NEUROFISIOLOGA DE LA ESCRITURA Intentando avanzar sobre la base neurofisiolgica de la escritura surge la siguiente inquietud: Cul es el substrato morfolgico donde

se asienta la Grafologa Cientfica? Su respuesta no es tan sencilla. La naturaleza misma de la escritura hace difcil su estudio anatmico, se trata de una serie de acciones complejas. Por el momento no se ha podido relacionar la escritura, ni las patologas de la misma, con un rea determinada del cerebro. Se cree que la escritura es el resultado de la conexin de varias reas del cerebro, sobre todo de cortezas asociativas. Tampoco se sabe con certeza la relacin de la escritura con las reas del lenguaje. Algunos autores creen que esta relacin es muy estrecha, y otros creen que los centros que controlan la escritura seran totalmente independientes de aquellos que controlan el lenguaje. Piensan que la escritura es en realidad el producto de la conexin de varias reas del cerebro con la neocorteza. El Cerebro. Es el rgano ms grande del encfalo (conjunto de rganos neurales alojados en la cavidad craneal). Esta formado por dos hemisferios derecho e izquierdo separados por la cisura longitudinal. Ambos hemisferios estn conectados entre s por cuerpos comisurales llamados, comisura anterior y posterior y el mayor de todos el cuerpo calloso. En su superficie cada hemisferio presenta un conjunto de pliegues que forman una serie de depresiones irregulares, son los surcos o cisuras. Desde hace muchos aos se ha dividido topogrficamente al cerebro en lbulos los cuales guardan cierta relacin con la funcin que cada uno de ellos tiene. As delante de la cisura vertical oblicua llamada cisura central se encuentra el lbulo frontal y detrs de l el lbulo parietal. Por debajo de la cisura lateral se encuentra el lbulo temporal, mientras que en el polo posterior se halla el lbulo occipital. En lo profundo de la cisura lateral se encuentra el lbulo insular. El cerebro contiene billones de clulas, entre neuronas y clulas de sostn (clulas gliales) y sus interconexiones son abundantes. Gracias a los circuitos formados por las neuronas, es capaz de procesar informacin sensorial procedente del mundo exterior y del propio cuerpo. Sabemos que cerebro desempea funciones sensoriales, motoras, de integracin y procesos especficos como la memoria, el lenguaje, la escritura y la respuesta emocional. Embrionariamente la corteza cerebral formada por la sustancia gris del cerebro es un derivado de la vescula embrionaria llamada Telencfalo. Durante el curso del desarrollo embrionario la mismas se pliega originando los surcos y circunvoluciones caractersticos, que en realidad sirven para alojar mayor cantidad de corteza que si estuviera dispuesta en forma plana sin surcos. Desde el punto de vista externo, cada hemisferio tiene una cara lateral o exterior, una medial que linda con el otro hemisferio y una inferior o basal que apoya sobre la base del crneo. La cara lateral presenta dos cisuras, la lateral y la central (antiguamente llamadas de Silvio y de Rolando respectivamente llevaban el nombre de sus descriptores-). Por delante de la central se

encuentra el lbulo frontal, por detrs el lbulo parietal, por debajo de la cisura lateral se encuentra el lbulo temporal y detrs de los lbulos parietal y temporal se halla el lbulo occipital. En el lbulo frontal se encuentra el centro de la palabra articulada y su lesin produce una apraxia motriz o anartria en la cual el sujeto afectado no puede expresarse verbalmente aun cuando conserva la capacidad para efectuar los movimientos necesarios para hacerlo. En el lbulo frontal, la circunvolucin situada delante de la cisura central llamada circunvolucin precentral es la que tanto en la cara lateral como en la medial del hemisferio contiene las denominadas reas motoras. Esto significa que las neuronas que constituyen el punto de partida de la va motora o piramidal se alojan en la circunvolucin precentral. Dicha circunvolucin tiene una localizacin somatotopica, donde en el sector lateral se encuentran los centros correspondientes a la cara en la parte inferior, luego le sigue el miembro superior y finalmente el trax o abdomen. En la cara medial se encuentran los centros correspondientes a miembros inferiores. Esta representacin se hizo hace muchos aos mediante el dibujo de una figura humana sobre dicha circunvolucin, y se denomin homnculo de Penfield. El lbulo parietal tiene una circunvolucin situada inmediatamente por detrs de la cisura central denominada circunvolucin postcentral y que corresponde al rea sensitiva, siendo entonces un correlativo de la circunvolucin precentral que es motora. Del mismo modo tiene tambin un homnculo sensitivo que representa la sensibilidad de las diversas partes del cuerpo. El lbulo Temporal tiene tres circunvoluciones transversales de las cuales en la cara dorsal de la primera o superior se hallan los centros auditivos (circunvoluciones transversas de Heschl). Al extremo anterior de ste lbulo se le llama CTBLP o corteza temporal baso latero polar. El lbulo occipital en su cara medial o interna presenta la corteza visual y paravisual, es decir los centros donde la imagen percibida por los ojos tiene representacin consciente. El funcionamiento del cerebro se basa en una intrincada red de centros neuronales interconectados entre s. Centros neuronales es una acepcin que significa conjuntos de neuronas con una funcin comn y especfica que se conectan con otras. Las neuronas poseen prolongaciones de su cuerpo llamadas dendritas que son mltiples y una que se llama axn que es nica. Las dendritas son prolongaciones que reciben informacin hacia el cuerpo de la neurona. En cambio el axn es el nico medio por el cual una neurona enva informacin a otras. La conexin entre una neurona y otra se hace mediante una dendrita de una y el axn de otra, a sta unin se le llama sinapsis. Una sinapsis en realidad es el extremo terminal de una dendrita y el de un axn y el espacio que los separa, ya que all se produce el intercambio de neurotransmisores que el axn expulsa a fines de estimular la dendrita. Si bien ambos hemisferios son similares, el izquierdo es el llamado dominante ya que all residen las funciones de comunicacin, esto es el habla y la escritura. Una persona que usa para escribir la mano derecha, tiene las funciones de escritura en el lbulo izquierdo, ya que las fibras nerviosas que salen del hemisferio izquierdo se cruzan hacia el lado contrario para llegar as la mano derecha. Igualmente ocurre con las fibras del lado derecho por lo que para una persona zurda, el hemisferio dominante ser el derecho. El hemisferio derecho est especializado en la percepcin de los sonidos

