EOE DE XXXXX

INFORME DE VALORACIN PSICOPEDAGGICA

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

B
DIS

ALUMNO/A:

CENTRO:

LOCALIDAD:

CONSEJERA DE EDUCACIN
CEIP Informe Tipo B

INFORME DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

1.- DATOS PERSONALES
DATOS DEL ALUMNO O ALUMNA

Nombre:Apellido1Apellido2,NombreFechadenacimiento:DD/MM/AAAA Curso:6deEducacinPrimariaUnidad:6B Nombredelprimertutorotutora:NombreApellido1Apellido2 Nombredelsegundotutorotutora:NombreApellido1Apellido2

ETAPA

Etapadeescolarizacin:TercerciclodeEducacinPrimaria

2.- DATOS ESCOLARES

HISTORIA ESCOLAR

Datosdeescolarizacinprevia: Nombre asiste en la actualidad al CEIP Luna llena. Ha cambiado de centro en dos ocasiones: en el CEIP Luna menguante, donde curs segundo de E. Infantil (4 aos), y en el CEIP Luna creciente donde estuvo escolarizado desdeelcurso2004/2005cursandotercercursodeE.Infantil(5aos),hastaelcurso2006/2007cuandocursaba2de E.Primaria.Enestecursosetrasladalactualcentroeducativo.Desdequeinicilaescolaridadhaasistidoaclasecon regularidad,nohapresentadoabsentismoescolar.NohahecholapermanenciaextraordinariaenE.Infantil. Actuaciones,medidasyprogramasdeatencinaladiversidaddesarrollados: Durante la escolaridad y hasta el momento, ha sido atendido desde la medida de APOYO EN GRUPO ORDINARIO: Refuerzo educativo individualizado o en pequeo grupo a cargo de un segundo profesor o profesora que lo realiza dentro del aula ordinaria; con el programa de REFUERZO EN AREAS O MATERIAS INSTRUMENTALES y el programa de ADAPTACIN CURRICULAR Y/O APOYO: ADAPTACIN CURRICULAR SIGNIFICATIVA. Actualmente est matriculado en el segundo curso del tercer ciclo de E. Primaria y su nivel de competencia curricularcorrespondealprimerciclodeE.Primaria,segnapreciacindesustutores. LamodalidaddeescolarizacinseguidaporNombrees:Grupoordinarioconapoyosenperiodosvariables. RecibelaatencindelespecialistadePTydelmaestrodeALdelcentro.

3.- DATOS DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

DATOS DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

Profesionalquelorealiza: NombreApellido1Apellido2(orientadoradereferencia) Fechadelaevaluacin: Fechainiciodelaevaluacin:DD/MM/AAAA Fechafindelaevaluacin:DD/MM/AAAA Motivodelaevaluacinpsicopedaggica: Alumno valorado con anterioridad por el Equipo de Orientacin Educativa de XXXXXX, emitiendo como resultado un informepsicopedaggico,confecha19/01/2007,yelconsecuentedictamendeescolarizacin,confecha01/03/2007. Como consecuencia del cambio de etapa educativa y previa revisin ordinaria del dictamen de escolarizacin, se estimaoportunorevisarelinformedevaloracinpsicopedaggicayactualizarlosdatosconelfindeproporcionaruna respuestaeducativaqueseajustealasnecesidadesquedemandaelalumnoenlaactualidad.

Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que han sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia

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Instrumentosderecogidadeinformacin: Actuacionesrealizadasentornoalcaso: Los tutores aportan informacin sobre aspectos relevantes para la intervencin educativa, como son el desarrollopersonal,familiaryescolar.Todoellorecogidoencuestionariosdiseadosalefecto. Entrevistaconlospadresdelalumno. Exploracin individual. Se realiza la valoracin del alumno en diferentes reas con el fin de conocer su situacin actual, delimitar los recursos que necesita y poder orientar en aspectos psicopedaggicos y sobre lasmedidaseducativasaemplear.Laspruebasaplicadasendichaexploracinhansido: EscaladeinteligenciadeWechslerparanios(WISCIV) BateradeValoracindelosprocesoslectoresrevisada(PROLECR) BateradeValoracindelosprocesosdeescritura(PROESC) Valoracindeaprendizajesmatemticos. Anlisis de documentacin existente (informe psicopedaggico, dictamen de escolarizacin, informes expediente,etc)

Nmerodesesiones:4 Observaciones: DATOS COMPLEMENTARIOS DE INTERS QUE POR LIMITACIONES NO PODEMOS SUBIR AL MDULO DE ORIENTACIN Y QUE CONSIDERAMOS DE INTERS PARA EL RECEPTOR/A DEL INFORME. Resultados de las pruebas aplicadas: ESCALA DE INTELIGENCIA DE WECHSLER PARA NIOS (WISC-IV)- PERFIL DEL ALUMNO/APuntaciones escalares
COMPRENSINVERBAL SEMEJANZAS VOCABULARIO COMPRENSIN INFORMACIN ADIVINANZAS RAZONAMIENTOPERCEPTIVO CUBOS CONCEPTOS MATRICES FIG.INCOMPLETAS MEMORIADETRABAJO DGITOS LETRASYNMEROS ARITMTICA VELOCIDADPROCESAMIENTO CLAVES SMBOLOS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

