Cadernos da Rede

FORMAO de professores

PERCURSOS DE APRENDIZAGENS: Jogar e Brincar

A REDE EM REDE: A FORMAO CONTINUADA NA EDUCAO INFANTIL
Cadernos da Rede

EDITORIAL
Chegamos ao sexto fascculo da srie Cadernos da Rede Formao de Professores. O intuito dessa coleo compartilhar as reflexes dos professores participantes dos cursos Percursos de Aprendizagens na Educao infantil, desenvolvido nas diferentes linguagens. Nesta edio, daremos destaque especial aos jogos e brincadeiras. Os artigos deste fascculo foram produzidos em sua maioria pelos formadores especialistas Fernando Brando e Joseane Bonfim, que coordenam grupos de formao de professores. Na seo O Assunto , o artigo jogar e brincar: Diferentes olhares sobre o mesmo assunto, convida o leitor a refletir sobre a importncia do brincar na educao infantil. Na seo O Trabalho Pedaggico, apresentamos cinco artigos. O primeiro, produzido por Fernando Brando, apresenta uma experincia com crianas de 4 anos que aprendem a jogar domin. O relato da professora os ajuda a compreender como as crianas se relacionam com os desafios de jogar. Em seguida, Joseane Bonfim reflete sobre a importncia de conversar com as crianas sobre suas vivncias nos jogos e brincadeiras. A partir da experincia de uma professora, ela mostra que muitas vezes a possvel falta de interesse das crianas nada mais do que a necessidade de conversar sobre o assunto. O terceiro e o quarto artigo, foram produzidos a partir dos relatos de professoras de nossa rede, mostram como a brincadeira de faz de conta no to espontnea assim e como importante garantir que as crianas possam conhecer diversos assuntos para alimentar suas brincadeiras.O quinto e ltimo artigo produzido pela Joseane Bonfim, nos convida a refletir sobre a necessidade de planejar brincadeiras para os bebs. Na seo De Olho na Prtica, voc encontrar sugestes para planejar seu trabalho na Unidade e um relato de formao por uma coordenadora pedaggica da Rede: Isaneide Domingues. E em Para Fazer Mais, no perca a oportunidade de checar a lista de jogos clssicos que toda Unidade pode ter. E, por fim, para despedir-se dessa edio, aproveite a beleza daquele que sabe como ningum brincar com as palavras: Fernando Pessoa. Usufrua a leitura do poema As Bolhas de Sabo, de Alberto Caeiro, seu heternimo mais conhecido.

Boa Leitura!

Prefeito de So Paulo Gilberto Kassab Secretrio Municipal de Educao Alexandre Alves Schneider Secretria Adjunta de Educao Clia Regina Guidon Faltico Diretora de Orientao Tcnica Regina Clia Lico Suzuki

APRESENTAO
A Secretaria Municipal de Educao tem trabalhado para consolidar uma educao infantil de qualidade nessa que uma das maiores redes de ensino do pas. Diariamente nossos profissionais professores, coordenadores pedaggicos, gestores e equipes de apoio - atendem cerca de 430 mil crianas, distribudas em nossas 13 DRE. Oferecem o melhor em termos de uma rotina estvel, de experincias culturais relevantes, de convivncia tica e saudvel. Os resultados podem ser observados nas prticas, nos avanos que ano a ano as unidades educacionais vm apontando. Toda essa mudana no se faz sem o trabalho coletivo. Por esse motivo, desde 2005 todos os profissionais dessa rede esto envolvidos em um programa de formao que visa melhorar a qualidade da educao por meio da atualizao profissional e da discusso de propostas inovadoras. O programa de Orientaes Curriculares e a publicao do documento com as Orientaes Curriculares e Expectativas de Aprendizagem para a Educao Infantil em 2007 foi apenas o incio de um processo de reflexes e mudanas nas unidades educacionais. Agora, chegada a hora de ver o que nossa prpria rede est produzindo a partir dessas Orientaes Curriculares, nos diferentes espaos de formao profissional, nos grupos de professores, de coordenadores pedaggicos e de diretores. Em continuidade produo de publicaes voltadas para a Educao Infantil da Secretaria Municipal de Educao de So Paulo, tenho o prazer de apresentar mais um fascculo da coleo Cadernos da Rede Formao de Professores. Nesse material possvel encontrar subsdios para alimentar as discusses nas EMEI e nos CEI rumo consolidao de novos paradigmas para a educao infantil. A tnica dessas publicaes a voz de nossa prpria Rede. Nas prximas pginas veremos em destaque a experincia de nossos prprios profissionais que j constroem diariamente alternativas criativas para acolher as crianas e suas famlias e para enfrentar os desafios que o mundo contemporneo nos impe. A exemplo dos demais materiais produzidos pela Secretaria de Educao da cidade de So Paulo, esperamos, mais uma vez, o seu comprometimento para faz-lo circular pela Rede, torn-lo vivo a fim de que possam inspirar novas prticas educativas. Desse modo, trabalhando em rede, vamos mantendo o dilogo aberto e avanando e muito rumo excelncia na Educao Infantil paulistana.

Alexandre Alves Schneider Secretario Municipal de Educao

CARTA AO PROFESSOR
Caros professores,

com muito prazer que apresentamos o quinto fascculo da coleo Cadernos da Rede Formao de Professores. Temos investido muito na formao de nossa Rede de educao infantil e, aos poucos, vemos o resultado aparecer. Nosso intuito responder ao interesse dos professores que solicitaram cursos diversificados nas diferentes linguagens. Ao mesmo tempo, queremos transversalizar uma discusso sobre metodologia de trabalho com enfoque no planejamento do professor porque entendemos que nesse ponto que um professor pode fazer a diferena para seu grupo de crianas, na capacidade que ele tem de antecipar questes, de resolver problemas didticos, de assegurar as melhores condies de aprendizagem para todos. Para tanto, fundamental priorizar uma reflexo sobre a organizao da programao didtica da Unidade, o que significa considerar diferentes possibilidades de organizao do tempo e das vivncias das crianas na educao infantil em atividades permanentes, sequncias de atividades, projetos e as atividades pontuais. Este fascculo tem como meta discutir as experincias com o jogar e brincar das crianas na educao infantil e apresentar novas possibilidades de explorar a linguagem com seus grupos de crianas nas Unidades. Mostraremos como a criana, atravs do jogo, pode construir importantes conhecimentos sobre os objetos e suas qualidades, noes de espao, tempo e casualidade. claro que tudo isso s foi possvel graas participao da nossa Rede, atravs das professoras que participaram do curso, desenvolveram as propostas de trabalho pessoal e trouxeram suas experincias para compartilhar em grupo. Dedicamos todo nosso trabalho nessa edio a elas: Ana Paula M. C. Nascimento do CEI So Carlos, DRE So Miguel; Camila da Silva Marcolino da EMEI Globo do Sol, DRE So Miguel Paulista; Elaine Cristina Xavier da Gloria Santana

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da EMEI Professora Ceclia SantAnna de Souza, DRE Itaquera; Fany Cristina Wirthmann da EMEI Miroel Silveira, DRE Itaquera; Fernanda Cardoso Goulart, CEI CEU Butant, DRE Butant; Sisleide Batista dos Anjos Carvalho do CEI Parque Graja, DRE Capela do Socorro; Michele Alves Nascimento da EMEI CEU Vila Curua, DRE So Miguel; Valdelice de Oliveira Moraes do CEI Jd Silva Telles, DRE So Miguel e a coordenadora pedaggica Isaneide Domingues da EMEI CEU Vila Curua, DRE So Miguel. Esperamos que essas experincias sejam inspiradoras

para vocs professoras de nossa Rede e que possam contribuir para a continuidade do exerccio reflexivo e criativo de suas prticas educativas.

Abraos DOT Educao Infantil

Foto: Fany Cristina Wirthmann da EMEI Miroel Silveira, DRE Itaquera

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O assunto ...

........................................................................8

Jogar e Brincar: Diferentes olhares sobre o mesmo assunto ..............8

Trabalho Pedaggico ..............................................................11

Jogo de domin, quanto se pode aprender jogando ....................14

SUMRIO

Conversar sobre a brincadeira uma experincia de sucesso ............17

Conhecer e brincar, quando as brincadeiras ficam mais interessantes para as crianas .......................................................................22

Jogar e brincar na Vila curua, relato de uma experincia na EMEI ..27

preciso planejar brincadeiras com bebs? ..................................34

De olho na prtica

...............................................................37

Organizando jogos e brincadeiras ..............................................37

Brincar na nossa escola ...........................................................39

Para fazer mais ....................................................................42

Repertrio de jogos .................................................................42

Para saber mais ...................................................................45

Referncias Bibliogrficas ............................................................45

Palavra Final ........................................................................49

As Bolhas de Sabo .................................................................49

Jogar e brincar
Diferentes olhares sobre o mesmo assunto
Fernando Brando1
E At hoje h quem pense que devemos ensinar jogos s crianas porque elas gostam e podem se divertir. Mas, no to simples assim. O jogo muito importante para o desenvolvimento infantil e por isso, deve ser encarado para alm da competio e da diverso. Diferentes autores trataram dessa questo. Piaget, por exemplo, entende que atravs do jogo, a criana, principalmente nos perodos sensrio-motor e pr-operatrio, pode construir importantes conhecimentos sobre os objetos e suas qualidades, construir noes de espao, tempo e casualidade. Isso se pode ver desde cedo, claramente nos jogos de encaixe e de empilhamento, por exemplo. Nesse sentido que para Piaget a criana aprende brincando. Essa concepo vista de um modo um pouco diferente por Vygotsky. Para ele, o jogo no aproveitado pela criana em sua zona de desenvolvimento real, mas sim, proximal. Funciona como modelo de situaes que podem ser vividas imaginariamente. Isso fica muito claro, por exemplo, no jogo de faz de conta. Diz ele:
No desenvolvimento a imitao e aprendizagem desempenham um papel de primeira importncia. Pem em evidncia as qualidades especificamente humanas do crebro e conduzem a criana a atingir novos nveis de desenvolvimento. No conceito de zona de desenvolvimento proximal, isto , a criana imita e convive com situaes que ainda no compreende, nem domina inteiramente, mas que provoca ou propicia seu desenvolvimento. Assim a criana far sozinha amanh, aquilo que hoje depende dos outros. Por conseguinte, o nico tipo correto de pedagogia aquele que segue em avano relativamente ao desenvolvimento e o guia; deve ter por objetivo no as funes maduras, mas as funes em vias de maturao. ( Vigotsky,1999)

