10.

Educacin Ambiental: Campamento Cientfico a la Reserva Faro Querand

Luciano Iribarren, Gladys Glvez, Leonardo Gonzlez Galli y Leonor Bonn Temas que se tratan en esta unidad Conceptos de ecologa de los ecosistemas Conceptos de ecologa de la conservacin Conceptos de tica de la conservacin Poblacin a la que se dirige Alumnos y alumnas de 16 a 17 aos, correspondientes al 4 y 5 ao de la escuela secundaria de la Ciudad de Buenos Aires y 2 y 3 ao de la Escuela Secundaria Superior (ESS) de la provincia de Buenos Aires. Objetivos generales

Que los alumnos y alumnas comprendan algunos conceptos bsicos de ecologa y que puedan aplicarlos al anlisis y la toma de decisiones en relacin con problemas ambientales reales. Que los alumnos y alumnas conozcan el ambiente que les rodea de manera de facilitar la adopcin de conductas responsables hacia l.

Objetivos particulares

Que los alumnos y alumnas adquieran herramientas para argumentar sobre cuestiones ticas implicadas en problemticas ambientales reales. Que comprendan conceptos y modelos cientficos que les permitan reflexionar sobre sus actividades cotidianas en relacin con el medio ambiente. Que desarrollen una actitud de compromiso ante problemas ambientales de su entorno inmediato. Que pongan en juego algunas destrezas propias de la actividad cientfica. Que desarrollen las habilidades necesarias para reconocer un problema ambiental y para participar activamente en su solucin.

Prerrequisitos de los alumnos Han trabajado en algn momento de su trayectoria escolar conceptos de ecologa tales como ecosistema, especie, hbitat, nicho ecolgico y tramas trficas. Son capaces de trabajar individualmente o en grupos; de plantear hiptesis y participar de un debate. Procedimientos cognitivo-lingsticos que se promueven en las actividades Nmero de Actividad Habilidad cognitivo lingstica que promueve 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 0 1 2 Identificar evidencias de una investigacin cientfica Extraer o anticipar conclusiones x x Demostrar la comprensin de conceptos cientficos x x x x Utilizar la informacin para explicar situaciones complejas x x x x x x Aplicar razonamientos para analizar situaciones y extraer x x x x x conclusiones

Formular y comunicar las reflexiones Justificar o argumentar Formular preguntas Definir problemas Estructurar hiptesis Realizar inferencias Organizar informacin Identificar cuestiones Tomar decisiones Sacar y/o comunicar conclusiones Utilizar el conocimiento Comprender y decidir Interpretar informacin (grficos, tablas, mapas, esquemas, imgenes) Interpretar informacin (textos) Interpretar informacin (oral u audiovisual) Comprender los conceptos cientficos Identificar la evidencia necesaria para responder la pregunta o cuestin planteada Relacionar las conclusiones con las evidencias Construir categoras para la clasificacin de informacin Identificar variables Usar pensamiento analgico Realizar observaciones de campo Medir variables para una investigacin (de laboratorio o de campo)

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Planificacin por clases

O

ACTIVIDAD

CLASE NO 1 - Por qu nos preocupamos por las extinciones de especies? DURACI PROPSITO
N

1 2 3

Lectura de un artculo periodstico acerca de la reciente extincin del delfn blanco (Lipotes vexillifer) en China. Revisin de ideas previas a partir de un cuestionario escrito individual con preguntas abiertas. Puesta en comn y debate en torno a las producciones.

15 minutos 30 minutos 45 minutos

Instalar el tema de la conservacin de especies, como idea central relacionada al campamento cientfico.

ORDE N

ACTIVIDAD

Recuperar sus ideas previas en torno a la importancia de conservar especies Esperamos que analicen las elaboraciones de sus pares y puedan debatir acerca de las cuestiones ticas que se plantean a partir del artculo periodstico. Consensuar y explicitar los objetivos de la salida de campo CLASE NO 2 La desaparicin de las lagartija de los mdanos DURACI PROPSITO
N

Planteo y resolucin de la primera parte de un 40 problema en el que se desconoce por qu causa minutos ambiental (antrpica o no) se registra una disminucin de una especie emblemtica de la regin (en este caso la lagartija de los mdanos, Liolaemus multimaculatus, un endemismo de la zona).

