Introduccin a la Educacin Artsticas en el Contexto Escolar III

CURSO: Introduccin a la Educacin Artstica en el contexto escolar III.

PRODUCTOS

Profra. ngela Sismay Hinojos Meza USAER 26G C.C.T 08FUA0026G

GRUPO 1. ASESOR: PROFR. EDGAR CONTRERAS HEREDIA CD. Cuauhtmoc, Chih MAYO 2013

Introduccin a la Educacin Artsticas en el Contexto Escolar III

CONTENIDO
Introduccin. Principios para la educacin artstica en plan de estudios 2011. Educacin Bsica. La competencia artstica y cultural Producto 1. Texto breve con las ideas del participante sobre la importancia y retos que implica el cumplimiento de la Competencia artstica y cultural.

Unidad 1. Ambientes de aprendizaje para el desarrollo de experiencias artsticas en danza. Producto 2. Listado de orientaciones didcticas para el trabajo de la expresin corporal en el aula. Producto 3. Cuadro: Definicin de conceptos y acciones de la danza, as como sugerencias metodolgicas pare el trabajo en el aula. Producto 4. Listado de orientaciones didcticas para el trabajo de escenificacin de la danza en la escuela.

Unidad 2. Ambientes de aprendizaje para eldesarrollo de experiencias artsticas en msica. Producto 5. Mapas conceptuales. Producto 6. Montaje instrumental y coral de la cancin. Producto 7. Texto breve con las ideas del participante sobre la importancia, retos y alcances que implica el cumplimiento del programa 2011 en la asignatura de msica a nivel, escolar, familiar y comunitario, partiendo de parmetros de calidad escolar musical.

Unidad 3. Ambientes de aprendizaje para eldesarrollo de experiencias artsticas en teatro. Producto 8. Boceto de la construccin de un ejercicio dramtico con espacios para la participacin de los alumnos en su elaboracin. Producto 9. Registro del proceso para la exploracin corporal y vocal. Producto 10. Diseo grfico de un trazo escnico.

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Unidad 4. Ambientes de aprendizaje para eldesarrollo de experiencias artsticas en artes visuales. Producto11. Un mural colectivo. Producto 12. Una pieza tridimensional por persona e instalacin colectiva. Producto 13. Planeacin de proyecto para una intervencin artstica en la comunidad.

Unidad 5. Ambientes de aprendizaje para el desarrollo de experiencias artsticas en el contexto escolar. Diseo de proyectos

Producto 14. Escrito sobre Implicaciones sociales de de la Competencia artstica y cultural en el contexto escolar y comunitario. Producto 15. Propuesta de un proyecto derivado de la Competencia Artstica y cultural vinculada a la vida cotidiana de los alumnos.

Bitcora del curso Introduccin a la educacin artstica en el contexto escolar III

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INTRODUCCIN: PRINCIPIOS PARA LA EDUCACIN ARTSTICA EN PLAN DE ESTUDIOS 2011.EDUCACIN BSICA. LA COMPETENCIA ARTSTICA Y CULTURAL.

PRODUCTO # 1. Texto breve con las ideas del participante sobre la importancia y retos que implica el cumplimiento de la competencia artstica y cultural.

La educacin artstica, al igual que las dems asignaturas del curriculum, demanda la adquisicin de habilidades y competencias bsicas para el perfil de egreso de la educacin primaria, las cuales deben ser vinculadas de manera transversal y emotiva con todas las materias del programa de estudio. Para esto es necesario propiciar ambientes de aprendizaje acordes a los procesos de enseanza aprendizajes de los alumnos ya que el actual programa de estudio plantea el desarrollo de competencias cognitivas para la vida, las cuales son parte fundamental para el desarrollo integral de los alumnos, con la integracin de la educacin artstica se pueden crear procesos de aprendizajes estimulados con los factores bsicos de las competencias artsticas y culturales de dicha rea. Ya que para todo aprendizaje el eje esencial es el ambiente en el que se desenvuelve como principal factor de desarrollo, de aqu la importancia y necesidad de propiciar climas de trabajo favorables en los alumnos. Claro que existen diversas dificultades que obstruyen el cumplimiento de los contenidos programticos en cualquier rea y en el caso de la educacin artstica aun ms sobre todo que muchas veces no se le da la importancia que sta tiene y se deja a un lado e impartindola con muy poca emotividad, provocando falta de inters artstico en los alumnos e incumpliendo con los programas de estudio. La expresin artstica permite la canalizacin de ideas y sensaciones intelectuales hacia el exterior y hacia los dems mediante una disciplina artstica. Como sabemos, a lo largo de su desarrollo, los nios van hacindose una representacin mental del mundo que les rodea o lo van idealizando de forma simblica, construyendo una

Introduccin a la Educacin Artsticas en el Contexto Escolar III estructura intelectual que ms tarde les ayudar a conducirse por la sociedad y por el entorno. Ante esto, la educacin preescolar y primaria es, sin duda, la base primordial de la educacin, donde se desarrollan ciertas habilidades y competencias que nos mantienen al margen de las exigencias sociales y profesionales. Para mi es de suma importancia las experiencias artsticas en nuestra educacin, porque sugiere el enriquecimiento de diferentes esferas de nuestro ser y coadyuva al desenvolvimiento gradual de nuestra parte artstica, inherente a nuestra temporalidad y formacin pedaggica. En los nios, la posibilidad de experimentar y expresar con diferentes elementos como las pinturas, los tacos de madera, las telas, lo s rotuladores darn paso a la construccin de proyectos como las casitas de cartn, los garajes para coches excavados en la tierra, los castillos construidos con arena

Los retos son muchos, generadores de cambios culturales y de manifestaciones artsticas. El docente tiene un papel fundamental para desarrollar la competencia artstica y cultural, al igual que es el pionero de despertar la sensibilidad artstica en el alumno para lograr una empata en todos los sentidos. El docente debe utilizar estrategias didcticas para que el alumno se acerque de una manera significativa a la cultura y las artes.

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UNIDAD 1. AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA EL DESARROLLO DE EXPERIENCIAS ARTSTICAS EN DANZA.

PRODUCTO # 2.

Listado de orientaciones didcticas para el trabajo de la expresin corporal en el aula

Dentro de las caractersticas del plan de estudios de la educacin artstica funge como ende principal del enfoque el trabajo con la expresin corporal como base para el desarrollo de las habilidades y competencias dancsticas en la educacin primaria, la cual pretende que docentes y alumnos identifiquemos y establezcamos diferencias entre los movimientos extra cotidianos donde su funcin es comunicativa en conjunto con el desarrollo de la creatividad para la expresin con los dems, en base a lo anterior considero pertinente plantear algunas orientaciones didcticas en dicha rea de la siguiente manera: Tomar a la danza como manifestacin expresiva. Factor temporal (msica y tiempo). Factor espacial (escenografa, objetos y materiales). Trabajar el cuerpo como cimiento del movimiento expresivo. Expresin creativa. Comunicacin del cuerpo con el lenguaje del cuerpo y del movimiento. Elaborar producciones coreogrficas. Manifestar sentimientos y emociones a travs de movimientos corporales. Identificar conceptos, tcnicas, medios y procesos que definen a las disciplinas artsticas en el currculo de la educacin bsica. Brindar orientaciones para el desarrollo de procesos creativos y de disfrute de la experiencia esttica, para los alumnos. Favorecer el desarrollo de otras posibilidades de construccin del conocimiento y apreciacin de las manifestaciones corporales.