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Los resultados de aplicacin de la Escala de Inteligencia nos indican que la capacidad intelectual de Nombre, enestosmomentosdesudesarrollo,estenlazonaBAJA(C.I.65)segnWISCIV.Sesitaenelpercentil0,9, esdecirquesupuntuacinmejoraal0,9%delosnioas/asdesuedad,encuantoacapacidadesoaptitudes intelectuales. Existen diferencias significativas entre las puntuaciones que obtiene en las escalas de razonamiento perceptivo y las escalas de comprensin verbal, memoria de trabajo y velocidad de procesamiento, obteniendo mejores resultados en pruebas de razonamiento perceptivo (capacidad para analizar y sintetizar conceptos visuales abstractos, formacin de conceptos no verbales, manejo reglas, generalizaciones y relacioneslgicas,organizacinypercepcinvisuales). Obtieneunabajapuntuacin(pordebajodelamediadesujetosdesumismaedad)enlassubpruebas: Semejanzas: Esta subprueba mide razonamiento verbal y la formacin de conceptos y se relaciona conlacomprensinauditiva,lamemoria,lacapacidaddedistinguirentrecaractersticasesencialesy secundariasylaexpresinverbal. Dgitos: Esta subprueba mide la memoria auditiva a corto plazo, la capacidad de seguir una secuencia,laatencinylaconcentracin. Conceptos: Esta subprueba evala la capacidad de razonamiento abstracto y formacin de categoras. Claves: Esta subprueba mide no slo la velocidad de procesamiento sino la necesidad de emplear otras aptitudes como memoria a corto plazo, capacidad de aprendizaje, percepcin visual, coordinacinvisomanual,aptituddeseleccinvisual,flexibilidadcognitiva,atencinymotivacin. Vocabulario: Esta subprueba mide el conocimiento que el sujeto tiene de las palabras y su nivel de formacin de conceptos, pero tambin mide otros aspectos como su bagaje de conocimientos, su capacidaddeaprendizaje,sumemoriaalargoplazoyelniveldedesarrollodesulenguaje. Letras y nmeros: Esta subprueba mide aptitudes como formacin de secuencias, manejo de informacin mentalmente, atencin, memoria auditiva a corto plazo, imaginacin visoespacial y velocidaddeprocesamiento. Matrices: Esta subprueba mide el procesamiento de la informacin visual y la aptitud de razonamientoabstracto.

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Comprensin: Esta subprueba mide razonamiento verbal, comprensin verbal, expresin verbal, la capacidaddeevaluaryutilizarlaexperienciaylaaptitudparamanejarlasinformacionesprcticas. Bsquedadesmbolos:Estasubpruebamidenosololavelocidaddeprocesamientosinotambinla memoriavisualacortoplazo,coordinacinvasomotora,flexibilidadcognitiva,discriminacinvisualy concentracin. Obtieneunapuntuacinnormal(dentrodelamediadesujetosdesumismaedad)enlasubprueba: Cubos:Estasubpruebamidelaaptituddeanalizarysintetizarestmulosvisualesabstractoseimplica capacidades tales como formacin de conceptos no verbales, organizacin y percepcin visual, procesamiento simultneo, coordinacin vasomotora, aprendizaje y separacin de la figura y el fondoenestmulosvisuales.

Conclusin:
Concluyendo, sobre el nivel cognitivo de Nombre podemos decir que presenta un funcionamiento intelectual general bajo (discapacidad intelectual leve), encontrndose debilitados aspectos relacionados con la comprensin verbal, la memoriadetrabajoylavelocidaddeprocesamiento. Elalumnoprocesayelaboramejorlainformacinqueseletransmitedeformagrficay/ovisual,loquesedeberade tenerencuentaalahoradeprogramarlasactividadesconl.

EXPLORACIN LOGOPDICA: CONDUCTADURANTELAEXPLORACIN: Nombresemuestracomunicativo,participandodetodaslaspruebas. PRUEBASREALIZADAS: Registrofonolgicoinducido. TestIllinoisdeaptitudespsicolingsticasITPA FONTICAYFONOLOGA Aestenivelelalumnonopresentaningunaalteracin. ITPA.TESTDEILLINOISDEAPTITUDESPSICOLINGISTICAS Con objeto de definir las aptitudes especficas de Nombre y las reas de dificultades en el proceso de comunicacin mostramosacontinuacinlosresultadosobtenidosenelTestIllinoisdeaptitudespsicolingsticas(I.T.P.A.). Los valores globales de todos los subtests nos sitan al nio en una edad psicolingstica de un nio de 6 aos y medio.Elrendimientototaldelnioseharepresentadocontrazodiscontinuo. Las puntuaciones EPL indican un funcionamiento moderadamente aceptable en casi todos los subtests de las reas visomotora (Comprensin visual, Asociacin visual, Memoria secuencial visomotora y expresin motora), excepto en Integracinvisual,situndoseinclusopordebajodesumedia. Por el contrario, las puntuaciones EPL en todos los subtest auditivovocales (Comprensin auditiva, Asociacin auditiva, Expresin verbal, Memoria secuencial auditiva, Integracin gramatical y auditiva), se sitan, incluso, por debajo de su media. Esto ocurre sobre todo en Memoria secuencias auditivas, Asociacin auditiva, Expresin verbal eIntegracinauditiva. Resultadosdelasdistintaspruebas: Comprensin auditiva: La recepcin auditiva, o decodificacin auditiva, mide la aptitud para entenderlapalabrahablada.Obtieneunaedadpsicolingsticade7aosy7meses. Comprensin visual: La recepcin visual, o decodificacin visual, mide la aptitud de la nia para entenderointerpretarloqueve,esdecir,laaptitudparacomprenderelsignificadodelossmbolos, palabrasescritasydibujos.Obtieneunaedadpsicolingsticade6aosy11meses.
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Asociacin auditiva: La asociacin auditiva o asociacin auditivovocal se refiere a la habilidad para relacionarpalabrashabladas,deunaformasignificativa.Obtieneunaedadpsicolingsticade5aos 11meses. Memoriasecuencialauditiva:Lamemoriaauditivadesecuencias,serefierealahabilidadderepetir correctamente una secuencia de smbolos acabada de or, que requiere la memoria inmediata del sujeto.Obteniendounaedadpsicolingsticade3aosy10meses. Asociacin visual: La asociacin visual o asociacin visomotora, se refiere a la aptitud para relacionar smbolos visuales de una forma significativa. Obtiene una edad psicolingstica de 7 aos y4meses. Expresinverbal:Laexpresinverbalocodificacinvocal,serefierealaaptitudparaexpresarideas enlenguajehablado.Obtieneunaedadpsicolingsticade5aos1mes. Integracingramatical:Elcierregramaticaloautomatismoauditivovocalserefierealaaptitudpara predecir los futuros acontecimientos lingsticos a partir de la experiencia previa. Obtiene una edad psicolingsticade7aos2meses. Expresin motora: Mide la habilidad para expresar sus ideas por medios de gestos significativos. Obtieneunaedadpsicolingsticade9aos. Integracin auditiva: Mide la habilidad para producir una palabra a partir de palabras producidas oralmente.Presentaunaedadpsicolingsticade5aos5meses. Memoria secuencial visomotora: Evala la habilidad para reproducir de memoria secuencias de figuras no significativas, despus de ver la secuencia durante un breve periodo de tiempo. Obtiene unaedadpsicolingsticade7aos9meses.