Planteo de nuevos aspectos en el problema de las 40 lagartijas. Puesta en comn. minutos

Que recuperen su experiencia personal con uno de los animales tpicos de la zona. Se les da lugar a que revivan o reflexionen acerca de su relacin con la fauna local. Pueden tener conocimientos muy valiosos. Que recuperen y pongan en juego conceptos de ecologa tales como hbitat, nicho, poblacin, ecosistema, predador, trama trfica, recursos. Que analicen informacin bibliogrfica de nivel especializado acerca de esta especie biolgica. Se les da lugar a que investiguen el problema recurriendo a fuentes documentales cercanas a las que utilizan los cientficos. Que hipoteticen y argumenten acerca de las posibles soluciones a una amenaza de extincin local. Que lleguen a apreciar la complejidad que puede desplegar un problema ambiental. Es posible que tomen conciencia de la multicausalidad presente en este tipo de problemas y que sopesen la magnitud del impacto antrpico local.

ORDE N

ACTIVIDAD

Que tengan en cuenta la biodiversidad local como parte de su identidad y reflexionen acerca de las implicancias ticas de su prdida. CLASE NO 3 - Comparando la riqueza de especies DURACI PROPSITO
N

Se analizan dos fotografas, una de la playa ubicada en la zona urbana de Villa Gesell y otra ubicada en la reserva. Se les pide que en grupos de 3-4 realicen una lista que rena las especies de seres vivos presentes en cada lugar. A partir de la lista e interacciones dialgicas con los grupos se construye el concepto de Riqueza especfica. Puesta en comn.

20 minutos

Que describan diferencias entre un ecosistema urbano y uno natural. Que observen el paisaje local desde una perspectiva investigativa. Que puedan trabajar en grupos cooperativos.

ORDE N

ACTIVIDAD

Que puedan construir una variable ecolgica a partir del anlisis de una tabla de datos. Que se consiga consensuar la definicin del concepto de Riqueza Especfica y su relevancia para la salida de campo. 20 Que relacionen la Riqueza Especfica con el valor de un ecosistema. minutos Que reflexionen acerca de las consecuencias de la urbanizacin en su entorno local. O CLASE N 4 Y la diversidad de un ecosistema? DURACI PROPSITO
N

20 minutos

Se les da lugar a que formulen hiptesis a partir de 30 un problema que agrega una nueva variable al minutos anlisis de los ecosistemas: la biodiversidad. Trabajan en grupos de 3-4.

A partir de las hiptesis y la discusin previa, se les 30 pide que ellos mismos diseen un procedimiento minutos experimental para medir la diversidad de la reserva durante la salida de campo. Puesta en comn.

Discutir las limitaciones del concepto de Riqueza especfica, llamando la atencin acerca del factor equitatividad en la representacin de cada especie. Que puedan percibir el valor de los estudios cientficos para las estrategias de conservacin de la naturaleza. Que simulen una toma de decisiones acerca de la conservacin de un rea. Que formulen hiptesis y las critiquen al interior de grupos reducidos. Que puedan construir una variable ecolgica a partir del anlisis de una tabla de datos. Que conozcan la existencia y relevancia del concepto de biodiversidad.

ORDE N

ACTIVIDAD

CLASE NO 5 Paralelismos en todo el pas DURACI PROPSITO

N

Evaluacin formativa: leen un texto que trata acerca 30 de problemas ambientales y redactan un prrafo minutos explicando cmo se relaciona el texto con la realidad local. Pueden criticar fundamentadamente las afirmaciones del artculo.

ORDE N

ACTIVIDAD

Que vuelvan a explicitar sus ideas acerca de la importancia de la conservacin. Que narren caractersticas que les parecen importantes acerca de su pueblo. Que describan relaciones entre problemticas ambientales localizadas en distintos lugares. Que argumenten acerca de la validez de un artculo que trata acerca de temas ambientales. CLASE NO 6 Un viaje a travs de fotografas y guas de campo DURACI PROPSITO
N

