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Revista Extenso. Vol. 3, n. 1 (setembro. 2012) - .- Cruz das Almas, BA: Universidade Federal do Recncavo da Bahia, Pr-Reitoria de Extenso, 2012 Semestral ISSN: 2236-6784 1. Extenso Universitria - Peridicos. I. Universidade Federal do Recncavo da Bahia, Pr-Reitoria de Extenso.

CDD 378.81
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Permite-se a reproduo das informaes publicadas, desde que sejam citadas as fontes.

Allows reproduction in published information, provided that sources are cited. Pede-se permute. / We ask for exchange.

Universidade Federal do Recncavo da Bahia (UFRB) Reitor/Rector Paulo Gabriel Soledade Nacif Vice-Reitor/Vice-Rector Silvio Luiz de Oliveira Soglia Pr-Reitoria de Extenso Pr-Reitora/Pro-Rector Ana Rita Santiago Editores cientficos/Scientific Editors Ana Rita Santiago, Dra. (UFRB) Giovana Carmo Temple, Dra. (UFRB) Robson dos Santos Oliveira. (UFRB) Editores Executivos/Executive Editors Giovana Carmo Temple, Dra. (UFRB) Robson dos Santos Oliveira. (UFRB) Sinvaldo Barbosa Melo. (UFRB) Comit Editorial/Editorial board Custdia Martins, Dra. (U.Minho/Portugal) Juan A. C. Rodriguez, Dr. (UACh/Mxico) Jos Alberto Pereira, Dr. (IPB/Portugal) Franceli da Silva, Dra. (UFRB)

Compromisso A Revista Extenso, com periodicidade semestral, consolidar tem a como por compromisso do de relatos aes de indissociabilidade meio

conhecimento, cientficos,

extensionistas publicadas em artigos resenhas, experincias entrevistas, validando o conhecimento tradicional associado ao cientfico. Commitment Extension Magazine, every six months, is committed to consolidating the inseparability of knowledge through extension activities published in scientific articles, reviews, case studies and interviews, validating traditional knowledge associated with science. Projeto Grfico e Editorao Eletrnica Robson dos Santos Oliveira Editora Editora da UFRB Capa/Cover Design: Robson dos Santos Oliveira e Nelsiane Magalhes Silva. Imagem da Obra: Rostos da Artista Plstica Dina Garcia. http://ateliedinagarcia.blogspot.com.br/

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Quadro de Avaliadores/Referees Ma. Adriana Vieira dos Santos Dra. Ana Cristina Nascimento Givigi Esp. Ana Jaci Mendes Souza Carneiro Dra. Andrea Sousa Fontes Dra. Andrea Vita Reis Mendona Esp. Bruno Rodrigues Alencar Ma. Carine Oliveira Ma. Carla Regina Andr Silva Dra. Carolina Saldanha Scherer Dr. Csar Augusto da Silva Dra. Cibele Schwanke Dra. Claudio Reynaldo Barbosa de Souza Ma. Clotilde Assis Oliveira Dr. Clvis Pereira Peixoto Ma. Cristiane Silva Aguiar Dra. Darcy Santos de Almeida Dra. Dyane Brito Reis Santos Dra. Edna Maria de Arajo Dra. Efignia Ferreira e Ferreira Ma. Elaine Andrade Leal Silva Dra. Elenise Andrade Dr. Enio Antunes Rezende Dra. Erenilde Marques de Cerqueira Dra. Evanilda Souza de Santana Carvalho Dr. Fbio Jos Rodrigues da Costa Ma. Fernanda Medeiros de Albuquerque Dra. Floricea Magalhes Araujo Me. Francisco Henrique da Costa Rozendo Me. Franklin Demtrio Me. Gabriel Ribeiro Dr. George Mariane Soares Santana Ma. Gisele Queiroz Carvalho Ma. Gleide Sacramento da Silva Dr. Gracinete Bastos de Souza Ps Dra. Hilda Maria de Carvalho Braga Dr. Hugo Neves Brando Ma. Iracema Raimunda Brito Neves Arago Dra. Jacqueline Ramos Machado Braga Me. Jorge Nihei Dra. Joseina Moutinho Tavares Dra. Joselisa Maria Chaves Me. Jlio Cesar dos Santos Ma. Karina Zanoti Fonseca Dra. Lilian Conceio Guimares Almeida Dra. Llian Miranda Bastos Pacheco Ma. Liliane Bittencourt Ma. Luciana Alade Alves Santana Dra. Luciana Angelita Machado Me. Luiz Felipe Borges Martins Dr. Manoelito Coelho dos Santos Junior Me. Manuel Alves de Sousa Junior Me. Marcelo Carneiro de Freitas Me. Marcelo Leon Caff de Oliveira Dr. Marcio Campos Oliveira PHD Marcos E. C. Bernardes Dra. Maria da Conceio de Menezes Soglia Ma. Maria de Lourdes Albuquerque de Souza Ma. Maria de Lourdes Haywanon Santos Araujo Dra. Maria Emilia Ramos Dra. Maria Ins Caetano Ferreira Dra. Maria Vanderly Andrea Ma. Mariane Cordeiro Alves Franco Dra. Marilia Assunta Sfredo Dra. Mariluce Karla Bomfim De Souza Dra. Marjorie Cseko Nolasco Dra. Marli Teresinha Gimeniz Galvo Dr. Mauricio Ferreira Da Silva Dr. Milton Souza Ribeiro Milto Me. Neilton da Silva Ma. sia Alexandrina Vasconcelos Dr. Pablo Rodrigo Fica Piras Ma. Patricia Figueiredo Marques Dr. Pedro Miguel Ocampos Pedroso Me. Permnio Oliveira Vidal Jnior Ma. Rachel Severo Neuberger Ma. Rebeca Araujo Passos Dra. Regina Marques Souza Oliveira Me. Ricardo Henrique Resende De Andrade Ma. Rosa Cndida Cordeiro Dra. Rosangela Leal Santos Ma. Rosangela Souza da Silva Ma. Rosaria da Paixo Trindade Ma. Sheila Monteiro Brito Dra. Silvana Lcia da Silva Lima Ma. Slvia Dias Ma. Sinara Vera Ma. Tnia Cristina Azevedo Dra. Tatiana Pacheco Rodrigues Ma. Teresinha Maria Trocoli Abdon Dantas Me. Tiago Oliveira Motta Ma. Valria Macedo Almeida Camilo Ma. Vanessa Barbosa Facina Ma. Vnia Lasalvia Ma. Vnia Lourdes Martins Ferreira Me. Yuji Nascimento Watanabe Ma. Zannety Conceio S. N. Souza

Sumrio:
EDITORIAL
EDITORIAL

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ARTIGOS
PROJETO DE ESTIMULAO PSICOSSOCIAL E COGNITIVADE IDOSOS INSTITUCIONALIZADOS PROJETO DE EXTENSO - EDUCAO EMOCIONAL NA ESCOLA:REFLETINDO SOBRE IMPORTNCIA DAS EMOES DO EDUCADOR E SEUS REFLEXOS NO ALUNO. NARRATIVAS AUTOBIOGRFICAS NA FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DAS ESCOLAS DO CAMPO PELA MEMORIA, RESTAURO DO PRDIO DA PREFEITURA DO MUNICPIO DE MATIAS BARBOSA, MINAS GERAIS, BRASIL. IMPRESSES INICIAIS SOBRE PESQUISA-INTERVENO DO CURSO DE FORMAO EM ARTE EDUCAO FAE, NO CAMPUS DE MARAB UM OLHAR SOBRE A EDUCAO INCLUSIVA: A EXPERINCIA COM ORIENTADORES EDUCACIONAIS E SUPERVISORES ESCOLARES DA REDE MUNICIPAL DE SO BORJA/RS OFICINAS PEDAGGICAS COMO ESTRATGIA DE FORMAO CONTINUADA NO LOCAL DE TRABALHO

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RELATOS DE EXPERICIAS
EDUCAO ESPECIAL E DEFICINCIA PEDAGGICA NO ESPAO ESCOLAR ANLISE DA EXIBIO DE SRIES CIENTIFICAS COMO PROCEDIMENTO DE DIVULGAO DA CINCIA. CRIAO DE UM PLANTO PSICOLGICO: PRIMEIRAS EXPERINCIAS FRUM PR-IGUALDADE RACIAL E INCLUSO SOCIAL DORECNCAVO: ESTRATGIA POLTICO EDUCACIONAL DE INCLUSO TNICA E CULTURAL DE POVOS MARGINALIZADOS DO RECNCAVO BAIANO. ATIVIDADES FSICAS PARA PESSOAS COM DIABETES, HIPERTENSO ARTERIAL E EXCESSO DE PESO: RELATO DE EXPERINCIA DO PROJETO DE EXTENSO CAMINHANDO COM SADE ATIVIDADES DIDTICO-PEDAGGICAS DO MUSEU DE HISTRIA NATURAL DE ALTA FLORESTA-MT NO ANO DE 2011 A REDE DE ATENDIMENTO S MULHERES VTIMAS DE VIOLNCIA DOMSTICA E FAMILIAR NA CIDADE DE BELM (PA) SENSIBILIZAO NO AMBIENTE ESCOLAR: PROJETO EDUCAO AMBIENTAL EM ESCOLAS PBLICAS MUNICIPAIS DE CRUZ DAS ALMAS BA. TEMPO E AES EXTENSIONISTAS: FORMAO DISCENTE E COMPROMISSO SOCIAL RECAJ NAS ESCOLAS: PROMOO DE CIDADANIA E FORMAS ALTERNATIVAS DE RESOLUO DE CONFLITOS NO AMBIENTE ESCOLAR PROMOO DO CONSUMO DE ALIMENTOS FUNCIONAIS NO RECNCAVO DA BAHIA: ESTRATGIAS DE POPULARIZAO DO KEFIR

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NORMAS DE SUBMISSO
NORMAS DE SUBMISSO

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Edio v. III n 01

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A Extenso Universitria, indubitavelmente, permite o estreitamento de relaes entre a Universidade e outros segmentos da sociedade, bem como seu

comprometimento com a superao das desigualdades sociais. Ressignifica, neste nterim, o fazer cincia, facilitando a sua popularizao e qui seus resultados so postos disposio para possveis estratgias e caminhos de enfrentamento de problemas e questes sociais, apontando outros temas, dilemas e situaes, emergentes e emergenciais, merecedores e, por si s, necessrios de investigao. O exerccio da Extenso tambm possibilita uma permanente convergncia das exigncias socialmente estabelecidas e as inovaes que advm, concomitantemente, do trabalho acadmico e dos desafios de (des) encontros com mltiplas realidades. Assim a Extenso aponta o qu e como conhecer, mas tambm indica, como prtica pedaggica, campos privilegiados de formao e de troca de saberes. A Extenso Universitria, como veremos neste nmero, potencialmente uma instncia significativa de formao em espaos formais e no formais e de mediao entre Educao Bsica e a Educao Superior. Alm disso, ela amplia os sujeitos alvo de projetos formativos, intra e extra muros da universidade. Idosos, crianas, adultos e no apenas jovens estudantes esto, permanentemente, em processos de formao, que se concretizam e se dinamizam, a um s tempo, ensinando e aprendendo. Docentes, Coordenador@s, Supervisor@s Pedaggic@s, outros atores escolares e no apenas discentes tambm so convidad@s e desafiad@s mediante a produo e socializao de conhecimento e aos princpios de uma educao cidad e plural. Sujeitos no escolares, inclusive, participantes de Programas, Eventos e Projetos de tambm so interpelad@s a pensarem e a narrarem sobre si, mundos e pessoas, com suas vicissitudes, com o intuito de fortalecer dilogos e aes transformadoras e, por conseguinte, dignificantes e humanizadoras. Os artigos e relatos, sob a esteira da educao, apresentados neste nmero, adquirem relevncia, pois por eles desfilam reflexes e experincias, associadas, por vezes, pesquisa e ao ensino, de aes extensionistas. Certamente a leitura dos textos, presentes neste nmero, permitir possivelmente uma viso panormica, mas no superficial, de prticas de Extenso Universitria realizadas em vrias localidades brasileiras.

Ana Rita Santiago Pr-reitora de Extenso da UFRB

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PROJETO DE ESTIMULAO PSICOSSOCIAL E COGNITIVA DE IDOSOS INSTITUCIONALIZADOS Autores: Breno Bezerra de Andrade
Bolsista PIBEX da Universidade Federal do Recncavo da Bahia

Dris Firmino Rabelo

Professora Assistente da Universidade Federal do Recncavo da Bahia

RESUMO A admisso em um asilo um momento de mudana dramtica para os idosos e pode afetar negativamente seu senso de bem-estar e o status cognitivo. necessrio analisar como est vivendo o idoso institucionalizado e quais so suas necessidades, a fim de intervir adequadamente na melhora de sua qualidade de vida. O presente projeto de extenso foi elaborado com o objetivo de promover atividades de estimulao psicossocial e cognitiva a idosos institucionalizados, no municpio de Santo Antnio de Jesus-BA. As atividades do projeto foram realizadas em trs etapas: 1) Visitas institucionais para o estabelecimento de vnculo com os idosos e com a instituio, para o levantamento de informaes dos indivduos institucionalizados e para uma breve anlise institucional; 2) intervenes individuais com os idosos, planejadas de acordo com as necessidades e preferncias de cada participante; 3) intervenes em grupo. As aes realizadas na instituio visaram prevenir dificuldades futuras relacionadas ao declnio cognitivo, assim como evitar a evoluo de quadros psicopatolgicos, obtendo inclusive uma melhoria no estado psicossocial dos idosos. Nesse sentido, o tratamento no farmacolgico apropriado para idosos com prejuzos cognitivos de leve a moderado, pois estes ainda possuem capacidades remanescentes e podem beneficiar-se de estratgias para compensar a perda de habilidades. Palavras Chave: Cognio. Idosos. Instituio. ABSTRACT The admission in a nursing home is a time of dramatic change for the elderly and can negatively affect your sense of well-being and cognitive status. It is necessary to analyze how the institutionalized elderly are living and what are their needs in order to intervene appropriately in improving their quality of life. This extension project was designed with the aim of promoting activities that stimulate the cognitive and psychosocial institutionalized elderly in Santo Antnio de Jesus, Bahia. The project activities were carried out in three steps: 1) Visits to the establishment of institutional links with the elderly and the institution for the collection of information of institutionalized individuals and for a brief institutional analysis, 2) individual interventions with the elderly, planned according to the needs and preferences of each participant, 3) group intervention. Actions taken at the institution aimed to prevent future problems related to cognitive decline, as well as avoid the development of psychopathology, including obtaining an improvement in psychosocial status of the elderly. In this sense, non-pharmacological treatment is appropriate for elderly people with cognitive impairments from mild to moderate, as they still have remaining capacity and can benefit from strategies to compensate for the loss of skills. Keywords: Cognition. Elderly. Institution.

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A cada dia, em qualquer esquina, abre-se mais uma porta que se prope a cuidar do idoso. E onde vai dar essa porta? Como entender essa crescente tendncia? Como lidar com esse fato? Como propor alternativas? Qual o futuro desses estabelecimentos? Como o idoso se situa no contexto institucional e fora da instituio? Eliane Brando Vieira (2003, p. 19).

Tecer sobre idosos discorrer tambm sobre as mudanas que o mundo vem sofrendo ao longo desses ltimos trinta anos, principalmente ao final do sculo XX para o incio do sc. XXI. Transformaes essas que vo desde avanos na medicina at uma melhor qualidade de vida, possibilitando que muitos adultos alcancem a velhice de uma forma mais saudvel. Entretanto, esse significativo aumento no nmero de idosos na sociedade atual, tambm acarreta outras importantes questes como, por exemplo, cuidados mais especializados nos servios prestados a esse pblico. Mudanas na organizao familiar, o ingresso da mulher, tradicional cuidadora, no mercado de trabalho, atingiram a populao idosa, ocasionando a institucionalizao como alternativa de cuidados a muitas pessoas nesta faixa etria, especialmente frente ausncia de programas de cuidado informal e formal a idosos dependentes e/ou demenciados. Para muitas famlias, exercer o papel de cuidadora dificultado pelas condies scio-econmicas, restando como ltima alternativa a procura por uma vaga em uma instituio de longa permanncia para idosos ILPI (LOPES; BOTTINO, 2002). O interesse da comunidade acadmica pela realidade das instituies de longa permanncia cresce a cada dia. Novas instituies esto sendo abertas a cada ano no pas, ampliando a necessidade de mais profissionais treinados para lidar com a populao geritrica. Nesse contexto, surgem novos programas e servios que visem o bem estar e uma melhor qualidade de vida para os velhos, j que esse pblico se encontra em grande vulnerabilidade afetiva e emocional (SANTANA; COUTINHO, 2010). Ressalta-se a importncia do profissional da sade, principalmente os que iro trabalhar com o pblico idoso, aprender a fazer a distino entre a senescncia (envelhecimento normal) e senilidade (envelhecimento patolgico). Tambm

imprescindvel, o incentivo s propostas que permitam conhecer melhor o perfil da nossa populao geritrica institucionalizada, possibilitando traar planos de assistncia bem como avaliar a eficincia das tcnicas e estratgias de intervenes realizadas (VIEIRA, 2003).

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comum que idosos de ILPs apresentem menor envolvimento com atividades mentais assim como diminuem de forma considervel as suas redes sociais, podendo correr um maior risco de apresentarem alteraes quanto ao desempenho cognitivo. Pouca integrao, poucas conexes e desengajamento social, so fatores de risco para o declnio cognitivo (ZUNZUNNEGUI et al, 2003). Os nveis de ateno e de memria, em idosos que residem h vrios anos na instituio, podem ser agravados de forma significativa, pois esse tipo de ambiente traz toda uma descaracterizao pessoal em relao antiga vida que o idoso costumava ter quando residia em sua prpria casa. O habitat original que constava da presena de objetos e de familiares no se apresenta mais por perto, contanto, os idosos precisam se acostumar com a nova realidade que possuem, ou seja, passar a viver em quartos com pessoas desconhecidas e a conviver diariamente com regras pr-estabelecidas pela instituio. Alm disso, muitas ILPIs carecem de uma estrutura fsica e psicolgica para tratar de velhos, principalmente aqueles que apresentam problemas de sade, agravados por casos de demncias (ALCNTARA, 2009). importante observar ento, que o processo de estimulao no mbito institucional se faz necessrio, devido ao risco de declnio cognitivo aos quais muitos idosos asilados esto sujeitos, pois alm dos problemas de sade, segundo Ribeiro e Yassuda (2007), estudos mostram uma relao do estilo de vida com a capacidade cognitiva. Intervenes voltadas estimulao de funes cognitivas, tanto aquelas ainda preservadas como as deficitrias, podem auxiliar os idosos na manuteno de sua autonomia e na realizao das suas atividades de vida diria dentro da prpria instituio. Existem pesquisas atuais que j mostram benefcios significativos das prticas de estimulao psicossocial e cognitiva para idosos que se encontram institucionalizados (ABRISQUETA-GOMES, 2006). A insero do profissional psiclogo nesse contexto da instituio asilar de grande valor. Nesse sentido, o mesmo precisa estar devidamente preparado para saber lidar com situaes complexas e que saiba intervir, auxiliando, de forma adequada, os idosos que se apresentem com dficits cognitivos ou com outras demandas de ordem psicossociais. Considerando que a admisso em um asilo um momento de mudana dramtica para os idosos e pode afetar negativamente seu senso de bem-estar e o status cognitivo, necessrio analisar como est vivendo o idoso institucionalizado e quais so suas necessidades, a fim de intervir adequadamente na melhora de sua qualidade de vida.

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Nesse contexto, o presente projeto de extenso pretendeu, a partir do referencial tericoprtico da Psicogerontologia, promover atividades de estimulao psicossocial e cognitiva em idosos institucionalizados. nesta interao cotidiana, a partir do confronto com as situaes concretas, que a responsabilidade social da universidade se materializa, fazendo da teoria e da prtica um todo articulado por meio de uma viso de mundo, politicamente comprometida com a conduo da atividade extenso, em nveis cada vez mais democrticos, produtivos e de eficincia social.

Objetivos O objetivo geral deste projeto de extenso foi promover atividades de estimulao psicossocial e cognitiva em idosos institucionalizados.

Especficos:

1. Fazer a avaliao psicossocial e cognitiva dos idosos institucionalizados; 2. Estimular as habilidades cognitivas e reduzir as dificuldades psicossociais dos idosos; 3. Promover trocas de experincias entre os funcionrios e os estudantes envolvidos no projeto; 4. Oportunizar ao aluno de Psicologia a vivncia de trabalhos voltados para a promoo do funcionamento cognitivo e psicossocial e do desenvolvimento pessoal de idosos institucionalizados; 5. Divulgao da Gerontologia como campo de estudo e interveno para o psiclogo.

Mtodo O projeto foi realizado no municpio de Santo Antnio de Jesus-BA, em uma instituio de longa permanncia para idosos, de carter filantrpico, que abriga 40 idosos. No se encontram na regio muitas instituies desta natureza ou alguma especializada no atendimento aos idosos com comprometimento cognitivo ou transtorno mental. As atividades do projeto foram realizadas em trs etapas.

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Primeira Etapa A primeira etapa destinou-se formao terico-prtica do aluno extensionista, no qual incluram a realizao de seminrios tericos e treinamento para saber fazer uma avaliao psicossocial e cognitiva de idosos no contexto asilar. As aes nesse momento no foram apenas tericas, pois os extensionistas iniciaram suas visitas na instituio para o estabelecimento de vnculo com os idosos e com a instituio, para o levantamento de informaes dos indivduos institucionalizados (informaes scio-demogrficas, histrico de sade fsica e mental, histria de vida, apoio social, observao de comportamentos) e para uma breve anlise institucional.

Segunda Etapa A segunda etapa foi destinada s intervenes individuais com os idosos. Optou-se por este procedimento porque o plano de estimulao psicossocial e cognitivo individualizado traado para atuar diretamente sobre distrbios de funes especficas de cada idoso. O critrio de seleo dos idosos que fizeram parte destas intervenes foi demonstrao de interesse dos mesmos. Quiseram participar 10 idosos (25% dos internos na instituio), sendo que dois deles voltaram para a comunidade durante o processo e um deles comeou a participar das intervenes no final do semestre, quando se mudou para a instituio. Dessa maneira, efetivamente participaram de todo o processo, do comeo ao fim, trs homens e quatro mulheres, com idade entre 65 e 91 anos, dos quais cinco eram analfabetos. Antes das intervenes, realizou-se uma avaliao psicossocial e cognitiva dos idosos mediante instrumentos adequados populao alvo (humor, distrbios de comportamento, capacidade funcional, funes cognitivas: memria, ateno, funes executivas, linguagem, habilidades visuo-construtivas e o apoio social). Com base nos resultados, foi estabelecido um perfil de base (pr-interveno) e foram feitas discusses para o planejamento das intervenes individuais. Os instrumentos utilizados na avaliao pr e ps-interveno foram:

1. Questionrio semi-estruturado, criado pelos autores, utilizado apenas na printerveno, para o levantamento de informaes sobre os idosos (informaes sciodemogrficas, histrico institucional, histrico de sade fsica e mental, histria de vida, apoio social);

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2. Index de independncia nas atividades de vida diria de Barthel (BRASIL, 2006). Avalia a independncia no desempenho de seis funes, classificando as pessoas idosas como dependentes ou independentes; 3. BATERIA CERAD - Consrcio para Estabelecimento de um Registro para Doena de Alzheimer (BERTOLUCCI et. al., 2001). Trata-se de uma bateria de avaliao neuropsicolgica breve; 4. Escala de Depresso Geritrica GDS (BRASIL, 2006). Questionrio com 15 perguntas objetivas (sim ou no) a respeito de como o idoso tem se sentido durante a ltima semana. As atividades foram planejadas de acordo com as necessidades e preferncias de cada idoso participante. Foi realizada semanalmente, uma sesso individual de aproximadamente 1h cada uma, totalizando ao longo do semestre de 10 a 12 sesses. Ao fim das intervenes, os testes utilizados na avaliao foram reaplicados para acompanhamento da evoluo dos idosos. Observaes clnicas e o relato dos funcionrios e/ou familiares tambm foram levados em considerao para a avaliao da eficcia das intervenes.

Terceira Etapa Nesta ltima etapa, foram realizadas intervenes em grupo. Foi realizada a Oficina de Estimulao da Memria e da Ateno e a confeco dos materiais necessrios para a execuo das mesmas. As atividades foram desenvolvidas em grupo no intuito de proporcionar o desenvolvimento de novas habilidades, para que o mximo possvel de idosos fosse includo nas intervenes e para promover a integrao e o fortalecimento da rede social interna da instituio.

Resultados Pr-interveno A primeira avaliao dos idosos que iriam participar das intervenes demonstrou as seguintes respostas quanto ao funcionamento cognitivo: funo executiva (57,1% normal e 42,9% alterado); linguagem (14,3% normal e 85,7% alterado); estado cognitivo geral (14,3% normal e 85,7% alterado); memria (14,3% normal e 85,7% alterado). Verificou-se que 71,4% no apresentavam sintomas depressivos enquanto que 28,6% possuam algum grau de depresso. A partir desses dados pode-se observar que a maioria dos residentes avaliados apresentava alteraes em quase todas as funes

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cognitivas, principalmente na linguagem e memria. Todos os idosos eram parcialmente independentes em atividades bsicas e instrumentais da vida diria.

Intervenes Individuais de psicoestimulao Devido heterogeneidade dos idosos institucionalizados, no foi estabelecido um protocolo nico de interveno. Os materiais que foram utilizados nas sesses foram criados pelos autores ou adaptados de materiais j existentes e publicados na rea, sempre respeitando as especificidades de cada idoso. Utilizou-se jogos, artesanato, exerccios cognitivos, dirio, imagens, pintura e desenho, jornais e revistas (Figura 1).

Figura 1- A: Material criado para as intervenes individuais (memria e linguagem). B: Protocolo completo individual de interveno. Santo Antnio de Jesus, 2010. As tcnicas utilizadas nas sesses foram realizadas de forma sistemtica, visto que os idosos se beneficiam de um trabalho organizado. Uma abordagem do tipo receita de bolo no funcionaria. Foram utilizadas as tcnicas: orientao para a realidade (teve como meta manter ou restaurar a orientao temporal e espacial do paciente, apresentando estmulos ambientais e dados de sua realidade de forma organizada), a terapia de reminiscncia (manter ou restaurar a memria autobiogrfica apresentando continuamente informaes relacionadas vida do paciente), a estimulao de tarefas especficas utilizando a memria implcita preservada e uso de estratgias

compensatrias com a utilizao de suporte externo (HOLDERBAUM et al, 2006). As atividades seguiram os seguintes princpios: foram curtas e variadas; evitou-se o excesso de instrues e de informaes fornecidas; as instrues foram quebradas em unidade menores; foi orientado para que o idoso fizesse a realizao de uma tarefa por vez; linguagem simplificada; forneceram-se pistas verbais e visuais durante

conversaes; o idoso foi incentivado a falar com suas prprias palavras o que a instruo

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pedia; foram utilizadas tarefas que tivessem relao com a vida diria do participante; cada sucesso obtido foi reforado positivamente para que a ateno fosse mantida, assim como o bom estado de humor. Devido ao comprometimento cognitivo apresentado pelos idosos, foram selecionadas duas abordagens para as intervenes:

a) Reorganizar a funo aproveitando os processos mantidos (os procedimentos usados so os de reorganizao e uso de estratgias paliativas; a estimulao de tarefas especficas por meio da abordagem da memria implcita preservada e a aprendizagem sem erros);

b) Utilizar estratgias paliativas (as funes perdidas so compensadas por tcnicas auxiliares; so criados apoios no eletrnicos, ou elaborados tratamentos com apagamentos de pistas).

Em cada sesso foi registrado a qualidade do desempenho do idoso nas tarefas propostas, tanto nos exerccios realizados corretamente na primeira tentativa, quanto nos exerccios no qual houve maior dificuldade. Ps-Interveno individual A avaliao ps-interveno revelou uma discreta melhoria nos resultados quantitativos: funo executiva (71,4% normal e 28,6% alterado); linguagem (28,6% normal e 71,4% alterado); estado cognitivo geral (28,6% normal e 71,4% alterado); memria (57,1% normal e 42,9% alterado). Os dados relacionados aos sintomas depressivos no mudaram desde o incio das atividades, indicando a cronicidade dos quadros bem como a necessidade de intervenes mais efetivas na esfera afetiva.

Intervenes em Grupo A participao se deu de forma voluntria e fez parte da Oficina uma mdia de 10 idosos. importante ressaltar que esse nmero se refere aos idosos que efetivamente participavam das oficinas. No entanto, outros residentes participaram passivamente, observando, dando sugestes e interagindo com os idosos e com os funcionrios, posteriormente, com relao s atividades realizadas. Foram realizados oito encontros, com 1h e 30 min cada. Cada encontro se estruturou em trs momentos: aquecimento, atividade principal e fechamento. Foram

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criados jogos com o objetivo de estimular a ateno e a memria, validar as emoes e as dificuldades afetivas e valorizar a experincia de vida (WILSON, 2011). Tambm se utilizou dinmicas de grupo e atividades ldicas. Buscou-se proporcionar o apoio dos pares e uma experincia de identidade compartilhada com contemporneos. O grupo foi organizado com as seguintes caractersticas:

1) Aberto: os participantes podem entrar ou deixar o grupo a qualquer momento e iniciar sua participao em qualquer encontro. 2) Heterogneo: a participao voluntria e estimulou-se o engajamento de todos os interessados, independente de sua capacidade funcional e cognitiva. 3) Alto envolvimento do coordenador responsvel: o extensionista lidera o grupo e as atividades de maneira organizada e sistemtica, mas tambm possibilita a expresso emocional e verbal dos participantes, convidando todos a falar. Os objetivos e os materiais utilizados em cada encontro esto descritas no quadro a seguir:

Encontro
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Objetivos
Apresentao do grupo; a importncia do nome e a integrao do grupo; Comentar como sero realizadas as atividades durante todo o semestre. Mostrar a importncia da socializao entre um grupo, principalmente o grupo deles, que vivem num nico lugar restrito e praticamente sem convivncia externa. Trabalhar a memria de longo prazo autobiogrfica e semntica, processos atencionais e memria operacional.

Materiais
Tabuleiro com doze perguntas sobre as mais diversas perguntas do cotidiano. Cada um escolhe um nmero e responde a pergunta e escolhe outro nmero indicando o prximo a responder.

Jogo A Fazenda Recordaes da vida.

Oficina expressiva para trabalhar sentimentos, Confeco de cartaz com alguma propiciar espao de escuta, ateno, memria gravura ou desenho que demonstre emocional e linguagem. sentimentos, fantasias, desejos. Trabalhar estratgias mnemnicas de Jogo Avenida Comemorativa: categorizao semntica, repetio e Carnaval e So Joo. associao. Estimulao da memria e da ateno por Jogo do Domin Ilustrado. meio do reconhecimento e de diferenciao de figuras de diferentes cores e tamanhos. Trabalhar a memria dos idosos e os processos perceptivos: tato, olfato e audio. Caixa Ldica: percepo de objetos.

Percepo, ateno, cuidados com a sade, Jogo Meu Corpo: como me vejo e me memria de curto e longo prazo. percebo. Encerramento e despedida.

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Aps a realizao de cada atividade, produziu-se um relatrio, no qual constavam dados de todos os processos da atividade: as falas dos idosos; seu desempenho, motivao e participao; a percepo dos mesmos sobre a funo da atividade; se gostaram ou no da oficina. Cada encontro gerava uma reflexo sobre a adequao da atividade, seus resultados e desempenho do extensionista na conduo do grupo.

Figura 2 A: Jogo A Fazenda Recordaes da vida. B: Jogo Meu Corpo: como me vejo e me percebo. C: Caixa Ldica: percepo de objetos. D: Oficina expressiva. E: Jogo do Domin Ilustrado. Santo Antnio de Jesus, 2011.

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Discusso O projeto de extenso pretendia alcanar os seguintes resultados: Preservao das habilidades cognitivas e reduo das dificuldades psicossociais dos idosos; Melhora do humor e do bem-estar e diminuio de distrbios afetivos e comportamentais entre os idosos; Fortalecimento das relaes com a comunidade, formando parcerias e implantando programas para melhorar a sade do idoso; Experincia na atuao junto populao idosa; Intensificao das relaes transformadoras entre a universidade e a sociedade. Acredita-se que os resultados previstos foram alcanados, dentro das

possibilidades institucionais. Observou-se que as atividades psicossociais e cognitivas so apropriadas para pacientes com prejuzos cognitivos de leve a moderado, pois ainda possuem capacidade de aprendizagem e podem beneficiar-se de estratgias para compensar a perda de habilidades. As aes, tanto individuais quanto grupais, direcionaram-se para a preveno de dificuldades relacionadas ao declnio cognitivo e de sua evoluo e do risco de vulnerabilidade psicolgica e social a que o idoso institucionalizado est sujeito. As intervenes possibilitaram alguma melhoria em funes que interferem nas aes do ambiente onde os idosos vivem. A avaliao qualitativa dos extensionistas e dos cuidadores da instituio indicou melhora no nimo e na sociabilidade com os outros residentes e com os funcionrios, maior participao nas atividades em grupo e das festas em datas comemorativas que ocorreram mensalmente dentro da prpria instituio. As aes em grupo realizadas na instituio visaram trazer momentos dinmicos e de reflexo para os moradores da instituio. Alm de dinamizar o cotidiano, o extensionista buscou prevenir dificuldades futuras relacionadas ao declnio cognitivo, assim como evitar a evoluo de quadros depressivos, obtendo inclusive uma melhoria no estado social dos idosos. Considerando que um dos grandes desafios a baixa escolaridade desta populao geritrica, fundamental o desenvolvimento de materiais, tcnicas e tecnologias voltadas a este pblico. Nesse sentido, a realizao das atividades possibilitou a discusso da eficcia dos planos de interveno estabelecidos para os idosos; refletir sobre as tcnicas criadas e utilizadas para a estimulao psicossocial e cognitiva; iniciar a construo de um manual tcnico e analisar os efeitos psicossociais e institucionais das intervenes. Esta uma maneira de socializar os conhecimentos construdos a partir das aes extensionistas.

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Outro ponto fundamental que alm das intervenes individuais, sejam realizadas atividades em grupo. As aes mistas produzem melhores resultados. A integrao entre os residentes na instituio, a construo de habilidades interpessoais, o compartilhar de experincias so importantes dentro de uma instituio total e s so possveis mediante aes em grupo (KHOURY et al, 2009).

Consideraes Finais Os resultados alcanados indicam que as aes realizadas na instituio visaram prevenir dificuldades futuras relacionadas ao declnio cognitivo, assim como evitar a evoluo de quadros psicopatolgicos, obtendo inclusive uma melhoria no estado psicossocial dos idosos. Nesse sentido, o tratamento no farmacolgico apropriado para idosos com prejuzos cognitivos de leve a moderado, pois estes ainda possuem capacidades remanescentes e podem beneficiar-se de estratgias para compensar a perda de habilidades (RABELO, 2009). A universidade, para cumprir seus compromissos com a comunidade, necessita estar atenta dinmica da sociedade, pois, em um cenrio de dificuldades evidenciado pelo nvel de excluso social e de marginalizao de que os idosos institucionalizados com comprometimento fsico e mental so vtimas, no possvel desconsiderar o papel da extenso neste contexto.
A extenso pela sua prpria natureza deve conduzir ao enraizamento da universidade na sociedade. Este projeto buscou a vivncia da troca entre cuidadores, acadmicos e comunidade e a busca de soluo aos problemas vivenciados no contato direto com a realidade das instituies de longa permanncia para idosos, dando novo significado ao conceito de cidadania aos que dela participam, ampliando o espao universitrio e exercitando o compromisso social regional. Na medida em que vamos ao encontro de situaes reais para testar conhecimentos, produzir novos conhecimentos e aprender com este processo, a extenso ensino e pesquisa, como pesquisa ensino. Esta prtica favorece a emergncia de questionamentos, processos emancipatrios de sujeitos que saibam aprender a aprender, que saibam pensar, e assim, transformem-se atravs da competncia tcnica e poltica para que da resulte reflexes crticas, avanos tericos e solues criativas.

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Referncias Bibliogrficas

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Revista Extenso. Vol. 3, n. 1 - ISSN: 22362236-6784

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PROJETO DE EXTENSO - EDUCAO EMOCIONAL NA ESCOLA: REFLETINDO SOBRE IMPORTNCIA DAS EMOES DO EDUCADOR E SEUS REFLEXOS NO ALUNO.
EXTENSION PROJECT- EMOTIONAL EDUCATION IN SCHOOLS: REFLECTING ABOUT THE IMPORTANCE OF EDUCATORS EMOTINOS AND ITS CONSEQUENCES ON STUDENTS.

Juliana Lima Moreira Rhoden

Professora de Psicologia do campus So Borja da Unipampa e Coordenadora do projeto. julianarhoden@unipampa.edu.br E-Mail:

Valmor Rhoden
Professor Assistente da Unipampa e colaborador do projeto. E-mail: valmor@unipampa.edu.br

RESUMO: Este artigo resultado de um projeto de extenso realizado em cinco escolas pblicas municipais e estaduais em So Borja que contemplou cento e setenta e seis professores, intitulado Educao Emocional na Escola: Refletindo sobre importncia das emoes do educador e seus reflexos no aluno, realizado, no segundo semestre do ano de 2011, com apoio da Pr-Reitoria de Extenso (PROEXT), e executado com recursos provenientes do Programa Qualidade na Escola, do Ministrio da Educao, para aes de Capacitao e Formao Inicial e Continuada de Professores e Profissionais da Educao Bsica que possibilitou a seleo e participao de um bolsista que atuou no projeto. O objetivo principal foi levar informaes e provocar uma reflexo sobre a importncia da educao emocional do professor. Investir no desenvolvimento pessoal e profissional dos professores investir indiretamente no aluno. O professor representa um dos elementos chave na formao e desenvolvimento de geraes mais competentes, felizes e eficientes em suas vivncias e resultados. Ele tem a possibilidade de provocar transformaes como nenhuma outra categoria profissional. Atravs deste trabalho percebeu-se a necessidade da implantao nas escolas de programas, cursos, oficinas e projetos que envolvam saberes que contemplem a Educao Emocional de uma forma continuada. Palavras chave: Extenso, educao emocional, professores. ABSTRACT This article is the result of an extension project conducted in five public schools in So Borja that included one hundred seventy-six teachers, entitled "Emotional Education in School": Reflecting about the importance of educators emotions and its consequences on students, performed in the second half of 2011, with support from the Dean of Extension (PROEXT), and executed with funds from the Program of Quality in the School from the Ministry of Education, for actions for Capacity Building and Initial and Continous Training of Teachers and Professionals of Basic Education which allowed the selection and participation of a scholar who worked on the project. The main objective was to take information and create a reflection about the importance of teachers emotional education. Investing in personal and professional development of teachers is to invest indirectly in the student. The teacher is a key element in the formation and development of generations more competent, happy and efficient in their experiences and results. He has the possibility of provoking transformation like no other profession. Through this work it was realized the need to implement programs in schools, courses, workshops and projects that involve knowledge that include Emotional Education in a continuous manner. Key - words: Extension, emotional education, teachers.

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INTRODUO: A Universidade que se caracteriza por ser espao de produo do conhecimento e disseminao de saberes tem na extenso universitria uma oportunidade de realizar um intercmbio com a sociedade e realizar prticas voltadas para o atendimento de necessidades sociais como as relacionadas educao. At pouco tempo, o tema educao emocional na escola, principalmente em curso de formao inicial e continuada de professores no ocupava papel de destaque, uma vez que os aspectos relacionados aos valores intelectuais se apresentavam como mais importantes. O processo de humanizao da sociedade, que atualmente um dos maiores desafios, nos faz refletir e entender o papel das emoes em nossas vidas e o quanto elas tm sido negligenciadas em nossa cultura e nos diferentes espaos de trabalho, gerando um conceito atual de grande importncia. Neste movimento, nesta abertura a discusses de temas voltados educao emocional e a preocupao tambm com os professores como seres humanos com seus desejos e emoes, possibilitaram o surgimento de um rico campo de pesquisa e de atividades de extenso para as universidades. Dessa forma, este projeto de extenso veio ao encontro deste novo olhar e abriu uma possibilidade para que se possa discutir nas escolas sobre este relevante tema. Sendo assim, este artigo tem o propsito de trazer um pouco desta experincia. Para atingirmos este objetivo, primeiramente vamos trazer algumas consideraes sobre a educao emocional e a importncia das emoes do professor e seus reflexos nos alunos. Num segundo momento fazer uma descrio do projeto, as aes propostas, os resultados obtidos e as consideraes finais.

1. EDUCAO EMOCIONAL NA ESCOLA Falar sobre educao emocional tratar do tema inteligncia emocional, pois o papel da inteligncia emocional dentro e fora da escola exige educar as emoes. Ser emocionalmente inteligente significa, principalmente, conhecer as prprias emoes e as emoes alheias, sua intensidade e suas causas e conseqncias. Ser emocionalmente educado significa dar conta das prprias emoes por estar familiarizado com elas. Daniel Goleman (2007), autor do livro inteligncia emocional, coloca que a

inteligncia emocional caracteriza a maneira como as pessoas lidam com suas emoes e com a das pessoas ao seu redor. Implicando e afetando diretamente diversos aspectos, tais como: autoconscincia, motivao, persistncia, empatia, caractersticas sociais e

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liderana. Para ele, a inteligncia est ligada forma como lidamos com nossas emoes. A inteligncia emocional justamente a capacidade ou a habilidade de uma pessoa em controlar e utilizar adequadamente suas emoes nos diferentes contextos. O fundamental desenvolver a habilidade intrapessoal e interpessoal. A habilidade intrapessoal voltada comunicao consigo mesmo, como lidamos com nossos sentimentos e emoes. A capacidade de gerenciamento das nossas prprias emoes foi resumida em quatro aptides fundamentais: autoconhecimento, autocontrole, automotivao e autoestima. No que se refere s relaes interpessoais, envolve a capacidade para entender outras pessoas, saber ouvir, praticar a empatia, trabalhar harmoniosamente em equipe e ter a capacidade de reconhecer um sentimento prprio ou alheio enquanto ele ocorre. Quando defendemos a necessidade de ser trabalhado com e para os professores a questo da inteligncia emocional, por entender que ele deve aprender a desenvolver estas habilidades e que ao mesmo tempo precisa estar bem para poder lidar com os problemas das pessoas que fazem parte do seu ambiente, principalmente com seus alunos. Partindo desse pressuposto, um professor emocionalmente equilibrado consegue intervir de forma adequada nas relaes conflituosas em sala de aula, ou seja, sua participao na vida de seus alunos tender a basear-se no respeito e na justia. Atualmente o processo educacional fundamentado exclusivamente em valores intelectuais. As emoes, a sensibilidade e as virtudes tm sido relegadas a um segundo plano. Pires (2001, p.17) coloca que: Este tipo de formao est transformando a humanidade numa espcie de aberrao dentro da natureza: gigantes intelectuais e pigmeus emocionais. J para Sampaio (2004, p. 37): A educao no pode restringir-se a treinamentos ou apenas informaes. necessrio repens-la e faz-la servir vida, realizao humana, social e ambiental. Os objetivos educacionais devem ir muito alm do conhecimento discursivo, acreditamos que deve ser dada educao emocional, a mesma ateno dada educao cognitiva. Goleman, fundamentado nos avanos da neurocincia, discute o papel das emoes e da inteligncia. Ele diz que:
Uma viso da natureza humana que ignore o poder das emoes lamentavelmente mope. A prpria denominao Homo Sapiens, a espcie pensante anacrnica luz do que hoje a cincia diz do lugar que as emoes ocupam em nossas vidas. Como sabemos por experincia prpria, quando se trata

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de moldar nossas decises e aes, a emoo pesa tanto e s vezes muito maisquanto a razo. Fomos longe demais quando enfatizamos o valor e a importncia do puramente racional - do que mede o QI- na vida humana. Para o bem ou para o mal, quando so as emoes que dominam, o intelecto no pode nos conduzir a lugar nenhum (2007, p.30).

Sem perder o entendimento de que o professor um ser dotado de sentimentos e que o profissionalismo no o torna uma mquina insensvel, pelo contrrio, ele fica com a sensibilidade mais apurada, diante de tantos desafios, de suma importncia proporcionar um espao para trabalhar temas como a Educao Emocional. Esse espao s possvel acontecer numa escola que inclua em seu calendrio encontros que propiciem falar, vivenciar e refletir sobre a questo da educao emocional. H pouco tempo (anos 90) que as pessoas passaram a dar mais importncia para a emoo. Talvez tenha sido o assustador crescimento do estresse e depresso que levantou a bandeira da qualidade de vida e, por extenso, vieram tona os aspectos emocionais do ser humano. Estudos na rea da Psicologia apontam que quando as emoes no so bem administradas, podem levar a um quadro de estresse acarretando problemas de ordem emocional que refletem no trabalho e consequentemente nos alunos. Voli quando discorre sobre a importncia do docente, afirma que:
O professor desde sua educao infantil at a universitria representa um dos elementos chave na formao e no desenvolvimento de geraes mais abertas, livres, seguras, competentes e, sobretudo, mais felizes e eficientes em suas vivncias e resultados. Sua influncia no se limita formao acadmica, pois intervm de forma direta e determinante na formao do carter e da personalidade do educando. Na base do ensino escolar existe uma prtica de abertura, comunicao intra e interpessoal, de compreenso e continuidade, com um substrato psicolgico consciente e subconsciente do professor e seus alunos. A personalidade do professor projeta-se na criana e intervm na sua formao para a vida (1997, p.13).

Pires (2001) ressalta que os professores so como espelhos. Ao nos refletirmos neles, passamos a ver o mundo a sua maneira. comum, portanto, em sua relao com os alunos, atuarem com base em sua prpria criana interior, traumatizada desde a infncia. So incapazes de relacionar-se naturalmente, de forma emptica, compreensiva e tolerante com um estado emocional que preferem no reconhecer ou muitas vezes no oferecido um espao que possibilite este autoconhecimento. Santos (2000, p.66), ao tratar deste tema, aponta que:
evidente a importncia do exemplo na educao emocional. No adianta o educador emocional pregar determinado comportamento diante de determinada situao e agir de forma diferente: no adianta pregar o controle da raiva e descontrolar-se na primeira situao que o enraivea.

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Quando o professor no sabe lidar com seus prprios sentimentos, dificilmente conseguir lidar com os sentimentos de seus alunos, principalmente diante de tantas atitudes que os aborrecem devido a um comportamento indesejado no momento da aula, como a indisciplina, o deboche, as conversas paralelas, o desinteresse pelo contedo que est sendo trabalhado. O clima emocional em sala de aula influencia muito nos diversos fatores do desenvolvimento humano, e o grau de satisfao do indivduo na escola determina o grau de aprendizagem que ser alcanada. Wallon (1992), em sua teoria da emoo, considera a afetividade e inteligncia fatores sincreticamente misturados, e defende que a educao da emoo deve ser includa entre os propsitos da ao pedaggica. Podemos ver que Cury (2001, p. 34), assim se expressa com relao ao que estamos expondo: A emoo um campo de energia em contnuo estado de transformao. Produzimos centenas de emoes dirias. Elas se organizam, se desorganizam e se reorganizam num processo contnuo e inevitvel. essa alternncia das emoes que leva os seres humanos a constantes mudanas de humores e a uma necessidade de desenvolver capacidades de autocontrole emocional. As emoes fazem muita diferena. atravs de seu bom uso que podemos criar um clima mais agradvel no trabalho, tomar decises acertadas, liderar de forma sbia e eficaz, desenvolver maior criatividade e inovao, aproveitar adequadamente os talentos e a capacidade de cada um, comunicar de forma aberta e honesta - diminuir o estresse e obter maior integrao com as pessoas. As reflexes sobre os saberes necessrios ao desenvolvimento da educao emocional retratam o desafio imposto formao de professores nesse incio de sculo. Muitos docentes se sentem inseguros para lidar com aspectos emocionais em sala de aula. Na realidade, a formao de professores no tem contemplado a dimenso emocional com profundidade. Torna-se ento necessrio abrir um espao para que este tema possa ser cada vez mais contemplado.

2. RELATO DA EXPERINCIA

2.1 As Escolas participantes do Projeto: O projeto de extenso Educao emocional na escola: Refletindo sobre importncia das emoes do educador e seus reflexos no aluno, fez parte do

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Programa de Apoio a Aes de Formao Continuada, tendo sua proposta aprovada e com direito a seleo de um bolsista para auxiliar todas as etapas. Primeiramente, houve um contato com as secretarias estaduais e municipais da educao para apresentar o projeto, sua importncia e relevncia na formao e qualificao dos professores. A importncia deste contato se deu em funo de ter possibilitado uma maior aproximao da universidade com estes setores, serviu para fortalecer a parceria, bem como acolher as sugestes sobre quais escolas poderiam ser beneficiadas com projeto, j que a proposta inicial seria contemplar na primeira edio de 2011- cerca de seis escolas. O projeto foi realizado em cinco escolas da cidade de So Borja, cada uma disponibilizou um dos seus turnos para a realizao do encontro com os professores, afim de que todos pudessem participar, j que alguns ministram suas aulas em mais de uma escola da cidade. As escolas que participaram foram: Escola Municipal Sagrado Corao de Jesus: contou com a participao de um total de 69 professores (aconteceu em dois momentos, 35 professores participaram no primeiro grupo e 34 professores participaram no segundo grupo); Escola Estadual Viriato Vargas: contou com a participao de 35 professores; Escola Municipal de Ensino Fundamental Aparcio Mariense: Contou com a participao de 23 professores; Escola estadual Duque de Caxias: contou com a participao de 21 professores; Escola Estadual De Educao Bsica Arneldo Matter: Contou com a participao de 28 professores.

2.2 Objetivos do projeto: O objetivo principal foi proporcionar um espao de conhecimento e reflexo sobre a importncia da educao emocional, alm de contribuir para o desenvolvimento pessoal e profissional dos professores e subsidiar o debate acerca do papel dos educadores e educadoras considerando que para atuar de forma positiva, preciso levar em conta tambm as suas prprias necessidades.

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2.3 Temas trabalhados nos encontros: A Importncia da escola e do professor (a) no desenvolvimento emocional saudvel do aluno; Refletindo sobre a educao emocional: Mas afinal o que educao emocional? Por que importante compreender e trabalhar as emoes? Avaliao do estresse do professor; Auto- avaliao emocional: Um exerccio de autoconhecimento para verificar como esta sua inteligncia emocional; O Desenvolvimento da competncia emocional (rea pessoal e social); A importncia do relacionamento saudvel e a utilizao de tcnicas de relaxamento e visualizao criativa para lidar melhor com as emoes e diminuir o estresse. 2.4 Resultados Esperados e atingidos Mostrar a importncia da educao emocional no espao escolar; Realizao de seis encontros (cursos) e atingir cerca de 180 professores; Promover a reflexo sobre a importncia da sade emocional do professor; Contribuir para o desenvolvimento pessoal e profissional dos professores; Proporcionar um espao para autoconhecimento a fim de tomar conscincia a cerca de suas emoes e como lidar com elas; Subsidiar o debate acerca do papel dos educadores e educadoras considerando que para atuar de forma positiva, preciso levar em conta tambm as suas prprias necessidades; Motivar e capacitar os professores a criar programas de alfabetizao emocional com seus alunos; Atravs de tcnicas vivenciais e dinmicas de grupos proporcionar aos professores maneiras de administrar as emoes e consequentemente o estresse. Atravs da pesquisa de opinio ter um feedback sobre o curso, temas e pblicosalvos para as prximas edies.

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2.5 Da participao dos professores colaboradores do projeto: O Projeto de extenso contou com a participao de dois professores colaboradores, um do Curso de Publicidade e propaganda e outro do Curso de Relaes Pblicas com nfase em Produo Cultural que auxiliaram na criao da identidade visual e divulgao do projeto nos diferentes espaos.

2.5.1 A Identidade visual do projeto: O professor do curso de Publicidade e Propaganda1 foi o responsvel pela criao da arte para a camiseta, cartazes e identidade visual para a apresentao do projeto, envio de material de divulgao e clipagem. Ilustrao1: Camiseta usada pela equipe nos encontros.

Ilustrao 2: Cartaz divulgao nas escolas.

2.5.2 Divulgao na mdia A divulgao do projeto de extenso enviou quatro releases, entre o perodo de setembro a novembro de 2011. Foram alcanados nove espaos de divulgao, contemplando sites (Clic So Borja, Unipampa, ClicRBS Uruguaiana) e jornais impressos ( Folha de So Borja e O Regional). Tambm foram alcanados espaos em dois momentos na emissora de rdio de So Borja (Cultura AM).

O professor do curso de Publicidade e Propaganda Alex Ramos foi o responsvel pela elaborao das peas publicitrias do projeto de extenso, contemplando: arte para a camiseta, cartaz e identidade visual para a apresentao do curso, envio de material de divulgao e clipagem.