no relacionados con el lenguaje como la msica, en la percepcin tctil y en la localizacin espacial de los objetos.

FACTORES QUE INTERVIENEN E INFLUYEN A LA ESCRITURA. Psiclogos y pedagogos se preocupan por comprender las dificultades con las que se encuentra el nio cuando efecta este aprendizaje y determinar los factores particulares que intervienen. Entre ellos tenemos a: El esquema Corporal. La Lateralidad. La orientacin y estructuracin espacial. La organizacin y estructuracin temporal. La madurez perceptiva. A continuacin se describirn cada una de ellas. El Esquema Corporal. El recin nacido se agita por sus reflejos, por automatismo, pero son movimientos incoordinados por cuanto que no tienen un fin. Tiene que llegar a una diferenciacin de lo que lo rodea y a una organizacin de su propio cuerpo. Los autores no coinciden con respecto a la concepcin del esquema corporal y muchas veces se usa sin precisarse el significado que desea darle. Pero para Hacaen Ajuriaguerra, la somatognosia es algo ms que el esquema corporal. Es una representacin ms o menos consciente de nuestro cuerpo movindose o inmvil, de su posicin en el espacio, de la postura respectiva de sus deficientes segmentos, del revestimiento cutneo (los lmites) por el cual el cuerpo est en contacto con el mundo exterior. Es un proceso psicofisiolgico que a partir de unos datos sensoriales, nos permite, dentro de una sntesis hacindose y constantemente renovada, el conocimiento y orientacin de nuestro cuerpo en el espacio para permitirnos actuar con eficacia. En resumen lo que parece claro es que la imagen que est en nosotros tiene unos aspectos geogrficos y espaciales. Es un esquema postural. Es un esquema tnico. Es un esquema del cuerpo en funcionamiento, fruto de la continua informacin sensitiva. Es un cuerpo vivido con una historia. As, pues, la imagen del cuerpo se empieza a elaborar desde el nacimiento. El bao es un punto de partida, pues mientras que la madre le lava le va dando consciencia de sus lmites. Toda experiencia motriz le va dando al nio imagen de s mismo. A los cuatro meses, ante un espejo (elemento que ayuda a organizar dicho esquema) mira el bulto pero a los cinco meses sonre ante l y, sin reconocerse, se desinteresa de su imagen. A partir de los siete meses empezar a interesarse por su propia imagen y se formar una imagen figurativa de s mismo. A los A los seis meses cuando se siente, va a elaborar la nocin de sentado y de apoyo (del brazo) para no caerse. La etapa del gateo es una funcin que por primera vez le aporta la coordinacin de todo el cuerpo como una unidad. La exploracin manual va progresando y a los doce meses aproximadamente se toca la barriga y los genitales y se mete los dedos en la nariz. Cuando comienza a salirle los dientes, como es algo que l