ORDE N

Presentacin de diapositivas preferentemente 20 Que identifiquen las especies y ambientes caractersticos de la realizada por los guardaparques. Se muestran mapas minutos reserva. del rea, fotografas areas y de los animales y Que conozcan a los guardaparques de la reserva. plantas caractersticos de la reserva. Se describen Que conozcan referencias geogrficas tiles para la salida. los distintos ambientes, sus procesos ecolgicos y su relacin con la biodiversidad. Trabajando con guas de campo, buscan las plantas 40 Que conozcan las guas de campo que utilizarn durante la salida. y animales vistos en la presentacin de diapositivas. minutos Que puedan reconocer y diferenciar especies de fauna y flora a partir Estas guas les permiten reconocer las especies de de caracteres morfolgicos o comportamentales. fauna y flora argentina a partir de caractersticas Que planifiquen en el aula la metodologa a usar en el campo. morfolgicas o de comportamiento. Vuelcan los datos obtenidos en planillas idnticas a las que van a utilizar en la salida de campo. CLASE NO 7 La salida de campo (da 1) DURACI ACTIVIDAD PROPSITO
N

En grupos de trabajo cooperativo y utilizando las 2 planillas provistas, recorren algunos ambientes de la hs reloj reserva. All relevan huellas y otros rastros, aves, plantas, presentes en la reserva. Al regreso del relevamiento, coordinados por los 20

Que trabajen en grupos cooperativos Que elaboren un herbario de cada sector Que conozcan la biodiversidad presente en el ecosistema local. Que sinteticen resultados para poder comunicarlos

ORDE N

docentes acompaantes, revisan e interpretan los minutos Que interpreten resultados hipotetizando y argumentando en grupos datos obtenidos y discuten sus observaciones y reducidos conclusiones al interior de cada grupo, en funcin de que van a exponerlos ante sus dems compaeros. Tratan de encontrarle sentido a lo que observaron y de contrastarlo con lo que haban investigado en las clases anteriores y con las guas de campo. Por turno, cada grupo expone ante los dems un 40 Que comuniquen resultados cientficos a sus pares resumen de lo que interpretaron a partir de sus minutos planillas. Discusin grupal en torno al itinerario del da 10 Que tomen decisiones para continuar investigando al da siguiente siguiente, basndose en las observaciones realizadas minutos basadas en los datos preliminares y las nuevas hiptesis construidas. CLASE NO 8 La salida de campo (da 2) DURACI ACTIVIDAD PROPSITO
N

Con hiptesis planteadas a partir de la recorrida del 2 Que trabajen en grupos cooperativos da anterior, se contina con la misma metodologa, hs reloj Que elaboren un herbario de cada sector pero cambiando el rea de estudio, para luego Que conozcan la biodiversidad presente en el ecosistema local. comparar los datos obtenidos en ambas jornadas. Al regreso del relevamiento, coordinados por los 20 Que sinteticen resultados para poder comunicarlos docentes acompaantes, revisan e interpretan los minutos Que interpreten resultados hipotetizando y argumentando en grupos datos obtenidos y discuten sus observaciones y reducidos conclusiones al interior de cada grupo, en funcin de que van a exponerlos ante sus dems compaeros. Tratan de encontrarle sentido a lo que observaron y de contrastarlo con la experiencia del da anterior. Por turno, cada grupo expone ante los dems un 40 Que comuniquen resultados cientficos a sus pares resumen de lo que interpretaron a partir de sus minutos Que seleccionen conclusiones para incluir en el informe escrito a planillas. Se cierra con una recapitulacin de las realizar a la vuelta del campamento conclusiones principales de ambos das, ya teniendo en mente la elaboracin de un informe escrito. CLASE NO 9 El informe del campamento cientfico

ORDE N

ACTIVIDAD

DURACI N

PROPSITO

ORDE N

Con ayuda de una gua, se dividen en grupos de 3-4 1 hora Que narren sus experiencias utilizando vocabulario y formatos de y disean y comienzan a elaborar informes acerca reloj comunicacin utilizados en ciencias. de lo investigado durante la salida de campo. Deben Que elaboren conclusiones luego de esta experiencia de aprendizaje comunicar por escrito los resultados obtenidos en la Reserva. durante la salida y las reflexiones que hayan hecho. Que describan los elementos biticos y abiticos presentes en la Se les da un plazo de dos semanas para realizar Reserva consultas y revisiones con el docente a cargo y Que interpreten los resultados obtenidos a la luz de la bibliografa luego finalizar estas producciones. especializada CLASE NO 10 A descubrir la trama trfica DURACI ACTIVIDAD PROPSITO
N

En los grupos habituales, se les pide que construyan 1 hora un pster con la trama trfica hipotetizada a partir reloj de los relevamientos realizados durante la salida.