O assunto ...
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Vygotsky tambm defende o papel da brincadeira no desenvolvimento da criana. Para ele, brincar no se trata apenas de uma atividade frvola que se faz por prazer. Ao contrrio, a brincadeira coloca

Formador do curso: Percursos de Aprendizagens na Educao Infantil - Jogar e Brincar do Programa A Rede em rede: a formao continuada na Educao Infantil.

desafios cognitivos dos mais importantes e pode ser entendida como espaos de construo da sua subjetividade e de conhecimentos sobre o mundo. Assim nos lembra Queiroz et all (1998):
Vygotsky (1998), um dos representantes mais importantes da psicologia histrico-cultural, partiu do princpio que o sujeito se constitui nas relaes com os outros, por meio de atividades caracteristicamente humanas, que so mediadas por ferramentas tcnicas e semiticas. Nesta perspectiva, a brincadeira infantil assume uma posio privilegiada para a anlise do processo de constituio do sujeito; rompendo com a viso tradicional de que ela atividade natural de satisfao de instintos infantis, o autor apresenta o brincar como uma atividade em que, tanto os significados social e historicamente produzidos so construdos, quanto novos podem ali emergir. A brincadeira e o jogo de faz-de-conta seriam considerados como espaos de construo de conhecimentos pelas crianas, na medida em que os significados que ali transitam so apropriados por elas de forma especfica.2

Na brincadeira as crianas podem desenvolver algumas capacidades importantes tais como a ateno, a memria e a imaginao. As crianas amadurecem tambm algumas capacidades de socializao, por meio da interao e da utilizao de regras e papis sociais. Segundo Dulce V. H. Machado, O brincar pode ser visto, portanto, como a base sobre a qual se desenvolvem o esprito construtivo, a imaginao, a faculdade de sistematizar e abstrair; a capacidade de interagir socialmente, abrindo caminho para o desenvolvimento do trabalho, da cincia e da arte. Brincadeiras, alm de contriburem para o desenvolvimento e a expresso corporal, representam antigos costumes, cultos e rituais, traos marcantes da antiguidade, que mostram um pouco daquilo que se foi. Voc sabia, por exemplo, que grande parte das brincadeiras que hoje conhecemos, passaram de gerao em gerao, e possuem origens distintas pelo mundo afora, fazendo parte da cultura do nosso povo? Os ndios que viviam no Brasil antes da chegada dos portugueses em 1500 utilizavam uma trouxa de folhas com pedras que eram amarradas numa espiga de milho, eles gostavam de brincar de jogar essa trouxa de um lado para outro e chamavam de Peteka, que em tupi significa bater. A amarelinha que de origem francesa, chegou ao Brasil trazida pelos portugueses e logo tornou-se popular. Ela tem diversos nomes pelo Brasil: na Bahia

Machado, Dulce V. H. O Brincar e a evoluo social da criana. Folha de So Paulo, So Paulo, 13 maro 1983. Caderno Mulher, p.11.

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chamada de macaco ou macaca (semelhante a Portugal), no Rio Grande do Sul sapata, no Rio Grande do Norte avio, em Minas Gerais chama-se mar e no Rio de Janeiro conhecida como academia. As crianas sempre so portadoras e transmissoras, pela tradio oral, desses jogos que persistem nas sociedades urbanas apesar da fora da cultura de massa, pois so fontes de vivncia e desenvolvimento expressivo. Tais so os motivos pelos quais valorizamos tanto esses momentos na rotina das unidades educacionais da Educao infantil. No falta brincadeira para as crianas... na dvida, s relembrar nossa infncia que vai aparecer muita lembrana boa misturada com muita saudade. Sugestes de brincadeiras no parque, no ptio, na sala ou em outro lugar em que se possa brincar: pula corda, bola, amarelinha, me da rua, esconde-esconde, esttua, peteca, pio, pipa, perna de pau, barra manteiga, pega-pega, pula cela, p de lata, futebol, bola ao cesto, bolinha de gude, domin, jogo da velha, 5 Marias, vivo ou morto, corre cutia, balana caixo, queimada, cabra cega, duro ou mole, cabo de guerra, est pronto, seu lobo?, seu mestre mandou, dana das cadeiras, carrinho de mo, passar a bola, dentro e fora, toca do coelho, mmica, telefone sem fio, escravos de J, passa anel, brincadeiras cantadas e muitas outras. Pesquise o repertrio de brincadeiras de sua comunidade, e aproveite! Nas prximas pginas voc, leitor, vai encontrar algumas reflexes que muito nos auxiliam a avanar na qualidade da brincadeira que queremos que as crianas vivenciem em sua passagem pela educao infantil.
Foto: Pro Letcia A. Stefanini / CEI Pro Yone Lemos de A. Fraga / DRE Butant

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Jogo de domin
quanto se pode aprender jogando
Fernando Brando3

Existem diversos tipos de jogos desde os de sorte e azar at os mais rebuscados como o xadrez. Nesses, por exemplo, as crianas aceitam as regras livremente e entram no jogo porque vivenciam aquela situao imaginria representada pelo tabuleiro como um campo de batalha em que pees, reis e rainhas se movem procurando ganhar posies. Construir e propor jogos foi um dos desafios do curso que foi oferecido a vrias DRE da cidade. Foi um desafio importante para as professoras compreenderem como se ensina um grupo de crianas pequenas a jogar. No relato a seguir, a Professora Fany Cristina Wirthmann do Infantil I da EMEI Miroel Silveira, DRE Itaquera, conta como as crianas de 4 anos aprendem a jogar, jogando: Comecei distribuindo jogos de montar para a sala e escolhi 4 crianas para jogar domin, era um domin de figura de super heris. Nenhuma delas tinha jogado domin antes, ento comecei explicando as regras, todos prestaram ateno e comeamos a jogar. Uma criana precisou mais do meu auxlio, os outros conseguiram jogar com facilidade. Deixei que jogassem duas rodadas, tive que fazer muitas intervenes e acredito que ter que ser assim durante algum tempo, at que se apropriem das regras. Percebi que o mais complicado para eles considerar somente as imagens que esto nas pontas, pois eles querem por as pedras em qualquer lugar que tenha imagem igual a que eles tm na mo. Levei o jogo para o parque e falei que quem quisesse podia jogar domin e ningum mais quis ir brincar, queriam todos jogar domin. Esse grupo tambm jogou muito bem. Eles gostaram muito...enquanto uns estavam jogando, os outros ficavam em volta olhando. Repeti os procedimentos durante vrios dias na sala at que todo o grupo tivesse aprendido a jogar. Depois que todos j haviam passado pela experincia de jogar domin, escrevemos juntos as regras do jogo: eu fui a escriba. Deixamos as regras dentro da caixinha do domin e expliquei a eles que se alguma criana quisesse jogar e no soubesse, poderia ler aquelas regras ou pedir para algum ler, assim eles
O Formador Fernando Brando produziu o texto a partir da experincia do curso: Percursos de Aprendizagens na Educao Infantil Jogar e Brincar na DRE Butant e DRE Itaquera em 2010.

TRABALHO PEDAGGICO
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j vo se apropriando da funo social da escrita. Agora o domin faz parte de nossas atividades dirias. Quando hora de cada um escolher do que quer brincar, tem uma mesa que fica com o domin e esse espao at hoje bem disputado por todos.

O trabalho da professora Fany um exemplo da importncia de se propor o jogo continuamente, possibilitando sua presena no dia a dia das crianas. No basta o professor apresentar o jogo uma nica vez e achar que as crianas no aprenderam ou no entenderam as regras. Ao contrrio, preciso que ele oferea e brinque junto algumas vezes, at ter a certeza de que elas se apropriaram das regras do jogo. No jogo de pega-pega ou de esconde-esconde, a regra est presente, mas, o modo de pensar a estratgia para vencer o jogo aciona diferentes habilidades como, por exemplo: a agilidade, a velocidade etc. No jogo de domin, tal como foi proposto pela professora Fany, a regra vivida de maneira semelhante, no entanto, o modo de operar a estratgia muito diferente, pois mobiliza na criana operaes mentais mais sofisticadas que
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Foto: Fany Cristina Wirthmann da EMEI Miroel Silveira, DRE Itaquera

exigem planejamento, antecipao, etc. A criana at os 4 anos, pelo menos, est mais interessada em brincar do que em ganhar, a prpria noo de ganhar uma construo que se realiza medida em que a criana aprende a jogar. Outro ponto importante que pode ser discutido a partir dessa experincia sobre o ganhar e perder no jogo. Os jogos com regras obrigam os jogadores a fazerem jogadas pensadas e a desenvolver estratgias mais elaboradas, pois exigem solues rpidas e vivas. Eles propiciam um aprendizado muito significativo para as crianas porque so carregados de simbolismo e possibilitam a criao de aes e estratgias para definir o ganho ou a perda. s vezes a criana transgride as regras porque quer ganhar sempre. Essa conduta deve ser discutida e analisada com ela e com as outras crianas para propiciar uma reflexo e uma mudana de atitude e tambm um avano no aprendizado. Afinal, essa tambm uma das finalidades do jogo: trabalhar os conflitos de ganho e perda nas crianas. Jogando, a criana aprende que ns no ganhamos sempre, mas tambm perdemos. No possvel e nem desejvel que o adulto passe a inventar jeitos e jeitos para que as crianas no passem por esse conflito. Perdeu, perdeu! Os jogos no so apenas prazer e divertimento, pois quando a criana perde no jogo, isso provoca nela alguns sentimentos de frustao, mas esses sentimentos tm que ser trabalhados nessa idade para que elas possam super-los. O domnio do jogo de domin bem como de outros jogos de mesa pode sustentar bases para um interessante trabalho com a matemtica. Veja as orientaes curriculares e participe do curso Percursos de Aprendizagem na Educao Infantil: experincias de apropriao do conhecimento matemtico para ampliar suas possibilidades de trabalho nessa direo.