no integra a su cuerpo, necesita morderse y esto es otra experiencia sensitiva nueva a integrar en su esquema corporal. La marcha le va a proporcionar nuevas experiencias. Todo ello hace que a los dos o tres aos se forme el esquema de base a partir del cual se desarrollan todas las gnosis. La nocin de la imagen del cuerpo va evolucionando y esta evolucin se refleja en los dibujos, el nio dibuja lo que ha integrado y por orden de integracin. La imagen corporal constituye una nocin adquirida que resulta de la observacin de las distintas partes del cuerpo y de la representacin de la relacin que existe entre ellas y con los objetos externos. Por lo tanto si el nio no tiene una imagen completa de su cuerpo y de sus movimientos que es el punto de origen para todos los movimientos e interpretaciones de las relaciones exteriores, la realizacin de estos movimientos y la percepcin de estas relaciones se elaboran defectuosamente. De la adecuada imagen corporal depende tambin el sentido de la lateralidad y de la direccionalidad. Por lo tanto, se debe procurar, mediante la prctica de ejercicios, la conciencia de su cuerpo en el espacio y de las operaciones que puede efectuar con l. Los objetos que nos rodean resultan referidos a nuestro propio cuerpo y los orientamos en el espacio respecto a l. Captamos impresiones tctiles, de temperatura y de dolor que proceden de la superficie del cuerpo y como resultado nos formamos en la mente una imagen que representa la forma en que se nos ofrece el cuerpo. Se dan impresiones visuales y sensaciones que proceden de las vsceras todas las cuales se funden y, mediante ellas, constituimos el esquema o imagen corporal. La Lateralidad. Se entiende por lateralidad el predominio, en los individuos, de un hemisferio cerebral sobre el otro: el izquierdo en los diestros y el derecho en los zurdos. Las causas que determinan la dominancia lateral se atribuyen a varios hechos: desde la posicin fetal a la mayor maduracin de un hemisferio cerebral. En el espacio no hay direcciones objetivas, las direcciones que atribuimos al espacio exterior resultan de la proyeccin de la sensacin por las que se perciben las actividades del organismo. De estas direcciones la primera en desarrollarse parece ser la direccionalidad derecha izquierda. El organismo est constituido, anatmica y neurolgicamente, para ser un detector de la derecha e izquierda. Anatmicamente nuestro cuerpo posee una simetra bilateral: tenemos dos ojos, dos orejas, dos brazos, dos piernas, etc. Neurolgicamente las vas nerviosas que enervan cada uno de los lados del cuerpo, permanecen primordialmente separadas si bien hay un entrecruzamiento. La lateralidad tiene que ser aprendida. Por medio de la experimentacin de los movimientos de las dos mitades del cuerpo, es como podemos llegar a diferenciar el lado derecho y el izquierdo. Orientacin y Estructuracin Espacial La nocin de espacio se crea lentamente y parece que se forma en las impresiones que confirman el esquema corporal: el nio que se cae y se golpea o el que tropieza con un objeto, tiene una nocin clara de la existencia del espacio, aunque no comprenda las direcciones. El espacio se va conformando desde el momento del nacimiento y se amplia cuando el nio comienza a sentarse y a caminar.

Dentro de la nocin de espacio tenemos que distinguir entre localizacin y estructuracin del espacio. La base de ambas es la imagen del cuerpo que es la que utiliza como punto de origen de todas las referencias sobre las que se establecen las relaciones espaciales. Slo mediante una imagen corporal estable y segura puede el nio desarrollar estos conceptos. Nuestra capacidad para localizar simultneamente esta variedad de objetos en l, reconociendo a la vez las relaciones que guardan entre ellos, y con respecto a nosotros mismos, es lo que llamamos estructuracin del espacio : para poseer un conocimiento suficiente de la estructura del espacio en su totalidad hemos de retener en el sistema nervioso central los resultados de una localizacin dada y agregar al mismo tiempo las localizaciones adicionales de otros objetos existentes en nuestro medio espacial.

La localizacin y Estructuracin Temporal. Esta nocin va unida a la anterior, ya que las nociones de tiempo y espacio se adquieren casi simultneamente pues, como ha sido sealado por varios autores, el tiempo y el espacio no son sino diferentes dimensiones de la misma realidad. Las nociones de velocidad, duracin y continuidad son los elementos bsicos en la captacin de esta nocin. Madurez Perceptiva. La mente infantil no ve el mundo al modo de los adultos: el recin nacido ve vagas masas de contorno indistinto, carente de forma reconocible y sin posicin definida en el espacio que solo difieren unas de otras por su extensin, luminosidad y quizs color. El aprendizaje perceptivo comienza en los primeros das de la vida y poco a poco el nio va apreciando ciertos detalles como pertenecientes a las formas, y se van destacando seales se diferenciar ms hasta que se haya distinguido gran numero de elementos singulares, caractersticos del objeto, capaces de caracterizar una forma singular. La construccin de una forma integrada constituye una tarea de aprendizaje. Muchos nios experimentan dificultades en los primeros estados de la diferenciacin de elementos en la masa globulares de la percepcin inicial. Se pierden en los detalles y no los renen en una forma integrada. Niveles del proceso de construccin espontnea de la escritura. La apropiacin por parte de la lengua escrita se va haciendo paso a paso. Las etapas por la cuales el aprendiz va pasando han sido estudiadas y definidas por los investigadores teniendo en cuenta lo que ocurre en cada una de ellas. Se ha puesto especial atencin a los conocimientos que el nio pone de manifiesto en los diferentes niveles. Los rasgos esenciales que caracterizan los diferentes niveles del proceso espontneos de la escritura en nios aprendices. Para ello se tomarn los aportes de la profesora Gigliola Caneschi de Devant y de un texto de la misma autora titulado El proceso espontneo de la lengua escrita Primer Nivel o Pre silbico:

Este nivel es el ms importante de todos ya que aqu comienza el proceso de construccin de la lengua escrita el cual debe ser vigilado y muy estimulado, bien sea por los padres como por los maestros, ya que en este nivel es que comienza a despertarse la curiosidad de agarrar un lpiz y rallar bien sea hojas, paredes, libros, etc., el cual puede ser truncado por cualquier agente porque a esta edad los nios son muy sensibles e inseguros. Ahora bien las caractersticas relevantes de este nivel son las siguientes: El nio principalmente realiza dibujos, llamados garabatos los cuales repite constantemente para simboliza diferentes significantes El nio no diferencia el dibujo y la escritura sino que la relaciona An cuando llega a separar el dibujo y de la escritura, el dibujo persiste como parte de ella, porque para l es la misma cosa. Dentro del dibujo coloca, por lo general, el nombre del mismo o lo que quiere representa con el dibujo. Segundo Nivel o Pre silbico: Contina la escritura no convencional, pero la escritura est completamente separada del dibujo, aunque sigue escribiendo el nombre del objeto dibujado. A su vez no hay una diferenciacin, es decir, utiliza una misma grafa o significante para varios significados.

Tercer Nivel o Silbico: Descubre la necesidad de poner diferentes significantes para dar diferentes significados. Pueden combinar letras con nmeros si el repertorio es reducido y la combinacin de varias letras si el repertorio es variado. El nio mantiene su escritura no convencional de garabatos aunque un poco ms definidos y variados. Mantiene el uso de signos creados por l, que combina libremente con algunas letras de nuestro sistema de escritura que por lo general son letras que le han sido enseadas en la escuela, por los padres o que ha visto varias veces y le halla llamado la atencin. Combina las letras o garabatos de acuerdo al tamao del objeto, cosa o persona. En este nivel los nios lee lo escrito de forma corrida No establecen las divisiones correspondientes a las slabas cuando sealan lo que leen. Cuarto Nivel o Silbico Alfabtico: Se fortalece el desarrollo del leguaje oral con la emisin y sealamiento de letras o vocales. El nio distingue que las palabras tienen partes. Sigue con su escritura no convencional, utilizando letras de nuestro sistema de escritura de una manera libre. No anticipa cuntas letras necesita para escrib las diferentes partes que l ha descubierto que tienen las palabras, por lo cual cuando lee produce alargamiento u omisiones al sealar lo escrito. Aunque poco a poco va disminuyendo el alargamiento y omisiones, porque se establece una correspondencia exacta de lo que escribe y lee, as como entre lo que lee y seala.

Quinto Nivel o Silbico Alfabtico: Consolida que cada slaba de la emisin oral corresponde a una letra en la escritura; luego empieza a utiliza las letras cuyos valores sonoros corresponden efectivamente al de las slabas representadas (vocal o consonante). Diferencia claramente que las palabras tienen slabas y que para poder leerlas tiene que escribirlas, por esta razn hace correspondencia exacta entre lo que escribe y seala al leer. En su escritura se aproxima un poco ms a las expresiones convencionales de nuestra lengua escrita, sin haberse ajustado totalmente a ella. Usa una letra para representar cada slaba. La letra que usa para escribir puede estar incluida o no dentro de la forma convencional de escribir tal slaba. Sexto nivel o Alfabtico: En este nivel el nio est muy cerca de completar el proceso de adquisicin de la escritura tal como corresponde a nuestro sistema alfabtico. Al escribir palabras bislabas representa una de las slabas como el nivel anterior (con una sola letra) y la otra de forma convencional, de acuerdo a nuestro sistema de escritura. Sptimo Nivel o Alfabtico: El nio escribe de manera bastante convencional, aunque no ha resuelto algunos aspectos propios de nuestro sistema de escritura, tal como ocurre en las separaciones entre palabras o la ortografa de algunas palabras como por ejemplo las letras H , RR, S, C, LL , Y y Z.

