GUA DIDCTICA PARA LA PRUEBA DE APTITUD PARA EL ACCESO A LA UNIVERSIDAD (Selectividad) 1. NOMBRE DE LA MATERIA: Dibujo tcnico 2.

NOMBRE DEL COORDINADOR: Mara del Mar Espinosa Escudero 3. PRESENTACIN DE LA MATERIA: El dibujo tcnico es una materia a mitad de camino entre la ciencia y la tcnica, en la que se utilizan fundamentos matemticos en el campo de la geometra pero cuyo objetivo es la resolucin de problemas tcnicos concretos. Se debern conocer esos fundamentos matemticos y geomtricos, pero se deber ser consciente de que ello no es suficiente ya que, desde la perspectiva tcnica, esta materia debe ser planteada como herramienta til para dialogar planteamientos relativos a ingeniera o arquitectura. 4. OBJETIVOS GENERALES: Tal como se ha comentado, el objetivo general de la materia deber ser abordar los fundamentos que posteriormente necesitar el estudiante de ingeniera o arquitectura en su formacin universitaria. Se tratar de centrar la materia en los aspectos prcticos y en la resolucin de problemas, antes que profundizar en los aspectos cientficos o matemticos, que poco aportan a la futura formacin del tcnico. Ello no quiere decir que no se deben abordar estos fundamentos cientficos, sino que es suficiente con que estos fundamentos se planteen y se entiendan, sin necesidad de esfuerzo memorstico posterior en este sentido. 5. ORIENTACIN PARA EL ESTUDIO: Como es sabido, a dibujar se aprende dibujando. Por ello, aparte de las necesarias lecciones tericas, ser imprescindible la realizacin de ejercicios de complejidad creciente y la correccin detallada de los mismos al objeto de que el alumno pueda aprender sobre sus errores, que pueden ser la excusa para comentar temas fundamentales de la materia. 6. PROGRAMA: Tal como se ha indicado, se deber hacer especial hincapi en los aspectos tcnicos de la materia, que sern los que posteriormente necesitar el alumno en los estudios universitarios. Al final de este documento se recoge el programa ntegro de la materia.

7. EVALUACIN: 7.1. Criterios de correccin La prueba, tras las consiguientes opciones, se resume en que el alumno resuelva una cuestin terica, valorable en un treinta por ciento, y una cuestin prctica, un dibujo propiamente dicho, valorable en el setenta por ciento restante. Por tanto, el valor ms importante de cara a la evaluacin global de la prueba se localiza en la parte prctica, que nunca debe ser dejada en blanco, lo que llevara al suspenso independientemente de las respuestas dadas a la parte terica. La cuestin terica tiene a su vez dos opciones. Si el dibujo realizado, prueba prctica, esta regular, entre el aprobado y el suspenso, el tener correctamente resuelta la cuestin terica implica el aprobado. Por otro lado, si el dibujo esta correcto, el tener adems correctamente resuelta esta parte implica una calificacin de sobresaliente. No obstante todo ello es importante, de cara a la evaluacin de la prueba y para otorgar una calificacin determinada, comprobar que el alumno demuestra poseer un equilibrio en todas las partes de la asignatura trasmitiendo, a travs de la misma, el conocimiento bsico de los conceptos fundamentales de las tcnicas de representacin utilizadas en el dibujo tcnico. 7.2. Criterios de valoracin La prueba propuesta ser elaborada siguiendo los criterios del Pleno del Consejo de Universidades de 15 de Diciembre de 1992 y la Orden de 9 de junio de 1993. Se propondrn dos posibilidades, opciones A y B, de las cuales el alumno ha de elegir una. A su vez, cada una de estas opciones se compone de una parte terico conceptual y una parte eminentemente prctica. En la parte terico conceptual se proponen dos preguntas o cuestiones, de las cuales el alumno deber contestar a una sola, siendo la valoracin prevista para esta parte de un treinta por ciento del total. La parte prctica de cada opcin consistir en, dada la representacin de una pieza en un sistema, didrico, axonomtrico, cnico o caballera, obtener la representacin de la pieza u objeto en otro sistema. La valoracin prevista para esta parte de la prueba ser de un setenta por ciento del total de la prueba. Queda claro que el valor ms importante de cara a la resolucin de la prueba se localiza en la pare prctica, que nunca debe ser dejada en blanco, lo que llevara al suspenso independientemente de las respuestas dadas a la parte terico-conceptual. No obstante todo ello, es importante, de cara a la elaboracin de la prueba y para obtener una valoracin lo ms elevada posible, conseguir un equilibrio en todas las partes, as como transmitir, a travs de la misma, el conocimiento bsico que se debe poseer de los conceptos fundamentales de las tcnicas de representacin utilizadas en Dibujo Tcnico. 7.3. Modelos de exmenes de convocatorias anteriores Al final de este documento se reproducen exmenes de la asignatura utilizados en convocatorias anteriores. 8. ORIENTACIONES ESPECFICAS PARA EL EXAMEN: El objetivo fundamental es verificar que el alumno conoce los fundamentos de la asignatura, razn por la que el alumno deber demostrar este hecho a lo largo del desarrollo de los ejercicios propuestos.

