Universidad de Lomas de Zamora Faculta de Ciencias sociales Licenciatura en Letras Didctica I Titular de Ctedra: Spanarelli, Sofa Profesora T.P.

: Wojtiuk, Mariel Profesora tutora: Mara Colombo

Trabajo de Campo
Primer Cuatrimestre de 2006

Clemente, Mnica: Medici, Mauricio: Pavn, Fernando Pintos, Raquel

DNI. :18200988 DNI. :14721663 DNI. :22923051 DNI. :13884748

INTRODUCCIN
El presente trabajo pas por diversas instancias durante su elaboracin las que podran ser agrupadas del siguiente modo: 1) Determinacin de nuestro universo de estudio 2) Circunscripcin del problema y delimitacin de nuestra unidad de anlisis 3) Realizacin del trabajo propiamente dicho La necesidad de aclarar esta divisin en etapas obedece principalmente a las primeras dos, ya que debido a nuestra falta de contacto con el medio escolar comenzamos, como se detalla ms adelante, con aproximaciones tmidas que nos permitieran posicionarnos y elegir una escuela que se prestara a nuestros intereses en forma abierta y colaboradora, as tambin con una temtica que surgiera del propio establecimiento, como finalmente ocurri.

PRIMERA ETAPA
Determinacin de nuestro universo de estudio Durante esta etapa se visitaron cuatro establecimientos educativos. stos son: a) b) c) d) E.P.B. N 22 de Esteban Echeverra E.P.B. N 30 de Avellaneda E.P.B. N 14 de Esteban Echeverra E.S.B. N 37 de Esteban Echeverra

En este primer momento de la investigacin se realizaron entrevistas abiertas a directivos de las distintas instituciones, orientadas a recabar datos de carcter cualitativo, respecto a la posible accesibilidad que ofrecera el establecimiento para realizar nuestro trabajo. Dicha accesibilidad (o grado de colaboracin) fue muy buena, salvo en un caso. Otro de los aspectos que se busc detectar en esta etapa pas por la posibilidad de encontrar una problemtica, aportada por el propio directivo, que sea apta para nuestro anlisis y es as como surge nuestra eleccin. Consideramos pertinente, antes de continuar, hacer una breve resea de lo obtenido de nuestra primera aproximacin a los establecimientos: a) EPB N 22 de Esteban Echeverra (en Anexo Entrevistas N1) Los requisitos de esta institucin para realizar un trabajo de campo en ella no se adaptaban a nuestras posibilidades ni al las consignas de este trabajo ya que nos solicitaban un proyecto de investigacin avalado por la Universidad de Lomas de Zamora b) EPB N 30 de Avellaneda (en Anexo Entrevistas N2) Este establecimiento ofreci amplia colaboracin y aportaron una problemtica cuyas posibilidades no fueron advertidas por el grupo. Quizs en la bsqueda de problemticas exclusivamente internas de la institucin el grupo no advirti que esta presentaba una situacin de conflicto con la comunidad educativa interesante de ser analizada y especialmente apta para la categora evaluacin. El caso es que los directivos de la citada institucin nos plantearon que se ven obligados, ante la llegada de alumnos provenientes de oras escuelas, a realizar adaptaciones curriculares que afectan negativamente el nivel de enseanza. c) EPB N 14 de Esteban Echeverra (en Anexo Entrevistas N3) En un primer encuentro con la directora de este servicio educativo surgi, junto con un marcado inters en nuestro trabajo, una problemtica adecuada a nuestras posibilidades. La directora nos expres que venan observando deficiencias en la produccin de textos narrativos, puntualizando la falencia al finalizar el segundo ciclo. Estas cuestiones nos llevaran a concluir que la EPB N14 era la que ms se adaptaba a nuestras posibilidades.

d) ESB N37 de Esteban Echeverra (en Anexo Entrevistas N4) Dado que en la EPB N14 la problemtica se presentaba al finalizar el segundo ciclo nos result interesante analizar a la ESB N37 con la que articula pero, al momento de esta entrevista, el cargo de docente del rea lengua para los sptimos aos se encuentra vacante. Si bien es probable que ya se halle cubierto el puesto consideramos que el abordaje a una docente que recin toma posesin del cargo sera, sino infructuoso a nuestros fines, inadecuado para obtener resultados vlidos. De todos modos, como al momento de abordar esta escuela ya sabamos el perfil de nuestra investigacin, la entrevista con la directora fue ms extensa que las que hasta aqu venamos llevando a cabo ya que comenz con una charla informal para luego pasar a una entrevista pautada. Durante la charla inicial la directora de este establecimiento mostr una seria desesperanza ante el determinismo social que ella ve profundamente internalizado en la escuela tanto en el plano de los alumnos como en el de los docentes. Ms adelante y a pesar de las opiniones a las que hacamos referencia, no mostr esa resignacin en sus actitudes ante su trabajo y aunque esta entrevista no hace al tema de nuestra investigacin, si hace a un inters puramente subjetivo del grupo que, preocupado por el panorama educacional, resolvi incluir sus aspectos ms sobresalientes.

Caracterizacin de la escuela
Como ya se ha dicho la institucin en la que llevaramos a cabo nuestro trabajo de campo es la EPB N14 de Esteban Echeverra. sta se encuentra ubicada en una zona urbana cntrica, sobre una de las avenidas principales del distrito de Esteban Echeverra, localidad de Monte Grande. Fue fundad en el ao 1955 y en aquel entonces contaba como instalaciones con una vivienda que anteriormente era el casco de una estancia. El edificio actual est emplazado a pocos metros del original y cuenta con un total de catorce aulas, una biblioteca, un laboratorio de ciencias, sala de informtica (actualmente en desuso por obsoleta), una sala de audio, dos patios abiertos, un hall de entrada y un SUM. Una de las aulas est ubicada en el primer piso y ella alberga a alumnos de sptimo ao de la ESB N37 que, salvo en este caso, comparte las instalaciones con el colegio Naciones Unidas de Monte Grande EEMN1. El colegio Naciones Unidas est situado en un predio lindero con la EPB N14 y desde la promulgacin de la Ley Federal de Educacin ( Ley N11612) estos se comunican internamente por una puerta que generalmente permanece cerrada con llave. Es importante destacar que todas las aulas cuentan con calefaccin y desde hace un ao aproximadamente con un sistema de riego contra incendios. Al momento de nuestra investigacin la escuela contaba con 803 alumnos a los que se le sumara el hecho de albergar 68 alumnos de los sptimos aos provenientes, como ya se explic, de la ESB N37. Los alumnos de nuestra escuela estn divididos en dos turnos (maana y tarde) y en cuatro secciones por ao segn la siguiente tabla: Ao 1 2 3 4 5 6 Ao 7 Turno maana Curso A Curso B 31 31 36 34 35 35 34 33 33 33 34 35 Turno M. Curso A 33 Turno T. CursoC 35 Turno tarde Curso C 34 34 33 33 32 32 Curso D 35 35 33 32 33 33

El alto prestigio obtenido por esta institucin a lo largo de su historia incide en la afluencia de alumnos de todo el distrito, elevando la matrcula a un promedio de 33,5 alumnos por aula que conforman una poblacin educativa con un alto grado de heterogeneidad. Respecto de la matricula podemos ver que se encuentra repartida uniformemente en todos los aos incidiendo para ello tanto la afluencia de alumnos como la muy baja repitencia. La direccin del establecimiento est a cargo, desde hace un ao calendario, de una docente de la misma escuela que accedi al puesto mediante concurso y lo ocupa en forma transitoria. En la segunda entrevista que se le realiz (en Anexo entrevistas N5) expres su deseo de volver a su

puesto anterior frente a alumnos y esto se ve reflejado en el hecho de no haberse presentado a la convocatoria para ejercer la titularidad en la direccin.