Conclusin:
Ladeficienciacentralbsica,peronollamativa,semanifiestamayormenteenelcanalauditivovocalespecialmenteen Memoriasecuencialauditiva. Su C.I verbal est relacionado con su desarrollo cognitivo. Su capacidad cognitiva influye negativamente en el desarrolloyelaboracindellenguaje. A partir de esta evaluacin se recomienda incrementar tareas que faciliten al nio la capacidad para relacionar conceptos que se presentan oralmente, habilidad para manejar smbolos lingsticos de manera significativa, actividades que ejerciten el recuerdo inmediato (memoria secuencial auditiva), a travs de la repeticin de series a unavelocidaddeterminadayactividadesparamejorarlafluidezverbal.

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BATERA DE EVALUACIN DE LOS PROCESOS LECTORES, REVISADA (PROLEC-R).

AnlisisCualitativo:
El alumno no presenta dificultades en el proceso perceptivo. A travs de los procesos perceptivos extraemos informacin de las formas de las letras y de las palabras. Esta informacin permanece durante un breve instante en nuestra memoria icnica (apenas unas centsimas de segundo), que se encarga deanalizar visualmente los rasgos de las letras y de distinguirlas del resto. Tiene dificultades de lentitud no de precisin en la tarea de discriminacin igualdiferente. El alumno presenta problemas en el proceso lxicos o de reconocimiento de palabras que nos permite acceder al significado de las mismas. Para valorar este proceso se han utilizado las pruebas de: lectura de palabras y lectura de pseudoplabras. Existendosvasorutasparaelreconocimientodelaspalabras.Esloquesehadenominadoelmodelodualdelectura. Uno,atravsdelallamadarutavisualorutadirecta,conectandodirectamentelaformaortogrficadelapalabracon surepresentacininterna.Laotra,llamadarutafonolgica,permitellegaralsignificadotransformandocadagrafema en su correspondiente sonido y utilizando esos sonidos para acceder al significado. Un buen lector tiene que tener plenamente desarrolladas ambas rutas puesto que son complementarias. Las dificultades de este alumno se centran en la ruta visual. Tiene dificultades de precisin en la lectura de palabras y de lentitud en la lectura de pseudopalabras. Elalumnopresentadificultadesenelprocesosintcticoquenospermiteidentificarlasdistintaspartesdelaoraciny el valor relativo de dichas partes para poder acceder eficazmente al significado. Para valorar este proceso se han utilizadolaspruebasde:emparejamientodibujooracinysignosdepuntuacin. El reconocimiento de las palabras, o procesamiento lxico, es un componente necesario para llegar a entender el mensaje presente en el texto escrito, pero no es suficiente. Las palabras aisladas no transmiten ninguna informacin nueva, sino que es la relacin entre ellas donde se encuentra el mensaje. Las dificultades de este alumno se centran enlasestructurasgramaticalesylossignosdepuntuacin. Elalumnopresentadificultadesenelprocesosemntico.Lacomprensindetextosesunprocesocomplejoqueexige del lector dos importantes tareas: la extraccin de significado y la integracin en la memoria. Para valorar este proceso se han utilizado las pruebas de: comprensin de oraciones, comprensin de textos y comprensin oral. Falla encomprensinoral.

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AnlisisCuantitativo:

RESUMEN DE PUNTUACIONES
NDICES PRINCIPALES
NDICE
NL ID LP LS EG SP CO CT CR

DESCRIPCIN
Nombre de letras Igual diferente Lectura palabras Lectura pseudopalabras Estructuras gramaticales Signos de puntuacin Comprensin oraciones Comprensin textos Comprensin oral

PD
133 18 109 45 12 18 16 11 2 N D N D D D N N D

CATEGORA HABILIDAD LECTORA DD D N

NDICES DE VELOCIDAD
NDICE
NL-P ID-P LP-P LS-P SP-P

DESCRIPCIN
Nombre de letras Igual diferente Lectura palabras Lectura pseudopalabras Signos de puntuacin

PD
20 17 39 37 8 N ? ? N ?

CATEGORA DD D ? N

NDICES DE PRECISIN

NDICE
NL-V ID-V LP-V LS-V SP-V

DESCRIPCIN
Nombre de letras Igual diferente Lectura palabras Lectura pseudopalabras Signos de puntuacin

PD
15 78 35 71 44 N L N L N

CATEGORA ML L N R MR
A: Alto

DD: Dificultad severa D: Dificultad L: Leve N: Normal ?: Dudas ML: Muy Lento L: Lento N: Normal R: Rpido MR: Muy rpido B: Bajo

M: Medio

Nombre presenta dificultades de diferente grado en 3 de los procesos implicados en la lectura: lxico, sintctico y semntico. Ha tenido problemas en la lectura de pseudopalabras, en las estructuras gramaticales, en los signos de puntuacin y en la comprensin oral. Tiene dificultades de precisin en la lectura de palabras y de lentitud en la lecturadepseudopalabras,loquenoshacepensarquenodominalarutafonolgica.