9. BIBLIOGRAFA COMENTADA (no ms de dos textos): Como referencia vlida se puede utilizar cualquier libro de texto de la materia dibujo tcnico en el nivel de 2 de Bachillerato LOGSE. 10. ENLACES WEB DE INTERS: Se puede hacer una bsqueda con las palabras claves dibujo tcnico y muy rpidamente aparecern vnculos hacia multitud de foros y documentos. Sera interesante que el alumno hiciese por s mismo esta bsqueda, pero que comentase los resultados de la misma con sus profesores.

PROGRAMA DE LA MATERIA

27562

Mircoles 18 junio 2008

BOE nm. 147

sostenible, las distintas alternativas: combustibles, hidroelctrica, biomasa, fsiles, elica, solar, geotrmica, mareomotriz, nuclear, etc. Tambin ha de valorarse la gran capacidad de alteracin del medio natural por el ser humano y algunas de las consecuencias ms relevantes, contaminacin, deforestacin, desaparicin de recursos biolgicos, etc. utilizando con solvencia los conceptos de riesgo e impacto. 7. Reconocer el ecosistema como sistema natural interactivo, conocer sus ciclos de materia y flujos de energa, interpretar los cambios en trminos de sucesin, autorregulacin y regresin, reconocer el papel ecolgico de la biodiversidad y el aprovechamiento racional de sus recursos. Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de identificar el ecosistema como un sistema y de manejar modelos de cadenas trficas, redes trficas, flujo de energa y ciclos de materia. Se ha de evaluar la valoracin de la biodiversidad, la importancia de las prdidas de energa en cada nivel trfico y sus repercusiones prcticas en el consumo de alimentos. Se trata tambin de evaluar si el alumnado es capaz de identificar los estadios de sucesin de un ecosistema y la respuesta del medio ambiente natural a alteraciones humanas como los incendios y la contaminacin. 8. Caracterizar el suelo y el sistema litoral como interfases, valorar su importancia ecolgica y conocer las razones por las cuales existen en Espaa zonas sometidas a una progresiva desertizacin, proponiendo algunas medidas para paliar sus efectos. Se trata de evaluar la capacidad para describir las caractersticas propias del suelo y el litoral, reconocer al mismo tiempo aquellos componentes que les dan una entidad propia, compleja y estable y explicar mediante argumentos fisicoqumicos y biolgicos, las razones de su importancia ecolgica. Tambin se valorar si se ha comprendido la influencia de factores como el tipo de precipitacin, el relieve, la litologa, la cobertura vegetal o la accin humana, y si se conocen algunas medidas para evitar la desertizacin y la degradacin del litoral. 9. Diferenciar entre el crecimiento econmico y el desarrollo sostenible y proponer medidas encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos, a mitigar los riesgos y a conseguir un medio ambiente ms saludable. Se evaluar si el alumnado comprende que la visin de los problemas ambientales tambin depende de criterios sociales, polticos y econmicos y propone posibles mejoras que mitiguen la situacin basndose en modelos conservacionista y/o de desarrollo sostenible. Tambin se evaluar si es capaz de conocer las alternativas tecnolgicas aplicables para hacer frente a los problemas ambientales, elaborar propuestas a escala personal, local, regional y global para aprovechar racionalmente los recursos y disminuir los impactos, tales como ahorrar energa y agua, reciclar, reducir el vertido de contaminantes, prevenir riesgos ambientales, de presentar propuestas de desarrollo para las personas que aseguren al mismo tiempo la sostenibilidad ambiental, y de valorar las acciones ciudadanas encaminadas a la proteccin del medio ambiente. DIBUJO TCNICO I Y II Dibujo Tcnico II requiere conocimientos de Dibujo Tcnico I. El dibujo tcnico permite expresar el mundo de las formas de manera objetiva. Gracias a esta funcin comunicativa podemos transmitir, interpretar y comprender ideas o proyectos de manera objetiva y unvoca. Para que todo ello sea posible se han acordado una serie de convenciones que garanticen su objetividad y fiabilidad. El dibujo tcnico, por tanto, se hace imprescindible como medio de comunicacin en cualquier proceso de