Que relacionen e integren los datos que recolectaron durante la

salida.

ORDE N

ACTIVIDAD

Que construyan puentes entre sus propias observaciones y los modelos cientficos. Que modelicen algunos aspectos del ecosistema local. CLASE NO 11 Acerca de la conservacin pensamos lo mismo que antes? DURACI PROPSITO
N

A partir de una poesa de valor histrico se recupera 1 hora la pregunta inicial por qu nos preocupamos por reloj conservar la naturaleza? El texto se lee en voz alta grupalmente y se intercambian ideas con el grupo acerca de la procedencia e intencin detrs del escrito. Tambin se discute su relacin con todo lo trabajado a partir del campamento cientfico.

Que reflexionen nuevamente sobre la pregunta inicial por qu nos preocupamos por la conservacin de la biodiversidad? Que evalen los posibles cambios en sus pensamientos y actitudes luego de la salida de campo

CLASE NO 1 - Por qu nos preocupamos por las extinciones de especies? - aula 2 hs Se lee un artculo periodstico (ver anexo) de a pares y despus se hacen preguntas para trabajar individualmente y luego abrir el debate a toda la clase. Algunas preguntas para pensar... a) Por qu cres que esta noticia sale en el diario? Por qu es importante? b) Debemos preocuparnos por esto? Por qu? c) Por qu preocuparse por conservar especies, en general? Imagin que sos ayudante de Wang Ding, que es el subdirector del Instituto de Hidrobiologa de la Academia China de Ciencias, y unos periodistas te preguntan en una conferencia de prensa sobre la desaparicin del delfn blanco. d) Qu consecuencias puede traer la desaparicin de una especie como nuestro delfn blanco? Y la de otras especies, en general? e) Cmo influyen las especies animales y vegetales en nuestra vida? Nos puede dar algunos ejemplos? Para finalizar, se retoma el por qu la actividad anterior tiene que ver con el Campamento Cientfico (ver nota en Anexo). Entonces se pregunta a la clase en general: Para qu creen que vamos a ir a la Reserva Faro Querand? Se anotan las respuestas en el pizarrn y se repregunta a partir de ellas, tratando de armar un pequeo debate. Luego se introduce segunda pregunta para favorecer la metacognicin: Cmo les parece que se relaciona la actividad de recin, con lo que vamos a hacer en el Campamento? Momento Final: Pedirles bibliografa acerca de lagartijas para la clase siguiente (libros, revistas, Internet). METAS DE COMPRENSIN Instalar el tema de la conservacin de especies como idea central relacionada al campamento cientfico. Relevar ideas previas en torno a la importancia de conservar especies. Consensuar y explicitar los objetivos de la salida de campo Que la evolucin es un proceso que demanda miles de millones de aos y por lo tanto, la extincin de una especie es un proceso que no puede repararse. Por qu es importante el conocimiento de la biodiversidad y su preservacin. Anexo Nota: La siguiente planificacin est estructurada en base a la realizacin de un viaje de investigacin en una reserva. Se intenta que no sea una simple excursin, sino que haya una secuencia de actividades preparatorias para la salida de campo, luego que el grupo participe activamente de las actividades durante la salida, tomando datos, recogiendo muestras, aproximndose al tipo de trabajo que realizara un eclogo y finalmente al regreso se plantean algunas actividades de cierre e integracin de conceptos, vivencias y reflexiones.

Artculo periodstico publicado en el Diario EL PAIS, Espaa el 13/12/06 y en el Diario Clarn, Argentina el 15/12/06. http://www.elpais.com/articulo/sociedad/extincion/divinidad/rio/Yangtse/elpepusoc/20061213elpep usoc_6/Tes

La extincin de una divinidad del ro Yangts

El delfn blanco del ro Yangts, una de las dos nicas especies de cetceos de agua dulce del mundo y localizada nicamente en este ro del sur de China, podra haberse extinguido ya, a juzgar por los resultados de la infructuosa bsqueda de ejemplares llevada a cabo por un equipo de cientficos chinos y extranjeros.