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Identificar los aspectos centrales del proceso de aprendizaje que se espera que logres con el desarrollo de habilidades de la expresin corporal. Conjugar conceptos de estilos y de forma en relacin al lenguaje tcnico y expresivo danzado

PRODUCTO #3. Definicin de conceptos y acciones de la danza, as como sugerencias metodolgicas pare el trabajo en el aula.

EXPRESIN CORPORAL Es la introduccin bsica para el estudio de la danza como lenguaje artstico, los alumnos expresan ideas, sentimientos y emociones, empleando lenguaje no verbal.

ELEMENTOS DE LA DANZA Articulacin Espacio Fuerza Intensidad Tiempo

ESCENIFICACIN DE LA DANZA Todos los elementos visuales que conforman una escenificacin. Sean estos corpreos (decorado, accesorios), la iluminacin o la caracterizacin de los personajes (vestuario, maquillaje, peluquera); ya sea la escenificacin destinada a representacin en vivo (teatro, danza), cinematogrfica, audiovisual, expositiva o destinada a otros acontecimientos.

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PRODUCTO #3. Definicin de conceptos y acciones de la danza, as como sugerencias metodolgicas pare el trabajo en el aula.

CONCEPTOS
Con relacin a la fuerza de gravedad son distinguidos de manera para la ejecucin correcta de movimientos con la coordinacin de ambos con la msica y los espacios destinados. Actividad presente en la enseanza de la danza conjunta con la combinacin grupal de gestos y movimientos y de tcnicas de danza como elaborar producciones coreogrficas. Movimiento que ejecutamos en cada instante de nuestra vida y cada sujeto cuenta con distintos movimientos para expresarse. Realizamos en situaciones no cotidianas y en los cuales hay un aprendizaje de por medio. Grandes formas de movimiento que tiene nuestro cuerpo va acompaada de movimiento y la segunda esttico al no haber desplazamiento en el espacio. Referente a la cuestin esttica al no haber desplazamiento en el espacio solamente ejecucin del movimiento.

ACCIONES DE LA DANZA
Apreciacin de calidades de movimiento.

SUGERENCIAS METODOLGICAS
Desplace de movimientos en base a elementos de la danza: desplazamiento, direccin, equilibrio, soporte, cada y salto en el desarrollo de los pasos y tcnicas dancsticas. Elaborar producciones coreogrficas.

Expresin corporal.

Movimientos cotidianos. Movimientos extra cotidianos.

Dinmicas que estimulen el gusto por la danza de manera implcita Activacin fsica con actividades de calentamiento para el cuerpo e iniciar diversas tcnicas dancsticas. Aportacin de dinamismo que estimulan expresar y comunicar sensaciones, emociones, pensamientos, as como entender lo que otros nos quieren expresar y comunicar. Expresar y comunicar sensaciones para comunicar.

Gesto facial.

Postura.

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TIPOS DE MOVIMIENTO: Cotidianos Se realizan comnmente, sin intencin de comunicar o expresar.

Extra cotidianos Hay un aprendizaje de por medio.

GESTO FACIAL Y POSTURA: Gesto facial Acompaada de movimiento Postura No hay desplazamiento en el espacio

CALIDADES DE MOVIMIENTO Espacio directo/indirecto Tiempo rpido/lento o repentino/sostenido Energa fuerte/suave Flujo de movimiento libre/confinado, o ligado/cortado

ESPACIO Desplazamientos Trayectoria: Recta, curva, circular. Direcciones Es la orientacin del movimiento en el espacio -Adelante, atrs, derecha, izquierda

FUERZA DE GRAVEDAD Equilibrio Cada, soporte Salto

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DANZA TRADICIONAL: Las danzas han estado presentes en la historia de la humanidad, incluso antes que el mismo lenguaje verbal.

ORIGEN Y SIGNIFICADO CULTURAL: Las danzas tradicionales existen desde pocas prehispnicas y tienen fines sagrados, rituales, mgicos y festivos.

ESCENIFICACIN: Poner en escena la danza, llevarla a la prctica

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PRODUCTO # 4. Listado de orientaciones didcticas para el trabajo de escenificacin de la danza en la escuela. La danza en la educacin artstica como complemento de los propsitos y el perfil de egreso de la educacin primaria reconoce las aportaciones del arte a la educacin que adquiere forma en el pensamiento, as como el fortalecimiento del sentido de solidaridad y de pertenencia de los alumnos, en el cual nos encontramos con las siguientes orientaciones didcticas: 1) Conocer el origen y significado de la danza a practicar. 2) Ejercicios de calentamiento. 3) Incluir secuencias de ejercicios en las que se incorporen diferentes acciones: flexionar, extender, cambiar de direccin, saltar, equilibrarse, entre otras. 4) Cambios de tiempo (los tiempos). 5) Uso del espacio

Elementos para disear, instrumentar y evaluar estrategias donde se aborden las dimensiones formales, culturales y sociales del hecho dancstico. Se reconozca como parte del patrimonio cultural intangible en Mxico. Reconocimiento de los pasos y secuencias de danzas y bailes de nuestro pas. Aspectos formales y culturales del fenmeno dancstico. Crear espacios comunitarios en los alumnos con la participacin en actividades dancsticas. Reflexionar que la danza forma parte de la vida cotidiana de los alumnos de manera informal o formal en eventos sociales. Propiciar espacios acordes para trabajar los elementos de la danza: desplazamiento, direccin, equilibrio, soporte, cada, salto. Adecuar los materiales de trabajo para el trabajo de la danza en el aula.

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Inducir actividades que estimulen el aprecio por la adquisicin de habilidades dancsticas en los alumnos. Desarrollar estrategias activas para ambientar el trabajo de la danza con los alumnos. Desarrollar talleres de danza en la escuela con alumnos que tengan ciertos gustos o habilidades por la misma. Inducir el aprecio por la diversidad cultural del pas con la aplicacin de diversas tcnicas dancsticas y bailes regionales. Reconocer el sentido de la danza en la escuela. Aportar orientaciones para el desarrollo de actividades que consideren los ejes de enseanza y aprendizaje de las artes. Brindar orientaciones para el desarrollo de la competencia cultural y artstica.

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UNIDAD 2. AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA ELDESARROLLO DE EXPERIENCIAS ARTSTICAS EN MSICA.

PRODUCTO # 5. Mapas conceptuales donde se agrupen las competencias, los contenidos, saberes y temas por bloques de la asignatura de msica, segn sus niveles y ejes de enseanza.

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2. Cmo vincularlos? 1. Qu ejes? APRECIACIN EXPRESIN CONTEXTUALIZACI N Mediante estrategias de enseanza que el docente aplique. TRABAJANDOLOS MEDIANTE UN PROYECTO

7. Qu necesidades s deben cubrirse? LAS NECESIDADES E INTERESES EXPRESIVAS DE LOS ALUMNOS PARA DAR RUMBO A SU EXPERIENCIA 6. Con MUSICAL qu s contamos? CON UN PROGRAMA LIBROD DE TEXTO MATERIALES ACCESIBLES 2.1. ELABORACIN EJECUCIN 2.2. DIVULGACIN

4.Para qu son importantes? PARA ORGANIZAR LOS CONTENIDOS Y NO PERDER DE VISTA LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.