SEGUNDA ETAPA Circunscripcin del problema y eleccin de nuestro objeto de estudio

Luego de individualizado el tema problemtico, la falta de produccin narrativa en alumnos que cursan prximos a finalizar el segundo ciclo, se opt por realizar nuevas entrevistas, esta vez ms profundas, orientadas a determinar con exactitud las caractersticas del fenmeno que analizaramos y su circunscripcin. Para esto se procedi a entrevistar a los maestros afectados al rea lengua en los quintos y sextos aos, nuevamente a la directora, a la vice-directora, a la secretaria y al personal afectado a la biblioteca. Las entrevistas siguieron siendo abiertas, pero esta vez orientando la conversacin con nuestras pautas. Se opt por este formato ya que sabamos que obtendramos ms informacin que la que arrojaran preguntas cerradas confeccionadas con nuestro escaso marco terico y sobre todo nuestro poco conocimiento del medio. Las entrevistas no fueron grabadas sino que se tomo nota durante ellas de las ideas centrales que nos aportaban los entrevistados y la reconstruccin de los aspectos trascendentes es la que aparece en el Anexo entrevistas N 5 a 15. Finalmente, la existencia de puntos en comn entre entrevistados idneos nos reafirmaron la problemtica existente a la que terminamos enunciando de la siguiente forma:

PROBLEMA:
Los alumnos al fin del segundo ciclo presentan serias dificultades en la produccin narrativa con respecto a las expectativas de sus maestros y directivos

Planteo de la hiptesis:
En los alumnos de sexto ao de la EPB N14 de Esteban Echeverra la pobreza en las estrategias de evaluacin acentan la deficiencia en la produccin narrativa. Es conveniente justificar, antes de continuar, porqu acotamos nuestra hiptesis a una sola docente. Primeramente la circunscribimos a sexto ao ya que la docente afectada al rea lengua es una sola para los cuatro grupos y es titular, no contando con esta homogeneidad en quinto ao donde una de las dos docentes retomara sus tareas, luego de una larga licencia, sobre la fecha de cierre de este trabajo y habiendo debido excluir a sptimo ao, que nos hubiera sido de mucha utilidad en nuestro anlisis, ya que como se dijo, el cargo permaneca vacante al momento de nuestras entrevistas. Otro factor determinante fue, sin lugar a dudas, la orientacin que nos propuso la directora del establecimiento y finalmente entendimos que abarcar a varios docentes nos iba a llevar a conclusiones generales que nos obligaran a excluir particularidades de utilidad para aquellos de nosotros que aun no ejercemos la docencia y a la que, quizs algn da, probaremos de aportarle nuestros errores.

TERCERA ETAPA Realizacin del estudio de campo Sobre los dispositivos:

Hasta haber logrado el planteo de la hiptesis el trabajo se realiz con dispositivos abiertos elaborados casi espontneamente tendientes a determinar la orientacin a seguir dentro de las pautas que la evaluacin ofrece. A partir de la hiptesis se opto por recolectar informacin a travs de ms medios y sobre todo procurndonos informacin de primera mano y no ya mediada por la subjetividad de los entrevistados a los que si bien se los abord nuevamente esta ves fue con preguntas ms direccionadas, en este punto algunos de los entrevistados se mostraron incmodos y evidentemente habrn habido comentarios porque cambiaron a posturas ms cerradas. De todos modos el trabajo se concluy dentro de los lmites de la cordialidad. Los dispositivos utilizados en esta etapa fueron: Entrevistas Recoleccin de datos institucionales: Temarios P.E.I. Planificacin didctica Registro de reuniones de personal Matricula / repitencia P.C.I. Recoleccin de datos ulicos: Observacin de clases Registro de cases Instrumentos de evaluacin Visaje de carpetas Visaje de trabajos prcticos Visaje de trabajos expositivos

ANLISIS DE LOS DISPOSITIVOS DE RELEVAMIENTO DE DATOS

Del anlisis de las entrevistas y la documentacin recolectada surgen innumerables problemticas que inquietan profundamente a este grupo de trabajo. Claro est que nos ocuparemos solamente de aquellas que encontremos referida a la falta de produccin narrativa que tenga una relacin causal en la falta o nula evaluacin dentro del mbito de la docente seleccionada. Porqu decimos que no hay evaluacin? En primer lugar contamos con trabajos de produccin textual (se adjuntan en Anexo II) realizados por los alumnos que no fueron calificados, ni visados por la docente. Este hecho podra ser circunstancial pero dada la postura de la docente en cuestin expresada durante la entrevista (Entrevista N 6) no debera ser as, evaluaciones posteriores si fueron calificadas y con muy buenas notas aunque no involucraban produccin narrativa. Reiteramos en este punto que el tema de tal tipo de produccin es prioritario segn nos expresan los directivos (Entrevistas N 3, 7 y 8). Adems cabe consignar que de la observacin de carpetas surgi que solo esos trabajos sin calificar fueron los nicos que involucraban produccin textual, aunque no narrativa, en lo que va del ciclo lectivo. Es de considerar que las carpetas no presentaban correcciones y slo algunas tenan hecho algn visaje parcial. Qu factores inciden? Obviamente la inexistencia de un supervisin adecuada acenta este problema. Observese que la docente desconoce el modo en que se lleva a cabo la supervisin y afirma que no es supervisada de ninguna forma que ella perciba, sino que sabe que saben lo que hacemos. Por otro lado atribuye el problema a falencias en la alfabetizacin, justamente donde afirma que la supervisin est abocada (de ser as, lejos del problema que nos transmiten). Importante es considerar que las directivas provienen de una formacin en el rea de matemticas. En el caso de la vice-directora, no muestra slida formacin didctica en el rea lengua a pesar de notarla sinceramente interesada. En el caso de la directora, como ya se dicho, no muestra inters en el cargo sino deseos de retomar sus anteriores funciones frente a alumnos. Durante uno de los intentos de entrevistar a la directora ocurri un hecho no consignado en las entrevistas: Ante un serio problema con un alumno la directora deba presenciar la clase para poder informar a los padres. Casualmente esta docente fue entrevistada luego por nosotros y afirm que slo la supervisaban ante situaciones emergentes.