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ESCALA DE VALORACIN DE LA ESCRITURA BATERA DE EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE ESCRITURA (PROESC)

AnlisisCuantitativo: PERFIL ALUMNO/A RENDIMIENTO EN ESCRITURA PRUEBAS PD

1. Dictado de slabas 2. Dictado de palabras 3. Dictado de pseudopalabras 4. Dictado de frases a) ortografa arbitraria b) Ortografa reglada a) Total b) Reglas ortogrficas a) Acentos b) Maysculas c) Signos de puntuacin 5. Escritura de un cuento 6. Escritura de una redaccin Total batera
SI: Indica dificultades en esa rea o proceso concreto. Se requiere una intervencin para recuperar el nivel adecuado y mejorar el rendimiento DUDAS: No se presentan dificultades claras en esa rea o proceso, pero el rendimiento tampoco es el ptimo. NO: La alumno no presenta dificultades. Niveles: o Nivel Bajo: Su capacidad en escritura es normal, aunque el rendimiento es ligeramente bajo en comparacin con otro alumnado de su edad y curso. o Nivel Medio: Su rendimiento es el de la mayora del alumnado de su edad y curso. o Nivel Alto: Su rendimiento destaca por encima del resto de alumnado de su edad y curso

SI X

DUDAS

DIFICULTAD NO Nivel bajo Nivel medio X

Nivel alto

20 22 19 16 12 11 10 6 5 3

X X X X X X X X

AnlisisCualitativo:
El alumno presenta un nivel bajo en el proceso de planificacin. Antes de ponerse a escribir, el escritor tiene que decidir qu va a escribir y con qu finalidad. Esto es, tiene que seleccionar de su memoria lo que va a transmitir y la forma en cmo lo va a hacer de acuerdo con el objetivo propuesto. (Principales dificultades: algunos alumnos no pueden generar o no disponen de la informacin CI bajo o situacin sociocultural desfavorecida ; o no saben organizar la informacin que poseen. En este caso el escrito se caracteriza por ser conjunto de ideas aisladas y desarticuladasquedificultanlacomprensinglobaldequienlolee.). El alumno presenta dificultades en el proceso sintctico. Una vez que sabemos lo que vamos a escribir, debemos atender a los procesos sintcticos en los que se deben tener en cuenta dos subprocesos. Por un lado, debemos seleccionar el tipo de oracin (pasiva, interrogativa, de relativo, etc.). Por otro, tenemos que colocar adecuadamente los signos de puntuacin para favorecer la comprensin del texto. En este aspecto Nombre tiene dificultad, sobre todo,ensignosdepuntuacin. El alumno presenta dificultades significativas en el proceso lxico o de recuperacin de palabras. Despus de haber decidido la estructura sintctica, tienen lugar los procesos lxicos o de recuperacin de palabras. La eleccin de las palabras se realiza de una manera casi automtica buscando en nuestra memoria y seleccionando aquella que mejor se ajusta al concepto que queremos expresar. Una vez tomada la decisin, la palabra elegida tendr una forma lingsticadeterminada.Comoenelcasodelalecturapodemosdistinguirdosvasorutasparaescribircorrectamente laspalabras.Porunladolarutalxicaodirectay,porotro,larutafonolgicaoindirecta.
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Larutafonolgicaoperasilapalabraelegidaporelalumnoes,porejemplo,"zarpa".Enestecaso,elalumnotieneque realizar dos tareas. Por un lado tiene querealizar la conversin fonema a grafema. Y por otro lado,debecolocar cada grafemaensulugar.Esdecir,debehacercoincidirlasecuenciafonticaconlagrafmica. La ruta lxica u ortogrfica que hace que podamos escribir correctamente palabras como "cabello", puesto que no existe una relacin exclusiva entre fonema y grafema. En este caso la palabra /cabello/ (como sonido) puede tener distintas representaciones grficas: kaveyo, cabeyo, kabeyo, etc. Entonces ser necesario contar con un almacn de nuestra memoria remota que nos permita disponer de una representacin visual al que podamosacudir para escribir palabras ortogrficamente correctas. Para que esto suceda ser necesario que el alumno haya visto una y otra vez la palabra escrita. Nombre presenta dificultades en las dos rutas: no hace la adecuada conversin fonema a grafema y no tiene representacin visual de las palabras. En definitiva, tiene dificultad tanto en la ruta fonolgica como en la visual. Elalumnonopresentadificultadesenlosprocesosmotores.Unavezquesabemoslaformaortogrficadelaspalabras oconocemoslosgrafemasylasecuenciadelosmismos,debemoselegirelalgrafocorrespondiente(letramayscula, escript, a mquina, etc.), para ello debemos recuperar de la memoria a largo plazo el patrn motor correspondiente. La realizacin de los movimientos motores constituye una tarea perceptivomotriz muy compleja. Nombre no tiene dificultadenlosprocesosmotores,perodeberamejorarlagrafa.

CONCLUSIN
EnbasealosresultadosenelWISCIV,seraconvenientetrabajar: Comprensinverbal,MemoriadetrabajoyVelocidaddeprocesamiento. EnbasealosresultadosdelTestIllinoisdeaptitudespsicolingsticas(ITPA),seraconvenientetrabajar: Memoriasecuencialauditiva. EnbasealosresultadosenelPROLECseraconvenientetrabajar: Identificacindeletrasdiferenciacindepalabrassimilares. Lecturadepalabrasypseudopalabras(conversingrafemafonema). Estructurasgramaticales. Signosdepuntuacin.

Comprensinoral. EnbasealosresultadosenelPROESCseraconvenientetrabajar: Dictadodeslabas La baja velocidad de procesamiento casa con la lentitud en la lectura y con el bajo dominio de la exactitud lectora. Habra que centrarse, por tanto, en trabajar este aspecto controlando los errores de omisin, sustitucin, adicin, etc, enlalecturayenlaescritura. Dictadodepalabras:ortografareglada Dictadodepseudopalabras Signosdepuntuacin Procesosdeplanificacin

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4.- DIAGNSTICO DE LA DISCAPACIDAD O TRASTORNO GRAVE DE LA CONDUCTA

DIAGNSTICO DE LA DISCAPACIDAD O TRASTORNO GRAVE DE LA CONDUCTA

Tipoygradodediscapacidadotrastornogravedelaconducta: Alumnoquepresentadiscapacidad,segnconstaenelcertificadoemitidoporelcentrodevaloracindependientede la Delegacin de Igualdad y Bienestar Social de Crdoba, que le reconoce una minusvala del 33% por discapacidad psquica (retraso madurativo), con fecha 08/10/2007, revisable el 15/05/2012. As mismo, ha sido valorado por este EOE que emiti, en ese mismo ao, un informe psicopedaggico y un dictamen en los que se identifica al alumno comodeNECESIDADESEDUCATIVASESPECIALESpordiscapacidadintelectualleve. Datosclnicosrelevantes: Un informe mdico aportado por la familia nos indica que Nombre presenta un trastorno en la alimentacin (obesidad)yciertahipotonamotriz.