investigacin o proyecto tecnolgico y productivo que se sirva de los aspectos visuales de las ideas y de las formas para visualizar y definir lo que se est diseando, creando o produciendo. Los contenidos de las materias Dibujo tcnico I y II se desarrollan a lo largo de los dos cursos del bachillerato. En el primer curso se proporciona una visin general de la materia mediante la presentacin, con distinto grado de profundidad, de la mayora de los contenidos, cuya consolidacin y profundizacin se abordar en el segundo curso, a la vez que se completa el currculo con otros nuevos. Los contenidos de la materia se han agrupado en tres apartados interrelacionados, aunque con entidad propia: un primer apartado de observacin que comprende contenidos relacionados con el carcter expresivo, creativo y esttico del dibujo tcnico. Un segundo apartado de lenguaje grfico y geomtrico donde se desarrollan contenidos para resolver problemas geomtricos, de configuracin de formas en el plano y contenidos de la geometra descriptiva para representar sobre un soporte bidimensional formas y cuerpos volumtricos situados en el espacio. Por ltimo, un tercer apartado de dibujo tcnico y proyectacin en el cual se incluyen contenidos sobre normalizacin para simplificar, unificar y objetivar las representaciones grficas y sobre el proceso de elaboracin de proyectos. Para facilitar la comprensin de las ideas y el camino hacia la abstraccin es necesaria la utilizacin de mtodos perceptivos y reflexivos. El logro de los objetivos propuestos en la materia aconseja mantener un permanente dilogo entre teora y experimentacin, entre deduccin e induccin, integrando la conceptualizacin en la aplicacin grfica. En este proceso tienen cabida las diferentes herramientas y formas de trazado: el dibujo a mano alzada, con herramientas convencionales para trazados grficos y mediante soporte informtico, aplicadas por el alumnado indistintamente, segn las necesidades. Los recursos y mtodos de trabajo eminentemente prcticos permiten que, a travs de la ejecucin de la representacin grfica, se consiga el conocimiento y el dominio posterior de los contenidos de la materia. Es necesario incorporar, tambin, diversidad de estrategias didcticas que respondan a las capacidades de comprensin y abstraccin que ya tiene el alumnado. Atendiendo al carcter instrumental de la materia, es necesario hacer trabajar de forma interdisciplinar, articulando conjuntos de contenidos provenientes de otras materias, especialmente del mbito tecnolgico y matemtico. En el desarrollo del currculo adquieren un papel cada vez ms predominante las nuevas tecnologas, especialmente la utilizacin de programas de diseo asistido por ordenador. Es necesario, por tanto, incluirlas en el currculo no como un contenido en s mismo sino como una herramienta ms que ayude a desarrollar alguno de los contenidos de la materia, sirviendo al mismo tiempo al alumnado como estmulo y complemento en su formacin y en la adquisicin de una visin ms completa e integrada en la realidad de la materia de Dibujo tcnico. Dada la especificidad del Dibujo tcnico II, as como su mayor complejidad y extensin de contenidos, sera recomendable abordar el manejo de las herramientas informticas principalmente en el primer curso. Objetivos La enseanza del Dibujo tcnico en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Utilizar adecuadamente y con cierta destreza los instrumentos y terminologa especfica del dibujo tcnico. 2. Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentacin del dibujo en lo referido a la diferen-