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Por qu la produccin narrativa no se evala? A riego de ser redundantes diremos que no se la evala porque no se la produce y no la se produce porque no se la tiene en cuenta y no se la tiene en cuenta porque no se la evala. Pensar en cualquiera de estos factores independientemente sera un error. Quizs debamos creer que la produccin narrativa es vista secretamente por los docentes como un objeto inalcanzable o utpico. A nosotros tambin ante la visin de la institucin escolar nos envuelve cierta desesperanza que es de suponer lleva a atender lo emergente y olvidar lo fundacional, lo trascendente que forma definitivamente a una sociedad. cmo plantea nuestra escuela la evaluacin? En la reunin de personal del da 15/02/06 llegaron a una serie de acuerdos en torno a la evaluacin: No se evala lo que no se ensea. Conveniencia de leer las circulares al respecto. La evaluacin se debe planificar. Mientras tanto fueron confusas las conclusiones en cuanto a: Qu es evaluacin inicial, formativa y sumativa. Qu se evala. Los temas, segn queda reflejado en el registro pobre que se tom de la reunin, estn mezclados, desordenados sin obedecer a un criterio que nos resulte lgico. De la reunin de personal del da 03/03/06 tampoco se tienen registros significativos y en todo caso no parece haber continuidad en el anlisis de la evaluacin por parte de nuestra institucin.(ambas reuniones en Anexo IV). De todo esto concluimos que estas reuniones son slo tramites burocrticos que no dan cuenta del proceso de enseanza que se da en la realidad. Con qu elementos cuenta nuestra docente para atender sus inconvenientes? De lo observado suponemos que cuenta con la voluntad de las directivas pero no con su tiempo y menos an con un seguimiento por parte de stas de las problemticas que se le presentan. Tenemos la sensacin que el problema de la narrativa lo conocen pero no lo perciben. Y aqu nos sentimos tentados a llamar al concepto de habitus para explicar el porqu no distinguen una situacin que evidentemente han incorporado. Slo un asesoramiento externo parecera poder deconstruir esta situacin. Parte de nuestra investigacin fue recolectar datos respecto de la biblioteca escolar que sin lugar a dudas est desaprovechada generando desesperanza y alineacin en sus encargados. Ambos muestran distintas actitudes frente a la realidad escolar pero, y a riesgo de ejercer ilegalmente la psicologa, consideramos importante que nuestra docente incorpore de la biblioteca no slo biografas o algn libro sino tambin el apoyo que pueden brindar quienes en ella se desempean. Con que elementos no cuenta? Bsicamente es necesario que incorpore estrategias de evaluacin y principalmente didcticas que tanto ella como la supervisin no parecen conocer para el rea lengua y estas deben ser aportadas desde afuera de la institucin ya que al parecer desde adentro slo obtendra informacin viciada de los procederes que en algn punto alentaron esta situacin.

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PROPUESTA Objetivo General

Considerar a la evaluacin como un elemento curricular ms que ayude a mejorar la produccin de textos narrativos

Objetivos Especficos
Construir espacios reales de reflexin institucional abiertos al debate para el anlisis de los actuales instrumentos de evaluacin respecto a su validez, utilidad y confiabilidad. Generar espacios abiertos para la construccin del texto narrativo teniendo en cuenta la profunda subjetividad que involucra. Sistematizar la evaluacin a travs de variados instrumentos que permitan tomar decisiones tendientes a mejorar la situacin evaluada Sostener en el tiempo la supervisin del espacio curricular

Desarrollo de la Propuesta
Regularmente se realizarn reuniones en las que participarn los docentes de 2 ciclo y el equipo directivo para reflexionar acerca de la evaluacin , los instrumentos vigentes en la institucin y su incidencia en los procesos de enseanza y aprendizaje. Los encuentros sern coordinados en forma alternada por cada uno de los docentes de 2 ciclo afectados al rea de lengua, haciendo hincapi en la didctica de la lengua y especficamente en las estrategias de evaluacin. Cada encuentro abordar una temtica predeterminada y para el desarrollo de los mismos se solicitar la asistencia tcnica de los ETR (Equipos Tcnicos Regionales) conformados en el presente ciclo lectivo. Luego del abordaje terico, el mismo se llevar a la practica ulica, implementando talleres de lectura y escritura con la participacin activa de los alumnos, partiendo en una primera etapa de los intereses de los nios para luego introducirlos en la produccin de los textos narrativos A lo largo de los encuentros que sern sistematizados y organizados en el tiempo, se socializarn las experiencias narrativas, dando a conocer tanto los avances como las dificultades para buscar en conjunto soluciones. Este mbito de escritura y sus producciones sern evaluados por los docentes involucrados poniendo en prctica lo trabajado en los primeros encuentros respecto al constructo evaluacin. Al finalizar los encuentros previstos se dar forma a un proyecto institucional que involucre a todos los docentes mencionados , a la bibliotecaria del colegio y al equipo directivo en relacin a la produccin de textos narrativos y a las practicas evaluativas como forma de mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje 12

comprometiendo a cada uno de los integrantes en la realizacin de un proyecto ulico con extensin a toda la comunidad educativa, el cual ser monitoreado por todos, teniendo en cuenta la funcin especfica que le compete. Un ejemplo de ello podra remitirse a propiciar dentro del mbito de la Biblioteca Escolar un espacio social y fsico para la produccin y exposicin de trabajos narrativos de los alumnos, utilizndolos como posibles ejemplos de producciones, curiosidades, incluso como un modo de acercar a las familias a la lectura compartida en un espacio concreto Todas las reuniones que se realicen tendrn un espacio para ir evaluando los cambios que se vayan generando ( en los docentes y en los alumnos).Al concluir los proyectos, las docentes y el equipo directivo autoevaluarn su desempeo y evaluarn todo lo realizado hasta el momento, atendiendo a los problemas que presentados al comienzo de los encuentros y teniendo en cuenta las expectativas con que llegaron; poniendo el eje en los procesos de enseanza , su planificacin y evaluacin, y los procesos de aprendizaje de los alumnos. Esta propuesta se limita inicialmente a un grupo que integra la institucin, la intencin es que la misma sea compartida con el resto de los docentes de la EPB. La finalidad ltima es que se logre concretar un trabajo coordinado entre todos los actores de la institucin, ya que de este modo se lograra una coherencia en el proceso de enseanza, redundando positivamente en el proceso de aprendizaje de los alumnos.

En la produccin textual, narrativa en nuestro caso, se encuentra una amplia mayora de los contenidos del rea de lengua y sin lugar a dudas la produccin de textos es el punto culminante de la lengua. Dedicar dentro de la escuela, ya de por s acuciada por problemas, tantas horas a mejorar este aspecto slo se justifica por la trascendencia del objetivo que nos planteamos. Nos resulta impensable que, cumplidos mnimamente estos pasos, las mejoras obtenidas no afecten natural y positivamente al resto de las reas.