5.- INFORMACIN RELEVANTE DEL/LA ALUMNO/A

DATOS RELATIVOS AL:

Desarrollocognitivo: Los resultados de aplicacin de la Escala de Inteligencia nos indican que la capacidad intelectual de Nombre, en estos momentos de su desarrollo, est en la zona BAJA (C.I. 65) segn WISCIV. El valor del CIT obtenido se sita en el percentil 0,9, es decir, su puntuacin mejora al 0,9% de los nios de su edad, en cuanto a capacidades o aptitudes intelectuales. Existen diferencias significativas entre los distintos ndices. Puntos fuertes personales: cubos. Puntos dbiles personales: semejanzas, dgitos, conceptos, claves, vocabulario, letras y nmeros, matrices, comprensin y bsquedadesmbolos Concluyendo, podemos decir que Nombre presenta un funcionamiento intelectual muy bajo, segn el WISCIV, encontrndose ms debilitados aspectos relacionados con la comprensin verbal, la memoria de trabajo, y velocidad deprocesamiento,siendoalgomejoressusaptitudesenrazonamientoperceptivo. Desarrollomotor: Nombre presenta obesidad y cierta hipotona motriz. Tiene integrado el esquema corporal y tiene mucha fuerza. Su nivel de coordinacin culomanual es bajo. Es lento en lo que respecta al tiempo de reaccin motora y su nivel de precisin en la ejecucin es bajo. Tiene problemas de equilibrio. Su nivel de agilidad es muy bajo (capacidad para entrarycambiardemovimientodeformarpida). Desarrollosensorial: Noseobservanproblemasdeaudicinnidevisin. Desarrollocomunicativoylingstico: Elalumnopresentadificultadesenelmbitodellenguajeoraltantoanivelexpresivocomocomprensivo.Puntamuy bajo en comprensin visual, asociacin auditiva, asociacin visual, expresin verbal, integracin gramatical, integracin auditiva y memoria secuencial visomotora. No obstante, la deficiencia central bsica, se manifiesta en el canal auditivovocal, especialmente en Memoria secuencial auditiva. Adems, presenta grave desfase en lenguaje escritorespectoaedadygrupodereferencia. Desarrollosocialyafectivo: El alumno est integrado totalmente en la clase y en los juegos, es querido y respetado por los compaeros, coopera en las tareas de grupo, a veces no sabe cmo pedir ayuda, sabe seguir instrucciones en las rutinas escolares, maneja sus emociones (a veces), entiende las perspectivas de otros (a veces), puede negarse apropiada y asertivamente a las peticionesdeotros(aveces),lecuestapensarendiferentesalternativaspararesolverunproblema. Otros: Estilodeaprendizajeymotivacin:
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ESTILODEAPRENDIZAJE Trabajamejorconluznaturalycercadelapizarra. Puedeaislarsedelruidocuandotrabaja. Trabaja ms cmodamente en zonas que dispongan de las mejores condiciones de iluminacin, temperatura y ruido. Trabajamejorsialguienvaaexaminary/oelogiarlosresultados. Letienenquerecordarconfrecuencialoquetienequehacer. Nolegustahacerlascosasconindependencia,esdependiente. Terminaloqueempieza. Enlaresolucindetareasactaimpulsivamente,nopiensalascosasantesdehacerlas. Resuelvelastareasatravsdelmecanismoensayoerror. Eltipodeerroresquecometeestrelacionadoconprocesosderecogidayprocesamientodelainformacin. Manifiestapreferenciaporeltrabajoindividual. Recuerdamejorlascosasqueveyoye. Sedistraeconfacilidad. Su nivel de atencin es aceptable en las primeras horas de la maana, con refuerzos constantes. Mejora si se le prestaatencinenmomentospuntuales. MOTIVACIN: Nomuestraintersporlasdistintasreascurriculares. Elusodereforzadoressocialesaumentasuintersporlasdistintasreascurriculares. Nolemotivanlastareasvinculadasadeterminadasreascurriculares. Noseleccionatareasquesirvanparaaumentarsuautoestima. Lospadresacudenalcentrocuandoselescita. Lasexpectativassobresupropiacapacidaddeaprendizajenolollevanaesforzarsems. Nolemotivanlastareasquelepermitenlucirseantelosdems. Nolemotivanlastareasquehansidodiseadasteniendoencuentasusinteresesysesitanentreloqueyasabe yloquehadeaprender. Alcanzarlametaenunatareanoconstituyeunafuentedemotivacinimportante. Niveldecompetenciacurricular: Segn la informacin aportada por sus tutores, su nivel de competencia curricular corresponde al primer ciclo de EducacinPrimaria.

6.- INFORMACIN RELEVANTE SOBRE EL CONTEXTO ESCOLAR

INFORMACIN RELEVANTE SOBRE EL CONTEXTO ESCOLAR

CLIMADENTRODELAULA: Elalumnoestintegradototalmenteenlaclase. La clase tiene una organizacin variable en funcin de las actividades programadas: individualmente, pequeo grupo,grangrupo. Elhorariodeclasesehaelaboradoenrelacinconlosperiodosdemayoromenorrendimientodelalumno. El alumno est situado en una posicin especial dentro del aula facilitndole la asimilacin de los contenidos curricularesatravsdeunmayorcontroldelprofesorado. Losmaterialesempleadosporelalumnoseadaptanasusposibilidades. Las actividades se le presentan al alumno en una secuencia que le permite asimilar adecuadamente los contenidoscurriculares. La informacin se presenta a travs de los canales estimulares que resultan ms adecuados a las caractersticas delalumno.
Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que han sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia

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CLIMAFUERADELAULA: Enelpatioestactivo. Noiniciaactividadesautnomamente. Notienetendenciaaestarsolo. Suelejugarconotros/ascompaeros/aseintegrarseenjuegosdegrupo. Nobuscalacompaadelos/asmaestros/as. Nomolestaalos/asdemscompaeros. Suelejugarsiempreconlosmismos/ascompaeros/as. Noimitalasactividadesdesuscompaeros/as.

