia del establecimiento de funciones autorreguladoras como parte del proceso de educacin. Para Bruner, los materiales de aprendizaje convenientemente presentados, bastan para motivar al estudiante a descubrir su propio aprendizaje, brindando una sensacin de autoconfianza en las propias habilidades, as mismo recuerda la importancia de traducir la enseanza a un lenguaje adecuado, al modo de comprensin y representacin del alumno. Para Gagn, existe tres tipos de motivacin: la motivacin basada en el refuerzo, la motivacin procedente de la tarea y el

establecimiento de expectativas. Para Piaget, la energa necesaria para el desarrollo proviene de la motivacin, que es el fruto de los estmulos que proceden del ambiente fsico y social. La reaccin del individuo se da en el nivel intelectual y valorativo, procurando un equilibrio entre las

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demandas del ambiente y su estructura interna. La motivacin est en el propio estudiante en su estructura operativa, pero tambin de motivaciones internas, ambas forman parte del proceso de equilibrio entre la asimilacin y acomodacin. Existiendo tres motivaciones fundamentales: hambre, equilibrio e independencia. Adems menciona la enseanza por conflictos como la manera de que estudiante aprenda a descubrir en el ambiente su aprendizaje. Para Skinner, se debe utilizar cualquier tipo de refuerzo para controlar el comportamiento, pasando de un control externo a un control interno en el estudiante y condena el uso de la punicin. Para Skinner el problema de la motivacin se resuelve manteniendo al alumno activo, respondiendo y participando del aprendizaje. 4. Secuencia enseanza: Los elementos de un curso o currculo deben ser secuenciados para lograr la transferencia, para lo cual se debe tener en cuenta los objetivos trazados, las competencias que el alumno debe de adquirir, partiendo de las habilidades ms simples a las ms complejas de orden superior. Para Ausubel, la secuenciacin de material tiene la finalidad de incorporar ideas estables y claras en la estructura cognitiva material con lo ya aprendido de la manera ms eficaz para inducir a la transferencia, mediante la prctica, del nuevo material. La idea del anclaje se relaciona con la secuencia de materiales que dependen intrnsecamente de los materiales precedentes. Para Bandura, la secuenciacin del material consiste en la relacin entre los siguientes pasos: anticipacin del estmulo reforzador, atencin, presentacin de los estmulos modelo, codificacin simblica interna, organizacin cognitiva y ensayo, seguido de respuestas. Es necesario que el docente cree expectativa, que llame la atencin del estudiante mediante un estmulo a ser modelado, para que el alumno sea capaz de codificar, organizar y ensayar. As tambin da importancia a medios audiovisuales. y estructuracin del material de

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Para Bruner, en la estructuracin se debe seguir tres aspectos: el modo de representacin enativo, icnico y simblico. La economa, es decir la manera ms eficiente de manejar o presentar una idea y el poder efectivo, se refiere al valor generativo de un conjunto de ideas y raciocinios aprendidos. En cuanto a la secuencia, Bruner postula que el conocimiento y las capacidades de representacin intelectual de los individuos se desplazan desde un modo de representacin enativo a un modo icnico y posteriormente, a uno simblico. Adems indica que el material permite al estudiante explorar alternativas. Para Gagn, es necesario determinar el nivel de una situacin educacional que se quiere analizar, el segundo problema consiste en analizar los objetivos para determinar los productos del aprendizaje. Plantea cinco tipos de aprendizaje: habilidades motrices,

informacin verbal, habilidades intelectuales, actitudes, estrategias cognitivas, los cuales deben ser secuenciados para que el estudiante los relacione para que se pueda producir la transferencia del aprendizaje, demostrando dominio de las capacidades subordinadas. La estructura segn Gagn permite identificar lo que conseguir al final del aprendizaje, recordar las instrucciones, los materiales relacionados con el nuevo aprendizaje y permite guiar el

pensamiento para la utilizacin de estrategias. Define el currculo como una secuencia de unidades organizadas de tal manera que el aprendizaje de una unidad puede concebirse como un simple acto, desde el momento que las capacidades descritas por las unidades especficas previamente aprendidas ya han debido ser desarrolladas, estableciendo objetivos finales, la secuencia de las capacidades que constituyen prerrequisitos y la enseanza de las nuevas capacidades que deben establecerse a partir de las habilidades previas del alumno. Para Piaget, la secuencia del aprendizaje y del desarrollo de las estructuras internas est fuertemente asociada con los estadios de desarrollo. Para establecer una secuencia de instruccin es necesario reconocer en primer lugar, que la edad no limita y en