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A origem do domin
Voc sabia que o domin um jogo conhecido por muitos povos desde os tempos mais remotos e que sua origem est ligada China, segundo lendas daquele pas? Mas alguns estudiosos dizem que o jogo teria surgido simultaneamente em vrios pases. Segundo esses estudiosos, o nome domin provm de uma expresso latina Domino gratias - quer dizer graas a Deus - usada por padres europeus, quando faziam uma boa jogada ou quando venciam o jogo. No Brasil ele teria sido trazido pelos portugueses durante a colonizao no sculo XVII. O jogo tem muitas variaes, mas a mais conhecida com 28 peas e 4 jogadores, um jogo muito popular no Brasil e jogado por crianas, adultos e velhos. Em algumas cidades at possvel ver nas praas pequenas rodas de jogadores em torno de um tabuleiro com 4 pessoas jogando domin. No podemos tambm esquecer a brincadeira que deu origem a expresso efeito domin: coloca-se peas em p, uma na frente da outra... derrubando a primeira, uma derruba a outra at que todas as peas caiam.

A formadora produziu o texto a partir: Percursos de aprendizagens na Educao Infantil: Prticas teatrais - DRE Pirituba/Jaragu 2010.

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Planejamento - Jogo de Domin Turma: 4 e 5 anos Professores: Fernando Brando e Joseane Bonfim Proposta:
Jogar Domin com as crianas.

Objetivos:
Proporcionar s crianas a possibilidade de conhecer um jogo de tabuleiro e jogar com os amigos; Desafiar as crianas a compreenderem e respeitarem regras do Jogo de Domin, mobilizando nelas operaes mentais mais sofisticadas que exigem planejamento, observao e antecipao; Ampliar o repertrio de jogos das crianas para utilizarem em vrios momentos na escola ou em outros lugares que desejarem; Possibilitar que a criana possa explicar as regras do jogo para outras crianas e jogar sem a interveno das professoras.

Contedos:
Regras do jogo de domin e estratgias bsicas.

Desenvolvimento:
1. Oferecer no canto da sala, no momento da entrada, jogos de domin: um jogo em cada mesa. Observar como as crianas utilizam os jogos, se reconhecem as peas, se j conhecem algumas regras, etc. 2. Depois, numa roda de conversa, pesquisar com as crianas quem conhece aquele jogo ou pode dizer o que sabe sobre ele: quem j viu os adultos jogando? Aonde jogou? Com quem? 3. S ento ser apresentada a regra do jogo: em uma roda com o grupo de crianas, o professor assume o papel de um jogador e o conjunto da roda, o adversrio. 4. Em seguida, organizar pequenos grupos e permitir que as crianas joguem por conta prpria, enquanto o professor circula pela sala observando as crianas e intervindo se necessrio. ogar Domin com as crianas.

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Orientaes:
O professor deve ajudar a organizar o jogo, ensinar e tambm jogar junto com as crianas, at que elas saibam jogar sozinhas sem ajuda do adulto; Preparar outros cantos na sala para as outras crianas brincarem, enquanto a professora ensina e joga Domin com quatro crianas.

Organizao do tempo da atividade da criana:

Vamos utilizar aproximadamente 30 minutos, sendo 10 minutos para ensinar e 20 para jogar, dependendo da partida, antes do horrio do almoo ou do lanche ou no retorno do parque, como possibilidade de uma atividade de passagem entre um momento e outro da rotina.

Organizao do espao e dos materiais para a atividade das crianas:

Vamos utilizar aproximadamente 30 minutos, sendo 10 minutos para ensinar e 20 para jogar, dependendo da partida, antes do horrio do almoo ou do lanche ou no retorno do parque, como possibilidade de uma atividade de passagem entre um momento e outro da rotina.

Interaes:
O jogo de domin possibilita interaes entre as crianas, desde o momento dos combinados, onde se inicia a discusso das regras, at a observao das jogadas dos amigos. Na hora de ensinar o jogo para toda a turma, poderemos pensar nas Interaes professor-criana na roda. Depois, interao de crianas em quartetos, cada um com o seu jogo, assegurando mais autonomia para explorar as peas e as regras bem como para reconhecer e enfrentar conflitos que a partida provoca.

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Conversar sobre a brincadeira

uma experincia de sucesso
Joseane Bonfim4

Por que ser que algumas vezes tentamos iniciar uma brincadeira com as crianas e elas no se interessam? Para essa pergunta ns poderamos destacar pelo menos uns 10 motivos diferentes, como por exemplo: as crianas esto desenvolvendo uma atividade que est mais interessante do que a brincadeira proposta, o horrio em que a brincadeira foi proposta no foi muito adequado, etc. Mas vamos colocar foco em apenas um, que a meu ver bastante importante: uma boa conversa antes de iniciar da brincadeira. A roda de conversa um recurso bastante utilizado pelas professoras para comunic-las sobre a rotina do dia, sobre assuntos que sero trabalhados, sobre dvidas ou questionamentos trazidos pelas crianas, etc. O que estamos propondo aqui us-la tambm para ensinar as crianas como brincar. Sentar junto com as crianas e investigar o que elas sabem ou no sobre a brincadeira, como elas acham que pode ser as brincadeiras, explicar as regras, fazer os combinados e compartilhar juntamente com as crianas os sentidos e significados que elas vo dando para a brincadeira ajuda muito na compreenso das mesmas e consequentemente no desenvolvimento da brincadeira. Para exemplificar a importncia da Roda de Conversa na compreenso e no aprendizado das crianas de brincadeira, vamos apresentar a experincia vivida pela professora Camila da Silva Marcelino da EMEI Globo do Sol, DRE So Miguel. A atividade proposta pela professora era uma brincadeira de esconde-esconde. Essa brincadeira foi relatada pela professora em quatro dias diferentes onde possvel observar as mudanas que foram acontecendo no comportamento das crianas medida que elas foram sendo mediadas pelas Rodas de Conversa. No 1 dia a brincadeira foi desenvolvida na quadra: Iniciei a atividade com a roda de conversa, onde foi possvel explicar a brincadeira. As prprias crianas foram exemplificando quais as
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A formadora produziu o texto a partir da experincia do curso: Percursos de aprendizagem na Educao Infantil - Jogar e Brincar na DRE So Miguel, 2011.

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possibilidades de esconderijo e eu fui dramatizando com outra professora as situaes que eles poderiam vivenciar. Estipulamos como regra apenas se esconder do procurador, ou seja, daquela criana que est batendo cara. Nesse primeiro momento, no colocamos o salva todos ou salva mundo, priorizei a apropriao da brincadeira e a emoo que d de se esconder e de ser pego.

No relato acima ficam claras algumas decises que a professora tomou, com o objetivo de ajudar os alunos a compreenderem a brincadeira e iniciar a atividade. Ela optou por explicar alguns fundamentos bsicos da brincadeira, e deixou que eles brincassem para ver como eles se sairiam. Depois que as crianas brincaram um pouco, a professora decidiu chamar novamente os alunos para uma Roda de Conversa, e desta vez tentando esclarecer pontos que ainda no tinham sido apropriados pelas crianas:

Antes de continuar a brincadeira, achei necessrio intervir e dizer que elas tinham observado e falado na roda de conversa que havia vrios esconderijos e implantar uma nova regra: a de que no podemos dividir o mesmo esconderijo com outro amigo. Davi ento perguntou: Podemos nos esconder atrs dos carros? Solicitei a ajuda de outra professora para que ficasse no estacionamento auxiliando as crianas que queriam esconder-se nesse espao.

Antes de dar continuidade brincadeira, a professora retoma com as crianas as regras, criando um clima de compartilhamento e cumplicidade, entre as crianas e a professora. Em seguida a professora estabelece novos acordos, deixando-os mais claros dessa vez, como por exemplo reiterar a variedade de esconderijos e que as crianas deveriam se esconder separadamente. Aps essa interveno a professora observa que as crianas assimilaram melhor a brincadeira e passaram a ocupar os esconderijos existentes pelo espao de forma variada. No segundo dia a professora tambm deu incio brincadeira com a roda de conversa, tendo como objetivo esclarecer dvidas e verificar o que tinha sido apropriado pelas crianas, alm de dar voz s opinies

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e experincias vividas pelas mesmas. Nesse dia estava chovendo muito e elas decidiram brincar na sala de aula. Segue uma parte do dilogo desenvolvido pelas crianas:

Erick: - Eu achei muito legal. D um negcio na barriga da gente quando a gente vai se esconder. Ana: - No pode se esconder no mesmo lugar que o amigo, n? Porque seno ele fica perto da gente e a gente fica rindo e o procurador acha a gente, n? Davi: - Ns vamos se esconder debaixo da mesa. Kau: - A gente pode se esconder dentro da caixa, n? Ana: - , mais e se voc se afogar dentro da caixa? Gustavo:- No vai se afogar, no gua!

Nesse momento a professora tambm estabeleceu novos combinados com as crianas: o procurador dever contar e falar L vou eu!; a primeira criana a ser encontrada dever ser o procurador na prxima vez; quando o procurador encontrar alguma criana dever falar seu nome bem alto e ela dever sair do esconderijo e ir para frente da lousa; as crianas que forem pegas no podero dedurar onde esto as outras crianas; somente um procurador. Nota-se que a professora estava muito consciente dos passos que deveriam ser ensinados para as crianas, e que o momento mais adequado para inserir novos combinados era o da roda de conversa. No 3 dia a brincadeira foi feita no parque e a professora quis saber se as crianas conheciam outros jeitos de brincar. Warrison:- Quero brincar igual na minha rua. Professora:- E como que voc brinca na sua rua? Warrison:- Tem que bater na parede e se salvar.

As crianas indicaram, na roda de conversa, que j estavam prontas para novos desafios, e a professora resolveu explicar mais uma regra da brincadeira, o salva todos. Foi possvel perceber que as crianas tiveram dificuldade em assimilar essa regra e a professora resolveu brincar
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junto com eles. A estratgia de servir de modelo para as crianas foi bastante adequada nesse momento, pois elas conseguiram visualizar o que significava salvar todos alm de entenderem qual o melhor momento de sair do esconderijo. No 4 dia a professora aproveitou a roda de conversa para investigar com os alunos o lugar que eles mais gostaram de brincar:

Mostrei um cartaz onde estava escrito quadra, sala e parque e distribui papel dobradura em forma de quadrado e disse que iramos construir um grfico. Ento solicitei para a turma que colasse os quadrados no cartaz de acordo com a sua preferncia, ou seja, qual foi o espao da escola em que cada um gostou mais de brincar e o que tivesse o maior nmero de votos iramos brincar nele novamente. Para minha surpresa o espao ganhador foi a sala de aula. Fiquei surpresa porque as crianas gostam muito de ir ao parque e quadra e esses espaos so garantidos na programao didtica. Acredito que eles gostaram mais da sala devido aos esconderijos. Segue abaixo alguns relatos: Professora: - Qual foi o lugar que ganhou? Todos: - Na sala! Erick: - Porque ela grande e tem mesa. Davi: - Porque apaga a luz e assim no v. Kau: - Porque tem a caixa para se esconder. Victor: - Porque tem cortina. Nicolly: - Tem armrio. Davi: - Porque tem a Isabele e ela linda! Isabele: - No, a minha me no deixa ficar apaixonada!