BOE nm. 147

Mircoles 18 junio 2008

27563

ciacin de los distintos trazos que lo configuran, la exactitud de los mismos y la limpieza y cuidado del soporte. 3. Considerar el dibujo tcnico como un lenguaje objetivo y universal, valorando la necesidad de conocer su sintaxis para poder expresar y comprender la informacin. 4. Conocer y comprender los principales fundamentos de la geometra mtrica aplicada para resolver problemas de configuracin de formas en el plano. 5. Comprender y emplear los sistemas de representacin para resolver problemas geomtricos en el espacio o representar figuras tridimensionales en el plano. 6. Valorar la universalidad de la normalizacin en el dibujo tcnico y aplicar la principales normas UNE e ISO referidas a la obtencin, posicin y acotacin de las vistas de un cuerpo. 7. Emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada como medio de expresin grfica y conseguir la destreza y la rapidez necesarias. 8. Planificar y reflexionar, de forma individual y colectiva, sobre el proceso de realizacin de cualquier construccin geomtrica, relacionndose con otras personas en las actividades colectivas con flexibilidad y responsabilidad. 9. Integrar sus conocimientos de dibujo tcnico dentro de los procesos tecnolgicos y en aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado de consecucin del proyecto o actividad siempre que sea necesario. 10. Interesarse por las nuevas tecnologas y los programas de diseo, disfrutando con su utilizacin y valorando sus posibilidades en la realizacin de planos tcnicos. Dibujo Tcnico I Contenidos 1. Observacin: Los principales hitos histricos del dibujo tcnico. La geometra en el arte. La esttica del dibujo tcnico. Observacin directa de formas geomtricas bi y tridimensionales. Abstraccin de elementos, relaciones y estructuras geomtricas en las formas del entorno cotidiano. Observacin indirecta a partir de fuentes fotogrficas, videogrficas, infogrficas, de dibujos y pinturas, de formas y espacios. Realizacin de apuntes, esbozos, notas de la realidad o de formas imaginadas. Valores funcionales de la geometra. 2. Lenguaje grfico y geomtrico: Trazados geomtricos: Trazados fundamentales en el plano. ngulos, perpendicularidad y paralelismo. Operaciones con segmentos y ngulos. Proporcionalidad y semejanza. Escalas grficas. Construccin de formas poligonales. Elementos propios y vinculados. Relaciones mtricas. Tringulos: clasificacin, puntos y rectas notables de los tringulos, construccin. Cuadrilteros: clasificacin y construccin, formatos rectangulares. Polgonos regulares: construccin y redes. Transformaciones geomtricas. Representacin de circunferencias, enlaces y tangentes. Elementos y ngulos de la circunferencia. Trazado de tangencias, enlaces y figuras planas derivadas. Definicin y trazado de valos, ovoides y volutas, espirales y hlices. Utilizacin de tcnicas manuales, reprogrficas e infogrficas en la construccin de trazados geomtricos. Rigor, constancia y mtodo en la realizacin de los trabajos.

Geometra descriptiva: Fundamentos y finalidad de los distintos sistemas de representacin; caractersticas diferenciales. Sistema didrico: fundamentos. Representacin del punto, la recta y el plano: sus relaciones y transformaciones usuales. Vistas didricas de cuerpos y espacios simples. Sistemas axonomtricos: fundamentos. Isometra, perspectiva caballera, perspectiva militar y DIN 5. Representacin de cuerpos y espacios simples. Relacin con el sistema didrico. Sistema cnico: fundamentos. Relacin con el sistema didrico. Perspectiva de cuerpos y espacios simples. Dibujos de formas bi y tridimensionales, aplicando la geometra descriptiva, partiendo de referentes reales u otras representaciones. Utilizacin de escalas grficas y numricas. Desarrollo y construccin tridimensional de cuerpos geomtricos. Utilizacin de tcnicas manuales, reprogrficas e infogrficas en la representacin de los sistemas de representacin. Descripcin oral y escrita de procesos de construccin de formas geomtricas. Predisposicin para el uso del lenguaje grfico y geomtrico. Convenciones comunicativas. Concepto de normalizacin. Las normas fundamentales UNE, ISO. Simbologa industrial y arquitectnica: vistas principales y acotacin bsica. Cortes, secciones y roturas. Interpretacin de representaciones tcnicas codificadas a travs de los sistemas de representacin. Descodificacin y aplicacin de normas y simbologa del dibujo tcnico. Utilizacin de tcnicas manuales, reprogrficas e infogrficas en la representacin de la simbologa industrial y arquitectnica. Valoracin de la funcin comunicativa del lenguaje grfico objetivado. 3. Dibujo tcnico y proyectacin: mbitos de aplicacin del dibujo tcnico y la proyectacin. Diseo industrial, diseo grfico y diseo arquitectnico. Aplicacin de la infografa. Tipologa de acabados y de presentacin. El croquis acotado. Los planos. El proyecto. Utilizacin de tcnicas manuales, reprogrficas e infogrficas propias del dibujo tcnico. La croquizacin. El boceto y su gestacin creativa. Valoracin de las nuevas tecnologas y sus aplicaciones en la representacin grfica. Autoexigencia y autocrtica en las actividades desarrolladas. Criterios de evaluacin 1. Utilizar la observacin para obtener informacin y conocer ms sobre la naturaleza, el arte y los objetos y espacios construidos y sus representaciones bidimensionales. Con este criterio se pretende averiguar si el alumnado es capaz, a travs de la observacin atenta, de identificar los elementos que sustentan la aplicacin de la geometra en el arte y en su entorno, natural o construido, obteniendo a partir de la observacin la informacin que hace posible un mejor conocimiento de todo ello, de sus relaciones, de su utilidad, etc. Asimismo se ha de valorar la capacidad de observar y obtener informacin til de las representaciones bidimensionales de los objetos y los espacios. 2. Resolver problemas geomtricos, valorando el mtodo y el razonamiento