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segundo lugar que la secuencia de los estadios es real pero puede haber impedimentos o regresiones individuales. En tercer lugar puede haber estudiantes ms adelantados y en cuarto lugar es necesario dejar tiempo para la generalizacin de conocimientos de un estadio a otro. Para Skinner, el objetivo de la secuencia es asegurar el xito al estudiante, adems se debe de tener en cuenta que el material debe estructurarse en pequeos pasos, es decir que el estudiante participe activamente y de respuestas frecuentes que deben ser reforzadas. As tambin indica que cada vez se le debe de dificultar el aprendizaje, con el mnimo de ayuda posible, representando un problema de manera multidimensional, ramificando los contenidos, en base a dos tipos de secuencia: los segmentos que ordenan los contenidos y los programas que deben de ser aplicados, sabiendo que ya se alcanzaron las metas de los anteriores. 5. Seleccin de medios para el proceso de instruccin:

Un medio es un instrumento o equipamiento que se utiliza normalmente para transmitir informacin y un medio educativo es el que se utiliza para fines de enseanza. Es necesario saber cul escoger para la instruccin. Para Ausubel, la evolucin de la psicologa y la pedagoga influyen en el papel de los medios, para la instruccin, tomando en cuenta que deben acompaar a la complejidad de los contenidos y en funcin de los estudiantes. Para Ausubel si mejoran los materiales de enseanza, mejora la educacin, al facilitar el aprendizaje

significativo, tomando en cuenta el ritmo del alumno al transmitirle directamente las instrucciones. Considera que los materiales impresos son el mejor mtodo de transmisin de los aspectos rutinarios de los contenidos y que los laboratorios deben ser experiencias hipotticas-deductivas para reforzar el aprendizaje significativo. Para Bandura, indica que los medios tienen mucho que ver con los procesos de atencin. Los individuos no pueden aprender si solo

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observan, pero si prestan atencin y perciben perfectamente los aspectos significativos del comportamiento del modelo, podrn aprender fcilmente. Para Bandura los medios audiovisuales, destacan en los procesos de retencin, porque el aprendizaje por observacin se basa sobre todo en dos sistemas de representacin: imgenes y sistemas verbales y muchos comportamientos se fijan a travs de imgenes. Adems seala como el modelaje abstracto es introducido mediante la manipulacin verbal, en el proceso educacional. Para Bruner, el aprendizaje de habilidades se puede dar mediante diversos materiales y sucesos, para el dominio de una disciplina, o incluso de un objetivo, mediante la experiencia directa, aprendizaje por observacin y empleo de sistemas simblicos, como el lenguaje, que deben interrelacionarse en la instruccin en tres modelos de representacin: enativo, icnico y simblico. Para Gagn, la seleccin y el empleo de los medios estn relacionados con la planificacin de la instruccin y propone cuatro tipos de medios segn su presentacin: de modo sensorial, segn el canal de comunicacin, el tipo de estmulo, el medio fsico. Adems afirma que los estmulos deben estar en funcin del tipo de medio. Para Piaget, es imposible separar los procesos de los resultados, tomando en cuenta que los medios se deben seleccionar no solo para conseguir objetivos, sino tambin segn el estadio de los estudiantes y su nivel de desempeo. Adems distingue tres tipos de aprendizaje: el operativo, que se da cuando la inteligencia del nio esta activamente comprometida con los materiales con los que interacta. El figurativo, que mediante la interaccin del estudiante en un ambiente organizado, permite percibir el conocimiento y el connotativo que mediante el realce y decoracin de los elementos permita el aprendizaje. Afirma que se debe tener en el aula un espacio donde se promocione la naturaleza propia de la localidad. Diferencia dos propiedades de los materiales concretos: los que no necesitan ningn grado de abstraccin y los que se prestan a manipulaciones. Segn este punto de vista, sugiere que en los textos