Respeitar a opinio das crianas, entender que elas so capazes de fazer suas escolhas e fazer dessa hora um momento para visualizar como o grupo lida com as diferenas, aproximou ainda mais as crianas da brincadeira que seria realizada em seguida:

As prprias crianas quiseram brincar com a regra 1,2,3, t salvo. Foi muito revelador como eles se organizaram com os esconderijos

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e com as regras. Todas as crianas entenderam as regras e se divertiram com elas. Foi possvel perceber que ficou mais legal com o incremento de uma regra, proporcionando mais emoo, apropriao e encantamento pela brincadeira.

O planejamento feito pela professora foi crucial para o aprendizado da brincadeira pelas crianas. Claramente a professora enfatizou o cuidado com a comunicao durante o processo de apropriao da brincadeira de esconde-esconde, e este foi revelado pelos trechos das rodas de conversa acima descritas. possvel observar todo o cuidado da professora em ajudar as crianas a se apropriarem das regras da brincadeira. Essa estratgia, juntamente com os momentos de roda de conversa, possibilitou s crianas o domnio gradativo dos contedos ensinados pela professora, medida que j estavam prontos para serem assimilados. Avaliamos que esse modo de trabalhar, pode ajudar muitas outras professoras a aproveitar melhor o tempo de brincar no CEI e na EMEI.

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Conhecer e brincar
Quando as brincadeiras ficam mais interessantes para as crianas
Elaine Cristina Xavier da Glria Santana e Sisleide Batista dos anjos Carvalho5

Hoje h um consenso sobre a necessidade de se assegurar a brincadeira espontnea da criana, aquela que ela organiza livremente com seus pares, que cria cenrios e enredos para fazer de conta. No entanto, Fernando Brando, formador do curso, alerta sobre o fato de que a brincadeira no to espontnea assim, mas fruto de experincias sociais que as crianas elaboram tambm dentro da unidade educativa. Ele afirma que as brincadeiras ficam mais interessantes quando as crianas podem combinar os diversos conhecimentos a que tiveram acesso. Nessas combinaes, as crianas revelam suas vises de mundo e suas descobertas. A experincia das professoras de nossa Rede confirma essa hiptese. Para tratar disso, selecionamos dois relatos que so muito oportunos para ensinar a observar as crianas e investigar os enredos que elas apresentam em suas brincadeiras. Sisleide Batista dos Anjos Carvalho, do CEI Parque Graja, refletiu sobre o assunto no curso: Narrativas Infantis no Jogo do Faz de conta, do qual participou em 2010. Ela relatou na ocasio: Muito se engana quem pensa que essas atividades realizadas no CEI, acontecem apenas para passar o tempo da crianada. O ldico o meio de acesso mais produtivo no desenvolvimento infantil. A fantasia e a realidade sempre disputaram espao no imaginrio infantil e constituem uma importante ferramenta na construo do conhecimento. Fantasiando, inventando em cima da realidade, a criana vai vivenciando e assimilando suas dvidas, suas angstias, vai construindo seu conhecimento. Sempre que voltamos do caf, realizamos roda de conversa e como de costume todos se dirigiram ao crculo e sentaram. Aps o bom dia aos colegas, comuniquei a eles que iramos levar as bonecas para tomarem

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5 Professoras da DRE Capela do Socorro, participantes do curso: Narrativas Infantis no Jogo do Faz de Conta, DRE Capela do Socorro, em 2010.

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banho na rea externa, j que o dia estava lindo. Questionei-os sobre o que precisamos para o banho. A Renata respondeu: - A banheira pra d banho no nen e a Eduarda continuou o sabo! - Muito bem, mas acho que ainda esta faltando algo, o que ser? Todos olharam pensativos, ento a Camila olhou e disse: - Assim tia - e mexeu com as mozinhas como se estivesse jogando a gua na boneca. Ento perguntei: - O que esta fazendo? A Renata respondeu: - Jogando gua! - E tem gua aqui? - No - acrescentou - a Eduarda ta faltando! Mas claro, ela j estava usando sua imaginao para representar a gua. - Depois de tomar banho o que fazemos? A Kemilly respondeu: - Seca com a toalha e a mame coloca a roupa. Aps os questionamentos, cada um pegou o seu beb pra dar o banho. Ficaram muito entusiasmados com a banheira cheia de gua, sorriam e demonstravam pra os colegas as formas vivenciadas com o banho. A Camila colocou a boneca na banheira, passou a mo sobre o corpo dela e disse: - Lavar o bumbum com sabo, assim...olha! O Alexandre deu banho por vrias vezes, secava e virava a banheira. A Eduarda distribuiu o sabo para os colegas e disse: - Cuidado nen com o olho, tem muito sabo no cabelo. A Kimberlly acrescentou: - O nen vai tomar banho pra dormir, acabou tia, cad a toalha?

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A Renata concentrou-se no banho. Assim como os colegas repetiu por vrias vezes o processo: lavar e secar. Quando terminamos o banho nos dirigimos sala, ao entrar a Renata disse: - Ti, coloca o colcho pra o nen dormir. Ao colocar o colchonete todos se dirigiram a ele, colocaram os bebs e os cobriram. A Kimberlly disse: - Vou contar uma histria pra voc, Pegou um livro e comeou a folhe-lo, conversando com a boneca. A Renata comeou a cantar a msica boi da cara preta, enquanto os outros colegas seguravam ou tentavam colocar as bonecas sobre o colchonete, sempre pedindo para os colegas no mexerem nos bebs. Enquanto isso, do outro lado da cidade, a professora Elaine Cristina Xavier da Gloria Santana, professora do Infantil I da EMEI Professora Ceclia SantAnna de Souza, descobre um outro tema prprio das brincadeiras de sua turma. Ela nos conta: Ao chegarmos na brinquedoteca, percebi que um grupo de meninos se deslocava com ansiedade para o canto da oficina mecnica. Na sala comum encontrarmos brinquedos referentes a este tema, porm havia alguns objetos de madeira que pareciam ferramentas, o que motivou todos no faz de conta. Discutiram entre eles quem ficaria com cada pea e o que cada um seria na oficina: Nicolas: - Eu sou o motorista! (pegou depressa o carrinho de corrida) Igor: - Eu tambm vou dirigir, t! (pegou um caminho) Guilherme: - Eu sou o mecnico! (juntou algumas ferramentas) Pablo: - Ah! Eu que quero consertar! (tentou pegar as mesmas) Ento comearam a brigar puxando os brinquedos um do outro! Fui obrigada a fazer uma interferncia: Quantos mecnicos pode ter em uma oficina? Um poderia ajudar o outro! Nicolas: - mesmo, n Pr! Tem tantas peas! No precisa brigar! Assim, um pouco ariscos, comearam a se entender dividindo os brinquedos. Enquanto Nicolas e Igor corriam com os carrinhos, fazendo barulhos de freadas e cavalinhos-de-pau, os outros meninos, consertavam

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vrios carrinhos usando furadeiras, martelos, chaves de fenda, de boca, bigorna, parafuso, etc. Enquanto corriam, uma roda se desprendeu do carrinho do Igor, que sem demora levou para o Pablo arrumar. Pablo: pode deixar que eu arrumo! S que voc tem que me dar dinheiro! Logo o Igor tratou de improvisar umas notas, utilizando figurinhas que trouxe de casa! Igor: eu tenho dinheiro! Toma, agora arruma meu carro! Bate aqui, fura e parafusa ali... Pablo toma, t pronto! Assim cada um volta a repetir por algumas vezes a mesma brincadeira at que termine o horrio na brinquedoteca. De acordo com nosso combinado dirio, todos arrumam a sala, deixando-a da mesma forma que a encontraram. De onde vem esses repertrios? No primeiro caso, a prpria professora Sisleide quem responde: A nossa rotina proporciona momentos em que pelo brincar e no apenas pelo cuidar as crianas contemplam a sua identidade, passem a entender a si mesmas e ao universo cultural em que esto inseridas. Assim, ler histrias e cantar parte das atividades dirias daquelas crianas tanto quanto tomar banho. Por isso elas aparecem como atividades integradas ao faz de conta da turma. No segundo caso, podemos pensar que a brincadeira de oficina pode no ser prpria das crianas assim como tomar banho ou ler, por exemplo. possvel que s brinquem de oficina os que conhecem o trabalho da oficina. No entanto, a EMEI intervm na explorao dos temas de brincar propondo cantos organizados para determinadas brincadeiras. Assim, ter o espao com os materiais prprios para brincar de oficina convida as crianas a explorarem esse enredo e improvisarem situaes que podem ser vividas na oficina. Uma possibilidade para explorar a brincadeira seria, por exemplo, convidar um pai da escola que trabalha com mecnica e, quem sabe, entrevist-lo ou at mesmo conhecer seu ambiente de trabalho. Vemos, desse modo, como os temas para brincar de faz de conta podem ser alimentados na vivncia enriquecedora propiciada por CEI e EMEI. E na sua unidade, quais so os enredos favoritos das crianas?
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O olhar investigativo para a brincadeira

Fernanda Cardoso Goulart6
Alm do espao, preciso estar atentos s brincadeiras das crianas. Seus interesses demonstrados no faz de conta podem nos dar novas pistas de reorganizao deste espao e interferncias neste universo mgico e fundamental para o desenvolvimento humano. Muitas vezes registro no dirio de bordo essas viagens imaginativas das crianas e encontro pistas importantes para trabalhar outro contedo do currculo. Outro dia estava observando Pedro brincar com monta-tudo. Ele fez um binculo, mas no sabia o nome. Brincava de ver as coisas e estava curioso com a janela que no lhe d p, ou seja, sem viso de alcance. Sugeri um barquinho para subir e olhar com seu objeto imaginativo o que ocorria l fora e tudo isso foi uma descoberta. Lembro-me de ter registrado no dirio que poderamos inserir no planejamento este brinquedo feito com objetos do cotidiano, como rolos de papel e plstico colorido. Minhas interferncias na brincadeira livre so poucas, acontecem quando solicitado por eles ou quando creio que posso acrescentar algo no universo imaginativo. Muitos educadores interferem somente nos conflitos, mas ser parceira da brincadeira mais do que isto. A rotina tambm deve apresentar uma flexibilidade das nossas aes. Um exemplo disso so as histrias que conto quase diariamente. Pode ser na roda ou brincadeira livre. Outro dia separei um livro o qual contaria para crianas em roda, depois do tempo da brincadeira livre. Uma criana viu o livro na bancada e pediu para eu contar. Aconcheguei-me com ele nas almofadas e contei a histria com outras crianas interessadas, mas no todas. Perceber essas possibilidades de troca da rotina traz para brincadeira uma valorizao maior neste espao educativo.