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Ilustrao 3: Clipagem de matria em jornal local

2.5.3 Pesquisa de opinio Outro instrumento de relaes pblicas utilizado no projeto foi aplicao de pesquisa de opinio2 com os professores participantes do projeto. O objetivo foi avaliar o projeto, sua importncia e contribuio, alm de orientar o planejamento da prxima edio. 2.6 Discusso e descrio da execuo do projeto com os professores Por se tratar de um tema voltado educao emocional e com o intuito de proporcionar um espao de reflexo e conhecimento aos professores, as temticas propostas foram desenvolvidas de uma forma simples, prtica, dinmica e descontrada, num clima emocional de segurana, integrao e calor humano, propcio para a reflexo sobre padres de pensamento e emoo que os temas suscitavam. A abertura do encontro serviu para preparar o professor para refletir sobre o tema, procurando justificar o porqu da escolha deste tema e sua importncia na formao do professor. Elaborou-se material didtico audiovisual e foram trabalhados alguns conceitos sobre a educao emocional, enfatizando que o papel da inteligncia exige tambm educar as emoes e que de certa maneira as suas emoes refletem nos alunos. Esta oportunidade de reflexo proporcionou ao professor pensar sobre suas

emoes e sobre o seu papel como educador que no se limita somente formao acadmica do aluno, pois intervm de forma direta e determinante na formao do carter e da personalidade do aluno. Como aponta Sabbi (1999, p.52),
importante que o professor reconhea e saiba transmitir conhecimentos. Mas isto no suficiente. Precisa tambm investir num processo de expanso da conscincia, que o prepare a viver de maneira mais integrada. S assim poder preparar alunos para a vida.
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Pesquisa realizada na disciplina de Pesquisa de Opinio, do Curso de Relaes Pblicas com orientao do professor Valmor Rhoden e participao dos alunos Alison Rocha da Cruz e Rosimeri Rodrigues de Souza.

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Durante o encontro os professores puderam interagir e trazer suas consideraes e dvidas a respeito do tema, relatando suas experincias e socializando suas angstias. A metodologia participativa contribuiu para aumentar a motivao e interesse pelas atividades, facilitando as discusses e integrao do grupo. Tiveram tambm a

oportunidade de fazer uma avaliao do estresse e do estado fsico e refletir sobre a influncia das emoes na sade e na doena. Os professores receberam um questionrio de avaliao do seu atual nvel de estresse e estado fsico baseado na freqncia de alguns sintomas apresentados por eles nos ltimos trs meses. Esta avaliao teve como objetivo proporcionar um momento de autoconhecimento e uma parada para a compreenso da importncia de administrar de maneira positiva as emoes, o que no significa sufocar ou reprimir as emoes. O grfico a seguir mostra os resultados:

Dos participantes, 51% indicaram apresentar nvel de estresse moderado, o que significa que j no tem um bom controle do seu nvel de estresse e muito provvel que j sintam algumas consequncias sobre sua sade, enquanto respostas fsicas ligadas ao estresse; 24% apresentaram um nvel de estresse um pouco mais intenso, o que demonstra apresentar vrios sintomas relacionados ao estresse como: ansiedade, irritabilidade, problemas dermatolgicos, sinais de cansao, tristeza, dor de cabea, grande agitao, constantes crises de tenso e angstia; diminuio da produtividade, isolamento, mau humor, medo, colite, sudorese intensa, irritao, incapacidade de domnio sobre as emoes, etc. (sintomas que variam de uma pessoa para outro e que necessitam de investigao para um melhor diagnstico); 22% apresentaram estresse muito intenso, pois apontaram o surgimento de vrios sintomas relacionados ao estresse, podendo estar desenvolvendo a Sndrome de Burnout, ou esgotamento fsico e mental. Ainda 2% dos professores apontaram que esto em situao limite, enquanto 1% tem estresse leve.

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Granjeiro, Alencar, Barreto (2008, p. 02) traz o seguinte conceito sobre a sndrome de Burnot:
Expresso inglesa que significa queimar-se ou consumir-se pelo fogo, foi utilizada pela fcil semelhana metafrica com o estado de exausto emocional, o estar consumido, fenmeno vivenciado mais freqente e intensamente por algumas categorias profissionais. A exausto emocional se caracteriza por sentimentos de fadiga e falta de energia para manter-se em sua atividade laboral. Neste caso, o indivduo se sente exaurido emocionalmente. A despersonalizao diz respeito a atitudes negativas de aspereza e de distanciamento em relao s pessoas do ambiente de trabalho, normalmente aquelas a quem se pretende beneficiar.

O estresse a reao fisiolgica, emocional, cognitiva e comportamental de uma pessoa submetida a estressores, ou seja, fatores e situaes que desencadeiam uma reao de estresse e esto presentes no dia a dia: no ambiente escolar, nos relacionamentos, nas relaes familiares e at nos entretenimentos. Se esta reao for adaptada, a sade preservada, mais quando se torna muito intensa ou duradoura, os problemas comeam a aparecer e consequentemente refletem no espao escolar na relao com os colegas, pais e alunos. Segundo Goleman (2007, p. 186):
Outra importante rota que liga emoes e sistema imunolgico est na influencia dos hormnios liberados no estresse. As catecolaminas( epinefrina e norepinefrina tambm conhecidas como adrenalina e noradrenalina), cortisol e prolactina e os opiatos naturais betaendorfina e encefalina so todos liberados durante a estimulao do estresse. Cada um deles tem um forte impacto sobre as clulas imunolgicas. Embora as relaes sejam complexas, a influncia principal que, enquanto estes hormnios percorrem o corpo, as clulas imunolgicas tm sua funo obstruda: o estresse acaba com a resistncia imunolgica, ao menos temporariamente, ao que se supe numa conservao de energia que d prioridade emergncia mais imediata, mais premente para a sobrevivncia. Mas se o estresse constante e intenso, essa eliminao pode se tornar duradoura.

As nossas emoes e inteligncia emocional tm um papel na compreenso da sade ou da doena. s vezes so os conflitos internos, a vivncia de impasses existenciais, que vo minando a resistncia interna e criando condies patognicas que desembocam na doena orgnica. Outras vezes so acontecimentos externos que desencadeiam os problemas de sade e esta provoca a crise psicossocial no professor e no seus grupo social que so os familiares, colegas de trabalho e alunos. Assim sendo, estresse e crise psicossocial esto sempre associados de um modo ou de outro. A forma como a pessoa reage ao estresse to importante quanto o prprio fator estressante, na determinao do aparecimento de doenas ou na manuteno da sade. Na segunda etapa do encontro, os professores se reuniram em pequenos grupos de cinco a seis pessoas, e logo receberam uma proposta de exerccio que consistia em responder algumas questes de maneira informal e descontrada, em forma de dilogo

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franco e aberto para aprimorar o autoconhecimento. As questes para esta interao tinham o objetivo de auxili-los a se conhecer melhor, tendo mais conscincia de suas qualidades inerentes, seus pensamentos e sentimentos, seus conflitos e ambigidades, suas atitudes, comportamentos, crenas e valores, em relao si mesmo e sua vivncia no seu ambiente e em contato com as pessoas. Neste momento tivemos a oportunidade de observar a necessidade que os professores tm deste espao para falar de suas questes e interagir com os colegas, percebemos momentos de descobertas, trocas e principalmente a satisfao de conhecer mais profundamente a si mesmo e ao seu colega de trabalho. As tcnicas grupais possibilitam vivncias que, ao serem refletidas e partilhadas, proporcionam um aprendizado pessoal e grupal, favorecendo o autoconhecimento, o desenvolvimento da conscincia crtica, o exerccio de escuta e compreenso do outro como um ser diferente e a tomada de deciso de modo consciente e crtico (Antunes, 1999; Fritzen, 1996; Miranda, 2003). Na etapa final do encontro eles foram convidados a participar de uma tcnica de relaxamento. um mtodo que favorece o repouso fsico e psicolgico e, ao mesmo tempo, promove equilbrio entre tranqilidade e a tenso para termos melhor desempenho e lidarmos melhor com nossas emoes em qualquer situao. De acordo com Richard Struaub ( 2005, p. 180), em seu livro Psicologia da Sade, aponta que as terapias de treinamento em relaxamento talvez sejam as intervenes mais simples e eficazes, pois ajudam a lidar com uma variedade de problemas relacionados com o estresse, incluindo hipertenso, dores de cabea, dores crnicas e ansiedade. Algumas pesquisas j esto sendo realizadas para avaliar a eficcia desta prtica.
Na Faculdade de Medicina de Harvard, no Mind / Body Medical Institute, est sendo utilizado o relaxamento para ajudar as pessoas, especialmente os jovens adolescentes alunos do segundo grau, na administrao do estresse e da ansiedade em suas vidas. Benson, mentor do programa, acredita que ele possa ajudar a prevenir o comportamento violento e autodestrutivo entre os jovens, como o suicdio (que cresce assustadoramente entre eles), e a desenvolver habilidades que lhes permitam conviver com o estresse pelo resto de suas vidas. As tcnicas de relaxamento so teis tambm no controle da raiva e das preocupaes (SANTOS, 2000, p.85).

As tcnicas de relaxamento so recursos importantes para a obteno do autoconhecimento, pois durante o relaxamento muscular h uma maior quietude da mente, o que permite uma melhor concentrao e anlise do contedo mental.

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Percebemos um grande prazer dos professores em participar deste treinamento em relaxamento fsico e mental. Ao final da vivncia de relaxamento foi realizado o fechamento do encontro com uma dinmica de grupo, no qual receberam um presente simblico, representado por palavras no meio de algodes dentro de um saquinho de presente. Eram palavras como: sade, coragem, harmonia, inteligncia, paz, amor, segurana, confiana, enfim. Foram incentivados ao som da msica do Gonzaguinha viver e no ter a vergonha de ser Feliz a trocar os presentes (os algodes) para que cada um recebesse simbolicamente aquela emoo, sentimento ou qualidade. Para Yozo (1996), o trabalho em grupo deve evoluir do conhecimento pessoal para a interao com o outro. Os retornos recebidos atravs de comentrios e relatos pessoais de alguns professores demonstraram a importncia deste momento para o crescimento pessoal, social e profissional destes educadores, o que podemos comprovar pelos resultados da pesquisa de opinio realizada.

CONSIDERAES FINAIS: O projeto Educao Emocional na escola, atravs de uma troca de experincias possibilitou identificar a realidade existente no mbito da escola da rede pblica de ensino, mais especificamente das escolas contempladas pelo projeto, no que se refere ao preparo emocional dos professores. Foi possvel perceber a necessidade de discutir sobre temas que envolvem a educao emocional, portanto, uma necessidade emergente no atual contexto social. Defendemos a tese de que uma preparao do professor, a partir da perspectiva de seu prprio crescimento pessoal e de seus alunos, representaria um passo fundamental nas escolas. Para educar de forma efetiva para um mundo melhor, mais humanizado, precisa-se de educadores que sejam capazes de se relacionarem consigo prprios aceitando incondicionalmente suas prprias diferenas e que tenham uma viso positiva da vida e das relaes humanas. Atravs deste projeto foi possvel no s formalizar uma parceria com as secretarias municipal e estadual de educao e escolas contempladas com o projeto, mas pretendemos solidific-lo, desenvolvendo outras edies, pois atravs da pesquisa de opinio verificamos que os resultados foram positivos. Os professores colocaram que a temtica proposta atual e importante, sendo que 82% consideraram-nas timos. Sendo assim, podemos constatar o desejo e a vontade dos professores em continuar tendo um

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espao para debater este tema importante para sua vida profissional e pessoal e vislumbramos a possibilidade de ampliar o projeto para os pais dos alunos e para os alunos que precisam tambm serem ouvidos e trabalhados nos seus aspectos emocionais. Conclumos que atravs da prpria pesquisa bibliogrfica e dos relatos dos que na relao

professores durante o curso e das nossas prprias observaes

professor/aluno, no est presente apenas o carter cognitivo de transmisso de conhecimentos, mas algo muito mais profundo, que envolve educao emocional, a capacidade de reconhecer, analisar e lidar tanto com suas prprias situaes pessoais como com a de seus alunos. Para que a educao se d numa esfera maior, torna-se importante investir na formao e qualificao de educadores no somente em seus aspectos intelectuais, mas que contemplem tambm os aspectos emocionais. Talvez assim, vamos conseguir diminuir o elevado ndice de estresse que hoje afeta tanto a classe de professores. O ambiente escolar uma experincia de vida tanto para alunos quanto para professores e nele reflete o relacionamento social e emocional que influenciam a formao do ser humano tanto enquanto pessoas quanto profissionais. Nesse contexto, levar em conta a importncia do desenvolvimento da competncia emocional do professor, considerando as frustraes, problemticas e vicissitudes que lhe so peculiares no exerccio de sua profisso uma necessidade emergente. Sabemos, porm que o professor nem sempre o nico a interferir na formao do educando. A cultura, a famlia e a sociedade tambm educam. Isso significa que todos cometem erros nesse processo de formao da personalidade, por outro lado, quanto mais o educador reconhecer suas falhas e deficincias, maior ser o resultado positivo na educao, afinal no podemos esquecer que o ser humano tambm subjetividade. Esta experincia e os estudos que realizamos sobre o tema, nos levam a perceber que a escola, por ser um espao que visa educao, deve implantar e implementar com urgncia currculos e programas de Educao Emocional, num exerccio de sua responsabilidade social. A mudana educacional requer mais do que esforo e domnio tcnico e intelectual, tambm se trata de um trabalho emocional que utiliza e afeta uma vasta rede de relacionamentos humanos importantes e significativos, os quais compem o trabalho das escolas.

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Bibliografias: ANTUNES, Celso. Vozes, 2001. Alfabetizao emocional: novas estratgias. 8 ed. Petrpolis:

__________. A inteligncia emocional na construo do novo eu. Petrpolis: Vozes, 2000. __________. Manual de tcnicas de dinmica de grupo de sensibilizao de ludopedagogia. Petrpolis: Vozes, 1999. CURY, Augusto. Treinando a Emoo para ser Feliz. So Paulo: Academia de Inteligncia. 2001. FRITZEN, S. F. Exerccios prticos de dinmica de grupo (Vol. 1). Petrpolis: Vozes, 1996. FURAST, Pedro A. Normas Tcnicas para Trabalho cientfico: Explicitao das Normas da ABNT. 15 ed. Porto Alegre, s.n. 2011. GRANJEIRO, Maria Vanessa; ALENCAR, Denise T; BARRETO, Julyanne. A Sndrome de Burnout: Uma reviso de literatura. Sade Coletiva: Coletnea. N 2 ISSN: 1982-1441, novembro de 2008. GOLEMAN, Daniel: Inteligncia Social o poder das relaes humanas: Rio de janeiro: Campus, 2007. __________. Inteligncia Emocional a teoria revolucionria que redefine o que ser inteligente: Rio de janeiro: Objetiva, 2007. __________l. Trabalhando com a inteligncia emocional. Rio de Janeiro: Objetiva, 1999. JEZINE, Edineide Mesquita. A Crise da Universidade e o compromisso social da extenso universitria. Joo Pessoa: Editora Universitria/UFPB, 2006. LE DOUX, Joseph. O Crebro emocional: os misteriosos alicerces da vida emocional. Rio de Janeiro, RJ: Objetiva, 2001. Miranda, S. Oficina de dinmica de grupos para empresas, escolas e grupos comunitrios (Vol. 2). Campinas: Papirus, 2003. PIRES. Wanderley Ribeiro. Dos reflexos a reflexo: A Grande transformao no relacionamento humano. Campinas-SP: Editora Komedi, 2001. POLTICA NACIONAL DE EXTENSO. Disponvel em: <http://porteiras.r.unipampa.edu.br/portais/proext/files/2010/07/02_Politica_Nacional_Exte nsao.pdf>. Acesso em: 02 fev.2012 SABBI, Deroni. Sinto, logo existo: Inteligncia, emoes e autoestima. Porto Alegre: Editora Alcance, 1999. SAMPAIO, D. M. A pedagogia do ser: educao dos sentimentos e dos valores humanos. Petrpolis, RJ: Vozes, 2004.

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SANTOS, Jair de Oliveira. Educao Emocional na Escola: A Emoo na Sala de Aula. Salvador, 2000. STEINER, Claude; PERRY Paul. Educao emocional: um programa personalizado para desenvolver sua inteligncia emocional. 11 ed. Rio de Janeiro - RJ: Objetiva, 2001. STRAUB, Richard. Psicologia da Sade. Porto Alegre: Artmed, 2005. STREMME, Fritz. O poder das emoes: a descoberta da inteligncia emocional. So Paulo, SP: Cultrix, 1999. SOARES, N. S. Educao transdisciplinar e a arte de aprender: A pedagogia do autoconhecimento para desenvolvimento humano. Salvador: EDUFBA, 2006. VOLI, Franco. A auto-estima do professor: manual de reflexo e ao educativa. So Paulo: Loyola. 1998. YOZO, R. Y. 100 jogos para grupos: uma abordagem psicodramtica para empresas, escolas e clnicas. So Paulo: gora, 1996.

Revista Extenso. Vol. 3, n. 1 - ISSN: 22362236-6784

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NARRATIVAS AUTOBIOGRFICAS NA FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DAS ESCOLAS DO CAMPO

Autor: Silvano Sulzart Oliveira Costa

Pedagogo, Especialista em Psicopedagogia - Universidade do Estado da Bahia UNEB - Faculdade Maria Milza FAMAM - E-mail: sulzarty@hotmail.com sulzart@gmail.com

Resumo O presente texto resultado de uma pesquisa em andamento no municpio de Castro Alves Bahia, apresenta dados de uma investigao, sobre a utilizao das narrativas auto (biogrficas) no contexto da formao docente, buscando analisar as narrativas e memrias de professores em formao no curso de Pedagogia, da Universidade do Estado da Bahia, no programa de formao de professores da Plataforma Freire, tomando como base terica os estudos de pesquisadores como: Arroyo (2004,1999), Bobbio (1997) Bosi (1992), Ferreira ( 2000), Mendona (1999), Neves (1998), Le Golff (1990) Caldart (2000), Freire (1987) dentre outros que discutem a educao do campo, narrativas auto biogrficas e memrias. O trabalho com narrativas e memrias, centrado na reconstruo de histrias, tem propiciado a reflexo sobre as histrias de vida, de formao, de profisso, bem como sobre as histrias e culturas dos lugares, considerando a complexidade poltica e social, da Educao do Campo, onde tambm se situa a educao popular, que antes era estudada fora de seu contexto, e hoje torna-se objeto de discusso no meio dos sujeitos que a compem: os educadores, educando e camponeses, diferentemente de outros momentos, em que a educao do campo era objeto de discusso dissociada dos sujeitos sociais que nela atuam, tendo em vista que tempo, memria, espao e histria caminham juntos. O trabalho foi desenvolvido atravs da abordagem qualitativa e foram empregados, entre outros, os seguintes instrumentos de pesquisa: aplicao de questionrio, produo e anlise de 48 memrias acadmicos de docentes de classes multisseriadas de escolas rurais, a partir dos estudos realizados por Bogdan; Biklen (1994), Fazenda (1995), utilizando se de uma investigao histrica, atravs dos relatos autobiogrficos orais e escritos, da pesquisa bibliogrfica e dos registros em dirio de campo e dos processos formativos. Os dados coletados revelam as inmeras dificuldades que os professores tiveram ao longo de suas trajetrias para estudar, alm das atuais dificuldades que os mesmos encontram nos trabalhos em classes multseriadas e na busca pela formao superior. A escuta e o registro das vozes nos processos formativos e de escolarizao possibilita rememorar e compartilhar experincias e potencializar prticas no campo pedaggico, tico e poltico. Palavras Chaves. Autobiografia. Educao do Campo. Narrativas

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Abstract This text is the result of an ongoing study in the municipality of Castro Alves - Bahia, presents data from an investigation on the use of self narratives (biographical) in the context of teacher education, seeking to analyze the narratives and memories of teachers in training Faculty of Education, State University of Bahia, in the training program for teachers of Freire Platform, based on theoretical studies of researchers such as: Arroyo (2004.1999), Bobbio (1997) Bosi (1992), Ferreira (2000 ), Mendonca (1999), Neves (1998), Le Golff (1990) Caldart (2000), Freire (1987) among others argue that the education field, self narratives - biographies and memoirs. Working with stories and memories centered on the reconstruction of history, has led to the reflection on the life stories, training, profession, and on the histories and cultures of places, given the complex political and social, of the Rural Education , which is also near the popular education, which was previously studied outside their context, and today becomes a subject of discussion among the individuals who compose it: educators, learners and peasants, unlike other times, in which education the field was the subject of discussion of social subjects that separated her work, given that time, memory, space and history go together. The work was developed through a qualitative approach was employed, among others, the following research tools: questionnaires, production and analysis of 48 academic memories of multigrade classes for teachers of rural schools, from the studies conducted by Bogdan, Biklen (1994), Finance (1995), using - is a historical inquiry, through oral and autobiographical writings, the literature search and records in a field diary and formative processes. The data collected show the many difficulties that teachers have had throughout their careers to study, beyond the current difficulties that they encounter when working in and classes multseriadas quest for higher education. Listening and recording of voices in the formative processes and schooling allows recall and share experiences and enhance practice in educational, ethical and political.

Keywords. Autobiography. Rural Education. narratives

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1.Introduo. Sabe-se que a formao no pode ser considerada como o nico fator determinante de uma atuao boa ou ruim do profissional da educao. O momento histrico e social, como so entendidos os conceitos de escola e de ensinar e aprender dita as concepes dos professores e devem ser considerados para entendermos a Formao Inicial/continuada. A educao do campo, como modalidade da educao bsica, precisa mobilizar a permanncia do mesmo em seu local de origem de forma sustentvel transformando numa condio indispensvel para enfrentar os desafios do mundo globalizado. No contexto da educao do campo a escola passa a ser reconhecida como espao de reflexo da realidade da comunidade local, suas linguagens, formas de vida e, sobretudo de seu desenvolvimento humano e social. A escuta e o registro das vozes nos processos formativos e de escolarizao possibilita rememorar e compartilhar experincias e potencializar prticas no campo pedaggico, tico e poltico. As narrativas, as vozes dos docentes, saberes e experincias passam a ser valorizados pela contribuio ao entendimento das especificidades da vida escolar, do exerccio da profisso docente, da construo de representaes e relaes com a escola e o conhecimento. As narrativas revelam as memrias de uma escola, de um tempo e de um determinado lugar. A utilizao das narrativas autobiogrficas apresentam sua relevncia no campo educacional, sendo uma metodologia, e importante instrumento no campo das pesquisas sobre a formao docente. Desta forma, compreende-se que a formao docente no se reduz, exclusiva ou principalmente, a processos mentais, cujo suporte a atividade cognitiva dos

indivduos, mas tambm um saber social que se manifesta nas relaes complexas entre professores e alunos. H que situar o saber do professor na interface entre o individual e o social, entre o ator e o sistema, a fim de captar a sua natureza social e individual como um todo (TARDIF, 2002, p.16). Pesquisadores como Gaston Pineau (2006), Marie-Cristine Josso (2004), Antonio Nvoa (1988), Ana Chrystina Mignot (2008), Donald Schon (2000), Pierre Dominic,

(1988), Elizeu Clementino de Souza (2008) dente outros, afirmam que o trabalho com os conceitos ligados reflexo sobre a prtica profissional, tornou-se um dos caminhos de construo do conhecimento docente, pois possibilita aos profissionais da educao a (re) significao se saberes e prticas.

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Falar de si, socializar seus dilemas, no grupo, condio necessria mas no suficiente para a tomada de conscincia de si e da alteridade. A transformao das representaes sociais exigiu mudanas nas prticas sociais, uma nova forma de (inter)agir no mundo. Para isso, foi preciso ir alm do discurso oral, foi preciso narrar por escrito, sua histria de vida, rever a trajetria estudantil, analisar a experincia profissional no memorial de formao. ( PASSEGGI, 2008)

Com base no exposto pretende -se compreender como a escrita de si, possibilita ao educador, meios na construo da sua identidade docente e na transformao de suas prticas de ensino. Conforme anunciado no resumo, o objetivo principal refletir sobre as narrativas auto (biogrficas) no contexto da formao de docentes em formao continuada que atuam em escolas do campo, como tambm discutir perspectivas tericas sobre a abordagem auto- biogrfica no contexto das prticas pedaggicas . Parafraseando Sousa (2008) as biografias so bastante utilizadas em pesquisas na rea educacional como fontes histricas, devendo cada texto escrito ser utilizado como objeto de anlise considerando, sobretudo, o contexto de sua produo, sua forma textual e o seu contedo em relao ao projeto de pesquisa ou de formao a que esteja vinculado.

2. A Educao do Campo A Educao do Campo, onde tambm se situa a educao popular, que antes era estudada fora de seu contexto, hoje torna-se objeto de discusso no meio dos sujeitos que a compem, os educadores, educandos e camponeses, diferentemente de outros momentos, em que a educao rural era objeto de discusso dissociada dos sujeitos sociais que nela atuam, tendo em vista que tempo, memria, espao e histria caminham juntos. As Diretrizes Operacionais para a Educao Bsica nas Escolas do Campo, destaca que:
A educao do campo, tratada como educao rural na legislao brasileira, tem um significado que incorpora os espaos da floresta, da pecuria, das minas e da agricultura, mas os ultrapassa ao acolher em si os espaos pesqueiros, caiaras, ribeirinhos e extrativistas. O campo, nesse sentido, mais do que um permetro nourbano, um campo de possibilidades que dinamizam a ligao dos seres humanos com a prpria produo das condies da existncia social e com as realizaes de sociedade humana. (BRASIL, 2001, p. 1)

A Escola do Campo apresenta elementos que necessitam de estudo e pesquisa, como: a sua democratizao, a resistncia e a renovao das lutas e dos espaos fsicos, assim como as questes ambientais, polticas, de poder, cientificas, tecnolgicas, sociais, culturais e econmicas que so vivenciadas neste espao. Leite (1999) afirma que,

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A educao rural no Brasil, por motivos scio-culturais, sempre foi relegada a planos inferiores e teve por retaguarda ideolgica o elitismo acentuado do processo educacional aqui instalado pelos jesutas e a interpretao poltico-ideolgica da oligarquia agrria, conhecida popularmente na expresso: gente da roa no carece de estudos. Isso coisa de gente da cidade. (LEITE, 1999, p. 14):

Para Arroyo (2001) olha-se para a Escola do Campo hoje, com um olhar onde se desconsidera a memria e as tradies, que devem ser valorizadas e atualizadas no presente, conferindo qualidade s classes multisseriadas brasileiras, tornando o ensino nelas desenvolvido de igual, ou melhor, qualidade do que o das classes seriadas: desafio pretensioso, mas possvel. A educao do campo tem suas especificidades e particularidades, devendo tambm ter uma ateno diferenciada no s para o currculo e avaliao da aprendizagem como tambm para a formao dos professores. O Campo no s um lugar voltado para a agricultura, existem neste espao, fatores que merecem ateno. Segundo Fernandes et al. ( 2004) o campo :
(...) lugar de vida, onde as pessoas podem morar, trabalhar, estudar com dignidade de quem tem o seu lugar, a sua identidade cultural. O campo no s o lugar da produo agropecuria e agroindustrial, do latifndio e da grilagem de terra. O campo espao e territrio dos camponeses e dos quilombolas (...). (FERNANDES et al., 2004, p. 137)

Conforme salienta Fernandes e Molina (2204) na Primeira Conferncia Nacional por uma Educao Bsica do Campo,
O movimento Por uma Educao do Campo recusa essa viso [do latifndio], concebe o campo como espao de vida e resistncia, onde camponeses lutam por acesso e permanncia na terra e para edificar e garantir um modus vivendi que respeite as diferenas quanto relao com a natureza, com o trabalho, sua cultura, suas relaes sociais. Esta neoconcepo educacional no est sendo construda para os trabalhadores rurais, mas por eles, com eles, camponeses. Um princpio da Educao do Campo que sujeitos da educao do campo so sujeitos do campo: pequenos agricultores, quilombolas, indgenas, pescadores, camponeses, assentados e reassentados, ribeirinhos, povos de florestas, caipiras, lavradores, roceiros, sem-terra, agregados, caboclos, meeiros, bias-frias. (FERNANDES e MOLINA, 2005, p 9)

3. As Narrativas autobiogrficas A formao docente, e especificamente a disciplina estgio supervisionado um espao onde os saberes e prticas vo sendo ressiginificados e reconstextualizados, constituindo-se em um espao de produo de novos conhecimentos, de troca de diferentes saberes, de repensar e refazer a prtica do professor, da construo de novas competncias.

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Considerando a complexidade do processo de formao inicial do profissional docente e a utilizao das narrativas auto (biogrficas) no contexto de formao inicial de professores, questionamos: De que maneira a abordagem auto (biogrfica) , possibilita aos professores na formao inicial aprendizagens sobre si, sobre a profisso e a

construo da identidade docente bem como transformaes nas suas prticas . Qual a importncia da escrita de si e sobre si no contexto da formao inicial do educador e da pesquisa em educao? Como a abordagem auto (biogrfica) e heterobiogrfica pode ser utilizada metodologicamente na formao de professores das escolas do campo? Josso (2004) salienta que a escrita narrativa funciona num primeiro plano na perspectiva das competncias verbais e intelectuais, porque faz o sujeito entrar em contato com suas lembranas e evocar as recordaes-referncias que esteja implicado com o tema conhecimento de si e formao; fazendo com que este revele o que aprendeu experiencialmente nas circunstncias da vida (JOSSO, 2004: 31). Desta forma a educao desenvolvida nos meios rurais torna-se objeto de discusso dos sujeitos que a compem, nas narrativas e memrias dos educadores e camponeses, diferentemente de outros momentos, em que a educao rural era objeto de discusso dissociada dos sujeitos sociais que nela atuam. Um dos professores, que aqui chamarei de professor A, que compe o publico alvo desta pesquisa, afirmou em seu memrial que:
A escola mudou muito, antigamente os professores no possuam formao superior e nem existiam tantas cobraas. As escolas da zona rural eram deixadas de lado pelas autoridades, os alunos no tinham livros, merenda escolar e o trabalho era muito precrio.Em minha sala tnhamos alunos de todas as idades e a professora tinha que atender todas as sries. A aula comea cedo e acabava cedo na poca de raspar a mandioca para fazer farinha.A meninada corria para ajudar. ( Professor A)

Percebe-se desta forma, que as narrativas, tal qual os lugares da memria, so instrumentos importantes de preservao e transmisso das heranas identitrias e das tradies. Narrativas sob a forma de registros orais ou escritos so caracterizadas pelo movimento peculiar arte de contar, de traduzir em palavras as reminiscncias da memria e a conscincia da memria no tempo. As narrativas e memrias, so peculiares, incorporam dimenses matrias, sociais, simblicas e imaginrias. Plenas de dimenso temporal, e tem na experincia sua principal fonte (BENJAMIN, 1994, p. 98). Algo que aproxima o estgio curricular da realidade do professor-aluno. Uma outra professora, com 30 anos de magistrio, que aqui chamarei de professora B, descreveu o seguinte, em seu memorial:

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O importante era aprender a cartilha e a tabuada. Ns passvamos um tempo muito grande s estudando isso. Cartilha e tabuada, tabuada e cartilha, as outras matrias eram deixadas de lado. Parecia at que geografia, histria e cincias no eram importantes.Mas o que me deixa intrigada que mesmo assim aprendamos muito. Na escola de hoje os meninos tem de tudo e aprendem pouco. Antes s passava que sabia ler, a coisa era assim, tradicional (Professora B)

Josso (2004) salienta que a escrita narrativa funciona num primeiro plano na perspectiva das competncias verbais e intelectuais, porque faz o sujeito entrar em contato com suas lembranas e evocar as recordaes-referncias que esteja implicado com o tema conhecimento de si e formao; fazendo com que este revele o que aprendeu experiencialmente nas circunstncias da vida (JOSSO, 2004: 31)
Fui alfabetizada muita tarde, lembro-me que at os meus 10 anos no sabia escrever o meu nome completo. Eu tinha tambm que dividir meu caderno com meu irmo, eu usava o caderno pela manh e ele pela tarde. Quando fui estudar no centro, ficava muito envergonhada, as pessoas diziam que eu cheirava a fumaa. Quando conclui o magistrio queria logo ensinar e motivar os meus alunos.As pessoas da roa, no so nem melhores nem piores do que as pessoas do centro.Hoje j vejo muitos alunos pegando o transporte, lembro-me da minha poca. (Professora C)

Percebe-se que o trabalho biogrfico utilizado na disciplina de estgio, revela-se como importante recurso para a descoberta de si, existindo assim a apropriao de trajetrias pessoais, constituindo um exerccio para que as experincias de vida, de profisso, e de formao sejam refletidas no processo de formao docente. Essa longa busca de si torna-se fundamental num contexto que exige forte consistncia pessoal (DOMINIC, 1988), alm de favorecer a descoberta do sentido do que se viveu, o reconhecimento de valores e projetos que promovam desenvolvimento e realizao pessoal. Uma outra professora, salientou a importncia de relembrar sua trajetria de vida, que aqui chamarei de professora D:
Ser professora sempre foi meu sonho. Entrei para a escola com 7 (sete) anos de idade e meus pais no tinham muitas condies, provavelmente eu pararia de estudar no primrio. Quando concluir o primrio tive que comear a estudar no centro, meu pai no queria que ns fossemos estudar, porm minha me providenciou o material e ns amos todos os dias em cima do caminho e depois, muito depois comeamos ir de nibus. Eu queria ser professora para ensinar aqui mesmo. Antes de me formar j comei a da aula e minha primeira turma foi aqui (Professora D)

O trabalho auto (biogrfico), tem sido utilizado no campo da formao do educador, promovendo reflexes significativas sobre a formao docente. As narrativas auto (biogrficas) centradas na reconstruo de histrias de formao tm propiciado o

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conhecimento sobre as histrias de vida, de formao e de profisso dos profissionais docentes, especificamente na elaborao dos memoriais acadmicos. Segundo Sousa (2008)
A utilizao das histrias de vida com enfoque nos memoriais acadmicos ou de formao desencadeia importantes embates tericos no decorrer de sua evoluo, travando uma luta sucessiva pelo reconhecimento de seu carter cientfico, enquanto mtodo autnomo de investigao. Por ser mais uma alternativa de mediao entre as histrias individuais e sociais, pessoais e profissionais, o interesse na utilizao de tal mtodo crescente nas ltimas dcadas em diferentes reas do conhecimento. (SOUSA, 2008 p 90).

Nesse sentido, compreende-se que a abordagem auto -biogrfica como recurso didtico na formao docente tem sido utilizado no campo da formao do educador, promovendo reflexes significativas sobre tal formao,visto que as narrativas so

centradas na reconstruo de histrias de formao tm propiciado o conhecimento sobre as histrias de vida, de formao e de profisso dos profissionais docentes. De acordo com Sousa (2008) as historias de vida quando enfocada nos memoriais acadmicos, apresenta uma gama de debates tericos que vem crescendo nas ltimas dcadas. Na perspectiva de proporcionar o desenvolvimento de competncias reflexivas, e de ressignificao dos discusses e dos sabres, a formao inicial docente apresenta-se como sendo uma condio imprescindvel para o desenvolvimento da retextualizao dos saberes, propiciando o desenvolvimento de competncias voltadas para o exerccio da identidade docncia. neste contexto que a abordagem auto (biogrfica) tem sentido na formao do educador.
O processo de formao torna-se uma longa busca de si em um mundo que demanda uma forte consistncia pessoal para enfrentar os desafios que cada um deve encarar na sociedade atual. Essa experimentao existencial ir de certo surpreender, particularmente em contextos de conformidade social, porque ela favorecer trajetrias inslitas e opes aparentemente contraditrias. (DOMINIC, 1988, p 45)

Considerando a importncia da escrita de si, e do trabalho didtico da construo dos memrias acadmicos na formao do educador Sousa (2008) afirma que:
O trabalho auto (biogrfico) possibilita a descoberta de aspectos decisivos da vida pessoal presentes na interioridade e na relao com o mundo, que de outra forma permaneceriam ocultos e, em muitos casos, desconhecidos. Esse caminho de apropriao de si tambm estimulado pela troca realizada entre os pares (heterobiografia) que ajuda a aprofundar e compreender melhor os aspectos importantes da trajetria formativa. (SOUZA, 2008, p 22)

Com a produo dos memoriais acadmicos, descrevendo as trajetrias profissionais, de vida, de profisso e de formao, a subjetividade configura-se como

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elemento constitutivo das representaes sobre o vivido. Promove a reflexividade da prtica docente. O ato de rememorar a partir da interiorizao e exteriorizao nos faz apreender no tempo e no espao a organizao das lembranas pessoais e profissionais numa perspectiva de formao to importante e singular, fundamental para a formao docente no contexto da contemporaneidade. 4. Os memoriais acadmicos O trabalho auto (biogrfico), tem sido utilizado no campo da formao do educador, promovendo reflexes significativas sobre a formao docente. As narrativas auto (biogrficas) centradas na reconstruo de histrias de formao tm propiciado o conhecimento sobre as histrias de vida, de formao e de profisso dos profissionais docentes, especificamente na elaborao dos memoriais acadmicos. Segundo Sousa (2008)
A utilizao das histrias de vida com enfoque nos memoriais acadmicos ou de formao desencadeia importantes embates tericos no decorrer de sua evoluo, travando uma luta sucessiva pelo reconhecimento de seu carter cientfico, enquanto mtodo autnomo de investigao. Por ser mais uma alternativa de mediao entre as histrias individuais e sociais, pessoais e profissionais, o interesse na utilizao de tal mtodo crescente nas ltimas dcadas em diferentes reas do conhecimento. ( SOUSA, 2008 p 90).

Nesse sentido compreende-se que a abordagem auto -biogrfica como recurso didtico na formao docente tem sido utilizado no campo da formao do educador, promovendo reflexes significativas sobre tal formao,visto que as narrativas so

centradas na reconstruo de histrias de formao tm propiciado o conhecimento sobre as histrias de vida, de formao e de profisso dos profissionais docentes. De acordo com Sousa (2008) as historias de vida quando enfocada nos memoriais acadmicos, apresenta uma gama de debates tericos que vem crescendo nas ltimas dcadas. Considerando a importncia da escrita de si, e do trabalho didtico da construo dos memrias acadmicos na formao do educador Sousa (2008) afirma que:
O trabalho auto (biogrfico) possibilita a descoberta de aspectos decisivos da vida pessoal presentes na interioridade e na relao com o mundo, que de outra forma permaneceriam ocultos e, em muitos casos, desconhecidos. Esse caminho de apropriao de si tambm estimulado pela troca realizada entre os pares (heterobiografia) que ajuda a aprofundar e compreender melhor os aspectos importantes da trajetria formativa. (SOUSA, 2008, p 22)

Com a produo dos memoriais acadmicos, descrevendo as trajetrias profissionais, de vida, de profisso e de formao, a subjetividade configura-se como elemento constitutivo das representaes sobre o vivido. Promove a reflexividade da prtica docente. O ato de rememorar a partir da interiorizao e exteriorizao nos faz

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apreender no tempo e no espao a organizao das lembranas pessoais e profissionais numa perspectiva de formao to importante e singular, fundamental para a formao docente no contexto da contemporaneidade. 4.Consideraes Finais Compreende-se que na formao continuada o profissional passa por um processo de reflexo da prtica, e ao mesmo tempo questiona as teorias e assume uma postura profissional reflexiva. Desta forma observou-se o quanto a escrita de si, torna-se

necessria na pesquisa em educao, potencializado mecanismos para oferecer ao professor, durante a formao, a possibilidade de melhor conhecer-se e vivenciar a abertura para a alteridade e a reflexibilidade da pratica docente. Na perspectiva de proporcionar o desenvolvimento de competncias reflexivas, e de ressignificao dos saberes, a formao continuada de docente apresenta-se como sendo uma condio imprescindvel para o desenvolvimento da retextualizao dos saberes, propiciando o desenvolvimento de competncias voltadas para o exerccio da identidade docncia. neste contexto que a abordagem auto (biogrfica) tem sentido na formao continuada dos professores das escolas do campo. Notou-se tambm o quanto a formao continuada no se faz antes da mudana de postura do docente, pois cada educador deve ser responsvel pela sua postura e ao educativa, e esta mudana ocorre aos poucos, durante o processo de reflexo, os saberes docentes que vo sendo recontextualizados. Esta postura, por si s, j suficientemente instigadora e desafiadora para uma reflexo da prtica com efeitos direto no exerccio da ao educativa. Sendo assim, as histrias de vida, de profisso e de formao so significativas para o profissional e para a construo da identidade docente, que favorecida tambm pelo trabalho autobiogrfico e heterobiogrfico, pois esses propiciam a reflexo direta sobre as vivncias, a identificao do sentido do que se viveu e a apropriao de si, transformando, assim, as vivncias ou experimentaes em experincias.

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5.Referncias Bibliogrficas ARELANO, Lisete R. G. A pedagogia da terra: novos ventos da Universidade. In:KRUPPA, Sonia M. Portella(org.). Economia Solidria e Educao de Jovens e Adultos. Inep/MEC. Braslia, DF, 2005. ARROYO, M. As relaes sociais na escola e a formao do trabalhador. So Paulo: Xam, 1999. ARROYO, Miguel Gonzles Galdart, Rosali Salete Galdart, Molina, Mnica Castanga (org). Por uma Educao do Campo: Pretplolis, RJ: Vozes, 2004. BAPTISTA, Francisca Maria Carneiro; BAPTISTA, Naidison de Quintella (orgs.).Educao rural: sustentabilidade do campo. Feira de Santana, BA: MOC; UFES:(Pernambuco): SERTA, 2003. BOBBIO, Noberto. O Tempo da memria. Rio de Janeiro: Campus, 1997. BOSI, Alfredo (org.). Tempo e Histria. So Paulo: Companhia das Letras, 1992. CALDART, Roseli Salete. Pedagogia do Movimento Sem Terra: escola mais do que escola. Petrpolis, Rio de Janeiro: Vozes, 2000. CATANI, Denice. Lembrar, narrar, escrever: memria e autobiografia em histria da educao e em processos de formao. In: BARBOSA, Raquel Lazzari Leite (Org.) Formao de educadores: desafios e perspectivas. So Paulo: Editora UNESP, 2003, pp. 119/130. BRASIL. Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases da Educao. Dirio Oficial da Unio: 23 de dezembro de 1996, seo I, p.27839. BRASIL. Ministrio da Educao/Conselho Nacional de Educao Bsica. Diretrizes Operacionais para a educao bsica nas escolas do campo, Resoluo n. 3 de abril de 2002. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao continuada, Alfabetizao e Diversidade. Programa Escola Ativa Orientaes Pedaggicas para a formao de educadores e educadoras. SECAD/MEC, Braslia, 2009. BRASIL. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Diretrizes operacionais para a Educao Bsica nas Escolas do Campo.Braslia, DF, 2001. BUENO, B. O. et al. Histrias de vida e autobiografias na formao de professores e profisso docente (Brasil, 1985-2003). Educao e Pesquisa, So Paulo, v.32, n.2, p.385410, maio/ago.2006. Disponivel em: <http://www.scielo.br/pdf/ep/v32n2/a13v32n2.pdf >. Acesso em: 04 jul 2010. FERNANDES, B.M. Diretrizes de uma caminhada. In: ARROYO, M.G; CALDART, R.S.; MOLINA, M.C. Por uma educao do campo. Petrpolis: Vozes, 2004. p. 133-145. FERNANDES, B.M.; CERIOLI, P.; CALDART, R.S. Primeira Conferncia Nacional por uma Educao Bsica do Campo. In: ARROYO, M.G; CALDART, R.S.; MOLINA, M.C. Por uma educao do campo.Petrpolis: Vozes, 2004. p. 19-62. JOSSO, M.C. Experincia de vida e formao. Cortez So Paulo. 2004.

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Revista Extenso. Vol. 3, n. 1 - ISSN: 22362236-6784

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PELA MEMORIA, RESTAURO DO PRDIO DA PREFEITURA DO MUNICPIO DE MATIAS BARBOSA, MINAS GERAIS, BRASIL.
FOR THE MEMORY: RESTORATION PROJECT OF THE CITY HALL BUILDING OF MATIAS BARBOSA, IN MINAS GERAIS, BRAZIL.

Autores: Fabio J. M. de Lima - fabio.lima@ufjf.edu.br

Doutor em Arquitetura e Urbanismo, Professor Associado UFJF, coordenador NPE URBANISMOMG/UFJF

Raquel von R. Portes - raquelportes@hotmail.com.

Mestre em Arquitetura URBANISMOMG/UFJF e Urbanismo, Professora Temporria UFJF, pesquisadora colaboradora NPE

Brbara L. Barbosa. - babilopesb@gmail.com.

Graduada em Arquitetura e Urbanismo, pesquisadora colaboradora NPE URBANISMOMG/UFJF

Helena T. Creston - helenatuler@hotmail.com

Graduada em Arquitetura e Urbanismo, Mestranda EAUFMG, pesquisadora colaboradora NPE URBANISMOMG/UFJF

Ana Paula L. P. Cruz - anna_cruz6@hotmail.com Graduada em Arquitetura e Urbanismo, pesquisadora colaboradora NPE URBANISMOMG/UFJF Larissa R. Moura - larissaribeirom@yahoo.com.br
Graduada em Arquitetura e Urbanismo, pesquisadora colaboradora NPE URBANISMOMG/UFJF,

Ricardo S. F. de Oliveira - ricardo.sartine@hotmail.com

Graduado em Historia, Secretario de Cultura e Turismo do Municpio de Matias Barbosa,

Tain de C. Lamglia
Graduanda em Arquitetura e Urbanismo, Bolsista NPE URBANISMOMG/UFJF;

Bianca da S. M. Veiga.
Graduanda em Turismo, Bolsista NPE URBANISMOMG/UFJF.;,

Wilian C. A. Mendona.
Graduando em Engenharia Civil, Bolsista NPE URBANISMOMG/UFJF Graduando em Engenharia Civil, Bolsista NPE URBANISMOMG/UFJF.

Danilo de L. Guimares. Graduando em Arquitetura e Urbanismo, Bolsista NPE URBANISMOMG/UFJF Aline M. F. Barata
Graduando em Arquitetura e Urbanismo, Bolsista NPE URBANISMOMG/UFJF

Lvea R. Pereira
Graduando em Arquitetura e Urbanismo, Bolsista NPE URBANISMOMG/UFJF,

Dbora V. Almeida
Graduando em Arquitetura e Urbanismo, Bolsista NPE URBANISMOMG/UFJF

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RESUMO O artigo aborda o processo desencadeado para a elaborao do projeto de restaurao do Prdio da Prefeitura no municpio de Matias Barbosa, em Minas Gerais, Brasil. A edificao vinculada a linguagem ecltica, mesmo construda no sculo XX, constitui patrimnio cultural protegido na instncia municipal pela Comisso Permanente TcnicoCultural de Matias Barbosa. No processo desencadeado foi importante o envolvimento de professores, estudantes, tcnicos vinculados a administrao municipal e a prpria comunidade. Este trabalho se insere nas atividades do Ncleo de Pesquisa e Extenso Urbanismo em Minas Gerais da Universidade Federal de Juiz de Fora - NPE URBANISMOMG/UFJF atravs de convenio com a Prefeitura Municipal. A proposta considera o respeito autenticidade e aos valores estticos deste bem cultural imvel, com aes para reverter as alteraes implementadas nas caractersticas originais da obra. Para tal, foram feitos levantamentos de campo e em acervos, bem como reunies pblicas, sendo que as aes definidas foram apresentadas a Comisso Permanente Tcnico-Cultural de Matias Barbosa para a preservao deste referencial para a cidade. PALAVRAS CHAVE Patrimnio Cultural; Memria; Participao Comunitria; Historia da Cidade; Urbanismo.

ABSTRACT This article discusses the process initiated to elaborate the restoration project of the City Hall building of Matias Barbosa, in Minas Gerais, Brazil. The building as a palace is linked to eclectic language, although built in the twentieth century, as an important cultural heritage protected in the municipal Council of Heritage and Culture. In the process highlights the involvement of teachers, students, technicians linked the municipal administration and the community in order to allow participation. This work is part of the activities of the Ncleo de Pesquisa e Extenso Urbanismo em Minas Gerais da Universidade Federal de Juiz de Fora - NPE URBANISMOMG/UFJF through an agreement with the Municipality of Matias Barbosa. Regarding the proposal for the restoration was emphasized the respect for authenticity and aesthetic values of cultural property, defining actions to reverse the changes implemented in terms of new constructions and appendices on the old historical build. To this end, we made field surveys, as well as public meetings, especially with the building users, the servers at City Hall. The actions defined for the restoration were presented to the Comisso Permanente Tcnico-Cultural de Matias Barbosa for the preservation of this reference for the city KEYWORDS Cultural Heritage; Memory; Community Participation; History of Cities; Urban Planning.

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Introduo O projeto de restaurao do prdio da Prefeitura Municipal de Matias Barbosa compreende atividade do Grupo de pesquisa e extenso Urbanismo em Minas Gerais, pela Universidade Federal de Juiz de Fora UFJF, em convnio com a Prefeitura Municipal de Matias Barbosa, particularmente no campo da conservao e do restauro, procurando ampliar a compreenso da formao das cidades sob o ponto de vista do urbanismo e do planejamento urbano. Desta forma, busca-se esboar o processo desencadeado no mbito municipal, contando com a participao comunitria para a preservao desta referncia marcante no contexto da cidade. A partir do convnio estabelecido com a Prefeitura Municipal de Matias Barbosa, foi possvel encaminhar aes para a restaurao arquitetnica e paisagstica de dois bens culturais situados no centro urbano do municpio, a Capela do Rosrio, com proteo por parte do Instituto do Patrimnio Histrico e Artstico Nacional IPHAN, e o prdio da Prefeitura Municipal, ambas edificaes com proteo no mbito municipal, pela Comisso Permanente

Tcnico-Cultural de Matias Barbosa. O prdio em particular foi protegido por tombamento atravs do Decreto n1277, de 17 de maro de 2006, sujeito s diretrizes de proteo estabelecidas pela Lei n 615, de 28 de abril de 2000, no podendo ser destrudo, mutilado ou sofrer intervenes sem prvia deliberao da referida Comisso Permanente Tcnico-Cultural alm de aprovao pelo Departamento Municipal de Cultura, Turismo, Desporto e Lazer. Este trabalho amplia os vnculos j estabelecidos com o municpio, particularmente no processo estabelecido para a elaborao do Projeto Urbanstico Parque Linear Monte Alegre e Nova Cidade desenvolvido a partir de agosto de 2008.3 Anteriormente, no ano de 2006, participamos de estudo para a viabilidade do sistema ferrovirio de transporte de passageiros no trecho compreendido entre os municpios de Matias Barbosa e Barbacena, vinculado ao Programa de Revitalizao das Ferrovias do Ministrio dos Transportes.4 Estes trabalhos tm proporcionado importantes aproximaes com a
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O projeto concludo em outubro de 2010, em fase de captao de recursos para a execuo, envolveu grupo de trabalho da Universidade, que fez a reviso em proposta inadequada desenvolvida anteriormente por outra equipe da mesma Universidade. A proposta envolveu, inicialmente, uma abordagem macro, tendo em vista a complexidade dos processos scio-ambientais e urbansticos, que se inseriam com esta interveno. No segmento, aproximaes sobre a realidade local permitiram a elaborao do projeto de modo apropriado, com vistas recuperao da qualidade ambiental das margens deste importante curso dgua com benefcios para a populao ali residente, particularmente com a insero do parque linear. Participam tambem dos trabalhos do nucleo os seguintes colaboradores e bolsistas : BOSCARIOL, Antonio C.; KARLLA, Itala; FERNANDES, Marcela D. ; DAVILA, Analice V. ; LIMA, Vitor ; BARBOSA JUNIOR, K. de M. ; PORTELA, Fernanda; MATTOS, Marine; ALVARENGA, Vinicius F. Agradecimentos a FAPEMIG, CAPES, CNPQ, Ministrio da Cultura e Ministrio das Cidades, pelo apoio s atividades de pesquisa e extenso universitria. 4 Ver: LIMA, F. J. M. ; PORTES, R. V. R. ; FOSCARINI NETO, P. ; AVILA, A. N. ; SCURSSEL, A. ; OLIVEIRA, A. B. M. E. ; FONSECA, H. O. ; CALDEIRA, L. F. D. ; MURAT, M. G. ; COELHO, S. R. . Relatrio Tcnico: Pela Memria da

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realidade local do municpio e a sua regio, o que tem contribudo para a formao de quadros mais conscientes do seu papel social, cultural e poltico, no contato com comunidades em situao de risco. Aqui se coloca a perspectiva da abordagem multidisciplinar por parte de professores, pesquisadores e acadmicos, nas idas e vindas necessrias.

Figura 01 - Prdio da Prefeitura Municipal na atualidade, inserao monumental. Fonte: UrbanismomgUFJF, fotografia Raquel Portes. Nas origens do municpio de Matias Barbosa se coloca o processo desencadeado para a explorao da antiga Provncia de Minas Gerais, que deu origem a diversos aglomerados no estado atravs de bandeiras que penetraram pelo seu territrio. Tal processo gerou caminhos, pontos de parada, pequenas vilas e apropriaes, sendo a abertura do Caminho Novo, que ligava o Rio de Janeiro a Minas Gerais, de extrema importncia em sua formao. Tendo se desenvolvido s margens do Rio Paraibuna, a partir da concesso de Sesmarias pelo portugus Matias Barbosa em 1700, em 7 de setembro de 1923 ocorre sua emancipao. O municpio localiza-se na Zona da Mata

Rede Ferroviria S.A., Itinerrios e Paradas de Trem no trecho de Matias Barbosa/M.G. a Barbacena/M.G. Juiz de Fora: UFJF; Amigos do Trem, 2006.