5. Qu falta por hacer? ORGANIZAR EL TRABAJO RESPETAR LOS RITMOS DE APRENDIZAJE REALIZAR ACTIVIDADES INTEGRADORAS UN CAMBIO DE ACTITUD EN EL DOCENTE

3. Cules deben ser los alcances? DESARROLLAR LA COMPETENCIA Y LOGRAR EL APRENDIZAJE ESPERADO

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Cmo vincularlos? Qu ejes? * Apreciacin. * Expresin. *Partiendo de su entorno. *Que todo est articulado. * Van subiendo de complejidad y la conceptualizacin.

Cules deben ser los alcances? * Expreses su sensibilidad e imaginacin para inventar e interpretar. * Utilice elementos bsicos del lenguaje musical reconociendo gneros y estilos. * Ejecute msica. * Valore la importancia de la msica. *Conozca ocupaciones que se relacionan con las nuevas tecnologas y la msica.

*Contextualizaci n

Con qu s contamos? Libros de texto en primaria. Profr. (a) de msica y /o artes en preescolar, secundaria y primaria estatal.
Qu falta por hacer? * Dar la importancia adecuada. *Disposicin y apertura. *Materiales, libros de texto en secundaria.

Para qu son importantes? * Para favorecer la competencia cultural y artstica.

Qu necesidades s deben cubrirse? * Ms horas para la asignatura. *Que haya una capacitacion general. *Un recurso en cada escuela.

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Educacin Artstica
TEMA DE LA SESIN Imgenes del entorno.

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONTENIDOS

Reconoce el impacto visual que produce Observacin de imgenes y de su el contraste de los colores entorno donde se aprecien los complementarios en las imgenes. colores complementarios.

SECUENCIA DIDCTICA INICIO Mostrar una imagen donde se puedan observar los colores primarios, secundarios y complementarios. Preguntar: Qu colores primarios localizaste?, Qu colores secundarios localizaste?, Cules son los colores complementarios? DESARROLLO Explicar que los colores complementarios se obtienen mediante la mezcla de un color primario con un color secundario opuesto en el crculo cromtico. Mencionar que los colores complementarios son los que proporcionan mayores contrastes de colores. Mostrar algunos ejemplos de gama de colores, como el azul, verde, etc. CIERRE Pedir que busquen en diferentes revistas imgenes donde se muestren los colores complementarios. Indicar que los recorten y peguen en una hoja blanca. Invitar a que comenten de manera grupal sus recortes.

EVALUACIN RECURSO.Imgenes. CRITERIO.Identifican imgenes en las que se utilicen colores complementarios. RECURSOS DIDCTICOS Revistas. Imgenes. Hojas de papel blancas tamao carta.

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PRODUCTO # 6. Montaje instrumental y coral de la cancin La escala musical donde se demuestre el proceso de acoplamiento y ensamblaje de los intrpretes.

Nota: Se realiza con el Himno Nacional.

Para la realizacin de este producto se inici desde el segundo modulo de este curso de Introduccin a la Educacin Artstica en el contexto escolar, en el cual, un experto en el rea musical, el profr. Esteban, identific en el grupo de participantes del curso, las diferentes voces tomando en cuenta las propiedades de la voz y las clasific en tres grupos principales: aguda, media y grave. En esa ocasin, de manera grupal, ensayamos varias veces entonando el Himno Nacional y el Himno a la Alegra.

En este tercer mdulo del curso Introduccin a la Educacin Artstica, nuevamente contamos con el apoyo del Profr. y tecladista Esteban, con base en la clasificacin inicial que se haba realizado de las voces anteriormente, slo se afinaron detalles y se incluyeron a otras personas que se integraban por primera vez a este curso y finalmente entonamos de manera grupal el Himno Nacional Mexicano y se realizaron varias grabaciones dejando para evidencia la de mejor calidad, la cual se incluye de manera anexa a este escrito. (En CD).

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PRODUCTO # 7. Texto breve con las ideas del participante sobre la importancia, retos y alcances que implica el cumplimiento del programa 2011 en la asignatura de msica a nivel escolar, familiar y comunitario, as como la competencia cultural y artstica.

Creo que a travs de la historia, la educacin ha tendido a encogerse hacia aquellos aspectos que, por razones no muy bien establecidas, se consideraron ms tiles, ms prcticos y, por tanto, ms importantes que los vinculados a la educacin artstica. que pasaron a la categora de mero adorno o lujo que se poda tener si haba recursos o tiempo, pero nunca a costa del aprendizaje.de manera tal que, no hubo recursos, ni tiempo, ni espacio para las artes, para la educacin esttica; como tampoco hubo mayor preocupacin por la formacin tica y la educacin para la ciudadana, que junto con la educacin fsica, las artes industriales y la educacin para el hogar pasaron a formar parte de ese peculiar conjunto de asignaturas a las que bautizamos en un gesto de macabra irona como materias especiales cuando lo nico que tenan de especiales era la poca importancia que les dimos. Hoy, nos quejamos, sorprendidos, de la ausencia de una educacin integral, de la formacin ciudadana, de la supuesta prdida de valores qu poco lo asociamos con esa decisin de menospreciar el espacio y los recursos que dedicamos para que nuestras y nuestros jvenes tengan cmo y dnde formar su identidad en ese sentido pleno e integral aquello que se piensa realmente importante aunque no se sepa muy bien por qu o para qu. Al educar para la vida y la convivencia debemos educar para la eficiencia, pues sin ella no habr forma posible de satisfacer nuestras necesidades; pero es igualmente claro que, al educar, no podemos quedarnos con las necesidades prcticas del egosmo: necesitamos de la simpata, de la identificacin con el otro y con el entorno, como condicin indispensable para la supervivencia de una sociedad libre que convive en un planeta frgil. El gran reto que se nos presenta actualmente es que, a la educacin que prepara para la bsqueda pragmtica y dinmica de lo verdadero, debe agregarse la educacin que forma para la bsqueda trascendente de lo bueno y lo bello: una educacin en la tica y la

Introduccin a la Educacin Artsticas en el Contexto Escolar III esttica, como criterios fundamentales y nunca acabados de la convivencia humana. Una educacin para la ciudadana, una educacin que nos libre de la discriminacin y el miedo. Por eso debemos educar en la tica y la ciudadana. Nuestros jvenes no pueden crecer sin criterios propios en un mundo en el que se diluye el imperativo moral de luchar por aquello que es humanamente correcto o bueno. No podemos educar ni en los valores inmutables de los conservadores ni en la cmoda ambigedad de los relativistas, sino en la bsqueda de qu es lo que nos permite vivir juntos, con respeto, con simpata, con solidaridad, con afecto; reconocindonos y aceptndonos en nuestra diversidad y entendiendo nuestra

responsabilidad para la preservacin de este, nuestro nico entorno natural, al que estamos indisolublemente ligados. Para eso, educamos. De la misma forma, debemos educar en la esttica, para que nuestros jvenes aprendan a gozar de la belleza natural y artstica; para que sean capaces de apreciarla y valorarla; de entenderla conocer y respetar sus races y experimentar sus derivaciones y combinaciones para poder as comunicarse y expresarse, ellos mismos, artsticamente.