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6 Professora do CEI CEU Butant, participante do curso: Percursos de Aprendizagem na Educao Infantil: Jogar e Brincar, DRE Butant, 2010.

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Jogar e Brincar na Vila Curu

Relato de uma experincia na EMEI
Michelle Alves Nascimento7
Jogar e brincar so aspectos constitutivos do currculo da educao infantil porque constitui um modo de expresso da criana pequena de produo de cultura, da seu valor nos programas de formao nas instituies que atendem o perodo da infncia. Essa premissa inspirou a equipe do CEU EMEI Vila Curu na elaborao do PEA 2011, pois estvamos todos preocupados em refletir sobre como qualificar o trabalho que j desenvolvamos em relao ao brincar. Questes como: natural a brincadeira para a criana? Qual o papel do professor nessa atividade? Como intervir nas brincadeiras ampliando a experincia de brincar? O que significa brincar pelo brincar? Quais as contribuies do brincar pelo brincar para a formao das crianas pequenas? Vale destacar que o jogar e o brincar j faziam parte da rotina das crianas e, embora as crianas normalmente aceitassem bem as brincadeiras propostas, a organizao era outra, diferente do que foi possvel aprender no curso. Foi nesse contexto que fui convidada a participar do curso de formao Percursos de aprendizagens na Educao Infantil: Jogar e Brincar. Confesso que no comeo entendia a brincadeira como uma atividade natural da criana, que no exigia muito planejamento, nem interveno do professor, porm essas ideias foram se transformando inicialmente com a discusso no espao de formao na escola e posteriormente com a participao nesse curso. Durante todo o perodo de curso me senti desafiada, velhos novos jogos e brincadeiras teriam que ser incorporados minha prtica. Mudar velhos hbitos no uma coisa fcil, nos acostumamos com a rotina e abrir espao para o novo, no caso a brincadeira dirigida, com objetivos bem claros e definidos gera certo desconforto. Partindo do princpio do protagonismo infantil, iniciei todas as atividades propostas com uma roda de conversa, a fim de estabelecer com as crianas nossos combinados e regras, discutir estratgias, saber qual o conhecimento que tinham do jogo ou da brincadeira proposta, deix-las
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seguras para que durante o jogo discutissem novas regras e possibilidades e com um olhar sensvel ver a percepo deles sobre o momento. O primeiro desafio proposto, brincar de esconde-esconde com as crianas, me deixou muito incomodada: como eu brincaria num espao to amplo como o CEU? Por que brincar de esconde-esconde? Como essa brincadeira ampliaria o repertrio de brincadeiras das crianas considerando que ela faz parte da experincia de muitas crianas? Porque brincar com algo to comum para eles? Foi durante a formao no PEA que expus minhas dvidas e o grupo se props a ajudar. Lembro-me da coordenadora, dentre outras sugestes da equipe, me desafiar a conversar com as crianas sobre o lugar onde poderamos brincar. Uma troca de experincia crtica marcou a passagem pelo curso, pois no PEA a reflexo feita no curso era no apenas socializada, mas discutida e, porque no dizer, ampliada em vrios sentidos, um deles diz respeito adequao in loco do tempo, do espao, das interaes e dos materiais. Quantos questionamentos eu pude responder ao vivenciar a brincadeira com meus alunos. Para as crianas brincar de esconde-esconde de fato no era algo novo, mas brincar de esconde-esconde na escola e com a professora era sim algo extremamente diferente e prazeroso. Sem dvida a roda de conversa antes da brincadeira foi extremamente importante, nela as crianas puderam sugerir um espao no pensado por mim para brincarmos, no caso o parque do CEI. Definimos o espao que ocuparamos, at quanto contar e como os batedores de cara seriam substitudos, questes relevantes para o sucesso da atividade. Foi surpreendente acompanhar o desenrolar dessa atividade, como inicialmente todas as crianas se escondiam no mesmo lugar, depois foram se diferenciando, tanto os que se escondiam buscavam lugares diferentes, como quem batia cara tornava-se mais gil nesta tarefa, por fim, as crianas passaram a incorporar essa brincadeira na sua rotina nos espaos livres como o parque. Certa de que o pior j tinha passado, fui animada para o prximo encontro e me deparo com outro desafio: o domin! Mesmo sendo um jogo que faz parte da minha vivncia familiar e social nunca tive interesse em aprender a jogar, nem a usar esse recurso de forma dirigida com meus

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7 Professora do EMEI CEU Vila Curua Irene Ramalho. Produziu o texto a partir da experincia no curso: Percursos de Aprendizagem na Educao Infantil - jogar e brincar, DRE So Miguel, 2011.

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alunos. Minha preocupao inicial foi com a insistncia da formadora no curso em relao manuteno das regras: quatro jogadores, sete peas para cada um, usar o domin oficial, etc. Entendo que o domin um jogo que tem suas regras estabelecidas socialmente, mas aprender o jogo na escola, numa turma de 35 alunos, diferente de aprend-lo em casa ou em outro ambiente. Ento considerei minha experincia com o grupo, os recursos humanos e materiais de que dispunha e organizei a atividade para a turma. Apresentei o domin na roda de conversa e percebi que algumas crianas j tinham conhecimento do jogo, ento propus que jogssemos de forma coletiva: cada criana pegou uma pea e fomos jogando. Enquanto jogvamos, expliquei que a forma convencional de jogar no era aquela, mas que teramos aquele momento para que nossos colegas que ainda no conheciam o domin fossem se familiarizando com ele. Nos dois dias que se seguiram vivenciamos o jogo da sua forma convencional, cada mesinha com 4 crianas, cada criana com 7 peas passando a vez quando no tivessem a pedra e o jogo terminaria quando algum ficasse sem nenhuma. No podia acompanhar todos os grupos ao mesmo tempo, ento, enquanto auxiliava um grupo os outros iam explorando o jogo com a ajuda do conhecimento de alguns colegas. Os meus objetivos para esse jogo foram alcanados, as crianas jogam de forma autnoma e socializam seus conhecimentos com os colegas e familiares, segundo o prprio relato dos pais. Finalizamos a atividade com a escrita das regras do jogo, em exposio na nossa sala.
Foto: Pro Michelle Alves Nascimento/ CEU CEI Vila Curua DRE So Miguel Paulista

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Brincando de esconde-esconde no CEU Vila Curua

Fotos: Pro Michelle Alves Nascimento/ CEU CEI Vila Curua - DRE So Miguel Paulista

As ltimas brincadeiras, analisadas no curso e desenvolvidas com as crianas, foram o jogo de percurso simples e com obstculo, acho que durante todo o curso esses dois momentos foram os mais tranquilos e prazerosos para mim. Para introduzir o jogo, fiz uma trilha no cho da sala, e enquanto fazia isso ouvia as hipteses das crianas, que em sua maioria diziam ser uma amarelinha, uma das crianas observou que a amarelinha s ia at o nmero 10, ento aquilo era outra coisa que jogaramos com o dado. Mostrei o dado para as crianas e expliquei que ele tinha seis lados, cada um com uma quantidade que ia do 1 ao 6, exemplifiquei jogando o dado que caiu no nmero 5:

- Crianas, o dado caiu no nmero 5. O que vocs acham que devo fazer? - Voc vai para o nmero 5! - Foi uma unanimidade. Joguei o dado novamente e desta vez caiu no nmero 3: - E agora crianas? - Voc vai para o nmero 3 (referindo-se terceira casa da trilha). - Ento eu tenho que voltar para o nmero o nmero 3? - Sim.- disseram as crianas. - Ser que vou conseguir chegar ao 20 assim? - Vai - afirmaram todas. - Mas o dado s vai at o nmero 6, como vou conseguir chegar l? As crianas pensaram e no conseguiram chegar a uma resposta.

Nesse momento, trouxe novas informaes explicitando as regras do jogo e, aps combinarmos que nos dividiramos em cinco grupos de quatro crianas cada, definimos a ordem em que jogaramos e comeamos a jogar. Depois desse momento fomos jogar no tabuleiro e observei que para as crianas foi mais fcil. A proposta seguinte era fazer o jogo com obstculos utilizando o mesmo tabuleiro confeccionado por mim. Meu desafio agora era pensar obstculos que promovessem o jogo autnomo entre as crianas, ou seja,
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que elas conseguissem identificar os obstculos sem a minha ajuda. Como meus alunos ainda no so alfabetizados fiz a escrita convencional, mas me preocupei em colocar smbolos que eles pudessem ler e continuar a brincadeira mesmo sem a minha presena. Para saber se vo voltar ou avanar no jogo, usei como estratgia carinhas felizes ou tristes para saber a quantidade de casas que deveriam avanar ou recuar as crianas se atentavam para o numeral e para as carinhas. Alm disso, coloquei desenhos que representavam a escrita. Por exemplo: Voc ajudou a guardar os brinquedos! Avance 3 casas. Alm das orientaes escritas, para cada obstculo foi criado um registro icnico, no obstculo anteriormente descrito, tinha um ba com os brinquedos dentro. Esses registros no corpo da trilha, acompanhados de nossa conversa sobre as regras, foram suficientes para subsidiar o jogo das crianas. O texto das orientaes curriculares enfatiza a importncia do jogar e brincar principalmente por que:
Com o seu desenvolvimento, a criana passa a apreciar jogos de regras, nas quais criam formas de alcanar um determinado objetivo obedecendo a limitaes colocadas pelas normas acordadas pelos jovens jogadores. (Orientaes Curriculares: Expectativas de Aprendizagem e Orientaes Didticas para a Educao Infantil, 2007, p.56)

O que posso dizer ou deixar aqui como contribuio para meus colegas professores que, essa linguagem merece tanto espao quanto as outras, e que planejarmos esse momento igualmente importante, visto que quando o professor no tem claro sua proposta, consequentemente a criana tambm ficar confusa, o que acaba por prejudicar a dinmica da atividade, alm disso, a repetio da brincadeira faz-se necessria para que as crianas se apropriem dela e para o professor observar erros, acertos e modificaes, todas pensadas a partir do contexto em que as brincadeiras so propostas pelo professor ou pelas prprias crianas, e desta forma propor novos desafios que promovam o desenvolvimento da turma. Hoje a organizao de brincadeiras ganhou um novo sentido, sendo garantida no planejamento semanal, porm agora seu planejamento mais minucioso: pensar no tempo, no espao, nas interaes, nos materiais e no envolvimento da turma um desafio que atribui ao de ensinar um carter reflexivo, o que antes tinha pouca conscincia. No momento, planejar, aplicar e avaliar as brincadeiras propostas no mais

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uma tarefa a cumprir em virtude das exigncias da formadora, mas porque brincar e jogar de forma planejada faz muito sentido para mim e garantir esse momento para meus alunos tornou-se pr-requisito para que eu considere minha prtica docente eficiente.