7.- INFORMACIN RELEVANTE SOBRE EL ENTORNO FAMILIAR Y EL CONTEXTO SOCIAL

INFORMACIN RELEVANTE SOBRE EL CONTEXTO FAMILIAR Y SOCIAL

El ncleo familiar est formado por la madre, el padre y tres hermanos, ocupando Nombre el segundo lugar. El nivel sociocultural de la familia es bajo. Se relaciona adecuadamente con su familia. La madre es la que se suele responsabilizar de la educacin de Nombre. La familia manifiesta y demuestra tener asumido el problema de su hijo. Los padres acuden al Centro cuando se les cita. La actitud de la familia en relacin a la escolaridad de su hijo es interesadaycolaboradora.Lasexpectativasfamiliaresconrespectoasuhijosonmuybajas.

8.- NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO

NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO

Se trata de un alumno que presenta necesidades educativas especiales por discapacidad: Discapacidad intelectual leve.

9.- ORIENTACIONES AL PROFESORADO

ORIENTACIONES AL PROFESORADO

Seaportan: Orientacionesmetodolgicasgenerales. Orientacionesespecficas: o Pautasparaalumnoslentos o Procesoslectores.Exactitudlectora:Omisin,adicin,sustitucin,inversin,invencin o Procesosdeescritura.Reglasortogrficas

A CONTINUACIN SE DESARROLLAN LAS ORIENTACIONES AL PROFESORADO QUE POR LIMITACIONES NO SE SUBEN AL MDULO DE ORIENTACIN Y QUE PUEDEN SER DE INTERS PARA EL/LA RECEPTOR/A DEL INFORME.

ORIENTACIONESMETODOLGICASGENERALES

Se prestar especial atencin a que la metodologa se adecue a su ritmo de trabajo y estilo de aprendizaje. Por ello el profesorado debe disminuir las exigencias de rapidez y cantidad en el trabajo y optar por un aprendizaje mslentoperoseguro. Establecer prioridades: hay que plantearse qu aprendizajes, contenidos o actividades son necesarios para el alumnoyquotroscarecendesentidoenunmomentodeterminado. Permitir mayor prctica: repasar y recordar utilizando actividades novedosas, variadas y siempre significativas paraelalumno.

Las valoraciones realizadas en el presente informe son confidenciales, nunca debern ser utilizadas fuera del marco para las que han sido recabadas y no podrn usarse en contra de los legtimos intereses del alumno o alumna y/o de su familia

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Simplificar al mximo: dar pautas concretas. En vez de hazlo bien!, decir no te olvides de las maysculas!. Asimismo, es positivo dividir el trabajo en pequeas unidades para hacerle ver que va cubriendo metas, mostrndoleloqueyasabeyloquelequedaporaprender. Anticiparse y prevenir el error: el alumno aprender ms si la ayudamos a que l mismo se anticipe al error que pueda cometer. Para ello podemos dirigir al nio con preguntas previas, o acostumbrarlo a que pregunte por s mismo antes de arriesgarse a cometer una equivocacin. Ej. en los dictados: la maestra lee el mensaje que va a dictar,avisadelasposiblesfaltasacometer(inclusolaspuedeescribirenlapizarra),yposteriormentedicta. Corregirdeinmediatoeinformarsobrelosresultadosdelaprendizaje:Elalumnoaprendermejorlaortografade unapalabrasicuandolaescribecorrectamenteledecimosinmediatamentequeestbienescrita,quesidejamos queelhechopasedeladudaalolvido. Utilizarelrefuerzosocial,elogiandotodoloposibleperoconsinceridad,sinfalsaexageracin. Evaluaralalumnodeacuerdoasuspropioslogrosyesfuerzos:estimareltrabajorealizado,ademsdelresultado de aprendizaje obtenido. Valorarlo respecto a los propios logros conseguidos en lugar de solamente compararlo conelrendimientopromediodelaclase. Cuidar mucho las reacciones y actitudes de los dems y las de uno mismo hacia el problema o dificultad que presenta el alumno. Es bueno hacer saber a Nombre que entendemos y admitimos su problema, deseamos ayudarlaynosinteresamosporl(empata). Asegurar la autoestima: la mayora de los nios/as como Nombre estn convencidos de que tienen pocas posibilidades de xito y, en consecuencia, piensan y actan evitando muchas veces un esfuerzo que consideran intil.Loseducadoresdebenayudarlesacambiarsuspercepcionesyatribucionesporotrasmsadaptadasyms parecidasalasquetienenlosniossinproblemas.