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UNIDAD 3. AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA ELDESARROLLO DE EXPERIENCIAS ARTSTICAS EN TEATRO.

PRODUCTO # 8.

Boceto de la construccin de un ejercicio dramtico con espacios para la participacin de los alumnos en su elaboracin.

Para la realizacin de esta actividad se dividi al grupo en seis equipos de cinco integrantes cada uno y en cada equipo, atendiendo a las instrucciones del responsable del curso escribimos de manera individual en una hoja un listado de palabras, sin nmero especfico, escribimos palabras con base en cuatro categoras: 1) por donde pasamos, lugares que encontramos en el trayecto de casa al lugar del curso, 2) qu personas encontraremos en estos lugares, 3) qu estarn haciendo estas personas, y 4) cmo lo harn.

Luego se revis la lista en el equipo y se eligieron cinco para cada categora, quedando en total veinte palabras por equipo y se comparti esa lista con el equipo que se encontraba a nuestra derecha quedando cuarenta palabras para cada equipo.

Con estas cuarenta palabras cada equipo realiz el boceto de una historia para un guin teatral, quedando de la siguiente manera:

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Finalmente, se nos pidi que de manera individual modificramos lugares, personajes y situaciones para crear un guin teatral, el cual qued de la siguiente manera:

GUIN TEATRAL Blancanieves y su nueva escuela.

Escenografa: Un saln de clases con sillas y mesas pequeas. Las mesas y sillas se ubicaran al centro izquierda del escenario, el escritorio de la maestra al frente derecho, el pizarrn al centro derecha y la puerta del saln atrs centro. Personajes: Blancanieves: la nia nueva de la escuela. Madrastra: la maestra. Siete enanos: los compaeros del saln.

Desarrollo: Haba una vez una nia llamada Blancanieves, ella estaba muy entusiasmada con su Primer da de escuela. (En el saln de clases los enanos van entrando poco a poco por atrs centro. Los enanos se acomodan en las mesas y sillas que estn al centroizquierdo del escenario).. El da tan esperado llego y blancanieves se presento a la escuela. (blancanieves entra al escenario por la puerta que est atrscentro y se queda parada sorprendida). Blancanieves: Buenos das compaeros!! pero que ha paso aqu?

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Enano

1:

no

pasa nada

caso

nunca

habas visto

un

saln

de

clases?

Blancanieves: si, pero no como este. Enano 2: y que tiene este de malo? (Los enanos se miran entre si). (Entra la maestra por la puerta del saln atrscentro). Maestra: buenos das nios! Vamos a comenzar la clase. -pero blancanieves! Por que aun no te sientas? Blancanieves: maestra, es que no puedo. Maestra: Cmo que no puedes? Blancanieves: es que estas bancas no son para m! Enano 3: queeee no son para ti? Enano 4: y cules si son para ti? Blancanieves: disculpen compaeros, pero. ya se fijaron en estas bancas? Enanos: noooo!! Maestra: explcate, nia por favor! (blancanieves camina del (centro centro) hacia (el frente centro), sealando las sillas y mesas).

Blancanieves: estas bancas estn hechas para ustedes, a su medida, a su tamao y estatura. yo no quepo en la banca, soy ms alta y grande que ustedes. Maestra: no haba prestado atencin en eso! Blancanieves: ni las bancas, ni los juegos, ni los baos son para personas como yo. por que me quedan demasiado chicos. Que nadie se haba dado cuenta?

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Blancanieves: se debe pensar en todo tipo de personas cuando se construye una escuela, y as cubrir las necesidades de todos. (Los enanos exclaman):

Enanos: es cierto, queremos una escuela con infraestructura de buena calidad! Enano 5: tiene razn blancanieves, maestra! (se levanta el enano 6 de su silla (centro izquierda) y se dirige hacia donde esta blancanieves. (frente centro).

Enano 6: imagnense, lo que se siente cuando llegas a un lugar y te encuentras con que no cabes ah! Enano 7: y qu se puede hacer maestra? (Dirigindose a la maestra). Maestra: primero, buscar la manera de que blancanieves se siente para que pueda trabajar. (todos los enanos buscan una silla y una mesa para blancanieves).

Maestra: segundo, hablar con el director y autoridades educativas para que vayan realizando las adecuaciones necesarias para recibir a todos los nios que quieran estudiar y que las condiciones de la escuela y mobiliario no sean un impedimento para ello. (La maestra se levanta y camina hacia el frenteizquierdo del escenario). (Todos los personajes salen por la puerta del saln (atrscentro)

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PRODUCTO # 9. Registro del proceso para la exploracin corporal y vocal

IMPROVISACIN

Se nos explico por parte del asesor como se divide un escenario arriba, centro, abajo, izquierda, derecha; como se le llama de esa manera puesto que en antao el escenario se ubicaba inclinado hacia arriba para que los espectadores pudieran observar el espectculo.

Se improviso la escenificacin de un guion teatral, donde dos de los compaeros actuaron una escena donde dos jvenes que se conocieron cuando eran nios y dejaron de verse durante varios aos y un da inesperado se reencuentran les da un gusto enorme de verse despus da tanto tiempo sin saber nada uno del otro, se abrazan y empiezan las remembranzas de aquellos ayeres cuando eran apenas unos nios, y recordaron que se molestaban uno al otro y que se compartan el lonche a la hora del recreo, platicando de aquellas tantas y tantas cosas que vivieron juntos durante tanto tiempo; luego comentan que esos recuerdos loa han llevado siempre presente en su corazn. Revelando el gran secreto de que, aun despus de haber contrado nupcias cada uno por su lado y haber quedado solteros de nuevo el gran amor de su vida haban sido siempre el uno y el otro, despus de haber confesado este gran amor partieron por un largo puente y se perdieron a lo lejos con la bruma de la tarde de invierno.

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PRODUCTO # 10.

Diseo grfico de un trazo escnico

El escenario es un espacio destinado para la representacin de artes escnicas (msica, danza, teatro) o utilizado para otros eventos. Es el espacio escnico para los actores o intrpretes y el punto focal para el pblico en el se desarrollan la habilidades interpretativas de los personajes que intervienen en una representacin. Para una mejor apreciacin escnica y lograr una mejor participacin de los actores, la divisin del espacio escnico en 9 partes iguales, permite jugar en el diseo de un trazo que de variedad visual y emotiva para el espectador.

Las reas permiten darle jerarqua a los diferentes momentos de la obra, dando la oportunidad de crear atmsferas. Cuando se traza una obra sirve tener en cuenta la divisin para decidir en que parte conviene trabajar la escena para resaltar lo que con el montaje te interese resaltar. En el grafico se propone una divisin, donde el 1 es la parte ms fuerte y el 9 ms dbil. Esto puede sugerir alternativas para la ubicacin de tu escenografa, o para el desplazamiento de los personajes. Jugar en l da la oportunidad de descubrir riqueza visual y emotiva.

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UNIDAD 4. AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA ELDESARROLLO DE EXPERIENCIAS ARTSTICAS EN ARTES VISUALES.

PRODUCTO # 11. Un mural colectivo

Para realizar esta actividad, se entreg por equipo un pliego de papel blanco y marcadores de varios colores para que, por equipo, se realizar el dibujo, imagen o pintura que se desear. Finalmente se juntaron los trabajos de los equipos y se monto este mural.