POR QU LA ESCRITURA REFLEJA NUESTRO ESTADO EMOCIONAL Y DE LA PERSONALIDAD? Ni siquiera la palabra escrita es capaz de proporcionar tantos datos sobre una persona como la escritura, la cual rivaliza en importancia y exactitud con el comportamiento y los hechos. A lo largo de la historia de la humanidad ha existido siempre un empeo en conocer lo que ocurre dentro de la mente de las personas, labor que inicialmente desempearon los filsofos, chamanes y consejeros de las tribus. Despus irrumpieron los escritores con sus historias tan descriptivas sobre las razones del comportamiento humano y, ms recientemente, los psiclogos, psiquiatras, socilogos y psicoanalstas. Sin embargo, y despus de tantos siglos de estudio, la escritura es la gran desconocida de las neurociencias, no consiguiendo ganar ms prestigio que el resto de las tcnicas anteriormente mencionadas. La naturaleza misma de la escritura hace difcil su estudio fisioanatmico, aunque pese a esto no se quiere limitar a aceptar su dificultad sin ms. Hasta hoy, no se ha podido relacionar la escritura ni las patologas de la misma, con ninguna rea determinada del cerebro, aunque se cree que la escritura es el resultado de la conexin de varias reas del cerebro, sobre todo de cortezas asociativas. Tampoco se sabe con certeza la relacin de la escritura con las reas del lenguaje, pero algunos estudiosos creen que esta relacin es muy

estrecha, y otros, por el contrario, creen que los centros que controlan la escritura seran totalmente independientes de aquellos que controlan el lenguaje. Se cree que la escritura es, en realidad, el producto de la conexin de varias reas del cerebro con la neocorteza. Segn esta teora, estas son algunas cortezas que pueden intervenir a la hora de desempear la funcin de escribir: Corteza de asociacin. Las reas de corteza de asociacin cercana a las principales reas sensoriales y con relacin estrecha desde el punto de vista funcional con la visin, audicin, gusto, etc., es decir, con la sensacin en general. La informacin que llega a las reas sensoriales y se analiza en la corteza de asociacin de asociacin adyacente, se correlaciona en esta regin para captar y evaluar el ambiente inmediato. La corteza de asociacin de los tres lbulos sensoriales tiene abundantes conexiones con la corteza del lbulo del lbulo frontal por medio de tractos en la sustancia blanca (formada por fibras nerviosas dispuestas en sentido longitudinal, que ocupa la periferia de la mdula espinal y lleva datos sensoriales al cerebro, participan en reflejos espinales y transmiten impulsos motores del cerebro a la mdula espinal). Los patrones de conducta complejos y susceptibles a la adaptacin se desarrollan con base en la experiencia, a ella se le aade el matiz emocional y todo ello puede llegar a la expresin manifiesta a travs del sistema motor. La parte anterior del lbulo temporal y el rea para la memoria visual, en la cara inferolateral del mismo lbulo parece tener propiedades especiales relacionadas con el pensamiento y la memoria. El estmulo elctrico de estas reas en el sujeto consciente puede provocar recuerdo de objetos vistos, msica oda u otras experiencias en el pasado reciente o distante. El total de la corteza de asociacin en los lbulos parietal , occipital y temporal es responsable (junto con la corteza de asociacin en el lbulo frontal) de muchas de las extraordinarias cualidades del cerebro humano. Los engramas o huellas de la memoria se van acumulando a travs de los aos, probablemente como un fenmeno de cambio macrocelular en las neuronas de toda la corteza cerebral; ellos forman las bases del aprendizaje a nivel intelectual. Los complicados circuitos neuronales de la corteza hacen posible la unin de los inicios de memoria en forma de ideas y pensamiento abstracto y conceptual. Corteza Frontal. La neocorteza del lbulo frontal desempea un papel especial en las actividades motoras, en los atributos de juicio, previsin, y para determinar el humor, estado de nimo o tono sentimental. reas Motoras: El rea motora primaria se ha identificado por la produccin de respuestas motoras evocadas usando estmulos elctricos de umbral bajo. El rea se localiza en el giro precentral, incluyendo la pared anterior del surco central y la parte anterior del lobulillo paracentral en la cara medial del hemisferio. En esta rea hay una porcin grande para los msculos de la mano, esto es consistente con la importancia de la destreza manual en el hombre. rea Premotora: que coincide con el rea 6 de Brodmann, est situada por delante del rea motora primaria en las caras superolateral y medial del hemisferio. El rea premotora participa en la funcin motora por su contribucin directa a las vas piramidal y otras vas motoras descendientes y por su influencia en la corteza motora primaria. Con respecto a esta ltima, el rea 6 (incluyendo el