El delfn blanco chino, una de las dos especies de cetceos de agua dulce del mundo, podra haber desaparecido para siempre. El delfn blanco, considerado por la tradicin china una divinidad del ro Yangts, parece no haber podido hacer frente a la transformacin de su hogar durante ms de 25 millones de aos. Este ro se ha convertido en la China actual en el principal canal de transporte fluvial y en uno de los ros ms contaminados del pas. Segn informa hoy la agencia oficial Xinhua, tras 39 das de bsqueda por el ro, el equipo de bilogos, compuesto por ms 30 expertos, ha tenido que reconocer que no ha encontrado ni un solo animal. "Si se confirma que el delfn de aleta blanca se ha extinguido, se tratara del primer cetceo que desaparece como consecuencia de la actividad humana", ha declarado Wang Ding, subdirector del Instituto de Hidrobiologa de la Academia China de Ciencias. El responsable, sin embargo, ha insistido en que, aunque los cientficos ya han cubierto un tramo de 3.400 kilmetros a lo largo del ro, todava no debe perderse la esperanza. No obstante, y aunque an quedara algn ejemplar del delfn, tampoco sera garanta de su supervivencia, han advertido expertos del grupo de extranjeros presentes en el equipo, y provenientes de Estados Unidos, Reino Unido, Japn, Alemania y Suiza. El delfn blanco, considerado por la tradicin china una divinidad del ro Yangts, parece no haber podido hacer frente a la transformacin de su hogar durante ms de 25 millones de aos. Este ro se ha convertido en la China actual en el principal canal de transporte fluvial y en uno de los ros ms contaminados del pas.

CLASE NO 2 La desaparicin de las lagartijas de los mdanos aula 2 hs Un vecino de Mar de las Pampas cuenta que hace diez aos, en los das calurosos, todava se vean lagartijas en los mdanos cerca de su casa. Ahora, en pleno auge de la construccin, cuando llega el verano ya nunca se las ve. Utilizando la informacin que trajeron, libros de texto de la biblioteca y libros sobre reptiles como

fuente de consulta, contesten de a dos para entregar por escrito. Sus producciones sern tenidas en cuenta para mejorar las actividades del Campamento. a) Qu predadores te parece que puede tener la lagartija? b) Qu recursos cres que consume? c) Cules cres que son el nicho ecolgico y el hbitat de la lagartija? Ubic su posicin en la trama trfica y pens qu otros organismos pueden resultar afectados por su extincin. Unos das despus de tu charla con el vecino. Llega una carta a la escuela, de parte de la sociedad de fomento en la que participa el vecino. Queridos alumnos del E.E.M n1, ltimamente estuve hablando con un/a alumno/a de su colegio que es vecino/a mo, no lo/la nombrar para no comprometerlo/a, pero luego de aquella charla me han surgido varias dudas, acerca de la misteriosa desaparicin de las lagartijas de los mdanos que solamos ver, creo que ustedes me podrn ayudar a esclarecer este problema, ya que es algo que nos afecta a todos y es un poco preocupante. He estado leyendo unos libros que tengo pero no estoy seguro de entenderlos por completo, y tengo algunas preguntas para ustedes. d) Qu partes del ecosistema podran influir en la abundancia de lagartijas? e) Cmo explican la disminucin de lagartijas? Decid entre estas posibilidades: destruccin del hbitat contaminacin qumica, auditiva, etc. efecto indirecto provocado por otra especie otra f) La sociedad de fomento pretende financiar una investigacin Qu haras para llegar a la solucin del problema? Explic dnde realizaras tus investigaciones, y qu mediras, qu comparaciones penss hacer, etc. METAS DE COMPRENSIN Que hipoteticen las posibles causas de un caso de extincin local. Que reflexionen acerca de la prdida de la biodiversidad local. La aplicacin de teoras ecolgicas a situaciones problemas. Los cambios que sufren los ecosistemas por efecto de la intervencin humana a diferentes escalas. Los modelos centrales de la ecologa. Las estructuras y dinmica de los ecosistemas, los elementos que los conforman y los principios que los regulan. Anexo Coleccin Fauna Argentina (especialmente el tomo sobre lagartijas) CLASE NO 3 - Comparando la riqueza de especies aula 1 h Se les presentan dos fotografas de Villa Gesell actual (ver anexo): Para reflexionar en grupos de 2-4 alumnos 1) Qu pods encontrar al caminar por cada lugar? Se les pide que describan cosas que encuentren