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PRODUCTO # 12. Una pieza tridimensional por persona e instalacin colectiva

Se pidi a cada equipo que, empleando material de reuso, se realizar una pieza tridimensional de manera individual al interior de cada equipo. Cada integrante realiz una flor con una lata de instalacin artstica. refresco y, para dar a conocer el trabajo al grupo, se hizo esta

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PRODUCTO # 13. Planeacin de proyecto para una intervencin artstica en la comunidad.

PROPUESTA DE CARTA DESCRIPTIVA PARA EL DISEO DE PROYECTOS

Profra. Angela Sismay Hinojos Meza USAER No. 26

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PROPUESTA DE CARTA DESCRIPTIVA PARA EL DISEO DE PROYECTOS

ETAPA I. Identificacin y construccin del tema. NOMBRE DEL MAESTRO: Angela Sismay Hinojos Meza NOMBRE DE LA ESCUELA: Jaime Nun GRADO Y GRUPO: 3 A

RECONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS: La poblacin atendida en este grupo est conformada por cuatro nios y tres nias que presentan N.E.E. asociadas a problemas de conducta, lenguaje, hiperactividad y en dos casos Discapacidad Intelectual sin grado especfico.

RECONOCIMIENTO DEL CONTEXTO COMUNITARIO: La escuela primaria Jaime Nun se encuentra ubicada en la colonia FOVISSSTE en Cd. Cuauhtmoc, Chih. Los alumnos pertenecen a familias de un nivel considerado medio-bajo, en la que, en la mayora de los casos, ambos padres trabajan. Se cuenta con los servicios de agua, drenaje, energa elctrica, internet y telfono. Los nios y jvenes que gozan de un mejor nivel socioeconmico y/o la disposicin de tiempo libre de sus padres pueden participar de varias actividades recreativas como asistir a parques, gimnasios, clubes de danza moderna, folclrica, artes marciales, entre otras. JUSTIFICACIN DEL TEMA PROPUESTO: Las artes son reconocidas por contribuir al desarrollo integral de las personas, a cualquier edad pero principalmente en el caso de los nios y jvenes por propiciar la expresin de las emociones, liberacin de tensiones, favorecer la concentracin y la atencin. En el caso de la poblacin atendida sus necesidades estn relacionadas al bajo aprovechamiento escolar por dificultad para centrar su atencin, as como problemas de conducta y lenguaje por lo que les favorece este tipo de actividades que permitan la libre expresin de

TEMA INICIAL DEL PROYECTO: La pintura.

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sus emociones en un ambiente tranquilo y controlado. Adems, la pintura estimula la comunicacin, la creatividad, sensibilidad, y aumenta la capacidad de concentracin y expresin de los nios. Ser por eso que la pintura est tambin indicada en los tratamientos teraputicos de los nios. Con la pintura se disminuye la ansiedad y se amenizan los miedos y las expectativas. A travs de un pincel o de otra herramienta, los nios expresan sus inquietudes y sus emociones, se tranquilizan y serenan. Y al mismo tiempo, desarrollan sus gustos y perfil artsticos. Finalmente, es indispensable abrir espacios especficos para las actividades de expresin y apreciacin artstica, tomando en cuenta las caractersticas de las nias y los nios, porque necesitan de momentos para jugar, cantar, escuchar msica de distintos gneros, imaginar escenarios y bailar. De esta manera enriquecen su lenguaje; desarrollan la memoria, la atencin, la escucha, la corporeidad y tienen mayores oportunidades de interaccin con los dems. INTERROGANTES OBTENIDAS: Descuidarn sus actividades escolares por participar en el proyecto? Qu se pretende lograr con este taller? Cmo se evidenciar la influencia de este taller en los alumnos? Dadas las caractersticas de los alumnos, podrn hacerlo?, cmo lo harn? En qu puede ayudar la familia? Cul es el costo de la participacin en el taller?

EXPERIENCIA SENSIBILIZADORA REALIZADA: Reunin informativa inicial con padres de familia, docentes regulares y directivos con la finalidad de dar a conocer las caractersticas y funciones del taller de pintura y solicitar su colaboracin.

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En caso de tener la habilidad o el talento para la pintura, a cules instituciones sern canalizados?, quin se encargar de dicha canalizacin? ETAPA II. Estructuracin del proyecto. NOMBRE DEL MAESTRO: Angela Sismay Hinojos Meza PERIODO DE REALIZACIN: septiembre 2012/mayo 2013 PROPSITOS GENERALES DEL PROYECTO: Que los alumnos:
Comuniquen ideas y sensaciones mediante la creacin de un producto visual que represente una experiencia personal.

NOMBRE DE LA ESCUELA: GRADO Y GRUPO: Jaime Nun 3 A NOMBRE DEFINITIVO DEL PROYECTO: Ilumina tu vida.

Identifiquen el uso del color como elemento expresivo en su entorno. Investiguen sobre los diferentes significados que tiene el color en diversos contextos culturales.

INTERROGANTES DEL PROYECTO:

PROPSITOS POR INTERROGANTE: Proporcionar a los alumnos un espacio para realizar actividades recreativas y artsticas dentro de su contexto en horario alterno a la jornada escolar. Que los alumnos sean capaces de comunicar ideas y sensaciones mediante la creacin de un producto visual que represente una

CONTENIDOS DISCIPLINARIOS: Expresar ideas y sensaciones mediante un producto visual.

Descuidarn sus actividades escolares por participar en el proyecto? Qu se pretende lograr con este taller? Cmo se evidenciar la influencia

Identificar el color como elemento expresivo.

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de este taller en los alumnos? Dadas las caractersticas de los alumnos, podrn hacerlo?, cmo lo harn? En qu puede ayudar la familia? Cul es el costo de la participacin en el taller? En caso de tener la habilidad o el talento para la pintura, a cules instituciones sern canalizados?, quin se encargar de dicha canalizacin?

experiencia personal. Que los alumnos identifiquen el uso del color como elemento expresivo en su entorno. Que los alumnos investiguen sobre los diferentes significados que tiene el color en diversos contextos culturales. Contar con la participacin y colaboracin de los padres de familia, docentes regulares y directivos para la realizacin y presentacin del taller de pintura. Emplear materiales de bajo costo econmico para la realizacin del taller. Identificar alumnos con talento especfico para la pintura y canalizarlos a instituciones pblicas y/o privadas donde puedan desarrollar o incrementar esta habilidad.

ACTIVIDADES: Comentar con los alumnos Qu tipo de paisajes conocen? cmo pintaran el contorno de su escuela? qu hora del da les gusta ms? etc. Realizar una lectura acerca de los tipos de paisaje. Propiciar que los alumnos identifiquen el paisaje como representacin grfica de un terreno extenso, los diferentes tipos que existen (natural, rural, urbano) y los elementos que lo conforman (plantas, animales, humanos y cosas).