Fotos: Pro Michelle Alves Nascimento/ CEU CEI Vila Curua - DRE So Miguel Paulista

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 preciso planejar brincadeiras com bebs?

Joseane Bonfim7
O ttulo desse artigo parece bastante bvio e nos leva a pensar: quem poderia achar o contrrio? Durante o curso Percursos de Aprendizagens na Educao Infantil: Jogar e Brincar, para professoras de CEI, percebi que, para muitas professoras, o bvio ainda era uma grande dvida. A experincia de planejar brincadeiras para bebs que, a princpio, pareciam impossveis, acabou se transformando num grande desafio para as professoras, como pode ser observado no relato da Professora Elaine Cristina de Carvalho, do CEI Jardim So Vicente, DRE de So Miguel Paulista: ... Hoje consigo ter outro olhar sobre os jogos e brincadeiras, um olhar mais crtico, mais atento, mais observador, mais compreensivo... um olhar diferenciado que busca desafiar a criana, compreendendo a faixa etria e o desenvolvimento da criana, quando as brincadeiras e os jogos esto sendo realizados. Minha curiosidade foi aguada ao ver que possvel aplicar atividades at ento consideradas complexas com a turminha do Berrio I. Ao aplicar as atividades verifiquei que possvel faz-las e ver o resultado, mesmo que ainda pequeno. preciso entender que na hora de planejar uma brincadeira para os bebs, mesmo atividades complexas podem ser trabalhadas com as crianas, desde que seja respeitado os limites das mesmas. Considero importante explicar que quando digo que preciso respeitar os limites, no significa que no devemos propor desafios para as crianas e sim que devemos tentar entender como aquela criana poder agir diante da situao a que ela est sendo exposta, considerando o que eu gostaria que a crianas aprendessem com a atividade, qual a melhor forma de apresentar a atividade para as mesmas. Reflexes nessa direo nos levam a antecipar situaes que podem ocorrer na hora da brincadeira e nos ajudam a pensar nas possveis solues para as dificuldades que podem aparecer. Uma das atividades propostas no curso era apresentar o jogo de domin para as crianas. De imediato as professoras acharam muito estranho tal atividade e que no seria possvel desenvolv-la com

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8 A formadora produziu o texto a partir da experincia do curso: Percursos de Aprendizagens na Educao Infantil - Jogar e Brincar DRE So Miguel, 2011.

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crianas to pequenas. Claramente as professoras, especialmente as de Berrio, esperavam que a atividade tivesse como objetivo que os bebs aprendessem a jogar domin. Foi preciso esclarecer que o objetivo principal dessa atividade, com os bebs, era que eles conhecessem as peas, que eles tivessem a oportunidade de manuse-las e que pudessem vivenciar as possibilidades que as peas de domin pudessem oferecer. Apesar de algumas resistncias as professoras foram para os CEI e desenvolveram a atividade proposta com as crianas. O relato da professa Ana Paula M. C. Nascimento, do CEI CEU Parque So Carlos, da DRE So Miguel, reflete a satisfao da mesma em realizar a atividade com os bebs: A atividade proposta, o jogo de domin, nos rendeu gratas surpresas ao longo dos dias em que brincamos com as crianas... O tema foi trabalhado por trs dias: primeiro s exploraram, depois quando explicamos e brincamos com ela, apresentaram comportamento bem prximo dos jogadores, esperando sua vez de jogar e fazer o que lhes tinha sido ensinado. No relato acima, fica muito claro a importncia que o planejamento tem no desenvolvimento da atividade. A professora estava bastante segura dos passos que tinha planejado e como passar para as prximas etapas. A repetio da brincadeira em diferentes dias foi fundamental para que as crianas conseguissem desenvolver a atividade conforme esperado pela professora. A expectativa da professora tambm estava condizente com a faixa etria das crianas, e isso ajudou a mesma a propor novos desafios para as crianas medida que elas iam se envolvendo na atividade. Planejar uma brincadeira, muitas vezes mais trabalhoso do que realiz-la, mas sem o planejamento fica muito mais difcil perceber o que deu certo, o que no deu e como podemos melhorar. Outro aprendizado importante para as professoras foi perceber que outro ponto fundamental para o sucesso das brincadeiras (ou atividades) com as crianas a descrio das atividades realizadas, como relata a Professora Valdelice de Oliveira Moraes, do CEI Jardim Silva Telles, DRE So Miguel: Durante o curso tive a oportunidade tambm de aperfeioar meus planejamentos, pois j tinha o hbito de planejar e preparar minhas atividades, porm no registrava minuciosamente. Constatei com pesar, ao ler um registro do ano anterior, a falta que fez os detalhes, pois tentei lembrar como havia desenvolvido a atividade e no lembrei. Ao avaliar cada atividade desenvolvida, fica claro o que preciso ser reformulado, quais os desafios que o grupo superou e quais esto muito alm de sua capacidade...
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Registrar, atravs da escrita, o que ocorre no momento da atividade nos permite analisar nossas prprias atitudes, assim como verificar o que do nosso planejamento no est sendo contemplado no momento em que a atividade foi desenvolvida. Outras formas de registro, tambm so importantes: fotos, vdeos, desenhos das crianas, entre outros. importante lembrar que eles de forma alguma substituem os registros escritos, apenas o compe. Chegando ao final da nossa conversa, proponho uma reflexo a partir da pergunta que compem o ttulo desse texto: preciso planejar brincadeiras com bebs? Sim, o planejamento parte fundamental para que o trabalho com os bebs tenha resultado positivo, juntamente com os registros necessrios.

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Foto: Ana Paula M. C. Nascimento, do CEI CEU Parque So Carlos, da DRE So Miguel

Organizando Jogos e Brincadeiras

Para ajud-lo a melhorar seu olhar sobre sua prpria prtica, organizamos dois blocos de questes. Esperamos que possam alimentar sua reflexo!

Para brincar
Como se manifestam as brincadeiras na comunidade da Unidade em que voc trabalha? Qual a real importncia do brincar para os educadores de sua Unidade Educacional? Como essa importncia se traduz no cotidiano? Voc organiza as brincadeiras? Quando isso acontece? Como acontece essa brincadeira? Que espao os brinquedos industrializados ocupam no cotidiano da Unidade? Os brinquedos oferecidos para as brincadeiras so diversificados e flexveis brinquedos (convencionais, industrializados e artesanais) e materiais no estruturados (papelo, tecidos, pneus e outros materiais reaproveitveis), favorecendo as invenes infantis? Na organizao dos materiais para brincar, voc inclui fantasias e adereos que possibilitem s crianas viverem diferentes papis? Conta com a presena de objetos da prpria cultura, incluindo diferentes portadores de textos? Qual o espao para a construo de engenhocas e para a inveno de brinquedos?
(Inspirado nas reflexes do livro Tempos e Espaos para a infncia e suas linguagens nos CEI, creches e EMEI da cidade de So Paulo, 2006, p. 48-51)

De olho na prtica
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Para jogar
H em sua sala uma boa diversidade de jogos de mesa? Voc considera que aprender a jogar parte dos contedos da educao infantil e cuida de ampliar os conhecimentos das crianas sobre esse assunto? Voc ensinar as crianas a jogar os jogos clssicos como domin, trilha, etc.? Voc pesquisa novos jogos para ensinar s crianas? Quais jogos so mais comuns? O que as crianas j conhecem? E o que no conhecem? Na sua sala, todas as crianas sabem usar joguetes para decidir quem comea um jogo (par ou impar; l em cima do piano, etc.)? Na sua sala, todas as crianas dominam conhecimentos bsicos de jogos como, por exemplo, jogar dados e avanar pees em um percurso? Voc se preocupa em ampliar o repertrio de jogos de mesa de sua turma? Voc inclui em seu planejamento oportunidades para construir jogos com as crianas?

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Brincar na nossa escola

Relato de um percurso de formao
Isaneide Domingues11

Brincar a respirao da Alma e a lngua da criana. sua maneira de ser, de configurar sua necessidade de crescimento se sentir a expanso de sua conscincia menina. E existe uma cultura infantil, o aprendizado espontneo, o conjunto de experincias que fazem os meninos desde sempre, buscando a si e ao outro em interao com o mundo. So as formas de vida do ser humano ainda novo desabrochando com inteireza e liberdade. E a possibilidade do novo e de uma vida criativa, de um mundo fluindo para a plenitude e a felicidade.
Lydia Hortlio

Qual o sentido da aprendizagem na Educao Infantil? Como avaliar os avanos das crianas em relao ao brincar? Desde a organizao do PEA (Projeto especial de Ao) temos buscado referncias para a nossa reflexo sobre o brincar na Educao Infantil. O curso Percursos de Aprendizagens na Educao Infantil: Jogar e Brincar, coincidentemente, foi-nos oferecido num momento em que refletamos sobre a forma como as brincadeiras infantis eram planejadas e tratadas pelos professores da escola. De fato as brincadeiras aconteciam, mas precisvamos qualific-las. Durante nossas discusses nos encontros em que desenvolvamos o PEA, guiados pelas informaes das Orientaes Curriculares: Expectativas de Aprendizagem para a Educao Infantil e outros autores, fomos ratificando a importncia do planejamento e de considerar, em cada experincia de aprendizagem: a organizao do tempo, do espao, dos materiais e das interaes. Nesse contexto, em que buscvamos ressignificar nossos registros, o foco de anlise pairou sobre o tratamento dado, nas programaes didticas, s brincadeiras infantis. Como na epgrafe, de imediato identificamos a brincadeira como uma linguagem essencial da criana, uma das formas pelas quais

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A coordenadora pedaggica produziu o texto a partir do acompanhamento da experincia de formao no curso: Percursos de Aprendizagens na Educao Infantil - Jogar e Brincar com as professoras e as crianas do CEU EMEI Vila Curu, DRE So Miguel.