rea motora suplementaria) elabora programas para las rutinas motoras necesarias en la accin voluntaria hbil, asimismo, cuando se establece un programa nuevo y cuando se modifica un programa aprendido previamente. En general, el rea motora primaria es la corteza en que se origina la ejecucin de los movimientos; en encontrarse el rea premotora programa las actividades motoras hbiles y as dirige la accin del rea motora primaria en la ejecucin de los movimientos. El campo ocular del lbulo frontal est en la parte del rea 8 en la cara superolateral del hemisferio y se extiende poco a los lmites del rea; controla los movimientos conjugados voluntarios de los ojos y la estimulacin elctrica, del campo ocular del frontal produce desviacin de los ojos hacia el lado opuesto. Corteza Prefrontal: la gran extensin de la corteza en el lbulo frontal, desde la cual no se producen respuestas motoras por estimulacin, forma parte de la denominada corteza de asociacin. La parte del cerebro donde se ubica comprende el polo frontal y se llama corteza prefrontal, corresponde a las reas 9,10,11 y 12 del mapa citoarquitectnico de Brodmann. El rea prefrontal slo est bien desarrollada en los primates, especialmente en el hombre. La corteza prefrontal tiene amplsimas conexiones, extendidas a travs de tractos en la sustancia blanca, con la corteza de los lbulos parietal, temporal y occipital, teniendo as acceso a las experiencias previas. La corteza prefrontal aparece como juez de la conducta y ejerce control mediante facultades mentales superiores, tales como el juicio y la previsin. reas del Lenguaje: El uso del lenguaje es una adquisicin peculiar del ser humano, que requiere mecanismos neurales especiales en las reas de asociacin de la corteza cerebral. Dos reas corticales se han especializado en las funciones del lenguaje, estas son el rea sensorial del lenguaje que consiste de la corteza auditiva de asociacin (rea de Wernicke) y de las partes adyacentes del lbulo parietal, principalmente los giros supramarginal y angular. La otra es el rea motora del habla (rea de Broca) ocupa porciones opercular y triangular del giro frontal inferior, correspondiente a las reas 44 y 45 de Brodmann. La integridad del rea motora suplementaria en la cara medial del hemisferio es necesaria para el habla normal, con pocas excepciones las reas del lenguaje estn situadas en el hemisferio izquierdo y ste es por regla el hemisferio dominante con respecto al lenguaje. Las reas sensorial y motora del lenguaje estn en comunicacin entre ellas a travs del fascculo longitudinal superior en la sustancia blanca. 10. EL CARCTER, LA PERSONALIDAD Y LOS TESTS. Se ha definido la personalidad como la apariencia que ofrece un ser humano a la otra gente. Segn esta definicin, la personalidad no puede ser el individuo en s. No es ni tan siquiera parte de l y es por tanto completamente distinta del carcter, que forma parte integral del propio individuo. Los psicoanalistas han propuestos los trminos ego, sper ego e id, mientras que los psiclogos han ofrecido distintos enfoques al estudio del temperamento y la personalidad. Pero igual que todos los mtodos ms o menos ortodoxos de actuacin psicolgica, stos se estn convirtiendo en mtodos puramente aproximativos y se transforman en complicadas combinaciones de teoras abstractas y falacias prcticas. Los test se han inventado para descubrir qu tipo de trabajo escolar cabe esperar que realicen los nios a determinadas edades y qu tipo de educacin y entrenamiento deberan recibir cuando sean mayores. Los psicologos comenzaron a sustituir los acientficos exmenes empleados generalmente en pocas anteriores y el juicio intuitivo de padres y maestros por los llamados test cientficos acerca de las capacidades mentales de los nios. De hecho, la interpretacin exacta de los resultados de los llamados test de inteligencia ha planteado numerosas dificultades. Adems, mientras tanto se ha descubierto que estos test tienen el gran defecto de no poder determinar el carcter, las cualidades de iniciativa, perseverancia, decisin, honradez, etc., que parecen ser ms importantes para la vida y el trabajo que la simple inteligencia. Tampoco pueden determinar la cualidad, no