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Los alumnos dibujarn o pintarn un paisaje a partir de las apreciaciones directas del saln, la escuela o los exteriores utilizando los soportes recolectados en el bloque II y los materiales conjuntados en el bloque III. Comentar de manera grupal sobre las sensaciones o emociones que les provoca los paisajes observados. Relacionar un color para cada emocin. Por ejemplo: amarillo=alegra, etc. Llegar a un consenso grupal. De manera individual, con el material que se les entregue (pinceles, pintura vinilica, pelln) realizar un dibujo a libre eleccin empleando los colores que representen su estado de nimo en ese momento o de algn recuerdo que cada uno elija. Compartir su trabajo al grupo dejando que el grupo ofrezca una versin sobre lo que les provoca ver ese dibujo y finalmente el autor comentar lo que quera expresar con la pintura. Comentar con los alumnos Qu se necesita para trabajar en equipo? Organizar equipos de trabajo parra montar una exposicin artstica a la comunidad con las pinturas realizadas luego de enmarcarlas. Inducir la reflexin sobre la experiencia del montaje y la ejecucin de la pintura y promover que se compartan los pensamientos, sentimientos e ideas surgidos a partir de esta actividad en el grupo.

RECURSOS NECESARIOS: Pelln. Pintura vinilica (colores primarios, blanco y negro). Pinceles de diferentes medidas. Recipientes para combinar colores y utilizar agua. Caballete. Solvente. Estopa. Cartoncillo. Mandil. MDF (para marco).

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ETAPA III. Desarrollo y seguimiento del proyecto Bitcora. NOMBRE DEL MAESTRO: Angela Sismay Hinojos Meza PERIODO DE REALIZACIN: septiembre 2012/mayo 2013 INTERROGANTES FECHA Descuidarn sus actividades escolares por Septiembre-octubre participar en el proyecto? Qu se pretende lograr con este taller? Cmo se evidenciar la influencia de este taller en los alumnos? Dadas las caractersticas de los alumnos, podrn hacerlo?, cmo lo harn? En qu puede ayudar la familia? Cul es el costo de la participacin en el taller? NOMBRE DE LA ESCUELA: GRADO Y GRUPO: Jaime Nun 3 A NOMBRE DEFINITIVO DEL PROYECTO: Ilumina tu vida. DESCRIPCIN DEL PROCESO

Septiembre 2012/mayo 2013

Reunin informativa con padres de familia, docentes regulares y directivos para informar sobre las caractersticas, necesidades y funciones o finalidad del taller de pintura, el cual se adapta a las caractersticas y necesidades educativas especiales que presentan los alumnos seleccionados. Adquirir el material necesario para la realizacin de las actividades. Primero con la aportacin de materiales disponibles en la escuela regular, los grupos y con los padres de familia, posteriormente comprando, con la cooperacin del alumnado, el material faltante. Entregar dosificacin de contenidos, cronograma de actividades, horario a padres de familia, directores y docentes regulares. Acondicionar el rea de trabajo con la iluminacin, ventilacin y espacios adecuados o necesarios para la realizacin de las actividades. Canalizar a los alumnos que presenten talento artstico para la pintura a las instituciones pblicas o privadas que le puedan dar un seguimiento e incremento de su habilidade. (DIF, centro cultural,

Septiembre 2012/mayo 2013

Octubre-noviembre 2012

Septiembre 2012/mayo 2013

Septiembre 2012

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En caso de tener la habilidad o el talento para la pintura, a cules Mayo 2013 instituciones sern canalizados?, quin se encargar de dicha canalizacin?

etc.)

ETAPA IV. Evaluacin del proyecto. NOMBRE DEL MAESTRO: Angela Sismay Hinojos Meza PERIODO DE REALIZACIN: septiembre 2012/mayo 2013 ASPECTOS INDICADORES NOMBRE DE LA ESCUELA: GRADO Y GRUPO: Jaime Nun 3 A NOMBRE DEFINITIVO DEL PROYECTO: Ilumina tu vida. PROCEDIMIENTO Adquirir el material necesario para la realizacin de las actividades. Primero con la aportacin de Uso de material variado y de bajo costo materiales disponibles en la escuela regular, los econmico grupos y con los padres de familia, posteriormente Cumple con los horarios previstos comprando, con la cooperacin del alumnado, el Involucra a la comunidad escolar material faltante. Promueve la participacin de todos los Entregar dosificacin de contenidos, cronograma de alumnos a quienes est destinado actividades, horario a padres de familia, directores y docentes regulares. Acondicionar el rea de trabajo con la iluminacin, ventilacin y espacios adecuados o necesarios para la realizacin de las actividades. Originalidad Observar el desempeo y actitudes de los alumnos

PROCESO DE REALIZACIN DEL PROYECTO

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PRODUCTOS O RESULTADOS DEL PROYECTO

Creatividad Expresa vivencias personales

AUTOEVALUACIN DEL PROFESOR:

Actitud hacia la actividad y los alumnos. Manejo del grupo y de las situaciones imprevistas. Organizacin, distribucin y uso de los materiales. Conducta Actitudes Participacin Colaboracin Con base en los propsitos planteados al inicio del proyecto: Lograr que los alumnos: Comuniquen ideas y sensaciones mediante la creacin de un producto visual que represente una experiencia personal. Identifiquen el uso del color como elemento expresivo en su entorno. Investiguen sobre los diferentes significados que tiene el color en diversos contextos culturales.

COEVALUACIN GRUPAL

durante el desarrollo de cada una de las actividades. Promover la participacin de los alumnos en las diferentes actividades. Registro en la bitcora de los resultados de la observacin del desempeo y actitudes mostradas por los alumnos y docente durante el desarrollo de cada una de las actividades, situaciones imprevistas. Promover la participacin de los alumnos en las diferentes actividades. Verificar que cada alumno cuente con el material necesario para la realizacin de las actividades. Observar el desempeo y actitudes de los alumnos durante el desarrollo de cada una de las actividades. Promover la participacin de los alumnos en las diferentes actividades.

Observar el desempeo y actitudes de los alumnos durante el desarrollo de cada una de las actividades.

EVALUACIN DEL PROFESOR A LOS ALUMNOS

Promover la participacin de los alumnos en las diferentes actividades.

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UNIDAD 5. AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA ELDESARROLLO DE EXPERIENCIAS ARTSTICAS EN ELCONTEXTO ESCOLAR. DISEO DE PROYECTOS

PRODUCTO # 14. Escrito sobre Implicaciones sociales de la Competencia artstica y cultural en el contexto escolar y comunitario.

Es necesario que la asignatura de educacin artstica no sea vista como materia de relleno, sino que al contario tome el status como parte integradora con las dems asignaturas. Tambin es importante que sea evaluada asignando una calificacin que vaya de acorde a los trabajos, actitudes que muestra el alumno sobre esta. Actualmente con el Plan y Programas del 2011 hay una implicacin formativa integral que se manifiesta en el campo formativo: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA donde se pretende desarrollar la sensibilidad, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginacin, el gusto esttico y la creatividad para que exprese sus sentimientos mediante el arte y experimente sensaciones de logro. La tarea primordial del docente ser crear ambientes de trabajo los cuales llenen las expectativas de los alumnos como la creatividad, expresin y sobre todo que ellos estn seguros que pueden lograr los aprendizajes esperados de en la materia. El maestro debe darse a la tarea de estar en una capacitacin continua para dominar los saberes y estrategias para formar personas capaces, todo Con el propsito de favorecer el desarrollo personal y para la convivencia a lo largo de la educacin bsica. El maestro tendr la obligacin de hacer un diagnostico de sus alumnos para determinar en que rubro el alumno tiene mas posibilidades o talento para el desenvolvimiento de una actividad artstica.