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de nios se ilustren de manera simple y atractiva. Para Skinner, con respecto a la seleccin de medios considera, no slo los estmulos que deben presentarse, sino tambin el tipo de respuesta del estudiante que debe privilegiarse, las condiciones en las cuales la respuesta debe privilegiarse y las contingencias de refuerzo. En la seleccin de medios se acenta la ingeniera de la presentacin de Tosti y Ball, que se divide en tres aspectos: el estmulo, que se divide en codificacin y duracin; la respuesta, se divide en tipo y frecuencia y la administracin, que se divide en propsito y frecuencia de la intervencin del sistema. Adems sugiere dos tipos de medios, tomados de Gropper: medios pasivos, que son los que pueden mediar o transmitir diversos tipos de instruccin en base a estrategias y medios activos son los que imponen condiciones particulares de aprendizaje y no son neutros, exigen cierta forma de comportamiento al alumno. 6. Incidencias del proceso de enseanza: la etapa de implementacin, analizar los

Es necesario en

componentes de ese proceso, siendo el principal los procedimientos, como: la motivacin, estructura y secuencia de la materia, el enfoque de los objetivos de la instruccin, las condiciones del aprendizaje, el tipo de aprendizaje. As tambin, la instruccin permite la especificacin de sucesos referidos a los diferentes tipos de aprendizaje y la evaluacin de productos. Para Ausubel, el docente es el director del aprendizaje, orientando al estudiante, organizando las actividades, en base a objetivos particulares de cada unidad o tema de instruccin, siendo comprensivos, aprovechando las capacidades de sus estudiantes. Para Bandura, el primer elemento de cualquier aprendizaje social es el refuerzo anticipado, que conduce al proceso de atencin, la cual se debe estimular. El segundo elemento es la presentacin de los sucesos a ser modelados. El tercer elemento es la estimulacin de la retencin. El cuarto elemento es las condiciones adecuadas para el modelamiento. El quinto elemento es el desempeo del

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comportamiento modelado. El sexto elemento es la evaluacin del desempeo del estudiante hecho por s mismo, por el docente o por ambos. El sptimo elemento es el refuerzo. Para Bruner, es el descubrimiento lo ms importante del proceso de instruccin y lo organiza en cuatro componentes: la activacin del alumno, el anlisis de la estructura del material, la secuencia, la provisin de refuerzo y retroalimentacin. Para Gagn, se necesitan dos tipos de condiciones: los sucesos internos del alumno y condiciones externas, los cuales mediante la secuenciacin permitirn la retencin y la trasferencia de los conocimientos. Para Piaget, la situacin del aprendizaje debe promover la interaccin y la constructividad, en un ambiente adecuado, ldico. El docente debe crear situaciones problemas que estimule al estudiante a pensar. Para Skinner, los refuerzos contingentes deben establecerse segn las actividades planeadas para los estudiantes, las cuales inducen respuestas esperadas. 7. La evaluacin:

Se debe de analizar la eficacia del sistema mediante la evaluacin que acta de retroalimentacin dentro del sistema, la salida del alumno brinda: reformular objetivos de la instruccin, del alumno, del currculo y tomar decisiones. Para Ausubel, la evaluacin es una ayuda para el estudiante, porque sirve para mostrarle su rendimiento, para el currculo y para los mtodos. Adems de debe evaluar los conocimientos, las actitudes, los intereses. Para Bandura, la evaluacin debe ser individualizada, basada en objetivos y criterios preestablecidos que sirven para hacer revisiones y correcciones y no para castigar al estudiante. Lo importante es conducir al estudiante a la autorregulacin.

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Para Bruner, la evaluacin proporciona retroalimentacin en un momento y en una forma en que puedan ser tiles para la preparacin de materiales y para el empleo por parte del alumno. Se preocupa ms por la evaluacin del currculo que por la evaluacin individualizada. Para Gagn, utiliza el concepto de evaluacin por objetivos, de cada unidad de aprendizaje, en la que se debe tomar en cuenta la evaluacin de dominios, la calidad y la medicin. Para Piaget, lo importante es como resuelve el estudiante los problemas planteados y rechaza la evaluacin aditiva de los productos. Es decir, evaluar el proceso, as tambin, las aptitudes, capacidades y actitudes que estn en juego, de forma constante, segn el propio ritmo de aprendizaje del estudiante. Para Skinner, la evaluacin es una comprobacin de que la finalizacin de un programa debidamente estudiado es garanta, por s sola, de que el alumno aprendi y domin el objetivo, tomando en cuenta la retroalimentacin.

