EL TRABAJO PARTICIPATIVO CON

DOCENTES :
UNA BUSQUEDA DE
PROPUESTAS PARA
ENFRENTAR
EL MALTRATO ENTRE IGUALES

DRA EN C. ISABEL VALADEZ

FIGUEROA
MAESTRA SOCORRO MARTIN
DEL CAMPO
 Maltrato entre Iguales

Es un fenómeno presente en todos aquellos contextos

de relaciones interpersonales en los que están juntos
de forma más o menos obligatoria pero relativamente
permanente.

Personas de igual estatus social que se ven obligadas

por las circunstancias a compartir escenarios,
trabajos o simples actividades.

Dado que los escolares que asisten a

instituciones educativas de forma
continuada están en estas condiciones
pueden, y de hecho así sucede:

Verse involucrados en problemas de

malos tratos.
Los análisis más recientes sobre evaluación de
los programas contra el maltrato entre iguales

Reflejan consenso en la necesidad de ampliar sus

objetivos mas allá del tratamiento especifico

Para tratar de mejorar la calidad de vida en la

escuela favoreciendo la cooperación a distintos
niveles
En consecuencia consideramos que en el
desarrollo de un proyecto educativo para
abordar la violencia escolar ………………
Es necesario partir de una concepción sistémica

Misma que da
lugar a un
En donde se Tipo de Clima
tome en cuenta Social
el conjunto y
articulación de
factores que
inciden en la
convivencia
 TOMAR EN CUENTA EL
ES DECIR CONJUNTO DE FACTORES
………….

QUE CONSTITUYEN LA
COMUNIDAD EDUCATIVA HUMANOS

CONTEXTOS

Análisis ecológico que

vaya mas allá de lo
personal
PROCESOS
Para abordar el propio sistema de
normas, valores, sentimientos y
comportamientos que esta detrás de
una violencia
Que se repite, encubre y se
manifiesta de múltiples
formas
Modelo Ecológico-Sistémico del
Maltrato entre Iguales
MACROSISTEMA Cultura de referencia, Religión, Ideología social,
Sistema Económico Creencias y valores acerca de la escuela, legitimizacion
institucional de la violencia
EXOSISTEMA Desempleo Clase social Nivel Cultural
Aislamiento Familiar
MESOSISTEMA Interrelaciones entre distintos microsistemas
Detección de los indicadores de maltratos
INDI VIDUO
DIMENSION
MICROSISTEMA
PSICODINAMI
ESCOLAR DIMENSIO
CA
N
Compañeros de DIMENSIO CONDUCTU
clase Profesores N AL
COGNITIDIMENSION
INTERACCION
VA
MICROSISTE AL
MICROSISTE
MA MA
VECINOS FAMILIAR
Amigos de (Bronfenbrenner, 1979;
Madre, Belsky, 1980) Corsi, ( 2001)
juego Vecinos
Padre,
hermanos,
otros
 Las metodologías Participativas
Se observa un proceso Hace que las personas se vayan involucrando en la
de apertura frente al experiencia comiencen a participar mas a opinar más y
a confrontar su opinión con los otros
ejercicio que realiza

Posibilita el surgimiento de una identidad colectiva,

en cuanto forma de asimilar la realidad.
Se va generando un
abandono de la visión La que se va descubrimiento a lo largo del proceso
individual
El grupo es constituido algo así como de tarea
Y se comienza a Habiendo definido la realidad
asumir el enfoque Esta en condiciones de asumir acciones que apunten
colectivo a intervenir sobre ella

Se evidencia en el El paso de una visión cognitiva a una

transcurso de interpretación más holística o integral
aplicación de la Donde cada participante se involucra : ideas,
metodología sentimientos y emociones
EL PRESENTE ESTUDIO