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Mineira, a 15 km da cidade de Juiz de Fora, que sede da microrregio, e a 271 km da capital Belo Horizonte. A restaurao do Predio da Prefeitura para o municpio de Matias Barbosa e a sua conservao como um processo contnuo, se coloca de modo relevante, numa perspectiva que considera a participao da comunidade como essencial. Por esta via, entendemos as intervenes aqui propostas, afinal, j nos dizia Alosio Magalhes, ...a comunidade a melhor guardi de seu patrimnio5. Com esta premissa, vale dizer, em termos de interesse social, ...do seio de cada comunidade pode e deve surgir a voz de alarme e a ao vigilante e preventiva (...)6 para a preservao do patrimnio cultural. Em qualquer caso, deve ser considerada a colaborao das comunidades na valorizao do deste patrimnio. Neste sentido, a primeira medida, refere-se a definiao, em conjunto com os diversos setores funcionais, do programa atual da organizao administrativa a ser ali instalado. Esta medida balizar o novo agenciamento a ser projetado levando-se em conta a atual configurao relacionada disposio original dos cmodos. Outra tomada de posio preliminar refere-se aos anexos edificados posteriormente, tendo em vista a sua permanncia ou no, em funo da alterao dos valores histricos do edifcio.7 No novo agenciamento a ser definido importante que sejam evitadas alteraes sensveis ...das caractersticas tipolgicas, da organizao estrutural e da sequncia dos espaos internos.
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Neste sentido, o desenvolvimento do projeto

compreendeu, inicialmente, o entendimento da memria da ocupao do municpio, e a insero deste bem cultura na dinamica urbana. Nesta compreenso, foi ressaltada a importncia do predio, como patrimonio publico municipal e a proteao legal estabelecida. Em seguida foi definido o seu estado de conservao, considerando as diversas modificaes implementadas. Com esta aproximao foi elaborado, ento, o projeto de restaurao que se segue.

Pela memria: Metodologia O prdio da Prefeitura Municipal se coloca como um importante referencial para o municpio de Matias Barbosa pela sua localizao privilegiada no centro histrico e a
A frase dita h mais de 20 anos por Alosio de Magalhes sintetiza a idia de preservao no Brasil, afinal s o compartilhamento de responsabilidades entre governos e sociedade pode garantir a permanncia dos bens culturais, ver: http://www3.iphan.gov.br/bibliotecavirtual/wpcontent/uploads/2011/02/premio_RMFA2005.pdf. 6 BRASIL. IPHAN. Normas de Quito: Reunio sobre conservao e utilizao de monumentos e lugares de interesse histrico e artstico. Quito: OEA, novembro/dezembro de 1967 7 A Carta do Restauro preconiza que as demolies no devem apagar a trajetria da obra atravs do tempo, no entanto, se estas alteraes modificam os valores histricos da obra elas devem ser eliminadas, ver: BRASIL. IPHAN. Carta do Restauro. Itlia, Circular no117 de 6 de abril de 1972. 8 IPHAN. Carta do Restauro, op. cit.
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relao com a histria da cidade. A metodologia abordada para a realizao dos trabalhos no municpio envolveu o levantamento do estado de conservao do bem cultural, sendo que, inicialmente fez-se um levantamento planialtimtrico e de dados, levando-se em conta a documentao existente nos acervos locais e em acervos localizados na capital do estado, Belo Horizonte. Esse levantamento foi tambm efetuado atravs da realizao de visitas in loco, que contemplaram anotaes, desenhos, fotografias, e, mesmo, registros de vdeo. A partir destas aproximaes foram elaboradas fichas-sntese e pranchas com fotografias e croquis para expor os resultados. As intervenes realizadas nas etapas citadas acima, contaram com o envolvimento da comunidade e dos servidores municipais. Com este referencial definido, acrescido dos dados da pesquisa documental nos acervos locais e nos arquivos em Belo Horizonte, foram definidas as aes para reverter o quadro de degradao e proporcionar a restaurao do bem cultural. Ainda em termos de metodologia, cabe dizer que as intervenes propostas foram discutidas ao longo do desenvolvimento do projeto, como uma atividade extensionista e de pesquisa. Com relao edificao em si mesma, os procedimentos a serem adotados para a sua restaurao levam em conta a vitalidade atual, em termos de uso e estado de conservao razovel do prdio, ainda utilizado como sede do Poder Pblico Municipal. O programa para a nova organizao municipal projetada sobre o bem cultural foi debatido com os setores funcionais. Esta organizao prevista balizou o novo agenciamento proposto, como uma reconfigurao relacionada disposio original dos cmodos. Outra tomada de posio refere-se aos anexos edificados posteriormente, tendo em vista a sua permanncia ou no, em funo da alterao dos valores histricos do edifcio. O palacete ecltico ainda tem dominncia no trecho em que se insere pelo aspecto de monumentalidade, mesmo com as transformaes da cidade, e mesmo com as intervenes feitas na edificao, como mencionado, referente criao de anexos inseridos nos fundos e nas laterais. Tais alteraes desconsideraram o principio da visibilidade do bem cultural, acrescidas da prpria deteriorao do prdio pela ao do tempo e pelos usos. Estas interferncias tm ameaado a integridade do bem cultural, alm da fruio do mesmo no ambiente urbano. Outro ponto a ser considerando, em termos metodolgicos que a proteo deste referencial para a cidade no pode ser isolada, ao contrario, as diretrizes para a preservao devem ser inseridas no processo de planejamento do municpio, tendo em vista as repercusses das transformaes da cidade, particularmente na rea central. Novas construes e ampliaes das existentes,

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alm de um singelo processo de verticalizao e renovao, acabam por interferir na ambincia destes valores culturais.

O prdio da Prefeitura Municipal A construo do prdio da prefeitura remonta ao ano de 1928 para abrigar a prpria sede da administrao municipal e a Cmara, sendo que a inaugurao do mesmo ocorreu em 12 de novembro de 1929. O projeto de autoria de Luiz de Souza Brando, que naquele momento era Presidente da Cmara, teve a construo implementada pela Construtora Pantaleone Arcuri. O edifcio vincula-se ao

neoclassicismo, com um forte apelo junto ao ecletismo pelo distanciamento temporal em que o mesmo se insere em relao a este movimento cultural europeu que aportou no Brasil com a Misso Francesa, no incio do sculo XIX. Em 1929, o que se fazia em termos de linguagem arquitetnica, apropriando-se dos estilemas ali empregados, j se configurava, de certo modo, como um revival de algo que j havia ocorrido ... um verdadeiro deja vu construdo em pleno sculo XX. O prdio apresenta volumetria em bloco nico de dois pavimentos, com fachada marcada por eixos de simetria, adornos e decoraes, alm de um sistema preciso de relaes e propores que lhe confere harmonia, sobriedade e ordem, aspectos igualmente relacionados ao carter do poder pblico. O sistema construtivo configura-se como estrutura portante, com robustos pilares e paredes de tijolos macios. O coroamento foi composto por platibanda, sendo esta disposta em balaustrada, com elementos decorativos, encimada por pinculos, tendo ao centro um relgio em arco pleno, suportado por massa de flores e folhagens. O telhado do bloco principal foi definido em quatro guas, com calhas em estrutura de madeira e cobertura em telhas francesas, esta oculta nas fachadas por platibandas e balaustradas de massa, o que reafirma a vinculao ao neoclssico. O gradil frontal apresenta balaustrada e pinculos compostos por luminrias. A edificao foi implantada com recuos frontal, laterais e de fundos, tendo o paisagismo definido em termos de ajardinamento frontal. O acesso ao edifcio feito por escada simples que conduz portada central, alteada em relao rua, com patamar em ladrilho hidrulico, marcado com o ano da inaugurao do edifcio 1929. Esta portada apresenta duas folhas de madeira macia com detalhes em estrutura metlica vazada e vidro decorado. Cada folha apresenta elemento em relevo decorado com as inscries P

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e M, de cada lado, tendo tambm puxadores em estrutura metlica, com vazado pivotante contendo a inscrio letters. As paredes so revestidas interna e externamente com reboco e pintadas com tinta ltex, e a base alteada na fachada principal revestida com pedras. As janelas e portas internas so pintadas com tinta a leo, e a porta principal revestida apenas com verniz. O parapeito das janelas largo, tanto no primeiro quanto no segundo pavimento, tendo abaixo dos mesmos, no trreo, elemento retangular com decorao em relevo. A composio dos vos do primeiro e do segundo pavimentos semelhante, tendo neste ltimo, portada e balco na parte central, com guarda- corpo disposto por meio de balaustrada. Em cada lado do balco foram conjugados pares de janelas em esquadrias de madeira com folhas de abrir de caixilhos retangulares, composto por vidro decorado e postigo de madeira na parte interna. Na parte superior e inferior, as vergas possuem ornamentao em relevo, sendo que nesta ltima, bandeiras fixas arrematam os vos, tendo ainda uma cimalha dividindo horizontalmente a extenso da porta e das janelas. A fachada principal apresenta marcao dos vos de portas e janelas com pilaretes decorados apresentando base, fuste liso e capitel. Ao mesmo tempo, esta fachada apresenta tambm marcao em termos de pilares ortogonais, com elementos e relevo fazendo a decorao. Na parte central, grandes msulas decoradas com flores de lis e folhas sustentam o balco do segundo pavimento, sendo que os vos no so divididos, tendo sobre eles, no entanto, faixa decorada no nvel da verga e cimalha, que percorre toda a extenso da fachada. Esta ressaltada sobre os pilares ortogonais. Sobre a mesma, destaca-se o entablamento com outras msulas decoradas no eixo dos pilaretes e sobre cada pilar sustentando volumosa cornija, tendo na parte central arco alteado. Atualmente, na parte posterior, encontram-se a recepo, o gabinete do Prefeito e outras salas, como a chefia de gabinete. Nos outros cmodos, no bloco principal, encontram-se instaladas as secretarias. Na parte lateral direita, foi edificado um bloco isolado, separado da edificao anexa de fundos, que abriga a contabilidade e a tesouraria. Tambm aos fundos, encontra-se anexa edificao que abriga parte da secretaria de obras, refeitrio e garagens. Ainda nos fundos, o hospital municipal recentemente inaugurado, composto por bloco nico que ocupa parte do terreno pertencente ao prdio da Prefeitura.

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Restauro do Prdio da Prefeitura. Resultados: O processo desencadeado no mbito do municpio e na Universidade Federal de Juiz de Fora teve como resultado o projeto de restaurao composto por memoria do projeto e desenvolvimento global com as aes representadas com a finalidade de reverter o quadro de degradao constatado. Como mencionado, tal projeto envolveu atividades de pesquisa e de extenso com a experimentao de situao real e envolvimento da comunidade no processo desencadeado. Nas partes interna e externa dos blocos foram definidas aes para valorizar o conjunto edificado. Em termos de agenciamento interior, foram definidas modificaes que alteram bastante a atual disposio dos setores funcionais, sem propostas de modificao, no entanto, do organograma da Prefeitura. Na parte externa, o tratamento paisagstico foi pensado margeando a construo, com a insero de galeria externa para exposio de painis e esculturas, o que inclui a retirada do capeamento asfltico, recentemente colocado no acesso lateral, e o existente na via principal no trecho do prdio, como um prolongamento do jardim frontal, substitudo por lajinhas de pedras irregulares (p-demoleque). Como partido arquitetnico, buscou-se a valorizao da edificao com intervenes de repintura, tratamento qumico de madeiras e limpeza das telhas cermicas sem a retirada da ptina. Neste contexto, as intervenes realizadas buscam, ainda, recuperar a integridade do bloco edificado e restabelecer a fachada lateral, com a retirada dos anexos laterais que foram construdos para abrigar copa e banheiro. Outra ao a ser realizada diz respeito execuo de tratamento qumico nas madeiras, de forma a interromper a ao de insetos xilfagos. Este tratamento dever ser efetuado nos pisos, forros e nos portais, alm do mobilirio, equipamentos e armrios. Tal tratamento dever ser estendido ao madeiramento do telhado, cujas peas que sofreram deteriorao parcial devero ser substitudas por novas peas similares s originais. A escada passar por este mesmo processo de tratamento, com exceo do painel de fechamento em tbuas, que dever ser substitudo. Neste caso especfico, a proposta inserir painel de vidro temperado, permitindo a transparncia do vo da escada para o cmodo contguo mesma. Com relao escada de acesso frontal as pedras devem ser limpas, sem o emprego de jato de areia, alm da retirada de recomposies inapropriadas. Estes devem ser refeitos, com o preenchimento das lacunas utilizando-se a prpria pedra. Ainda no que se refere a este ponto, no caso da escada frontal, deve ser

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executada a estabilizao das pedras com o emprego de argamassa, tendo em vista as trincas observadas na parte lateral. Para a iluminao interior dos cmodos, deve ser executada uma reviso, visando a sua atual inadequao geral. Assim, constata-se que as luminrias no atendem s necessidades das tarefas realizadas nos vrios compartimentos e tambm devem ser revistas em termos de posicionamento e modelo. Para o projeto externo, atravs de projeto luminotcnico, buscou-se enfatizar a beleza e os ornamentos presentes na fachada, como forma de incentivar a apreciao do bem cultural pelos moradores e visitantes. Ainda, devem ser revistas todas as instalaes eltricas, informticas, hidrulicas, sanitrias e telefnicas, dadas a sua impropriedade na atualidade, com riscos evidentes de incndio. Estas devem ser adequadas ao novo agenciamento a ser promovido em funo do organograma da Prefeitura revisto considerando- se a disponibilidade do pavimento superior anteriormente ocupado pela Cmara Municipal. Alm disso, coloca-se a substituio das peas e aparelhos por similares com os respectivos metais, e recomenda-se tambm a substituio dos revestimentos de pisos e paredes com tonalidades complementares s cores predominantes dos ladrilhos hidrulicos presentes na circulao central.

Figura 02 - Prdio da Prefeitura Municipal na atualidade, ensaios de volumetria. Fonte: Urbanismomg/UFJF.

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No tocante aos revestimentos de pisos e paredes, o piso taboado, as pedras e as pinturas foram mantidas, apenas com tratamentos especficos para reverso do processo de deteriorao. As aes de restaurao incluem ainda prospeces para atestar a presena de camadas distintas de pinturas. Estas prospeces sero realizadas em todas as paredes, no exterior e no interior, pelo menos entre os pontos diferenciados. Alm destes procedimentos, so necessrias aes para a reverso das deterioraes por ao de umidade constatada na base das paredes, bem como das trincas localizadas. Estes procedimentos incluem a verificao do estado da argamassa em termos de agregao para a sua reconstituio esta buscando o emprego das mesmas propores de materiais. Com relao umidade ascendente, a mesma deve ser interrompida atravs de cortina executada com materiais distintos na parte externa das edificaes, que possibilitem a absoro da gua residual, a qual provoca a deteriorao dos revestimentos. Vale ressaltar a necessidade da conduo das guas pluviais para canaletas em pedras de mo, que acompanhem a extenso dos edifcios. As situaes indesejveis de tubos em pvc saindo de pontos da parede, como constatado, devem ser revistas, com a execuo do projeto de instalaes pluviais. O taboado do pavimento superior encontra-se deformado pela movimentao dos suportes de sustentao. Estes devem ser analisados para constatar se houve recalque de fundao ou desgaste nas peas, por algum tipo de deteriorao, e deve ser estudada a sua substituio ou no, a depender do que for constatado. Este estudo deve considerar tambm a carga comportada pelo piso at ento pelo uso da Cmara Municipal para atestar a estabilidade das estruturas que o sustentam e sua adequao ou no ao novo uso a ser implementado pela Prefeitura Municipal. Caso seja constatada a necessidade de reforo estrutural, o mesmo deve ser executado em estruturas metlicas sob o taboado, sem alterar a condio material deste piso. Com relao aos anexos edificados, no caso do anexo dos fundos, prope-se a insero do elemento de ligao translcido, onde esta localizada a circulao vertical e horizontal. Para este elemento, tambm foi pensada outra forma de circulao vertical, atravs de uma escada metlica e uma plataforma mecnica, interligando a parte superior com o bloco principal. Quanto aos muros laterais, no lado direito, foi proposta a fixao de painis elucidativos da memria da ocupao destes trechos, bem como do prprio processo de restaurao a ser submetida edificao. Tais painis afixados sero confeccionados em suportes de vidro temperado, com textos e desenhos explicativos.

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Por fim, vale dizer que estas diretrizes arquitetnicas e urbansticas de restaurao buscam resolver os problemas de deterioraes diversas, constatados pelos estudos e levantamentos realizados sobre o Prdio da Prefeitura, considerando as suas especificidades. O projeto apresentado a Comisso Permanente Tcnico-Cultural de Matias Barbosa para a preservao deste referencial foi aprovado e encontra-se em fase de captao de recursos para a execuo. Em termos de resultados, como ja dito, vale mencionar a importncia desta oportunidade, tanto para a Universidade quanto para a Prefeitura Municipal e, por extenso, a comunidade do Municpio de Matias Barbosa.

Figura 03 - Prdio da Prefeitura Municipal na atualidade, implantaao no Projeto de Restauraao. Fonte: Urbanismomg/UFJF.

Concluso O processo desencadeado para a elaborao do projeto de restaurao do Prdio da Prefeitura mostrou-se bastante profcuo, na medida em que permitiu aproximao com realidade prxima e, ao mesmo tempo, distante do ambiente acadmico. Como exerccio projetual e real, permitiu a capacitao de professores e alunos voltada para a temtica da Conservao e do Restauro, com atividades intensas de pesquisa e de extenso. Na elaborao do projeto, que incluiu responsabilidade tcnica especfica a busca de uma linguagem acessvel comunidade e aos funcionrios da Prefeitura foi buscada e, pode ser dito neste ponto, alcanada. A divulgao em meio digital no sitio do grupo, em www.ufjf.br/urbanismomg teve o sentido de permitir o acesso facilitado, seja no momento do desenvolvimento do projeto, para as discusses de encaminhamento conceitual do mesmo, seja na continuao, na execuo e nas anlises de ocupao que viro. Os resultados neste sentido tem sido significativos visto que a possibilidade de integrao do site com outras

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mdias de publicao virtual como blogue e stios de relacionamentos tornaram as atividades melhor documentadas e participativas. Neste sentido, o que se espera do stio http://www.ufjf.br/urbanismomg proporcionar ferramenta de interlocuo entre as atividades de pesquisa e extenso do ncleo e as comunidades envolvidas, como neste caso do projeto de restaurao do Prdio da Prefeitura, bem como, uma forma mais gil de inserir as produes na comunidade acadmica. O site tambm encontra-se definido em

http://www.facebook.com/pages/urbanismomg/208071325885839?sk=info com informaes atualizadas diariamente abordando os trabalhos do ncleo. Com relao participao, esta ainda se coloca com muitas dificuldades, tendo em vista, de maneira geral, o processo recente relativo a abertura politica do pais que se inicia efetivamente com a Constituio Federal de 1988 e segue com legislaes posteriores. O Estatuto da Cidade, lei federal 10.257 de 10 de julho de 2001 que regulamenta os artigos 182 e 183 da Constituio Federal se coloca de modo essencial por mencionar a participao efetiva das comunidades nas politicas publicas. Assim, o que foi desencadeado em Matias Barbosa ainda algo que germina, por assim dizer, em termos de participao. Espera-se que o processo aos poucos se consolide e venha brindar as prximas incurses municipais com maior disposio para a participao por parte da comunidade. A conservao dos referenciais para a cidade, particularmente neste caso do Prdio da Prefeitura, depende diretamente da participao das comunidades envolvidas, como um processo contnuo, como referncias que permanecem no quadro de temporalidades distintas vividas na atualidade. Por fim, vale mencionar que, em Minas Gerais, as dificuldades para a preservao do patrimnio cultural so muitas tendo em vista a falta de recursos econmicos [] frente aos nossos mais significativos monumentos, sejam eles: as pequenas edificaes religiosas, a arquitetura vernacular existente nos distritos quase rurais e os centros histricos de municpios de pequeno ou mdio porte. Para a efetiva restaurao deste conjunto de bens tombados necessria a formao de parcerias entre os diversos rgos de preservao, [] o Ministrio Pblico, as prefeituras com seus conselhos municipais de Cultura, e, principalmente, as comunidades locais.9 Os resultados aqui alcanados contribuem de maneira efetiva, tanto para atender aos anseios da comunidade de Matias Barbosa quanto para o campo especfico da investigao das reas temticas da Extenso e da Pesquisa Universitria. No tocante preservao do Prdio da Prefeitura, o projeto concludo se

coloca como alicerce e laboratrio para as atividades do NPE URBANISMOMG/UFJF e as repercusses na comunidade so diretas, no momento em que se percebe a histria continuada e inserida na vida da cidade, materializada neste importante marco referencial...
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Ver: http://www.iepha.mg.gov.br/banco-de-noticias/545-comunidade-a-melhor-guardia-de-seu-patrimonio.

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Revista Extenso. Vol. 3, n. 1 - ISSN: 22362236-6784

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IMPRESSES INICIAIS SOBRE PESQUISA-INTERVENO DO CURSO DE FORMAO EM ARTE EDUCAO FAE, NO CAMPUS DE MARAB10 INITIAL IMPRESSIONS ON INTERVENTION RESEARCH OF TRAINING COURSE ON ART EDUCATION, CAMPUS OF MARAB

Autor: Alexandre Silva dos Santos Filho

Prof. Dr. Universidade Federal do Par - assf@ufpa.br

RESUMO Este texto um primeiro aspecto da pesquisa-interveno sobre a avaliao dos docentes que realizaram o Curso de Formao em Arte Educao FAE. Prope-se refletir criticamente sobre o carter da extenso que se aplica formao docente em arte educao na cidade de Marab, j que no existe nenhum curso de graduao na rea da arte, sendo necessrio, muitas vezes, por parte dos docentes, improvisao na escola. Destaca como aspectos dessa reflexo o espao potencial, na extenso definida por Winnicot (1975), o significado da arte como experincia, a formao do homem esttico e as implicaes do conceito de resilincia na formao do docente em arte educao. Espera-se que seja possvel conectar o professor ao mundo da linguagem da arte, a partir do contexto histrico cultural e social que ele vive. Palavras chave: Arte Educao. Espao Potencial. Professor de Arte. Resilincia. ABSTRACT This text is a first aspect of the intervention research on the evaluation of teachers who conducted the Training Course in Art Education. It is proposed to reflect critically on the character of the extension apply to teacher training in arts education in the city of Maraba, since there is no undergraduate degree in the arts, if necessary, often by teachers, improvisation school. Highlights how aspects of this reflection space potential, the extent defined by Winnicott (1975), the meaning of art as experience, the aesthetic education of man and the implications of the concept of resilience in the training of teachers in art education. It is expected that the teacher be able to connect to the world the language of art, from the cultural and social historical context he lives. Word Key: Art Education. Resilience. Space Potential. Teacher in the Arts

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Financiado pelo Instituto Arte na Escola

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1. INTRODUO A formao de educadores em arte para o ensino da educao bsica na escola algo que se apresenta atpico no contexto regional, particularmente, no sudeste paraense. Nota-se que este aspecto vem ganhando desenvoltura nos ltimos dois (2) anos, no municpio de Marab. Alis, sucede-se que com frequncia tem havido propostas extensionistas de formao docente, com o intuito de consolidar uma gama de professores que possam dar conta do ensino da arte na escola. Busca-se ento refletir criticamente sobre o carter da extenso que se aplica formao docente em arte educao na cidade de Marab, j que no existe nenhum curso de graduao na rea da arte, sendo necessrio, muitas vezes, por parte dos docentes, improvisao na escola. Percebe-se tambm que a produo artstica e cultural tem pouca visibilidade no mbito escolar, com as quais se deveriam estabelecer mediaes. No entanto, seja pela falta da proximidade com a produo artstica local, pelo desconhecimento sobre a linguagem da arte em geral ou pelo fato de o professor se tornar distante das afinidades culturais da sua cidade faz dele um indivduo segregado do saber e do fazer arte. Eis, pois, a implicao da resilincia capacidade intrnseca de o ser antecipar-se aos problemas e de crescer com as mudanas, na medida em que se projetam novas alternativas de interpretao da realidade, conforme define Costa e Zeremba (2011, p. 24) , significando para a educao em arte o que deve ocorrer mediante as dificuldades, flexibilidade para enfrentar a situao problema, sem se importar com o talento e nem com a habilidade que deve ser alcanada, o importante manter-se perseverante, aberto as adversidades, comando de iniciativas mediante o processo de criao e envolvimento com a educao escolar em arte. Apresenta-se, neste texto, um primeiro aspecto da pesquisa sobre a avaliao dos docentes que realizaram o Curso de Formao em Arte Educao FAE, j que esta pesquisa ainda est em andamento. A coordenao do Programa Rede Arte na Escola da UFPA em Marab, considera central refletir sobre o papel docente na produo de conhecimentos e busca saber como ele tem se (re)apropriado dos conhecimentos estticos e da arte, permitindo-lhe reconstruir a sua prtica educativa. Leva-se em considerao que o confronto entre a formao acadmica (no Curso FAE) e a prtica de sala de aula seja capaz de gerar a prtica pedaggica peculiar, pois acredita-se que o docente esteja apto para encarar a realidade escolar com os pressupostos esboados a partir da realizao do curso.

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preciso aprofundar esta etapa do processo de avaliao sobre a formao do professor de arte na escola. Alm do mais, representa um momento prxico em

desenvolvimento que reconhece mudanas e estas no se limitam ao mundo isolado do professor de arte na sala de aula, mas que preciso estend-las comunidade escolar do municpio de Marab. Partindo desse princpio, delineou-se a estratgia de formao docente, instigando o professor para alm das necessidades da sala de aula. Por outro lado, considera-se o professor como sujeito pensante, a fim de que possa descrever a sua prtica, problematiz-la e refletir sobre suas bases tericas, bem como, seja capaz de rever sua proposta para o ensino da arte na escola. Rever significa repensar sua prxis e requer a participao dinmica no processo formativo, envolvendo o pensar, o fazer e o avaliar. O Curso FAE um curso livre de extenso universitria, do Programa Rede Arte na Escola, vinculado a Rede Nacional de Ensino da Arte pelo Instituto Arte na Escola, atravs da Extenso da Universidade Federal do Par, envolvendo cinquenta e duas (52) universidades brasileiras, sendo o Campus de Marab um dos Polos dessa Rede. O curso FAE como opo estratgica representa melhorias para a ampliao da educao em arte no contexto acadmico e comunidade escolar em Marab. Tem como a priori a premissa de orientar professores que esto ministrando aulas de arte na escola, proporcionando-os a experimentao da linguagem artstica. Centra-se na proposta de estabelecer currculo mnimo a partir das Artes Visuais, dando um significado pontual formao em arte aos docentes, possibilitando-os encontrar no Curso FAE elementos que garantam a sua certeza de que ensinar arte na escola tem a ver com o entendimento da arte enquanto fruidor. Este Curso FAE uma pesquisa-interveno pelo fato de ser um [...] confronto entre a formao acadmica recebida e a prtica de sala de aula, [...] envolve pressupostos que precisam ser explicitados, compreendidos e analisados em

profundidade [...], conforme caracteriza Andr (2009, p. 107). Pensando assim, o curso de Formao em Arte Educao foi organizado, inicialmente, para contemplar professores leigos em arte na educao escolar, mas tambm com a pretenso de motiv-los a serem participativos nas aes que se relacionam produo da arte, da cultura, dos conhecimentos artsticos, da fruio esttica e da reflexo crtica com a arte. Portanto, criam-se meios que possibilite o professor alfabetizao visual para e com a imagem fixa e em movimento, dando ainda possibilidade de conhecer a musicalizao e iniciao aos jogos dramticos. Assim, acredita-se que possvel

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conectar o professor ao mundo da linguagem da arte ao seu contexto histrico cultural e social. Alis, ao fazer artstico e ao julgamento esttico da produo cultural em diversos nveis de elaborao e apreciao.

2. ESPAO POTENCIAL PARA O FAZER E O ENSINAR A ARTE EM MARAB O espao potencial a possibilidade da realizao de natureza criativa do processo de desenvolvimento das capacidades elaborativas e inventivas, a partir da experimentao com a diversidade das linguagens existentes na cultura, na qual o indivduo est inserido. claro que, no espao potencial se explora, cada vez mais, as potencialidades dos indivduos que se relacionam com a forma esttica mais apurada e desta para aquela que se encontra na relao entre o crescimento social, psicolgico, esttico, perceptivo, intelectivo e outros. Tal como um beb busca a independncia da sua me, concebe-se a ideia de espao potencial a relao subjetiva e objetiva que se estabelece entre dois sujeitos que se confrontam e se alternam, a fim de promover a autonomia e a independncia, conforme analisa Winnicott (1975). O espao potencial ento no to diferente quanto relao existente entre o artista e sua obra ou o professor de arte e seus alunos. Pretende-se verificar, nessa aproximao e afastamento, os extremos para dizer que existe um meio no qual este deve ser preenchido medida que a empatia torna-se mais evidente de dependncia mtua e autonomizao recproca das extremidades. A relao caracterstica desse contexto a do aluno na escola com o professor de arte, especificamente, dirigida realidade do municpio de Marab. Tal correlao estabelece-se por meio de uma rea hipottica em que o sujeito se funde ao objeto pela vontade de ter o prprio objeto. O professor de arte vira figura de uma prtica educativa, enquanto tambm objeto do ato do educando de adquirir conhecimento do mundo, por conseguinte este professor substitudo por outros objetos simblicos como aqueles que constituem o fundamento da linguagem tratada pela prpria expresso da arte. Nessa condio, designa-se uma transicionalidade, cuja propriedade funda a possibilidade de o educador promover a autonomia do educando, a partir de uma situao de possesso (do aluno), mas tambm de negao, o no eu(grifo meu). assim que o curso FAE tem promovido a potencializao da ao individual entre os diversos elementos simblicos que aparecem para a satisfao de necessidades imediatas e que acabam sendo elementos importantes na construo esttica dos educadores/participantes do curso FAE. Indivduo que no espao potencial age em busca

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de novas necessidades de criao, exigindo-se dele mesmo outra atitude. Alcanando, assim, a necessidade de libertar-se das amarras dos esteretipos em busca da auto expresso ou autonomia de criao. A autonomia criativa s se alcana quando o indivduo criticamente compreende que os valores postos na sociedade de consumo no so os mesmo que precisa para expressar suas idias e que, por outro lado, necessrio dar significados a sua condio de estar no mundo, presente como um ser no mundo feito de linguagens: sonora, visual, ttil, odorficas e palativas. Muitas dessas, pouco explorada no mbito da sociedade e educao escolar, mas que possvel promover a sensibilidade para e com estas sensaes. O espao potencial ento preenchido pelo imperativo de se obter algo. Porm, isso a no necessidade do indivduo que se educa para a sociedade. Nesse sentido, a prtica educativa em arte se estabelece a partir de um elo existente entre professor e aluno, como um cordo que os liga a dois extremos. Uma vez que, mesmo sabendo que estas pessoas esto nas extremidades do cordo, preciso que se entenda que o que os conecta, de fato, no o que os fazem ser um, mas as suas diferenas. Por exemplo, um artefato obra de arte - o que pode ligar simbolicamente duas pessoas que nunca se viram, nem se conhecem. Mesmo assim, elas esto ligadas por uma comunicabilidade esttica e o que as fazem se unir: por que nessa via de correspondncia, um diz e o outro responde e vice versa. Aquele que vive a experincia do cordo, elenca sentimentos, questes que ele mesmo responde para si naquilo que encontrou como desafio. Muitas vezes, nem mesmo o artista que formulou alguma coisa em sua obra pensou no que o outro fosse capaz de perceber formular suposies, mas agora faz parte da coisa porque os extremos se comunicam sem saber que existe um ao outro. Assim, ocorre tambm na educao em arte: ao mesmo tempo eles sabem que existe um e o outro e no querem se revelar mutuamente, por um simples caso de liberdade e autonomia.

2.1 Separao do ato criador e seu interlocutor A separao dada pela identidade da diferena, conforme explicita Winnicott (1975). O artista pe no mundo artefatos que desfiam o sentimento do interlocutor e este ao ser desafiado, encontra-se desamparado, mas busca compreender no desafio o que o preenche criativamente quando brinca com o artefato desafiador o espectador deve alcanar a sua autonomia: gostar de arte.

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A partir do espao potencial o curso FAE cria a possibilidade de imaginar e de produzir coisas. O entanto, este espao s pode ser preenchido por um gostar de arte, pela criatividade e fruio de tal modo que ele caracterizado como um lugar em que tem brincadeira e experincia cultural. Onde o experimentar funda um modo significante de viver mediante a potica, a esttica e o construto cultural. o espao de autoexpresso do ser em si e com os outros. Pode-se compreender esta relao de modo esquemtico, conforme enuncia Winnicott (1975): primeiramente, tem-se a rea deste espao: dois indivduos ligados por um cordo de relaes mtuas; segundo a rea estabelece a consistncia de um brincar, cria-se e se ressignificar o espao, estabelecendo contato com a herana e capital cultural, entre os interessados na interao na comunicabilidade; terceira a rea do espao que possui a concepo de que ele nunca fica vazio, sempre preenchido criativamente, estabelecendo relao de confiana e de fracasso, mas ocupa a separao existente entre o autor e o pblico o professor de arte e o aluno , como um intermedirio que funda todos os momentos dos experimentos mltiplos. assim o espao produzido pela dimenso territorial, cuja influncia da ao corporal no campo da comunicabilidade entre os indivduos estabelece-se por meio das relaes e das interrelaes; seja pelo aspecto imediato das sensaes, percepes ou da forma como se articula a racionalidade enquanto lgica e/ou esttica. Esse espao potencial existente em uma rea hipottica designa a presena de pelo menos duas pessoas, entre elas esto os artefatos criados no mundo fsico e social, os quais servem para o estabelecimento de interrelaes entre os indivduos. A partir deles compreende-se que, como elementos simblicos existentes, institui-se o poder de comunicao entre os indivduoas. Portanto, o espao potencial o espao do exerccio da criatividade do brincar criativo e da experincia cultural acumulada como repertrio de vivncias na sociedade local, especialmente dos amaznidas, j que o curso FAE tem feito aes que exigem da imaginao plstica a cristalizao de idias radicais na forma de artefatos, um dos desafios deste so as pinturas nas paredes do Campus I da UFPA em Marab. Artefatos/murais que tm como objeto a fabricao exclusiva de mulheres e homens educadores amaznidas que representam a forma esttica como manifestao da linguagem no verbal. (ver fotos 01, 02 e 03 abaixo)

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Foto 01. Arquivo FAE. Execuo de Pintura Mural no Campus Universitrio de Marab

Foto 02. Arquivo FAE. Murais criados pelos professores participantes do Curso de Formao em Arte Educao

Foto 03. Arquivo FAE. Professoras empenhadas na construo de um mural. Sujeitas pensantes que discutem as ideias, o espao e composio artstica antes de intervirem na parede.

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3. FORMAO E RESILINCIA A separabilidade vai alm da congruncia de o ato criador e seus interlocutores. Alcana as linguagens no ensino da arte a partir da LDB 9.394/1996 , caracteriza-se por um momento histrico na formao docente do arte educador. Com este estabelecimento dos espaos profissionais, ampliam-se as possibilidades de vivncias mediante o processo artstico, como diriam Ferraz e Fusari (2010, p. 68): [...] acionando e evoluindo em seus modos de fazer tcnico, de representao imaginativa e de expressividade. Ao mesmo tempo espera-se que aprendam sobre outros autores, artistas, obras de arte [...]. O fundamental ento mostrar que os conhecimentos apreendidos servem de base construo de homens e mulheres por meio da arte, cuja concepo geral trata-se da noo que envolve as habilidades de produo e anlises da forma esttica a partir do envolvimento com o ver, imaginar, descobrir e inventar. A resilincia toma o mbito de formao dos cursistas do curso FAE como algo indispensvel na convivncia social entre os educadores e comunidade escolar, j que o xito e o fracasso, perdas e ganhos faro parte da mola que impulsiona o arte educador a enfrentar as barreiras, contornar os conflitos e desafiar-se ao projeto do fazer, fabricar coisas. assim o processo de ensinar e aprender arte, uma aventura de descobertas. Nesse sentido, a resilincia ameniza as propores das relaes e facilita a compreenso de mundo (LAGE, 2011). O fenmeno da resilincia diz respeito aos indivduos que sobrevivem a situaes impossveis. No contexto da formao de professores de arte os fatores que se aplicam resilincia so dados pelas seguintes caractersticas: resistncia a nova forma de ministrar aulas de arte; situao de ter sido lotado pela secretaria de educao como professor de arte e agora se sente na obrigao de ensinar arte; descoberta da aptido para fazer arte em face do contato com o processo criador; no ser professor de arte na escola, estressa-se e tensiona-se. Fica evidente que com essa constituio formativa se revela um quadro da formao resiliente: quando o esperado desenvolvimento das potencialidades do sujeito no ocorre; passa a existir um germe de mudanas, aberto transformao e tambm necessidade de gestar prticas educativas atravs da arte com significao cultural; quando o desafio o fator das descobertas. ento essencial caracterizar o ensino da arte como formao de fruidores na escola, sendo o professor o proponente do percurso delineado para aprender e ensinar arte. Mas apesar de tudo, contrariando o aspecto legal da lei, a formao superior para professores de arte no territrio brasileiro insuficiente

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para atender a totalidade da demanda existente nos diversos municpios da nao. O que implica centralizao desse processo formativo nas capitais, como o caso do Estado do Par, apenas Belm possui todos os cursos de licenciatura em artes (Artes Visuais, Msica, Teatro, Cinema). A Universidade Federal do Par, apesar de possuir um programa denominado Multicampi, o qual tem como misso ampliar a formao docente e lev-la ao interior do estado do Par, por meio dos seus Campis (dez (10) campis), tem dificuldade com a Licenciatura em Artes. No o foco, nesse momento, para discutir esse aspecto do problema, mas de algum modo ele acaba incidindo na problemtica e nas solues parcimoniosas que os Campis do interior tm que optar. Na microrregio de Marab, no sudeste paraense, observa-se que no existe nenhum curso de graduao na rea da arte, tornando-se este fato constrangedor para a dimenso poltica pedaggica dos encaminhamentos das prticas artsticas e estticas na escola. O que insinua que no h articulao entre a educao esttica e a educao artstica na regio, j que esta correlao surge da base metodolgica gerada pela necessidade do saber arte e se desdobra a partir dos conhecimentos tratados e vivenciados na prtica pelo professor. De certo modo, h uma quantidade enorme de municpios que trabalha o ensino de arte com professores sem formao especfica, improvisando aulas e com a melhor inteno esforam-se para fazer arte com os seus alunos. O resultado resiliente, pois so aplicadas uma srie de atividades que se repetem nas sries subseqentes, causando antipatia a todos os alunos que no aguentam mais tantas avalanches de esteretipos, modelos prontos e repeties de contedos. O municpio de Marab e o seu em torno tem igual situao: vivem improvisando aulas de artes. Observa-se que o professor do ensino da arte na escola, na Educao Bsica, geralmente, tem formao no curso de Letras da Universidade Federal do Par, Campus de Marab, e que os do Ensino Fundamental, sries iniciais nenhuma formao, mas tm obrigao de trabalhar o contedo de arte na escola. A disparidade enorme, uma vez que preciso ao educador do ensino da arte ter conhecimentos especficos de tcnicas, metodologias apropriadas, saber como conduzir pesquisas em arte e materiais, conhecimentos sobre sistemas de leitura e releitura de imagens, conhecimentos de processos de avaliao em arte e promoo de alfabetizao visual e no verbal na escola (FERRAZ e FUSARI, 1993). Por isso, a tarefa do professor se envolver com a arte e seus processos de criao, bem como tambm que tenha, pelo menos,

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conhecimentos tericos em quatros disciplinas importantes sobre arte: histria da arte, produo artstica, crtica e esttica (BARBOSA, 2002). Pelas razes expostas acima que o Programa Rede Arte na Escola, ligado ao Ncleo de Arte-Educao do Sul e Sudeste do Par - NAESSP, o qual um ncleo de integrao pedaggica, criado pelo curso de Licenciatura Plena em Pedagogia, sente-se na imediata responsabilidade de promover a formao de professores em arte. Dessa feita, organiza-se o Curso FAE, de aperfeioamento em arte, voltado para o ensino da arte na regio, alavancando as experincias docentes de professores na Educao Bsica. Para isso, no basta formao de educadores em arte preciso que se apresentem propostas de construo de identidade como a expressa na proposio consolidada com o Plano Nacional de Extenso, cuja praxis norteia-se pelo princpio da indissociabilidade e ao transformadora, com interao social e interdisciplinaridade (BRASIL, 2001). O curso de extenso FAE existe desde 2009, formou at agora cerca de duzentos e vinte e quatro (224) arte educadores, concretizando o envolvimento da comunidade acadmica de encontro com a sociedade civil. Alm de que, busca promover a elaborao da praxis educativa com os docentes desse curso, a fim de que o conhecimento acadmico seja um suporte para a formulao de uma proposta de trabalhar a arte na escola. O curso FAE parte do princpio deweyniano, promovendo a funo educativa da experincia, cujo interesse o aluno (BARBOSA, 2001). Tambm se preocupa com duas questes schilleriana que proporcionar a ampliao da cultura esttica como base de transformao da sociedade e formao do homem esttico (SCHILLER, 2002). Valoriza, assim, a racionalidade esttica, entendida como os vestgios do entendimento deixado no artefato artstico, cunhado no seu material e na sua tcnica, [...] pois ela surge a partir da prpria experincia com a coisa. [...] entre o intelecto pensante e corporeidade que sente, [...] que este [pensante] se abandone tarefa de compreender a estrutura construtiva singular, nica, da obra (FREITAS, 2003, p.33). Assim, a propositiva incorporada no Curso FAE proporciona aos professores cursistas experimentar e conhecer a arte nos seus diversos aspectos, bem como o encaminhamento metodolgico da prtica educativa em arte. Promovendo a organizao do processo criador, da pesquisa e avaliao. Alis, as vivncias artsticas adquam os saberes constitudos por uma diversidade de experimentos que preciso aprender a fazer e entender o seu sentido pragmtico. Deve-se ento incorporar os resultados prtica

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pedaggica, estendendo-os as produes artsticas e suas histrias: tem-se um conjunto de aprendizado e reflexo terica; assim como, a criao de pinturas em paredes, exibio de filmes, criao de grupos de estudos temticos (leitura de imagem, teatro e educao, expresso do corpo na educao, cinema e educao, investigao de materiais regionais etc.). Consolida-se, portanto, um outro fluxo acadmico, cientifico, artstico e cultural que inicia o seu movimento pelos corredores, salas de aulas e espaos variados, num constante ato transformador da situao local com a linguagem da arte, mediando o ambiente construdo. A formao do arte educador vai se fortalecendo com as base da linguagem, da sintaxe que experimenta. Com essa convico, estabelece-se trocas de saberes sistematizados, acadmicos e populares, resultante do confronto com a realidade regional e local, com a participao efetiva da comunidade na atuao da Universidade. 3.1 O desdobramentos da experincia formativa O Curso FAE norteado por quatro eixos nucleares que se desdobra a partir do princpio que articula as disciplinas bsicas e integradas na proposta denominada Discipline-Based Art Education DBAE. Representa outro paradigma, pois enfatiza, conforme definem Pillar e Vieira (1992, p. 4), a viso contempornea do ensino da arte, relacionada arte como objeto do saber, baseia-se na construo, na elaborao, na cognio e procura acrescentar dimenso do fazer, da experimentao [...]. Adotou-se essa abordagem por ser mais abrangente e substancial, permite qualificar o ensino da arte com uma proposta integrada nos seguintes eixos: histria da arte, esttica, crtica e produo artstica. Consideram-se ento a partir dos eixos supracitados as seguintes correlaes: os pressupostos fundadores da concepo bsica da Arte Educao e estudos sobre a Metodologia do ensino da arte; a Histria da Arte como um lcus terico e visual para a formao de repertrios, a fim de sustentar a base de leitura sobre obras de arte e seu marco no tempo, sendo este momento divido em quatro (4) nveis de conhecimentos a respeito da histria da arte pr histrica, arte clssica, arte moderna e arte contempornea no contexto temporal; a Potica Visual, cuja funo dada pelos momentos caractersticos dos experimentos, referindo-se produo artstica

individualizada e/ou coletiva; Leitura e Crtica da Arte, buscando oferecer uma alfabetizao visual aos educadores para que possam ter condies de realizar julgamento crtico das obras na escola e no mbito ampliado do seu espao cultural.

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O Curso FAE trabalha com duas plataformas conceituais de espao-tempo o universitrio (local do saber acadmico) e o da localidade (lugar do saber culturalmente institudo pelo social) , fundamentais para estabelecer bases tericas e pragmticas das premissas dos saberes estticos, artsticos e culturais. O primeiro o espao-tempo universidade, momento este dedicado ao desdobramento da abordagem com os recursos metodolgicos empregados no curso. Aplica-se o uso de material didtico pedaggico existente no Programa Arte na Escola, tais como: DVD, Arte BR, banco de textos, banco de imagens, lminas de leituras de obra de arte etc. Empreende-se nesse territrio fsico e simblico um esforo mobilizador, a fim de possibilitar um maior envolvimento dos cursistas para o entendimento da arte no seu tempo. Alis, pretende-se que o professor estabelea relao com o contexto temporal da arte no processo de alfabetizao esttico visual com a produo da arte regional, nacional e internacional. Nessa perspectiva, considera-se um dos ricos momentos do Curso FAE e desafiadores aos professores cursistas: os exerccios experimentais com os materiais para a produo de artefatos e a elaborao de aulas com base nos materiais didticos disponveis no Programa Arte na Escola na UFPA/Marab. Essa (des)construo pedaggica exige do professor o enfrentamento dos problemas e proposies para superar os obstculos. Sem dvida, um dos aspectos de maior interesse, pois ai que se oferece elementos para fomentar a prtica da arte no mbito individual e coletivo, assim como o seu desdobramento na sociedade. Nesse processo, h tambm que considerar outro momento que merece ateno, j que vai se desenvolvendo e cristalizando-se a alfabetizao esttica visual dos participantes. H de se convir que seja por meio do Curso FAE (indiretamente) que se tem realizado a implementao do currculo escolar em arte, uma vez que as diretrizes estabelecidas pelo PCN-arte, como base para se pensar o conjunto curricular do ensino de arte na escola, so articulaes entre os eixos que envolvem potica, histria da arte, esttica e crtica de grande importncia para a elaborao da prtica educativa em arte (PCN-arte, 2001). Esclarece-se que a construo do Curso FAE, como elemento simblico e histrico, medeia formao de professores em arte. Alm do mais, preciso lembrar que a questo central posta nessa pesquisa-interveno, num primeiro momento, diz respeito prtica formativa mediante a estrutura estruturada do espao-tempo a partir da localidade social dos professores, onde eles tm seu ndulo cultural fundado. Sobretudo, por que os participantes se renem fora do espao universitrio e problematizam a arte no

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seu contexto educativo e scio cultural, a partir de temas de seus interesses. Prope-se, ento, a formao de grupos de estudos temticos em espaos variados, com carga horria de 40 horas. Ao final, os artes educadores, por meio de reunio cclica de 3 horas para cada uma, constroem conhecimentos e experimentam arte. Resultando um trabalho prtico que apresentam no formato de exposio, representao, espetculo, aula performance, videografia e outras. O Curso FAE composto por quatro (4) Mdulos, busca, por fim alcanar os objetivos em sua grandeza e interao entre os eixos nucleares: MDULO I: Fundamentos da arteeducao; Noes de Histria da Arte I; Atelier de arte I; MDULO II: Metodologia do ensino da arte; Noes de Histria da Arte II, Iniciao Musica na Escola; MDULO III: Noes de Histria da Arte III; Imagem em movimento; Atelier de Arte II e Iniciao ao Teatro na Escola; MDULO IV: Noes de Histria da Arte IV; A imagem no ensino da Arte; Leitura e releitura da imagem em movimento. Durante o curso FAE uma monitora vai registrando e acompanhando o processo de desenvolvimento dos participantes, construindo um memorial com registros e documentos de todas as etapas realizadas. Esta ao serve para o estudo da pesquisa-interveno e para os alunos que esto realizando TCC sobre a Arte Educao em Marab. 4. CONSIDERAES FINAIS Certa vez, disse Schiller (1991), que a funo mais elevada da arte era de tornar o invisvel em visvel, ou seja, de representar por meio da forma e contedo, na materialidade, a liberdade do ato criador em arte. O Curso FAE isso, tem promovido trocas de experincias, debates, interlocues e favorecido um ambiente de encontro da diversidade cultural na sala de aula entre os participantes e professores ministrantes. Implicando ainda em um movimento de estudo e reflexo em torno das questes que envolvem a arte na educao escolar. O Curso FAE se prope oferecer um esboo curricular em arte, que o professor saiba reconhecer a linguagem da arte e possa praticar livremente a sua sintaxe. Para tanto, no suficiente que contedos sejam traados no eixo programtico do curso FAE, mas que o professor seja capaz de organizar o seu prprio esquema de aula e escolha a trajetria do percurso criativo que vai realizar na sua escola. Para isso, preciso que ele passe por um conjunto de experincias, a fim de que domine a sintaxe visual, alfabetize-se na linguagem com e para a imagem fixa, trabalhe com os contedos da teoria da arte histria, crtica e esttica , de modo que possa intervir com os fundamentos consolidados a sua prtica; amadurecendo a abordagem metodolgica. Assim, ao se apropriar de vrias formas dos estudos e dos vrios territrios pertinentes ao campo conceitual da arte estar construindo um saber fazer, um executar e um avaliar.

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Implicando, desse modo, sua prtica educativa, j que a partir da criao com a arte que ele promove reflexo sobre a realidade subjacente. A percepo de si mesmo como mediador de culturas e promotor de conhecimento transforma a relao que o professor tem com a produo de seu meio e de outros meios culturais. Torna-se menos dependente para selecionar contedos e desenvolver seus planejamentos, pois o far como quem conhece os assuntos a serem ensinados e, quando tiver domnio, sentir-se- seguro para pesquisar e planejar (IAVELBERG, 2003). Acredita-se que por meio da potencializao da ao individual entre os diversos elementos simblicos, seja possvel aparecer satisfao entre as necessidades imediatas e que acabam sendo elementos importantes na construo esttica do indivduo, diante do espao potencial simblico que se revela. Surgem ento novas necessidades de criao, exigindo do indivduo outras atitudes. Alcanando, assim, a necessidade de libertar-se das amarras dos esteretipos, buscando autonomia. O que se percebe na tarefa de ensinar arte na escola que o professor tem que se envolver com a arte e processo de criao. Tanto na possibilidade de explorar os conhecimentos tericos, os quais esto inseridos em quatro disciplinas importantes produo, crtica, esttica e histria da arte , que compem a dimenso do ensino e aprendizagem da arte na escola. Assim como, no que se designa forma esttica resultado da transformao de um dado contedo (fato atual ou histrico, pessoal ou social) num todo independente: um poema, pea, romance, etc. (MARCUSE, 1977, p.21) ; mediante a isso, busca-se a esttica to requisitada a partir da praxis da arte necessria ao ensino e aprendizagem na escola, enquanto remodelao da linguagem, da percepo e da compreenso. Por conseguinte, a essncia da realidade na sua aparncia se revela pela potencialidade reprimida do homem e da natureza, representando assim a denncia do seu tempo. Devendo, nessa condio, acolher as disciplinas bsicas para o ensino da arte (BARBOSA, 2002). Alm do mais, o ambiente escolar o territrio onde os professores e os alunos so encorajados a praticar o artstico e a fruio esttica, dirigidos ao processo educacional, onde ambos so desafiados. Indica-se esse territrio simblico como o das vivncias escolares, o qual deve se explorado. Sobretudo, porque possibilita ampliar as experincias com a forma esttica de modo coletivo nesse contexto. Tambm h que consolidar as qualidades dessas experincias artsticas e estticas, pois no conjunto delas seja contemplado o trabalho docente feito com rigor e critrio, em favor da tomada do aspecto artstico e esttico. Portanto, o fim desse processo se espelha na retomada dos interesses extraescolares, j que os alunos so a outra extremidade do cordo dessa relao.

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5. REFERNCIAS ANDR, M.E.D.A. Etnografia da prtica escolar. 16.ed. Campinas (SP): Papirus, 2009. BARBOSA, A.M. Arte Educao no Brasil. 5 ed. So Paulo: Perspectiva, 2002. _____. John Dewey e o ensino da arte no Brasil. 4.ed. So Paulo: Cortez, 2001. BRASIL. Plano Nacional de Extenso Universitria. Disponvel em: http://www.uniube.br/ceac/arquivos/PNEX.pdf. Acesso em: 7 jan. 2001. (PNEX). COSTA, R. & ZEREMBA, F. A. Educao como Prtica da Liberdade: proposta otimista de resilincia na construo de uma sociedade humanstica.In: Revista Construir Notcias, Ano 10, N. 59. Jul/Ag. 2011. Recife: Construir, 1992. Pp.20-25 FERRAZ, M. He.C. T & FUSARI, M. F. R. Arte na Educao Escolar. 4.ed. So Paulo: Cortez, 2010. _____. Metodologia do Ensino da Arte. So Paulo: Cortez, 1993. FREITAS, V. Adorno e Arte Contempornea. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2003. LAGE, N. Reslincia... In: Revista Construir Notcias, Ano 10, N. 59. Jul/Ag. 2011. Recife: Construir, 1992. Pp. 5-11 LBD. Disponvel em: http://www.scribd.com/doc/19690886/LDB-ATUALIZADAular. Acessado em 07 de jan. 2009. Artmed, 2003. IAVELBERG, R. Para gostar de aprender arte: Sala de aula e formao de professores. Porto Alegre: Artmed, 2003. PCN-arte. 3.ed. vol.06. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: A Secretaria, 2001. PILLAR, A & VIEIRA, D. O vdeo e a metodologia triangular no ensino da arte. Porto Alegre: UFRGS; Fundao IOCHPE, 1992. MARCUSE, H. A dimenso esttica. So Paulo: Martins Fontes, 1977. SCHILLER, F. Teoria da Tragdia. Trad. Anatol Rosenfeld. So Paulo: EPU, 1991. _____. Educao Esttica do Homem: numa srie de cartas. Trad. Roberto Schwarz e Mrcio Suzuki. So Paulo: Iluminurias, 2002. WINNICOTT, D. O brincar e a realidade. So Paulo: Imago, 1975.