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III.

RESUMEN Y CONCLUSIONES: 1. Chadwick profundiza en las bases tericas de la instruccin educacional, sistematizando los contenidos de Ausubel, Bandura, Bruner, Gagn, Piaget y Skinner, para promover la reflexin de los docentes sobre los currculos y la utilizacin de materiales de enseanza en la educacin. 2. Chadwick sistematiza constructos instruccionales, los que adecua de forma particular, proponiendo diversos planteamientos, conocimientos, tcnicas, estrategias, refuerzos, con los que plantea una tecnologa educativa, favoreciendo la prctica docente. 3. Chadwick se enfoca en un sistema de informacin en el cual plantea tres actividades bsicas: las variables de entrada, las variables de proceso y las variables de salida, en las cuales se procesa, se transforma y se produce diversas respuestas, como resultado de la interaccin, estimulacin, manipulacin que los estudiantes hacen de los conocimientos, materiales y experiencias educativas. 4. Chadwick afirma que el docente antes de su praxis profesional debe conocer materiales tecnolgicos que le permitan hacer eficaces y operativos sus planteamientos curriculares, al conocer los objetivos, las diferencias individuales, la motivacin, la secuencia y estructuracin del material, la seleccin de medios, las incidencias del proceso de enseanza y los mecanismos de educacin, que los diversos autores instruccionales plantean para mejorar el proceso educativo y transformar el

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comportamiento de los estudiantes. 5. Chadwick afirma que para Ausubel el aprendizaje debe ser significativo, tomando en cuenta los conocimientos previos de la estructura mental, en la que se incorpora la nueva informacin, mediante un estilo receptivo de aprendizaje, sin que sean pasivos los estudiantes, ya que es eficaz y ms organizado. El estudiante puede subordinar la nueva informacin a sus conocimientos generales mediante la subsuncin y con la ayuda del anclaje de la informacin preexistente a la nueva, o englobando lo existente a la nueva informacin, mediante el aprendizaje superordeando, utilizando organizadores relevantes que faciliten el aprendizaje y que permita a los estudiantes la transferencia de lo que aprendi a otras situaciones. 6. Chadwick afirma que para Bandura el aprendizaje se consigue mediante la observacin de un modelo, que el estudiante toma de referencia, al que llama modelaje social que se puede conseguir mediante condicionamiento instrumental o clsico o por procesos simblicos como estmulos externos que permiten las respuestas deseadas. Por ello, es necesario que el estudiante desarrolle la atencin, la memoria que permite realmente que el modelo sea gua de lo que se busca aprender, mediante refuerzo vicario. 7. Chadwick afirma que para Bruner lo ms importante es impulsar la participacin activa del estudiante promoviendo un ambiente flexible, que permita el aprendizaje por descubrimiento para generar su crecimiento intelectual ensendole segn su propio lenguaje y mediante el dominio de ciertas tcnicas por parte del educando y teniendo en cuenta el grado de maduracin de su organismo y el desarrollo de sus capacidades para la adquisicin e integracin de sus conocimientos necesarios para la resolucin de problemas y su aplicacin a situaciones nuevas. 8. Chadwick afirma que para Gag el aprendizaje es un proceso en el que intervienen la motivacin, aprehensin, adquisicin, retencin, recuerdo, generalizacin, desempeo y retroalimentacin que permite a los estudiantes modificar comportamientos de manera rpida y permanente y que va a ser verificada mediante la conducta observable que se ve reflejada no slo en el comportamiento sino tambin en el aumento de la capacidad para desempear cierto tipo de trabajo o incluso en la disposicin para