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MARCO TERICO
El aprendizaje se explica, fundamentalmente, bajo la lgica de construir, esto es, el conocimiento no se copia, no se reproduce, sino que se construye o se conquista. Sin caer en la llamada educacin tradicional donde el docente es concebido como el ser poseedor del saber y el alumno pasivamente receptor de contenidos, ni en la tecnologa educativa, en la que el docente es un ejecutor de planificaciones, creemos que los objetivos de aprendizaje surgen como una propuesta necesaria para esclarecer ciertos aspectos de la acreditacin escolar. Estos lineamientos de acreditacin no se constituirn como la base para la ejecucin de un programa, pero si seran el punto de partida para establecer un criterio institucional. Consideramos en el desarrollo de nuestro trabajo que la institucin en la cual investigamos no tiene lineamientos claros para la promocin de sus alumnos por mltiples causas, abocndonos al fenmeno de no repitencia y al caso particular de la no evaluacin por parte del docente y el Equipo Directivo. Como seala Diaz Barriga la evaluacin debe ser un instrumento que considere el proceso de aprendizaje y al alumno en su totalidad. Considerar que el objeto de la evaluacin es la comprensin del proceso de aprendizaje, lleva a intentar resolver algunas cuestiones como por ejemplo, el porqu de una buena calificacin , el porqu de la reflexin sobre lo aprendido ,o lo que es necesario aprender. visto desde esta perspectiva la evaluacin tendera a propiciar en el sujeto la autoconciencia de sus procesos de aprender y permitirn que el alumno, su grupo y sus docentes reflexionaran sobre lo que se alcanz a integrar y lo que no, as como las causas que pueden explicar esa situacin y la manera de mejorarlo. Si estamos de acuerdo con la idea de que al ensear el docente no debe desarrollar una intervencin unidireccional, sino que hay que dar lugar a la capacidad de pensar y de construir significados que posee el alumno, en el proceso de evaluacin debe encontrar un lugar de respeto a su capacidad de produccin personal y entonces los instrumentos de evaluacin que utilicen debern ser coherentes con esa postura. La evaluacin no debe servir solo para calificar, sino que debe considerarse como un momento de reflexin y anlisis de la enseanza y del aprendizaje. Si coincidimos con Mara Antonia Casanova en que la evaluacin consiste en un proceso sistemtico y riguroso de recogida de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo de manera que sea posible disponer de informacin continua y significativa para conocer la situacin, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorndola progresivamente debemos aceptar que el modelo de evaluacin adecuado debe ser fundamentalmente cualitativo ,formativo y continuo por ser el modelo que ofrece mayor riqueza de datos tiles para comprender el proceder de las personas y que permite por lo tanto, la posibilidad de intervenir y perfeccionar su desenvolvimiento o actuacin, y no entender su aplicacin como agente controlador o sancionador. Entendemos la necesidad de la autoevaluacin de la prctica docente como una herramienta necesaria para saber cul es la va ms eficaz para el trabajo posterior, para saber por donde encauzar la programacin. En lo que se 14

refiere al alumnado debera ser un elemento curricular ms que, de forma evidente, contribuyera a su mejor formacin y desarrollo. Esta prctica debe ser sostenida en el tiempo para que sea til, debe ser enseada y aplicada con responsabilidad para evitar caer en el facilismo. Es necesario tambin evaluar cada etapa del plan de evaluacin y sus instrumentos para que su validez sea consensuada entre sus actores. Debemos resignificar el constructo evaluacin de modo tal que no apunte solo a la acreditacin, por supuesto, sin perder de vista la importancia de sta; porque se ensea y se aprende para lograr la formacin como persona y a ese lugar tiene que tender la organizacin del sistema educativo institucional. Para eso debe crearse un clima de trabajo en el que se compartan valores de autosuperacin y mejoramiento constante, tanto de los productos como de los procesos escolares. Es fundamental desarrollar en todos todos los miembros de la comunidad educativa, la capacidad de analizar y examinar el desempeo de los dems y de s mismo, promover la autoevaluacin y la metaevaluacin.

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ANEXO I
Entrevistas

NOTA:
Todas las entrevistas que aparecen en este anexo fueron precedidas por una adecuada presentacin de los entrevistadores, aclarando a que casa de estudios pertenecamos y la naturaleza y orientacin de nuestro trabajo, al finalizarlas se agradeci la colaboracin prestada. Para los casos en que se procedi a una segunda entrevista a la misma persona acordamos evitar comentarios sobre el estado de nuestro trabajo y, obviamente, brindar datos sobre lo contestado por otros entrevistados.

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ENTREVISTA N1 EPB N 22 ESTEBAN ECHEVERRA Regentes

Nos ofrecieron apoyo y colaboracin, poniendo la escuela a nuestra disposicin, solicitaron solamente la autorizacin de los directivos generales. (son los directivos a cargo de la ESB N 28, que posee Resolucin de creacin, pero an no ha sido creada ,en papeles, por lo cual siguen dependiendo de la EPB N22 )

Directivos
Luego de varios intentos, se logra encontrarlos, y en lo que nos pareci una decisin acordada entre ellos previamente, por la fuerte unidad de criterios, dijeron que permitiran el ingreso slo ante la presentacin de un proyecto avalado por la UNLZ, la simple planilla que llevaramos no era suficiente y se niega el ingreso sin atender a nuestras explicaciones respecto al trabajo de campo.

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ENTREVISTA N 2 EPB N 30 AVELLANEDA Directora

Ofreci total colaboracin desde el primer momento y avanzando en el dilogo, ante nuestra pregunta respecto a qu problemticas considera importantes de abordar en su escuela, contest que se le presentaban serios defasajes curriculares entre los alumnos que llegaban de otras instituciones y los que eran alumnos de esta institucin desde 1 ao. Esgrimi que en su establecimiento haban logrado un muy buen nivel de enseanza, comparativamente con los otros servicios educativos de la zona y esto a su vez generaba excedentes considerables en su matrcula debido al alto prestigio adquirido por la escuela.

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ENTREVISTA N 3 EPB N14 DE ESTEBAN ECHEVERRA Directora

Ofreci desde el comienzo colaboracin personal e institucional para nuestro trabajo. Consultada sobre una posible problemtica nos dijo que en la escuela estaba establecida, como tema prioritario, la problemtica de la falta de produccin de textos, principalmente narrativos, por parte de los alumnos, agravndose este fenmeno al finalizar el segundo ciclo de la EPB.

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ENTREVISTA N4 ESB N 37 DE ESTEBAN ECHEVERRA Directora

Esta entrevista tiene dos etapas claramente definidas . Una primera informal y de presentacin en la que se explica a la directora qu queramos investigar, referido a la problemtica existente en la EPB N14, que se trasladaba a su institucin por ser sta la que articula con la EPB mencionada. La directora ofreci amplia colaboracin y los aspectos mas significativos de la entrevista fueron sus declaraciones respecto a que exista cierto determinismo en la sociedad de la cual no quedaba excluida la escuela, nos dijo con sus palabras: este alumno que hoy no sabe configurar una pregunta simple como por ejemplo: si van a tener profesor suplente de educacin fsica, maana ir a un instituto de formacin docente y luego de recibido dictar clases a otros como l, los que quizs terminen como basureros o poceros garantizando la reproduccin social pero nivelando hacia abajo. La nica forma que nuestra entrevistada ve para cambiar las cosas es que se modifiquen los planes de estudios de los profesorados e institutos de formacin docente y la capacitacin obligatoria y permanente que acredite la idoneidad de los que traban en educacin (se incluye a s misma). En la segunda parte de la entrevista se le hicieron la serie de preguntas que luego utilizaramos para analizar las opiniones del equipo directivo de la EPB N14 Antigedad en la docencia: 24 aos. Antigedad en la escuela: 3 aos. -.La supervisin est divida en el equipo directivo? -.No. Esta compartida. Los viernes nos reunimos para que la supervisin sea en equipo. -.Quin supervisa el rea de lengua de los sptimos aos? -.La directora y la vice-directora. Lo hacemos en forma conjunta para favorecer la diversidad de la mirada. Es un eje esencial en cuanto al fracaso en las reas. -.Al mirar una planificacin, qu aspectos tiene en cuenta? Podra explicarlos? -.Las planificaciones son anuales. Lo primero a mirar es la distribucin de contenidos, que tengan anclaje en el diagnostico, la secuenciacin y la jerarquizacin. -.Observan clases? -.Si