menos importante, de saber aprehender ideas. Enfrentados a este problema, los psiclogos comenzaron a inventar mtodos para medir la personalidad y el temperamento. Han elaborado (y siguen elaborando) numerosos cuestionarios. En la mayora de los casos, estos cuestionarios que estn destinados a averiguar lo que ha hecho una persona o sus ideas o sentimientos con respecto a distintos problemas, pero es totalmente seguro que no pueden suministrar clave alguna acerca del carcter, la personalidad o el temperamento del individuo sometido al test. No obstante, a pesar de esto y otros inconvenientes, los cuestionarios han sido y siguen siendo ampliamente utilizados. Si admitimos la definicin de que la personalidad del individuo es la apariencia que ste ofrece, o desea ofrecer, a otras personas, los cuestionarios podran resultar tiles para averiguar qu es lo que el individuo pretende aparentar o simular. Los indios lo denominan Maya. Maya significa simulacin, segn ellos constituye la esencia de todos los procesos. Cuanto mayor sea la simulacin, ms profundos, complejos y aparentemente reales sern los procesos. La personalidad no es algo que se pueda comprender estudiando y observando el comportamiento o conducta de una persona, ni tampoco descubriendo los diversos rasgos innatos del carcter. Los socilogos han aadido un nuevo punto. Resaltan la influencia de la cultura en el moldeamiento del comportamiento o conducta del individuo. Se trata ciertamente de una objecin razonable, pero no resuelve realmente el problema de la personalidad, se limita a poner de relieve el hecho de que las influencias culturales pueden ser mucho ms importantes que cualquier caracterstica innata. No cabe duda de que, en el estudio de la mente humana, no es posible eludir los problemas de patrn y de forma. Cuando Goethe acu el trmino morfologa, lo que le interesaba eran las formas de las flores y de las calaveras. Y an hoy en da el trmino tiene connotaciones fsicas. Pero el concepto de morfologa puede aplicarse, en cierta medida, a los fenmenos de la conducta. Se podra definir la morfologa como la ciencia de la forma. Cualquier diccionario nos dir que la forma es la figura o conformacin de una cosa como algo opuesto a su sustancia. Cabe afirmar que la conducta tiene forma. La forma que asume una conducta o comportamiento puede ser investigada cientficamente. Un enfoque morfolgico lleva, por tanto, a la descripcin y medicin de determinadas formas, al estudio sistemtico de las relaciones y correlaciones topogrficas de dichas formas y de sus avances y de retrocesos ontognicos, as como de las caractersticas comparativas entre distintos individuos y distintas especies. Fue John Hunter quien afirm: la estructura es nicamente la expresin fsica de una funcin. En sentido monista ( pero no mstico ), y a pesar de carecer de tangibilidad fsica, se ha considerado la mente como una estructura viva, en desarrollo. Algunos morflogos opinan de que se trata de un sistema de accin complejo y de carcter organizativo, que se manifiesta en formas caractersticas de conducta: en patrones de postura, locomocin, aprehensin, manipulacin, percepcin, comunicacin y respuesta social. Pero todo esto resulta algo confuso. Hay sin embargo una cosa que se puede estar totalmente seguro: de que la mente humana no es tan sencilla como la gente supone (incluyendo a los psiclogos). Throndike lo expres de manera sumamente concisa cuando seal: Todo existe en cierta cantidad, y si existe en cierta cantidad, puede ser medido. LA GRAFOLOGA Y LA PSICOLOGA PROFUNDA Un estudio de la grafologa no puede ignorar los conceptos, tcnicas y descubrimientos de la psicologa profunda. Actualmente existen numerosas escuelas de psicologa profunda, pero se centrar la atencin en las de Freud (el padre de la psicologa profunda), Jung, y Szondi.

Freud da por sentado que la vida mental es la funcin de un aparato al que atribuye las caractersticas de ocupar un lugar en el espacio y de estar compuesto de distintas partes. El rgano corporal de la psique es el cerebro y el sistema nervioso. La parte o agencia ms antigua de la mente es el id, que consiste en la reserva innata de instintos, que no son sino la presentacin mental de demandas instintivas. Existen dos grupos bsicos de instintos: Eros (los instintos de vida) y Tanatos (los instintos de muerte). Freud design lbido a la energa del Eros. Schilder ha bautizado a la energa de Tanatos como mortido, aunque en ocasiones se la denomina destrudo. El id funciona de acuerdo con el principio del placer , que exige la reduccin inmediata de las tensiones instintivas. El ego es la parte o agencia de la mente desarrollada sobre la base de la capa cortical del id. Como se adapt para recibir y excluir estmulos, funciona de acuerdo con el principio de realidad. De ah que su relacin con la realidad sea de la mayor importancia. El superego se deriva de cuatro fuentes principales: El ego ideal formado en la imaginacin para compensar las deficiencias del ego real. La introproyeccin imgenes fantaceadas de objetos perdidos El nemesismo agresividad volcada contra el sujeto El sadomasoquismo agresividad dirigida hacia fuera y hacia uno mismo, que involucra estmulos placenteros y dolorosos al mismo tiempo. El superego es la agencia tico moral de la mente. Los conceptos de id, ego, y superego constituyen la topografa mental freudiana. La teora de los instintos constituye la dinmica mental. Los conceptos de mecanismos de la mente los distribuidores de la energa mental, constituyen la economa mental. Las bases del psicoanlisis freudiano son: La sexualidad infantil La represin El conflicto El subconsciente La transferencia La tcnica psicoanaltica freudiana es un proceso investigador para la comprensin y explicacin del subconsciente. Interpreta los procesos primarios de la mente, es decir, los procesos mentales existentes antes de la aparicin del ego estructurado y del desarrollo de la verbalizacin. Aunque ciertamente no ignora los aspectos filogenticos de la mente, se ocupa primordialmente de los ontognicos. En su obra Psicologa analtica, Jung define la psique como la totalidad de todos los procesos psicolgicos, tanto conscientes y el subconsciente se oponen en cuanto a sus propiedades, pero resultan mutuamente complementarios. El subconsciente es ms antiguo que el consciente, siendo el primero el funcionamiento bsico sobre el cual se construye el segundo. El subconsciente tiene dos aspectos: el personal y el colectivo. El subconsciente personal consiste en las represiones