Revista Extenso. Extenso. Vol. 3, 3, n. 1 - ISSN: 22362236-6784

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UM OLHAR SOBRE A EDUCAO INCLUSIVA: A EXPERINCIA COM ORIENTADORES EDUCACIONAIS E SUPERVISORES ESCOLARES DA REDE MUNICIPAL DE SO BORJA/RS

Autores: Eliana Mourgues Cogoy Prof. MSc. da Universidade Federal do Pampa elianacogoy@unipampa.edu.br Vanessa Dias Espindola Assistente Social graduada pela Universidade Federal do Pampa va.espindola@hotmail.com

Resumo: Este artigo sistematiza parte dos resultados do projeto de extenso denominado Educao Inclusiva em debate: formao para professores do Atendimento Educacional Especializado e orientadores educacionais da rede municipal de So Borja, desenvolvido atravs do curso de Servio Social da Universidade Federal do Pampa. Apresenta uma perspectiva histrica acerca da poltica de educao inclusiva e acrescenta a experincia obtida junto realidade escolar municipal de So Borja/RS. Pretende-se com este trabalho apontar alguns elementos para reflexo sobre o referido tema. Palavras-chave: educao; incluso; cidadania.

Abstract: This article explores some of the results of the extension project entitled "Inclusive Education at issue: for teachers of Specialized Educational Services and counselors in the municipality of So Borja", developed through the graduation course of Social Service, at Universidade Federal do Pampa (National University of Pampa). It presents a historical perspective about the inclusive education policy and adds the experience obtained from the local school reality of SoBorja / RS. The aim of this study is to point out some elements for discussion on Inclusive Education. Keywords: education; inclusion; citizenship.

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Introduo As polticas de Educao Inclusiva esto presentes no processo modificao do sistema educacional, mediante as transformaes societrias que buscam romper com o conceito de aluno padro. Neste sentido, a complexidade da educao inclusiva visvel principalmente aos professores, tendo em vista que implica uma mudana no apenas cultural e social, mas estrutural no sistema educacional e na formao dos professores para que todos os alunos sejam includos e tenham suas especificidades atendidas. O presente artigo tem como objetivo apresentar a experincia obtida mediante a execuo e avaliao do projeto de extenso desenvolvido atravs da Universidade Federal do Pampa UNIPAMPA, denominado Educao Inclusiva em debate: formao para professores do Atendimento Educacional Especializado e orientadores educacionais da rede municipal de So Borja. Destaca-se que este trabalho teve como meta propor a criao de um espao crtico e reflexivo para debater a educao inclusiva, tendo como objetivo capacitar multiplicadores da educao inclusiva mediante a troca de experincias, informaes e conhecimento das polticas de educao inclusiva desenvolvidas a partir de encontros direcionados aos orientadores educacionais e supervisores escolares da rede municipal de So Borja/RS. Como ponto de partida, considera-se que a Educao Inclusiva fomenta mudanas no sistema educacional e que estas se baseiam nos direitos humanos, onde a igualdade e a dignidade so seus balizadores, norteadas pela cidadania, respeito diferena e diversidade. Deste modo, entende-se que a efetividade da incluso nas escolas no perpassa apenas modificaes no sistema educacional, mas tambm, a compreenso dos profissionais sobre este processo de incluso, ou seja, professores, orientadores, gestores, familiares, enfim, toda a comunidade escolar. Neste sentido, o artigo est estruturado em trs partes. A primeira apresenta o debate terico acerca dos caminhos percorridos pela educao inclusiva, desde sua origem. A segunda parte oferece o relato de experincia obtido atravs do referido Projeto de Extenso e sua relao com o Servio Social. Por fim, na terceira parte, so tecidas consideraes sobre os resultados desta experincia vivenciada mediante tais aes extensionistas.

1. A linha de tempo: do contexto de educao especial educao inclusiva Para que as escolas atendam s novas demandas sociais decorrentes da Educao Inclusiva, elas precisam conhecer o processo no qual a educao especial se

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organiza na perspectiva da incluso. De acordo com a Histria, os alunos que eram considerados anormais foram excludos dos padres educacionais das escolas regulares. Estes alunos eram atendidos exclusivamente em classes especiais ou em escolas especiais com intuito de desagregar estes indivduos. O direito de todos educao, sem exceo, encontra-se como um dos pilares fundamentais para o desenvolvimento de uma sociedade democrtica e cidad. Por ser de suma importncia, a educao garantida em vrios documentos legais como a Declarao dos Direitos Humanos (1940), a Constituio Brasileira (1988), a Lei de Diretrizes e Bases (LDB) (1996), entre outras polticas especficas de acesso educao, por exemplo, as polticas de Educao Inclusiva. Nesse sentido, os dois documentos mundiais elaborados pela UNESCO11 so a base para o paradigma da Educao Inclusiva. A Declarao Educao para Todos (1990) e a Declarao de Salamanca (1994) passam a influenciar mundialmente a formulao das polticas pblicas na educao visando um projeto societrio democrtico e cidado, no qual todos os sujeitos tm direitos iguais. No apenas as polticas se modificam, mas alguns conceitos que diretamente se interligam Educao Inclusiva, como cidadania, direitos humanos, igualdade e democracia, esto mais evidentes no contexto educacional.

1.1 A trajetria histrica da educao inclusiva De maneira geral, a excluso de crianas com deficincia dos sistemas educacionais regulares sempre esteve presente nas relaes sociais. Estes sujeitos eram atendidos em escolas especializadas. No Brasil, segundo a Poltica Nacional de Educao Especial na perspectiva da Educao Inclusiva (2007), essa excluso pode ser observada na primeira instituio criada em 1854, denominada Imperial Instituto dos Meninos Cegos. Este estabelecimento chama-se atualmente Instituto Benjamin Constant (IBC). A finalidade desta instituio, segundo o regimento interno (1998), subsidiar a formulao da Poltica Nacional de Educao Especial na rea da deficincia visual. Em 1857, o Imprio cria o Instituto dos Surdos Mudos, hoje denominado Instituto Nacional da Educao dos Surdos (INES). Ambos esto localizados no estado do Rio de Janeiro.

UNESCO - United Nations Educational, Scientific and Cultural Organisation (Organizao Educativa, Cientfica e Cultural das Naes Unidas).

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As pessoas com deficincias eram atendidas em instituies especializadas e organizavam-se
[...] em regime de internato, onde tudo estava organizado e o indivduo praticamente no tinha de decidir nada, no poderia desenvolver uma verdadeira educao, nem trabalho, nem dispor de seu tempo livre. Todas essas atividades se converteram, pois, em terapias educativas, ocupacionais ou recreativas. (CARDOSO, 2008, p.25)

Estas instituies de educao especial no focalizavam no aprendizado, no alcance da autonomia e na independncia destes sujeitos, mas sim, na recreao ldica e atendimento teraputico. Nestes espaos, pessoas com deficincia eram totalmente excludas de qualquer atividade dentro do convvio com a sociedade. Pessoas com deficincia eram consideradas inteis, pois eram vistas como incapazes de desenvolver qualquer atividade que pessoas normais executavam. Somente em 1961 a presena de alunos com deficincia no ensino regular foi reconhecida, mediante a lei n 4.024/61, que aponta o direito dos excepcionais educao, preferencialmente dentro do sistema geral de ensino com o princpio de integrao (BRASIL, 2007). Para Selau (2007), esta ideia surgiu para derrubar a prtica da excluso social qual os sujeitos com deficincias sempre foram submetidos. Contudo, o sujeito deveria se adaptar instituio, que mantinha seus padres de ensino. Em 1971, como forma de complementar a lei anterior, definida a Lei n 5.692/71, que determina que os alunos com deficincia fsica e mental recebam um tratamento especial. Ambas as leis no promovem a organizao de um sistema de ensino capaz de atender s Necessidades dos chamados excepcionais, reforando o encaminhamento dos alunos para as classes e escolas especiais. Em 1973, o Ministrio de Educao e Cultura (MEC) cria o Centro Nacional de Educao Especial (CENESP), responsvel pela gerncia da educao especial no Brasil, que impulsiona as aes educacionais voltadas s pessoas com deficincia e altas habilidades (BRASIL, 2008). No final da dcada de 80, mais especificamente em 05 de Outubro de 1988, promulga-se a Constituio Cidad, elaborada em prol da cidadania e da democracia mediante debates entre representantes de setores civis e de movimentos sociais a favor da ampliao das polticas pblicas e sua universalizao. Alm disso, assegurou o controle social da gesto pblica atravs dos colegiados deliberativos mediante a participao pblica. Como por exemplo, os conselhos municipais, estaduais e nacionais

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de educao que fiscalizam e controlam a efetivao das polticas pblicas educacionais (SIMES, 2009). Referente poltica pblica educacional, a Constituio Federal de 1988, sob a perspectiva de uma educao com carter universal, diz em seu artigo 205:
A educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e a sua qualificao para o mercado de trabalho (BRASIL, 1988, s/p).

Sendo a educao um direito de todos e um dever do Estado e da famlia, com a colaborao da sociedade, o artigo 206 garante os princpios do ensino e da igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola, atravs do atendimento educacional especializado pelo Estado, visando assim o pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. A partir da Constituio, a educao ganha nfase no cenrio nacional, pois versa a incluso de indivduos ditos diferentes na escola considerada normal. importante ressaltar que a Constituio Cidad, no que se refere educao, estava respaldada nos movimentos mundiais que debatiam a incluso de todas as escolas como garantia de direito. Em 1994, a Declarao de Salamanca promulga os princpios, polticas e prticas na rea das Necessidades Educativas Especiais (NEE), pois pessoas com NEE devem ter acesso escola regular, que deveria acomod-los dentro de uma Pedagogia centrada na criana, capaz de satisfazer a tais necessidades (SALAMANCA, 1994, p.17). O documento contextualiza que preciso considerar as diversidades e caractersticas individuais para designar implementaes em programas educacionais. Percebe-se que a declarao fortalece o direito educao de qualidade para todos, em especial aos alunos com NEE, alm dos aprimoramentos necessrios no sistema educacional para a incluso, em especial, as orientaes que constituem meios eficazes para combater a discriminao. O documento tambm cita que as escolas devem comprometer-se a construir uma sociedade inclusiva alcanando a todos com uma educao efetiva que aprimore a democracia. Em 1996, o Brasil, norteado pelos princpios da Constituio Cidad (1988) e da Declarao de Salamanca (1994), da qual o pas um dos signatrios, estabelece a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) (1996). Nela garantido que (...) os sistemas de ensino devem assegurar aos alunos currculo, mtodos, recursos e organizao especficos para atender s suas necessidades (Art. 59). A LDB tambm estabelece no seu artigo 3 os princpios nos quais o ensino brasileiro deve se

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fundamentar. Entre eles esto: a igualdade de condies; a valorizao dos profissionais; o ensino gratuito e pblico de qualidade, o respeito liberdade e a tolerncia (1996). Deste modo, pode ser observado que os princpios da Educao Inclusiva assumem um novo carter no sistema educacional. Em 1999, a Conveno Interamericana para a Eliminao de Todas as Formas de Discriminao contra as Pessoas Portadoras de Deficincia, conhecida como Conveno de Guatemala, foi promulgada no Brasil pelo Decreto n 3.956/2001, e afirma que as pessoas com deficincia tm os mesmos direitos humanos e liberdades fundamentais que as demais pessoas. A conveno entende por deficincia uma restrio fsica, mental ou sensorial, de natureza permanente ou transitria, que limita a capacidade de exercer uma ou mais atividade essenciais da vida diria, causada ou agravada pelo ambiente econmico e social. (BRASIL, p.3). No ano 2001, implantado o Plano Nacional de Educao (PNE), responsvel por estabelecer objetivos e metas para que os sistemas de ensino favoream o atendimento s NEE dos alunos, formao docente, acessibilidade fsica e ao atendimento educacional especializado. O plano estabelece que se tenha uma flexibilidade em relao s NEE e a garantia de vagas no ensino regular para os diversos graus e tipos de deficincia compreendida no contexto da diferenciao, adotado para promover a eliminao das barreiras que impedem o acesso escolarizao (MEC, 2001, p.64). O PNE tem importante repercusso na educao, exigindo uma reinterpretao da educao especial. No ano de 2006, a Conveno sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia, adotada pela ONU, tem como objetivo promover, proteger e assegurar o exerccio pleno e equitativo de todos os direitos humanos e liberdades fundamentais por todas as pessoas com deficincia e promover o respeito pela sua dignidade inerente (BRASIL, 2007, sp). Esta conveno vem para complementar a Conveno de Guatemala (1999), da qual o Brasil torna-se pas signatrio em 2007, quando se compromete a efetivar objetivo proposto. Em relao educao, a Conveno estabelece que os Estados Partes devem assegurar um sistema educacional inclusivo de qualidade e gratuito, em igualdade de condies em todos os nveis educacionais. A inteno que as pessoas com deficincia no sejam excludas do sistema educacional. Com isto, preciso adaptar medidas como apoio individualizado, escrita alternativa, promoo da identidade lingustica, capacitao de profissionais, entre outras.

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Em 2007, a Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva se prope a superar a oposio entre educao regular e educao especial ao garantir a transversalidade da educao especial, desde a educao infantil at a educao superior. Esta poltica definiu a educao especial como o programa Educao Inclusiva: Direito Diversidade, que se prope a
[...] apoiar a transformao dos sistemas de ensino em sistemas educacionais inclusivos, promovendo um amplo processo de formao de gestores e educadores nos municpios brasileiros para a garantia do direito de acesso de todos escolarizao, oferta do atendimento educacional especializado e garantia da acessibilidade. (BRASIL, 2007, sp).

Atualmente, a poltica de Educao Inclusiva planeja-se em relao formao continuada dos professores e gestores, visto que a incluso no fazia parte da realidade de todas as escolas. Outras aes tambm foram promovidas para garantir o desenvolvimento do educando, a sua permanncia e acessibilidade, no s no que se refere escola (ensino bsico e superior), mas tambm ao acesso universal aos espaos pblicos. Atravs da trajetria histrica da construo da escola como um espao que seja de fato para todos, pode-se observar que, desde o tempo do Imprio, h a necessidade social da valorizao da diversidade humana e o no reconhecimento de seus limites e potencialidades singulares. Constata-se que a escola deve promover acesso e formao de qualidade. dever do Estado a garantia da qualificao e infraestrutura do atendimento educacional especializado. Desse modo, identifica-se que se configurou uma construo em prol de uma educao que reconhea e que valorize os diferentes potenciais de aprendizagem na perspectiva da diversidade, ao invs de o aluno ter de se ajustar. Um exemplo disto a prpria Secretaria de Educao Especial, que est em processo de remanejamento devido sua extino. Desta forma, o Ministrio de Educao est adequando-se nova tendncia inclusiva.

1.2 A incluso no municpio de So Borja/RS O Municpio de So Borja foi emancipado em 21/05/1882 e localiza-se no oeste do Rio Grande do Sul, com uma populao estimada de 64.820 habitantes, de acordo com Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica - IBGE (2010), distribudos em uma rea de 3.371,051 Km. Limita-se ao Norte com a cidade de Garruchos e com a Repblica Argentina; ao Sul, faz fronteira com as cidades de Maambar e Itaqui; a Leste, com as

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cidades de Itacurubi e Santo Antnio das Misses, e a Oeste, com a cidade de Santo Tom na Argentina (divisa demarcada pelo Rio Uruguai).

No mapa abaixo, apresenta-se a localizao do municpio de So Borja:

Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:RioGrandedoSul_Municip_SaoBorja.svg

Na Prefeitura Municipal de So Borja/RS, encontram-se 1500 servidores contratados e concursados; destes, 1200 so professores. Os servidores esto distribudos em Secretarias, Departamentos e assessorias, porm, este organograma pode ser modificado de acordo com as demandas de cada gesto. A Secretaria Municipal de Educao e Cultura (SMEC) o rgo responsvel no Municpio de So Borja pelo atendimento das escolas de Ensino Fundamental. O Art. 5 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB), Lei n. 9.394 do ano de 1996, determina:
Art. 5 - O acesso ao ensino fundamental direito pblico subjetivo, podendo qualquer cidado, grupo de cidados, associao comunitria, organizao sindical, entidade ou classe ou outra legalmente constituda, e, ainda, o Ministrio Pblico, acionar o Poder Pblico para exigi-lo. (BRASIL, 1996,sp)

Sob a responsabilidade da Secretaria Municipal de Educao e Cultura de So Borja, existem 28 Escolas Municipais, sendo 09 Escolas Municipais de Educao Infantil (EMEIs), 19 Escolas Municipais de Ensino Fundamental (EMEFs), das quais 08 localizamse na zona Rural, e 06 Apoios Socioeducativos em Meio Aberto (ASEMAs). O nmero de

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alunos atendidos pelo municpio de 5.408, distribudos em: 683 alunos na Zona Rural; 549 alunos nas EMEIs; 4.176 alunos nas EMEFs urbanas. Os trabalhos nestes espaos so realizados pela Secretaria de acordo com o Plano Municipal de Educao Decenal (PME), que serve como base nas polticas e aes educacionais do municpio. A elaborao deste plano segue as diretrizes do Plano Nacional de Educao, porm, o PME est direcionado realidade do municpio de So Borja, sendo observada a histria, a geografia, a demografia e dados sociais da populao da cidade. Atualmente, o PME de 2011/2012 est sendo elaborado, o que faz com que o ano de 2010 seja um ano de transio dos planos. A proposta educacional que constar no Plano Decenal deve ser a mesma do Plano Nacional de Educao, onde constam os seguintes itens: sucesso; Democratizao da gesto do ensino pblico. Elevao global do nvel de escolaridade da populao; Melhoria da qualidade de ensino em todos os nveis; Reduo das desigualdades sociais e regionais quanto ao acesso e

A Secretaria de Educao (SMEd) est dividida em departamentos. Esta pesquisa foi elaborada com apoio especfico do departamento pedaggico, que por sua vez, deve estar voltado essencialmente organizao do funcionamento da educao municipal, compreenso e transformao para fins coletivamente organizados e eticamente justificveis. A interveno do Departamento Pedaggico entendida como uma ao que evidencia o estabelecimento reflexivo e transformador da prtica da comunidade escolar, sempre considerando a realidade de cada espao, e necessita estar em constante processo de direcionamento, com vistas a assumir sua responsabilidade social crtica. Em maro de 2009, ocorreu a insero desta profisso de Servio Social na rea educacional do municpio atravs da Secretaria de Educao. No mesmo perodo, contratou-se tambm uma profissional da rea de Psicologia. Tambm se constata a inteno do departamento pedaggico em trabalhar com uma equipe interdisciplinar para possivelmente aprimorar o atendimento s novas demandas geradas pela incluso, surgidas devido ao fato de que o municpio de So Borja, a partir de 2005, foi includo como um dos 162 municpios polos a receber o programa Educao Inclusiva: Direito Diversidade.

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Antes de So Borja se tornar um polo de Educao Inclusiva, a educao especial concentrava-se na escola Vicente Goulart. Segundo Dutra, Guerra e Passe (2010), a escola a partir de 1988 era referncia no municpio em relao ao atendimento especializado. A Instituio objetivava a integrao destes alunos especiais com a comunidade escolar estimulando suas capacidades. A escola possua uma equipe especializada que atuava na avaliao dos alunos e apoio tcnico aos professores. No ano de 1995, elaborou-se um projeto denominado Servio de Atendimento s Dificuldades de Aprendizagem (SADA). Este projeto ampliou o atendimento especializado para alm da escola Vicente Goulart. O projeto SADA foi aplicado em todas as escolas municipais. Porm, em 2005, o municpio passou a reformular seus conceitos sobre a educao especial voltando-se para a incluso, ultrapassando a integrao, o que fez com que as SADAs fossem extintas. Deixa ento, de existir o Departamento de Educao Especial, que por sua vez, integrou-se ao departamento pedaggico. (DUTRA; GUERRA; PASSE, 2010). Atualmente, o municpio de So Borja, por ser um polo em Educao Inclusiva, realiza, a partir do arquivo do censo escolar municipal, um controle das matrculas de alunos com NEE desde 2008. Na figura 1 ser possvel observar o crescimento que ocorreu nestes anos das matrculas destes alunos.

Fonte: Censo Escolar Municipal, Secretaria Municipal de So Borja.

A partir destes dados, identifica-se que, em 2008, havia 118 alunos com NEE matriculados nas escolas municipais. Em 2009, esse nmero cresce para 190 alunos com NEE matriculados. Em 2010, j eram 225 alunos com NEE inseridos nas escolas municipais e 359 no ano de 2011. possvel analisar que durante os quatro anos recorrentes houve um aumento das matrculas de alunos com NEE.

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Desta forma, percebe-se a necessidade de trabalhar em conjunto para poder atender s demandas recorrentes da incluso. A partir destas perspectivas, em conjunto com a Prefeitura, o Curso de Servio Social da Universidade Federal do Pampa elaborou e executou o projeto de extenso com finalidade de trabalhar, de forma interdisciplinar, com os professores mediante assessoria a estes profissionais.

2- A experincia junto aos orientadores educacionais e supervisores escolares da rede municipal de So Borja/RS Apresenta-se a seguir a experincia obtida atravs das atividades realizadas pelo curso de Servio Social da Unipampa, mediante o projeto intitulado Educao Inclusiva em debate: formao para professores do Atendimento Educacional Especializado e orientadores educacionais da rede municipal de So Borja, realizado durante o segundo semestre de 2011.

Compreender que o sistema educacional por meio da incluso de alunos com NEE apresenta novas exigncias e mudanas principalmente nas escolas e para os educadores foi extremamente relevante para darmos incio s atividades do Projeto. Segundo Freitas (2005), a formao profissional descontextualizada da realidade contribui para que a gerao docente atual sofra e adoea frente s NEE de seus alunos. A autora expe que desconhecer a realidade e no refletir sobre ela faz com que os professores muitas vezes no reconheam as reais barreiras e no visualizem as possibilidades da educao inclusiva. Com isso, criam-se paradigmas, pr-conceitos que dificultam a incluso.

Neste mesmo sentido, Montoan relata que

[...] para a maioria dos profissionais que atuam em nossas escolas hoje, difcil entender a possibilidade de fazer incluso. Essa resistncia aceitvel e compreensvel, diante do modelo pedaggico-organizacional conservador que vigora na maioria das escolas. Ningum se arrisca idia de ministrar um ensino inclusivo em uma sala de aula das cadeiras enfileiradas, livros didticos abertos na mesma pgina, uma s tarefa na lousa e uma s resposta vlida e esperada nas provas. (MONTOAN, 2004, p. 31)

Assim, percebe-se que os profissionais que trabalham no sistema educacional precisam transformar-se, pois as escolas carregam na formao dos educadores a cultura de segregao, a padronizao do ensino, o preconceito social, que vo contra a proposta inclusiva. Por estes motivos, reconhecer as possibilidades e os limites referentes

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educao inclusiva na comunidade escolar do municpio de So Borja e os servios disponibilizados aos alunos com NEE evidencia-se como um avano para romper com as prticas discriminatrias do sistema educacional. Desta forma, o projeto de extenso teve como finalidade trabalhar a educao inclusiva com as orientadoras educacionais das escolas municipais mediante encontros reflexivos. Assim, o projeto foi planejado com o intuito de proporcionar um espao de conscientizao, reflexo da educao inclusiva atravs do dilogo. Abordou-se nos encontros a metodologia de refletir a educao inclusiva mediante o debate e o questionamento da teoria12 e da prtica inclusiva no municpio de So Borja. Segundo Minayo (1994, p.16), a metodologia o caminho do pensamento e a prtica exercida na abordagem da realidade, assim, a metodologia inclui as concepes tericas dispondo de um instrumental claro, coerente, elaborado, capaz de encaminhar os impasses tericos para o desafio da prtica. Deste modo, planejaram-se os encontros com o desgnio de utilizar a teoria para compreender a prtica da educao inclusiva. Adotou-se o formato de Grupos Operativos com as orientadoras educacionais, que, segundo Pichn-Rivire (1998), consiste em uma tcnica de trabalho coletivo, cujo objetivo promover um processo de aprendizagem atravs da reflexo de um determinado tema focalizado, neste caso, a educao inclusiva na realidade de So Borja. Escolheram-se as orientadoras educacionais como pblicoalvo da interveno devido a suas funes profissionais. De acordo com a LEI N 72.84613, o trabalho da orientadora educacional articular com a comunidade escolar para atender e qualificar a formao do aluno em todos os aspectos: intelectual, fsico, moral, tico, social, poltico, esttico, educacional e vocacional. Sendo assim, cabe a este profissional mobilizar os demais profissionais da escola para investigar a incluso dos alunos com NEE para entender a realidade e transform-la. O projeto de extenso efetuou-se em encontros peridicos a cada quinze dias pelo perodo da manh, na sala do servidor localizada na sede da Prefeitura Municipal. O intervalo entre as reunies deu-se com a inteno de disponibilizar tempo s profissionais de socializarem as informaes dos encontros com os professores, e assim, articular-se para o prximo encontro. Segundo a Declarao de Salamanca, deve-se estabelecer mecanismo participatrio e descentralizado para o planejamento da incluso (1994), pois
Neste projeto a teoria foi composta pelos marcos legais brasileiros e mundiais, entre eles, a declarao de Salamanca (1994) e Plano nacional de educao especial na perspectiva da educao inclusiva (2007).
13 12

A Lei n 72.846/73 regulamenta as atribuies e competncias da orientadora educacional.

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importante a cooperao de todos na implantao da poltica inclusiva. Os encontros foram realizados com as orientadoras educacionais das escolas municipais, dos quais participaram em mdia vinte profissionais, comportando em torno de 70% das EMEIs e EMEFs, dado que ultrapassou a perspectiva inicial do projeto. No primeiro encontro, apresentou-se o projeto, seu objetivo e o cronograma, os servios prestados no Centro de Atendimento de Deficincias Mltiplas (CAM) e a importncia da escola encaminhar alunos que realmente necessitem do atendimento. Como j mencionado, fez-se necessria a mediao entre o CAM e as escolas devido demanda encaminhada ao CAM no corresponder aos servios disponveis. Por consequncia, a demanda supera o nmero de vagas, vindo a criar fila de espera, prejudicando, assim, quem realmente precisa do atendimento do Centro. Para realizar-se o segundo encontro foi solicitado s orientadoras que socializassem com as professoras o que foi relatado no primeiro encontro. Tambm foi proposto que refletissem no coletivo para levantar os prs e os contras14 sobre a incluso de alunos com NEE. Assim, o segundo encontro pontuou os fatos concretos trazidos pelas orientadoras, pois, segundo Montoan (2006), deve-se provocar discusses, questionamentos e, a partir disso, definir o posicionamento dos professores diante da incluso. A autora coloca que, com a falta de hbito de refletir sobre a incluso, tornam-se as barreiras mais slidas e diminuem as possibilidades. Deste modo, refletir a educao inclusiva focando nas reais demandas que surgem no cotidiano escolar viabiliza a implementao da poltica de incluso. No terceiro encontro, debateu-se sobre a importncia de se conhecer a poltica de educao inclusiva para refletir sobre as estratgias e alternativas da prtica da incluso. Freire expe que
[...] na formao permanente dos professores, o momento fundamental o da reflexo crtica sobre a prtica. pensando criticamente a prtica de hoje ou de ontem que se pode melhorar a prxima prtica. O prprio discurso terico, necessrio reflexo crtica, tem de ser de tal modo concreto que quase se confunda com a prtica. (FREIRE, 1996, p.39)

Desta forma, a reflexo sobre a ao se torna um mecanismo para executar a incluso e visualizar os limites a se superar. Lima afirma que o planejamento contnuo, reflexivo e crtico permite ao professor estabelecer prticas efetivamente inclusivas, que

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Trabalhou-se com a termologia citada em vez de limites e possibilidades por estar mais prximo realidade dos educandos.

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contemplem a participao (2005, p.106). A reflexo sobre as aes de incluso deve permear no apenas os educandos, mas toda a sociedade. Para analisar se o objetivo proposto foi alcanado, realizou-se uma avaliao atravs de um questionrio com perguntas abertas e fechadas. Decidiu-se realizar as avaliaes aps o trmino dos encontros para que as respostas no fossem influenciadas aps o trmino das atividades. Nesse sentido, segundo Vaitsman, os resultados de avaliao superam o mbito da produo de conhecimento sobre determinado fenmeno (2006, p.05). Com isto, a autora expe a importncia da avaliao, pois ela qualifica a implantao de uma ao planejada alm do observado. Este instrumento poder subsidiar planejamento de aes futuras. Trabalharam-se nos encontros as possibilidades, limitaes e contradies da incluso, pois a troca interpessoal, o dilogo e a influncia do outro sobre ns importante para compartilhar as dificuldades do cotidiano escolar e buscar solues possveis, contextualizadas, realistas (STOBAUS; MOSQUERA, 2005, p.128). Neste sentido, buscou-se mediante a participao ativa e consciente criar estratgias de aes e servios para consolidao democrtica da incluso educacional e a garantia de direitos humanos e sociais dos sujeitos.

2.1 Analisando a Interveno na perspectiva do Servio Social Pode-se observar que a educao inclusiva forma um padro educacional motivado nos direitos humanos, que tem igualdade e diferena como valores indissociveis, e que avana em relao ideia de equidade dentro e fora da escola. Neste sentido, a educao inclusiva uma ao poltica, cultural, social e pedaggica, desencadeada em defesa do direito de todos os alunos de estarem juntos, aprendendo e participando, sem nenhum tipo de discriminao ou preconceito. Deste modo, o Servio Social tem na educao inclusiva uma demanda. O projeto tico-poltico do Servio Social fundamenta-se na ampliao e consolidao da cidadania, a favor da equidade, eliminao de preconceitos e a articulao como outras categorias, defendendo, dessa forma, a democracia. Atravs do fortalecimento da democracia o Servio Social afirma o compromisso do com a cidadania criando assim novos valores de interesses ao defender os direitos sociais(IAMAMOTO, 2008).

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Deste modo, o projeto de extenso que objetivava a reflexo crtica no coletivo, sobre a incluso de alunos com NEE nas escolas municipais refora a gesto democrtica, descentralizada, que contribui com responsabilidade, que privilegia a colegialidade e a participao de toda comunidade educativa na incluso (LIMA, 2005, p.109). Por meio dos espaos coletivos garantiram-se discusses sobre possibilidades e limites da incluso apresentadas pelas educadoras, alm de democratizar informaes e acesso. Portanto, os encontros propostos buscaram a criao de um espao questionador e propositivo, mediante a interao das participantes. A participao possibilitou s orientadoras expor suas opinies, assim conscientizando-se atravs da reflexo sobre a incluso nas escolas. Segundo Dallari (2004), a conscientizao se d por meio do exerccio coletivo de socializao de ideias, possibilitando a amplitude de organizao coletiva e participao poltica ao superar a alienao pela razo. Neste sentido, fomentaram-se nos encontros os espaos deliberativos e representativos nos quais os educandos pudessem inserir-se e organizar-se possibilitando uma gesto democrtica. Observou-se que as questes levantadas nos encontros referentes educao inclusiva perpassavam principalmente o sistema educacional, como o currculo e a avaliao, assim indo de acordo com as afirmaes de Montoan. Para a autora,
A sustentao de um projeto escolar inclusivo implica necessariamente mudanas em propostas educacionais da maioria das escolas e em organizao curricular idealizada e executada pelos seus professores, diretores, pais, alunos, e todos os interessados em educao, na comunidade em que a escola se insere. (MONTOAN, 2004, p.29)

Planejar a implantao da poltica de educao inclusiva vai muito alm da insero do aluno com NEE: deve-se modificar o currculo, promover mudanas no s na estrutura fsica, mas tambm na gesto do sistema educacional, alm da participao da comunidade em geral. Pois, segundo Laplane, a educao inclusiva no uma questo que se refere apenas ao mbito da educao, mas est relacionada s polticas sociais, distribuio de renda, ao acesso diferenciado aos bens materiais e cultura (2004, p.05). Deste modo, observa-se que a educao inclusiva caracteriza no apenas uma poltica educacional, tambm, uma poltica social fundamentada na equidade. Para Simes, nos direitos sociais prevalece o princpio da equidade, pelo qual os iguais devem ser tratados igualmente e os desiguais, desigualmente (SIMES, 2009, p.74), porm, no no sentido de igualdade s avessas, mas com o acesso diferenciado ao direito.

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A interveno ser concluda com o pacto de elaborao de um relatrio, no qual constaro as questes debatidas como reivindicaes e propostas sugeridas pelas participantes, pois a inteno dos encontros a participao ativa dos sujeitos na efetividade da educao inclusiva no municpio. Deste modo, os profissionais de Servio Social contribuem para a eficcia da incluso ao socializarem informaes que subsidiem a formulao/gesto de polticas e o acesso a direitos sociais; ao visibilizarem o uso de recursos legais em prol dos interesses da sociedade. (IAMAMOTO, 2008, p. 69).

3. Consideraes finais Para finalizar este artigo, compreende-se que o olhar sobre a educao inclusiva pressupe a necessidade da interdisciplinaridade na construo de uma relao que estabelea o dilogo, onde as diversas disciplinas levam a uma interao conjunta das intervenes a serem executadas. Conforme Severino (2008), a educao um dos espaos onde a atuao interdisciplinar mais evidente, seja como objeto de conhecimento e de pesquisa, seja como espao de interveno sociocultural. Neste sentido, para que a poltica de educao inclusiva acontea, fundamental que ela se estabelea na ampliao e consolidao da cidadania, a favor da equidade, da eliminao de preconceitos, de modo a defender a democracia. Seguindo esta perspectiva, Brum (2001) refora que fazer poltica no um privilgio dos governantes, mas um aprendizado necessrio a todos ns, na medida em que nos conscientizamos de que nossas escolhas e interesses se refletem no coletivo do qual participamos quando vivemos em sociedade, em suma, se refletem na Histria. Deste modo, o Servio Social uma das profisses que contribuem para fazer poltica mediante a socializao de informaes, a garantia e, tambm, o acesso de direitos, alm do fortalecimento da participao dos sujeitos na gesto de polticas, de espaos de reflexo crtica, e da eficcia e da efetividade da incluso. Dessa forma, a experincia obtida atravs deste trabalho extensionista reforou a necessidade existente de se trabalhar em prol da participao efetiva dos sujeitos na poltica de Educao Inclusiva, sendo este um dos grandes desafios apresentados na realidade municipal e que vem sendo articulado a cada ano. A construo coletiva o que poder garantir que a histria da educao inclusiva no municpio de So Borja/RS acontea de maneira consciente e participativa, em busca do exerccio de cidadania.

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Revista Extenso. Vol. 3, n. 1 - ISSN: 22362236-6784

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OFICINAS PEDAGGICAS COMO ESTRATGIA DE FORMAO CONTINUADA NO LOCAL DE TRABALHO

EDUCATIONAL WORKSHOPS FOR CONTINUING EDUCATION AS A STRATEGY IN THE WORKPLACE Autoras: Fernanda Aparecida Rodrigues.
Graduada em Pedagogia pela Universidade Federal de Viosa- UFV. (fernanda.a.rodrigues@ufv.br).

Helosa Raimunda Herneck.

Doutora em Educao pela Universidade Federal de So Carlos. Professor Adjunto do Departamento de Educao da Universidade Federal de Viosa-UFV. (hherneck@gmail.com).

RESUMO: Este artigo parte de uma pesquisa que tem por objetivo contribuir com o ensino e a aprendizagem dos alunos, bem como desencadear um processo de formao continuada dos professores no local de trabalho. A pesquisa realizada junto aos docentes da escola identificou a necessidade de relacionar teoria e prtica nos cursos de capacitao. Eles apontam que para contribuir com a prtica pedaggica, os cursos deveriam ser mais dinmicos, com atividades prticas e voltadas para o cotidiano escolar. Tratou-se de uma pesquisa com metodologia de ao, tendo em vista o envolvimento de todos, alm do estmulo permanente reflexo da ao com vistas a uma mudana. A partir da anlise desses dados e procurando atender as reais necessidades formativas dos docentes dessa escola, foi que realizamos oficinas pedaggicas como opo de formao no ambiente de trabalho. O trabalho realizado com oficina pedaggica serviu de base para mostrar que a escola pode ser um local de desenvolvimento profissional, pois neste espao que a teoria dialoga com a prtica. Palavras-chaves: Desenvolvimento Profissional. Prtica Docente. Oficina Pedaggica. Formao Continuada. ABSTRACT:
This article is part of a research that aims to contribute to the teaching and learning of students as well as trigger a process of continuous training of teachers in the workplace. The study conducted by the teachers of the school identified the need to link theory and practice in training. They point out that to contribute to the pedagogical, the courses should be more dynamic, and practical activities aimed at the school routine. It was an action research methodology, given the involvement of all, besides the permanent stimulus to reflection of the action with a view to change. From the analysis of these data and seeking to meet the real training needs of teachers in this school, which was conducted educational workshops and training option in the workplace. The work with educational workshop served as a basis to show that the school can be a local professional development as it is here that the theory with practice dialogues. Keywords: Professional Development. Teaching Practice. Teaching Workshop. Continuing Education.

INTRODUO O presente trabalho fez parte de um projeto de interveno pedaggica, que foi realizado com os docentes nos anos iniciais do Ensino Fundamental (1 ao 5 ano) em

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uma escola pblica de Viosa-MG em 2011, aliado ao projeto de pesquisa e extenso (PIBEX)15: Formao de Professores: o incio de uma pesquisa de interveno e reflexo sobre a prtica docente. A atuao junto a Escola Municipal Coronel Antnio da Silva Bernardes, se deve ao fato da mesma ter apresentado um dos menores ndices de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB) da cidade em 2005, 2007 e 2009. A proposta do projeto era, encontrar caminhos que contribusse para a mudana desta histria de fracasso escolar, que vinha prevalecendo nesta escola, buscando melhorias na qualidade do ensino e aprendizagem da comunidade escolar, bem como desencadear um processo de formao continuada dos professores. O projeto realizado junto aos docentes da escola identificou a necessidade de relacionar teoria e prtica nos cursos de capacitao docente. Eles apontaram que para contribuir para a prtica pedaggica, os cursos deveriam ser mais dinmicos, com atividades prticas e voltadas para o dia-a-dia escolar. Os dados coletados na primeira fase da pesquisa evidenciaram, ainda, dificuldades dos docentes em ensinar disciplinas como: Matemtica (50%), seguida da disciplina de Portugus (42%). J as disciplinas de Geografia e Histria com (17%), e Cincias (8%) apresentou pouca dificuldades aos professores. A partir da anlise desses dados e procurando atender as reais necessidades formativas dos docentes dessa escola, foi que pensamos nas oficinas pedaggicas como opo de formao. Acreditamos que a oficina uma alternativa para a construo criativa e coletiva do conhecimento por parte dos docentes. Segundo Garcia (1999) toda e qualquer interveno profissional para professores deve ser um processo que se realiza na prpria escola, no ambiente de trabalho, pensada dentro de um conjunto de fatores que reconhea a capacidade do professor em ensinar e aprender, e como sujeito produtor de saberes. Tendo em vista uma formao continuada que atenda aos interesses e expectativas dos docentes os objetivos priorizados na pesquisa foram: realizar oficinas pedaggicas com contedos prticos e de fcil aplicao; identificar como a proposta foi traduzida e compreendida pelos docentes considerando a linguagem, contedo e

Projeto de pesquisa e extenso, que tem como objetivo, mapear o perfil dos professores da rede pblica municipal de Viosa/MG, identificando suas carncias metodolgicas, e apontar as lacunas existentes na formao dos docentes, com vistas a uma interveno sobre a prtica dos docentes. Tal proposta justificase pelo baixo ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB) de 2007, em que Viosa apresentou um baixo desempenho escolar, sendo este de 3,0, aumentando consideravelmente em 2010 (4,6), porm no atingiu ainda, o ndice esperado (6).

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metodologia utilizada e analisar a prtica das oficinas pedaggicas pelos professores em sala de aula.

Formao de Professores: algumas consideraes Uma das necessidades mais aparentes da educao brasileira, no que se refere formao de professores, a necessidade de um investimento na profisso docente. A prtica escolar exige um conhecimento que vai alm da formao inicial, como nos diz Laderrire (1981)
A formao no se esgota na formao inicial, devendo prosseguir ao longo da carreira, de forma coerente e integrada, responde s necessidades de formao sentidas pelo prprio e s do sistema educativo, resultantes de mudana sociais e/ou do prprio sistema de ensino. No se trata, pois, de obter uma formao inicial, vlida para todo o sempre. No se pode apreender tudo (na formao inicial), at porque tudo muita coisa. (LADERRIRE, 1981, apud RODRIGUES e ESTEVES, 1993, p.41).

No contexto em que se colocam os problemas educacionais, a necessidade formativa dos docentes e a formao continuada, se mostram como um meio de viabilizao de mudanas qualitativas para o trabalho do professor. Tardif, (2002) chama ateno que, as fontes da formao profissional dos professores no se limitam formao inicial na universidade; trata-se, no verdadeiro sentido do termo, de uma formao contnua e continuada que abrange toda a carreira docente (TARDIF, 2002, p.267). Por todos os meios oficiais, h um discurso promissor acerca da formao continuada dos professores. Por exemplo, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (BRASIL,1996) no ttulo VI, postula o direito formao continuada a todos os profissionais do ensino da educao bsica e ainda aponta fundamentos e responsabilidades dessa formao no pas:

Artigo 61 (dos profissionais da educao) A formao de profissionais da educao, de modo a atender aos objetivos dos diferentes nveis e modalidades de ensino (...). Artigo 67 (dos profissionais da educao) Os sistemas de ensino promovero a valorizao dos profissionais da educao, assegurando-lhes, inclusive nos termos dos estatutos e dos planos de carreira do magistrio pblico: Pargrafo II aperfeioamento profissional continuado, inclusive com licenciamento peridico remunerado para esse fim.

As mudanas que as reformas educacionais exigem dos estilos da atividade profissional docente, passam por uma reformulao da prtica que consideram a formao do professor, sua experincia e necessidades, tanto particulares como

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coletivas, que emanam da prtica. Para um ensino de qualidade preciso traar objetivos, metas para que a aprendizagem seja significativa para o aluno, e para isto o educador necessita atualizar seus conhecimentos como retrata Cunha (2010):

fcil, pois, compreender que o contedo da formao no se constitui num constructo esttico e permanente. Depende substancialmente da finalidade para a qual se destina, sendo sua eficcia atrelada ao alcance dos objetivos propostos. Em qualquer rea profissional que se deseje exemplificar, os contornos dos processos formativos que serviam at algumas dcadas atrs, certamente estaro defasados para a realidade atual. (CUNHA, 2010, p.129-130)

Os apontamentos desses autores nos remete que ser educador estar em constante processo de aprendizagem. A prtica escolar exige um conhecimento que vai alm da formao inicial, ou seja, deve-se estar preparado para os desafios que supostamente o futuro escolar lhe colocar.

Uma reflexo sobre formao docente centrada na escola As pesquisas sobre formao e profisso docente apontam para a importncia de se fomentar a experincia reflexiva no professor, para uma reviso da compreenso da prtica pedaggica, ou seja, o saber-fazer. Este saber-fazer deve estar aliado reflexo sobre a prtica e a teoria, pois estes ajudam o professor a inovar, transformar e aprimorar seu modo de agir e transmitir seus conhecimentos. Essa reflexo e ao sobre a prtica tambm pode ser avaliada com uma formao continuada do professor, pois um aprimoramento uma forma de melhorar sua ao docente e aprender com a sua experincia. Dessa forma, uma formao continuada tambm pode ser realizada dentro do espao escolar, como nos diz Edelfelt e Johnson:
A educao em servio dos professores (ou desenvolvimento de professores, educao contnua, desenvolvimento profissional) define-se como qualquer atividade de desenvolvimento profissional que um professor realize isoladamente ou com outros professores depois de ter recebido o seu certificado inicial de professor, e depois de comear a sua prtica profissional. (EDELFELT e JOHNSON, 1975 apud GARCIA, 1999, p.136).

A troca de experincias uma das formas em que o saber da experincia objetivado. Trabalhar com oficinas pedaggicas uma forma de contribuir para que o espao escolar, seja tambm um lugar de desenvolvimento profissional. As oficinas so basicamente, um ponto de encontro entre professores com diferentes graus de formao,

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em que deve primar o intercmbio de experincias e a reflexo sobre a prtica (CHAVARRA e outros, 1990, apud GARCIA, 1999, p.153). A formao centrada na escola se baseia na resoluo de problemas, em solues prticas que auxiliem na realidade escolar. Essa urgncia em solucionar problemas do ato educativo pode ser observada por Rodrigues e Esteves (1993):
O paradigma da resoluo de problemas. Nesta concepo, admite-se que dada a complexidade do acto educativo, a emergncia de problemas uma constante em cada escola e em cada sala de aula. O diagnstico destes problemas resulta melhor quando feito pelos prprios professores, dando o seu conhecimento directo dos alunos e do contexto escolar. As actividades de formao contnua deveriam orientar-se para o estudo e soluo dos problemas assim diagnosticados (RODRIGUES e ESTEVES, 1993, p.51).

A busca por solues concretas e imediatas que resultem em melhorias na qualidade do ensino um pedido de muitos educadores devido realidade em que se encontra a educao escolar. A formao em servio com oficinas pedaggicas uma opo, mesmo que nfima, de ajudar esses professores e mostrar que o espao escolar tambm rico em conhecimentos. Entendemos que o aperfeioamento dos professores pode partir do local real de trabalho, sendo este um ponto de partida e de especializao contnua, como enfatiza Garcia (1999, p.189) o eixo ou espinha dorsal do aperfeioamento dos professores tem de ser a sua prtica diria nas escolas. A busca por uma formao continuada, procurando desenvolver capacidades e competncias so meios alternativos para o querer fazer, querer transformar, renovar situaes complexas que aparecem no ambiente escolar. METODOLOGIA A Pesquisa-Ao para o Desenvolvimento Local Para conhecer a realidade do/a professor/a e do seu processo de ensinar e aprender foram realizados dois meses de vivncia na escola, com observaes de situaes cotidianas no mbito escolar, participao de reunies com as supervisoras municipais e a coordenadora pedaggica da escola. A partir dessa anlise e das conversas com os docentes na busca de uma interveno que atendesse as suas necessidades, optamos por uma metodologia de pesquisa-ao-colaborativa. Trata-se de uma pesquisa com metodologia de ao, tendo em vista o envolvimento de todos, alm do estmulo permanente reflexo da ao e a criticidade do

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professor. uma pesquisa com uma ao proposta em conjunto na busca de
A pesquisa-ao principalmente uma modalidade de interveno coletiva, inspirada nas tcnicas de tomada de deciso, que associa atores e pesquisadores em procedimentos conjuntos de ao com vista a melhorar uma situao precisa, avaliada com base em conhecimentos sistemticos desde o estado inicial e apreciada com base em uma formulao compartilhada de objetivos de mudana. (DIONNE, 2007, p.68.)

compreenso da prtica com vistas a uma mudana. Segundo Dionne (2007):

O objetivo primeiro da pesquisa-ao uma interveno que visa uma mudana, buscando transformar a situao inicial em uma situao desejada. O desafio desta metodologia, consiste em manter o foco na ao a realizar sobre a situao a modificar (DIONNE 2007). Nessa perspectiva, a prtica alvo de interveno, no qual estudantes e professores devem fazer parte do processo. Nesse sentido, essa metodologia objetivou contribuir para que os docentes se reconhecessem como produtores de conhecimentos, da teoria e da prtica e compreendessem o prprio contexto de trabalho como local de produo de conhecimento. Conhecimento este que deve ser reconhecido e valorizado dentro e fora do espao escolar, como nos diz Tardiff (2002):

Os professores s sero reconhecidos como sujeitos do conhecimento, quando lhes concedermos, dentro do sistema escolar e dos estabelecimentos, o status de verdadeiros atores, e no o de simples tcnicos ou de executores das reformas da educao. (TARDIFF, 2002, p.243).

Para o levantamento das informaes desejadas, foi realizado uma pesquisa com os docentes de maneira a elucidar as indagaes propostas no trabalho. O objetivo foi aprofundar os questionamentos feitos ao longo da construo da problemtica e as questes mais especficas do estudo. Tendo em vista a realidade escolar dos docentes da escola pesquisada e suas necessidades formativas, o trabalho visou contribuir com intervenes pedaggicas que atendesse as dificuldades enfrentadas no processo de ensino em sala de aula, e assim contribuir para a formao continuada em servio. ANLISE DOS DADOS Realizao da Oficina Pedaggica As oficinas pedaggicas podem ser uma valiosa estratgia de formao continuada para educadores e educadoras escolares. Entendemos a oficina pedaggica como uma metodologia de trabalho em grupo, caracterizada pela construo coletiva de um saber,

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de anlise da realidade, de trocas de experincias, em que o saber no se constitui apenas no resultado final do processo de aprendizagem, mas tambm, no processo de construo do conhecimento. Acreditamos que a oficina pedaggica constitui-se num importante recurso pedaggico para a dinamizao do processo de ensino-aprendizagem, particularmente por sua praticidade, ser dinmica e por estimular a participao e a criatividade de todos os seus integrantes. Conforme mostrou a anlise da pesquisa, a disciplina de matemtica apresentou um maior percentual de dificuldade em ser lecionada segundo os docentes, entretanto, a primeira oficina pedaggica realizada foi a de Portugus, sendo este um pedido dos docentes pois, na escola, j estava sendo realizado um trabalho de produo de texto com os alunos. No dia 14 de setembro de 2011, foi realizada a primeira oficina pedaggica na escola pesquisada. Essa primeira interveno, contou com a participao de nove professoras do Ensino Fundamental (1 ao 5 ano), juntamente com a presena da diretora e a coordenadora pedaggica. A oficina realizada na escola foi de Produo de Texto com o tema: A importncia da leitura e escrita no processo de aprendizagem. Nesta oficina o principal objetivo era proporcionar aos professores sugestes de atividades diferenciadas que pudessem ser utilizadas por eles em sala de aula, no intuito de estimular os alunos a usarem a imaginao e a criatividade na escrita. O gosto pela leitura se constri por meio de um longo processo. Sendo assim para abordar a importncia da escrita no espao escolar e sobretudo, como valorizar as redaes dos alunos, a oficina abordou alguns passos do livro de Egl Franchi, A

redao na escola. Por meio deste livro, alguns assuntos foram abordados durante a oficina como: a grafia e a representao da pronncia, como fazer os alunos perceberem as variaes da lngua e respeit-las e o aprendizado das primeiras convenes da escrita na representao do dilogo. A oficina foi dividida em dois momentos: no primeiro, uma explicao terica sobre o assunto, e no segundo a sua implementao na prtica. Para uma maior interao entre os docentes, estes foram divididos em grupos de trs, para a realizao das dinmicas. A primeira dinmica buscou abordar a escrita de forma criativa. Foi entregue a cada grupo um papel contendo um produto a ser vendido, sendo eles: pente para careca, bicicleta sem roda, carro sem motor e um espelho trincado. O objetivo era vender este produto e convencer os demais a compr-lo.

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Na segunda dinmica, trabalhamos com a atividade as aparncias enganam. Foi entregue a cada grupo uma gravura de jornal ou revista, onde cada grupo deveria escrever o que representava aquela gravura, do que se tratava e redigir um pequeno texto. Aps a apresentao de cada grupo, foi entregue a reportagem original da gravura, como forma de comparar o que eles haviam refletido sobre a imagem e o seu real significado. O objetivo desta atividade mostrar que uma simples gravura pode ter vrias interpretaes. Nesse sentido, trabalhar em sala o respeito opinio do outro, a valorizao da diversidade de pensamentos, por fim, utilizar desenhos e gravuras como atividades para o desenvolvimento da escrita, pode ser considerada uma boa estratgia pedaggica. A oficina mostrou que ler e escrever podem ser estimulados de forma agradvel no ambiente escolar, pois foi um momento de trocas de experincias e saberes, onde os professores tiveram a oportunidade de falar sobre sua prtica pedaggica, discutir sobre atividades que podem ser trabalhadas em sala de aula atingindo, assim, a proposta inicial deste trabalho.

Avaliao da Oficina Pedaggica Como forma de avaliar a oficina realizada, foi entregue ao final da apresentao uma ficha de avaliao, sendo composta de cinco perguntas objetivas e comentrios e/ou sugestes. A primeira pergunta tinha como objetivo verificar se os professores tinham percebido a importncia da oficina para a sua formao profissional. Nesta pergunta os docentes desta escola demonstraram reconhecer a importncia de uma formao continuada na busca de solucionar os desafios enfrentados pela profisso docente. Foi perguntado se a metodologia utilizada favoreceu a aprendizagem, sendo esta classificada em tima, boa, regular ou ruim. Dos docentes 75% disseram que a metodologia foi tima e 25% marcaram a opo boa. Este resultado nos faz refletir que apesar da grande maioria ter gostado, ainda preciso mudar e buscar novas metodologias que atenda o restante dos docentes. Outra pergunta era a respeito da ministrante, se esta demonstrou ter domnio do contedo da oficina, soube se expressar com clareza e objetividade e se demonstrou segurana na apresentao. Dessa anlise, 75% a classificaram como tima, souber explicar o contedo, e 25% a classificaram como boa. No que diz respeito ao material usado na oficina, se este poderia ser utilizado em sala de aula para ajudar os alunos no processo de aprendizado, 88% disseram que o

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material era timo podendo ser utilizado em sala, e 12% o classificaram como bom. A ltima pergunta indagava se os professores gostariam que tivessem outras oficinas, todos responderam positivamente, totalizando 100% de aceitao ao andamento do trabalho. Garcia (1999) analisa as atividades de desenvolvimento profissional e conclui que aquelas que tm maior possibilidade de mudanas nos professores ou que possuem mais probabilidade de serem colocadas em prtica so as que incluem a variedade de atividades referidas: demonstrao, prtica, acompanhamento. Alm disso, os cursos de formao continuada possuem efeitos sobre a prtica quando so imediatamente colocados em prtica pelos professores. Assim, concebendo a formao continuada com base nesta perspectiva que logo aps as oficinas foi proposto aos professores o acompanhamento de suas prticas em sala de aula. A ideia era contribuir para a aprendizagem do aluno, por meio de atividades interessantes, despertando o seu interesse e, assim, motivar os professores para utilizao dessas atividades em sala de aula.