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-.Por qu? -.Para entender las estrategias didcticas que devienen en los resultados que tenemos. -.Con qu frecuencia? Qu aspectos particulares se observan en una clase? -.Semanal. La observacin incluye sugerencias, gestin y control de la gestin. -.Existe una didctica particular para el rea de lengua? -.Si -.Si hay podra explicarla? -.Para todas las materias existe una didctica particular y una forma de evaluar. Lengua atraviesa a todas desde entender la consigna. (Hace mencin de algunos autores) -.La escritura de textos narrativos se ensea? -.Si. -.Podra explicar? Se diferencia en 5 6 y 7 ao? -.Se ensea pero acotado sin dar toda la libertad. No hay mucho espacio para la creatividad, ms que a escribir se ensea a leer, con escasos estmulos. Se ensea por que hay una estructura curricular. Jams el chico produce lo que el maestro espera, pero el maestro evala lo que esperaba no lo que el chico produce. Nos cuenta el ejemplo de un alumno suyo que escribi un cuento con contenidos escatolgicos, que no tena ni un punto ni una coma, pero que era tan bueno que recorri toda la escuela. Contina diciendo: -.Actualmente en otra escuela que trabajo, donde los chiquitos son de muy bajos recursos, todos los das a uno de ellos le hago escribir en una cartulina algo que haya aprendido, aunque sea que mam va con acento, y despus siempre alguno hay que la est leyendo. Es importante que sepan que algo aprendieron -.El texto literario se ensea? Cmo? -.Si. Se ensea en la forma tradicional. Partes, autor, tiempo, giros, pero para mi eso no es significativo para el chico. Es mas significativo recrearlo, lo emotivo. En este momento la vienen a buscar y la entrevista se drsticamente. -.Hay espacios para la produccin de textos?podra explicar? -.No hay. -..Qu aspectos tienen en cuenta para evaluar la produccin de textos? -.Los aspectos del docente, nunca los del alumno. acorta

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ENTREVISTA N5 Vice-directora:
Luego de las observaciones de clases, vistas de planillas de calificacin de los alumnos, conversamos con la vice-directora a los efectos de confrontar el problema presentado por la directora ,en relacin a las dificultades en cuanto a la produccin de textos narrativos por parte de sus alumnos sobre todo al finalizar el 2 ciclo de la EPB. La misma acuerda con el mismo problema, pero el mismo no se encuentra reflejado en las planillas de calificacin de la docente. Durante la entrevista le pedimos si podra mostrar las planillas de promocin y compensacin de alumnos, haciendo hincapi en el rea de lengua. De la observacin de las planillas, que no fueron prestadas para fotocopiar, se obtienen los siguientes datos: en 5ao solo compens un nio, en 6 ao 4 nios y casualmente tena an las planillas de los 7 aos de los cuales compensaron 7 nios , llamativamente no hay repitencia, Todos promovieron. Respecto a la compensacin del rea de lengua la vice-directora comenta que es diferente a todas, es ms pautada, tiene items predeterminados, lectura de un cuento, receta o cancin, una defensa, re-narrar el cuento, armar un borrador, mucha correccin con el docente, Respeto a pautas de cohesin ,coherencia, ideas, ortografa; se aprovecha el texto tambin para incluir la gramtica. Es difcil que algn alumno desapruebe la compensacin.

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ENTREVISTA N 6 Docente del rea de lengua 6 ao turnos maana y tarde

Antigedad en la docencia: 11 aos Antigedad en la escuela: 4 aos -.La supervisin esta dividida en el equipo directivo? quin la supervisa? -.La supervisin se encuentra dividida segn el turno, turno tarde lo supervisa la directora y turno maana la vice-directora, el primer trimestre, luego cambian. (para ella es igual porque es docente de ambos turnos, por lo cual la supervisan las dos). -.Cmo es la supervisin? -.No van directamente a observar clases, pero saben lo que hacemos, no realizan devoluciones o registros de clases. La supervisin est abocada a la alfabetizacin de primer ciclo, ah si registran clases y se sientan con las docentes para conversar. -.Al planificar sus clases qu aspectos tiene en cuenta? podra explicarlos? -.Planificacin en s, como antes ,no existe. La carpeta didctica no se hace ms, ahora se utilizan dos modalidades: planificar por proyectos o por unidades didcticas,(significa planificar por un tiempo, su eleccin es libre) y se completa lo que se hace en el da en un libro que se denomina temario(contenidos y estrategias). Este libro se implement para todo el segundo ciclo, cada ao tiene un temario. A principio de ao se planifica una unidad diagnstica , porque se planifica en funcin del grupo, en reuniones de personal se conversa sobre la historia del grupo, para no trabajar los mismos contenidos. En una primera reunin se hace una seleccin de contenidos y graduacin de acuerdo a la dificultades o carencias que conversan con la docente del ao anterior, esa es la base ,la informacin recopilada. -.Cmo evalan? -.En la evaluacin se tiene en cuenta lo cualitativo y lo cuantitativo y en ambas modalidades (proyecto y unidad didctica ),figuran los distintos instrumentos de evaluacin . Para evaluar se tiene en cuenta la historia del nio, las estrategias que el alumno pone en marcha para resolver la propuesta o contenidos, y de este modo saber en que nivel se encuentra. Su nivel evolutivo, en relacin al grupo, a veces un nene de 11 aos parece de 9 aos), ac en la escuela se respeta su propio tiempo. -.Existe una didctica particular para el rea de lengua? (Duda...) -.No....s, s: la didctica es una construccin que se da en la clase, la didctica es un hacer en clase. -.La escritura de textos narrativos se ensea? -.No se ensea. Armar un texto es armarlo entre todos. El texto narrativo parte de cuando hay algo para contar, parte de un narrador con distintas caractersticas, por ejemplo en 1 persona ,espectador o testigo 3 persona. El 23

docente pone en situacin al alumno y pauta que tipo de narrador, y cual va a ser el rol del narrador y que se va a contar, si es un tema o un hecho. La docente relata que han estado trabajando autobiografas: -.Primero recopilaron textos: autobiografas, para luego investigar situaciones familiares y escribir sus autobiografas relacionndolos con hechos sociales de la poca actual. Es importante el saber hacer para trabajar. Nos muestra varias producciones de los alumnos, otras se encuentran en un panel (se adjuntan fotos en Anexo fotos)