en las fotos o que podran aparecer en ellas, como personas, plantas, animales y objetos. Cada grupo deber armar un cuadro con las diferencias encontradas entre la playa urbanizada y la playa virgen. Se les propondr identificar y mencionar las diferencias exhaustivamente. Cul tendr mayor cantidad de especies animales y vegetales? En que bass tu respuesta? Lo que uds. acaban de discutir, en Ecologa se conoce como: la Riqueza Especfica y es algo que se puede medir en cada lugar. 2) Charla de puesta en comn para consensuar la idea de Riqueza Especfica como el nmero de especies y preguntando por qu les parece que tiene valor, y qu clase de valor le adjudican. METAS DE COMPRENSIN Que describan diferencias entre un ecosistema urbano y uno natural. Consensuar definicin del concepto de Riqueza Especfica. Los cambios en el paisaje y sus consecuencias sobre el ambiente al producirse el establecimiento y el crecimiento de las ciudades. Que las poblaciones como las comunidades son estructuras dinmicas en el tiempo y en el espacio, y que sus propiedades inherentes son factibles de ser medidas y/o cuantificadas. El uso correcto y adecuado de la terminologa especfica, oral y escrita, en el estudio del ambiente y la salud. Que la diversidad se determina a partir de consideraciones de riqueza especfica y equitatividad. Que existen relaciones entre los organismos entre si y el ambiente que determinan su abundancia y distribucin. Anexo

Playa ubicada en la reserva Faro Querand.

Playa ubicada en la zona urbanizada de Villa Gesell. CLASE NO 4 Y la diversidad de un ecosistema? - aula - 1h Se resuelve individualmente y al final se discuten los resultados Imagin que te contratan para decidir destinar fondos hacia una reserva del pas. Tens informes de especialistas para poder elegir y estos muestran que la Riqueza especfica es similar en los dos lugares Regin A: tiene una riqueza de 200 especies Regin B: tiene una riqueza de 200 especies Adems tens un informe de ltimo momento de la regin B en el que se analiza que existe una poblacin desmedida de gaviotas y las dems especies de esa regin estn cercanas a la extincin. a) Cul regin priorizaras para conservar y por qu? b) Para poder realizar una comparacin ms completa, qu informacin necesitaras? Diseen un procedimiento posible. BIODIVERSIDAD: es un concepto complejo que contempla, entre otras cosas, el n de especies presentes y la representacin de cada una, medida en n de individuos; tambin contempla la diversidad de: ambientes distintos, parches, hbitats, etc. Anexo Cap. 2 y 3. Biologa 1 Botto, Demarchi y Literio, Ed. Tinta Fresca (2006). Bloque 1. Biologa II Bocalandro, Frid, Socolovsky y Fumagalli. Ed. Estrada (2005) METAS DE COMPRENSIN Ampliar el concepto de Riqueza, llamando la atencin acerca de la equitatividad. La aplicacin de teoras ecolgicas a situaciones problemas. Que la diversidad se determina a partir de consideraciones de riqueza especfica y equitatividad. Los criterios que se toman en cuenta para elegir reas de conservacin. Que existen distintas formas de dar cuenta del concepto de diversidad (gentica en una poblacin, de especies en una comunidad, ecosistmica, de organismos) y que la informacin acerca de esta diversidad es agrupada por los bilogos en sistemas de clasificacin Cmo se aplican los modelos ecolgicos al estudio de las reas protegidas.