Anlise da prtica em sala de aula ps-oficina Estudos sobre formao de professores dizem que qualquer curso de formao considerado positivo se houver uma anlise ps-curso, como forma de avaliar se a incidncia na prtica ou no significativa. Para Garcia:
Os professores dificilmente aplicam ou incluem no seu repertrio docente novas competncias, ainda que estas tenham sido desenvolvidas adequadamente durante os cursos. J anteriormente tnhamos afirmado a necessidade de que as actividades presenciais de formao sejam seguidas de actividades de acompanhamento ou assessoria quer entre colegas que tenham assistido ao curso, quer por especialistas (professores que j tenham conhecimento e competncia nas metodologias em questo, assessores, etc.) (GARCIA, 1999, p.180).

A oficina teve a finalidade de fazer uma articulao entre a teoria e a prtica, no sentido de propor atividades que pudessem ser aplicadas em sala de aula, e que fossem passveis de implementao para o trabalho do professor. Depois de um ms da aplicao da oficina, em uma conversa com os docentes a respeito se eles tinham aplicado alguma atividade proposta na oficina em sala de aula, dos nove (9) docentes dois (2) responderam que no tinham realizado nenhuma atividade. Uma das professoras, respondeu que a turma que lecionava (1 ano) as crianas no sabiam escrever e que o seu trabalho se baseia em atividades mais voltadas alfabetizao. A outra professora no quis falar sobre o assunto.

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A oficina realizada tambm abordou atividades que poderiam ser realizadas com crianas no perodo alfabtico16. Sendo assim, pode-se trabalhar como exposio de gravuras, desenhos, histrias e a partir dessa exposio trabalhar a imaginao da crianas com pequenas frases escritas no coletivo. Os demais professores disseram que realizaram algumas atividades em sala, e gostaram do resultado dos alunos, sendo que outras tiveram que adaptar de acordo com o desenvolvimento da turma. Essas modificaes e adaptaes nas atividades nos mostram que os professores tm conhecimento da sua prtica, e procuram aperfeioar a atividade na inteno de favorecer a aprendizagem dos alunos. Para Libneo e Pimenta :

As transformaes das prticas docentes s se efetivam na medida em que o professor amplia sua conscincia sobre a prpria prtica, a da sala de aula e a da escola como um todo, o que pressupes conhecimentos tericos e crticos sobre a realidade. Dessa forma, os professores contribuem para a criao, o desenvolvimento e a transformao nos processos de gesto, nos currculos, na dinmica organizacional, nos projetos educacionais e em outras formas de trabalho pedaggico (LIBNEO e PIMENTA, 1999, p.260-261)

Para analisar a prtica da oficina pedaggica de produo de texto em sala de aula, foram observadas quatro (4) professoras que permitiram essa anlise mais detalhada. Observar a prtica do professor se deve, fundamentalmente, ao fato de acreditarmos na sua funo mediadora no processo de ensino e aprendizagem. No se trata de atribuir toda responsabilidade a este professor, mas de entender como ele lida com uma sala heterognea e que prticas desencadeia para tentar superar as dificuldades apresentadas pelos alunos.

Observao em sala de aula A primeira professora observada lecionava em uma turma do 2 ano do ensino fundamental, em uma sala com 25 alunos, com idades entre 7 e 8 anos. Segundo a professora a produo de texto trabalhada com os alunos uma vez por semana, e ela procurava trabalhar diferentes atividades que estimulasse a escrita dos alunos. No dia da observao, ao iniciar a aula a professora perguntou para os alunos o que era anncio. Alguns responderam que anncio era para vender carros, casas, roupas dentre outros produtos. Aps essa indagao, a professora dividiu a sala em duplas e entregou aos
( ) perodo da alfabetizao em que a criana reconstri o sistema lingustico e compreende a sua organizao. Exemplo ela sabe que os sons L e A so grafados LA e que T e A so grafados TA e que, juntos significam LATA.
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alunos diferentes tipos de anncios retirados de revistas, jornais e panfletos, pedindo que fizessem uma leitura. Aps a leitura do anncio foi entregue uma atividade, na qual as crianas deveriam vender um carro maluco, uma atividade similar a que foi abordada na oficina como forma de incentivar as crianas a usarem a criatividade e imaginao na hora da escrita. Os alunos mostraram interesse na escrita, surgindo carros de diversos preos, modelos e funes ousadas. Outras atividades tambm foram abordadas em sala pela professora, como a utilizao da escrita por meio de histrias em quadrinhos com sequncia dos fatos, produo de texto com uso de dilogos, dentre outras. Para esta professora a oficina foi importante, pois as atividades mostraram resultados significativos no que se refere ao interesse das crianas na hora de escrever. Dentre as professoras observadas, duas lecionavam no 5 ano do ensino fundamental, e trabalhavam muitas atividades coletivas. Sendo assim, a anlise da prtica em sala de aula teve muitos aspectos em comum, inclusive no perfil dos alunos. Para estas professoras, o trabalho com produo de texto nos ltimos meses apresentou resultados satisfatrios no desenvolvimento da escrita dos alunos. Esses resultados, segundo elas, foi um trabalho que exigiu muito cuidado na elaborao e escolhas de temas para as produes de texto. Nas aulas de produo de texto, que acontecia uma vez por semana, era trabalhado com os alunos atividades com dilogo, principalmente para o uso correto da pontuao, histrias em quadrinhos, temas livres, dentre outros. No que diz respeito s atividades propostas na oficina, as professoras disseram que j utilizaram muitas dela e as que no conheciam aplicaram algumas em sala. Para elas, a oficina serviu para ampliar o repertrio de atividades, ajudando o trabalho do professor em sala de aula. Segundo Garcia estas condies podem fazer com que os cursos de formao, cuja durao geralmente limitada, contribuam para o aumento do conhecimento e competncia profissional (GARCIA, 1999, p.182). A ltima professora observada na escola pesquisada, lecionava em um programa do governo chamado Acelera Brasil, do Instituto Ayrton Senna17. Este programa atende

O Acelera Brasil um programa de Qualidade em Educao do Instituto Ayrton Senna, que tem como principal objetivo regularizar o fluxo escolar nas redes pblicas de ensino. Ele foi desenhado por Joo Batista Arajo e Oliveira para combater a baixa qualidade do Ensino Fundamental, responsvel pelos altos ndices de repetncia e de abandono, evidenciados nos dados oficiais do SAEB e do Censo Escolar do MEC/INEP, e que se transformam em assustadores ndices de distoro idade-srie: somente 60,6% dos alunos das quatro primeira sries do Ensino Fundamental tinham entre 7 a 10 anos de idade em 1999 (

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crianas com distoro idade-srie cujo objetivo regularizar o fluxo escolar nas redes pblicas de ensino. A escola contava apenas com uma turma que fazia parte desse programa, atendendo 20 crianas com faixa etria que variava entre 10 a 14 anos. O Programa Acelera se prope a oferecer, aos alunos com dificuldades de xito escolar, um ambiente acolhedor, possibilitando-lhes avanos reais e principalmente levar esta criana a acreditar em si mesmo, ter autoconfiana, para que assim possa ter capacidade de aprender. Prope, portanto, reintegrar esses alunos em situao de defasagem no percurso regular normal. Segundo a professora, o maior desafio enfrentado foi resgatar a autoestima desses alunos, pois eram crianas desacreditadas e carregavam consigo o peso de serem repetentes, sendo rotulados como fracassados. Este programa avalia o aluno individualmente em cada disciplina. Se o aluno ao longo do ano apresentasse um desenvolvimento satisfatrio em todas as disciplinas, ele terminaria o ensino fundamental (1 ao 5 ano) e no prximo ano poderia dar continuidade aos seus estudos em uma sala regular. Sobre a oficina de produo de texto realizada na escola, a professora relatou que gostou muito, sendo de grande importncia para o projeto que ela vinha realizando com a turma, a confeco de um livro de produo de texto. Entendemos que a prtica docente vai alm do saber ensinar, o professor precisa estar preparado para enfrentar os desafios de uma sala de aula e este preparo requer um processo contnuo. CONSIDERAES FINAIS A formao continuada no local de trabalho mostrou o quanto importante que a formao parta das prprias necessidades dos docentes, pois contribui para melhorar o conhecimento e a profissionalidade dos professores, quando atravs dele, os professores conseguem transformaes e melhorias (GARCIA, 1999, p.143). A realizao de oficinas pedaggicas foi um meio de atender s necessidades dos docentes em aliar uma maior integrao entre a teoria e prtica. As atividades desenvolvidas propiciaram novos conhecimentos, possibilitando o ato de analisar, investigar e discutir alguns temas que podem ser trabalhados aliando o contedo terico com a realizao deste na prtica. O principal objetivo da oficina foi o de oferecer aos participantes um referencial para o desenvolvimento do trabalho pedaggico com a leitura e a escrita, associado prtica de atividades voltadas para o dia-a-dia escolar.

Fonte MEC/INEP/SEEC 1999),e parte deles j se encontrava em defasagem idade-srie. Este programa que j vem sendo aplicado desde 1997.

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A prtica vivenciada na escola mostrou que a escolha da atividade e a relao professor-aluno durante e aps as atividades, so fatores que influenciam no desenvolvimento e interesse do aluno. Para Tuleski, a participao da criana nesse processo no deve se configurar como mero exerccio fsico e motor ou como mera seqncia de tarefas elaboradas pelo professor a serem executadas (TULESKI et al, 2005, p.133). A participao efetiva da criana se d quando esta capaz de compreender os objetivos de cada atividade, e principalmente a partir da mediao do professor. Com as crianas do 2 ano a participao aumentava quando eram desafiadas a criar, opinar sobre o assunto com base nisso, preciso valorizar cada fala mesmo que esta no esteja de acordo com o contedo a ser trabalhado pois, a criana nessa idade gosta de contar suas experincias seja na escola ou em casa, e esse olhar mais atento do professor refletir como um mecanismo de motivao na sua escrita. Nas atividades realizadas com as crianas do 4 e 5 a proposta ganhou sentido primeiramente, se a atividade fosse estimulante. A escolha da atividade neste sentido fundamental, ela precisa ser instigadora e/ou voltada para o cotidiano. Os alunos demonstraram que a relao e o interesse pelos contedos ocorriam de forma expressiva quando compreendiam os significados dos mesmos para sua vida cotidiana, ou quando os temas eram interessantes, pois assim interagiam ativamente com seus colegas. A partir da observao realizada na sala de aula com as professoras, podemos perceber que a oficina pedaggica no espao escolar tem um papel importante, ao proporcionar atividades de desenvolvimento profissional que podem ser aplicadas em sala de aula. O desenvolvimento profissional uma forma de adquirir conhecimentos, competncias e atitudes adequados para desenvolver um ensino de qualidade (GARCIA, 1999, p.112). As consideraes dos professores durante a oficina pedaggica nos levou a crer que houve resultados positivos. Segundo os docentes, a oficina de produo de texto favoreceu discusses com novas ideias, gerando outros olhares em se trabalhar com produo de texto na sala de aula. Um fator considervel foi o desejo de continuidade de oficinas pedaggicas, e que foi atendido, com a realizao da oficina pedaggica de Matemtica. Esse trabalho nos fez refletir sobre a relao entre a formao inicial e a continuada como um fator importante para a prtica docente. Entendemos que a formao continuada de professores precisa ser um processo contnuo, consistente,

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crtica e reflexiva, a fim de que o professor se torne um pesquisador, isto , aquele que pensa na ao e que alia o seu fazer pedaggico a um processo que o faa protagonista na produo do conhecimento a partir da e na prtica em sala de aula.
O trabalho realizado com oficina pedaggica serviu de base para mostrar que a escola pode ser um local de desenvolvimento profissional, pois neste espao que a teoria dialoga com a prtica. Nesse sentido, a proposta desse trabalho foi atender s necessidades dos docentes e a partir dessas necessidades buscar alternativas que auxiliassem o seu fazer pedaggico. No entanto, podemos dizer que foi possvel atingir no a todos, mas, grande parte dos professores e alunos com a participao no projeto tornando essa proposta, uma possibilidade de ensino mais contextualizado. Nesta concepo, a funo de ensinar, e construir o conhecimento conquistam o espao de aprimoramento da ao pedaggica, servindo de suporte para atender s suas necessidades e a de seus alunos, o que constitui uma reconstruo permanente e contnua do que ser educador.

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EDUCAO ESPECIAL E DEFICINCIA PEDAGGICA NO ESPAO ESCOLAR

Autora: Anna Paula de Carvalho Couto Leopoldino annacarvalho@hotmail.com

Resumo A educao especial a prtica de incluso de todos os alunos, independente de suas deficincias em sala de aula comum, de modo que haja aprendizado escolar, mas como lidar com esta demanda? Na busca desta resposta e de muitas outras o presente artigo tem como objetivo a abordagem de questes referentes falta de estrutura pedaggica e/ou preparao dos docentes em relao educao direcionada a alunos portadores de deficincia, mediante levantamento bibliogrfico e estudo in loco. No decorrer da pesquisa so comparadas as propostas da poltica de Incluso e as deficincias pedaggicas, claramente evidenciadas no curso de graduao em Geografia e na prtica do estgio supervisionado realizado no Colgio Modelo Lus Eduardo Magalhes, localizado Rua do Amparo, s/n Bairro Amparo no municpio de Santo Antnio de Jesus, Bahia. Palavras-Chave: Educao Especial. Ambiente Escolar. Estgio Supervisionado.

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1. Introduo Vivemos em uma sociedade dinmica onde as informaes so rapidamente difundidas e as novas tecnologias invadem o cotidiano em escala global. Nesse momento globalizado, avanaram-se as tcnicas e as disparidades sociais. Em contrapartida as rpidas transformaes globais no possibilitam a superao das desigualdades sociais, inclusive no espao escolar. Na verdade, no momento atual, a enorme acelerao da mudana social modifica com tal rapidez nossas formas de vida introduzindo novas concepes econmicas, novos desenvolvimentos tecnolgicos e novos valores sociais que no se pode esperar uma trgua nas demandas de mudana da sociedade sobre nossos sistemas educacionais (Michel, 2002). A escola deve ser um espao inclusivo, onde os alunos portadores de necessidades especiais no devem ser vistos como obstculo ao processo de desenvolvimento educacional, como pontua Pires (2006). Entretanto, percebe-se no cotidiano escolar que o compromisso da escola em formar cidados crticos e atuantes no meio social tem se inviabilizado por diversos fatores, dentre eles a deficincia estrutural, a falta de professores e de qualificao profissional. Somandose a isso temos o despreparo docente e da instituio escolar frente demanda de portadores de necessidade especiais, sejam elas de mbito fsico ou mental. A incluso de alunos deficientes no ensino regular garantida pela constituio de 1988, captulo III, artigo 208, o qual aponta como sendo dever do Estado o atendimento educacional aos alunos com deficincia, preferencialmente na rede regular de ensino. (BRASIL, 1988). Concebendo o espao escolar como privilegiado por possibilitar a expresso humana e percebendo que o mesmo muitas vezes atua de forma contrria quando lida com alunos especiais, busca-se neste trabalho compreender se as polticas pblicas nacionais de educao inclusiva para alunos portadores de deficincia so propostas ideais ou acabam se revelando altamente seletivas e geradoras de isolamento. Assim como refletir acerca das implicaes destas propostas de educao para o ensino da geografia, tendo como local de pesquisa o Colgio Lus Eduardo Magalhes, localizado no permetro urbano do municpio de Santo Antnio de Jesus BA.

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2. Incluso de alunos especiais no ambiente escolar A idia de modernizao, racionalizao e organizao educacional imposta pela sociedade contempornea sugere um mundo de indivduos perfeitos ou normais, onde as estruturas sejam elas fsicas ou no so moldadas nesse contexto. Essa atitude demonstra veraz apatia aos indivduos considerados imperfeitos e que no se adequam ao modelo criado por esta sociedade, que demonstra em vrias atitudes seu despreparo para lidar com os mesmos. No mbito educacional no diferente, a escola inclusiva mostra-se de base frgil o professor no tem conhecimento sobre as reais necessidades dos alunos que, a priori, foram includos na sala de aula, nem preparado adequadamente para lidar como as problemticas que inevitavelmente surgem no cursar das aulas. Morejn (2001) menciona que a educao inclusiva em uma sociedade mutvel como a nossa, deveria considerar que a incluso escolar bem sucedida, passa pela necessidade de conhecer melhor as condies de seu alunado, bem como as expectativas dos professores envolvidos neste processo. A incluso do indivduo portador de necessidades educativas especiais na escola regular est pautada - na Resoluo 02 do Conselho Nacional de Educao e da Cmara de Educao Bsica (CNE/CEB, 2001) que, em seu Art. 1 expressa: A presente Resoluo institui as Diretrizes Nacionais para a educao de alunos que apresentem necessidades educacionais especiais, na Educao Bsica, em todas as suas etapas e modalidades. Segundo tal resoluo, todas as escolas tm a obrigao de aceitar a matrcula de sujeitos que possuam qualquer tipo de deficincia. Dessa forma estabelece que os alunos com deficincia tenham total direito de freqentar unidades de ensino, exigindo que as mesmas busquem alternativas de adaptao s necessidades e s diversidades que os alunos possam vir a apresentar. Entretanto, a lei no problematiza essa incluso, no deixando claro de que forma esta se dar. A maneira do discente especial interagir com o contedo didtico, com os colegas de classe e com os demais constituintes do espao escolar, levando-se em conta a sua limitao no sempre de fcil manuseio, visto que toda a estrutura que compe este espao no est preparada para lidar com esta nova realidade. Santos (2001) utiliza o termo incluso afirmando que o mesmo seria um processo histrico, que dependeria no somente de mudanas polticas, mas

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tambm da insero e prtica de projetos educacionais que vo do extremo excludente ao extremo inclusivo. Com as experincias proporcionadas pelo estgio supervisionado em geografia, pode-se perceber que as polticas de incluso acabam se tornando altamente excludentes, na medida em que os professores por desconhecimento e despreparo educacional deixam margem os alunos deficientes que notoriamente necessitam de cuidados e ateno maiores. A partir de tal constatao, permite-se questionar a no obrigatoriedade de disciplinas voltadas para o ensino a portadores de necessidades educacionais especiais nas grades curriculares das universidades brasileiras, uma vez que no preparados os graduandos no podero estar aptos para o ensino nas instituies regulares de ensino fundamental e mdio. Conforme Mantoan (2005) todos os alunos merecem uma escola capaz de oferecer-lhes condies de aprender na convivncia com as diferenas e que valorize o que eles conseguem entender do mundo e de si mesma. A autora segue ensinando que os alunos aprendem das mais diversas formas e nos mais diferentes tempos, e que ensinar no submeter o aluno a um conhecimento pronto, mas promover meios pelos quais, com liberdade e determinao, o aluno possa construir novos saberes. Destarte, o processo educacional inclusivo deve ser responsabilidade no s dos professores que lidam diretamente em sala de aula com alunos especiais, mas sim responsabilidade e compromisso de todo o corpo docente participante na escola. Martins (2006: 20) ainda afirma que a incluso percebida como uma responsabilidade coletiva da comunidade escolar. Nesta perspectiva, todos so responsveis pelo xito ou fracasso de cada aluno. Para que o corpo docente possa atuar de forma integrada e coerente neste processo faz-se necessrio uma efetiva preparao dos profissionais da educao, na medida em que os mesmos devero proporcionar um contnuo desenvolvimento educacional, resultando consequentemente numa nova maneira de perceber e atuar com as diferenas de todos os alunos em sala. Para Martins (2006) a preparao do corpo docente dever torn-los seres conscientes no apenas das caractersticas fsicas e psquicas de cada um dos alunos, mas torn-los capazes de perceber as potencialidades individuais dos sujeitos, criando a todo o momento um ambiente inclusivo ao mesmo tempo em que

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dever refletir acerca de sua prtica docente procurando ajust-la, quando necessrio. Nesta perspectiva, importante ressaltar que cabe ao professor de geografia e/ou a qualquer educador, aceitar e/ou utilizar, ou criticar e aperfeioar as metodologias de insero, procurando por uma linha de pesquisa que melhor se adapte ao seu mtodo de ensino e realidade do aluno, levando sempre em considerao que o discente o principal sujeito do processo de ensinoaprendizagem.

3. Metodologia Para a realizao do presente trabalho foi necessrio o levantamento bibliogrfico que abarca-se do tema escolhido para estudo, na qual foram referenciados alguns tericos como Gaios & Meneghetti (2004), Pires (2006) e Mantoan (2005), Pimenta & Lima (2004) que abordam conceitos de educao especial, ensino de geografia e ambiente escolar, os quais foram de extrema relevncia, ao longo da pesquisa. Este artigo trata-se de uma anlise quanto s determinantes das polticas nacionais de educao inclusiva e a constatao de que no h preparao docente e infraestrutura fsica e pedaggica para recebimento desses alunos especiais nos espaos escolares. A pesquisa foi auxiliada por documentos como a Constituio Federal de 1988, a Resoluo 02 do CNE e a Declarao de Salamanca de 1994. Atravs da experincia do estgio

supervisionado do curso de Geografia da Universidade do Estado da Bahia e por meio de observao participante, ocorrida no Colgio Modelo Luis Eduardo Magalhes, na turma do 2 ano MB do ensino mdio, foram feitas reflexes sobre a temtica visto que esta turma possua um aluno com necessidades especiais. Nasceu deste tirocnio inmeras inquietaes, que se deram por meio das incertezas, questionamentos, dvidas, reflexes e por fim, da aprendizagem.

4. Contextualizao do espao escolar e a prtica pedaggica no estgio O espao escolar um dos meios que possibilita a ampliao dos conhecimentos sobre o mundo que nos cerca e a sociedade a qual estamos inseridos e paralelo a isto que o estgio de regncia contribui para a formao docente e a quebra das barreiras que supostamente existem entre a teoria e a prtica.

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vlido salientar que o estgio neste aspecto configura-se como campo de conhecimento que visa a superao da tradicional reduo atividade prtica instrumental (PIMENTA & LIMA 2004); uma atividade investigativa na medida em que possibilita a reflexo e a interveno na vida da escola atendendo as particularidades em sua contextualizao na sociedade. O estgio como destacado por Pimenta & Lima (2004), oferece a possibilidade de serem trabalhados aspectos indispensveis construo da identidade, dos saberes e da postura especfica ao exerccio do profissional da educao. O estgio passa ainda a ser um retrato vivo da prtica docente e o professor-aluno ter muito a dizer, a ensinar, a expressar em nesta realidade. A docncia por ter ligao e participao direta na produo do conhecimento tem lugar de suma importncia no processo educacional, sendo tambm decisiva em todo processo escolar. Cabe ao professor mediar os alunos no processo de construo de conhecimentos, buscando sempre levar em considerao seu conhecimento prvio acerca do assunto como assinala Cavalcanti (1998). Para o ensino da Geografia, o currculo, a metodologia e a corrente de pensamento escolhida devem ir ao encontro com os objetivos/anseios dos estudantes, j que vive-se a era do conhecimento, sendo este o alicerce da sociedade. Seguindo esta linha de pensamento imprescindvel contribuir para a formao de seres pensantes, criativos, crticos, pessoas que se sintam parte integrante e atuante do contexto scio-econmico e cultural a que pertencem. Uma vasta bibliografia como Cavalcanti (1998), assinala que esse o verdadeiro papel da Geografia, e o ponto fundamental da produo intelectual em nossa sociedade contempornea. Diante desta afirmao surgem as inquietaes: Como tornar crtico um aluno com necessidades educativas especiais, visto que seu aprendizado no se desenvolve da mesma forma que o restante da turma? Como lidar com suas necessidades? Como compreender e ajustar a metodologia de ensino mais adequada a cada caso especfico de necessidade especial? A partir destes questionamentos foram desenvolvidas no perodo de estgio supervisionado vrias atividades que procurassem incluir o aluno especial, buscando a sua integrao com o contedo e com a turma. A turma do segundo ano do ensino mdio do Colgio Modelo Lus Eduardo Magalhes era composta por cerca de trinta e cinco alunos na faixa etria de 16 18 anos e apenas um aluno portador de necessidades especiais,

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com caractersticas fsicas normais, porm com dificuldades de locomoo, e perceptvel lentido mental em relao aos demais colegas de classe. Por ser portador de uma necessidade especial, o aluno necessitou em todo o momento ser assistido em suas atividades, o que emergenciou uma interveno ativa da estagiria. Foram inmeros momentos em que a turma progredia com o contedo a saber, regionalizao do espao brasileiro e o referido aluno no conseguia acompanhar o desenvolvimento dos demais companheiros. Este perodo do estgio configurou-se num marco, na medida em que despertou a estagiria sobre a necessidade de incluir o aluno e no apenas consider-lo mais um que no acompanhou o contedo. Assim, foi feita uma pesquisa junto regente, realizada atravs de perguntas diretas e pessoais a respeito da dinmica, evoluo e problemtica vivenciada pelo aluno especial, tanto no espao escolar como no domstico, com o intuito de adequao e aperfeioamento didtico para lidar com o mesmo. Foi constatado que a professora regente, assim como a estagiria e os demais membros da unidade escolar, no tinham real domnio das metodologias inclusivas, deixando por diversas vezes o aluno margem do contexto em sala de aula. A partir desta realidade vivenciada, foram consultadas diversas bibliografias a cerca do processo de incluso e as conseqncias que o mesmo traz para o ambiente escolar. Assim, Martins (2006) acrescenta que a prtica educativa inclusiva deve independer do talento, deficincia, origem socioeconmica ou cultural, onde a escola deve satisfazer as necessidades de seus alunos. Ao longo da regncia, buscou-se a todo o momento a interao com o aluno, possibilitando a percepo de suas reais necessidades, como ateno e esclarecimento de dvidas. Este contato foi importante para o discente se expressar, dialogando com a docente visto que durante a aula esse contato era impossibilitado pela dinmica e interferncias dos demais integrantes da turma. Ficou constatado que a necessidade deste se configurava em tempo de assimilao; o mesmo requeria uma maior disponibilidade de tempo para compreender o assunto, o que se traduziu num processo diferenciado de ensinoaprendizagem. Desta forma, os assuntos e atividades foram sendo adaptadas ao seu desenvolvimento, pois o objetivo principal era a aprendizagem e no apenas a transmisso do contedo. As atividades foram assim compreendidas em muitos momentos como diagnstico de seu aprendizado, buscando no aferir de nota e sim

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verificar seus avanos no discorrer das aulas. Salienta-se que essas atividades foram individuais e coletivas para no exclu-lo do contato e interajo com a turma, j que as atividades individualizadas caracterizariam numa excluso mesmo buscando inclu-lo. Assim, o perodo de estgio foi fundamental na percepo de que no ambiente escolar uma multiplicidade de variveis interferem no processo de ensino-

aprendizagem, sendo que o que o professor comprometido deve estar atento para esta na busca de minimizar suas intervenes nocivas.

5. Consideraes Finais O principal papel do educador vai alm das estruturas fsicas da sala de aula e do espao escolar como um todo. Ele um dos grandes responsveis pela construo da sociedade e da formao de sujeitos crticos, atuantes e transformadores do meio em que esto inseridos e da realidade que vivenciam. Sob esta premissa faz-se necessrio refletir pautando suas aes da forma mais coerente possvel. A escola campo abrangente para expresso humana e a partir dessa perspectiva que possibilitado aos alunos uma constante interao, troca de experincias e compartilhamento de saberes. Sabe-se que a postura da sociedade humana excludente, desrespeitosa aos direitos humanos e subsiste sob uma tica da normalidade, sendo assim o ambiente escolar torna-se propcio para quebra de tabus e preconceitos na medida em que os sujeitos que compem este espao trazem consigo diversas referncias, cada qual com suas particularidades e potencialidades. Neste contexto, cabe ao professor saber utilizar dessa singularidade, auxiliando os alunos a se compreenderem e respeitarem os indivduos que fazem parte do meio ao qual esto inseridos. A respeito da educao para portadores de necessidades especiais, fica-se ntido que o elemento fundamental parte da iniciativa docente que no deve se calar diante do desafio de lecionar para uma demanda diferenciada, que no atende aos parmetros sociais considerados normais. Isso explicita a concepo que o docente tem da educao como um processo inclusivo, demonstra a viso que o professor tem da prtica docente que em meio a desafios como esse se prope a super-los sabendo, entretanto que nem sempre os objetivos almejados sero alcanados. Para finalizar, cabe-nos enfatizar que a formao docente deve ser contnua, e que a deficincia na educao bsica no deve ser vista como um empecilho prtica docente do futuro professor j que este no sai e nem deve sair inteiramente formado da universidade.

Revista Extenso. Vol. 3, n. 1 - ISSN: 22362236-6784

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ANLISE DA EXIBIO DE SRIES CIENTIFICAS COMO PROCEDIMENTO DE DIVULGAO DA CINCIA. ANALYSIS OF THE EXHIBITION OF SCIENTIFIC SERIES AS PROCEDURE TO DISSEMINATION OF SCIENCE. Autores: Silvio Luiz Rutz Da Silva
Professor Dr. do Departamento de Fsica, Universidade Estadual de Ponta Grossa rutz@uepg.br

Luiz Antnio Bastos Bernardes

Professor Dr. do Departamento de Fsica, Universidade Estadual de Ponta Grossa bernardes@uepg.br

Antnio Jos Camargo

Professor Me. do Departamento de Fsica, Universidade Estadual de Ponta Grossa ajcamargo@uepg.br

Luiz Amrico Alves Pereira

Professor Dr. do Departamento de Fsica, Universidade Estadual de Ponta Grossa laapereira@uepg.br

Alexandre Camilo Jr
Professor Dr. do Departamento de Fsica, Universidade Estadual de Ponta Grossa acamilo@uepg.br

Marcelo Emlio
Professor Dr. do Departamento de Geocincias, Universidade Estadual de Ponta Grossa memilio@uepg.br

Resumo Neste trabalho apresenta-se uma ao extensionista que envolveu a exibio e discusso de episdios de sries cientficas com o objetivo de promover a divulgao da Cincia e da tecnologia para estudantes da Universidade Estadual de Ponta Grossa e comunidade em geral. A exibio de sries cientficas que abordam assuntos, tais como, astronomia, biologia e astronutica, seguida de discusso e debate, constitui-se em excelente ponto de partida para por em pauta a Cincia e suas inter-relaes. Procede-se tambm, uma anlise terica da relao entre os meios audiovisuais e o conhecimento cientfico, apresentando alguns aspectos acerca da relao entre o cinema e a cincia, bem como da representao do cientista. Ao final, faz algumas consideraes sobre as especificidades e a importncia da popularizao da Cincia. Palavras chave: Sries cientficas. Divulgao cientfica. Conhecimento cientfico.

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Abstract This paper presents an extension action involving the viewing and discussion of scientific series episodes that aim of promotion the dissemination of Science and technology to students of Universidade Estadual de Ponta Grossa and to the community in general. The viewing of scientific series covering subjects such as astronomy, biology and astronautics, followed by discussion and debate, constitutes an excellent starting point to put in schedule on the agenda the Science and their interrelationships. An analysis of the relationship between the audiovisual media and the scientific knowledge is performed presenting some aspects about the relationship between cinema and science, as well as the representation of the scientist. At the end, are made some considerations about the specifics and the importance of popularization of science. Key word: Scientific series. Scientific dissemination. Scientific knowledge.

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Introduo A evoluo da Cincia e seus reflexos especialmente os tecnolgicos tem permitido diferentes maneiras de tratar da influncia do conhecimento cientifico e tecnolgico, sendo cada vez mais necessria a discusso e compreenso dos seus efeitos em nossas vidas. Logo a questo que se apresenta diz respeito a como e onde faz-lo. A Escola deveria exercer papel central neste aspecto, entretanto no tem conseguido acompanhar esta evoluo. Portanto, devemos buscar outros meios de atingir a sociedade, de modo a propiciar elementos para a reflexo sobre a importncia do conhecimento cientfico e tecnolgico e suas repercusses na sociedade e no meio ambiente. Dentro da Universidade, o cenrio posto no difere muito daquele da escola fundamental e bsica. Cabe ento, especialmente Universidade, propor e executar atividades que permitam tal debate. Nesta perspectiva, a atividade extensionista aparece como uma alternativa significativa para a construo e efetivao deste debate, apresentando a Cincia, e seus desdobramentos frente Sociedade, atravs da realizao de eventos de divulgao cientfica que so,

reconhecidamente, muito importantes para despertar a curiosidade e o gosto, especialmente, pelas chamadas Cincias da Natureza, tais como Fsica, Qumica, Biologia, suas interdisciplinaridades e aplicaes tecnolgicas derivadas. Neste trabalho apresenta-se uma atividade desenvolvida na Universidade Estadual de Ponta Grossa, pelo projeto de extenso Fsica: da Universidade Comunidade e que se consistiu na apresentao e discusso de episdios de sries cientficas. Antes de apresentarem-se os procedimentos metodolgicos empregados apresenta-se uma breve reviso da literatura.

As diferentes abordagens da Cincia e do cientista nos filmes cientficos e ficcionais Uma breve reviso na literatura nos mostra que existe uma significativa produo sobre a relao entre o cinema, cientfico ou ficcional, e a Cincia, bem como da representao do cientista e da Cincia, uma vez que o prprio cinema representa a conjuno da Cincia com a tecnologia. O trabalho de Silva (2006), Lendo imagens na educao cientfica: construo e realidade, prope um modo de discutir a relao entre conhecimento cotidiano e conhecimento cientfico que se insere numa perspectiva em que o

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conhecimento escolar visto como lugar de confronto. J Borras (2005), no artigo La serie C.S.I. como metfora de algunas facetas del trabajo cientfico, prope uma forma de alavancar a relao que os adolescentes tm com a televiso usando como recurso sries de televiso atuais para ilustrar alguns aspectos bsicos do trabalho cientfico. Machado (2008), no trabalho Filmes de fico cientfica como mediadores de conceitos relativos ao meio ambiente, analisa as relaes entre esses filmes e conceitos cientficos relativos ao meio ambiente e aponta possibilidades de uso dos mesmos no ensino de Cincia. Por sua vez, Albagli (1996), no artigo Divulgao cientfica: informao cientfica para a cidadania, discute o papel social das atividades de divulgao da Cincia e da tecnologia, abordando seus antecedentes histricos, principais conceitos envolvidos,

motivaes recentes, meios e instrumentos. Barca (2005), no trabalho As mltiplas imagens do cientista no cinema, indica que os personagens representados nos filmes, colaboram de forma decisiva para a construo da imagem pblica da Cincia e dos cientistas. A autora afirma que a maioria da populao forma suas impresses sobre a Cincia e os cientistas a partir do que veem na mdia, seja nos noticirios, seja em programas de entretenimento, como os filmes e as telenovelas. Segundo ela:
... para a maioria da populao, o pesquisador do sexo masculino, usa jaleco branco e culos, trabalha em um laboratrio cercado de vidraria ou frmulas matemticas e meio louco, capaz de colocar a humanidade em risco. (2005, p.31)

Moran (1994), em seu trabalho Influncia dos meios de comunicao no conhecimento, ressalta que o conhecimento visual facilita a compreenso do que no temos presente fisicamente, pois permite simular a presena do que est longe, do que fisicamente poderia ser difcil executar, pois pode ilustrar e ou ajudar a compreender mais facilmente conceitos abstratos, o que facilita enormemente a passagem do analgico para o conceitual. De acordo com Moran (1994), os meios de comunicao, principalmente os udio-vdeo-grficos, desenvolvem formas sofisticadas de comunicao, de superposio de linguagens e mensagens, que facilitam a aprendizagem e condicionam outras formas e espaos de comunicao. Para ele os meios,

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principalmente a televiso, falam sempre de sentir o que voc sentiu no o que voc conheceu; as ideias esto embutidas na roupagem sensorial, intuitiva e afetiva: ... os meios, em sntese, conseguem se comunicar bem, mas, ao mesmo tempo, reduzem a sua comunicao a aspectos mais superficiais, simplistas, materialistas (p.236). Ainda segundo Moran (1994), as tecnologias multiplicam o acesso rpido informao. Para ele a dificuldade crucial consiste em navegar entre tanta informao; em encontrar conexes, relaes; em situar, contextualizar; enfim, compreender. Uma anlise mais detalhada do tema realizada por Oliveira (2006) no trabalho Cinema e imaginrio cientfico, no qual afirma ... o primeiro elemento visualizado diz respeito a como a Cincia abordada em seus possveis usos e quais os possveis significados para o grande pblico ressaltando suas relaes com a vida cotidiana (p144). Para Oliveira, os vnculos entre Cincia e cinema possibilitam: a formao do imaginrio cientfico; encarnar a modernidade pela difuso de novas experincias e valores culturais; exprimir os conhecimentos desejados e os alcanados; revelar a penetrao da Cincia em nossa cultura; timo material para anlise da cultura e tambm para a compreenso da histria da Cincia; revisitar os eventos ocorridos ou imaginados. Oliveira ressalta ainda que:
... mais do que aprendizagens derivadas das prticas educativas formais, as experincias vivenciadas nos filmes acabam compondo boa parte do arsenal simblico atravs do qual a opinio pblica passa a vislumbrar o alcance dos empreendimentos cientficos e tecnolgicos. (2006, p.135)

Neste contexto, Oliveira (2006) prope uma classificao que permite uma anlise das representaes da Cincia e do cientista nos filmes, transcrita a seguir (pp.142-143):
1. Documentrios, cuja narrativa no envolve construo de personagens humanos, e ou nos quais as caractersticas didticas do roteiro prevalecem sobre os elementos dramticos. A maior parte deles curta ou mdia e poucos so produzidos visando exibio comercial em cinemas;

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2. Reconstrues de casos reais de descobertas e debates cientficos, envolvendo fatos reais e personagens histricos; 3. Filmes biogrficos de personagens clebres da histria da cincia, ou de pessoas menos conhecidas, mas consideradas importantes; 4. Filmes em que cientistas histricos esto envoltos na trama ficcional. Ainda que o enredo tenha outro foco, os personagens centrais contracenam com figuras histricas; 5. Filmes cujos enredos ilustram teorias, ou debates sobre a cincia, seus pressupostos e implicaes; 6. Filmes que tratam da Cincia no sentido amplo de viso de mundo, seja retratando o embate da lgica racional frente a outros padres culturais, seja contrastando a perspectiva cientfica com outros modelos cognitivos, como a magia ou o senso comum; 7. Filmes em que a Cincia o pano de fundo. Como a Cincia passou a ser um dos elementos centrais da cultura do sculo XX, seus elementos, produtos e valores aparecem em diversas retrataes da vida social, como nas histrias sobre desafios tecnolgicos reais ou imaginrios, filmes policiais, de aventura ou de julgamentos; 8. Fices cientficas propriamente ditas, em que a Cincia parece ser a personagem central (p.142). ... essas narrativas quase nunca so factveis, ou seja, so fantasiosas (irreais) ou irrealizveis nas atuais condies do conhecimento. ... elas representam uma espcie de experimento mental sobre os possveis usos e implicaes da Cincia e da Tecnologia. (p.143)

O texto de Oliveira (2006) destaca ainda que desde o incio da difuso do cinema como diverso, os filmes foram sendo utilizados tambm como material didtico, particularmente no ensino da Cincia. Ele refere-se especialmente s sries cientficas:
Vrios desses filmes iam muito alm de meras lies e, com o desenvolvimento de novos recursos cores, sons, filmadoras subaquticas etc. , as imagens se tornaram ainda mais espetaculares. A beleza das filmagens do fundo do mar feitas por Jacques Cousteau (O mundo silencioso, 1953) e as intrigantes narrativas de Carl Sagan no seriado Cosmos tornaram-se conhecidas no mundo todo (p.137).

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Como concluso, Oliveira (2006) diz que apesar da flutuao dos significados e da ambivalncia das imagens, a Cincia geralmente retratada no cinema como civilizadora, progressiva, racional, e neutra (p.144). Por sua anlise ... o conhecimento cientfico visto como algo apoltico, no dogmtico, inteiramente fundamentado e comprovado, mas perigoso ressaltando que ... o perigo residiria no mau uso da Cincia apontando que ... a sada comumente sugerida o desenvolvimento mais controlado da Cincia (p.145). Na perspectiva de divulgar o conhecimento cientfico e tecnolgico, e de formar agentes disseminadores deste tipo de conhecimento, relatamos neste trabalho um evento de extenso em que houve apresentaes de episdios das sries cientficas com posterior debate acerca das inter-relaes entre Cincias tais como Astronomia, Biologia e Astronutica. Nesta atividade buscou-se atingir os seguintes objetivos: motivar os estudantes para estudos de cincias de uma forma geral; mostrar aos estudantes que, apesar das Cincias serem apresentadas de forma separada, elas esto interrelacionadas; desenvolver a confiana dos estudantes no mtodo cientfico; e abordar os limites e possibilidades de vida em diferentes ambientes planetrios, tendo a vida na Terra como referncia.

A exibio de sries cientficas uma proposta metodolgica A exibio de sries cientficas que abordam assuntos, tais como, astronomia, biologia e astronutica, seguida de discusso e debate, constitui-se em excelente ponto de partida para por em pauta a Cincia e suas inter-relaes. Entre as diversas sries cientficas disponveis destacam-se Cosmos de Carl Sagan, Corrida Espacial, Da Terra Lua e Space Odissay, que tratam de temas naturalmente instigantes para a maioria das pessoas, tais como, astronomia, biologia, astronutica e histria da Cincia. Em dois mil e nove, foram apresentados os dezesseis episdios da srie Cosmos e os quatro episdios da srie Corrida Espacial, sempre nas tardes de quinta-feira. Em dois mil e dez, foram apresentados quatro episdios da srie Da Terra Lua e o episdio inicial da srie Space Odissay, alm de uma palestra sobre o sistema solar, tambm nas tardes de quinta-feira. A metodologia desenvolvida constou de apresentao e discusso de episdios das sries referidas acima. Durante, aproximadamente, uma hora aps a

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maioria das exibies, houve discusses interessantes com as plateias acerca da importncia do conhecimento cientfico e tecnolgico e suas repercusses, e, tambm, sobre suas caractersticas epistemolgicas e implicaes ticas. O pblico alvo era composto de acadmicos dos vrios cursos da Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG), professores e alunos das Escolas da Rede Pblica de Ponta Grossa (Paran Brasil), e comunidade em geral.

Analise da experincia vivenciada pela exibio de sries cientificas O pblico atendido foi o seguinte: em dois mil e nove, sessenta e dois alunos de doze cursos da UEPG e trinta e um alunos do Ensino Fundamental da Escola Estadual Francisco Pires; em dois mil e dez, dezoito acadmicos de oito cursos da UEPG e duzentos e cinco alunos do Ensino Fundamental e Mdio (Colgios Estaduais General Osrio e Joo Ricardo Von Borell du Vernay e do Instituto Federal de Paranagu). A Instituio mais efetivamente envolvida foi a UEPG, atravs dos departamentos de Fsica (DEFIS) e de Geocincias (DEGEO), do Observatrio Astronmico e dos seguintes cursos: Licenciatura e Bacharelado em Cincias Biolgicas, Bacharelado em Fsica, Licenciatura e Bacharelado em Geografia, Licenciatura e Bacharelado em Histria, Licenciatura em Matemtica, Bacharelado em Qumica Tecnolgica, Engenharia de Alimentos, Agronomia e Odontologia. Aps a exibio os participantes da mostra fizeram perguntas e participaram das discusses, mostrando que h um grande interesse entre os estudantes pelos temas abordados nas sries, tais como, astronomia, biologia, histria das Cincias e astronutica. As discusses, algumas vezes, foram iniciadas pelos professores

coordenadores do evento apresentando informaes que complementavam alguns contedos dos vdeos relacionados, como por exemplo, a possibilidade de vida fora da Terra; a questo de guerras envolvendo armas nucleares; o aquecimento global e o programa Apolo para a viagem Lua. Em outras ocasies, os professores coordenadores iniciavam as discusses solicitando aos alunos que mencionassem os temas que mais lhes houvesse despertado a ateno nos vdeos, e alguns dos temas citados foram: a origem da vida em nosso planeta e a evoluo das espcies. Em geral as perguntas estavam relacionadas com esclarecimentos a respeito de assuntos diversos como, por exemplo, as causas da extino de espcies em

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nosso planeta e os fatores que provocam o aquecimento global. Questes de natureza filosfica como o papel do acaso na origem da vida e em nosso planeta tambm foram discutidas. A avaliao das atividades foi realizada atravs de fichas de avaliao discente e de avaliao comunitria. Nestas fichas foram respondidas questes sobre temas tais como: a relevncia social da atividade e sua contribuio formao dos estudantes, caractersticas do evento que podem beneficiar a comunidade, e a relao entre o evento e a realidade da populao. As respostas contidas nestas fichas permitiram inferir o seguinte: os temas exibidos nas sries e debatidos aps a exibio foram considerados relevantes por apresentarem o desenvolvimento cientifico e tecnolgico da humanidade, no seu contexto histrico e cultural, esclarecendo as relaes entre Cincia, tecnologia e fatos importantes da atualidade como, por exemplo, a poluio ambiental e o aquecimento de nosso planeta. Por outro lado, pode-se concluir que o evento contribuiu para a formao cientfica dos acadmicos mostrando, por exemplo, as caractersticas dos planetas do sistema solar, destacando a inter-relao entre qumica e biologia para explicar a origem da vida em nosso planeta e evidenciando as aplicaes da fsica e da qumica nas viagens espaciais. Os resultados nos levam a reflexes a respeito de temas tais como a relao entre o cinema e a Cincia, a representao do cientista em filmes, e as especificidades e a importncia da popularizao da Cincia. Segundo Ferreira e colaboradores (2009, apud Gomes et al., 2008), o cinema uma manifestao cultural extremamente eficaz no que diz respeito ao entretenimento. Tal eficcia tambm pode ser utilizada como um gerador de debates, no mbito das cincias da natureza, permitindo a emergncia de reflexes na medida em que se torna possvel abordar conceitos. A discusso dos temas dos filmes pode corroborar ou refutar o conhecimento prvio trazido pelos estudantes, tornando mais significativa a aprendizagem. Para Albagli (1996), torna-se crucial o modo pelo qual a sociedade percebe a atividade cientfica e absorve seus resultados, bem como os tipos e canais de informao cientfica a que tem acesso. No artigo Educomunicao: um campo de mediaes, Soares (2000) prope que apropriao da cultura por parte dos usurios dos meios de informao consiste

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em uma ao educativa coerente com as necessidades atuais. Ainda de acordo com Soares (2000 apud Freire, 1976, p. 43), para identificar os elementos complexos das similaridades entre os possveis modus comunicandi e modus educandi, necessitamos retomar a um dos pioneiros na inter-relao entre comunicao e educao no cenrio latino-americano: Paulo Freire, que no clssico texto Extenso ou comunicao? focaliza os processos comunicacionais, afirma que o homem um ser de relao e no s de contatos, pois no est apenas no mundo, mas com o mundo.

Concluses Uma atividade como uma mostra de episdios de sries cientficas, representa uma oportunidade de reflexo sobre a importncia da Cincia, do conhecimento cientfico e tecnolgico e suas repercusses. Constitui-se ainda num evento de disseminao deste tipo de conhecimento e de multiplicao de agentes, que podero divulgar este conhecimento no meio social em que vivem. A misso de divulgar o conhecimento cientfico e tecnolgico, e de formar agentes multiplicadores deste tipo de conhecimento, constitui-se numa das tarefas fundamentais da Universidade como centro gerador e difusor da cultura cientfica.

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Referncias

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CRIAO DE UM PLANTO PSICOLGICO: PRIMEIRAS EXPERINCIAS

Autora: Virgnia Teles Carneiro

Professora Assistente da Universidade Federal do Recncavo da Bahia virginiateles@gmail.com

RESUMO A abertura de novos postos de trabalho para o psiclogo no mbito da sade pblica gerou a necessidade de transformar a prtica do psiclogo e mudar a concepo de clnica como sinnimo de psicoterapia, na qual a eficcia se d a partir de tratamentos longos e acompanhamento permanente. O Planto Psicolgico uma modalidade de atendimento clnico que visa prestar ateno psicolgica emergencial a qualquer pessoa no momento de sua necessidade, atravs do acolhimento e da escuta qualificada a diferentes tipos de demanda, tendo como um possvel desdobramento o encaminhamento para outros tipos de servio. O texto relata a experincia da implantao de um Planto Psicolgico no Servio de Psicologia da Universidade Federal do Recncavo da Bahia/UFRB, atravs da realizao de um projeto de extenso vinculado ao Centro de Cincias da Sade da mesma instituio, localizado na cidade de Santo Antnio de Jesus-BA. O projeto surgiu junto com a inaugurao do Servio de Psicologia da UFRB, sendo este o seu local de realizao. No perodo de Setembro Dezembro de 2011 foram atendidas treze pessoas na modalidade do Planto Psicolgico. Destas, 11 eram do sexo feminino e 02 do sexo masculino. A mdia de idade foi de 30 anos. As queixas referiram-se principalmente a dificuldades nos relacionamentos familiares, humor deprimido, desmotivao e orientao quanto a encaminhamentos para tratamentos de sade. O nmero de pessoas atendidas no Planto Psicolgico considerado baixo se comparado ao quantitativo de pessoas que buscaram psicoterapia no mesmo perodo. A partir dessa experincia, considera-se que importante que o Planto Psicolgico seja inserido em diferentes instituies para que as pessoas possam conhecer melhor esta atividade e que ela possa se incluir de forma mais consistente na rede de sade pblica no municpio de Santo Antnio de Jesus/BA. Palavras-chave: Planto Psicolgico. Sade. Psicologia Clnica.

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Esclarecendo o que Planto Psicolgico O objetivo deste texto relatar a experincia da implantao de um Planto Psicolgico no Servio de Psicologia da Universidade Federal do Recncavo da Bahia/UFRB atravs da realizao de um projeto de extenso vinculado ao Centro de Cincias da Sade da mesma instituio, localizado na cidade de Santo Antnio de Jesus-BA. O Planto Psicolgico uma modalidade de atendimento clnico que surgiu no Brasil no final da dcada de 1960, inspirado em experincias norte-americanas em instituies que objetivavam atendimento emergencial mdico ou psicolgico s pessoas no momento em que elas necessitavam. O primeiro Servio de Planto Psicolgico que se tem registro foi inaugurado no Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo/USP no ano de 1969, tendo como base os princpios tericos e prticos da Abordagem Centrada na Pessoa, desenvolvida por Carl Rogers a partir dos anos 1940 (PALMIERI; CURY, 2007). Esta prtica tem se fortalecido com o passar dos anos, sendo alvo de pesquisas que visam compreender a efetividade de diferentes modalidades de atuao para o psiclogo clnico que se diferenciem do atendimento psicoterpico individual tradicional. A abertura de novos postos de trabalho para o psiclogo no mbito da sade pblica que se deu a partir dos anos 1980, gerou a necessidade de transformar a prtica do psiclogo e mudar a concepo de clnica como sinnimo de psicoterapia, na qual a eficcia se d a partir de tratamentos longos e acompanhamento permanente (DUTRA, 2008). Vrias so as definies para o Planto Psicolgico, visto que a prtica tem se transformado ao longo do tempo. Mahfoud (1987, p. 75) traz uma definio que se tornou clssica para esta modalidade ao explicar o significado da palavra planto:
A expresso planto est associada a certo tipo de servio, exercido por profissionais que se mantm disposio de quaisquer pessoas que dele necessitem, em perodos de tempo previamente determinados e ininterruptos. Do ponto de vista da instituio, o atendimento de planto pede uma sistematicidade do servio oferecido. Do profissional, esse sistema pede uma disponibilidade para se defrontar com o no planejado e com a possibilidade (nem um pouco remota) de que o encontro com o cliente seja nico. E, ainda, da perspectiva do cliente significa um ponto de referncia, para algum momento de necessidade.

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Schmidt (2004, p. 174) afirma que o Planto Psicolgico teorizado e praticado como um modo de acolher e responder a demandas por ajuda psicolgica. Isso significa colocar disposio da clientela que o procura um tempo e um espao de escuta abertos diversidade e pluralidade dessas demandas. A autora chama ateno para a importncia do acolhimento como uma forma especfica de dar ateno ao modo como o cliente vivencia sua queixa, e no queixa propriamente dita, bem como aos recursos subjetivos de que dispe para cuidar de seu sofrimento. Responder significa o posicionamento que o prprio cliente tomar aps compreender sua demanda e que o servio avaliar em relao ao que pode ou no oferecer, na direo de dar ou no continuidade ao primeiro contato ou, ainda, realizar encaminhamento para outros tipos de servio. Cabe esclarecer que o Planto Psicolgico diferencia-se bastante da triagem, visto que esta visa avaliar se a necessidade do cliente poder ser atendida pelo servio oferecido. Alm disso, o Planto Psicolgico pode realizar diferentes encaminhamentos e no significa que ele seja o incio de uma psicoterapia, sendo este um dos desdobramentos possveis. Diante disto, como afirma Schmidt (2004), o Planto Psicolgico no autossuficiente, devendo ser concebido numa relao de solidariedade com os recursos institucionais pblicos e privados. Diversos estudos comprovam a efetividade do Planto Psicolgico a partir de pesquisas realizadas com pessoas que foram atendidas neste tipo de modalidade. Perches (2009) afirma que a mudana psicolgica em pessoas atendidas no Planto deve-se principalmente atribuio de significado s experincias e de outro sentido s angstias. Isso coerente com a proposta do Planto, visto que ele no visa a resoluo de problemas, mas sim o esclarecimento da demanda pelo cliente, possibilitando o exerccio da autonomia e facilitando o vislumbrar de novos caminhos para o enfrentamento de dificuldades cotidianas. Desde a sua inaugurao no Brasil em 1969, o Planto Psicolgico j foi inserido nos mais diferentes tipos de instituio, como em escolas (MAHFOUD, 1999), universidades (SCHMIDT, 1999), hospitais gerais (PALMIERI; CURY, 2007), Polcia Militar (OLIVEIRA; MORATO, 2009), entre outros, e em termos de produo cientfica, h maior desenvolvimento na Regio Sudeste (SOUZA; SOUZA, 2011). Este ltimo aspecto aponta para a relevncia de transformar a prtica da extenso em um campo profcuo para a pesquisa, especialmente em locais onde o Planto

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Psicolgico ainda se apresenta como algo novo, como o caso da cidade de Santo Antnio de Jesus-BA. A proposta do Planto Psicolgico vinculado s atividades do curso de Psicologia da UFRB se coaduna com a perspectiva dos autores que foi exposta acima. A partir do contato com professores que j possuam atividades de campo, seja em estgio, pesquisa ou extenso, foi identificado que h carncia de profissionais psiclogos na cidade de Santo Antnio de Jesus que possam prestar algum tipo de apoio psicolgico emergencial populao em geral. Os psiclogos que atuam na cidade identificam a necessidade de se dispor uma escuta qualificada populao, mas infelizmente no conseguem atender a esta demanda de modo satisfatrio, seja pelo acmulo de trabalho, visto que h poucos psiclogos na cidade, ou pela especificidade de seu trabalho em determinadas instituies.