-.El texto literario se ensea? -.No, el texto literario se aprecia, se disfruta, se lee, se analiza. -.Qu aspectos se tienen en cuenta para evaluar la produccin de textos? -.Para evaluar los textos se tienen en cuenta: 1 el enfoque: si est encuadrado dentro de la consigna, o sea el contenido 2 la elaboracin : como lo construye, el formato, si tiene coherencia y si tiene cohesin. Tambin se corrigen las faltas y hay un descuento en la nota acordado con los alumnos. La ortografa hace a la forma, la convencin y la regla (trabajan con agenda ortogrfica, sta sirve para el conocimiento de la forma convencional de escritura). -.Qu dificultades presentan sus alumnos en la produccin de textos? por qu cree que las presentan? -.Hace cuatro aos fui docente de 1 ao y los alfabetice partiendo de textos reales y conocidos: boletos ,recetas y todo material que pudiera ser ledo. Los nios podan producir textos, as continu con los nios en segundo ao. Este mtodo no es utilizado por todo el personal de la escuela, algunos utilizan las vocales, las consonantes y as alfabetizan, haciendo que los nios aprendan en forma fragmentada, segmentada, transformndose en nenes copiadoresy no constructores de textos. El mayor problema con el que ella se encuentra es el mtodo con el que fueron alfabetizados los nios, de ninguna manera es un problema de los alumnos y contina diciendo: -.Otra posible causa es la familia, porque no acompaa, no comprende el mtodo y al ensear de otro modo confunde al nio y obstaculiza el aprendizaje.

Algunas apreciaciones:
La entrevista se realiz en un clima cordial y excelente predisposicin por parte de la docente, hasta el momento en el que se le pregunta sobre la si existe una didctica particular para el rea de lengua, donde pareci que esa pregunta inslita la puso incmoda y le llev un tiempo pronunciar alguna palabra, su

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respuesta fue acotada y consistente es una construccin, es el hacer en clase

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ENTREVISTA N7 Directora EPB N14

Esta entrevista fue postergada varias veces por la directora, tanto sea por una emergencia como por otros problemas que no nos parecieron fuera de lo habitual para una escuela. Finalmente decidimos ejercer toda la presin que nos otorgaban los lmites de la cordialidad, y, mitad en broma mitad en serio, nos ofreci atendernos por slo diez minutos que se transformaron en cuarenta. Antigedad en la docencia: 24 aos. Antigedad en la escuela: 18 aos, en el cargo 1 ao. -.La supervisin est divida en el equipo directivo? -.Si -.Por qu? -.Para obtener distintas miradas nos rotamos en la supervisin. -.Quin supervisa el rea de lengua de los sexto aos ? -.Al mirar una planificacin, qu aspectos tiene en cuenta? Podra explicarlos? -.Lo primero que tengo en cuenta es que se respete el diagnostico que la maestra hizo de los chicos, que las expectativas de logro sean claras y que se respeten los contenidos para ese ao o ciclo. -.Observan clases? Si-no Por qu? -.Las observo para supervisar para conocer que hacen los chicos y para ver si existe coherencia entre lo planificado y lo trabajado. No existe el control remoto. -.Con qu frecuencia? Qu aspectos particulares se observan en una clase? -.Cuando tengo tiempo, cuando no surgen emergencias. Lo ideal es hacerlo en los tiempos previstos, pero surgen cosas y lo que se pensaba observar quizs ya no est presente. Los aspectos que observo en una clase son la relacin maestro alumno, actividades lgicas, tomo lectura, veo trabajos prcticos, carpetas. Existen muchas formas de supervisar. -.Existe una didctica particular para el rea de lengua? Si-no. Si hay podra explicarla? -.En primer grado existe una tcnica especfica. El rea atraviesa todas las dems. Aos atrs se segua el mtodo de Emilia Ferrero, pero no se adapta a todos los alumnos. Actualmente hay talleres y mtodos ms nuevos y actuales. El mtodo ideal seria constructivismo. -.La escritura de textos narrativos se ensea? Si-no. Si hay podra explicarla? Se diferencia en 5 6 y 7 ao? En qu? 26

-.Se ensean los estilos narrativos, el porque y sus caractersticas. Entre 5 y 6 no hay diferencia, se trabajan estrategias, actividades, se trabaja con los sentidos, se trabaja la descripcin, el dialogo con tteres. S existe una diferencia en el grado de complejidad -.El texto literario se ensea? Cmo? -.Se ensea principalmente leyendo, buscando autores, comparando gneros y subgneros. -.Hay espacios para la produccin de textos? podra explicar? -.La maestra genera espacios, despus de la lectura principalmente, con el conocimiento previo del gnero. -.Qu aspectos tienen en cuenta para evaluar la produccin de textos? -.Es difcil. La crtica severa puede generar que el chico no escriba ms. El borrador es muy importante, hacer varias correcciones. Lo privativo es como escribe y la produccin, aun si se mal interpreta o se desva la consigna. Las cuestiones ms importantes son referidas a como logro expresar su idea.

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ENTREVISTA N8 Vice-directora:
Antigedad en la docencia: 26 aos. Antigedad en la escuela: 14 aos. -.La supervisin est divida en el equipo directivo? -.Si -.Por qu? -.Esta a mi cargo el primer ciclo y el segundo a cargo de la directora. Por que en la segunda etapa cambian, hay mejor capacidad de observacin y concentracin. El enfoque en el tema cambia segn el ciclo. Tiene que existir un motivo a supervisar y por lo tanto todo el registro esta dirigido al tema. El motivo debe ser claro con un fundamento terico y asesoramiento. -.Quin supervisa el rea de lengua de los 5 6 7? -.La directora hasta la mitad de ao. -.Al mirar una planificacin, qu aspectos tiene en cuenta? Podra explicarlos? -.Secuenciacin de contenidos de acuerdo al nivel y lgica. Si est atenta a los procesos internos del alumno, si hay reflexin a la produccin y la investigacin. Si esta hecha solo para cumplir una tarea administrativa -.Observan clases? -.Si -.Por qu? -.Los observamos para percibir la dinmica del proceso enseanza-aprendizaje y para ver si el docente parte de los saberes previos del alumno. -.Con qu frecuencia? Qu aspectos particulares se observan en una clase? -.Si puedo entro todos los das, pero si no, por lo menos una vez por semana. Se observa que el maestro se acostumbre a la supervisin, que los chicos se incorporen al directivo, se supervisan tambin los recreos. -.Existe una didctica particular para el rea de lengua? -.Si -.Si hay podra explicarla? -.Existe una dinmica de lengua segn el ciclo. Pero en realidad, en el primero se trabaja con vocales, silabas, etctera. En segundo ciclo se debera partir del texto, pero se utilizan ejemplos aislados de lo textual. Debe partirse desde lo comunicacional. -.La escritura de textos narrativos se ensea? 28

-.Si -.Si hay podra explicarla? Se diferencia en 5 6 y 7 ao? En qu? -.En realidad se ensean todo tipo de textos. No es que halla una tcnica, hay una secuencia, en 1 secuenciacin de imgenes, 2 escritura sobre la secuencia (principio, desarrollo y fin) y en 3 esto se transforma en ncleos narrativos. -.El texto literario se ensea? Cmo? -.Se ensea en tercer ciclo. En realidad existe una secuencia desde los primeros grados pero no se lo toma como literario. En tercer ciclo se focaliza la enseanza de todos los tipos de textos. -.Hay espacios para la produccin de textos podra explicar? -.Si, en clase. En todas las reas luego del momento de enseanza el alumno produce un borrador, falta el maestro al lado durante la produccin. -.Qu aspectos tienen en cuenta para evaluar la produccin de textos? -.Si hay originalidad, si tienen en cuenta los momentos de lo que escriben, si ponen en funcionamiento lo gramatical y ortogrfico, si implica un proceso de elaboracin (ncleo, produccin final), si el chico es orientado. Se trata de valorizar todas las producciones.