27564

Mircoles 18 junio 2008

BOE nm. 147

La aplicacin de este criterio permitir evaluar si el alumnado es capaz de trabajar en equipo, mostrando actitudes de tolerancia y flexibilidad. 3. Emplear el sistema de planos acotados, bien para resolver problemas de intersecciones, bien para obtener perfiles de un terreno a partir de sus curvas de nivel. utilizados en las construcciones, as como su acabado y presentacin. Con la aplicacin de este criterio se pretende averiguar el nivel alcanzado por el alumnado en el dominio de los trazados geomtricos fundamentales en el plano y su aplicacin prctica en la construccin de tringulos, cuadrilteros y polgonos en general, construccin de figuras semejantes y transformaciones geomtricas. 4. Utilizar y construir escalas grficas para la interpretacin de planos y elaboracin de dibujos. Este criterio indicar en qu medida se ha comprendido el fundamento de las escalas, no slo como concepto abstracto-matemtico sino para aplicarlas a distintas situaciones que pueden darse en la vida cotidiana, ya sea para interpretar las medidas en un plano tcnico, mapa o diagrama, o para elaborar dibujos tomados de la realidad. 5. Disear y/o reproducir formas no excesivamente complejas, que en su definicin contengan enlaces entre la circunferencia y recta y/o entre circunferencias. A travs de este criterio se valorar la aplicacin prctica de los conocimientos tcnicos de los casos de tangencias estudiados de forma aislada. Se valorar especialmente el proceso seguido para su resolucin, as como la precisin en la obtencin de los puntos de tangencia. 6. Elaborar y participar activamente en proyectos de construccin geomtrica cooperativos, aplicando estrategias propias adecuadas al lenguaje del dibujo tcnico. Mediante la aplicacin de este criterio, se evaluar el nivel de conocimiento del sistema de planos acotados para utilizarlos en la resolucin de casos prcticos como los propuestos. La utilizacin de escalas permitir igualmente conocer el nivel de integracin de los conocimientos que se van adquiriendo. 7. Utilizar el sistema didrico para representar figuras planas y volmenes sencillos y formas polidricas, as como las relaciones espaciales entre punto, recta y plano. Hallar la verdadera forma y magnitud y obtener sus desarrollos y secciones. La aplicacin de este criterio permitir conocer el grado de abstraccin adquirido y, por tanto, el dominio o no del sistema didrico para representar en el plano elementos situados en el espacio, relaciones de pertenencia, posiciones de paralelismo y perpendicularidad o distancia. 8. Realizar perspectivas axonomtricas de cuerpos definidos por sus vistas principales y viceversa, ejecutadas a mano alzadas y/o delineadas. Con este criterio se pretende evaluar tanto la visin espacial desarrollada por el alumnado, como la capacidad de relacionar entre s los sistemas didrico y axonomtrico, adems de valorar las habilidades y destrezas adquiridas en el manejo de los instrumentos de dibujo y en el trazado a mano alzada. 9. Representar piezas y elementos industriales o de construccin sencillos, valorando la correcta aplicacin de las normas referidas a vistas, acotacin y simplificaciones indicadas en la representacin. Se propone este criterio como medio para evaluar en qu medida el alumnado es capaz de expresar grficamente un producto o un objeto con la informacin necesaria para su posible fabricacin o realizacin, aplicando las normas exigidas en el dibujo tcnico. 10. Utilizar distintas tcnicas manuales, reprogrficas e infogrficas en la realizacin de los trabajos de dibujo tcnico, y culminarlos utilizando los diferentes procedimientos y recursos grficos, de forma que stos sean

claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados. Con este criterio se quiere valorar la capacidad para dar distintos tratamientos o aplicar diferentes recursos grficos o informticos, en funcin del tipo de dibujo que se ha de realizar y de las finalidades del mismo, as como la capacidad de elegir la tcnica o herramienta ms adecuada y utilizarla correctamente. Este criterio no deber ser un criterio aislado, sino que deber integrarse en el resto de los criterios de evaluacin en la medida que les afecte. Dibujo Tcnico II Contenidos 1. Lenguaje grfico y geomtrico: Trazados geomtricos: Trazados en el plano: ngulos en la circunferencia, arco capaz. Proporcionalidad y semejanza. Escalas normalizadas. Tringulo universal de escalas y de escalas transversales. Polgonos: construccin de tringulos, aplicacin del arco capaz. Construccin de polgonos regulares a partir del lado. Construccin de curvas cnicas y tcnicas. Potencia: eje y centro radical. Aplicaciones al trazado de tangencias. Transformaciones geomtricas. Transformaciones isomtricas, isomrficas y anamrficas. Variantes proyectivas: translacin, homotecia, afinidad y homologa. Aplicaciones grficas. La inversin. Aplicacin al trazado de tangencias. Geometra descriptiva: Sistema didrico: abatimientos, giros y cambios de plano. Verdaderas magnitudes e intersecciones. Representacin de formas polidricas y de revolucin. Representacin de poliedros regulares. Obtencin de intersecciones con rectas y planos. Obtencin de desarrollos. Sistema axonomtrico: proyecciones, coeficientes de reduccin. Obtencin de secciones y verdaderas magnitudes. Representacin de figuras polidricas y de revolucin. Sistema cnico: perspectiva central y oblicua. Representacin del punto, recta y plano. Obtencin de intersecciones. Anlisis de la eleccin del punto de vista en la perspectiva cnica. 2. Dibujo tcnico y proyectacin: Anlisis y exposicin de las normas referentes al dibujo tcnico. Principios de representacin: posicin y denominacin de las vista en el sistema europeo y americano. Eleccin de las vistas y vistas particulares. Principios y normas generales de acotacin en el dibujo industrial y en el dibujo arquitectnico y de construccin. Representaciones infogrficas en 3D: vistas y perspectivas. Utilizacin del ordenador para la elaboracin, diseo, modificacin, almacenaje, intercambio y exportacin a otros formatos de dibujo y proyectos propios de la materia. Criterios de evaluacin 1. Utilizar la observacin para obtener informacin y conocer ms sobre la naturaleza, el arte y los objetos y espacios construidos y sus representaciones bidimensionales. Con este criterio se pretende averiguar si el alumnado es capaz, a travs de la observacin atenta, de identificar los elementos que sustentan la aplicacin de la geometra

BOE nm. 147

Mircoles 18 junio 2008

27565

en el arte y en su entorno, natural o construido, obteniendo a partir de la observacin la informacin que hace posible un mejor conocimiento de todo ello, de sus relaciones, de su utilidad, etc. Asimismo se ha de valorar la capacidad de observar y obtener informacin til de las representaciones bidimensionales de los objetos y los espacios. 2. Resolver problemas geomtricos valorando el mtodo y el razonamiento de las construcciones, su acabado y presentacin. Con la aplicacin de este criterio se pretende averiguar el nivel alcanzado en el dominio y conocimiento de los trazados geomtricos en el plano y su aplicacin prctica en la construccin de tringulos, cuadrilteros y polgonos en general y construccin de figuras semejantes, equivalentes, homlogas o afines a otras dadas. 3. Ejecutar dibujos tcnicos a distinta escala, utilizando la escala establecida previamente y las escalas normalizadas. Se trata de valorar en qu medida se aplican en la prctica los conceptos relativos a las escalas y se trabaja con distintas escalas grficas en la ejecucin o reproduccin de dibujos tcnicos. Se valorar igualmente la destreza y precisin. 4. Resolver problemas de tangencias de manera aislada o insertados en la definicin de una forma, ya sea sta de carcter industrial o arquitectnico. A travs de este criterio se valorar tanto el conocimiento terico como su aplicacin prctica en la definicin de formas constituidas por enlaces. Se valorar especialmente el proceso seguido en su resolucin y la precisin en la obtencin de los puntos de tangencia. 5. Resolver problemas geomtricos relativos a las curvas cnicas en los que intervengan elementos principales de las mismas, intersecciones con rectas o rectas tangentes. Trazar curvas tcnicas a partir de su definicin. Este criterio permitir conocer el grado de comprensin adquirido de las propiedades y caractersticas de las curvas cnicas y tcnicas para poderlas definir grficamente a partir de distintos supuestos. Se valorar, adems del proceso seguido en la resolucin del problema, la exactitud y precisin en la definicin de las curvas o de los puntos de interseccin o tangencia. 6. Utilizar el sistema didrico para resolver problemas de posicionamiento de puntos, rectas, figuras planas y cuerpos en el espacio. La intencin de este criterio es averiguar el nivel alcanzado por el alumnado en la comprensin del sistema didrico y en la utilizacin de los mtodos de la geometra descriptiva para representar formas planas o cuerpos. 7. Realizar la perspectiva de un objeto definido por sus vistas o secciones y viceversa, ejecutadas a mano alzada y/o delineadas. Se pretende evaluar con este criterio la visin espacial desarrollada y la capacidad de relacionar entre s y comprender los distintos sistemas de representacin estudiados, adems de valorar las habilidades y destrezas adquiridas en el manejo de los instrumentos y en el trazado a mano alzada. 8. Definir grficamente piezas y elementos industriales o de construccin, aplicando correctamente las normas referidas a vistas, cortes, secciones, roturas y acotacin. Se establece este criterio para evaluar en qu medida el alumnado es capaz de elaborar los planos tcnicos necesarios para describir y/o fabricar un objeto o elemento de acuerdo con las normas establecidas en el dibujo tcnico. 9. Culminar los trabajos de dibujo tcnico utilizando los diferentes recursos grficos de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados. Con este criterio se quiere valorar la capacidad para dar distintos tratamientos o aplicar diferentes recursos