Parte de la necesidad de involucrar a los docentes en

un proceso participativo

que conlleva a partir de lo biográfico

sus preocupaciones
y experiencias cotidianas

Un proceso de reflexión de la realidad del “maltrato

entre iguales” presente en el Centro Educativo
 UNIDAD DE CONTEXTO

El Proyecto se realizó en un Centro

Educativo que ofrece servicios de
educación primaria integral a
menores en situación
extraordinaria
El Centro Educativo
Que no pueden ser presentaba
atendidos por sus manifestaciones visibles
familias principalmente y reiteradas de violencia
por razones económicas entre iguales de cierta
gravedad
Con características Agresión
especiales de física
convivencia Verbal y
sexual
METODOLOGIA

Investigación Participativa

El trabajo se realizó en forma simultánea con

directivos, docentes, alumnos y padres de familia.

Por razones de espacio sólo se presenta el trabajo con

docentes
La primera tuvo Conocimiento Construido o
como Eje central Se trabajaron dos Etapas Diagnóstico Participativo

Conocer y Ubicarse en la realidad en la SE TRABAJO CON LA

que se iba a realizar el proceso HERRAMIENTA DEL
AUTODIAGNOSTICO
El punto de partida es la
Entrevistas Individuales Entrevistas Grupales a practica social
a Informantes Clave Alumnos Un reconocimiento mas
•Directivos sistematico de las acciones y
Para conocer y de la realidad en la que los
• Psicólogas entender como viven la grupos actuan
violencia
•Prefectos
•Maestros de aula
Observación
•Maestros de talleres
Características físicas del
•Padres de familia inmueble
Interacción de los Actores
Educativos
 MARCO DE
1.
ANALISIS
IDENTIFICACIO
N DEL
PROBLEMA 2. FORMULACION DE
PREGUNTAS CLAVE
• Señalamiento
general de los
problemas 3. FORMULACION DE
• Determinación OBJETIVOS DE TRABAJO
de la Importancia GRUPAL

• Búsqueda de la 4. PLANIFICACION DE
matriz de los LAS ACTIVIDADES
problemas
enunciados
5. RECOLECCION DE LAS
• Análisis INFORMACIONES
preliminar del NECESARIAS
problema
identificado 6. EVALUACION DE LAS
• Que sabemos del SESIONES Y GLOBAL
problema:
TECNICAS UTILIZADAS

• Exposición con formas gráficas

• Discusiones sobre la base de temas

• De trabajo Grupal con guías de

preguntas
 DINAMICA 1. Se
DE LAS realizaba un
SESIONES síntesis
del trabajo
de la sesión
anterior
2. Se
especificaba
n las
5. Se actividades
evaluaba de la sesión
la sesión. 3. Se
4. Se retomaba la
realizaba tarea que
Después de cada sesión
un había
resumen quedado
la información generada
de lo visto
se procesaba y se presentaba
y de las
pendiente
al inicio de la siguiente reunión
tareas a
emprender
 CARACTERISTICAS DE LOS GRUPOS DE
TRABAJO

Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3

Reuniones
Maestras frente a Grupo Maestros de Talleres Cada semana
días viernes
10 maestras, divididas en Once maestros de talleres
Dos horas promedio
dos grupos para no dejar •Electricidad
de duración
las aulas al mismo tiempo •Educación Física
1º Dos •Costura La mayor parte del
2º Tres •Educación artística año escolar
3º Una •Danza
4º Una •Carpintería
5º Dos •Canto
6º Una •Música
•Apoyo al aprendizaje
•Computación

Turno Matutino / Vespertino

 AUTODIAGNOSTICO
Consiste en el conocimiento que
sobre el tema o problema
desarrolla la propia población

A través de actividades organizadas

y mediante el aprovechamiento del
sabe y de las experiencias de cada g rar
a lo
uno de los participantes te
e n so
n di i
Te p rom
c om o
U n iv
• le c t l as
co o en
b i
c a m ad
n al i d
U a s r e
• m es
for ver la o n
e c i si
• d e de
ad
1. IDENTIFICACION DEL PROBLEMA EL TRABAJO CON
LOS GRUPOS
•Señalamiento General de los
Problemas o Necesidades
¿Cuales son los Problemas o •Búsqueda de la matriz de los
Necesidades que afectan nuestra problemas enunciados
practica docente en la relación
cotidiana con los alumnos ? Que sabemos del problema
en base a: Sus
Manifestaciones, Contexto,
y las Opiniones