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ela explora o mundo e o recria. No entanto, essa aparente unanimidade escondia diferentes percepes sobre o tema. Para alguns professores o brincar era compreendido como algo to inerente a criana que a vivncia dessa atividade constitua-se em um processo natural, no sendo visto como um elemento da cultura, como um contedo a ser explorado. Nossa investigao sobre a temtica foi desconstruindo esse conceito e foi revelando um brincar significado pelos encaminhamentos propostos pelos professores. O curso Percursos de Aprendizagem na Educao Infantil: Jogar e Brincar2, foi, neste aspecto, um aliado, pois apoiava a formao vivenciada na escola e o trabalho realizado pela coordenao pedaggica ao trazer, na proposta dos Trabalhos Pessoais, um novo elemento prtico, ampliando nossas possibilidades de anlise e reafirmando, assim, o brincar como uma prtica planejada e avaliada a partir das expectativas de aprendizagem elencadas. Nessa perspectiva, a marca da intencionalidade no trabalho educativo fez-se necessria, pois no se tratava apenas de elaborar um plano genrico sobre o brincar mas de saber organizar dia a dia as brincadeiras que as crianas precisariam aprender. Essa intencionalidade estava subjacente no processo de formao na escola, na insistncia em organizar planos dirios de trabalho, na tematizao das prticas vividas e na valorizao da troca crtica de experincias. Brincar algo muito srio na educao infantil e a conscincia dessa premissa nos mobilizou a inserir a brincadeira como uma prtica frequente, desafiando as crianas a organizar, individualmente ou coletivamente, novas formas de brincar. Nem sempre os processos de mudana so confortveis. O incomodo provocado por esse processo formativo pode significar uma rachadura na armadura de nossas certezas, de nossos hbitos pedaggicos. Esse o momento em que a prtica pretendida ganha um novo sentido, porque vem impregnada de novas questes, algumas individuais e outras coletivas.
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Os Trabalhos Pessoais desenvolvidos a partir do curso tiveram um papel complementar na nossa formao, pois no se caracterizaram como mera aplicao de receita, de outra forma o professor seria apenas o reprodutor de atividades elaboradas fora do contexto de sua atuao.

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Participaram desse processo de formao duas professoras da EMEI do CEU Vila Curu, Michelle Alves Nascimento e Neusa Lopes Silva Lima. A experincia no curso era socializada e discutida nos grupos de JEIF, nas reflexes sobre a temtica do PEA CONVIVENDO E CONSTRUINDO O REGISTRO PEDAGGICO E UM NOVO OLHAR SOBRE AS BRINCADEIRAS NA EDUCAO INFANTIL . O texto da professora Michelle Alves Nascimento que compe a seo Trabalho Pedaggico revela os avanos vividos.

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Pelo contrrio, o professor foi desafiado a propor o brincar e o jogar como prticas sociais que organizam formas de relao com o outro e apresentam criana novos elementos da cultura, situao essa contextualizada com o processo de formao desenvolvido no espao escolar. O curso e o processo de formao na escola, ambos, vivenciados pelos professores somaram esforos para valorizar o docente como protagonista de sua ao, pois ele quem planeja, executa, avalia e replaneja seu fazer considerando os resultados esperados. O movimento do pensar sobre a ao pedaggica reafirma a importncia dos contedos socialmente valorizados, das diversas metodologias, da cultura da comunidade e pressupe escolhas, decises, que incidem na organizao do ensino e, consequentemente, no desenvolvimento das crianas, na forma como lidam com regras e estabelecem os vnculos afetivos. Hoje, vemos como surpreendente olhar o velho, a brincadeira conhecida, sob outra perspectiva, validando as aes das crianas, num esforo por interpretar seu modo de agir, seu jeito de aprender, a forma como se apropriam dos bens culturais. Esse olhar sensvel tambm um ganho da formao, do exerccio do registro e da reflexo sobre o fazer, ressignificando o ensino e a aprendizagem das brincadeiras e dos jogos na Educao Infantil.

Foto: Ana Paula M. C. Nascimento, do CEI CEU Parque So Carlos, da DRE So Miguel

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Repertrio de jogos
Para ampliar as possibilidades de jogar na educao infantil
Fernando Brando9

Para fazer mais

Constituir um bom acervo de jogos fundamental na Educao Infantil. Em primeiro lugar porque o jogo uma herana cultural a que as crianas tm direito. Em si, jogar interessante e desafiador para as crianas. Mas, alm disso, tambm pode criar bases para um trabalho de ampliao do conhecimento matemtico.10 No acervo de jogos na sala podemos ter: vrios tipos de domin (de cores, formas, imagens, tradicional), jogo de dama, diferentes jogos de percurso com regras, dados, jogo da velha, ta-te-ti, jogos de construo, ludo, etc. Quando apresentamos jogos para as crianas importante conhecermos o histrico do jogo, sua origem, suas variantes, as regras atravs da leitura e jogar muitas vezes com as crianas para que elas possam se apropriar das regras, desenvolver as estratgias e possibilitar que elas expliquem e joguem com outras crianas sem a ajuda do adulto. Veja a seguir uma lista de jogos que podemos adquirir e construir com as crianas para ampliar o repertrio de jogos na escola. Domin Jogo da velha Ta-te-ti Damas Trilha Ludo Jogos de percurso com diversos enredos Cobras e Escadas Jogos diversos de baralho

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9 O formador porduziu o texto a partir das experincias do curso: Percursos de Aprendizagens na Educao Infantil - Jogar e Brincar, em parceria com Silvana Augusto. 10 Conhecimento Matemtico no o assunto deste fascculo, mas, de um dos cursos oferecidos aos professores do Programa A Rede em rede. Sugerimos que voc procure com seus parceiros ou seu coordenador pedaggico mais refe-rncias para sistematizar um trabalho nessa direo.

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Para buscar outras dicas, consulte o site www.caleido.com.br e tambm o site www.jogosantigos.com.br. Nesses sites, voc pode encontrar informaes sobre a origem e histria dos jogos e suas regras.

Um interessante assunto para virar projeto o Jogo de Percurso. Voc pode organizar um projeto que envolva as seguintes etapas de trabalho: 1. Apoiar o grupo na hora de aprender a jogar a partir de um percurso levado pelo professor. 2. Constituir um canto na sala para que as crianas recorram ao percurso quando quiserem jogar, podendo tornar-se mais hbil na contagem dos pontos do dado e dos pees. 3. Pesquisar diferentes tipos de jogos de percurso. 4. Jogar com diferentes tabuleiros para conhecer as diferenas entre os obstculos e as possveis estratgias. 5. Problematizar algumas estratgias na hora do jogo e, principalmente, depois, na roda de discusso sobre os jogos. 6. Propor novos tabuleiros com mais obstculos. 7. Propor jogar com dois dados, favorecendo a construo de operaes de soma. 8. Construir em subgrupos projetos de jogos de percurso. 9. Organizar momentos para desenhar, recortar e colar peas e outros desenhos que ilustrem os percursos criados pelos diferentes subgrupos. 10. Organizar momentos em que o professor ser escriba de cada sub-grupos, ajudando-os a escrever as regras de seus grupos. 11. Organizar momentos para que cada grupo jogue com o seu prprio tabuleiro. 12. Organizar momentos em que os grupos possam trocar de tabuleiros para aprender novos jogos.

Para incentiv-lo nessa produo, oferecemos a seguir o suporte para a construo do primeiro jogo da turma, com pees simples e um dado. Voc pode reproduzir essa base para cada criana ou para cada grupo, criar as regras com as crianas e oferecer caneta hidrocor e outros materiais para que possam decor-los como quiserem. Bom trabalho!
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chegada

Partida

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Referncias BIBLIOGRFICAS
CARVALHO, A. et al. (Orgs.), Pandalel: Laboratrio de brincadeiras, In Brincar(es). Belo Horizonte: Editora UFMG - Pr-Reitoria de Extenso/ UFMG, 1995. p. 141-152. ALLUE, Josep M. O Grande Livro dos Jogos 250 jogos do mundo inteiro para todas as idades. Belo Horizonte: Ed. Leitura, 1999. BENJAMIN, Walter. Reflexes sobre a Criana, o Brinquedo e a Educao. So Paulo: Ed. 34, 2002. HORTLIO, Lidia. Encarte do CD Abra a Roda, tin do l l. So Paulo: Brincante Produes Artsticas Ltda, 2002. BROUGERE, Gilles et al. O Brincar e Suas Teorias, So Paulo: Thomson Pioneira, 1998. ______. Brinquedo e Cultura. So Paulo: Ed. Cortez, 1995. ______. Brinquedos e Companhia. So Paulo: Ed. Cortez, 2004. ______. Jogo e Educao. Porto Alegre: Ed. Artmed, 1997. FILGUEIRAS, Isabel Porto. A criana e o movimento: questes para pensar a prtica pedaggica na educao infantil e no ensino fundamental. Revista Avisa L, So Paulo, nmero 11, julho. 2002. FRAUENDORF, R. Brincar com gua na educao infantil. Revista Avisa L, So Paulo, nmero 19, julho. 2004. GALVO, Izabel. Henri Wallon: uma concepo dialtica do desenvolvimento infantil. Rio de Janeiro: Vozes, 2001. KAMII, Constance. Jogos em Grupo na Educao Infantil. So Paulo: Trajetria Cultural, 1991. KLISYS, A.; FONSECA, E. Brincar e ler para viver. So Paulo: Instituto Hedging Griffo, 2008. LIMA, Elvira C Azevedo Souza. A utilizao do jogo na pr-escola. Srie Idias, n. 10. So Paulo: FDE, 1992. p. 24-29. MACEDO, Lino. Os Jogos e sua Importncia na Escola. So Paulo: USP/ Instituto de Psicologia / Lab de Psicopedagogia, 1993. MACEDO, Lino. Quatro Cores, senha e domin: oficinas de jogos em uma perspectiva construtivista e psicopedaggica. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1997. OLIVEIRA, Z. de M. R. de. Educao infantil: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez, 2005. ______ et al. Creches: crianas, faz-de-conta & cia. Rio de Janeiro: Vozes, 1992. ______ et al. Construo da identidade docente: relatos de educadores de educao infantil. Cadernos de Pesquisa, So Paulo, v. 36, n. 129, p. 547-571, set./dez. 2006. ______. Jogos de papis um olhar para a brincadeira. So Paulo: Cortez. 2011. ______. (Org.); CRUZ, M. N. da; SMOLKA, A. L. B. Gestos, palavras,