personales; el colectivo en los impulsos primitivos contenidos atvicos imbuidos de una fuerza elemental. Dentro de la psique existen cuatro funciones: pensamiento, sentimiento, intuicin, sensacin. Son complementarias o compensatorias. La extroversin y la introversin son las actitudes psicolgicas generales que determinan cmo reaccionar una persona ante una situaciones distintas. La psicologa analtica o compleja de Jung comprende filognesis de la mente en trminos de fenmenos colectivos arquetpicos dentro de un marco no causal y finalista. Trata a la ontognesis de la mente como un tema de importacia secundaria, pues Jung no acept las bases del psicoanlisis freudiano. En su Schicksalpychology (la psicologa del sino o destino), Szondi postula, adems del subconsciente freudiano y del subconsciente colectivo de Jung, el subconsciente familiar compuesto por la tendencias psicolgicas de nuestros antecesores, que heredamos. Este contenido se transmite de una generacin a otra por medio de genes recesivos latentes, y Szondi invent su conocido test experimental de diagnstico precisamente para investigar el carcter y la personalidad en trminos de actividad e influencia gentica. Se han bosquejado estos breves apuntes acerca de las psicologas profundas freudianas, de Jung, y de Szondi, porque se cree que si la grafologa ignorase los descubrimientos de la psicologa profunda estara alejndose de una de las fuentes ms ricas de conocimientos acerca de las motivaciones y la conducta humana. Y actualmente quedan todava demasiados graflogos que no pasan de simples dilettantes en el campo de la grafologa profunda.

Como hemos analizado en nuestra primera entrega, podemos dejar al descubierto la personalidad de una persona a travs de la escritura. Hemos tenido la oportunidad de estudiar las diferentes formas de firmas, si la misma se realiza a la derecha, en el centro o a la izquierda de la hoja y si la misma, presentaba o no rbrica. Siguiendo con el estudio de la grafologa, en esta entrega veremos que muchos factores influyen en el acto de escribir, como por ejemplo: el cerebro, la vista, el codo, la mueca, los dedos, los tendones, los nervios, entre otros. Pero, en realidad, realizamos el acto de escribir slo cuando el cerebro enva la orden a la mano de que debemos hacerlo, por lo cual tienen una influencia muy importante en la escritura personal cualquiera de los siguientes trastornos que pueda presentar la persona: Enfermedades motoras o cerebrales: no slo congnitas sino las adquiridas a travs de algn accidente que haya sufrido el individo estudiado. Trastornos mentales, nerviosos y medulares. Problemas visuales. Lesiones traumticas en: hombro, mano, codo, mueca o dedos. Tambin se debe tener en cuenta: La posicin en que se coloca la hoja (derecho, inclinado hacia la derecha o a la izquierda). La cantidad de tinta utilizada en el trazo (si descarga mucha o tinta o si aprieta mucho el bolgrafo). Ahora bien, vayamos a la prctica. Lo primero que tenemos que analizar es el movimiento de cada clase de escritura. En nuestra descripcin, tomaremos como referencia la clasificacin de Mauricio Xandr:

1. Tamao: la dimensin de la letra es de suma importancia en nuestro anlisis, pero lo que ms nos interesa de ella es cuanto cuesta realizarla. Esto nos revela la forma en que el individo enfoca la vida, como ve las cosas y la manera de verse a s mismo. 2. Forma: Ella nos refleja las condiciones personales del entrevistado, tales como: energa o suavidad, reserva o expansin, alegra o tristeza, etc. 3. Direccin. ntimamente relacionado con nuestras conquistas personales, nuestra relacin con los dems, los estados de nimo y nuestra relacin en el trabajo. 4. Presin: Permite observar enfermedades orgnicas, fuerza, toxicomana, trastornos mentales y vitalidad del individo. 5. Inclinacin: Hace lo propio con nuestro sufrimiento, segn se avance o retroceda en la inclinacin del trazo. 6. Velocidad: A mayor rapidez, mayor cultura, pero segunda edad tambin puede variar. 7. rden: Grado de claridad de ideas. Est relacionado con el poder de sntesis que posee nuestro entrevistado. 8. Firma y rbrica ya fueron analizadas en nuestra entrega anterior por lo que no ahondaremos en el desarrollo de ellas.