O Planto Psicolgico e o Servio de Psicologia da UFRB A ideia de criar um Planto Psicolgico na UFRB surgiu juntamente com a vontade de estabelecer o Servio de Psicologia da UFRB como uma referncia importante para a sade pblica no municpio de Santo Antnio de Jesus/BA. O Servio de Psicologia da UFRB foi implantado em Setembro de 2011, a partir do esforo de alguns docentes e discentes do curso de Psicologia, tcnicos administrativos e administrao central. Como a construo do prdio onde funcionar o referido Servio em sua sede definitiva ainda est em fase de execuo e como a existncia de um espao fsico especfico importante para a realizao de diversas prticas psicolgicas, optou-se por alugar um espao onde o Servio pudesse funcionar temporariamente. O aluguel foi efetivado em Agosto de 2011 e no ms seguinte deu-se incio s atividades, com muitas dificuldades, mas ao mesmo tempo com bastante empenho para que o Servio pudesse funcionar da melhor forma possvel. Assim, a partir de Setembro de 2011, o Servio de Psicologia disponibilizou atendimentos psicoterpicos, psicoeducativos e o Planto Psicolgico para a populao em geral, sendo todos gratuitos e preferenciais para pessoas de baixa renda. Os atendimentos psicoterpicos e psicoeducativos aconteceram como atividades vinculadas aos estgios supervisionados do curso de Psicologia. J o Planto Psicolgico surgiu como atividade de extenso que estaria articulada a um dos grupos de estgio daquele semestre, sendo exercido por seis graduandos do

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curso de Psicologia. Todos os tipos de servio atendiam tanto demanda espontnea como encaminhamentos de outras instituies, programas, etc. O incio das atividades do Servio de Psicologia da UFRB gerou receio quanto ao nvel de investimento em divulgao para a populao, visto que no se tinha noo da aceitao do Servio em Santo Antnio de Jesus, bem como se haveria uma procura muito maior do que seria possvel abarcar. Diante disso, foi realizada uma divulgao moderada atravs de redes sociais na internet e de alguns cartazes fixados em locais estratgicos, como Centros de Referncia em Assistncia Social, Unidades Bsicas de Sade, Centro de Ateno Psicossocial, entre outros. Com relao aos atendimentos psicoterpicos, o perodo de solicitao de vagas foi limitado. As pessoas interessadas deveriam fazer uma entrevista inicial, na qual era preenchida uma ficha. Caso fosse disponibilizada uma vaga para a pessoa, o estagirio de psicologia entrava em contato marcando o incio dos atendimentos. Os atendimentos psicoeducativos respondiam a uma demanda especfica para atendimento a idosos e seu familiares, tendo um perodo diferenciado para incio e fim das atividades. O Planto Psicolgico acontecia em horrios nos quais no havia inscrio para psicoterapia, visando no confundir a pessoa que buscava o atendimento sobre qual modalidade escolher. Seguindo os princpios bsicos da modalidade, a pessoa que buscava o Planto era atendida sem precisar passar por uma entrevista inicial.

Perfil da clientela atendida no Planto Psicolgico da UFRB Como havia sido previsto, a procura pelo atendimento psicoterpico foi maior do que seria possvel contemplar com as atividades de estgio supervisionado oferecidas naquele semestre. No entanto, a busca pelo Planto Psicolgico foi bem aqum do esperado. Houve, em mdia, cerca de cem solicitaes de vaga para atendimentos psicoterpicos e apenas treze atendimentos foram realizados no Planto Psicolgico no perodo de Setembro a Dezembro de 2011. O nmero de solicitaes de vaga para psicoterapia se faz importante para termos um parmetro com relao busca pelo Planto Psicolgico. O Planto Psicolgico foi oferecido durante dois turnos semanalmente (quartas-feiras pela manh e quintas-feiras tarde), o que possibilitaria um nmero bem maior de atendimentos do que o nmero alcanado. Das treze pessoas atendidas no Planto Psicolgico, 11 eram do sexo feminino e 02 do sexo

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masculino. A mdia de idade foi de 30 anos. As queixas referiram-se principalmente a humor deprimido, desmotivao, ansiedade e dificuldades nos relacionamentos, especialmente familiares. No que se refere a este ltimo aspecto, o relacionamento entre pais e filhos nos chamou ateno, pois alguns pais procuraram o Planto Psicolgico por complicaes na convivncia com os filhos, especialmente por acreditarem que estes possuam algum tipo de dificuldade de aprendizagem na escola. O fato de ter havido uma procura maior de mulheres pelo atendimento corrobora dados de pesquisas que mostram que apesar de as taxas masculinas assumirem um peso significativo nos perfis de morbimortalidade, observa-se que a presena de homens nos servios de ateno sade menor do que a das mulheres (FIGUEIREDO, 2005). Estudos sobre o perfil da clientela atendida em clnicas escola de Psicologia no Brasil denotam semelhana em relao clientela atendida no Planto Psicolgico da UFRB no que se refere, por exemplo, prevalncia do sexo feminino na faixa etria entre 20 e 50 anos entre a populao adulta atendida (ENAS et al., 2000; GATTI; JONAS, 2007; ROMARO; CAPITO, 2003) e proeminncia de sintomas depressivos, seguidos de ansiedade e problemas familiares como queixas principais, incluindo tambm as queixas de

agressividade e problemas escolares em crianas (MARAVIESKI; SERRALTA, 2011). Essa breve comparao da clientela atendida no Planto Psicolgico da UFRB com outros estudos realizados em clnicas-escolas do Brasil denotam a importncia da construo de um banco de dados que torne visvel as caractersticas da populao que busca o atendimento na instituio. Este

levantamento uma importante fonte de pesquisa e tambm uma via para se pensar estratgias de interveno em sade mais condizentes com a demanda da populao local.

Recolhendo as aprendizagens Considera-se que os atendimentos realizados foram de suma importncia tanto para a pessoa que precisou do acolhimento s suas demandas, bem como para o estudante em formao. Para o estudante, atender no Planto Psicolgico significa estar aberto ao imprevisvel, e, por isto mesmo, criao e inveno. Embora o Planto Psicolgico tenha sido criado numa perspectiva de transformao

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do olhar clnico e das possibilidades de atuao do psiclogo mais condizentes com as demandas contemporneas, a princpio ele se pautou no modelo de atendimento individual. No entanto, a prtica mostra o quanto necessrio estar atento ao contexto histrico e social mais amplo, pois muitas, vezes, a pessoa que busca o atendimento no est sozinha, chegando acompanhada de algum ou de sua famlia. O que fazer nestes casos? Permitir o atendimento de apenas uma pessoa por vez? Deve-se sempre considerar a necessidade daquele que busca o atendimento. Muitas vezes, sua necessidade de ser ouvido em grupo, na companhia de sua famlia. O psiclogo deve estar preparado, portanto, para diversas possibilidades de atendimento, o que aconteceu, realmente, com os estudantes envolvidos no Planto Psicolgico da UFRB. O fato de o nmero de pessoas atendidas no Planto Psicolgico ter sido aqum do esperado gerou vrias reflexes. Primeiramente, foi aprendido que preciso divulgar melhor e esclarecer tanto para a populao em geral quanto para a prpria comunidade acadmica o que o Planto Psicolgico. Embora esta

modalidade de atendimento no seja nova, h bastante desconhecimento acerca de sua prtica na regio do Recncavo Baiano. Outro dado relevante que a cidade de Santo Antnio de Jesus apresenta uma rede de sade muito fragilizada, com grande desarticulao entre os servios e as diferentes instituies. Deste modo, a divulgao meramente informativa de que existe um novo servio na cidade no se mostrou efetiva. Acredita-se ser necessrio que a divulgao do Planto Psicolgico se d a partir de sua presena em instituies pblicas na cidade. Neste sentido, um desdobramento da implantao desta modalidade de atendimento no Servio de Psicologia da UFRB a sua disposio em instituies de sade e educao, como modo de fortalecer os fios que unem a rede de sade no municpio. Esta nova etapa ainda est em fase de negociao com as instituies e se apresenta como um novo desafio. Sem dvida um importante passo tanto para a formao de profissionais comprometidos com a responsabilidade social, bem como para a melhoria da qualidade de vida da populao atravs de um novo tipo de atendimento que possa auxiliar na promoo da sade.

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REFERNCIAS

DUTRA, E. Afinal, o que significa o social nas prticas clnicas fenomenolgico-existenciais? Estudos e pesquisas em psicologia (UERJ). Ano 8, n. 02, p. 224-237, 2008. ENAS, M. L. E.; FALEIROS, J. C.; ANDRADE E S, A. C. Uso de psicoterapias breves em clnica-escola: caracterizao do procedimento em adultos. Psicologia: Teoria e Prtica, vol.2, n.2, p. 9-30, 2000. FIGUEIREDO, W. Assistncia sade dos homens: um desafio para os servios de ateno primria. Cincia & Sade Coletiva, vol. 10, n.1, p. 105-109, 2005. GATTI, A. L.; JONAS, A. L. Caracterizao do atendimento psicoterpico a adultos em clnica-escola no ano de 2005. Integrao, v.48, p. 89-93, 2007. MAHFOUD, M. A vivncia de um desafio: Planto psicolgico. In: ROSENBERG, R. L. (Ed.), Aconselhamento psicolgico centrado na pessoa. So Paulo: E.P.U., p. 75-83, 1987. MAHFOUD, M. Planto psicolgico na escola: Uma experincia. In: Henriette Tognetti Penha Morato. (Org.). Aconselhamento Psicolgico Centrado na Pessoa: novos desafios. So Paulo: Casa do Psiclogo, p. 145-160, 1999. MARAVIESKI, S.; SERRALTA, F. B. Caractersticas clnicas e sociodemogrficas da clientela atendida em uma clnica-escola de psicologia. Temas psicol., Ribeiro Preto, v. 19, n. 2, dez. 2011 . OLIVEIRA, R. G.; MORATO, H. T. P. Uma experincia de planto psicolgico polcia militar do estado de So Paulo: articulando compreenses. In: Aconselhamento Psicolgico numa perspectiva fenomenolgica existencial: Uma introduo. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, p. 139-145, 2009. PALMIERI, T. H.; CURY, V. E. Planto psicolgico em hospital geral: Um estudo fenomenolgico. Psicologia: Reflexo e crtica, vol.20, n. 3, p. 472-479, 2007. PERCHES, T. H. P. Planto psicolgico: o processo de mudana psicolgica sob a perspectiva da psicologia humanista. Tese (Doutorado em Psicologia) Pontifcia Universidade Catlica de Campinas: Campinas, 2009. Disponvel em http://www.bibliotecadigital.puc-campinas.edu.br. Acesso em 24 de maio de 2012. ROMARO, R. A.; CAPITO, G. C. Caracterizao da clientela da clnica-escola de psicologia da Universidade So Francisco. Psicologia: Teoria e Prtica, vol.5, n.1, p. 111121, 2003. SCHMIDT, M. L. S. Aconselhamento Psicolgico e Instituio: algumas consideraes sobre o Servio de Aconselhamento Psicolgico do IPUSP. In: Henriette Tognetti Penha Morato. (Org.). Aconselhamento Psicolgico Centrado na Pessoa: novos desafios. So Paulo: Casa do Psiclogo, p. 89-104, 1999. SCHMIDT, M. L. S. Planto psicolgico, universidade pblica e poltica de sade mental. Estud. psicol. (Campinas), vol.21, n.3, p.173-192, 2004. SOUZA, B. N.; SOUZA, A. M. Planto psicolgico no Brasil (1997-2009): saberes e prticas compartilhados. Estud. psicol. (Campinas), vol.28, n.2, p.241-249, 2011.

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FRUM PR-IGUALDADE RACIAL E INCLUSO SOCIAL DO RECNCAVO: ESTRATGIA POLTICO EDUCACIONAL DE INCLUSO TNICA E CULTURAL DE POVOS MARGINALIZADOS DO RECNCAVO BAIANO.
FORUM PRO-RACIAL EQUALITY AND SOCIAL INCLUSION RECNCAVO: POLITICAL EDUCATION STRATEGY TO INCLUDE ETHNIC AND CULTURAL MARGINALIZED PEOPLES OF THE RECONCAVE BAHIA.

Autora: Ana Maria Silva Oliveira

Tcnica em Assuntos Educacionais da PROPAAE, UFRB. Professora Especialista em Cincias da Natureza e Matemtica.

Resumo Trata-se de um relato de experincia cujo objetivo descrever a realizao do V Frum Pr-Igualdade Racial e Incluso Social do Recncavo, realizado nos cinco Centros de Ensino da Universidade Federal do Recncavo da Bahia, em 2011. um evento anual, desenvolvido pela Pr-Reitoria de Polticas Afirmativas e Assuntos Estudantis (PROPAAE), que viabiliza um espao de encontro e mobilizao da comunidade acadmica com a sociedade civil, instituies, grupos regionais e representaes do Estado com o intuito de formular e fortalecer aes nacionais e regionais de valorizao da diversidade tnica e cultural. A realizao do Frum se justifica por ser um espao de construo e reflexo face necessidade de incluso econmica, social e cultural dos povos do recncavo baiano. Palavras-chave: Incluso Social; Diversidade tnica e cultural; Identidades.

Abstract This is an experience report which aims to describe the performance of the Pro-V Forum Racial Equality and Social Inclusion Recncavo, held in the five Learning Centres of the Federal University of Bahia Recncavo in 2011. It is an annual event developed by the Dean of Student Affairs and Policy Statements (PROPAAE), which enables a meeting space and mobilization of the academic community with civil society, institutions, regional groups and representations of State in order to formulate and strengthening national and regional actions for recovery of ethnic and cultural diversity. The holding of the Forum is justified because it is a building space and reflection due to the need to include economic, social and cultural development of peoples of the hollow Bahia. Keywords: Social Inclusion. Ethnic and cultural diversity. Identities.

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INTRODUO O Frum Pr-Igualdade Racial e Incluso Social do Recncavo um evento anual, desenvolvido pela Universidade Federal do Recncavo da Bahia (UFRB), como ao da Pr-Reitoria de Polticas Afirmativas e Assistncia Estudantil (PROPAAE), com o intuito de formular e fortalecer aes nacionais e regionais de valorizao da diversidade tnica e cultural do Recncavo Baiano. A I Conferncia de Negritude e Educao, realizada em 2006, no Centro de Formao de Professores (CFP), foi uma iniciativa da PROPAAE, atravs da Coordenao de Polticas Afirmativas (CPA), sendo considerada a primeira ao em prol da construo de um espao para o debate e a formulao de polticas para igualdade racial e incluso socioeconmica realizada na UFRB. Essa Conferncia foi um dos fatos marcantes para o surgimento do Frum Pr-Igualdade Racial e Incluso Social do Recncavo. Ainda em 2006, durante a realizao de uma mesa redonda sobre cotas nas universidades, ocorrida na prefeitura de Cruz das Almas, o Magnfico Reitor Paulo Gabriel Nacif leu e lanou a Portaria 181/2006, a qual institua na UFRB, no dia 20 de novembro, a realizao de atividades acadmicas diferenciadas que abordem as temticas pr-igualdade racial e incluso social. Sendo assim, em cumprimento a portaria supracitada, anualmente a PROPAAE realiza o Frum Pr-Igualdade Racial e Incluso Social do Recncavo, buscando envolver a comunidade acadmica, a sociedade civil organizada, as instituies, os grupos regionais e as representaes do Estado na realizao do evento. A primeira edio do Frum ocorreu em 2007 e foi realizada como uma construo conjunta entre a UFRB, o governo estadual, as prefeituras de Cruz das Almas, Santo Antonio de Jesus, Cachoeira e Amargosa, alm de membros das comunidades locais. Com uma programao extensa (de 19 a 23 de novembro), o Frum foi desenvolvido por diversas modalidades de apresentao e discusso (debates, conferencias, artes visuais, oficinas, etc.), ocupou diferentes espaos nos quatro campi da UFRB (escolas municipais, praas pblicas, ruas, palcos e ruas da cidade, etc.), ampliando assim, o acesso e divulgao de polticas publicas prol igualdade racial e propiciando a disseminao cultural dos povos marginalizados do recncavo baiano.

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Este relato de experincia busca descrever a realizao do Frum PrIgualdade Racial e Incluso Social do Recncavo que, desde sua primeira edio, consolidou-se como um evento anual e multi campi, desenvolvido pela UFRB e colaboradores, e cujo impacto sociocultural na comunidade acadmica e local cresce a cada ano e tem permitido a sistematizao de polticas pblicas direcionadas superao da excluso econmico, social e cultural de povos do recncavo baiano. Ser utilizada como recorte a experincia vivenciada pela quinta edio do Frum, com destaque para as atividades desenvolvidas no Campus de Cruz das Almas.

IMPORTNCIA DO FRUM A partir do histrico econmico e poltico do Recncavo Baiano e da grande diversidade cultural e tnica da regio, o Frum Pr-Igualdade Racial e Incluso Social do Recncavo surge como um espao propcio ao debate e reflexo de questes referentes afrodescendncia, igualdade racial e polticas afirmativas. Por no estar apartado da realidade local e, para cumprir o seu papel social de transformao do meio em que est inserido, o Frum busca a cada ano fomentar debates e estimular aes que valorizem a cultura negra, alm de permitir maior visibilidade aos movimentos locais de resistncia e luta social. O Frum tambm uma ocasio oportuna para divulgao ampla de obras literrias e artsticas que propem a valorizao das diferenas de cultura, etnia, religio e gnero e com isso assegura uma maior exposio do grande pblico problemtica social do negro.

ANO INTERNACIONAL DA AFRODESCENDENCIA Em 2011, ocorreu a 5 edio do Frum Pr-Igualdade Racial e Incluso Social do Recncavo e, no Campus de Cruz das Almas, a temtica adotada foi o Ano Internacional do Afrodescendente. Esta temtica foi escolhida pelo fato de, em 18 de novembro de 2009, a Assemblia Geral das Naes Unidas ter proclamado o ano de 2011 como o Ano Internacional dos Afrodescentes (A/RES/64/169) e por este tema propiciar debates e aes em prol das pessoas afrobrasileiras em relao ao usufruto de seus direitos econmico, cultural, social, civil e poltico.

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O V Frum Pr-Igualdade Racial e Incluso Social do Recncavo oportunizou a mobilizao e o encontro da comunidade acadmica da UFRB com a sociedade civil, instituies, grupos regionais e representaes governamentais de Cruz das Almas e cidades do Recncavo Baiano. A programao planejada para o Frum teve como objetivos a divulgao dos projetos de pesquisa e extenso sobre a populao afrodescendente, a promoo do respeito s prticas artstico-culturais de matrizes africanas da regio e a formao de Fruns Permanentes de discusso e dilogo sobre a diversidade tnico cultural do Recncavo. Em Cruz das Almas, o Frum ocorreu nos dias 18 e 19 de novembro, porm, varias atividades de mobilizao e divulgao foram realizadas anteriormente para conscientizar o pblico quanto a importncia do Frum como estratgia poltico educacional de incluso tnica e cultural de povos marginalizados do Recncavo Baiano. Visando dar destaque as temticas abordadas no Frum, o Cine Manioba e o PET Socioambiental comearam o ms de novembro exibindo curtas metragens nos pavilhes de aula do CCAAB e CETEC e filmes no Auditrio da Reitoria da UFRB. Dentre os curtas metragens exibidos, podemos destacar Eternidade, de Leon Sampaio, o qual aborda a vida cotidiana da cidade de Cachoeira, e cuja produo foi ganhadora do Premio ABCV no I Festival de Cinema Universitrio da Bahia como melhor curta metragem baiano. A conferncia de abertura do Frum teve como tema O Ano Internacional do Afrodescendente e foi ministrada pelo Professor Doutor Carlos Eugenio Lbano Soares, da Universidade Federal da Bahia. Em seu discurso, o professor Lbano destacou os mecanismos que esto sendo utilizados por organismos

governamentais e civis prol uma sociedade menos excludente. Logo aps, ocorreu uma mesa redonda com a presena de representantes da UFRB e de secretarias municipais e estaduais com a temtica Desafios e perspectivas institucionais para a promoo da igualdade racial no Recncavo Baiano. Como parte da programao, foram realizados mini cursos e rodas de discusso com temticas voltadas para movimento estudantil negro, relaes tnicoraciais na educao e manejo sustentvel de matrizes africanas. Como um dos objetivos do Frum propiciar aes extensionistas, viabilizamos a participao de representantes do movimento negro e das comunidades marginalizadas do

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Recncavo Baiano nas discusses e formulaes de polticas favorecedoras da igualdade racial. O papel da capoeira na manuteno da cultura negra no cenrio internacional tambm foi um dos temas abordados durante o Frum e contou com a presena de capoeiristas de renome como Mestre Felipe de Santo Amaro, Mestre Ramos e Mestre Sacramento, ambos do Rio de Janeiro, e outros Mestres. O Mestre Joo Pequeno foi o grande homenageado do Frum no Centro de Artes, Humanidades e Letras (CAHL/UFRB) por sua trajetria de lutas, conquistas e arte. Arte que herdou de matrizes africanas e do seu grande mestre, o Pastinha, de quem recebeu o encargo de levar adiante os ensinamentos da Capoeira Angola. Santo Antonio Negro: Cultura e Diversidade foi o tema destaque das aes desenvolvidas no Centro de Cincias da Sade (CCS/UFRB) durante o Frum. Objetivando incentivar a produo e divulgao cultural do Recncavo, a programao do evento no CCS focalizou a apresentao de grupos culturais da regio como o samba de roda LA BARCA2, o Clube de Choro de Santo Antonio de Jesus e o Grupo de Dana SAJ. Tambm foram realizadas rodas de conversa e oficinas sobre cultura e diversidade. O cinema negro foi uma das temticas de destaque do Frum e, alm da exibio do premiado filme nacional Jardim das Folhas Sagradas propiciou uma roda de discusso entre membros da comunidade acadmica, moradores de bairros circunvizinhos UFRB e o ator principal do filme Antonio Jorge Godi, o qual relatou sua trajetria como militante negro e destacou a importncia das artes visuais na disseminao do pensamento poltico. Alm das palestras, rodas de discusso e mini cursos realizados houve tambm uma Mostra Artstica com esculturas e outras artes no Foyer da Reitoria; apresentaes de dana realizadas por alunos do ensino fundamental de comunidades perifricas, apresentao teatral de estudantes da UFRB e show de voz e violo com o cantor Levy Emanuel, o qual possui uma trajetria poltica de luta e disseminao da cultura negra.

LA BARCA um grupo cultural formado por marisqueiras de Itaparica, Bahia

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RESULTADOS Podemos citar como indicador do bom desempenho alcanado pelo V Frum Pr-Igualdade Racial e Incluso Social do Recncavo o aumento substancial do nmero de inscritos para participao em conferencias, rodas de discusso, mini cursos e atraes culturais nos cinco Centros de Ensino da UFRB. Como exemplo, podemos destacar que, em 2010, o nmero de inscritos para o Frum de Cruz das Almas foi de 53 pessoas e em 2011 o nmero de inscritos aumentou para 554. Esses dados representaram um aumento de aproximadamente 945% no nmero de inscritos, mostrando assim, um maior interesse da comunidade acadmica e local em participar do Frum e isto se deve a um trabalho eficiente de divulgao e uma programao mais interessante e focada nos objetivos do Frum. Durante todo o Frum, a comunidade local e de cidades prximas estiveram presentes no s como agente passivo, mas tambm, expondo seus trabalhos, vivncias e ajudando a construir polticas de incluso etnicosocial. A participao efetiva da comunidade acadmica e local mostra que os objetivos planejados para o Frum, dentre eles servir como ao extensionista prol diversidade tnica, cultural e social, esto sendo cumpridos e esto contribuindo para a superao de formas conservadoras e discriminatrias dentro e fora do ambiente acadmico.

Revista Extenso. Vol. 3, n. 1 - ISSN: 22362236-6784

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ATIVIDADES FSICAS PARA PESSOAS COM DIABETES, HIPERTENSO ARTERIAL E EXCESSO DE PESO: RELATO DE EXPERINCIA DO PROJETO DE EXTENSO CAMINHANDO COM SADE*
PHYSICAL ACTIVITY FOR PEOPLE WITH DIABETES, HYPERTENSION AND OVERWEIGHT: EXPERIENCE REPORT EXTENSION PROJECT WALKING WITH HEALTH

Cristiano de Souza Oliveira

Graduado em Educao Fsica pela Faculdade Montenegro; Graduando em Servio Social pela Universidade Federal do Recncavo da Bahia.

Teresa Maria Bianchini de Quadros

Mestre em Educao Fsica pela Universidade Federal de Santa Catarina. Professora do Centro de Formao de Professores da Universidade Federal do Recncavo da Bahia.

Alex Pinheiro Gordia

Mestre em Educao Fsica pela Universidade Federal do Paran. Professor do Centro de Formao de Professores da Universidade Federal do Recncavo da Bahia.

Francisco Teixeira Coelho

Mestre em Educao Fsica pela Universidade Federal de Minas Gerais. Professor do Centro de Formao de Professores da Universidade Federal do Recncavo da Bahia.

Resumo Apesar de todo o conhecimento acumulado pela cincia sobre os benefcios relacionados prtica de atividades fsicas e de toda a divulgao destes benefcios nos meios de comunicao, a prtica de atividades fsicas ainda no se tornou algo presente no cotidiano da populao. Nesse sentido, o projeto de extenso Caminhando com Sade buscou proporcionar populao adulta portadora de doenas crnicas do municpio de Amargosa, BA, a possibilidade da prtica de caminhadas orientadas, orientao nutricional e participao em palestras educativas. Estas aes contriburam para o controle das patologias e melhoria da sade geral dos participantes do projeto, bem como, apresentou-se como uma experincia vlida para os docentes e discentes dos cursos de graduao da UFRB envolvidos. Palavras-chave: Atividade Fsica. Caminhada. Orientao Nutricional. Abstract Despite all the knowledge accumulated by science on the benefits related to physical activity and the entire disclosure of these benefits in the media, the physical activity has not yet become something in the daily life of the population. In this sense, the extension project Walking with Health seeks to provide the adult population have chronic diseases of the Municipality of Amargosa, BA, the possibility of practicing walking oriented, nutritional counseling and participation in lectures. These actions have contributed to controlling the disease and improving the overall health of the project participants, as well have been presented as a worthwhile experience for teachers and students of courses of UFRB involved. Keywords: Physical Activity. Walk. Nutritional Guidance.

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Introduo Atualmente, os benefcios da prtica regular de atividades fsicas para sade podem ser observados de forma clara na literatura e nos meios de comunicao, sendo um fator de preveno e tratamento para diversas doenas crnicas (CIOLAC & GUIMARAES, 2004). Porm, pode-se observar que apesar de todas as informaes, a prtica de atividades fsicas ainda no se tornou algo presente no cotidiano da populao. Nesse sentido, o simples aumento do nvel de atividade fsica pode interferir diretamente na sade de qualquer indivduo. Este aumento da atividade fsica pode ocorrer atravs de diferentes prticas, tais como, esportes, corrida, natao ou o simples ato de caminhar. A caminhada um gesto motor muito til para a locomoo, mas que pode ser utilizada como uma atividade promotora da sade. Matsudo et al. (2006) relatam que a caminhada uma forma natural do movimento humano e que sua execuo pode ser realizada em qualquer lugar. Alm disso, a caminhada uma prtica segura que pode ser feita a qualquer hora, tornando esse tipo de exerccio muito acessvel grande parte da populao (MATSUDO et al., 2006). Pode-se observar na literatura os diversos benefcios sade referentes prtica regular de caminhadas como a diminuio de peso, o controle da presso arterial e o controle dos nveis de glicemia sangunea (MONTEIRO et al, 2010). A caminhada tambm torna-se uma forma de exerccio muito interessante a grupos especficos como obesos e idosos, pois uma atividade com pouco impacto, fato que diminui o risco de leses. Diante do exposto, pensou-se em desenvolver um projeto de extenso com prtica de caminhada que pudesse envolver indivduos adultos portadores de doenas crnicas. Desta forma, o projeto de extenso intitulado Caminhando com Sade teve seu incio em abril de 2010. O referido projeto desenvolvido pelo curso de Educao Fsica em conjunto com o curso de Nutrio da Universidade Federal do Recncavo da Bahia (UFRB). Este projeto visa proporcionar a melhoria da sade de seus participantes atravs de um programa de caminhada e orientao nutricional. Neste sentido, o presente estudo visou apresentar um relato de experincia das atividades vivenciadas no referido projeto durante os anos de 2010 e 2011.

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Metodologia No ano de 2010, ano de incio do projeto Caminhando com Sade, a divulgao foi realizada de forma oral nos grupos do projeto Agita Amargosa realizado pela Prefeitura Municipal de Amargosa, BA, em seus diversos plos: Lira, So Roque e So Jos. Neste sentido, as inscries foram restritas a este grupo e ocorreram na Lira, um espao fechado onde ocorriam as prticas do projeto Agita Amargosa. Este ano inicial foi utilizado como um ano de aperfeioamento do projeto. Por ser um projeto novo foi-se descobrindo aos poucos as melhores estratgias para otimizao do tempo das avaliaes antropomtricas, mdicas e nutricionais, da melhor organizao para palestras e diminuio do tempo de espera dos participantes para a prtica da caminhada. Ao final do ano de 2010 era clara a melhora ocorrida nas estratgias e iniciou-se uma reflexo sobre melhores formas para execuo do projeto no ano de 2011. Durante o incio do ano de 2011 ocorreu o perodo de divulgao para inscries no projeto, que foi realizada atravs de folhetos distribudos durante a Virada Cultural realizada na feira livre da cidade de Amargosa, BA. Esta atividade foi um evento da UFRB que contou com a participao dos alunos e professores participantes do projeto Caminhando com Sade, realizando avaliaes

antropomtricas em pessoas que estavam circulando pela feira. A divulgao tambm ocorreu atravs da realizao de convites de forma oral nos grupos do projeto Agita Amargosa e de divulgao na rdio local. Aps o perodo de divulgao foi dado incio s inscries, que ocorreram na Praa do Bosque durante dois dias. Aps a realizao das inscries, houve a seleo daqueles que se enquadravam no perfil do projeto e logo aps foi realizada a divulgao dos nomes dos selecionados. Estes passaram por avaliaes antropomtricas, responderam ao Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, a Anamnese, a um questionrio referente a seu nvel de atividade fsica e avaliao nutricional, alm de passar por avaliao mdica. Aqueles que foram considerados aptos pelo mdico para prtica das caminhadas realizaram o teste de milha. Este teste fundamental para a primeira prescrio da caminhada, pois atravs de informaes coletadas durante o teste milha pode-se estimar o volume e a intensidade da caminhada de cada participante,

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haja vista que a prescrio realizada de forma individual, visando respeitar a especificidade de cada participante. Os procedimentos adotados no projeto de extenso Caminhando com Sade foram aprovados pelo Comit de tica em pesquisas com seres humanos da Faculdade Maria Milza, Cruz das Almas, BA (Protocolo n 084/2010).

Participantes No ano inicial do Caminhando com Sade, 2010, haviam 42 participantes, todas do sexo feminino, com mdia de idade de 65,9 (DP=10,9) anos, sendo que destas 38 eram hipertensas, 13 eram diabticas, 30 estavam com excesso de peso e todas com circunferncia abdominal elevada. Em 2010, a equipe executora era composta por quatro professores e nove alunos do curso de Educao Fsica do Centro de Formao de Professores (CFP) da UFRB, quatro professores e quatro alunos do curso de Nutrio do Centro de Cincias da Sade (CCS) da UFRB. Durante o ano de 2011 o projeto contou com 40 participantes freqentes do projeto (dois do sexo masculino), com mdia de idade de 62,69 anos (DP=13,07), 52,5% eram casados, 30% vivos, 12,5% solteiros, 2,5% divorciados e outros 2,5% no informaram a condio do estado civil. A mdia da renda mensal do grupo era de 1,3 salrios mnimos (DP=0,7) e 47,5% tinham escolaridade inferior a quatro anos de estudo. Quanto s patologias, 25% apresentavam diabetes, 85% hipertenso e 95% apresentavam excesso de peso e/ou circunferncia abdominal elevada, sendo que 22,5% eram acometidos pelas trs patologias. A equipe executora do projeto durante o no ano de 2011 foi composta por trs professores e quatorze alunos do curso de Educao Fsica do CFP/UFRB, quatro professores e quatro alunos do curso de Nutrio do CCS/UFRB.

Atividades desenvolvidas Os discentes e docentes do curso de Educao Fsica eram responsveis pela orientao e prescrio das caminhadas, por atividades do grupo de estudos, pela realizao de palestras sobre a prtica segura da atividade fsica, pelas avaliaes antropomtricas e fsicas. Os discentes e docentes do curso de Nutrio eram responsveis pela realizao peridica das avaliaes nutricionais e atividades relacionadas orientao alimentar atravs de consultas individuais e palestras educativas.

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A prtica da caminhada era realizada trs vezes por semana (segundas, quartas e sextas-feiras) na Praa do Bosque. Os participantes chegavam ao local de encontro por volta das 06:45 horas da manh para terem sua freqncia cardaca de repouso, presso arterial e glicemia capilar aferidas. Em seguida, os participantes, juntamente com a equipe executora do projeto, se dirigiam ao local da prtica da caminhada que tinha durao de 30 a 60 minutos, considerando a prescrio individual para cada participante. Cada discente era responsvel pela orientao da caminhada de um grupo de aproximadamente dez participantes. Dentre as atividades desenvolvidas pelos discentes durante a prtica da caminhada destacam-se: o controle do tempo por volta e tempo total da caminhada; observao do esforo do participante durante a caminhada atravs da escala de Borg (2000); verificao da freqncia cardaca inicial e final do participante; e realizao de exerccios de alongamento antes e aps a caminhada. Os docentes eram responsveis pela organizao, orientao e superviso destas atividades.

Prescrio e Orientao da Caminhada As diretrizes para prescrio da caminhada do presente projeto foram baseadas nas recomendaes do Colgio Americano de Medicina Esportiva (AMERICAN COLLEGE OF SPORTS MEDICINE, 2009) para indivduos adultos com diabetes, hipertenso com a arterial e excesso das de peso. A prescrio ocorria as

periodicamente

utilizao

observaes

realizadas

durante

caminhadas, sendo baseadas na freqncia cardaca e nos dados da escala de Borg (2000). Os dados da freqncia cardaca e da escala de Borg (2000) eram acompanhados diariamente com o objetivo de avaliar o esforo que o participante estava realizando durante a caminhada atravs da quantidade de batimentos cardacos por minuto e da sua percepo do esforo realizado. A partir dessas anlises avalivamos se era necessrio alterar a intensidade e/ou o volume da caminhada prescrita anteriormente. Vale ressaltar que as prescries eram realizadas de forma individual, considerando o princpio da individualidade biolgica, especialmente porque faziam parte do projeto pessoas com diferentes patologias, e, em muitos casos, com agrupamento de mais de uma patologia.

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Palestras As palestras ocorreram semanalmente em uma sala do CFP/UFRB todas as sextas-feiras tarde com durao mdia de 60 a 90 minutos. Diversos temas relacionados prtica de atividade fsica, alimentao saudvel e s patologias dos participantes foram abordados. Estas palestras eram ministradas pelos discentes sob orientao de um dos docentes, tendo como objetivo discutir com os participantes as prticas realizadas no projeto para que estes pudessem compreender melhor suas patologias, bem como, pudessem criar estratgias prprias que auxiliassem na melhoria da sade. Alm disso, as palestras tinham como objetivo tornar os participantes autnomos em relao prtica de atividades fsicas e escolha de alimentos saudveis. Devido distncia da Universidade em relao ao centro da cidade, os participantes eram transportados de nibus, cedido pela Prefeitura Municipal de Amargosa. A opo por escolher este espao para a realizao das palestras se fez em funo da busca por aproximar a comunidade do ambiente da Universidade, pois muitos dos participantes no conheciam a Universidade, apesar de a mesma estar localizada na cidade em que residem.

Avaliaes peridicas Nas avaliaes peridicas, realizadas bimestralmente, eram aferidos dos participantes a massa corporal, estatura, circunferncia abdominal, dobras cutneas triciptal e subescapular, presso arterial e glicemia capilar, alm da realizao do teste de milha. Cabe destacar que a presso arterial e a glicemia capilar eram avaliadas em todos os dias de caminhada antes do incio da prtica. As medidas da massa corporal e estatura foram realizadas de acordo com procedimentos e tcnicas padronizadas (GORDON; CHUMLEA; ROCHE, 1988) e foram utilizadas para o clculo do ndice de massa corporal (IMC, kg.m-2). A massa corporal dos participantes foi obtida atravs de uma balana digital, com capacidade para 150 kg e resoluo de 100 g e a estatura foi mensurada atravs de um estadimetro, com escalas graduadas de 0,1 cm. O IMC foi classificado de acordo com os pontos de corte estabelecidos pela Organizao Mundial da Sade (WORLD HEALTH ORGANIZATION, 1995). A circunferncia abdominal (CA) foi mensurada com base nos procedimentos descritos por Callaway et al. (1988) utilizando-se uma fita mtrica

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inesltica com resoluo de 0,1 cm. Para classificao da CA utilizou-se os valores crticos propostos por Lean et al. (1995). As espessuras das DC triciptal e subescapular foram mensuradas por meio de um adipmetro cientfico, com resoluo de 0,1 mm, adotando-se as recomendaes propostas por Harrison et al. (1988). As medidas foram realizadas no lado direito do corpo dos participantes e repetidas trs vezes sucessivas em cada local. Utilizou-se como valor a mdia das trs medidas. Para classificao da adiposidade dos participantes foram utilizados os pontos de corte recomendados pelo National Center for Health Statistics (JOHNSON et al., 1981). A presso arterial foi obtida por meio de um aparelho digital. Tanto para a mensurao quanto para a classificao da presso arterial foram utilizados os parmetros estabelecidos na VI Diretrizes Brasileiras de Hipertenso Arterial (SOCIEDADE BRASILEIRA DE CARDIOLOGIA, 2010). A glicemia capilar foi avaliada atravs de um glicossmetro digital e foi classificada com base nos critrios estabelecidos pela Organizao Mundial da Sade (WORLD HEALTH ORGANIZATION, 1985). Para a avaliao da capacidade

cardiorrespiratria utilizou-se o teste de milha, teste submximo de campo que consiste em uma caminhada de 1609m (uma milha), no menor tempo possvel, indicado para estimativa do VO2max em pessoas com baixa aptido aerbia. O teste de milha foi realizado na Praa do Bosque. Durante o teste de milha foi aplicada a escala de Borg (2000) que teve como objetivo avaliar os ndices de percepo de esforo dos participantes. Todas as avaliaes peridicas tinham o objetivo de verificar os reais benefcios que o programa de caminhada orientada atrelado a um programa de orientao nutricional pode proporcionar para pessoas com hipertenso, diabetes e excesso de peso. Alm disso, estas avaliaes peridicas tambm serviam como termmetro para nossa prtica, indicando a necessidade de mudanas no projeto.

Resultados alcanados Dentre os resultados que o projeto alcanou durante os anos de 2010 e 2011 pode-se citar a melhoria na sade da grande maioria dos participantes atravs da diminuio do peso, da circunferncia abdominal, da presso arterial e da glicemia. Alm disso, cabe destacar um fator subjetivo, porm muito importante, que diz respeito melhora do humor, satisfao pessoal, diminuio de sintomas de estresse, ansiedade e depresso dos participantes.

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Experincia Discente Durante o ano de 2010 aconteceu o projeto piloto do Caminhando com Sade. Neste perodo tudo era novo e se fez necessrio a introduo ao tema, j que o projeto visava trabalhar com pessoas que tinham determinadas patologias e que at o simples ato de realizar caminhadas poderia ser nocivo sade dos participantes. Neste sentido, passamos parte do primeiro semestre de 2010 envolvidos em reunies para estudo e discusso de diversos textos, textos estes que futuramente nos dariam grande suporte para trabalhar com estes grupos de riscos. Conjuntamente formao discente, tambm estvamos construindo o projeto na prtica, realizando a divulgao, inscries, solicitao de apoio junto prefeitura e comerciantes da cidade, entre outras atividades. Este perodo foi muito importante para a equipe executora, pois foi possvel observar de perto a realidade para a concepo de um projeto de extenso e as dificuldades para sua execuo. Neste mesmo ano tivemos o primeiro contato com os participantes, naquele momento grande parte idosas e todas do sexo feminino, para a maioria da equipe executora, uma oportunidade mpar, pois nunca tinham tido a chance de vivenciar o cotidiano de idosas. Junto expectativa, havia um sentimento de preocupao, pois a ateno teria que ser redobrada por se tratarem de pessoas mais frgeis e com determinadas limitaes prtica de atividades fsicas. Porm, a preocupao com o passar dos dias transformou-se em satisfao, e nesse momento sentimos como foi necessrio aprender sobre o grupo ao qual iramos nos dedicar durante o projeto, o que tornou todo o processo mais fcil e tranquilo. Em 2011 o grupo que orientei era composto por dez participantes, todas do sexo feminino, sendo que todas eram hipertensas e duas tambm eram diabticas. Alm de prescrever e orientar a caminhada destas dez participantes, tambm era responsvel pela tabulao dos dados do projeto no programa Microsoft Office Excel, dados estes referentes s avaliaes realizadas periodicamente. No obstante, ainda em 2011, fui o responsvel pela realizao de duas palestras, uma sobre Os benefcios do exerccio fsico e outra sobre Exerccios de alongamentos, sendo que nesta ltima foi entregue uma cartilha confeccionada pelos discentes e docentes do projeto para que os participantes tivessem uma orientao para a prtica de alongamentos em casa.

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Tanto na prtica diria junto aos participantes quanto nas reunies e discusses no grupo de estudos, a participao neste projeto foi muito satisfatria, pois o conhecimento adquirido em leituras de artigos e discusses junto ao grupo pde ser confrontado no cotidiano e colocado em prtica, o que tornou esse aprendizado muito mais enriquecedor. Alm de todo o aprendizado intelectual que a teoria confrontada com o cotidiano nos trouxe, a vivncia com pessoas de outras idades e com outras formas de pensar nos levou a observar outras formas de conhecimento fora das quatro paredes de uma sala de aula da Universidade. Alm disso, nos levou a observar a diversidade que vamos encontrar fora do ambiente universitrio. O projeto direcionado sociedade tambm nos fez sentirmos muito satisfeitos, pois sabemos que dificilmente alguns daqueles participantes poderiam pagar para ter um profissional acompanhando suas caminhadas e para ter orientaes nutricionais, assim, possivelmente no poderiam ter a melhora na sade que este projeto proporcionou. O Caminhando com Sade tem a proposta de tornar seus participantes autnomos, para que estes, com o fim de seu ciclo no projeto, possam continuar praticando suas caminhadas sem que haja riscos sua sade. Neste sentido, acreditamos que a proposta das palestras semanais algo muito importante para que os participantes compreendam a importncia da caminhada e da alimentao saudvel na promoo de sua sade, e para que possam passar esse conhecimento adiante. O projeto de extenso assume um papel fundamental na formao dos acadmicos, pois traz consigo oportunidades do discente confrontar-se com situaes discutidas em aula ou no grupo de estudos do projeto, que possivelmente s seriam vivenciadas em perodos de estgios ou aps o trmino de sua formao acadmica, proporcionando-lhe um momento de aprendizagem mpar.

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ATIVIDADES DIDTICO-PEDAGGICAS DO MUSEU DE HISTRIA NATURAL DE ALTA FLORESTA-MT NO ANO DE 2011

ACTIVITIES PEDAGOGICAL DIDACTIC OF NATURAL HISTORY MUSEUM OF ALTA FLOREST- MT IN THE YEAR 2011

Autores: Cristiano de Oliveira Schuingues.

Acadmico do Curso de Licenciatura Plena em Cincias Biolgicas (LPCB), do Departamento de Cincias Biolgicas (DCB), do Campus Universitrio de Alta Floresta (C.Uni/A.F.), da Universidade do Estado de Mato Grosso (UNEMAT). email:Cristiano-af12@hotmail.com

Eliete Tereza Franchini Fouto.

Mestre do DCB-C. Uni/A.F. -UNEMAT. email: elietefouto@unemat.br

Anderson. Especialista Flores.

Membro do Teatro Experimental de Alta Floresta/TEAF. Email: flores.anderson@hotmail.com

Jesus da Silva Paixo.

Doutor do Departamento DCB-C.Uni/A.F.-UNEMAT. email: jesuspaixao@unemat.br

Marraiane Ana da Silva.

Acadmica do Curso de LPCB-DCB-C.Uni/A.F.-UNEMAT. Universidade do Estado de Mato Grosso Campus de Alta Floresta. email:Yane_nmv@hotmail.com

Resumo
O Museu de Histria Natural de Alta Floresta-MT- UNEMAT (MUHISNAF-MT-UNEMAT) um projeto de pesquisa e extenso universitria da Universidade do Estado de Mato Grosso (UNEMAT), sua construo contou com recursos financeiros da Lei Estadual de Cultura/Fundo da Cultura e a infra-estrutura e manuteno conta com recursos da UNEMAT bem como do Programa Pontos de Cultura, do Ministrio da Cultura (MinC). Os principais objetivos do Museu so a pesquisa tcnica sobre bens do patrimnio cultural e natural da regio norte de Mato Grosso. Este relato tem por objetivo descrever as atividades do Museu de Histria Natural de Alta Floresta-MT no ano de 2011. O Museu possui trs salas de exposio permanentes a primeira onde possvel encontrar fsseis da extinta mega-fauna artefatos arqueolgicos e tambm, contamos com uma coleo de rochas e minerais provindos da regio e de outras localidades, a segunda tem como finalidade a apresentao e preservao do histrico do processo de ocupao do municpio atravs do Projeto de Levantamento do Patrimnio Cultural (material e imaterial) de Alta Floresta- MT e a terceira sala destinada zoologia e anatomia dos vertebrados com peas de animais da fauna silvestre e domstica. No Museu tambm so desenvolvidas oficinas de vrias temticas como Reciclagem de Papel, Artesanato em Fibra de Buriti, Desenho Livre e Oficina da Arte de Bonsai. Outra vertente do Museu o cinema, por meio do Cineclube Mastodonte, uma ao do Programa Mais Cultura, do Ministrio da Cultura. As pesquisas so realizadas junto populao, no ambiente de entorno municipal e regional. As atividades museolgicas educativas so realizadas nas dependncias do museu e divulgao destas d-se por meio de visitas monitoradas, informes (cartazes e panfletes) nas escolas e local, rdios, Canais de TV e jornais locais. Executar tais atividades para ns significou uma oportunidade excelente de crescimento e troca de saberes e experincias. Palavras-Chaves:

Patrimnio

material.

Patrimnio

imaterial.

Atividades

didtico-

pedaggicas.

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ABSTRACT The Natural History Museum of Alta Floresta-MT-UNEMAT(MUHISNAF-MT-UNEMAT) is a project research and extension at the University of Mato Grosso (UNEMAT), Its construction had the financial resources of the State Law of Culture / Culture Fund and the infrastructure and maintenance of resources has UNEMAT and Program Points of Culture, Ministry of Culture (MinC). The main objectives of the Museum are the property of technical research on cultural and natural heritage of northern Mato Grosso. This report is objective describe the activities of the Museum of Natural History in Alta Floresta-MT in 2011. The Museum has three permanent exhibition halls called the first where you can find fossils of extinct mega-fauna and alsoarchaeological artifacts, we have a collection of rocks and mineralscoming from the region and locations, the second is intended the presentation and preservation of historical occupation process of the municipality through Project Survey of Cultural Heritage (tangible and intangible) of Alta Floresta,MT and the third room intended to zoology and anatomy of vertebrates with pieces of wild animals and domestic. The Museum are also developed several thematic workshops and Paper Recycling, Crafts Fiber Buriti, Free Design Workshop and the Art of Bonsai. Another aspect of the Museum is the cinema, through the Film ClubMastodon, an action program "More Culture", the Ministry of Culture.The Cines intended to communities without access to the cinemaand audiovisual production, located in small towns and suburbs of large urban centers. Research is conducted among the population, the environment surrounding municipal and regional levels. The museum educational activities are conducted on the premises of the museum and dissemination of these occurs through monitored visits, reports(posters and panfletes) in schools and local radio stations, TV channels and local newspapers. Carry out such activities meant for us an excellent opportunity for growth and exchange of knowledge and experience. Keywords: Heritage material. Intangible heritage. Didactic and pedagogical activities.

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INTRODUO O Museu de Histria Natural de Alta Floresta (MUHISNAF) um projeto de pesquisa e extenso universitria da Universidade do Estado de Mato Grosso. O principal objetivo do Museu a pesquisa tcnica-cientfica sobre bens do patrimnio cultural (material e imaterial) e natural da regio norte de Mato Grosso e resulta em atividades acadmicas da UNEMAT. A disponibilizao dos dados, acervos e informaes obtidas assegurada para a comunidade como instrumento de apoio didtico-pedaggico de modo a oferecer diferentes modos de aprendizagem, entretenimento e discusso para as escolas da regio e de toda a populao. A construo do Museu contou com recursos financeiros da Lei Estadual de Cultura/Fundo Estadual de Cultura. A manuteno da infra-estrutura e do funcionamento conta com recursos da UNEMAT e do Programa Ponto de Cultura do Ministrio da Cultura. O Conselho Internacional de Museus (ICOM) define Museu como toda instituio permanente, sem fins lucrativos, aberta ao pblico que adquire, conserva, pesquisa e expe colees de objetos de carter cultural ou cientfico para fins de estudo, educao e entretenimento. Segundo Gruzman e Siqueira (2007), museu atualmente reconhecido por sua misso cultural, que alm das funes de preservar, conservar, pesquisar e expor apresenta-se tambm como campo frtil para as prticas educativas. O compromisso de colocar-se a servio de uma sociedade em constante transformao orienta os trabalhos desenvolvidos a fim de sensibilizar os indivduos sobre o seu patrimnio cultural e de empreender um dilogo constante com diferentes pblicos. Este trabalho tem por objetivo descrever as atividades de apoio didticopedaggico como um processo educativo contnuo informal de modo a proporcionar a ampliao da aprendizagem, entretenimento e discusso para os visitantes do MUHISNAF-MT-UNEMAT no perodo de 2011.

MTODOS Os dados foram obtidos por meio da consulta em relatrios anuais, caderno de visitao, ofcios enviados por escolas e fichas de inscries das oficinas do MUHISNAF. Alm disso, foram consultadas bibliografias e material iconogrfico do MUHISNAF.

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As atividades de pesquisa e extenso se deram em diversas reas como degradao ambiental, educao ambiental, ecologia do pleistoceno. As visitas s salas so sempre acompanhadas pelos monitores para que o visitante possa conhecer as exposies. As oficinas foram desenvolvidas por monitores, como o caso da Oficina de Papel Reciclado, e por arteses locais, como a Oficina de Bonsai e Artesanato com Fibra. A projeo de filmes tambm uma ferramenta utilizada, bem como as colees permanentes como recursos didtico-pedaggicos disponibilizados para professores e alunos das escolas da UNEMAT e de outras faculdades locais. As atividades desenvolvidas no Museu foram exposies, oficinas e exibio de filmes. As diferentes naturezas dessas atividades se deram para atender as necessidades do processo de ensino-apredizagem e da heterogeneidade do pblico que frequenta o local.