Para saber mais

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objetos: uma anlise de possveis configuraes na dinmica interativa. A criana e seu desenvolvimento. So Paulo: Cortez, 1995, p. 67-83. ______. L. S. Vygotsky: Algumas idias sobre o desenvolvimento e o jogo infantil. Srie Idias, n. 2. So Paulo: FDE, 1994. p. 43-46. PIAGET, Jean. A Formao do Smbolo na Criana. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan. (Primeira edio 1964). ______. A Representao do Mundo na Criana. Rio de Janeiro: Ed. Record. (Primeira edio, 1926). ______. O Juzo Moral na Criana. So Paulo: Summus Editora, 1994. QUEIROZ, Norma Lucia Neris; MACIEL, Diva Albuquerque; BRANCO, Angela Ucha. Vygotsky, Brincadeira e desenvolvimento infantil: um olhar sociocultural construtivista. Braslia: Universidade de Braslia, 1998. SO PAULO (Cidade). Secretaria de Educao. Diretoria de Orientao Tcnica. Orientaes curriculares: expectativas de aprendizagens e orientaes didticas para a Educao Infantil. So Paulo: SME/DOT, 2007. Disponvel em: http://portalsme.prefeitura.sp.gov.br/Documentos/ BibliPed/EdInfantil/OrientaCurriculares_ExpectativasAprendizagens_%20 OrientaDidaticas.pdf SO PAULO (Cidade). Secretaria de Educao. Diretoria de Orientao Tcnica. A Rede em rede: a formao continuada na educao infantilfase 1. So Paulo - SME/DOT, 2007. Disponvel em: http://portalsme. prefeitura.sp.gov.br/Documentos/BibliPed/EdInfantil/RedeEmRede_ FormacaoContinuada_EdInfantil_Fase1%201.pdf SO PAULO (Cidade). Secretaria Municipal de Educao Programa ADI Magistrio - Caderno OPE Mdulo 1, 2003. SCARPA Ester Miriam. O jogo, a construo e o erro: consideraes sobre o desenvolvimento da linguagem na criana pr-escolar. Srie Idias, n. 10. So Paulo: FDE, 1992. p. 54-64. SOUZA, S. J. Infncia e linguagem: Bakhtin, Vygotsky e Benjamin. Campinas: Papirus, 1996. WAJSKOP, G. Brincar na pr- escola. So Paulo: Cortez, 1995. VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 2002. ______. Imaginacin y creacin en la edad infantil. 2. ed. La Habana: Pueblo y Educacin, 1999. ______. La imaginacin y el arte en la infancia: ensayo psicolgico. Madrid: Akal, 1990. ______. O desenvolvimento psicolgico na infncia. So Paulo: Martins Fontes, 1998. ______. O homem primitivo e seu comportamento, estudos sobre a histria do desenvolvimento: smios, homem primitivo e criana. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996. cap. 3, p. 151-238. ______. Pensamento e linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 2005.
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Algumas Dicas de leitura

A brincadeira e a cultura infantil. A autora, Tizuko Kishimoto, trata da importncia de contos, lendas, brinquedos e brincadeiras na formao de indivduos criativos, crticos e aptos a tomar decises. http://www.labrimp.fe.usp.br/index.php?action=artigo&id=1

A importncia de brincar. A educadora Adriana Friedmann fala sobre a importncia das atividades ldicas e das brincadeiras dentro da escola como formas de expresso das crianas. http://www.formaremrede.org.br/biblioteca/0012.pdf

Baralho, dados e educao. Neste artigo, Ktia Stocco Smole defende a realizao de atividades ldicas para desenvolver o raciocnio dos alunos. Para ela, os jogos tm de ser planejados, precisam ser utilizados vrias vezes e, principalmente, no podem deixar de ser divertidos. A educadora tambm d dicas de jogos que podem ser trabalhados em aulas de Ensino Infantil e Fundamental. http://mirtes-pilger.blogspot.com/2011/02/artigo-baralhosdados-e-educacao.html

Brincadeiras tradicionais: introduo, histrico e mtodos. Apresenta brincadeiras coletadas na dcada 80, que fazem parte de uma pesquisa sobre as atividades exercidas pelas crianas da regio de Belm do Par. http://www.cpgp.ufpa.br/gibi/bt.htm#topo

Escolarizao e brincadeira na educao infantil. Neste artigo, Tizuko Kishimoto apresenta vrios estudos realizados ao longo da histria da educao, abordando a importncia do ato de brincar para a criana. http://www.labrinjo.ufc.br/phocadownload/artigo_005.pdf

Jogos e brincadeiras. Educadoras da rede de Santo Andr

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comentam iniciativas que valorizam o ato de brincar no cotidiano dos alunos. http://www.dgabc.com.br/setecidades/descola/03se10.pdf Jogos infantis: brinquedos do folclore brasileiro. Elenca jogos tradicionais, como bola de gude, queimada, cabra cega e outros. Tambm procura relacionar as contribuies das trs etnias - portugueses, africanos e indgena nas brincadeiras e jogos infantis no Brasil. http://www.terrabrasileira.net/folclore/manifesto/jogos.html

Jogos e brincadeiras infantis. Apresenta vrias brincadeiras infantis que podem ser aproveitadas como recurso pedaggico. http://www.temnac.hpg.ig.com.br/apoio/brincadeiras.htm

Laboratrio de Brinquedos e Materiais Pedaggicos. Apresenta um inventrio de jogos e brincadeiras tradicionais do acervo bibliogrfico do Laboratrio de Brinquedos e Materiais Pedaggicos - LABRIMP, da USP. Elenca jogos de bola, de locomoo, contos e fbulas, cantigas, jogos verbais, jogos de observao, brincadeiras com partes do corpo, jogos para tirar a sorte, etc. http://www.labrimp.fe.usp.br/ Rede de brincadeiras regionais do Brasil. Apresenta uma srie de curiosidades que dizem respeito origem de alguns jogos e brincadeiras nas diferentes regies do pas. Disponibiliza para download arquivo com o desenvolvimento de vrias brincadeiras por regio. http://www.escolaoficinaludica.com.br/brincadeiras/index.htm

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As Bolas de Sabo

As bolas de sabo que esta criana Se entretm a largar de uma palhinha So translucidamente uma filosofia toda. Amigas dos olhos como as cousas, So aquilo que so Com uma preciso redondinha e area, E ningum, nem mesmo a criana que as deixa, Pretende que elas so mais do que parecem ser. Algumas mal se vem no ar lcido. So como a brisa que passa e mal toca nas flores E que s sabemos que passa Porque qualquer cousa se aligeira em ns E aceita tudo mais nitidamente.

Alberto Caeiro (Fernando Pessoa) O guardador de Rebanhos.

palavra Final
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Claras, inteis e passageiras como a Natureza,

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BLOCO DE ANOTAES

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DIRETORIA DE ORIENTAO TCNICA

DIRETORA Regina Clia Lico Suzuki DIRETORA DOT EDUCAO INFANTIL Yara Maria Mattioli EQUIPE TCNICO PEDAGGICA Fernanda Silva Noronha Gislaine dos Santos Koenig Maria Heloisa Sayago Frana Marilda Aparecida Bellintani Jamelli Matilde Conceio Lescano Scandola Patrcia Maria Takada Raquel de Campos Felizolla EQUIPE TCNICO ADMINISTRATIVA Edna Ribeiro da Silva Sylvete Medeiros Correa Vitor Hlio Breviglieri Gilcenalba Vrginio dos Santos (Estagiria) DIRETORES REGIONAIS DE EDUCAO Eliane Seraphim Abrantes Elizabeth Oliveira Dias Hatsue Ito Isaias Pereira de Souza Jos Waldir Gregio Leila Barbosa Oliva Leila Portella Ferreira Maria Angela Gianetti Maria Antonieta Carneiro Marcello Rinaldi Silvana Ribeiro de Faria Sueli Chaves Eguchi Waldecir Navarrete Pelissoni ASSESSORES Zilma de Moraes Ramos de Oliveira Ieda Abbud Maria Paula Vignola Zurawski Silvana de Oliveira Augusto

FORMADORES DE PROFESSORES Alessandra Ancona de Faria Andrea Fraga da Silva Carlos Alberto Silva Cinthia Soares Manzano Fernando Brando Correia Filho Francisco Igliori Gonsales Isabel Maria Meireles de Azevedo Marques Joseane Aparecida Bonfim de Barros Liliana Maria Bertolini Marcos Marcelo Soler Rosangela Aparecida Ribeiro Carreira Sheila Christina Ortega Stela Maris Fazio Battaglia Sueli Vital e Silva Virginia Aras Peixoto COORDENAO GERAL Yara Maria Mattioli Zilma de Moraes Ramos de Oliveira ORGANIZADORA DA PUBLICAO Silvana de Oliveira Augusto GRFICA Coordenao do Centro de Multimeios Magaly Ivanov Projeto Grfico e capa: Joseane Ferreira Diagramao: Jennifer Abadia Oliveira Barbosa

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) So Paulo (SP). Secretaria Municipal de Educao. Diretoria de Orientao Tcnica. Percursos de aprendizagens : Jogar e brincar - A Rede em rede : a formao continuada na Educao Infantil / Secretaria Municipal de Educao So Paulo : SME / DOT, 2011. 52p. : il. Bibliografia 1.Educao Infantil I.Cadernos da Rede - Formao de Professores CDD 372.21 Cdigo da Memria Tcnica: SME33/2011

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