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La mayora de las personas miramos el grafiti como una actividad perniciosa para la sociedad ya que hay espacios con rayones, dibujos, etc. Hechos por personas que logran plasmar sus sentimientos y emociones de esta manera. La sociedad entera tendr que brindar respeto y los espacios necesarios para que dichos individuos puedan seguir con su actividad libremente y que el resto podamos llegar a apreciar este arte y no vuelva a ser visto como una actividad vandlica. Otro reto para la sociedad ser el infundir el respeto hacia los otros, donde se reconozca la democracia como pilar de la libertad, la tolerancia y aceptacin de sus congneres como una forma de vida y sana convivencia. Esto implica ms compromiso por parte de cada integrante de la sociedad, sobre todo en cada docente. Ahora la educacin artstica forma parte de la vida integral del alumno donde los valores primordiales son la tolerancia, el respeto, el autoconocimiento, el autocontrol y la democrtica da la pauta de trabajo y los estndares a evaluar se ven reflejados en el desenvolvimiento y la insercin a la sociedad.

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PRODUCTO # 15. Propuesta de un proyecto derivado de la Competencia Artstica y cultural vinculada a la vida cotidiana de los alumnos.

OBJETIVO: Encauzar el Arte Urbano de los jvenes que gustan por el Grafiti y promover la elaboracin de un Mural Gigante alusivo a la Familia. DIRIGIDO A: Jvenes de la Comunidad que se caracterizan por su inclinacin a realizar grafitis en bardas disponibles, pero que por no estar dentro de una normatividad las pintas que hacen no son agradables para la comunidad. JUSTIFICACION: El propsito fundamental de este proyecto, es el desarrollo de la capacidad creativa de los alumnos y la orientacin de su sensibilidad y de su inters por realizarla. Por lo tanto el desarrollo como proceso creativo se debe orientar respetando la libertad de expresin estimulando la afectividad, la originalidad a travs del empleo espontneo de diferentes materiales a los que se tenga acceso. El placer de hacer se combina con la capacidad de explorar y el gusto por la pintura y/o expresiones artsticas, obtenindose una feliz oportunidad de incidir en forma libre y espontnea sin dejar de vista que los temas de relevancia social que se derivan de los retos de una sociedad que cambia constantemente en ocasiones absorbe la creatividad

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del artista y se requiere en esta ocasin que todos sus integrantes acten con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, la diversidad social, cultural y lingstica y lo relacionen con la familia. ACTIVIDADES DE EXPRESIN: Los participantes elegirn un paisaje a partir de sus preferencias. Comentar en forma grupal, mediante lluvia de ideas Qu materiales se necesitan para realizar la actividad? Inducir a la reflexin sobre la experiencia de ejecucin de la pintura y promover que se compartan los pensamientos, sentimientos e ideas surgidos a partir de esta actividad en el grupo. ACTIVIDADES DE APRECIACIN: Diferenciar las obras realizadas poniendo en juego sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Ser sensible al mundo que lo rodea. Emplear y disfrutar el arte como lenguaje para comunicar sus pensamientos y emociones. ACTIVIDADES DE CONTEXTUALIZACIN: Comentar entre todos Qu tipo de paisajes conocen? Cmo iniciaran la actividad?, qu hora del da les gusta ms? etc. Realizar una lectura acerca de los tipos de obras que se pueden realizar. Propiciar que los participantes identifiquen el paisaje como representacin grfica de un terreno extenso, los diferentes tipos que existen (natural, rural, urbano) y los elementos que lo conforman (plantas, animales, humanos y cosas). ACTIVIDADES DE INTERVENCIN: Realizar la toma de acuerdos y la vinculacin entre autoridades involucradas en el proyecto. Crear escenarios basados en los derechos humanos y el respeto a la dignidad humana.

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Desarrollar la empata hacia las formas culturales y necesidades de los participantes, sobre todo cuando son concepciones diferentes a las propias. MATERIALES: BARDA CON LAS DIMENSIONES REQUERIDAS (Callejn del Panten Municipal No. 1. Pintura en aerosol de todos colores. Cubre bocas. EVALUACION: Lista de Cotejo Utilizar el Tema La Familia Respeto de las dimensiones del Espacio Asignado.

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BITCORA
DA 1. Jueves 23 de abril de 2013. Luego de la entrega de materiales, se inicia el curso con la lectura de la introduccin (p.3), propsitos del curso y el perfil de egreso. Continuando con la lectura de la descripcin de las unidades y las formas de llevar a cabo las actividades (orientaciones metodolgicas). Lectura sobre las caractersticas y funciones de la bitcora. Se expusieron y revisaron los criterios de evaluacin del curso, as como la distribucin de productos para cada unidad. Lectura de la presentacin de: Introduccin. Principios para la educacin artstica en plan de estudios 2011. Educacin Bsica. La competencia artstica y cultural. Y los productos esperados. Presentacin de cada uno de los integrantes del grupo, debido a que se integra en esta ocasin una participante ms al grupo. Se realiza la actividad de inicio y, por equipos, el cuadro de correlacin principios pedaggicos con Educacin Artstica y se expone al grupo para relacionar cada uno de los principios pedaggicos con los descriptores de la p. 24 de la gua. Se revisa la rbrica de desempeo para la evaluacin del primer producto de este apartado. En equipo se comenta sobre el contenido del producto 1. Analizamos la duracin del curso. Y se da lectura a la presentacin de la Unidad 1. Ambientes de aprendizaje para el desarrollo de experiencias artsticas en danza. Que tendr una duracin de 8 hrs. El desarrollo de esta unidad se pospone para el da de maana para una mejor distribucin del tiempo y actividades. Se inicia el trabajo con la Unidad 2. Ambientes de aprendizaje para el desarrollo de experiencias artsticas en msica con la lectura robada de la presentacin y

contenido de la misma en la p. 43 de la gua.

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En equipo, se revisan los cuadros sobre los programas de estudio del Plan de Educacin Bsica 2011 de preescolar, primaria y secundaria. Analizamos las orientaciones metodolgicas que vienen en la gu p. 8. El asesor pide participacin del grupo. Se rescatan conceptos y anlisis las formas en que se van a desarrollar las actividades, los contenidos abordados en el curso, los tendremos que plasmar en secuencias didcticas y tendremos que realizar una bitcora.

Se da lectura al concepto de bitcora para que nos quede claro como y que elementos tendr que llevar este escrito, al igual que rescatar ideas claves que servirn para llevarla a cabo.

El asesor nos da a a conocer la forma de evaluar los productos p.11. Una compaera de un equipo nos comparte la introduccin principios para la educacin artstica en el plan de estudios 2011, educacin bsica, la competencia artstica y cultural. Se ha analizado, ubicando y socializando desde los anteriores cursos, se analizan los propsitos, contenidos y productos esperados y rasgos del perfil de egreso.

El asesor nos hace la observacin que se elaboraran los cuatro productos en seccin pero el que se entregar ser el nmero cuatro. Despus de dar tiempo para organizar las actividades se inician las exposiciones por equipos. Dan lectura a los principios pedaggicos y los comparten para todo el grupo. Pasa el equipo dos para concluir los principios que faltan. Es muy importante que tomemos en cuanta a los nios con NEE para involucrarlos y lograr que desarrollen sus competencias.