RESULTADOS E DISCUSSES EXPOSIES O Museu possui trs salas de exposio permanentes como finalidade de ajudar no ensino-aprendizagem de diferentes reas do conhecimento. So elas: 1) Sala Preguia Gigante; 2) Sala Memria da Colonizao; 3) Sala Gliptodonte. Nas trs salas citadas so realizadas as visitas monitoradas com escolas municipais e estaduais de Alta Floresta e de outros municpios, alm de atender a comunidade em geral de Alta Floresta, de outros estados e de outros pases. As visitas monitoradas tem por objetivo apresentar o contedo de cada sala e propiciar o conhecimento acerca do tema de cada uma delas. No ano de 2011 visitaram o Museu e assinaram o livro de visitas cerca 1482 pessoas, porm muitas outras que fizeram a visita no o assinaram. O acervo foi composto atravs de doaes feitas por pessoas do municpio e de outras localidades. No caso dos fsseis e artefatos lticos, as pessoas os possuam em casa e quando da inaugurao do museu, elas doaram as peas. A sala Preguia Gigante tem como objetivo divulgar achados paleontolgicos e arqueolgicos da regio norte de Mato Grosso, bem como mostrar o processo de formao da terra e evoluo dos seres por meio de um painel. Nesta sala, encontram-se fsseis da extinta mega fauna, artefatos arqueolgicos e uma coleo de rochas e minerais provindos da regio e de outras localidades. Apesar de estar

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em processo de identificao, tem identificados fsseis de Preguia-Gigante e Mastodonte. As Cincias Naturais como paleontologia e geologia so ferramentas importantes para que o homem adquira compreenso do mundo e seus fenmenos naturais e assim se reconhea como parte deste contexto (Brasil, 1997). A sala Memria da Colonizao tem como finalidade a apresentao e preservao do histrico do processo de ocupao de Alta Floresta/MT. O Projeto Levantamento do Patrimnio Cultural (material e imaterial) de Alta Floresta- MT d sustentao e ampliao das atividades dessa sala. Esse projeto objetiva a promoo do registro histrico da colonizao por meio da criao e manuteno de arquivos documentais, iconogrficos e de artefatos utilizados pelos pioneiros nos primeiros anos de ocupao de Alta Floresta/MT. Esta sala possui objetos de

agricultores e de garimpeiros, do cotidiano dos colonos, fotos e painel com ciclo econmico do municpio. de suma importncia a proteo dos Patrimnios, museus, monumentos histricos, patrimnios naturais, orais, para evitar a destruio das riquezas arqueolgicas, histricas, artsticas, naturais de nossos antepassados. preciso educar, e educar um processo permanente, de descobertas que se iniciam j nos primeiros dias de vida (Possoli, 2008). A sala Gliptodonte destina-se zoologia e anatomia dos vertebrados e possui peas de animais da fauna silvestre e domstica. As peas osteolgicas foram confeccionadas por acadmicos do curso de Cincias Biolgicas da UNEMAT durante a disciplina de Anatomia Animal. As colees osteolgicas tem grande importncia em instituies de pesquisa como museus e universidades (Cabral e Cury, 2005).

OFICINAS Segundo Anastasious (2006), as oficinas so reunies de um nmero pequeno de pessoas com interesses comuns que tem o objetivo de estudar e trabalhar com o conhecimento ou aprofundar um tema sob orientao de um especialista. Caracterizam-se como uma estratgia do fazer pedaggico, em que o espao de construo e reconstruo do conhecimento so as principais nfases. lugar de pensar, descobrir, reinventar, criar e recriar, favorecido pela forma horizontal, na qual a relao humana se d (p.96). No Museu foram desenvolvidas oficinas em vrias reas, quais sejam meio ambiente, arte e artesanato e desenvolvimento sustentvel. As oficinas so as

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seguintes: 1) Oficina Papelart, 2) Oficina Trampando o Buriti, 3) Oficina de Desenho Livre e 4) Oficina A arte do Bonsai. Em 2011, a Oficina Papelart foi realizada 16 vezes com escolas locais, com mdia de 15 alunos por oficina e durao de 3 horas. Durante a oficina foram confeccionadas mscaras, sapos, galinhas, dados e bolas com papel reciclado. O objetivo ensinar a tcnica da reciclagem de papel, favorecendo reflexes e discusses sobre temas da educao ambiental. Tanto a reflexo quanto a tcnica de utilizao de papel reciclado e de sua confeco podem fazer parte do cotidiano das pessoas, alm de poder ser uma possibilidade de atividade artstica e de renda. Segundo Soares (2007), a questo ambiental apresenta-se como um dos paradigmas mais

representativos nas diferentes sociedades de consumo, a perspectiva de melhoria das atuais condies naturais coloca em questo a necessidade de aes, poltica e debates de conservao e preservao dos recursos, objetivando a melhoria das condies de vidas futuras. Na oficina de artesanato Trampando o Buriti as pessoas aprendem a trabalhar com o Buriti (Mauritia flexuosa). A utilizao dessa palmeira proporciona comunidade opes para o trato de um produto regional de modo sustentvel, respeitando a natureza. A arte com o Buriti uma boa chance para se trabalhar a educao ambiental no sentido de preservao e conservao da espcie, pois tem um modo adequado de fazer a coleta, respeitando o tempo de recuperao da palmeira aps a extrao da matria prima. Esta oficina ministrada por um casal de artesos da regio, que em 2011 realizou duas oficinas, atendendo um pblico bem heterogneo composto por donas de casa, professores e acadmicos, com um total de 12 participantes. Os produtos confeccionados foram pulseiras, tornozeleiras, filtro dos sonhos e brincos. A oficina de Desenho Livre foi ministrada por um acadmico do Curso de Cincias Biolgicas da UNEMAT. Em 2011 a oficina foi ofertada duas vezes com um total de 15 participantes e durao mdia de 20 horas. Teve objetivo ensinar tcnicas simples que possibilitem ao aluno fazer desenhos artsticos com facilidades, proporcionando condies de evoluo continua, uma forma alternativa de opo cultural e uma atividade que possa propiciar a renda de quem a frequenta. Foram trabalhados os contedos sombra, volume, perspectiva, ponto de fuga, casarios coloniais, pssaros e rosto humano. A Oficina Arte do Bonsai foi oferta duas vezes com um total de 8 participantes. O Bonsai uma Arte milenar, relaxante, reconhecida como terapia ocupacional, requer ateno diria. As tcnicas desenvolvidas foram obtidas por meio da vivncia do

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oficineiro em relao as modificaes de plantas no intuito de transform-las em bonsai. O fio condutor da oficina foi a troca de idias transformando-a em algo aberto e de natureza contnua. Os contedos da oficina foram breve introduo terica ao estudo do bonsai, como se faz a preparao da terra, da sementeira e de mudas por estacagem, noes de dobra (conduo dos galhos) e poda da mudas e razes. Os produtos das oficinas foram as mudas frutferas ou ornamentais trabalhadas de modo a evolurem para o estgio de bonsai.

EXIBIO DE FILME Para Miranda (et al, 2009), o arranjo flmico um arranjo didtico, em que o espectador, ao concentrar-se na histria, aprende a olhar para o mundo, criando com as imagens uma viso de mundo, das coisas do mundo e do que importante para cada uma das coisas, ou seja, formas de valorao do mundo. As exibies foram feitas pelo cineclube mastodonte, instituio mantida pelo Museu e tem como parceiros o Programa Mais Cultura, do Ministrio da Cultura e a Programadora Brasil que disponibilizam os filmes gratuitamente. Objetivando fomentar o desenvolvimento cultura, o Cine Clube realiza sesses aos sbados noite, com entrada franca. O pblico heterogneo, por isto se escolhe filmes de diversos gneros e com classificao indicativa que atenda todos os telespectadores. Em 2011 foram realizadas 31 sesses e frequentaram 438 telespectadores entre escolas e comunidade em geral. Participou-se de circuitos nacionais e internacionais, como por exemplo, do Circuito Nacional e Internacional da Animao e o 3 Circuito Tela verde. Alm das sesses fixas aos sbados foram realizadas sesses especiais solicitadas pelas escolas.

CONCLUSO Os museus so instncias nas quais informaes so geradas, organizadas e transferidas, sobretudo por meio de exposies. A anlise do cenrio informacional permite refletir sobre uma das mais importantes funes dos museus dedicados cincia e memria cientfica: a relao estrutural e intrnseca entre informao, exposio e divulgao cientfica. Atravs das atividades do da MUHISNAF propiciou-se a oportunidade de ir alm dos conhecimentos tericos. Tais atividades significaram uma oportunidade de crescimento, de troca de saberes e de experincias, nas reas ambiental, reciclagem, desenvolvimento sustentvel e lazer.

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REFERNCIAS: ANASTASIOU, L. G. C; ALVES, L. P. Processo de Ensinagem na Universidade: pressupostos para as estratgias de trabalho em aula. Joinville: Univille, 2006. BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais: ensino mdio: cincias da natureza, matemtica e suas tecnologias. Braslia, DF. Secretria da Educao Mdia e Tecnolgica,1997 CABRAL, M, CURY, M X. Parcerias em Educao e Museus. Documento do CECABrasil para a Conferncia Anual do Comit Internacional para Educao e Ao Cultural do Conselho Internacional de Museus CECA/ICOM. Banska Stiavnica/Bratislava,Eslovquia.2005.Disponvel:http://www.icom.org.br/Parcerias%2 0em%20Educao%20e%20Museus.pdf. GRUZMAN, C. SIQUEIRA, V H F. O Papel Educacional do Museu de Cincias: desafios e transformaes conceituais. Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol. 6, N 2, 402-423 2007. MIRANDA, C.E. A; COPPOLA, G. D; RIGOTTI, G. F. A Educao Pelo Cinema. 2009. Disponvel http://artigocientifico.tebas.kinghost.net/uploads/artc_1153335383_47.pdf. Acesso em Maro de 2012. em

POSSOLI, T. A Importncia da Educao Patrimonial: ACSN como Patrimnio histrico em Siderplolis. Monografia do Curso de Especializao em Histria. Universidade do Estremo Sul Catarinense-UNESC. Cricima. 2008. SOARES, L. G. C.; GAZINEU, M. H. P. SALGUEIRO, A. A Educao Ambiental Aplicada aos Resduos Slidos na Cidade de Olinda, Pernambuco - um estudo de caso. Revista Cincias & Tecnologia, Recife, v. 1, p. 33-41, 2007.

Revista Extenso. Vol. 3, n. 1 - ISSN: 22362236-6784

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A REDE DE ATENDIMENTO S MULHERES VTIMAS DE VIOLNCIA DOMSTICA E FAMILIAR NA CIDADE DE BELM (PA)
THE DOMESTIC AND FAMILIAR WOMEN VICTIMS ASSISTANT SYSTEM IN BELM (PA) CITY

Autora: Cristina Maria Pinheiro da Cunha

Bacharel m Direito pela Universidade Federal do Par em 2012

RESUMO A Lei Maria da Penha foi inserida no ordenamento jurdico brasileiro a fim de combater com maior seriedade a violncia domstica e familiar contra as mulheres, permitindo maior participao destas no processo penal. Porm, a prpria rede de atendimento s vtimas na capital paraense tem se demonstrado cheia de dficits que impedem sua efetiva eficcia. E, esta assertiva conclusiva se faz com base na pesquisa de campo realizada entre os meses de abril e junho do ano de 2011, cujo mtodo utilizado foi o indutivo sobre pesquisa exploratria e qualitativa. A pesquisa foi realizada com o objetivo de verificar o tratamento de fato recebido pelas mulheres vtimas de violncia domstica e familiar. Palavras-chave: Vtima. Lei Maria da Penha. Rede de Atendimento s Vtimas.

ABSTRACT The Maria Penhas Law of Brazilians law system is to harder reprove the domestic and familiar violence against women, making them take more part in penals legal proceedings, but the victims assistant system at paraenses capital show itself with too much problems making it lose its efficacy. To base the critical, an inductive method was used with exploratory and qualitative research which happened between april and june in 2011. The research was proposed to check how domestic and familiar women victims have been treaded. Words-Key: Victim. Maria da Penhas Law. Victimss Assistant System.

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1. INTRODUO. De acordo com Bitencourt (2007), com a organizao social, o Estado assumiu o poder-dever de punio penal em oposio a extinta vingana privada(quando individuo ou seu grupo social reagiam a ao do infrator ) e, os estudiosos da Cincia Criminal nos sculos XVIII e XIX voltaram-se majoritariamente para trinmio delinqente-pena-crime, apesar de trabalhos como o de Beccaria, que em Dos Delitos e das Penas (1.764) defendeu o objetivo preventivo geral obtido atravs da eficcia e certeza da punio. Vitimologia consiste no estudo cientfico da extenso, natureza e causas da vitimizao criminal, utilizada com notoriedade em 1948, aps a Segunda Guerra Mundial. E, a expresso vtimas significa pessoas que, individual ou coletivamente, sofreram dano, incluindo leso fsica ou mental, sofrimento emocional, perda econmica ou restrio substancial dos seus direitos fundamentais, atravs de atos ou omisses que consistem em violao a normas penais, incluindo aquelas que proscrevem abuso de poder. Constata-se que o crime um fenmeno que atinge, geralmente, os mais vulnerveis e, portanto, vivel a preveno dirigida aos grupos mais propensos vitimizao atravs de polticas pblicas e interveno penal que evitem uma vitimizao secundria, que ocorre com a no reparao da leso, seja na ausncia de investigao, de processo e de condenao, ou seja, com a impunidade. 2 Portanto, observa-se a tendncia de introduzir inovaes legislativas em prol de uma maior participao da vtima no processo penal e polticas voltadas para sua assistncia integral, como a Lei 11.340/06 (Lei Maria da Penha) que cria mecanismos voltados para coibir e combater a violncia domstica e familiar contra a mulher.

MAIA,

L.M.

Vitimologia

Direitos

Humanos.

Disponvel

em

<http://www.dhnet.org.br/direitos/

textos/generodh/gen_categoria.html >. Acesso em 5 de jun de 2012, 09h00:00.

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1.1 A MULHER VITIMA DE VIOLNCIA DOMSTICA E A LEGISLAO BRASILEIRA. Em sete de agosto do ano de 2006 foi publicada a Lei n.11.340, a Lei Maria da Penha, em conformidade com a previso do pargrafo oitavo do art. 226 do texto constitucional e a Conveno Interamericana para Prevenir, Punir e Erradicar a Violncia contra a Mulher, da qual o Brasil signatrio. O citado diploma legal est em consentnea com o princpio da igualdade juridica material entre homens e mulheres previsto no Inciso I e caput do artigo 5, os quais dispem o seguinte:
Art. 5. Todos so iguais perante a lei, sem distino de qualquer natureza, garantindo-se aos brasileiros e aos estrangeiros residentes no Pas, a inviolabilidade do direito vida, liberdade, igualdade, segurana e propriedade, nos termos seguintes: I homens e mulheres so iguais em direitos e obrigaes, nos termos desta Constituio (grifo nosso).

Para Castro (1983) este princpio exige a no propagao da discriminao arbitrria e negativa, que priva o gozo de direitos com base em critrios como o sexo e, concomitantemente, consiste em valor axiolgico que aborda a relao entre homens e mulheres sob a fim de superar a submisso da mulher ao homem, buscando a promoo da igualdade de oportunidades, que deve orientar as leis infraconstitucionais e as polticas pblicas. Para lhe conferir eficcia, a Lei Maria da Penha criou uma rede de atendimento, que inclui medidas de preveno, por meio da integrao do Sistema de Justia Criminal s reas de assistncia social e sade; encaminhamento da mulher e filho(a)s a programa comunitrio de proteo ou abrigo e, Delegacias de Polcia e Varas especializadas, demonstrado especial olhar para com a vtima. A lei tambm criou as Medidas Protetivas de Urgncia, obrigando a autoridade policial a solicitar ao juiz, no prazo mximo de 48 horas, caso seja interesse da mulher, medidas tais como: suspenso da posse ou restrio do porte de armas; afastamento do lar, domiclio ou local de convivncia com a ofendida; restrio ou suspenso de visitas aos dependentes menores e prestao de alimentos provisionais, dentre outras, sob pena de decretao da priso preventiva.

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Ainda h o propsito de evitar que seja aplicada as violncias domstica e familiares contra a mulher normas voltadas aos crimes de menor potencial ofensivo e que, assim, sejam considerados, como dispe o artigo 41 do citado diploma: aos crimes praticados com violncia domstica e familiar contra
o

mulher,

independentemente da pena prevista, no se aplica a Lei n 9.099, de 26 de setembro de 1995 [Lei dos Juizados Especiais].

2. METODOLOGIA. Desenvolvi o presente relato de experincia atravs de pesquisa qualitativa-descritiva, com natureza de pesquisa aplicada e o procedimento de levantamento, realizado atravs de entrevista semi-estruturada, sem gravador, para no inibir as entrevistadas, encontradas nos rgos que compe a rede de atendimento, entre vinte de abril a nove de junho de 2011. O mtodo cientfico utilizado foi o indutivo, j que generalizaes derivaram da observao de casos concretos. E, por fim, foram os dados sistematizados na forma de redao, que junto com a bibliografia pertinente formaram a anlise dos dados e a concluso da pesquisa.

3. RESULTADOS OBTIDOS- A REDE DE ATENDIMENTO S MULHERES VITIMAS DE VIOLNCIA DOMSTICA E FAMLIAR EM BELM(PA). Como analisado rapidamente, literalmente, a Lei n. 11.340/06 um diploma legal perfeito no que tange ao combate violncia domstica e familiar contra as mulheres. Porm, durante minha vida acadmica, verifiquei que o maior obstculo para uma efetiva proteo a essas mulheres no est na literalidade e, at mesmo, na interpretao da lei. Mas, sim, na rede de atendimento. Em Belm(PA), a rede de atendimento s mulheres vtimas de violncia domstica e familiar tem se demonstrado precrias, seja em seus recursos materiais (estrutura predial e falta de recursos para aumentar quadro de pessoal, manter equipamentos necessrios como viaturas, manter quantidade de Delegacias e Varas especializadas em conformidade com a demanda, etc.) e, principalmente, no que tange a qualificao do seu quadro de pessoal. Na capital paraense, foi realizada pesquisa de campo entre os meses de abril e junho do ano de 2011 pelo Projeto de Atendimento Jurdico s Vtimas de

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Violncia, do qual eu era bolsita, na Diviso Especializada de Atendimento a Mulher (DEAM), nas Varas de Violncia Domstica e Familiar contra a Mulher e no Ncleo de Atendimento Especializado da Mulher (NAEM), este ltimo vinculado Defensoria Pblica do Estado. Na DEAM foram verificados profissionais sem qualificao para atender e orientar as ofendidas. As mulheres prestavam queixa, em locais em que pessoas entram e saem a todo o instante, expondo-as; elas recebiam cpia do boletim de ocorrncia e eram dispensada. No presenciei nenhuma explicao sobre medidas protetivas, trmite processual, percia, sobre o trabalho do NAEM para as mulheres, alm da falta de pacincia e estresse das escrivs que no lhes trataram muito bem e que demonstraram desconhecer a Lei, pois, por exemplo, escrivs negaram o registro de casos de violncia patrimonial e psicolgica (expressamente definidas nos Incisos II e IV do artigo 7 da Lei Maria da Penha). Entretanto, as assistentes sociais da DEAM realizam um trabalho excelente, mostrando seriedade e bom trato com aquelas que procuram o servio localizado no mesmo prdio da Delegacia, porm, o Poder Pblico fragiliza o trabalho por manter somente duas profissionais que atendem a uma grande demanda e, conseqentemente, sofrem com a carga emocional, alm de mant-las em espao com estrutura inadequada. Durante a pesquisa, muitas mulheres reclamavam que no se sentiam bem atendidas na Delegacia e protegidas pelo Estado, principalmente porque brincadeira entre o(a)s servidore(a)s e conversas de cunho pessoal na frente das ofendidas so praxe e as ofendidas se sentiam desrespeitadas, como se os seus problemas no merecessem a devida ateno. Nas Varas de Violncia Domstica, tambm verifiquei que vtimas sofrem com falta de informao, por isso, no se sentem amparadas j que no recebem explicaes didticas sobre o processo, as audincias demoram muito para serem marcadas, e nos corredores eram constantes as reclamaes de que, ainda com medidas protetivas, continuavam a sofrer as agresses fsicas e/ou morais e o ru no era preso. Numa das audincias, as partes no sabiam se quer por que foram intimadas, achavam que estavam ali para tratar do divrcio, partilha de bens e

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penso alimentcia. Este processo foi arquivado por falta de provas porque ficou a palavra da vtima contra a do agressor referente a uma agresso fsica. Nesta ocasio, o acusado na frente da sua Defensora e do Promotor de Justia afirmou que mulher s faz merda e que estava desempregado e que em virtude disso no saia de casa, enquanto que a mulher afirmava que queria que ele sasse porque ele era agressivo e mesmo quando trabalhava no ajudava no sustento dos trs filho(a)s, ainda assim, o representante do Ministrio Pblico no se pronunciou. A mulher saiu de l extremamente decepcionada e impotente. Em outra audincia, no entanto, o ru foi algemado por inadimplncia de dbito alimentar mesmo no se opondo em se dirigir para a carceragem, em desconformidade com a Smula Vinculante n.11 do Supremo Tribunal Federal (STF), que determina que h licitude no uso de algemas somente nos casos de resistncia ou de fundado receiam de fuga ou de perigo integridade fsica prpria ou alheia (o que no fora o caso). Por fim, o NAEM foi o nico rgo integrante da rede de atendimento em Belm que se mostrou em consentnea ao estabelecido na Lei e que presta um servio de qualidade, tanto preventivo (com campanhas, por exemplo) quanto o jurdico e assistencial. No seu atendimento, primeiramente, a vtima acolhida por uma psicloga e assistente social, aps, encaminhada para a Defensora, e os devidos encaminhamentos so tomados, como, por exemplo, se constatado violncia sexual contra criana ou adolescente so estas encaminhadas para a delegacia especializada. Ressalta-se, todavia, que a iniciativa para implantao do Ncleo no fora do Poder Executivo estadual, mas, sim, do trabalho pioneiro da atual coordenadora, Dr Arleth Rose da Costa Guimares, a qual iniciou o servio sozinha, dentro de uma sala concedida por uma faculdade particular na capital. Apesar do quadro de pessoal qualificado e tima estrutura predial, o NAEM tem o trabalho prejudicado pela baixa quantidade de Defensoras e a falta de preparo do pessoal do Judicirio, principalmente nas comarcas do interior, pela insistncia em aplicar a Lei dos Juizados Especiais s causas, tanto que no s as assistidas, mas as prprias defensoras confessaram que se sentem frustradas com a falta de aplicao de pena privativa de liberdade para a maioria dos casos nos quais esta cabvel.

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4. CONCLUSO. Assim, ainda que diante de previses legais que relevem uma maior preocupao com a vtima, os obstculos eficcia da Lei Maria da Penha j no mais constam no papel e, sim, na mentalidade e postura dos cidados e cidads, principalmente do(a)s profissionais das Delegacias e do Judicirio e dos dirigentes estaduais. Particularmente, no estado do Par h ntida falta de interesse do Poder Executivo Estadual em equipar devidamente a DEAM e investir na qualificao do quadro de pessoal tanto desta Delegacia quanto do Judicirio a fim de que a violncia domstica e familiar contra a mulher receba o devido: seriedade; facilitando o acesso das mulheres polcia e ao Poder Judicirio, bem como lhes garantido proteo contra o(a)s agressores. Como ensina o brilhante Norberto Bobbio o problema fundamental em relao aos direitos (...), hoje, no tanto de justific-los, mas o de proteg-los. Trata-se de um problema no filosfico, mas poltico.3

3 BOBBIO,

N. A Era dos Direitos. Rio de Janeiro: Elsevier, 2004.

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REFERNCIAS BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. In: ANGHER, A. J.(org.) Vade Mecum:Acadmico de Direito- 13. ed. So Paulo: Rideel,2011. BRASIL. Cdigo de Processo Penal. In: ANGHER, A. Mecum:Acadmico de Direito- 13. ed. So Paulo: Rideel,2011. J.(org.) Vade

BRASIL. Lei n.11.340/06. In: ANGHER, A. J.(org.) Vade Mecum:Acadmico de Direito- 13. ed. So Paulo: Rideel,2011. BITENCOUTR, C.R. Tratado de Direito Penal: parte geral,volume 1. So Paulo: Saraiva, 2007. CASTRO, C. R. S. O princpio da isonomia e a igualdade da mulher no direito. Rio de Janeiro: Forense, 1983.

Revista Extenso. Vol. 3, n. 1 - ISSN: 22362236-6784

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SENSIBILIZAO NO AMBIENTE ESCOLAR: PROJETO EDUCAO AMBIENTAL EM ESCOLAS PBLICAS MUNICIPAIS DE CRUZ DAS ALMAS BA. ENVIRONMENTAL AWARENESS IN SCHOOLS: PROJECT ENVIRONMENTAL EDUCATION IN PUBLIC SCHOOLS MUNICIPAL CRUZ DAS ALMAS - BA. Autores: Bruna Maria Santos de Oliveira
Estudante de Graduao do curso de Agronomia da Universidade Federal do Recncavo da Bahia UFRB, E-mail: bruna_barreiros02@hotmail.com

Indison Conceio de Jesus

Estudante de Graduao do curso Tecnlogo em Gesto de Cooperativas da UFRB

Giseli Almeida Conceio

Discente do Curso de Engenharia Agronmica da UFRB, Voluntria do Projeto Educao Ambiental.

Luana Santiago dos Santos

Discente do Curso de Engenharia Agronmica da UFRB, Voluntria do Projeto Educao Ambiental

Maria da Conceio de M. Soglia

Professora Adjunto, Centro de Cincias Agrrias, Ambientais e Biolgicas da UFRB E-mail: mcsoglia@ufrb.edu.br

Lidiane Mendes Kruschewsky Lordlo

Professora Assistente, Centro de Cincias Exatas e Tecnolgicas (CETEC) da Universidade Federal do Recncavo da Bahia. Campus Universitrio, Cep: 44380-000, Cruz das Almas - Bahia, Brasil. Email: lidiane@ufrb.edu.br

Resumo A Educao Ambiental uma proposta que altera a educao como a conhecemos, no sendo necessariamente uma prtica pedaggica voltada para a transmisso de conhecimentos sobre a ecologia. Para se trabalhar a Educao Ambiental na escola preciso, primeiramente, sensibilizar o aluno da importncia da proteo e conservao do meio ambiente, apresentar aes educativas voltadas para a compreenso da dinmica dos ecossistemas e mostrar quais so os efeitos da relao do homem com a natureza. Este estudo tem como objetivo principal a disseminao do conhecimento sobre a preservao do ambiente a partir da gesto dos resduos slidos no intuito de sensibilizar alunos, educadores e funcionrios da escola pblica sobre a importncia da mudana de hbitos, visando melhoria das condies ambientais bem como a mobilizao da comunidade escolar para implantao da coleta seletiva no municpio de Cruz das Almas - Ba. Os resultados mostraram que os alunos inicialmente no conheciam os problemas gerados pela destinao incorreta dos resduos slidos e o potencial de reciclagem de cada tipo de material. Conclui-se que a construo do conhecimento por meio da interveno no ambiente escolar usando como ferramenta aes de Educao Ambiental de suma importncia e no deve ser vista apenas como um recurso pedaggico, mas como uma forma de participao dos cidados nas discusses, debates e decises sobre as questes ambientais. Palavras-Chave: meio ambiente; coleta seletiva; educao no-formal.

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Abstract Environmental education is a proposal to amend the education as we know it is not necessarily a pedagogical practice aimed at providing knowledge about the ecology. To work for Environmental Education in school is necessary, first, the student aware of the importance of protecting and conserving the environment, provide educational actions aimed at understanding the dynamics of ecosystems and show what are the effects of man's relationship with nature. This study's main objective is the dissemination of knowledge about preserving the environment from the solid waste management in order to sensitize students, educators and public school officials about the importance of changing habits in order to improve environmental conditions and the mobilization of the school community for implementation of selective collection in Cruz das Almas - Ba. The results showed that students did not initially know the problems created by improper disposal of solid waste and recycling potential of each type of material. It is concluded that the construction of knowledge through intervention in the school environment using actions as a tool for Environmental Education is of paramount importance and should not be seen merely as an educational resource, but as a form of citizen participation in discussions, debates and decisions on environmental issues. Keywords: environment; selective collection; non-formal education.

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Introduo A implementao de aes de educao ambiental nas escolas vem se constituindo uma demanda crescente e assume cada vez mais uma funo transformadora, na qual a comunidade escolar deve se portar como co-responsvel na promoo do desenvolvimento sustentvel (Jacobi, 2005). Esse tipo de desenvolvimento assume como premissas que a natureza tem limites, que o progresso humano no pode continuar de forma ilimitada e incontrolvel, e que deve haver uma responsabilidade coletiva pelo uso dos recursos naturais. Neste contexto, a extenso universitria assume um papel importantssimo como potencial instrumento de disseminao e captao de idias e conhecimentos comprometidos com tais premissas. De acordo com Rocha, 2009 para se trabalhar a Educao Ambiental (E.A.) na escola preciso, primeiramente, sensibilizar o aluno da importncia da proteo e conservao do meio ambiente, apresentar aes educativas voltadas para a compreenso da dinmica dos ecossistemas e mostrar quais so os efeitos da relao do homem com a natureza. No bastando apenas repassar informaes ao aluno sobre o meio ambiente, preciso criar tambm as condies necessrias para que ele compreenda a problemtica ambiental e aponte alternativas, uma vez que a Educao Ambiental est para alm apenas do repasse de conceitos. O presente trabalho apresenta um relato do projeto de Sensibilizao no Ambiente Escolar intitulado: Projeto de Educao Ambiental em Escolas Pblicas Municipais de Cruz das Almas - Ba. O mesmo vem sendo desenvolvido a partir de um conjunto de atividades de carter educativo por meio de aes sistematizadas e voltadas para a construo do conhecimento de alunos de escolas pblicas, sobre os impactos ambientais gerados a partir da destinao inadequada de resduos slidos e de aes que devem ser adotadas para minimizar esse problema. Integram a equipe do projeto docentes e discentes vinculados aos cursos de Agronomia, Gesto de Cooperativas, e Engenharia Sanitria e Ambiental da Universidade Federal do Recncavo da Bahia, integrantes da Incubadora de Empreendimentos Econmicos Solidrios Incuba/UFRB - Projeto Cata Renda.

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Metodologia O projeto na sua proposta estabeleceu um fluxo bidirecional entre o conhecimento acadmico e popular e proporcionou aos acadmicos e aos alunos, a formao de uma conscincia crtica sobre a questo ambiental gerada pelo descarte incorreto dos resduos slidos, e vem sem executado em cinco Escolas Pblicas Municipais de Cruz das Almas - BA, entre elas as escolas Hamilton Cerqueira, Maria Peixoto Barbosa, Dr. Lauro Passos, e Joaquim de Medeiros e Monsenhor Neiva, cujo pblico alvo so estudantes da 4 e 6 ano, professores e funcionrios das escolas e as comunidades adjacentes. O projeto vem sendo realizado com o apoio da Fundao de Amparo Pesquisa do Estado da Bahia (FAPESB), Pr-Reitoria de Extenso da Universidade Federal do Recncavo da Bahia (PROEXT/UFRB) e Prefeitura Municipal de Cruz das Almas (Secretrias de Agricultura e Meio Ambiente). A primeira etapa do projeto foi desenvolvida durante o ano de 2011, e contemplou palestras, oficinas, dinmicas de grupo, por meio de encontros realizados semanalmente. A segunda etapa ser realizada durante o ano de 2012 e alm das atividades previstas para serem realizadas em sala de aula, contar tambm com atividades de interveno junto s comunidades dos bairros onde as escolas esto inseridas. Os temas apresentados nas palestras foram relacionados com meio ambiente e sua preservao e tratou de aspectos como a Poltica Nacional dos Resduos Slidos, a poltica dos 4Rs (repensar, reduzir consumo, reaproveitar e reciclar os resduos), os impactos ambientais gerados pelo descarte inadequado dos resduos slidos no ambiente, problemas gerados, alm de prticas envolvendo a educao ambiental. No projeto foram inseridas aes educativas a partir de prticas como oficina de compostagem e reciclagem. Alm de estratgica de mobilizao da comunidade cruzalmense para a destinao correta dos resduos slidos produzidos a fim de despertar o interesse destes para participao da Coleta Seletiva municipal. Foi proposta como atividade a realizao de uma gincana ambiental entre as escolas envolvidas. A escola que coletasse maior quantidade de material reciclvel (papel, plstico, e metal) durante um perodo de 4 meses seria a vencedora. Como estratgia para garantir a participao de toda comunidade escolar nessa ao, foi feito o envolvimento de um grupo de alunos que eram eleitos pela classe a cada quinze dias e designados Inspetores Ambientais. Esses alunos

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tinham a responsabilidade de mobilizar as outras turmas para a gincana e fiscalizar o material com potencial reciclvel trazido de suas residncias para as escolas. Semanalmente era escolhido um inspetor ambiental. O material coletado, decorrente da separao era encaminhado

semanalmente para o galpo de triagem da Associao de Catadores de Matrias Reciclagem de Cruz das Almas Ba - Cata Renda Ambiental, um dos empreendimentos acompanhado pela Incubadora de Empreendimentos Econmicos e Solidrios da UFRB.

Resultados alcanados Foi possvel perceber inicialmente que alguns alunos desconheciam os impactos causados pela destinao incorreta dos resduos slidos no meio ambiente e seu processo de reciclagem. Esse fato foi revelado durante a apresentao das palestras aps os questionamentos e discusso do tema abordado, evidenciando a importncia de se trabalhar a temtica Resduos Slidos no ambiente escolar, constituindo-se num processo pedaggico participativo e permanente. A execuo do projeto tem permitido aos atores envolvidos identificar a produo e destino dos resduos slidos gerados na escola e na cidade de Cruz das Almas, despertando o interesse na busca de alternativas para a soluo deste problema, atravs de aes de Educao Ambiental como: coleta seletiva, compostagem, reduo e reciclagem do lixo, entre outros. A realizao das palestras e oficinas nas escolas aconteceu com uma ampla interatividade dos alunos, que j haviam vivenciado na escola outro projeto relacionado preservao ambiental. O Inspetor Ambiental exerceu um papel muito importante no ambiente escolar, pois alm de fiscalizar os Bags (recipientes plsticos utilizados para armazenar os materiais reciclveis na escola) ele sensibilizava e convocava a comunidade escolar a participarem das atividades desenvolvidas pelo projeto. Esse cargo era muito competido entre os alunos, o que motivava a equipe tcnica do projeto, ao perceber o envolvimento dos mesmos e da escola com a aceitao da proposta de trabalho. As palestras sobre consumo consciente, destino do lixo, os problemas gerados e prticas que contribuem para a preservao ambiental foram apresentados de forma inovadora com o auxlio de vdeos, brincadeiras, jogos, dinmicas, possibilitando aos acadmicos romperem com o modelo de educao

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tradicional desenvolvendo uma educao crtica, participativa e emancipatria. preciso sensibilizar toda a escola sobre a ocorrncia de debates que envolvam a questo ambiental, criando assim, condies para que no ambiente escolar bem como junto a comunidade seja vivenciada a Educao Ambiental como proposta de mudanas sustentveis. Durante a realizao da gincana as escolas se empenharam e destinaram seus resduos pra a Associao de Catadores (as) de Materiais Reciclveis - Cata Renda Ambiental. A parceria com a prefeitura municipal foi crucial para a realizao dessa ao. Uma vez por semana um carro passava nas escolas e coletava os materiais armazenados nos Bags sendo levado para o galpo da Associao Cata Renda Ambiental onde era pesado, prensado e posteriormente comercializado pela associao para a indstria de reciclagem. Essa ao colaborou para a gerao de trabalho e renda do grupo alm do incremento nas vendas e conseqentemente para uma melhor remunerao das associadas. A figura 1 abaixo mostra o desempenho das escolas na coleta dos resduos slidos durante a gincana ambiental. A escola Maria Peixoto foi a que coletou um maior nmero de materiais reciclveis 396,7 kg, sendo, portanto, contemplada com um som porttil para incrementar as atividades desenvolvidas na escola. Aes como essas demonstram o quanto possvel a participao e o envolvimento da escola e da comunidade. E que com pequenos gestos e mudanas nos hbitos dirios tm-se significativos ganhos ambientais e sociais.
Colgios parceiros do projeto
Maria Peixoto Lauro Passos Mon Sr. Neiv a Hamilton Cerqueira Joaquim Medeiros

118,3 202,8

0 396,7

343,8

Figura 1. Materiais reciclveis (papel, plstico e metal) em Kg coletados pelas escolas envolvidas no projeto.

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Equipe Tcnica Envolvida no Projeto Discentes: Ana Maria Pereira B. dos Santos - Graduanda em Agronomia CCAAB/UFRB; Bruna Maria Santos de Oliveira - Graduanda em Agronomia CCAAB/UFRB; Catiane Santos do Nascimento - Graduanda em Agronomia CCAAB/UFRB; Elisabete Batista Barreto Neta - Graduanda em Eng. Sanitria e Ambiental CETEC/UFRB George Dantas Leal - Graduando em Eng. Sanitria e Ambiental CETEC/UFRB; Giseli Almeida Conceio - Graduanda em Agronomia CCAAB/UFRB; Igor dos Santos P. da Silva - Graduando em Eng. Sanitria e Ambiental CETEC/UFRB; Indison Conceio de Jesus Graduando em Gesto de Cooperativas CCAAB/UFRB; Luana Santiago dos Santos - Graduanda em Agronomia CCAAB/UFRB; Nathalie Marins M. Trigueiro- Graduanda em Eng. Sanitria e Ambiental CETEC/UFRB; Valmir Alves Barbosa Jnior - Graduando em Eng. Sanitria e Ambiental CETEC/UFRB; Vagner Almeida Figueiredo - Graduando em Eng. Sanitria e Ambiental CETEC/UFRB; Zenite da Silva Carvalho - Graduanda em Eng. Sanitria e Ambiental CETEC/UFRB. Docentes: Maria da Conceio de M. Soglia (Coordenadora do Projeto Cata Renda CCAAB/UFRB); Lidiane Mendes Kruschewsky Lordlo (Centro de Cincias Exatas e Tecnolgicas CETEC-UFRB); Anaxsandra da Costa Lima Duarte (Centro de Cincias Exatas e Tecnolgicas CETEC-UFRB); Tatiana Ribeiro Velloso (Coordenadora da Incubadora de Empreendimentos Econmicos e Solidrios/ INCUBA-UFRB).

Consideraes Finais Tendo em vista os resultados apresentados nas atividades desenvolvidas nesse Projeto conclui-se que a Educao Ambiental uma importante ferramenta para a participao permanente dos cidados nas discusses, debates e decises no espao escolar sobre as questes ambientais, propiciando uma compreenso critica e global do ambiente, desenvolvendo valores e atitudes que lhe permitam atuar na conservao e adequada utilizao dos recursos naturais. Este trabalho vem sensibilizando os alunos e a comunidade escolar sobre a importncia de gerarem menos resduos e adotarem aes que minimizem os impactos no ambiente. O que nos leva a cr que estamos no caminho certo para auxiliar a mudana de hbitos e atitudes nesses jovens e a escola, a partir da construo de valores de respeito ao meio ambiente que sero levados por toda a vida.

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Referncia JACOBI, P.R. Educao Ambiental: O Desafio da Construo de um Pensamento Critico, Complexo e Reflexivo. Educao e Pesquisa, So Paulo: v.31, n.2, p.233250. 2005. ROCHA, A.M.M.R. et al. Conscientizao no ambiente escolar: Minimizao dos impactos do leo vegetal no meio ambiente. Educao Ambiental para a sociedade sustentvel e sade global. 3 Edio. Volume IV Joo Pessoa: Editora Universitria da UFPB, 2009. p 479.

Revista Extenso. Vol. 3, n. 1 - ISSN: 22362236-6784

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TEMPO E AES EXTENSIONISTAS: FORMAO DISCENTE E COMPROMISSO SOCIAL

Autores: Leopoldo Katsuki Hirama- mestre em Educao Fsica

Docente da Universidade Federal do Recncavo da Bahia UFRB. leopoldohirama@ufrb.edu.br

Cssia dos Santos JoaquimProfessora de Educao Fsica do Estado da Bahia - Especialista em Educao e Interdisciplinaridade- cassiasj80@yahoo.com.br

Resumo O presente artigo um relato de experincia que procura discutir as situaes vividas em projeto de extenso com crianas e adolescentes em comunidade rural relativas curta permanncia de projetos anteriores e repercusses nas aes propostas. Discute tambm a interrupo repentina nas atuaes de discentes levantando questionamentos sobre as possveis consequncias da relao projetos pontuais e educadores temporrios no cotidiano dos atendidos pelo projeto. Palavras-chaves: extenso; discente; educao; permanncia; referncia. Summary This article is an experience report that discusses the situations encountered in the extension project with children and adolescents in a rural community on the short permanence of previous projects and impact the proposed actions. It also discusses the sudden interruption in the performances of students raising questions about the possible consequences of the relationship specific projects and "educators" in everyday temporary serviced by the project. Keywords: Extension; graduating; education; permanency; reference.

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Introduo A extenso universitria cumpre papis de grande importncia na atuao de uma universidade, entre eles interlocuo com a comunidade no-acadmica. atravs de aes extensionistas que, em muitos casos, a universidade de relaciona de forma mais aproximada com a populao e seus saberes. O inverso tambm verdadeiro, sendo possvel afirmar que muitas destas propostas representam o primeiro contato de muitos cidados com qualquer interveno acadmica. Diante deste cenrio, refletir sobre a responsabilidade da extenso universitria sobre as repercusses de suas atividades nas diversas comunidades que atende imprescindvel e pode ser representada por diversos aspectos, cada qual com sua sutileza e profundidade. Portanto, para este texto, discutiremos na forma de relato de experincia, especificamente sobre a permanncia dos projetos de extenso relacionando com dados de um projeto permanente em comunidade rural da cidade de Amargosa.

O ambiente do projeto de extenso Entendendo como um dos objetivos fins da ao extensionista contribuir para a formao do discente de acordo com a concepo da prpria universidade18: A Extenso Universitria um processo educativo, artstico, cultural e cientfico, que articula as atividades de ensino e de pesquisa, de forma indissocivel [...], resolvemos relatar esta experincia para discutir a influncia de discentes do curso de educao fsica em projeto de ensino de esportes em comunidade rural e possveis impactos nas crianas e jovens quando da sua curta permanncia e rompimento repentino de suas atividades, abrangendo inicialmente tambm a discusso da brevidade dos prprios projetos de extenso pontuais e impactos percebidos no cotidiano das atividades realizadas no projeto atual que se prope permanente. verdadeiro afirmar que a extenso universitria pode representar espaos e ambientes ricos para a circulao da diversidade de saberes envolvendo a comunidade acadmica e no-acadmica. Est exposto no site da UFRB, como concepo desta dimenso19.
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Retirado de: http://www.ufrb.edu.br/proext/index.php/extensao/concepcao em 27 de fevereiro de 2012 Retirado de: http://www.ufrb.edu.br/proext/index.php/extensao/concepcao em 27 de fevereiro de 2012

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Significa dizer que a produo do conhecimento pela prtica da Extenso, acontece a partir do encontro do saber acadmico com diversos outros conhecimentos possveis. Essa postura dialgica e no impositiva, resultante da participao e do confronto com a realidade, implica a formao mais qualificada e engajada dos estudantes; a atualizao e qualificao do professor, ampliando consequentemente os contedos trabalhados em sala de aula; e, sobretudo, a transformao social, pois o conhecimento produzido imediatamente ser apropriado por quem dele necessite.

No entanto, arriscamo-nos a levantar uma discusso enfrentada em nosso projeto cotidianamente, com maior nfase em nosso primeiro ano de atividade. Para melhor expor o problema inicial, descreveremos nosso ambiente: O projeto de extenso Construindo pelo Esporte: uma nova viagem, novos desafios, vrias possibilidades, oferece aulas de ensino da modalidade esportiva Jud para crianas e jovens da comunidade rural dos Barreiros, prxima do campus do CFP/UFRB, em Amargosa. Crianas de 6 anos at adolescentes de 17 anos tem duas aulas por semana e somamos atualmente cerca de 40 jovens em 3 turmas. As atividades iniciaram em agosto de 2010 e o projeto foi elaborado com carter permanente20, e justamente nesta caracterstica que encontramos dificuldades com a comunidade. Bem sabemos que muitos projetos no foram e nem podem ser planejados com a ideia de serem permanentes, com o risco de se tornarem assistencialistas ou mesmo perderem seu propsito. No entanto, salientamos o perigo de projetos pontuais, que no deixam explcito sua inteno de proporcionar uma ao duradoura, podendo dar a impresso s comunidades atendidas de terem sido usadas para cumprir com os papis da universidade e depois abandonadas. Indicativos desta situao foram percebidos nas falas e atitudes dos cidados da comunidade dos Barreiros. O primeiro indicativo estava presente na desconfiana com relao ao que estvamos propondo oferecer, o que ainda hoje detectamos, em menor intensidade, aps quase dois anos de atividades. Tal desconfiana representada por questionamentos como: At quando vocs estaro por aqui? ou o projeto acaba quando?. Mesmo afirmando constantemente que as atividades so planejadas para continuarem permanentemente.
Referimo-nos aos projetos extensionistas do CFP, que a cada dois anos solicitam renovao. So encarados de carter permanente, mas institucionalmente tem prazo para incio e trmino da ao, e caso o professor tenha interesse em permanecer, tem que renovar e solicitar revogao do encerramento.
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Em conversas com nossos alunos da comunidade estudada, todos afirmaram que muitos projetos j surgiram e acabaram sem mesmo saberem os motivos. Ficou claro que estes jovens no vislumbraram um processo de incio, desenvolvimento e finalizao, mesmo que tais projetos assim fossem programados. Em geral, o que se entende no discurso que as atividades comearam, foram ficando mais espaadas com relao periodicidade, at que no aconteceram mais. Ainda mais preocupante foram algumas queixas de aes que se apresentaram prometendo uma srie de atividades que se iniciaram para, logo em seguida, sumirem, sem ao menos uma outra visita para explicaes. No foi possvel perceber se todos os projetos descritos foram de fato extenses universitrias, mas certo que suas repercusses nos levam a questionar: Qual o impacto que tais projetos produzem na comunidade? Ser que os saberes circulados entre os envolvidos foram positivos para os jovens atendidos? possvel imaginar que crianas, jovens e adultos se sintam desprezadas, abandonadas e at no merecedores de atividades permanentes se com elas estavam aprendendo? O que diramos ns, docentes, discentes, servidores, se nossos filhos estivessem vivenciando uma modalidade esportiva ou uma atividade artstica, por exemplo, se estivessem aprendendo a gostar dela, aguando-lhes o desejo por se aprofundar e mais, sendo incentivados e recebendo promessas de continuidade por seus professores e drasticamente as aes se encerrassem, sem explicaes, ficando como nica possibilidades o abandono das prticas? Em pesquisa realizada por um dos autores deste relato, em uma das maiores comunidades carentes do pas, salienta-se o processo de avaliao realizada por uma das entidades representativas da prpria comunidade, a fim de examinar os propsitos de qualquer projeto que tenha interesse em oferecer atividades aos seus moradores. Um dos critrios de maior expressividade o de durao da oferta das aes por mdio ou longo prazo, proibindo-se propostas pontuais. No discurso de uma das lderes comunitrias fica claro como projetos enxergavam a comunidade mais como espao experimental do que para propor aes de emancipao social: Porque s vezes eles vinham com a cabea de que era um zoolgico, vamos l olhar os bichinhos, vamos fazer uma coisinha ali e tudo bem. A proposta no era essa. (HIRAMA, 2006, p. 108)

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Apesar do estudo citado ser relacionado com projetos socioeducativos sem vinculao, em sua maioria, com extenses universitrias, a problemtica levantada pode apresentar srias semelhanas. A comunidade em questo tem um histrico de luta de dcadas por seus direitos, com instituies capazes de negociar at mesmo com o trfico e mediar qualquer ao dentro de seu espao. Mas, retornando para a comunidade rural dos Barreiros em Amargosa, Bahia, qual a atual organizao comunitria que possuem a ponto de avaliarem os projetos ofertados? Atuando em reunies de propostas de outros projetos, ouvimos exclamaes afirmando ser positivo aproveitar, mesmo que por pouco tempo, pois para quem no tem nada, qualquer coisa melhor. Ser mesmo? E o que fica impresso nos sentimentos dos jovens quando tudo acaba? Defender projetos extensionistas permanentes nos parece ser uma tarefa difcil, pois a prpria dinmica da Universidade no incentiva sua existncia, visto sua pouca valorizao no meio acadmico se comparada ao ensino, pesquisa e atividades administrativas. Como exemplo podemos citar que para a progresso funcional do docente, a elaborao, implantao e manuteno de um projeto de extenso de 6 meses ou outro que permanece h 10 anos computam ao docente a mesma pontuao, que aproveitada apenas uma vez em sua carreira acadmica. No entanto, nossa discusso neste relato de experincia est focada na influncia dos projetos nas comunidades atendidas, portanto, voltemos a ela, deixando para outras oportunidades a discusso sobre a extenso na vida docente. Como nosso projeto est vinculado ao Centro de Formao de Professores e consequentemente, licenciatura, direcionamos nosso olhar para o papel do professor e sua formao. Acreditamos que uma das possibilidades que a extenso pode trazer aos discentes a oportunidade de vivenciar os mais variados aspectos do ambiente educacional, seja ele formal ou no formal. O enfrentamento com dilemas e problemas do cotidiano de crianas e jovens, as dificuldades materiais, a teia de relaes que so desenvolvidas entre alunos, professores, familiares, servidores, as formas de desenvolver os contedos planejados e muitas outras situaes podem fazer o ambiente de um projeto de extenso uma excelente oportunidade de associao com o ensino e pesquisa. Entre todo este universo de relaes existentes, vamos levantar discusso acerca da influncia dos discentes nas atividades extensionistas diante das comunidades atendidas. Nestas oportunidades, o graduando representa o papel do

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educador, mesmo ainda sem a formao completa, mas sob a orientao docente, para as crianas, adolescentes e adultos envolvidos, eles so, de fato, seus professores. Muitos educadores salientam a importncia do professor e sua influncia como exemplo aos alunos. Paulo Freire (1996, p. 65) evidencia este fato:
A responsabilidade do professor, de que s vezes no nos damos conta, sempre grande. A natureza mesma de sua prtica eminentemente formadora, sublinha a maneira como a realiza. Sua presena na sala de tal maneira exemplar que nenhum professor ou professora escapa ao juzo que dele ou dela fazem os alunos. E o pior talvez dos juzos o que se expressa na falta de juzo. O pior juzo o que considera o professor uma ausncia na sala.

Segundo Arajo (2002), um elemento muito importante na relao de ensino a admirao dos educandos por seu educador. Ela proveniente do sentimento de respeito, que pode ser alcanado pelo temor punio ou pela reciprocidade afetiva (respeito mtuo). O autor acredita que a admirao gerada pelo respeito mtuo a que pode garantir harmonia nas relaes interpessoais em ambiente educacional. Tal afetividade mencionada nada tem a ver com as atitudes superficiais de falso carinho e sim com aes refletidas e em concordncia com a individualidade e ambiente em que os educandos esto envolvidos. A relao de proximidade com os alunos tambm pode ser real conforme a disponibilidade do professor. E tal proximidade defendida como recurso importante na formao do educando, que passa a confiar e se colocar mais disponvel ao aprendizado. Entendemos que oferecer ao aluno do projeto a compreenso de seu desenvolvimento no aprendizado essencial, fazendo com que se conscientize de sua evoluo, se situe e perceba onde pode chegar, cabendo aos professores desafiarem os jovens a quererem sempre buscar sua prxima conquista, seu prximo degrau. Ao fazer isto, o prprio educador se compromete, pois se torna cmplice desta jornada, assumindo o papel de mediador dos avanos futuros. Esta cadeia de relacionamento de afinidade, confiana e cumplicidade pode se quebrar se houver o afastamento, em especial, repentino do educador deste cenrio. Esta situao ocorreu em nosso projeto em diversas ocasies, entre elas a desistncia de dois discentes aps poucos meses do incio de suas atuaes. Ambos estavam na ao extensionista desde abril e passaram a receber bolsa

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PROPAAE em agosto. Estamos conscientes de que nenhum projeto tem o direito de exigir de seus discentes compromisso de permanncia, mesmo estes sendo bolsistas, mas a reflexo sobre a responsabilidade que iro assumir uma tarefa essencial, e por isso, entendemos que expor as possveis consequncias da abreviao de sua permanncia planejada faz-se mais importante ainda, e obrigao dos responsveis pelo projeto, principalmente quando este envolve crianas e jovens de uma localidade. Compreendemos a importncia da diversidade de experincias para a formao do educador, no entanto, acreditamos que esta construo ser mais profunda se ele comprometer-se e engajar-se em um projeto, pelo menos no tempo mnimo de sua bolsa, um ano. Entendemos ainda que o discente que migra de um projeto ao outro com pouca permanncia corre o srio risco de vislumbrar superficialmente as dificuldades de qualquer processo educativo e principalmente, no perceber os frutos de sua ao no aprendizado dos atendidos no projeto, seus acertos e erros, alegrias e frustraes que compem o ambiente de reflexo e construo de sua conduta como educador. Em dezembro, em nossas reunies de fechamento e planejamento das aes para o ano seguinte, cada integrante do projeto de extenso foi consultado a respeito das possibilidades para o prximo ano e sobre sua permanncia ou no. Todos afirmaram que permaneceriam no projeto. Desta forma, o processo de encerramento das aulas com as crianas e jovens foi de avaliao das atividades realizadas e da divulgao do que estava planejado para o futuro prximo, aps o intervalo de frias. O exerccio de avaliar e realizar projees para o novo ano faz parte da metodologia aplicada e descrita anteriormente que consiste em desenvolver nos alunos a compreenso de seu percurso na modalidade e instigar-lhes o desejo por se aprofundar, procurando clarear os prximos passos a serem seguidos. Nestas ocasies, como j frisado, compromissos so firmados, verbalmente, na maioria dos casos. Em outros at por escrito21:

Compilao das respostas dos alunos adolescentes (12 a 17 anos) com relao s perguntas realizadas no incio de 2011. Todos os integrantes da turma contriburam com suas respostas.