•Análisis Preliminar
•Determinación de la del problema
Importancia
Que Depende de Que
Discusión de grupo en base
a las preguntas :
•Que Necesitamos saber
Que tan común? Que Tan
del Problema
grave?
Considerando posibles causas,
consecuencias y su relación
con aspectos mas complejos
1. FORMULACION DE
PREGUNTAS CLAVE
Derivadas de los puntos causas
consecuencias y relación
Como entender, significar,
modificar
Que significa , que revela, que
indica
1. FORMULACION DE
OBJETIVOS DE TRABAJO
GRUPAL
4. PLANIFICACION DE
ACTIVIDADES
Se tomo en cuenta los objetivos
planteados y la lista de
preguntas
Que Lo que se va a hacer
Como Procedimiento para
lograrlo
Donde Fuentes de Información
Quienes Responsables
Cuando Temporalidad

Tomando como punto de

partida las 5. RECOLECCION DE
preguntas claves se INFORMACIONES
formularon los NECESARIAS
objetivos

EVALUACION cinco preguntas

 EVALUACION

Menciona lo que te
Que aspectos en el
haya gustado del
grupo te han
proceso
parecido importantes
Y lo que no te haya
gustado

Consideras que se
Que aprendizajes pueden aplicar
Si porque
te has llevado de
No porque
este espacio
compartido
RESULTADOS
LAS RELATIVAS A LA
INSTITUCION

LAS AREA PROBLEMATIZADORAS

IDENTIFICADAS FUERON
AGRUPADAS EN TRES ASPECTOS

LAS QUE SE RELACIONABAN

LAS QUE SE REFERIAN CON LA FAMILIA DE LOS
A LOS ALUMNOS ALUMNOS
Ejemplo:
PROBLEMA QUE TAN QUE TAN QUE TAN
COMUN GRAVE IMPORTANTE
Alumnos ++++ +++++ 9
agresivos
Falta de +++++ +++++ 10
Coordinación

+ NO MUY COMÚN (O GRAVE)

++ ALGO COMÚN (O GRAVE)
+++ COMÚN (O GRAVE)
++++ MUY COMÚN (O GRAVE)
+++++ SUMAMENTE COMÚN (O GRAVE)
SEÑALAMIENTO GENERAL DE LOS PROBLEMAS Y DETERMINACION DE SU
IMPORTANCIA
Al señalamiento general de los problemas e identificación de las
prioridades, fue posible el logro de tres situaciones:

4. Reflexionar sobre las necesidades y hacer un listado de ellas

6. Considerar la importancia relativa de los distintos problemas

enumerados en el grupo

8. Decidir la prioridades de lo que se va a tratar

QUE SABEMOS DEL PROBLEMA:
MANIFESTACIONES, CONTEXTO OPINIONES

NO CLARIDAD Y
LOS NIÑOS SE SIENTEN
ABANDONADOS UNIDAD EN
RECHAZADOS INDISCIPLINA Y LAS SANCIONES
NO QUERIDOS AGRESIVIDAD DE
ALUMNOS
PROBLEMAS
FAMILIA PERSONALES

PRESENCIA DE NO
MALESTAR CUMPLIMIENTO
DISTORSION DE DE LA
LA COMUNICACION NORMA
EVITACION Y DIFICULTAD PARA
NEGACION DEL HABLAR DE LOS
CONFLICTO FALTA DE PROBLEMAS LA DIVISION DE
CONTACTO GRUPOS
PROBLEMA MAS IMPORTANTE…

GRUPOS 2. Comunicación deficiente entre el pe

1. Falta de
coordinación del personal

3.-Falta de comunicación y coordinación entre el person

 QUE NECESITAMOS SABER DEL PROBLEMA…..
Considerando causas, consecuencias y relaciones con aspectos
complejos