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desarrollar actitudes, intereses o valores que en su conjunto dan lugar a un nuevo aprendizaje. 9. Chadwick afirma que Piaget, se centra en el desarrollo y evolucin de los nios, relacionando el aprendizaje con los estadios de los desarrollos cognitivos: sensoriomotor, operaciones concretas y operaciones formales que le permite al estudiante realizar una reconstruccin de sus procesos mentales para conocer mediante sus sentidos, la realidad en la cual se desenvuelve. 10. Chadwick afirma que para Skinner es importante aplicar el refuerzo a diversas situaciones: cambiar el comportamiento, establecer uno nuevo, mantener uno existente, extinguir uno indeseado, aumentar o disminuir la emisin de respuesta o establecer lmites refinados de control del estmulo. 11. Chadwick sostiene que el profesor debe determinar, al iniciar la instruccin, para qu debe estar apto el estudiante, cuando ella finalice, es decir, que los objetivos de la instruccin son tiles para la evaluacin, tanto del desempeo del estudiante, como de la eficacia de los contenidos de la enseanza, por ello es importante formular claramente los objetivos que orienten al alumno en su aprendizaje y en su preparacin, en sus exmenes u otras formas de evaluacin, en los cuales podr demostrar lo que sabe en funcin de criterios previamente conocidos. 12. Chadwick resalta el inters de las teoras de aprendizaje puesto que defienden una filosofa igualitaria que procura dar a cada uno lo que necesita, es decir, buscan estimular el desarrollo integral de cada estudiante respetando su idiosincrasia, sus diferencias individuales en cuanto a sus habilidades mentales, capacidades y aptitudes personales , a las que se debe atender a lo largo de toda la instruccin y las diferencias individuales que depende a las habilidades y capacidades que el alumno tiene o no pero que puede llegar a tener y que pueden ser prerrequisitos para determinadas tareas escolares, refirindose a las habilidades y capacidades que el individuo necesita haber aprendido, antes de pasar a una nueva etapa o un nuevo nivel de aprendizaje. 13. Chadwick afirma que durante el proceso de enseanza se debe motivar a los alumnos para que stos trabajen con energa y tengan xito en su

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aprendizaje y sean buenos estudiantes y que no tengan problemas de disciplina. 14. Chadwick afirma que la funcin de la educacin no es slo preparar al individuo para recibir conocimientos tiles cotidianamente sino que dichos conocimientos previos se transfieran y faciliten el aprendizaje a nuevas tareas es decir, que permita al individuo aplicar el conocimiento recibido a otras situaciones ya sea escolares o extraescolares. La secuencia del contenido est ntimamente relacionado con la estructuracin del material de enseanza que estn en funcin de las diversas competencias que se quieren lograr en los alumnos, es decir, las habilidades y conocimientos que el estudiante debe adquirir en el proceso de su aprendizaje. 15. Chadwick afirma que la seleccin de los medios es una parte integral del proceso de desarrollo de los materiales de instruccin para transmitir informacin durante el proceso de aprendizaje. 16. Chadwick afirma que para hacer efectivo el proceso de la enseanza es importante tomar en cuenta sus componentes: los procedimientos, etapas requeridas para la instruccin o para la evaluacin, objetivos, las condiciones del aprendizaje y el tipo de aprendizaje a desarrollar en los estudiantes. Sostiene tambin que en el proceso de instruccin, se distinguen sucesos generales que se aplican en la mayora de situaciones, tales como proporcionar la introduccin del material, relacionarlo con otros materiales, motivar a los alumnos, comunicarles la finalidad de la unidad en cuestin, presentar los estmulos, dar directivas e instrucciones, dirigir la atencin del estudiante, brindar un modelo o descripcin del comportamiento final esperado, dar retroalimentacin y evaluar el producto final. 17. Chadwick afirma que la evaluacin es til para orientar al estudiante, para revisar los programas y para tomar decisiones en cuanto a las ventajas y desventajas de introducir modificaciones o adoptar innovaciones

curriculares en otras palabras se analiza la eficiencia del sistema. Por lo tanto la evaluacin acta como una retroalimentacin dentro del sistema y permite reformular los objetivos de la instruccin, la propia instruccin, los objetivos del alumno, el currculo; as como verificar si se alcanzaron los

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objetivos, tanto por el alumno como por el programa y finalmente tomar decisiones de naturaleza variada. As mismo la evaluacin, dentro de un enfoque sistmico, se ocupa de los aspectos del desarrollo, de un programa o de un alumno y de los aspectos del producto final, lo que implica las nociones de eficacia, eficiencia, costo y adecuacin a los objetivos.

IV.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:

ARAUJO, B.J, Chadwick, C.B. (1988).Tecnologa educacional: Teoras de la instruccin (1 ed.)Barcelona: Printed in Spain.

RUIZ, A.C., QUIROZ, A.M.E. (2010).Modulo de aprendizaje: Psicologa educativa. Universidad Csar Vallejo (2 ed) Trujillo-Per).

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