CLASE NO 5 Paralelismos en todo el pas aula 2 hs Se entrega el siguiente texto a cada alumno, adaptado del Plan de Lucha contra la Desertificacin de la Secretara de Medio Ambiente de la Nacin. a)Cabe destacar que la regin involucra una amplia variedad de ecosistemas afectados por la desertificacin, entre los que se distinguen, los relacionados con el crecimiento urbano acelerado y anrquico sobre ambientes frgiles. b)Uno de los modelos dominantes es el de ciudad mediana, inscripta en un oasis productivo. c)Existen estrategias tendientes a garantizar la conservacin y utilizacin sostenible de los recursos biolgicos, la reduccin de los efectos adversos para la biodiversidad ocasionados por las actividades productivas y la participacin equitativa en los beneficios derivados de los recursos genticos. d)Estas estrategias deben armonizar con los usos actuales de los recursos biolgicos, con el desarrollo econmico y social, as como con las actividades tendientes a la generacin de empleo y a la erradicacin de la pobreza. Esto que han ledo Cmo se relaciona con Villa Gesell? Redacten un prrafo describiendo alguna situacin relacionada y, si es posible, criticando alguna parte del texto con la que no estn de acuerdo, explicando sus razones. Utilizar dentro del prrafo las palabras ECOSISTEMA, HBITAT, NICHO, RIQUEZA y BIODIVERSIDAD. METAS DE COMPRENSIN Que describan relaciones entre problemticas ambientales Que expliciten sus ideas acerca de la importancia de la conservacin Que narren las caractersticas que les parecen importantes acerca de su pueblo. Que argumenten acerca de la validez del texto. Cmo se puede analizar una problemtica regional a partir de los modelos ecolgicos globales. Las consecuencias negativas del deterioro ambiental. La importancia de valorar los recursos naturales, su preservacin y su uso sostenible. El uso correcto y adecuado de la terminologa especfica, oral y escrita, en el estudio del ambiente y la salud. CLASE NO 6 Un viaje a travs de fotografas y guas de campo aula 1 h Se da una breve introduccin para situar la clase en contexto: Ahora que sabemos que puede ser importante conservar el ecosistema natural que se encuentra en la Reserva del Faro Querand, podemos prepararnos para hacer una visita al lugar y evaluar si realmente hay algo que valga la pena conservar o qu se perdera si se utiliza el lugar para otra cosa. Entonces, antes de ir vamos a echar una mirada sobre algunas cosas del lugar al que vamos. Aqu se expondr la metodologa del trabajo de campo: Cmo observar y Qu observar. Tambin se expondrn los siguientes conceptos tratando de plasmar sus respectivas definiciones. Los conceptos a definir son: Duna viva Duna Semifija Duna fija Ambientes (Pajonal, laguna, pradera, etc.)

Finalmente se presentan: El mapa del lugar. La lamina Dunas costeras de la Argentina y del Uruguay (ver anexo) donde se muestran las plantas y animales que habitan estas dunas. Importancia de la libreta de campo Fotos del lugar. Anexo http://maps.google.com http://www.ezinegesell.com.ar/reserva/ Lminas Del Escritorio al Campo (Fundacin Vida Silvestre) METAS DE COMPRENSIN Que identifiquen las especies y ambientes caractersticos de la reserva. Que conozcan a los guardaparques de la reserva. Que conozcan referencias geogrficas tiles para la salida. Los usos y categoras de las reas protegidas y su legislacin. Las interacciones entre los componentes biolgicos y el ambiente fsico. Que existen relaciones entre los organismos entre si y el ambiente que determinan su abundancia y distribucin. Las adaptaciones de los seres vivos al ambiente en relacin con los factores biolgicos y fsicoqumicos. La importancia de valorar los recursos naturales, su preservacin y su uso sostenible. Por qu es importante el conocimiento de la biodiversidad y su preservacin Con guas de campo en el bolsillo - en el aula - 1 h Luego de la exposicin de los guardaparques, se forman grupos de 3-4 y se les reparten las planillas de registro de aves, de plantas y de huellas de animales junto a las guas de plantas, de aves y de huellas, idealmente un juego de ejemplares a cada grupo, de lo contrario comparten el material y colaboran. Luego se vuelven a mostrar las diapositivas que muestran animales o plantas caractersticos del lugar. En cada una, se pide a los grupos que utilicen las guas de campo e identifiquen de qu especie se trata. Se les pide que traten de imaginarse que estn recorriendo la reserva y van observando aves, especies de plantas, huellas de animales que necesitan registrar en la planilla. La idea es que se familiaricen con las guas, los animales y plantas de la reserva y la metodologa a usar en el campo. Es importante aclararles que durante la recorrida real, cada grupo contar con un guardaparque o un docente familiarizado con la fauna y flora de la regin, que los ayudar en caso de dificultades para identificar las especies observadas. METAS DE COMPRENSIN Que conozcan las guas de campo que utilizarn durante la salida. Que identifiquen especies caractersticas de la zona. Que planifiquen en el aula la metodologa a usar en el campo. La informacin cientfica sobre los aspectos morfo-fisiolgicos disponibles en los materiales de divulgacin, libros de texto, Internet, otros, para analizarla, sintetizarla e implementarla en contextos nuevos. La importancia de valorar los sistemas de clasificacin como herramientas que facilitan la comunicacin entre expertos. Qu criterios se toman en cuenta en la construccin de los sistemas de clasificacin, cmo se usan