grficos o incluso informticos en funcin del tipo de dibujo que se ha de realizar y de las distintas finalidades del mismo. Este criterio deber integrarse en el resto de criterios de evaluacin en la medida que les afecte. ELECTROTECNIA Esta materia requiere conocimientos incluidos en Fsica y Qumica. Los fenmenos electromagnticos y sus efectos estn actualmente entre los campos de conocimiento con mayor capacidad para intervenir en la vida de las personas y de la sociedad. La enorme cantidad de aplicaciones que se han desarrollado desde finales del siglo XIX han modificado sustancialmente las condiciones de vida de las personas, los procesos econmicos, la gestin del conocimiento y la investigacin cientfica. El manejo de los fundamentos de los fenmenos electromagnticos y de las soluciones que se pueden aplicar para utilizarlos se ha convertido en un elemento esencial en cualquier proceso tecnolgico. La Electrotecnia en bachillerato debe permitir la consolidacin de los aprendizajes sobre las leyes que permiten conocer los fenmenos elctricos, predecir su desarrollo y, sobre todo, utilizarlos con propsitos determinados a travs de las aplicaciones de la electricidad con fines industriales, cientficos, etc. Se trata, con ello, de proporcionar aprendizajes relevantes que ayuden a consolidar una slida formacin de carcter tecnolgico abriendo, adems, un gran abanico de posibilidades en mltiples opciones de formacin electrotcnica ms especializada, Esta materia cumple, as, el doble propsito de servir como formacin de base para quienes decidan orientar su vida profesional hacia los ciclos formativos y para quienes continen con vas acadmicas del campo de los estudios tcnicos. El carcter de ciencia aplicada le confiere un valor formativo, al integrar y poner en funcin conocimientos procedentes de disciplinas cientficas de naturaleza ms abstracta y especulativa, permitiendo ver desde otro punto de vista y de forma ms palpable la necesidad de los conocimientos cientficos anteriormente adquiridos. Tambin ejerce un papel de catalizador del tono cientfico y tcnico que le es propio, profundizando y sistematizando aprendizajes afines procedentes de etapas educativas anteriores. La enseanza de la Electrotecnia debe conjugar de manera equilibrada los tres ejes transversales que la configuran. Por una parte la fundamentacin cientfica necesaria para comprender suficientemente los fenmenos y las aplicaciones. En segundo lugar el conocimiento de las soluciones tcnicas que han permitido la utilizacin de los fenmenos electromagnticos en una amplia variedad de aplicaciones y, en tercer lugar, la experimentacin y trabajo de taller que haga posible la medida precisa y el manejo por parte de los alumnos de los dispositivos electrotcnicos con destreza y seguridad suficientes. Para lograr el equilibrio entre estos tres ejes es preciso el trabajo, a su vez, en tres grandes campos del conocimiento y la experiencia: los conceptos y leyes cientficas que explican los fenmenos fsicos que tienen lugar en los dispositivos elctricos; los elementos con los que se componen circuitos y aparatos elctricos, su principio de funcionamiento y su disposicin y conexiones caractersticas y, por ltimo, las tcnicas de anlisis, clculo y prediccin del comportamiento de circuitos y dispositivos elctricos. El campo disciplinar abarca, pues, el estudio de los fenmenos elctricos y electro-magnticos, desde el punto de vista de su utilidad prctica, las tcnicas de diseo y construccin de dispositivos elctricos caractersticos, ya sean circuitos, mquinas o sistemas complejos, y las tcnicas de clculo y medida de magnitudes en ellos. Los contenidos de Electrotecnia recorren, en primer

EXMENES DE REFERENCIA

DIB-03 Elija solamente una de las dos opciones OPCIN A: 1) Conteste breve y concisamente a una de las dos preguntas siguientes: 1.A) Perspectiva cnica. Ejemplos. 1.B) Divisin de un segmento en partes iguales. Ejemplos. (Valor, 3 puntos) 2) Dada la pieza representada en la figura dibujar, a lpiz y a la escala ms apropiada al papel disponible, las seis vistas de la misma en sistema didrico europeo: (Valor, 7 puntos)

Escala 1:1

DIB-03
OPCIN B: 1) Conteste breve y concisamente a una de las dos preguntas siguientes: 1.A) Perspectiva axonomtrica. Ejemplos prcticos. 1.B) Concepto de escala. Ejemplo. (Valor, 3 puntos) 2) Dada la pieza representada en la figura en sistema didrico europeo, dibujar, a lpiz y a la escala ms apropiada al papel disponible, la perspectiva axonomtrica isomtrica de la misma. No es necesario tener en cuenta el coeficiente corrector 0.816. (Valor, 7 puntos)