RELACIONES
SISTEMA INTERPERSONALES
DISCIPLINARIO

GESTION DE LA
DISCIPLINA
ORGANIZACIÓN COMUNICACIÓN
ESCOLAR NO VIOLENTA

MANEJO DE
FORMACION REGLAMENTO
EMOCIONES
Y CAPACITACION Y
NORMAS
 OBJETIVOS
GRUPO 1 GRUPO 2
Averiguar cómo lograr Averiguar cómo lograr
una comunicación y una comunicación eficaz
organización eficaz entre entre los maestros, y entre
el grupo de maestros y éstos y el resto del
entre éstos y los directivos personal, con respecto al
para llegar a una cumplimiento e integración
coordinación plena en el de las funciones de cada
trabajo, que involucre al miembro y a los acuerdos
resto del personal y tomados, así como al
conduzca al buen manejo de la disciplina
funcionamiento del con los niños,
internado en beneficio de considerando el aspecto
todos. emocional involucrado en
este proceso.
GRUPO 3 (T.V.)
Averiguar cómo entender
a los niños con problemas
de conducta.
Cómo tratarlos para
prevenir y corregir estos
problemas.
Que habilidades se
requieren para lograrlo, y
cómo llegar a acuerdos
entre los maestros de
talleres con respecto a lo
anterior, y entre éstos y
los directivos.
 PLANIFICACION DE ACTIVIDADES
Averiguar cómo lograr una comunicación y organización eficaz entre el grupo de
maestros, y de éstos con los directivos, para llegar a la coordinación plena que
QUÉ involucre el resto del personal y conduzca al buen funcionamiento del Internado en
beneficio de todos.
Entrevistas
Autoanálisis Revisiones Bibliográficas
CÓMO Directivos / niños /
Auto observación Platicas con Invitados
padres y tutores

Biblioteca / lugares de Salón de clases / recreo /

DÓNDE Escuela / Casa
reunión comedor

Maestras / maestros de
Maestras / Psicólogos que
QUIÉNES Maestras talleres
atienden a los niños
Psicóloga del internado

Cuadernos de notas Formulario / guión de

CON QUÉ Fotocopias de libros
Diarios de campo entrevista

Al final de la jornada
Cualquier día, que se
CUÁNDO Al término de la Previa programación
reúnan las condiciones
semana
 PADRES
AUTOANALISIS
Elaboración de una
AUTOOBSERVACION presentación sobre el
Internado.
AUTOCAPACITACION
Como es la escuela
Que servicios ofrece
LAS ACTIVIDADES
REALIZADAS Como esta organizada
Como pueden reforzar la
educación de los niños

ALUMNOS Que les pedimos

Acercamiento a los alumnos que

presentaran problemas de conducta
Reuniones con Directivos
Observación
Elaboración de Guión de entrevista a
alumnos : individual y grupal
Realización de entrevistas
EVALUACION
 Catarsis inicial Emociones, cansancio,
desmotivacion, malestar
Culpabilización del Otro
Aislamiento
EL GRUPO FRENTE
AL TRABAJO
Expectativas alrededor de
•Institución Deconstrucción de
estereotipos
•Alumnos
•Padres de familia Fluctuación entre el
optimismo y pesimismo

Increencia en el trabajo
Desanimo ante la
que se estaba realizando
complejidad del problema

Mejoramiento de la comunicación

SE REFLEXIONO Y ANALIZO
Su corresponsabilidad en lo
individual y grupal
SE POSIBILITÓ
El reconocimiento de
carencias
Pero también de los
recursos con que cuentan
SE SENTÓ LA BASE

Distribución de tiempos y Para una relación de apoyo

espacios y colaboración entre ellos
Convivencia y estilos de Y se inicia un proceso de
comunicación interpersonal auto capacitación

Sin embargo…
Aun hay mucho que
hacer
dravaladez@yahoo.com.mx