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Compromisso da turma de adolescentes do Jud dos Barreiros 1- O que vocs querem, como grupo, do Jud? Queremos que continue e que tenhamos mais compreenso uns com os outros. Aprender cada vez mais. Se formar como judocas. 2- Qual o pacto, o acordo, o compromisso que vocs, como grupo, vo assumir? a- Respeitar os professores e alunos b- Prestar ateno nas aulas e dar o mximo que ns podemos. c- Entrar na hora certa e sair na hora certa. d- No brincar na hora das obrigaes. e- No responder aos alunos com grosseria. f- Esperar a hora de lutar.

O sucesso do projeto nos fez almejar e trabalhar para ampliao de um novo ncleo, apoiado e planejado por todos, e assim, encerramos o ano projetando, conforme assuno das responsabilidades dos discentes, as funes de cada um. No entanto, ao retornarmos os trabalhos, nem todos os discentes retornaram e, apesar de nos explicar seus motivos, no percebemos preocupao com o que estava sendo deixado para trs, apesar do compromisso assumido. Os dois discentes que abandonaram o projeto apresentaram justificativas diferentes e ambos j estavam trabalhando em outros locais quando informaram o coordenador do projeto que no poderiam estar presentes no incio das aulas. Sem dvida, alegaes que no nos cabe serem questionadas. Mas possvel imaginar a reao das crianas e adolescentes ao iniciarem as aulas sem a presena daqueles a quem confiaram as projees do novo ano? Qual o sentimento que lhes afloraram ao saberem que tais professores no estariam mais presentes? Criou-se algum tipo de frustrao por no receberem nem ao menos uma ltima visita e uma explicao pessoal? Em roda de conversa na primeira aula do ano conversamos com os alunos do projeto de jud sobre os sentimentos que nutriam com a ausncia dos dois e nos deparamos com os seguintes depoimentos:

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Aluno 1 Vou sentir saudades do sorriso dela, ela tem um sorriso bem bonito! Aluno 2 ruim, porque ele foi embora e ele brincava e lutava com a gente. Aluno 2 Ele falou que este ano as lutas seriam mais fortes. Aluno 3 Eu gostava dele. Aluno 4 ruim porque ela era muito boa, pois brincava com a gente. Aluno 2 Queria que ele viesse aqui se despedir. Aluno 2 Tudo bem ele ir embora, mas vou sentir saudade. Quando questionados pelo docente responsvel pela turma se tudo bem o professor (discente) vir, comear a dar aula, e depois ir embora, eles disseram que no, pois se apegam, e assim eles ficaro sem o jud. Relataram tambm que no sentem rancor ou mgoa, e at transpareceram como algo esperado, mas que ficaram chateados com a ausncia.

Consideraes Finais Pudemos perceber que o impacto causado pelo abandono do projeto pelos discentes discreta, sutil. Se existe alguma repercusso no sentimento dos alunos e sua profundidade no possvel avaliar. No entanto, tanto nas falas e atitudes que demonstraram desaprovao com a ausncia dos discentes quanto na total ausncia de reao nos d a possibilidade de refletir sobre pelo menos dois aspectos importantes: 1- De fato existe um incmodo, uma insatisfao, que poderia ser minimizada alertando-se os discentes (e como docentes autores deste relato, assumimos nosso falta neste aspecto) para que, caso se defrontem com a necessidade de deixar o projeto, que procurem faz-lo garantindo um perodo de convvio com seus alunos que permita a explicao do fato, tornando-os conscientes do novo caminho, seus motivos, que no caso, foram coerentes, e de auxlio adaptao do novo discente que ir substitu-lo. Espera-se que este perodo de transio possa minimizar os sentimentos de tristeza e frustrao que podem surgir, diminuindo o carter de abandono por parte dos alunos do projeto. 2- A falta de indicativos, por parte de alguns alunos, de qualquer inconveniente ou insatisfao pela ausncia permanente dos antigos professores e, portanto, possivelmente a falta de envolvimento emocional, pode representar uma situao que entendemos ser ainda mais grave: a indiferena nas relaes como forma de autodefesa. A indiferena, para ns, denota uma das piores caractersticas

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que uma pessoa, uma comunidade ou a humanidade pode desenvolver. Desta forma, o quanto corremos o risco de estarmos desenvolvendo a indiferena quando propomos projetos extencionistas educacionais em que os atendidos desenvolvem o gosto pelo que esto aprendendo, criam relaes de afeto com seus professores/discentes/docentes, elaboram expectativas e so

abandonados com o aparecimento de oportunidades melhores sem cuidado com a continuidade, mesmo que por outra pessoa? Quem ganha com isso? O docente com seus pontos e currculo. O discente com sua experincia e apoio financeiro. A Universidade com a existncia de atividades em seu trip atuao. A comunidade com... indiferena? Esperamos no mais permitir que fatos como os relatados aconteam novamente em nosso projeto. As crianas e adolescentes sero alertadas sobre as condies de atuao dos discentes relativas sua caracterstica passageira, de brevidade na permanncia, deixando claro que no decorrer dos anos, estudantes da UFRB viro, aprendero com eles, trocaro experincias e partiro para novos desafios e aprendizados. Os discentes tambm sero alertados e cobraremos seu compromisso a respeito do no abandono repentino de suas atividades, reservando perodo para construir seu afastamento de forma sincera e clara com os alunos. A esperana com este processo a de possamos transformar uma fase que pode ser triste, de ruptura, de sentimento de abandono e at de indiferena em um exemplo de busca por aprendizado constante, de enfrentamento dos desafios da vida, de movimento, to prprios das exigncias contemporneas. Buscamos com este relato dividir angstias e buscar solues. Esperamos tambm alertar toda a comunidade acadmica sobre tais caractersticas que podem estar presentes no somente na extenso como na pesquisa e no ensino. Em especial, esperamos alertar aos discentes de suas responsabilidades ao assumir, como monitores/professores, turmas das mais variadas. Apesar de toda inverso de valores de que falam tantos filsofos da ps-modernidade e que vivemos dia a dia, o professor ainda carrega a responsabilidade de ser exemplo. Afinal, quem sabe o quanto, pelo prprio exemplo, no somos tambm responsveis por esta inverso de valores que se apresenta!

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Referncias bibliogrficas ARAJO, U. F. A construo de escolas democrticas: histrias complexidade, mudanas e resistncias. So Paulo: Moderna, 2002. sobre

FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996. HIRAMA, L.K. Algo para alm tirar as crianas da rua: a Pedagogia do Esporte em projetos socioeducativos. 2008, 357 f. Dissertao (Mestrado em Pedagogia do Esporte). Faculdade de Educao Fsica, Unicamp, Campinas, SP. http://www.ufrb.edu.br/proext/index.php/extensao/concepcao

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RECAJ NAS ESCOLAS: PROMOO DE CIDADANIA E FORMAS ALTERNATIVAS DE RESOLUO DE CONFLITOS NO AMBIENTE ESCOLAR
RECAJ AT SCHOOLS: PROMOTION OF CITIZENSHIP AND ALTERNATIVE DISPUTE RESOLUTION IN THE SCHOOL ENVIRONMENT

Autores: Adriana Goulart de Sena Orsini

Professora Adjunta da Faculdade de Direito da Universidade Federal de Minas Gerais. E-mail: adrisena@uol.com.br

Izabel Campos Ferreira

Graduanda em Direito, bolsista PBEXT, UFMG. E-mail: belcferreira@hotmail.com

Juliana Castro Sander Morais

Graduanda em Direito, bolsista PBEXT, UFMG. E-mail: julianasander1@gmail.com

Lucas Jernimo Ribeira da Silva

Graduando em Direito, bolsista PBEXT, UFMG. E-mail:lucasjeronimo_ribeiro@hotmail.com

RESUMO O crescente nmero de conflitos escolares envolvendo crianas e adolescentes, com destaque para o denominado bullying, aliado a uma realidade de despreparo de pais, professores, educadores e, mesmo, do Poder Judicirio para lidar com a questo, alm da necessidade de se disseminar o conhecimento das diferentes formas de resoluo de controvrsias, especialmente as dialgicas, torna imperativo o debate social a respeito das causas e possveis abordagens para os conflitos no espao escolar, notadamente a partir do ensino bsico. Aos pais, alunos, professores e educadores por vezes no h acesso a material terico consistente e, por outro lado, ainda que exista, nem sempre so realizadas atividades destinadas a envolver a comunidade escolar em um debate sobre as formas alternativas de resoluo de conflitos e as controvrsias que surgem no ambiente escolar, especialmente o bullying. Se ausente espao de dilogo e arcabouo terico a sustentar escolhas e aes, o que geralmente ocorre o agravamento ou recrudescimento posicional em verdadeiro cenrio de embates. Nesse contexto, emerge a necessidade de desenvolvimento de projetos e aes com o objetivo de fortalecer a relao dialgica entre a sociedade e o meio acadmico, especialmente direcionados ao de extenso de uma Universidade Pblica. O projeto RECAJ nas Escolas, integrante do Programa Resoluo de Conflitos e Acesso Justia RECAJ UFMG ensino, pesquisa e extenso, tem o objetivo de contribuir para formao cvica dos jovens e para o empoderamento dos sujeitos sociais desde a educao bsica. Nesse sentido, o RECAJ nas Escolas vem desempenhando parcela do importante papel de agente social conferido Universidade Pblica, no sculo XXI. Inspirado pelas ideias desenvolvidas por Paulo Freire e Boaventura de Sousa Santos, alm dos trabalhos de Marilda Aparecida Behrens, todos surgem, conjuntamente, como norteadores das aes realizadas pelo referido Projeto de Extenso Universitria no intuito de desenvolver, verdadeiramente, uma cultura voltada paz, um espao escolar que promova a convivncia, o respeito, o dilogo, a soluo compartilhada e responsvel dos conflitos, desde a mais terna idade.
PALAVRAS-CHAVE: bullying. Cultura da paz. Conflito. Soluo. Dilogo.

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ABSTRACT The increasing number of conflicts at school involving children and teenagers, specially bullying, along with a reality of parents, teachers, educators and even the Judiciary, who are unprepared to manage the use of different forms of dispute resolution, makes debates about the social causes and possible solutions to conflicts indispensable inside the school environment.Moreover, the lack of a consistent theoretical material about alternative conflicts resolution, or the unsatisfactory dialogues about the theme between the scholar community members, ends up aggravating the conflicting environment. In this context, it becomes necessary to develop new extension projects and social activities in order to strengthen the dialogic relationship between society and the public University. The performance of the Extension Project "RECAJ at Schools", as part of the university program RECAJ UFMG Conflict Resolution and Justice Access -, intends to contribute to young peoples civic education and the empowerment of social individuals since basic education. "RECAJ at Schools" tries to solidify the Public Universitys important role as social agent, acquired during the XXI century, based on the ideas of the sociologist, Boaventura de Souza Santos. Marilda Aparecida Behrens and Paulo Freires work, also guide the Projects actions in order to promote a "Culture of Peace and Tolerance", along with a school environment based on respect, acquaintanceship, dialogue and mutual resolution of conflicts, since very early childhood. KEYWORDS: bullying. Culture of Peace. Conflict. Solution. Dialog.

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RELATO DE EXPERINCIA Introduo O nmero cada vez maior de conflitos escolares entre crianas e adolescentes, com destaque para o bullying, aliado a uma realidade de despreparo de pais, professores, educadores e, at mesmo, do Poder Judicirio para lidar com a questo, alm da necessidade de se disseminar o conhecimento das diferentes formas de resoluo de controvrsias, especialmente as dialgicas, torna imperativo o debate social a respeito das causas e possveis abordagens para os conflitos no espao escolar, inclusive a partir do ensino bsico. Em um contexto de carncia de informaes a respeito das formas consensuais de resoluo de litgios, a sociedade atribui ao Judicirio a funo de resolver conflitos que, muitas vezes, seriam solucionados de modo mais rpido e eficaz a partir do dilogo dentro das prprias escolas, entre as partes envolvidas e com a participao de pais e da comunidade escolar. Nesse quadro, nos deparamos com decises judiciais por vezes ineficazes, cujos efeitos ao invs de estancar, pioram a realidade de intolerncia, discriminao, perversidade e no

reconhecimento do outro (alteridade). Em vista dessa questo, interessante destacar a atuao do Conselho Nacional de Justia (CNJ), rgo de planejamento estratgico do Poder Judicirio e tambm das Polticas Publicas que concernem ao sistema de Justia. No ano de 2010, o CNJ aprovou a Resoluo 125, que estabelece a Poltica Judiciria de Tratamento Adequado de Conflitos de Interesses. E, tambm no ano de 2010, entendendo que Justia na Escola escola sem violncia, elaborou a Cartilha de Combate ao Bullying. Por meio dessas e de outras aes, o CNJ tem estabelecido uma compreenso que privilegia o tratamento consensual dos conflitos de interesses e estimula o desenvolvimento de servios de orientao e atendimento aos cidados, atravs da viabilizao de estruturas que permitam o acesso Justia de forma mais democrtica e ampla. inequvoca a importncia do ambiente escolar como espao social destinado construo da personalidade e da cidadania, alm da promoo de educao voltada para a conscientizao cvica e social de jovens. Assim, crianas e adolescentes so sujeitos sociais considerados responsveis por seus atos e, por

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isso, precisam desenvolver, em suas estratgias de atuao social, o dilogo, a empatia, a compreenso e o respeito ao outro. Nessa linha de pensamento e em consonncia com as orientaes da Declarao Universal dos Direitos da Criana ONU (1959), verifica-se a crescente demanda por projetos sociais que incentivem novas prticas pedaggicas nas redes bsicas de ensino, especialmente direcionadas ao desenvolvimento da cultura voltada paz, onde as controvrsias possam ser resolvidas em espaos de educao, alteridade, cidadania e de solues compartilhadas. Sob essa perspectiva, destacam-se as iniciativas universitrias, as quais visam estabelecer relaes dialgicas com a sociedade, dentre elas, o Programa RECAJ UFMG, que surgiu em 2007. Vinculado Faculdade de Direito da Universidade Federal de Minas Gerais, o Programa desenvolve, por meio de grupos de estudos, pesquisas e extenso, tanto na graduao, quanto na ps-graduao, aes relacionadas soluo adequada e de acesso Justia, dos conflitos, compreendida muito alm do Poder Judicirio. Um dos Projetos do RECAJ UFMG o RECAJ nas Escolas que surgiu no ano de 2011 e cujo foco se circunscreve a uma convivncia saudvel e sustentvel em ambiente escolar, ao esclarecimento, ao dilogo, a discutir e trabalhar o conflito denominado bullying. Embasado nas ideias de cidadania e de respeito subjetividade, o Projeto realiza um trabalho comprometido com a capacitao e debate com alunos, professores e educadores, a fim de que todos possam, a partir da compreenso dos conflitos que se apresentem, entender, dialogar e gerenciar suas prprias controvrsias para alm dos limites da escola, desenvolvendo, pois, uma cultura voltada paz.

Marco Terico De acordo com Boaventura de Sousa Santos (2004), a Universidade Pblica, no sculo XXI, deve adotar uma postura cada vez mais ativa, no sentido de promover a consolidao da democracia e da coeso sociais. Com base no pensamento do socilogo, essas so as metas da reforma, atualmente vivenciada pelas instituies universitrias, no modelo de gerao de conhecimento. Dentro dessa perspectiva, entende-se que a Universidade Pblica no pode eximir-se de sua responsabilidade social, no que concerne aplicabilidade do conhecimento acadmico em contexto de realidade, alm da avaliao dos

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resultados decorrentes desta. A partir dessa contextualizao e em vista dos trs pilares indissociveis: ensino, pesquisa e extenso universitria, norteiam-se as aes realizadas pelo Programa RECAJ UFMG e pelo Projeto RECAJ nas Escolas. Em conformidade defesa de Boaventura e tendo em vista as aes desenvolvidas pelo Projeto em questo, cumpre-se ressaltar o posicionamento de Marilda Aparecida Behrens (2006), segundo o qual foroso reconhecer a existncia de conflitos intrnsecos ao ambiente escolar e inerentes prpria condio humana. Com base na viso da autora, so necessrios projetos e aes estratgicas destinadas promoo de uma Cultura de Paz e Tolerncia. Assim, essencial uma mudana nas relaes sociais escolares, na busca por se assegurar o efetivo aprendizado dos estudantes, ou seja, a apropriao e a produo de conhecimento prprio por cada um deles. Paulo Freire (1979), por sua vez, ao tratar dos conflitos escolares e da temtica do ensino e da pedagogia, diz que vivemos em uma sociedade que se conduziu, ao longo da histria, por uma distoro de valores ticos, pela discriminao, por preconceitos e desigualdades sociais. Esse fato seria responsvel por levar os seres humanos, desprovidos de uma conscincia de valores, a praticarem, por vezes, atos de extrema violncia contra o outro e contra si prprios. Nesse sentido, o referido Projeto visa criar possibilidades para uma gesto mais democrtica das controvrsias ocorridas nas instituies de ensino, por meio do envolvimento de todos os membros da comunidade escolar e local (alunos, pais, educadores) em solues consensuais e compartilhadas. A mudana de paradigma e a institucionalizao do dilogo, da colaborao e do respeito mtuos para a resoluo dos conflitos o verdadeiro foco das aes impulsionadas pelos envolvidos, como um todo, no Programa RECAJ UFMG.

Metodologia O Projeto RECAJ nas Escolas teve incio em 2011 e dentre suas aes ressalta-se a parceria realizada com o Tribunal Regional do Trabalho da 3 Regio durante a VII Semana da Conciliao. A partir do entendimento da complexidade dos conflitos intersubjetivos de interesses, os quais j surgem nas etapas iniciais da vida, compreende-se que quanto mais cedo realizadas experincias compartilhadas e de dilogo para a resoluo dessas controvrsias, mais se torna possvel e real o

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desenvolvimento de uma cultura voltada paz social (um dos principais escopos do Poder Judicirio). Desta forma, o Tribunal Regional do Trabalho da 3 Regio, avaliando a insero da ao universitria junto aos colgios de Belo Horizonte e o incentivo s aes em prol da cultura da paz, realizou a parceria com o RECAJ nas Escolas. Na referida ocasio, o TRT3 promoveu um concurso de teatro cuja temtica foi o bullying, um dos conflitos existentes nas escolas. Cada grupo participante seria composto por estudantes de instituies de ensino atuantes em Belo Horizonte MG, tendo como propsito apresentar uma situao problemtica relacionada ao tema e expor a forma como seria possvel solucion-la. Como modo de definir um critrio objetivo e no privilegiar nenhuma das escolas, alm de demonstrar o reconhecimento do mrito acadmico, a escolha das instituies de ensino participantes observou a ordem de colocao no Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM) de cada uma das escolas no ano de 2010 e suas respectivas origens: uma federal, uma estadual, uma municipal e uma particular. No se podia, de forma alguma, discriminar a Escola pela origem, ainda mais a priori; a concepo dos idealizadores do concurso era de que seria imprescindvel a participao e o envolvimento de todos os segmentos de escolas da cidade de Belo Horizonte, de forma a pensar, falar e dialogar sobre o bullying e estabelecer formas para a soluo e enfrentamento do problema nos ambientes escolares. O Projeto de Extenso RECAJ nas Escolas atuou de modo a fornecer um subsidio terico s instituies de ensino e, para tanto, utilizou como material base a cartilha FORMAS ALTERNATIVAS DE RESOLUO DE CONFLITOS E ACESSO JUSTIA, elaborada pelo RECAJ UFMG no ano de 2010, atravs do edital PROEXT 2010 do Ministrio da Educao e Cultura do Governo Brasileiro. Com adoo intencional de uma linguagem simples e acessvel, a proposta da referida Cartilha difundir, de modo bastante objetivo e ao alcance da populao em geral, os conceitos ligados s formas de resoluo de conflitos: transao, mediao, conciliao, arbitragem e julgamento (processo). A parceria se desenvolveu adequando-se disponibilidade de cada instituio de ensino. Na Escola Municipal Salgado Filho, por exemplo, os alunos da graduao e da ps-graduao da Faculdade de Direito da UFMG, integrantes do Programa RECAJ UFMG, realizaram duas palestras, uma com a turma do segundo e outra com a do terceiro ano do Ensino Mdio. A ideia dos encontros era expor, atravs de

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slides, vdeos, imagens ldicas e discusses, os tipos existentes de conflitos e as formas alternativas de resolv-los, abordando, por fim, a temtica do bullying. J no Colgio Tcnico da UFMG (COLTEC), a abordagem foi diferente. Devido dificuldade de aliar os horrios dos alunos, que fazem curso tcnico e intensivo, os membros do RECAJ UFMG tiveram a oportunidade de se encontrar apenas com os estudantes que compunham o grupo de teatro para uma conversa mais informal e participativa. Eram alunos de idades variadas, que demonstraram grande interesse na temtica, participando ativamente. O material de apoio utilizado nos encontros foi uma apresentao em Power point, de contedo terico, mas que tambm continha trechos de filmes, documentrios, dentre outras ferramentas pedaggicas, com o objetivo de esclarecer aos jovens a mensagem pretendida pelo Projeto e fomentar as discusses em sala de aula, para que o encontro se tornasse mais interativo. Alm disso, exemplos notrios de casos de bullying, como o assassino de Realengo, o australiano Kid Zangiefe, a msica Jeremy, da banda Pearl Jam, foram utilizados para ilustrar o tema. Outro instrumento usado para tratar da temtica conflitos nas escolas, assim como suas formas de resoluo, foi a apresentao de uma pea teatral a partir de uma parceria com o grupo de teatro Trupe a Torto e a Direito, do Programa Polos de Cidadania, da Faculdade de Direito da UFMG. O seu sketch A mala da cidadania foi apresentado em trs colgios, ampliando o nmero de alunos envolvidos no debate, como ilustra a imagem 1. O objetivo era, ao reconhecer no teatro um papel significativo para a comunicao e o ensino, fazer com que as apresentaes cmicas e interativas levassem, de forma didtica e ldica, profunda e crtica abordagem dos temas centrais: conflitos escolares e suas formas de resoluo.

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Imagem 1 Apresentao da Trupe a Torto e a Direito na Escola Municipal Salgado Filho 18.11.2011

Resultados alcanados No dia 22 de novembro de 2011, as quatro escolas apresentaram suas peas teatrais no auditrio da Assembleia Legislativa de Minas Gerais: Escola Municipal Salgado Filho, COLTEC, Escola Estadual Caetano Azeredo e Colgio Loyola, como mostra a figura 2, composta por fotos tiradas dos alunos e dos demais presentes no dia da encenao. Durante os 20 minutos de cada pea de teatro, os grupos apresentaram diferentes vises da realidade do bullying, abordada nos encontros com a equipe do RECAJ UFMG. As apresentaes causaram reaes diversas na plateia, de risos a choros, e, principalmente, incitaram a reflexo sobre o tema, o qual se torna cada vez mais problemtico e ainda no est claro para a maioria da populao e, sequer, para os membros do ambiente escolar. Por fim, a exibio vencedora foi a do COLTEC. Nela, os alunos trataram de uma questo polmica: muitas vezes, o praticante do bullying o realiza justamente por ser oprimido em outra esfera, social ou familiar. A pea teatral encenada pelos alunos desta instituio trouxe, exatamente, um caso em que a ausncia de um bom relacionamento com a famlia gerou o que se costuma chamar de um incentivo ao bullying e, via de conseqncia, o que se denomina espiral da violncia. Os estudantes do COLTEC realaram a importncia

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do ambiente familiar na construo da identidade e de sujeitos sociais, em contexto cultural voltado paz.
Imagem 2 - A - alunos e professores participantes do concurso; B - a comisso julgadora; C - a plateia com a presidente do TRT 3

As apresentaes elaboradas para o concurso do TRT3 e o espetculo da Trupe a

Torto e a Direito foram altamente proveitosos e alcanaram seu objetivo de informar sobre os temas destacados, em autntico empoderamento e exerccio de cidadania escolar. Essa relao entre prtica e teoria fundamental para a real compreenso e aprendizagem por parte dos alunos, uma vez que o teatro possibilita crticas e reflexes que, por vezes, no se consegue transmitir em aulas expositivas. Saliente-se que o envolvimento dos estudantes foi uma constante durante as palestras e discusses realizadas nas escolas pelo RECAJ UFMG. Eles demonstraram-se curiosos e atentos temtica exposta e ligao desta com as disputas vivenciadas, por eles mesmos, no ambiente escolar. Assim, torna-se

evidente que a confluncia entre a transmisso de conhecimentos tericos e a promoo do debate em comunidade tem importante contribuio no sentido de promover uma mudana de conscincia entre os jovens e na busca pela construo

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de uma postura crtica autnoma sobre o assunto e para que se tornem agentes de paz. Pode-se perceber, portanto, que as aes do RECAJ nas Escolas obtiveram resultados significativos para a conscientizao dos jovens sobre as formas de resoluo de conflitos, notadamente os vivenciados no ambiente escolar, dentre eles o bullying. Confirma-se, ento, o papel do Programa RECAJ UFMG no auxlio gesto e preveno de conflitos escolares e na busca pela preservao dos laos de respeito, dilogo, compreenso e alteridade, laos esses que devem estar presentes nas instituies de ensino em todo o pas.

Consideraes finais Percebe-se que os impasses no espao escolar podem extrapolar este limite fsico por consistirem, muitas vezes, em reflexos ou, por outro lado, causas de embates familiares e da convivncia social. Sob essa perspectiva, o RECAJ nas Escolas pretende expandir suas parcerias e atividades entre diferentes setores da sociedade, com nfase em aes que visem promoo da educao no Brasil, em especial, em direitos humanos. Entende-se que ampliar a formao de multiplicadores para outras redes de ensino, sindicatos de professores, aglomerados, instituies governamentais e demais organizaes que lidam no e com o ambiente escolar um caminho imprescindvel para aumentar o dilogo acerca das controvrsias escolares e suas formas de resolues por um vis pacfico. Desse modo, compreende-se que informar e capacitar sujeitos sociais em seus diferentes mbitos de atuao contribuir para a efetivao de direitos, para a cultura do dilogo e para a emancipao social, na medida em que o saber favorece uma tomada mais consciente de decises e, se vivenciados pelo sujeito os chamados espaos dialgicos, estas tendem a ser compartilhadas, o que reafirma e age na disseminao da cultura da paz.

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Referncias bibliogrficas BEHRENS, Marilda Aparecida. Paradigma da complexidade: metodologia de projetos, contratos didticos e portiflios. Petrpolis, RJ: Vozes, 2006. FREIRE, Paulo. Teoria e Prtica da Liberdade: uma introduo ao pensamento de Paulo Freire. So Paulo: Cortez & Moraes, 1979. ONU. (1959), Declarao Universal dos Direitos da Criana. SANTOS, Boaventura de Sousa. A universidade no sculo XXI: para uma reforma democrtica e emancipatria da universidade. So Paulo: Cortez, 2004.

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PROMOO DO CONSUMO DE ALIMENTOS FUNCIONAIS NO RECNCAVO DA BAHIA: ESTRATGIAS DE POPULARIZAO DO KEFIR

PROMOTING THE USE OF PROBIOTICS IN RECONCAVO OF BAHIA: STRATEGIES FOR POPULARIZATION OF KEFIR

Autores: Ferlando Lima Santos

Professor Adjunto do Centro de Cincias da Sade (CCS); Universidade Federal do Recncavo da Bahia (UFRB); Santo Antnio de Jesus-Bahia; ferlandolima@yahoo.com.br;

Edleuza Oliveira Silva

Professora Assistente do Centro de Cincias da Sade (CCS); Universidade Federal do Recncavo da Bahia (UFRB);Santo Antnio de Jesus; edleuza@ufrb.edu.br.

Joseane Oliveira Silva

Monitora do curso de Nutrio; Centro de Cincias da Sade (CCS); Universidade Federal do Recncavo da Bahia (UFRB); Santo Antnio de Jesus-Bahia; josyoliveira_12@hotmail.com.

Adna Oliveira Barbosa

Bolsista de Extenso do PIBEX; Centro de Cincias da Sade (CCS); Universidade Federal do Recncavo da Bahia (UFRB); Santo Antnio de Jesus-Bahia; adnaufrb@hotmail.com

Adeilse Costa Souza

Bolsista de Iniciao Tecnolgica CNPq; Centro de Cincias da Sade (CCS); Universidade Federal do Recncavo da Bahia (UFRB); Santo Antnio de Jesus-Bahia; adeilsecosta@yahoo.com.br

Resumo Nos ltimos anos, os consumidores esto mais preocupados com a sade, por isso esto constantemente buscando alimentos funcionais num esforo para melhorar sua prpria sade e seu bem-estar. Embora exista um mercado aberto para os alimentos funcionais, o kefir ainda pouco conhecido no Brasil. Kefir uma bebida fermentada resultante da dupla fermentao do leite pelos gros de kefir. O presente estudo trata-se de um relato de experincia desenvolvido na Primeira Reunio Anual de Cincias e Tecnologia, Inovao e Cultura do Recncavo da Bahia precedido de uma exposio de argumentos popularizao do kefir no Recncavo, onde foram desenvolvidas oficinas visando aproximao da populao com o kefir. Como instrumento de avaliao da aceitabilidade da bebida utilizou-se a escala hednica de nove pontos. As amostras foram apresentadas modicamente em copos plsticos descartveis na quantidade de 30g, em temperatura de refrigerao. A partir dos resultados da anlise sensorial, observou-se um baixssimo nvel de conhecimento dos participantes do evento a cerca do kefir. Em relao ao teste de aceitao, os provadores atriburam ao kefir com rapadura um ndice de 85% de aprovao. Percebe-se que o produto teve uma aceitao bastante satisfatria, demonstrando a viabilidade de sua comercializao e do desenvolvimento de estratgias de popularizao, principalmente pelo valor nutricional e funcional conferidos aos alimentos a base de kefir. Palavras chave: Kefir. Probiticos. Alimentos funcionais

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Abstract In recent years, consumers are more concerned about their health, so they are constantly searching for functional foods in an effort improve their own health and well-being. Although there is an open market for functional foods, kefir is still little known in Brazil. Kefir is a fermented beverage resulting from the double fermentation of milk by kefir grains. The present study it is an experience report developed at the First Annual Meeting of Science and Technology, Innovation and Culture of Bahian Recncavo prefaced by an explanatory statement to the popularization of kefir in the Reconcavo, where workshops were developed aiming at the approximation of the population with kefir. As a tool for assessing the acceptability of the drink used the nine-point hedonic scale. The samples were submitted monadically in disposable plastic cups in the amount of 25g, at refrigerator temperature. From the results of sensory analysis, we observed a low level of knowledge of the event participants about kefir. Regarding the acceptance test, the tasters gave the kefir with brown sugar a rate of 85% approval. It is observed that the product had a highly satisfactory acceptance, demonstrating the feasibility of marketing and development strategies of popularization, especially the nutritional and functional foods made of kefir. Keywords: Kefir; Probiotics; Functional foods.

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Consideraes iniciais Kefir um leite fermentado, ligeiramente efervescente e espumoso, de fcil preparo e baixo custo, originado da ao da microbiota natural dos gros de kefir sobre o leite. Tem origem nas montanhas do Cucaso, Rssia, fazendo parte dos hbitos alimentares dos povos que residem naquela regio (TERRA, 2007). Os gros de kefir (Figura 1) so uma agregao simbitica de leveduras, bactrias cido-lticas e bactrias cido-acticas, envolvidos por uma matriz de

polissacardeo. Sua composio microbiana se adapta regio onde vai ser cultivado, ao tempo de utilizao, ao substrato utilizado para propagao dos gros e s tcnicas empregadas em sua manipulao (WESCHENFELDER; PEREIRA; CARVALHO & WIEST, 2011).

Figura 1. Gros de kefir de leite (Fonte: Dados Prprios)

A dupla fermentao do leite por bactrias e leveduras, que ocorre no kefir, resulta na produo de um alimento rico em cidos ltico, actico e glicnico, lcool etlico, gs carbnico, vitamina B12 e polissacardeos que atribuem ao produto caractersticas sensoriais singulares. O produto de alta digestibilidade, onde as protenas sofreram, durante a fermentao, desnaturao em vrios graus, facilitando a ao dos sucos gstricos (OTLE, 2003; HERTZLER & CLANCY, 2003). A partir do kefir, obtem-se kefir leban e soro de kefir. O kefir leban a fase slida, obtida da filtrao do kefir, sendo utilizado em preparaes doces ou salgadas. O soro de kefir consiste na fase lquida obtida da mesma filtrao, podendo ser aproveitado para elaborao de bebidas lcteas. A composio microbiolgica e qumica do kefir indica que o mesmo um produto com caractersticas probiticas, pois possui microrganismos vivos que colonizam o trato

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gastrointestinal, alterando a composio da microbiota, produzindo efeitos benficos sade dos consumidores (WESCHENFELDER; PEREIRA; CARVALHO & WIEST, 2011). Alm disso, o kefir apresenta outras propriedades teraputicas que incluem a reduo dos efeitos da intolerncia lactose, imunomodulao, proteo contra microrganismos patognicos, atividade anticarcinognica e regenerao heptica (DINIZ et al, 2003). Dessa forma, considerando as caractersticas e atributos do kefir, esse trabalho tem como objetivo apresentar argumentos e fatos para a popularizao do kefir no Recncavo da Bahia.

A relao custo-benefcio do uso de kefir Segundo a Pesquisa de Oramento Familiar (POF) de 2008-2009, a aquisio alimentar domiciliar per capita anual de iogurte de 1,448Kg e a de leite fermentado de 0,465Kg na Bahia (IBGE, 2010). Isso se deve principalmente pelo alto custo dos leites fermentados em relao ao iogurte, comercializados no estado.
Para desenvolver estratgias de promoo do aumento do consumo de leite fermentado na Bahia preciso identificar ou criar opes que possuam baixo custo e boa aceitao. Por essa razo o leite fermentado com a utilizao dos gros de kefir vem como uma excelente opo, pois de fcil preparo (Figura 2) e seu custo menor que os leites fermentados e iogurtes existentes no mercado. Apresenta tambm como alternativa de meio de cultura a soluo de acar mascavo. Alm disso, os gros de kefir so perenes e multiplicam-se conforme vo sendo cultivados. Quanto maior a temperatura ambiente mais ativos ficam, e, por conseguinte, aumentam mais rapidamente a sua quantidade. Por causa disso, so tradicionalmente doados, contribuindo para o resgate cultural da socializao atravs da partilha de alimentos.

Figura 2. Fluxograma de preparo do kefir de leite (Fonte: Dados Prprios)

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Promoo da sade e preveno de doenas Por ser caracterizado como um alimento funcional, o kefir traz inmeros benefcios sade (Figura 3). Por conter bactrias e leveduras benficas ao organismo, o kefir exerce um efeito potencialmente benfico sobre o equilbrio bacteriano intestinal, auxiliando no controle de doenas diarreicas, pois atua inibindo a colonizao do intestino por bactrias patognicas, como tambm pela produo de substncias bactericidas reduzindo a ocorrncia de diarreia, alm de auxiliar no controle dos nveis de colesterol (WAITZBERG, 2000).

Figura 3. Efeitos teraputicos do Kefir (Fonte: SANTOS, et al, 2012.)

A bebida lctea fermentada tem um potencial de incrementar o valor biolgico das protenas do leite, alm de apresentar vitaminas do complexo B, sintetizadas pelas prprias bactrias e leveduras em simbiose. Tais caractersticas conferem ao produto a funo de auxiliar na reduo da desnutrio, como tambm na ativao do sistema imunolgico, promovendo um equilbrio da flora intestinal, dentre outros benefcios (OTLE, 2003). DINIZ et al (2003) traz em seu estudo, in vivo, uma possvel atividade antiinflamatria do kefir a partir de um modelo de induo de tecido granulomatoso e contores abdominais induzidas por cido actico, considerando sintomas relacionados a processos inflamatrios crnicos . Seus resultados mostraram que o kefir apresenta uma possvel ao anti-inflamatria, uma vez que houve inibio da formao do tecido granulomatoso, assim como do nmero de contores abdominais, quando comparado ao grupo controle.

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Estudos demonstram o uso do kefir em desordens metablicas. O kefir indicado para portadores de intolerncia lactose, pois ocorre uma degradao da lactose pelos microrganismos presentes no leite fermentado, diminuindo os sintomas dessa doena e sendo, portanto, uma fonte de clcio para os indivduos que no podem consumir leite e derivados, os quais so as principais fontes desse nutriente, essencial para a integridade ssea e preveno da osteoporose (HERTZLER & CLANCY, 2003; OTLE, 2003). Assim, os benefcios potenciais associados ao kefir promoo da digesto da lactose em indivduos intolerantes lactose, imunomodulao, atividade anticarcinognica, regenerao heptica, manuteno da flora intestinal, modulao da colesterolemia, sntese de vitaminas do complexo B, aumento da absoro de minerais, preveno de alergias e infeces caracteriza-o como um alimento funcional (VANDENPLAS et al, 2011; VINDEROLA et al, 2005; OTLE, 2003; HERTZLER & CLANCY, 2003; DINIZ et al, 2003; WAITZBERG, 2000).

Da Rssia ao Recncavo da Bahia A utilizao do kefir na atualidade relevante para a promoo da sade, porm os estudos realizados com esse gro so basicamente de cunho laboratorial, no sendo encontrados trabalhos realizados aqui no Brasil visando a popularizao do mesmo. Diferentemente do que acontece em nosso pas, na Rssia o kefir muito consumido e popular (WESCHENFELDER, 2009). Em alguns pases j existe a produo de kefir em escala comercial, inclusive na Rssia, no entanto a maioria das indstrias utiliza algumas amostras bacterianas isoladas dos gros de kefir para a produo da bebida. Isso faz com que muitas das propriedades naturais encontradas na bebida, oriunda da fermentao com os gros de kefir, no sejam encontradas nos produtos comerciais. Embora ainda no industrializado no Brasil, o kefir vem conquistando adeptos em vrias regies do pas nos ltimos anos, devido a suas caractersticas sensoriais satisfatrias, bem como por suas propriedades teraputicas (BEZERRA, 1999). A produo do kefir apenas de forma artesanal, resulta ser considerado como um produto com uma srie de caractersticas fsico-qumicas, sensoriais e microbiolgicas ainda no bem definidas, com produo e consumo restritos a poucas famlias que possuem os gros de kefir. (WESCHENFELDER, 2009).

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Para que a populao do Recncavo Baiano conhea o kefir e seus benefcios, recentemente, no programa de incentivo e apoio da Universidade Federal do Recncavo da Bahia (UFRB) a aes extensionistas (PROEXT 2011), foi aprovado um projeto que tem como objetivo a popularizao do kefir na cidade de Santo Antnio de Jesus. Outra iniciativa tomada so pesquisas, articuladas com atividades de ensino, realizadas no Centro de Cincias da Sade da UFRB, por alunos do curso de Nutrio e do Bacharelado Interdisciplinar em Sade. Na Reunio Anual de Cincias e Tecnologia, Inovao e Cultura do Recncavo da Bahia (I RECITEC) em 2011, foi realizada uma anlise sensorial com o kefir (leite fermentado) adoado com rapadura, na cidade de Cruz das Almas. O teste de aceitao foi realizado por provadores no treinados, recrutados aleatoriamente durante a I RECITEC. Como instrumento de avaliao da aceitabilidade utilizou-se a escala hednica de nove pontos e a escala de atitude (DUTCOSKI, 2007) As amostras foram apresentadas monadicamente em copos plsticos descartveis brancos (50mL) na quantidade de 30g, em temperatura de refrigerao. Dos 68 indivduos respondentes do questionrio, 73,5% correspondia ao sexo feminino e 26, 5% ao sexo masculino, com idade mdia de 24,7 anos, sendo que a maioria dos entrevistados (80,9%) declarou ser estudantes. As frequncias das respostas dos provadores para a aceitao global da bebida esto discriminadas no Grfico 1.

Grfico1. Histograma de termos atribudos escala hednica (Fonte: dados prprios)

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Na escala hednica, a categoria "nem gostei, nem desgostei" (valor 5, totalizando 11,8%) considerada como uma regio de indiferena da relao afetiva do provador com o produto, dividindo a escala em duas outras regies: a regio de aceitao (valores de 6 a 9, representando 85,3% ) e a regio de rejeio do produto (valores de 1 a 4 com 2,9%). Mediante as notas atribudas ao produto obteve-se um ndice de aprovao de 85,3% dos provadores, obtendo-se um escore mdio equivalente a 7,1 com DP de 1,3 . Resultados semelhantes foram observados por Santos et al. (2011) quando utilizaram oitenta e oito provadores, no treinados, para avaliar a aceitao do kefir sabor natural na cidade de Santo Antnio de Jesus. O ndice de aprovao do produto foi de 95,5%. Nos dois estudos, conduzidos em duas cidades do Recncavo, pode-se perceber que poucos provadores conheciam o kefir, e ainda assim, o produto teve uma aceitao bastante satisfatria, demonstrando a viabilidade de sua produo, principalmente pelo valor nutricional e funcional. Os resultados obtidos reforam a importncia de populariz-lo no Recncavo Baiano.

Consideraes finais O Kefir um alimento probitico de baixo custo, possui caractersticas que garantem uma boa aceitao sensorial, alm de apresentar inmeros efeitos funcionais. Qualidades que justificam a sua popularizao no Recncavo Baiano, sendo uma alternativa alimentar, apresentando benefcios para indivduos de todas as faixas etrias e classes sociais, inclusive para famlias de baixa renda residentes na regio. As estratgias apresentadas neste trabalho podem contribuir para o desenvolvimento de polticas de segurana alimentar, alm de possibilitar um maior envolvimento da universidade com a comunidade.

Agradecimentos Ao PROEXT - MEC/SESu pelo apoio financeiro ao projeto, ao CNPq e UFRB pelas bolsas de estudo.

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Referncias: BEZERRA, A.B. et al. Kefir x iogurte: uma comparao sensorial. Indstria de Laticnios, v.1/2, p.64-66, 1999. BORGES, C. Q. et al. Fatores associados anemia em crianas e adolescentes de escolas pblicas de Salvador, Bahia, Brasil. Caderno de Sade Pblica, v.25, n.4, p. 877-888, 2009. DINIZ, R.O. et al. Atividade antiinflamatria de quefir, um probitico da medicina popular. Revista Brasileira de Farmacognosia. v.13, p. 19-21, 2003. DUTCOSKI, S.D. Anlise sensorial de alimentos. 2 ed. Curitiba: Champagnat, 2007. HERTZLER, S.R.; CLANCY, S.M. Kefir improves lactose digestionand tolerance in adults with lactose maldigestion. Journal American Dietetic Association.v.153, p.582587, 2003. INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATSTICA (IBGE). Pesquisa de Oramento Familiares (POF) 2008-2009. Rio de Janeiro: IBGE, 2010. OTLE, S.; CAGINDI, O. Kefir: a probiotic dairy-composition nutritional and therapeutic aspects. Pakistan Journal of Nutrition. v. 2, n. 2, p. 54-59, 2003. SANTOS, F. L.; PEREIRA, F. S.; SOUZA, A. C. Avaliao da aceitao de kefir natural produzido com leite de vaca. In: CONGRESSO LATINO AMERICANO DE ANALISTAS DE ALIMENTOS, 3., 2011, Cuiab. Anais eletrnicos... Cuiab: UFMT, 2011. 1 CD-ROM. SANTOS, F.L.., SILVA, E.O., BARBOSA, A.O., SILVA, J.O. Kefir: uma nova fonte alimentar funcional? Dilogos & Cincia. Online. Disponvel em <http://www.dialogos.ftc.br/>. Acesso em: 27 maro, 2012. TERRA, F. M.; Teor de lactose em leites fermentados por gros de kefir. 62p. Monografia (Especializao em Tecnologia de alimentos) Universidade de Braslia, Braslia, 2007. VANDENPLAS et al. Probiticos e prebiticos na preveno e no tratamento de doenas em lactentes e crianas. Jornal de Pediatria. v.87, n.4, p. 292-300, 2011. VINDEROLA, C.G., et al. Immunomodulating capacity of Kefir. Journal of Dairy Research.v. 72, n. 2, p. 195-202, 2005. WAITZBERG, D. L. Nutrio Oral, Enteral e Parenteral na Prtica Clnica. So Paulo: Atheneu , 2000. WESCHENFELDER, S. Caracterizao de kefir natural quanto composio fsicoqumica, sensorialidade e atividade anti-Escherichia coli. 72p. Dissertao (Mestrado em Cincia e Tecnologia de Alimentos) Instituto de Cincia e Tecnologia de Alimentos. Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 2009. WESCHENFELDER, S.; PEREIRA, G.M., CARVALHO, H.H.C., WIEST, J.M. Caracterizao fsico-qumica e sensorial de kefir tradicional e derivados. Arquivo Brasileiro de Veterinria e Zootecnia. v. 63, n. 2, 2011.

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Revista Extenso. Vol. 3, n. 1 - ISSN: 22362236-6784

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Normas de Submisso

1- Compromisso da Revista Extenso A Revista Extenso, com periodicidade semestral, tem como compromisso consolidar a indissociabilidade do conhecimento, por meio de aes extensionistas publicadas em artigos cientficos, resenhas, relatos de experincias entrevistas, validando o conhecimento tradicional associado ao cientfico. 2- reas Temticas da Revista I- Comunicao: comunicao social; mdia comunitria; comunicao escrita e eletrnica; produo e difuso de material educativo; televiso universitria; e rdio universitria; II. Cultura e Artes: desenvolvimento cultural; cultura, memria e patrimnio; cultura e memria social; cultura e sociedade; artesanato e tradies culturais; produo cultural e artstica na rea de artes plsticas e artes grficas; produo cultural e artstica na rea de fotografia, cinema e vdeo; produo cultural e artstica na rea de msica e dana; produo teatral e circense; cultura, cincia e tecnologia; cultura, regio, territrios e fronteiras; cultura, poltica e comunicao; cultura, religio e religiosidade; cultura, identidades e diversidade cultural; cultura, memria e patrimnio cultural; educao, cultura e arte; polticas culturais; artes visais; cinema e identidades culturais; cultura, arte e meio ambiente. III- Direitos Humanos e Justia: assistncia jurdica; direitos de grupos sociais; organizaes populares; e questes agrrias; IV- Educao: educao bsica; educao e cidadania; educao a distncia; educao continuada; educao de jovens e adultos; educao e juventude; educao para a melhor idade; educao especial; educao infantil; ensino fundamental; ensino mdio; ensino superior; incentivo leitura; educao e diversidades; educao e relaes etnicorraciais; educao do campo; V- Meio Ambiente: preservao e sustentabilidade do meio ambiente; meio ambiente e desenvolvimento sustentvel; desenvolvimento regional sustentvel; aspectos de meio ambiente e sustentabilidade do desenvolvimento urbano e do desenvolvimento rural; educao ambiental; gesto de recursos naturais e sistemas integrados para bacias regionais; VI- Sade: promoo sade e qualidade de vida; ateno a grupos de pessoas com necessidades especiais; ateno integral mulher; ateno integral criana; ateno integral sade de adultos; ateno integral terceira idade; ateno integral ao adolescente e ao jovem; capacitao e qualificao de recursos humanos e de gestores de polticas pblicas de sade; cooperao interinstitucional e cooperao internacional na rea; desenvolvimento do sistema de sade; sade e segurana no trabalho; esporte, lazer e sade; hospitais e clnicas universitrias; novas endemias, pandemias e epidemias; sade da famlia; uso e dependncia de drogas;

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VII- Tecnologia e Produo: transferncia de tecnologias apropriadas; empreendedorismo; empresas juniores; inovao tecnolgica; plos tecnolgicos; direitos de propriedade e patentes; VIII- Trabalho: reforma agrria e trabalho rural; trabalho e incluso social; educao profissional; organizaes populares para o trabalho; coopera-tivas populares; questo agrria; sade e segurana no trabalho; trabalho infantil; turismo e oportunidades de trabalho. IX- Gnero e Sexualidade: polticas de gnero; gnero e educao; prticas esportivas construindo o gnero; o corpo e a sexualidade; identidades de gnero e orientao sexual; desejos; diversidade sexual; direitos sexuais e reprodutivos; combate discriminao sexual e homofobia; raa, gnero e desigualdades. 3. Pblico - alvo Professores, alunos, tcnicos-administrativos de todas as IES nacionais e internacionais, alm de comunidades atendidas ou com potencial para serem atendidas por projetos extensionistas de forma abrangente. 4. Categorias de Trabalhos a serem publicados Artigos cientficos, resenhas, relatos de experincias e entrevistas. A equipe editorial poder propor Edies Temticas. Neste caso, os temas definidos sero previamente anunciados. 5. Idioma Os artigos cientficos, resenhas, relatos de experincias e entrevistas devem ser redigidos em portugus. As tradues devero vir acompanhadas de autorizao do autor e do original do texto, bem como autorizao sobre direitos autorais para textos no originais. O resumo e as palavras-chave devem ser redigidos na lngua do artigo e em ingls. Para os relatos de experincias no h obrigatoriedade para o abstract 6. Consideraes ticas I- A responsabilidade pelos contedos dos artigos publicados exclusivamente do(s) autor(es); II- Os casos de plgio sero encaminhados Comisso de tica do rgo de classe do autor; III- Todos os artigos recebidos devero receber pelo menos dois pareceres favorveis publicao por parte de membros do Conselho Editorial e consultores ad hoc; IV- Os artigos publicados so de propriedade dos Editores/Organizadores, podendo ser reproduzidos total ou parcialmente com indicao da fonte. Excees e restries de copyright so indicadas em nota de rodap.

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V- Os autores assinaro um termo de cesso de direitos autorais para publicao dos artigos e memoriais aprovados. VI- A reviso ortogrfica dos trabalhos submetidos de responsabilidade dos autores; VII- Os artigos submetidos no sero devolvidos. 7. Critrios de avaliao Os trabalhos submetidos revista sero avaliados por pares, adotando para tanto o mtodo de avaliao duplamente cega. A publicao considera unicamente trabalhos inditos ou aqueles excepcionalmente considerados relevantes pelo conselho editorial. Adotam-se os seguintes referenciais para julgamento: - Aceito - Recusado. Autor deve ser informado quanto aos principais motivos da recusa. - Trabalho Condicionalmente Aceito. Autor dever ser instrudo quanto s modificaes de forma e/ou contedo do artigo para re-submisso ao Comit Editorial. 8. Itens de Julgamento I. Originalidade e Relevncia do Tema II. Aderncia a um dos temas da Revista III. Encadeamento de idias / organizao do trabalho Organizao formal do texto, sequncia e encadeamento das informaes, rigor metodolgico do trabalho. IV. Contedo. Relevncia e estruturao formal do pensamento apresentado no contedo do artigo, com posicionamento original do autor e referenciao adequada aos trabalhos cientficos considerados essenciais para a temtica proposta (considerar, por exemplo, a atualizao das referncias, i.e. estado da arte. No sero aprovados textos com longas citaes sem um posicionamento concreto do autor. V. Redao / Clareza Adequao redacional do texto (ortografia, concordncias nominais e verbais, links e completude dos pargrafos). VI. Adequao das normas. Rigor cientfico quanto s citaes e referncias a outros autores, bem como a normalizao bibliogrfica adotada pela revista. 9. Folha de Rosto Deve conter os seguintes elementos, nesta ordem:

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I. O Ttulo (na lngua do artigo e em ingls). Em caso de financiamento da pesquisa, a instituio financiadora dever ser mencionada em nota de rodap. Nome (s) do (s) autor (res), especificando titulao mxima, filiao institucional e endereo eletrnico (opcional). II. Resumo, Palavras-Chave. O Resumo deve ter no mximo 500 palavras, ser seguido de 3 a 5 Palavras-Chave para fins de indexao do trabalho, que devero ser separadas por um ponto entre elas.. III. Resumos em Ingls. Os resumos e palavras-chave em lngua estrangeira devem ser a verso exata do resumo e palavras-chave em portugus. 10. Texto I. Tamanho do Texto - Os artigos devero ter entre 10 e 20 laudas, includos todos os seus elementos (imagens, notas, referncias, tabelas etc.). Os relatos de experincia devero ter entre 5 e 10 laudas, com todos os seus elementos includos (imagens, notas, referncias, tabelas etc.). As resenhas devero ter no mximo 3 laudas. As entrevistas ficaro a critrio da Comisso Editorial. II. Fonte: Arial, tamanho 12, espaamento 1,5 das entrelinhas. Configuraes das margens em 2,5 cm para direita, esquerda, superior e inferior em papel A4. III. As notas de rodap devem ser ordenadas por algarismos arbicos que devero ser sobrescritos no final do texto ao qual se refere cada nota.
IV. Figuras - As Figuras, com suas respectivas legendas, devero estar inseridas. Sero aceitas no mximo trs figuras por artigo, ou cinco por relato de experincia. As Figuras devero estar, preferencialmente, no formato JPG ou PNG. Para assegurar qualidade de publicao, todas as figuras devero ser gravadas com qualidade suficiente para boa exibio na web e boa qualidade de impresso, ficando a critrio da equipe da revista o veto a imagens consideradas de baixa qualidade, ou cujo arquivo considere demasiado grande. V. Tabelas - As Tabelas, incluindo ttulo e notas, devero estar inseridas no texto com as devidas legendas. As Tabelas devero estar em MSWord ou Excel. Cada tabela no poder exceder 17 cm de largura x 22 cm de comprimento. O comprimento da tabela no deve exceder 55 linhas, incluindo ttulo e rodap(s). VI. Anexos - Sero aceitos Anexos aos trabalhos quando contiverem informao original importante ou que complemente, ilustre e auxilie a compreenso do trabalho, ficando facultado equipe da revista o veto a anexos que assim no forem considerados.

11. Normas ABNT As referncias sero apresentadas ao final do texto. A Revista de Extenso adota as seguintes Normas ABNT: NBR 6022:2003 (Artigo); NBR 6023:2002 (Referncias); NBR 6028:2003 (Resumos); NBR 10520:2002 (Citaes). Ex: BAXTER, M. Projeto de produto: guia prtico para o desenvolvimento de novos produtos. So Paulo: Edgard Blcher, 1998.