Se comenta de manera grupal los conceptos y diferencias entre los trminos: Aprendizaje-logro del alumno y Enseanza-trabajo del maestro. Concluyendo que por eso debemos tener una buena actitud hacia el trabajo de los nios.

El grupo realiz algunos comentarios acerca de la necesidad de una asociacin de gobierno donde los nios podrn ir a aprender y explotar sus aptitudes sobresalientes.

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Se analiza el enfoque para saber que todo va encaminado a desarrollar las competencias. El siguiente equipo analiza el primer campo formativo: lenguaje y comunicacin. Continuamos con aportes de la educacin artstica en exploracin y comprensin del mundo natural y social. Todas las danzas tienen que ver con la entidad cultural, se relacionan con la entidad, es necesario buscar y rescatar el aprecio por el ambiente natural. Actividades a desarrollar: se dividen en equipos para desarrollar los cuadros de algunas p. de la gua. El asesor realiza una rifa para que cada equipo elija el suyo y lo analice, para luego compartirlo ante el grupo.

Se realiza una adecuacin en el trabajo, se cambiar la exposicin de los cuadros para el da de maana con la intencin de darle tiempo al profr. Esteban. Inicia con realizar unas vocalizaciones con ayuda del profr. Esteban y luego de ensayar con el Himno Nacional Mexicano clasificados en tres grandes grupos con base en la voz (aguda, media o grave) se realiza el producto de esta unidad, el coordinador del curso se encargar de grabarlo y entregar un disco anexxo a los productos escritos.

Con la actividad anterior termina la jornada de este da.

DA 2. Viernes 24 de abril de 2013. Se contina con la exposicin en equipo del anlisis realizado de los cuadros sobre los programas de estudio del Plan de Educacin Bsica 2011 de preescolar, primaria y secundaria. (equipos #2, 3 y 4). Todos los equipos han ido presentando su trabajo, un equipop pide entrar a Google en la pgina 8800 actividades educativas. Org liga con humano digital con la intencin de conocer y rescatar ideas aprovechando las tecnologa. Estuvimos explorando la pgina para darnos cuenta de los videos, obras, etc y resaltamos la integracin de nios con NEE. Realizaremos un texto individual acerca de los retos que implica el cumplimiento de la calidad musical.

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Reiniciamos nuestra jornada, el asesor solicita nos remitamos a la gua pg. 27 iniciaremos en el rea de danza, compartiremos la lectura de la presentacin. Revisamos los productos esperados comparndolos con los del modulo anterior de este curso. Llenaremos una tabla de los movimientos cotidianos y extracotidianos, tuvimos un debate que no nos quedaban claros los trminos y acciones que estamos dando a conocer por ello cada equipo da su punto de vista extendindose demasiado hasta lograr definir los trminos.

Algunas actividades se llevaron a cabo el taller anterior al modulo 2 por lo cual ahora ya no las llevaremos a cabo tal como se pide pero si se revisan. Realizamos una rbrica de desempeo para la evaluacin p. 36 y 37. Iniciamos dando lectura a la secuencia de la actividad 3 teniendo como producto el listado con las orientaciones para el trabajo en la escuela. Ser necesario revisar la actividad con el propsito de llevarlo a cabo en la primaria con nuestros nios. El asesor organiza al grupo y espera cerrar la unidad de danza. Al concluir la unidad de danza continuamos con teatro negro. Primero se organiza al grupo para organizar el material que se requiere como: cartoncillo negro y cartulinas de color fluorescente.

Damos lectura a la Unidad 3. Ambientes de aprendizaje para el desarrollo de experiencias artsticas para el teatro. Se lleva en una lectura compartida la cual se va analizando punto por punto con el fin de aclarar los propsitos que tendremos que llevar a cabo durante esta unidad. Despus del receso iniciamos la actividad formados en equipos de cinco. El asesor nos pide que escribamos palabras aisladas, elegimos veinte y las pasamos a otro equipo para tener un total de 40n despus realizamos un texto donde se vayan hilando para tener un texto.

Nos explica el asesor el producto que consiste en un guin teatral con ayuda del profr. Esteban, realizamos ejercicios para que nos quede ms clara la idea y tener

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ms argumentos para realizarlo. El profesor Esteban nos explica cmo se divide el espacio escnico. Arriba, centro, abajo, izquierda, centro y derecho. Para finalizar la jornada de este d se organiza al grupo en equipos para cubrir las ventanas con hule o cartoncillo negro para dejar listo el lugar para iniciar el da de maana con la presentacin de la obra de teatro negro. DA 3. Sbado 25 de abril de 2013. Se inicia con la preparacin, ensayo y presentacin de una obra en teatro negro. (basada en el libro Huevos rancheros del rincn de lectura). Se rescatan de manera grupal las caractersticas del teatro negro. Proyeccin del video en youtube titulado: teatro negro, la espumita. Se inicia con el estudio de la Unidad 5. Ambientes de aprendizaje para el desarrollo de experiencias artsticas en el contexto escolar. Diseo de proyectos con la lectura de la presentacin y objetivos de la misma, as como de los productos esperados en sta. Se entra en debate y de amplias manifestaciones por parte de los compaeros por el anlisis de los compaeros se rescataron puntos y se aclararon dudas respecto al trabajo diario de maestros en el trabajo y jornada diaria. Se da una explicacin a la actividad y se inicia la elaboracin de ella, la cual se socializar al grupo por mesas. En equipo, analizamos una lectura y reacomodamos pequeos textos. Compartimos ideas en las mesas con la finalidad de elaborar un proyecto que sea aplicable y proyecte en nuestros nios y diferentes contextos de las escuelas en las que laboramos. Cada uno de los integrantes de la mesa. Posteriormente analizamos la Unidad 4. Ambientes de aprendizaje para el desarrollo de experiencias artsticas en artes visuales. Se da lectura a la presentacin, propsitos, perfil y actividades y se identifican los productos de esta unidad y la rbrica de desempeo. Se nos pide conservar el material de reuso que se encuentra

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en las mesas por equipo para realizar los productos el da de maana. DA 4. Domingo 26 de abril de 2013. Se inicia con una actividad de dinmica de movimientos nos solicita el asesor que nos pongamos de pie y nos movamos a diferentes espacios del saln, luego los reproducimos en una hoja de mquina, nos remitimos a la gua p. 109 donde hay un dibujo de lneas donde cada quien da sus ideas de las figuras que reproducen. El asesor nos muestra lneas para ir mencionando lo que vemos. Se entrega por equipo el material necesario para realizar un dibujo a libre eleccin. (pliego de papel blanco y marcadores de varios colores). Despus en equipo realizamos un mural colectivo en base a lneas y colores. Se juntaron los trabajos de cada equipo para hacer con todos y cada uno un mural colectivo. Realizamos una flor como trabajo individual con material de reuso usando nicamente una lata de refresco y despus las unimos en una jardinera como producto final. La ltima actividad de la unidad 4 finalizaremos un proyecto que impacte en la comunidad llamada callejonarte. El coordinador del grupo nos recuerda que respecto al producto de ensamble de voces el mandar en un tanto por grupo al recibir ,los productos en su correo. Nos visita el jefe del centro de maestros para dar informacin sobre la beca que se ofrece para tomar un diplomado sobre equidad de gnero, por el cual se compromete uno a participar en investigaciones posteriores. Con esto finaliza la sesin y el tercer modulo del curso.