Observaciones:

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ENTREVISTA N9 Docente del rea de lengua de quinto ao

Antigedad en la docencia: 3 aos. Antigedad en la escuela: Suplente. -.La supervisin esta dividida en el equipo directivo? Si- no Quin la supervisa? -.La supervisin esta a cargo de la directora. -.Quin supervisa el rea de lengua de los 5 aos? -.Supervisan por ciclo, no por rea. Se manejan por temario, en forma diaria, contenidos y estrategias. Al aula van si se presentan problemas mayores, sino no tiene sentido. -.Al planificar sus clases que aspectos tienen en cuenta? Podra explicarlos? -.En base al diagnostico grupal planifico las clases. -.Observa sus clases? Si-no. Si la observan recibe una evolucin? En que consiste? -.Hasta ahora nunca lo hicieron, pero se que es frecuente en la institucin la observacin directa. -.Existe una didctica particular para el rea de lengua? Si hay, podra explicarla? -.No, de la institucin no recib ninguna informacin. Trato de trabajar comprensin lectora, resumen de textos. Los alumnos no expresan inters por la elaboracin. Para los directivos la didctica pasa por aprender textos instrumentales. -.La escritura de textos narrativos se ensea? -.Si -.Cmo? -.Se ensea a travs de palabras generadoras, despus estructura y organizacin. A los alumnos les cuesta la descripcin. Seria interesante visitar un lugar y luego describirlo. -.El texto literario se ensea? Si-no cmo? -.Estamos leyendo mitos argentinos. Estamos trabajando principalmente comprensin lectora, pero seria bueno tambin observar la estructura del texto. -.Hay espacios para la produccin de textos? Podra explicar? -.Si. Por ejemplo elaborar textos descriptivos en base de algn elemento familiar, organizarlo en prrafos. -.Qu aspectos se tienen en cuenta para evaluar la produccin de textos?

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-.Los recursos, la creatividad, la imaginacin. Privando la consigna pero aceptando la calidad de la produccin. -.Qu dificultades presentan sus alumnos en la produccin de textos? Por qu? -.Presentan dificultades en la coherencia y la cohesin y muchas faltas de ortografa. Quiz habra que trabajarlo mas en lo aos anteriores, tambin puede ser por la falta de hbito de lectura en sus casas. Obsarvaciones: Durante la entrevista la docente se fue mostrando cada vez ms incomoda hasta que lleg su compaera del rea matamtica (abandono su aula para venir a ver de que se trataba la charla que transcurra en al SUM) en la que se apoy durante las ltimas respuestas.

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ENTREVISTA N10 Bibliotecario turno maana

Antigedad en el sistema docente: 2 aos Antigedad en la escuela: 2 aos -.Cmo lleg a esta biblioteca? -.Estudi bibliotecologa en La plata y cuando me recib apareci esta escuela. No me puedo quejar, consegu trabajo rpido. Algunos de mis compaeros no, es que andan con muchas pretensiones. -. Asisten los alumnos a consultar libros espontneamente? -.Casi nunca. Si lo hacen es para zafar de compensar o porque tienen que hacer un trabajo prctico y no les queda otra. -.Cmo funciona la biblioteca? -.Ac yo tuve que poner horarios porque sino era un desorden. En la otra escuela que trabajo no pasa lo mismo, all tens a los directivos todo el da encima y se trabaja mejor porque sabs a donde quieren ir. -.Prestan libros para llevar a domicilio? -.No. Salvo excepciones, que por lo general son con los maestros, no se prestan libros. Igual mucho de lo que ven ac es viejo y lo bueno si no lo leo yo no lo lee nadie. Eso s, cuando prests libros tens que tener un cuidado brbaro, una vez me devolvieron un libro de otra biblioteca. (da el nombre de un directivo) -.Cmo piensa que se podra mejorar el funcionamiento de la biblioteca? -.Las bibliotecas existen ms que por una necesidad social cultural por una cuestin poltica, a nadie le interesa lo que les pasa, salvo en las muy grandes. Fjense en el material que nos mandan, yo no digo que no sirva, pero lo esencial sigue faltando, los chicos tienen razn en preferir internet. -.Hay algo para hacer que est en sus manos? -.Si, acomodar los libros...no se al principio me pareca que iba a cambiar el mundo pero la realidad te mata. Y ojo, esto es en la mejor escuela del distrito, no quieras pensar en otras donde los libros estn en cajas por hmedas por aos. -.A nosotros nos preocupa que los chicos no compongan textos propios. En qu podra ayudar una biblioteca? Piensa... -.La biblioteca es el combustible pero al combustible hay que ir a buscarlo. Yo no puedo ir a las aulas a ofrecerles a los chicos que lean o a pedirles que escriban. Ac vos asists a reuniones y todo parece que va a funcionar pero en la prctica dura dos das y es lgico, esto no es una isla, a mi me encantara que est llena de pibes con ganas todo el da... 32

ENTREVISTA N11 Bibliotecaria turno tarde

Antigedad en el sistema docente: Antigedad en la escuela: 1ao y medio -.Cmo lleg a esta biblioteca? -.Soy de un plan. (mirada nuestra de duda) Estoy por el plan Trabajar. Se re y acota: S, algunos trabajamos, a mi me encanta lo que hago ac y aparte veo a mi hija que cursa en quinto. -. Asisten los alumnos a consultar libros espontneamente? -.Los que ms se da es que asistan con la docente en horarios determinados: la hora de lectura. Igual algunos se hacen amigos y empiezan a venir en los recreos o en ratos libres y me piden cosas para leer que les interesen a ellos. Al principio no saba que darles, tienen que ver la edad, los temas; as que me la pasaba preguntndole a las maestras, pero a veces ellas tampoco saben. -.Cmo funciona la biblioteca? -.Como les dije, con horarios por grado. De todas maneras no puedo ser muy estricta, si un chico viene a buscar un libro tengo que atenderlo s o s. Sino para qu estoy. -.Prestan libros para llevar a domicilio? -.La idea es que no se presten ya que en la escuela hay fotocopiadora. En un tiempo hubo socios a los que se les prestaban los libros pero por lo que se trajo algunos problemas -.Cmo piensa que se podra mejorar el funcionamiento de la biblioteca? -.Y... por ejemplo yo le escuch a una maestra decir que durante los actos se organice alguna exposicin o algn evento dentro de la biblioteca para que los padres la conozcan. A mi me pasa que cuando se enteran que trabajo ac se enteran tambin que existe la biblioteca en la escuela y son madres que hace cinco aos que traen a los hijos. -.Hay algo para hacer que est en sus manos? -.S. Esto no es slo mantener ordenado y prolijo, es tambin no espantar a los chicos me entends? (mirada cmplice) Yo estoy aqu y llegu a cuarto ao de la secundaria casi sin leer un solo libro, pero eso est mal, no debera ser as para estos chicos. Hace unos aos y en la provincia era ms difcil. -.A nosotros nos preocupa que los chicos no compongan textos propios. En qu podra ayudar una biblioteca? -.Todos alguna vez escribimos algo, lo importante es no tener vergenza de mostrarlo. Yo todava tengo poesas de mis quince aos, que escrib yo y que me escribieron. 33

ENTREVISTA N12 Secretaria EPB N14

Antigedad en la docencia: Antigedad en la escuela: Nos presentamos y nos explica brevemente que podramos ir a otra escuela, que hoy no tiene tiempo.