ORIENTACIONESESPECFICAS

PAUTASPARAALUMNOSLENTOS(BAJAVELOCIDADDEPROCESAMIENTO): Tenerencuentalacantidaddetareasqueselesmandasegnsuritmodetrabajo. Simplificar algunos procesos como ejemplo, no obligarles siempre a copiar los enunciados de los ejercicios. Dejarleotrasalternativasparaciertasactividades:ejerciciosescritosconelordenadormejorqueamano,pruebas orales No son efectivas las llamadas de atencin continua y crtica a los nios lentos. No suelen motivarlos ms, al contrario, los desalientan. Es preferible buscar estrategias para marcarles el ritmo y tener referencias. Por ejemplo, dividirle en pasos las tareas y marcarle tiempos para cada uno de esos pasos. Secuenciarle las actividades,estoes,quelasrealiceunaaunaylasenseecadavezquefinalizaunaactividad.Siseledejatodoel tiempopararealizarvariasactividadesesposiblequenoloaproveche. En el aspecto cognitivo, tareas breves en las que se le pide al nio que intente reducir los tiempos de ejecucin tambin son una forma de estimular la velocidad de procesamiento. En este sentido, las fichas de atencin o de velocidad lectora de la coleccin Estimular y Aprender, cuando se siguen las normas que aparecen en la gua didcticaparamejorarlavelocidaddeprocesamiento,suelenresultarefectivas. Aumentareltiempoprevistopararealizaractividades. PROCESOSLECTORES Trabajar la Exactitud Lectora: Como su propio nombre indica, esta variable hace referencia a la destreza del lector para decodificar correctamente la palabra escrita, es decir, para producir oralmente la palabra escrita, con independencia de que se acceda o no a su significado. Evidentemente, por correctamente debe entenderse que el lectordecodificabienlosdiferentesfonemas,comoquelohaceenlasecuenciaapropiada.
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Por lo general, la EL (exactitud lectora) es analizada a travs de la constatacin de los errores de decodificacin que cometeellector,quepodemosresumircomosigue: error Descripcin No produce el fonema correspondiente a una letra presente en el texto. Lee, por ej., como Omisin porcromo Adicin Sustitucin Inversin Invencin Ayuda examinador EJERCICIOSPARASUSTITUCIONES Discriminarunaletradentrodeunconjuntodado,porejemplounasopadeletras Leer slabas en las que predomine la sustitucin cometida, es decir el error o errores ms frecuentes que el alumnocometaenestenivel. Discriminarlasletrasoslabasdentrodetextosescritos. Leerlentamentepalabrasdondeaparezcanlosfonemassustituidoscondificultadcreciente. Grabarautolecturasenuncassetteyanalizarlaproduccin,primeroporelalumnoydespusporelprofesor. Buscarpalabrasutilizandodosomsfonemasdedifcildiscriminacin. Buscarensumemoriapalabrasconlosfonemassustituidos. Dadostextos,completarlosfonemasquefalten. Aadeunfonemaoslabaalestmulooriginal.Lee,porejemplo,feloreroporflorero Produce un fonema diferente al que realmente corresponde a la letra decodificada. Por ej., nuevepormueve Enestecasolafaltadeexactitudconsisteenalterarelordendelosfonemasenlasecuencia delaslabaopalabra.Ej.,laporal Cambio de la palabra original por otra con la que la secuencia de letras no guarda sino una similitudparcial.Ej.leerbotellaporbebida Solicitud de ayuda cuando no reconoce una letra (o no recuerda su nombre o tiene dudas paraidentificarla)opalabra.

EJERCICIOSPARAOMISIONES Descomponerslabasenletras. Descomponerpalabrasenletras. Descomponerpalabrasenslabas. Descomponerfrasesenletras,slabasypalabras. Construirpalabrasmediantesopasdeletras. Buscarpalabrasapartirdeunapauta:dememoria,enellibrodetexto,eneldiccionario... Completarpalabrasofrasesconlaletraoslabaomitida. Leerpalabrasofrasesenlascualespredominanlasletrasoslabasquemssueleomitir.

EJERCICIOSPARAADICIONES Contarelnmerodeletrasdecadapalabraylasseparar. Contarelnmerodeslabasdecadapalabraylasseparar. Contarelnmerodepalabrasdecadaoracinfraseylasseparar Deletrearslabas. Deletrearpalabras. Completar palabras/frases con los grafemas/fonemas que falten: vocales, una consonante concreta, varias consonantes,slabasdirectas,slabasinversas,slabasmixtas,diptongos... Leer la primera y la ltima slaba de una lista de palabras dada, escribir la palabra a continuacin y construir frasesconellas. Construir cadenas de palabras, uniendo con guiones: dada una palabra terminada en vocal, la siguiente deber empezarporesasmisma,hacerloaalainversa,acabandoporlaslabaqueempiezalaanterior.... Eliminarlasletrassobrantesenpalabrasdadas.

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Eliminarlasletrassobrantesentextos. EJERCICIOSPARAINVERSIONES Meter en crculos de diferentes colores todas las letras que estn al principio de palabra, delante de palabra, detrsdeunaletraconcreta,afinaldepalabra... Realizarejerciciosrtmicosconpalabrasenlasqueexistanletrasqueseinviertan Leerydeletrearletras,slabasypalabras. Ponerdeformacorrectalasletrasoslabasqueestnmalcolocadasoinvertidasenuntextopreparado. Decir,leeryescribirtrabalenguas. Buscarslabasconcretasensopasdeletras. Buscarpalabrasconcretasensopasdeletras. Realizarejerciciosqueimpliquenritmos.

EJERCICIOSPARAUNIONES Separarpalabrasenletras. Separarpalabrasenslabas. Separarfrasesenpalabrasyenslabas. Separar frases con las palabras unidas incorrectamente, ordenarla en el papel para que tengan sentido lgico y copiarlaenelcuaderno. Unircorrectamentefrasesconerrores. Escribircorrectamentefrasesconerrores. Ordenarfrasesqueestndesordenadas. Dadostextosconunionesincorrectas,ordenarcorrectamente. Construirpalabrasconunaseriedeletrasdadas. Separarcorrectamentepalabrasseparadasincorrectamente.

EJERCICIOSPARAFRAGMENTACIONES Construirpalabrasconunaseriedeletrasdadas. Separarpalabrasenletras. Separarpalabrasenslabas. Separarlaspalabrasdeunafrasequepreviamenteestabansoldadas. Separarpalabrasdetodaslasformascorrectasposibles. Completarpalabrasconlasletrasquefalten. Completarpalabrasconlasslabasquefaltan. Leerfrasesycontarlaspalabrasagolpedededo. Realizardictadosdepalabrasconloserroresmsfrecuentes. Realizarfrasesconunnmerocrecientedepalabras. Darfrasesconsuspalabrasdesordenadas.Elalumnolasordenarconsentidolgicoylasescribircorrectamente enelcuaderno. Identificaryunircorrectamentepalabrasqueestnmalfragmentadas/separadas.