Escala 1:2

DIB-04 Elija solamente una de las dos opciones OPCIN A: 1) Conteste breve y concisamente a una de las dos preguntas siguientes: 1.A) Concepto de escala. Ejemplos. 1.B) Divisin de un segmento en partes iguales. Ejemplo. (Valor, 3 puntos) 2) Dada la pieza representada en la figura dibujar, a lpiz y a la escala ms apropiada al papel disponible, las seis vistas de la misma en sistema didrico europeo: (Valor, 7 puntos)

Escala 1:1

DIB-04
OPCIN B: 1) Conteste breve y concisamente a una de las dos preguntas siguientes: 1.A) Perspectiva axonomtrica ortogonal. Ejemplo prctico. 1.B) Generacin de una parbola. Ejemplo. (Valor, 3 puntos) 2) Dada la pieza representada en la figura en sistema didrico europeo, dibujar, a lpiz y a la escala ms apropiada al papel disponible, la perspectiva axonomtrica isomtrica de la misma. No es necesario tener en cuenta el coeficiente corrector 0.816. (Valor, 7 puntos)

Escala 1:2

DIB-05 Elija solamente una de las dos opciones OPCIN A: 1) Conteste breve y concisamente a una de las dos preguntas siguientes: 1.A) Concepto de escala. Ejemplos. 1.B) Perspectiva caballera. Ejemplo. (Valor, 3 puntos) 2) Dada la pieza representada en la figura dibujar, a lpiz y a la escala ms apropiada al papel disponible, las seis vistas de la misma en sistema didrico europeo: (Valor, 7 puntos)

Escala 1:1 Nota: se aportan dos representaciones de la pieza, desde dos puntos de vista diferentes, al objeto de no dar lugar a confusin respecto a la geometra de la pieza

DIB-05
OPCIN B: 1) Conteste breve y concisamente a una de las dos preguntas siguientes: 1.A) Transformaciones homogneas. Homotecia. 1.B) Cualidades de la elipse. (Valor, 3 puntos) 2) Dada la pieza representada en la figura en sistema didrico europeo, dibujar, a lpiz y a la escala ms apropiada al papel disponible, la perspectiva axonomtrica isomtrica de la misma. No es necesario tener en cuenta el coeficiente corrector 0.816. (Valor, 7 puntos)

Escala 1:2

DIB-06 Elija solamente una de las dos opciones OPCIN A: 1) Conteste breve y concisamente a una de las dos preguntas siguientes: 1.A) Cualidades de la parbola. 1.B) Los sistemas de representacin. Ejemplos. (Valor, 3 puntos) 2) Dada la pieza representada en la figura dibujar, a lpiz y a la escala ms apropiada al papel disponible, las seis vistas de la misma en sistema didrico europeo: (Valor, 7 puntos)

Escala 1:1

DIB-06
OPCIN B: 1) Conteste breve y concisamente a una de las dos preguntas siguientes: 1.A) Fundamentos de la perspectiva cnica. Ejemplo prctico. 1.B) Concepto de escala. Escalas ms usuales. (Valor, 3 puntos) 2) Dada la pieza representada en la figura en sistema didrico europeo, dibujar, a lpiz y a la escala ms apropiada al papel disponible, la perspectiva axonomtrica isomtrica de la misma. No es necesario tener en cuenta el coeficiente corrector 0.816. (Valor, 7 puntos)

Escala 1:2

DIB-07 Elija solamente una de las dos opciones OPCIN A: 1) Conteste breve y concisamente a una de las dos preguntas siguientes: 1.A) Concepto de escala. Ejemplos. 1.B) Divisin de un segmento en partes iguales. Ejemplo. (Valor, 3 puntos) 2) Dada la pieza representada en la figura dibujar, a lpiz y a la escala ms apropiada al papel disponible, las seis vistas de la misma en sistema didrico europeo: (Valor, 7 puntos)

Escala 1:1

DIB-07
OPCIN B: 1) Conteste breve y concisamente a una de las dos preguntas siguientes: 1.A) Perspectiva axonomtrica ortogonal. Ejemplo prctico. 1.B) Generacin de una parbola. Ejemplo. (Valor, 3 puntos) 2) Dada la pieza representada en la figura en sistema didrico europeo, dibujar, a lpiz y a la escala ms apropiada al papel disponible, la perspectiva axonomtrica isomtrica de la misma. No es necesario tener en cuenta el coeficiente corrector 0.816. (Valor, 7 puntos)

Escala 1:2