ANEXO II
Fotos

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PRODUCCIONES DE ALUMNOS DE SEXTO AO EXHIBIDAS EN CARTELERA

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ANEXO III
Datos Institucionales

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ANEXO IV
Datos ulicos

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Observacin de algunas carpetas de actividades de 6 ao

Las carpetas son todas similares, son copias (segn lo observado en los registros de clases) del pizarrn, son sintticas con predominancia de cuadros sinpticos y escasa produccin por parte de los alumnos y nula la correccin por parte del docente. El diagrama para el estudio de cuentos policiales es el mismo en todos ,como se lo detall en el registro de clase. Solamente en una de ellas vemos que alguna tarea est visada pero sin calificacin ni observacin alguna de los errores existentes.

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REGISTRO DE CLASE 6AO A TURNO MAANA Observacin del ambiente

El aula se encuentra organizada en cuatro filas, de bancos dobles, aproximadamente ocho alumnos por columna, quedando muy poco espacio para modificar su estructura o para circular. El pizarrn se encuentra en el frente, conjuntamente con el escritorio del docente. Una de las paredes est cubierta por lminas ,otra por ventanales.

Desarrollo de la clase
La docente presenta a los docentes (nosotros) que se quedarn a mirar como trabajamos Intervenciones docentes Estamos trabajando con el cuento policial cul es? Ahora bien, abran las carpetas, para enumerar las acciones las preguntas fueron sobre el caso policial? (Aclara) El polica vea........ por qu creen que se fue? Intervenciones de los alumnos (A coro)_ El caso de los telescopios!!! (Nia lee de su carpeta) Visito a..... Le pregunt a.....(interrumpe el docente la lectura) (A coro) s!!!! (silencio) (algunos nios murmuran, otros parecen estar distraidos y despertar con las respuestas a coro) (silencio, miran en sus carpetas) (Silencio)

(aclara) se fue porque.... Luego encontr el guante..qu otra accin sigue? Chicos Las acciones fueron revisadas y corregidas! Las recuerdan? (Seala a una nia para que lea) (marca) Esas son las acciones Bueno quin es el autor? Cierto, enseguida se los doy (lee su nombre y datos de filiacin y pasa a otro tema) cul es la actitud del detective?

Nio- lo tiene usted!

Nio_ curioso Nio_ investiga

Busca estrategias para descubrir el caso, es observador por qu es un caso policial? (A coro) delito Bien hay un delito, testigos y culpables Leemos otro caso policial del mismo Leen en silencio autor (reparte fotocopias) Leemos Nuevas aventuras del padre 39

Brown de Conrado Nal Roxlo (se adjunta en este Anexo) Nio_seo por qu ponen nombres tan raros? A vos que te parece?(termin la intervencin) A continuacin se presenta en el aula una persona ,la docente se acerca a la puerta y le entrega una copia del cuento, nuestra suposicin fue que era una mam que vena a pedir la tarea. La realidad es que era una maestra recuperadota, ya que una nia del otro 6 es disminuda visual, y la tarea de ella es ampliar la fotocopia,en la fotocopiadota de la escuela le preguntamos si aparte realizaba alguna otra tarea con la nia y nos dijo que no. Nos pareci un absurdo incomprensible. Nuestro asombro fue volver a ver a la persona alcanzndole la copia ampliada del cuento y retirarse ,tramite que le llev un par de minutos. Luego de la interrupcin diagrama en el pizarrn como se detalla a continuacin: OTRO CUENTO POLICIAL NUEVAS AVENTURAS DEL PADRE BROWN (fragmento) (aclara Recuerden que es un fragmento, una parte) Autor: buscar bibliografa en la biblioteca Vocabulario de contexto: -corro -ornitologa -hoz Toca el timbre y salen al recreo

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REGISTRO DE CLASE 6AO D TURNO TARDE Observacin del ambiente

El aula se encuentra organizada en cuatro filas, de bancos dobles, aproximadamente ocho alumnos por columna, quedando muy poco espacio para modificar su estructura o para circular. El pizarrn se encuentra en el frente, conjuntamente con el escritorio del docente. Una de las paredes est cubierta por lminas ,otra por ventanales.

DESARROLLO DE LA CLASE
La docente presenta a los docentes (nosotros) que se quedarn a mirar como trabajamos Intervenciones docentes Seguimos con los textos ,el cuento policial Los telescopios rotos cul es el autor?nacionalidad? (el nombre no qued aclarado, ser su nacionalidad periodista?) bueno-cuntenme un poquito de que se trata... qu otros cuentos conocen? (Aclara) tienes que acordarte del autor y el tipo de cuento no las tapas los cuentos tradicionales?no los trabajaron el ao pasado? qu caractersticas tiene el cuento policial? Hay un delito? qu es un delito? Chicos Las acciones fueron revisadas y corregidas! las recuerdan? Abran las carpetas (Seala a una nia para que lea) se olvidan de todo muy rpidamente?! qu sentimientos motivaron? con quien se identifican ustedes? qu les pas como lectores? qu trabajito hicieron como lectores? no les pas que tuvieron otro razonamiento? no pararon de leer para razonar? Intervenciones de los alumnos (A coro)_ argentino!!! _periodista!!! (silencio) Nio-cuentos fantsticos Nio-cuentos maravillosos Nio-el de tapa celeste con dibujos (silencio) (algunos nios murmuran, otros parecen estar distraidos ) (silencio) (a coro) si! (Silencio)

(silencio, miran sus carpetas) (Silencio) (a coro) con el detective!!! (silencio) (silencio) (silencio) (silencio) luego habla con un alumno pero la clase no lo escucha

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Leemos otro cuento se acuerdan de otros detectives? (reparte fotocopias) Leemos Nuevas aventuras del padre Brown de Conrado Nal Roxlo

Leen en silencio

Luego diagrama en el pizarrn como se detalla a continuacin: OTRO CUENTO POLICIAL NUEVAS AVENTURAS DEL PADRE BROWN (fragmento) (aclara :recuerden que es un fragmento, una parte) Autor: buscar bibliografa en la biblioteca Vocabulario de contexto: -corro _ornitologa _hoz Leen en silencio copian del pizarrn hasta que toca el timbre y salen al recreo

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BIBLIOGRAFA
NGEL DAZ BARRIGA: Didctica y currculum, Mxico, Nuevamar, 1990. MARA ANTONIA CASANOVA.: Manual de Evaluacin Educativa, Buenos Aires, La Muralla. ALICIA CAMILIONI Y AAVV.: La Evaluacin de los Aprendizajes en el Debate Didctico Contemporneo, Buenos Aires, Piados, 1998.

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