PROCESOSDEESCRITURA Cuando se trata de aprender a escribir palabras que siguen reglas ortogrficas, el mtodo ms adecuado es presentarle grupos de palabras que se rigen por esa regla para que le propio nio las deduzca. As, si queremos ensearlaregladecuandounapalabraempiezaporueseescribeconh,podemospresentarlelaspalabrashuevo, hueco y hueso, y preguntarle qu tienen en comn. Despus se le presentan palabras nuevas del mismo grupo para que las escriba, por ejemplo huella, huertaEn el caso de palabras de ortografa arbitraria no cabe otra posibilidad que la de aprender cada palabra individualmente. De ah que las actividades tienen que ir encaminadas a situar al alumno el mayor nmero de veces frente a las palabras que potencialmente pueden generar error ortogrfico,oloqueeslomismo,debemosreforzarsumemoriavisual.

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Acontinuacinsedetallaunapropuestaparatrabajarlaortografaquepodrrealizarseindividualmenteoengrupoy que puede ser eficaz tanto en la enseanza inicial como en la intervencin ante las dificultades. Proponemos que las sesionestenganunaduracinde2030minutosyserealicen23sesionesalasemana. Los pasos que se detallan no tienen que cumplirse todos en cada sesin, lo fundamental es asegurarse de que el alumno no cometer errores conforme el nivel de ayuda va disminuyendo. Conviene utilizar carteles en los que aparezcan palabras que cumplan una regla determinada o que sean palabras de ortografa arbitraria. El proceso sera elsiguiente: Determinarquregla,reglasopalabrassevanatrabajar. Anotar en carteles un repertorio de palabras que cumplan la regla. Hacerles ver este hecho a los alumnos. No se tratadeaprenderlasdememoria,sinoquesedebededucirdelconjuntodelaspalabras. Una vez ledas las palabras, pedir a los alumnos que memoricen el mayor nmero de palabras posibles. Procurar verlasmentalmenteparareforzarsumemoriaortogrfica. Aclararelsignificadodelaspalabrasquenoentiendan. Formaroralmentefrasescondichaspalabras. Dictarlaspalabras.Elcartelestpresenteysirvedeayudaalalumno. Escribiralgunasfrasesinventadasporlosalumnosenlasqueseincluyandichaspalabras. Dictar y escribir otras palabras que no aparecen en el repertorio inicial con el objetivo de generalizar el aprendizaje. El profesor insiste en cmo se cumple la regla estudiada o cmo se escribe la palabra de ortografa arbitraria. Elprofesorescribeenlapizarrapalabrasofrasesmientraselalumnocompruebaocorrigeloescrito. Elprofesordictapalabrasofrasesconlaregla,sinayudadecartelesconlasiguientesecuencia: o Palabrasdelrepertorioqueyahanescritoantes. o Palabrasnuevasqueserigenporlamismaregla. o Frasesconpalabrasdelrepertorio. o Frasesconpalabrasnuevasypseudopalabras. Repasarlareglaylaspalabrasenlasiguientesesindeaprendizajeortogrfico. Aprovechar algunas actividades habituales del aula (lecturas, composiciones, etc) para recordar la regla, identificarobuscarpalabrasquelacumplan,subrayarpalabrasquesehayantrabajadoortogrficamente,escribir elnoscartelesexpuestospalabrasdeortografaarbitraria,etc.

10.- ORIENTACIONES A LA FAMILIA O A LOS REPRESENTANTES LEGALES

ORIENTACIONES A LA FAMILIA O A LOS REPRESENTANTES LEGALES

Paraqueeltrabajodelacasa,enrelacinalescolar,seaefectivodebehaberunacoordinacinentrecasayescuelay lafamiliahadetenerconfianzaenlaescuelaycolaborarenlaformacindeNombre. Mantenerunarelacinfluidaconelcentroeducativo. Proporcionar un ambiente familiar estructurado: poner lmites educativos claros y adecuados a la capacidad delnio. Favorecerlaautonomapersonalysocialdelnio:Darseguridad.Noimportanlasequivocaciones. Reforzar su autoestima. Premiar afectivamente cualquier pequeo xito en tareas escolares, en juegos, en tareas de autocuidado: lavarse, cepillarse...etc, esto ayudar a mejorar su autoestima y su seguridad personal,yredundarenlamaneradeafrontarsutarea(conmsmotivacin). Dedicaruntiempodiarioentornoa15minutos,aunqueestodebeserflexible. Tenermuyencuentalascosasquelegustanparautilizarlascomorecompensa. Crear buenos hbitos de estudio: ayudarle a planificar y establecer su rutina de trabajo, facilitarle un lugar adecuado en el que pueda estudiar, controlar las horas de estudio de su hijo y la preparacin del material paraeldasiguiente,mostrarintershaciatodoloquesedesarrolleenlaescuela

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Motivarlehaciaelaprendizaje:Proporcionarapoyoyanimacinconstante.Alertarcualquierpregunta,buscar ejemplos, explicar significados. Buscar siempre la interaccin, no el simple: ponte a hacerlo!. Respetar el ritmodelnio.Hayquesertoleranteypaciente.

El orientador/a

Fdo:

Llegados a este punto y teniendo en cuenta que este informe psicopedaggico incorpora datos relevantes de inters para el/la receptor/a del mismo y que por motivos de diversa ndole no podemos subir al mdulo de orientacin, consideramosquesepodraadjuntarcompletoenelapartadodeorientacionesunaveztransformadoenficheropdf.
De conformidad con lo establecido en la Ley Orgnica 15/1999, de 13 de diciembre, de proteccin de Datos de Carcter Personal, les informamos que los datos de carcter personal recogidos sern objeto de tratamiento en los ficheros responsabilidad de la Secretara General Tcnica de la Consejera de Educacin, de la Junta de Andaluca, con la finalidad de ofreceralosusuariosdelsistema,unentornovirtualdeltrabajo,medianteelcualsefacilitenyunifiquenlastareasrelacionadas con la orientacin. Pueden ejercer los derechos de acceso, rectificacin, cancelacin y oposicin en la siguiente direccin: Secretara General Tcnica de la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca. C/ Juan Antonio de Vizarrn, s/n, Edificio Torretriana.41071.Sevilla

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