y para qu. Que los sistemas de clasificacin de la diversidad biolgica sirven para facilitar su organizacin, comprensin y comunicacin y por lo tanto sirven de gua para la exploracin de la diversidad biolgica con fines prcticos (identificacin de organismos para la obtencin de productos biotecnolgicos, seleccin de organismos, identificacin de indicadores ambientales, otros). CLASE NO 7 La salida de campo (da 1) campo - 3 hs Los chicos y chicas son divididos en 2 grupos con el mismo recorrido pero distinto punto de partida. Cada grupo se subdivide en: A. Plantas B. Aves C. Mamferos-reptiles Tambin se seleccionan encargados de registrar variables fsicas y climticas utilizando una pequea estacin meteorolgica: T, nubosidad, Humedad Relativa (HR). Las planillas para repartir en los subgrupos, en principio debern contener los siguientes campos: AVES: Encabezado con Fecha, hora, grupo, observador/es, sitio, temperatura, nubosidad, viento. Columnas: n de registro, especie, cantidad, observaciones. HUELLAS: Encabezado con Fecha, hora, grupo, observador/es, sitio, temperatura, nubosidad, viento. Columnas: dibujo, especie, ambiente, cantidad, observaciones. PLANTAS: Encabezado con Fecha, hora, grupo, observador/es, sitio, temperatura, nubosidad, viento. Columnas: n de registro, especie, ambiente, cantidad (dominante, media, escasa), observaciones.

Consigna Realizar muestreos de Huellas, Aves y Plantas. Completar las planillas de aves y huellas suministradas, dos por grupo. Herborizar muestras de plantas y completar planilla. Realizar observaciones que les parezcan interesantes, en sus libretas de campo. Fotografiar organismos o elementos del paisaje que les parezcan importantes.

Consejos para anotar observaciones en la libreta de campo Qu organismos vivos vieron? (mamferos, insectos, reptiles, aves, plantas, etc.) Registrar la presencia de rocas, cuerpos de agua, fsiles, etc. Registrar ambientes.

(A la vuelta en el campamento base) Se hace la puesta en comn con esta modalidad: 1 etapa (20 min.) Los grupos que relevaron el mismo sector comparten, critican, consensan qu resultados son importantes para contar a los dems. Aqu contrastan experiencias, notas, visiones, ideas y se propicia la autoevaluacin pues se hace una segunda vista de su propio trabajo pero tambin hay una coevaluacin al explicar al otro grupo porqu llegaron a sus resultados Se les propone tambin que vayan pensando en base a los resultados obtenidos, qu ambientes y sitios sern los ms importantes para muestrear al da siguiente.

2 etapa (40 min.) Dentro de cada subgrupo eligen a alguien para que haga el comentario de lo que observaron. Se van turnando, una vez cada grupo y exponen los resultados previamente consensuados, a todos sus compaeros. Aqu deben definir, narrar, describir las caractersticas del sector que les toco relevar, las actividades del apartado anterior tambin valen para esta actividad 3 etapa (10 min.) Luego de la discusin de este relevamiento general, se consensuarn los sitios a muestrear al da siguiente, llevando un registro de las razones para elegirlos, y las predicciones para cada muestreo. METAS DE COMPRENSIN Que elaboren un herbario de cada sector Que identifiquen huellas de vertebrados Que observen la riqueza de fauna y flora presente en un ecosistema natural Que propongan nuevos sitios de muestreo Que las poblaciones como las comunidades son estructuras dinmicas en el tiempo y en el espacio, y que sus propiedades inherentes son factibles de ser medidas y/o cuantificadas. La metodologa para elaborar informes y grficas sobre las diferentes temticas planteadas en ecologa. Las ventajas y desventajas de los experimentos de campo y laboratorio de acuerdo con la situacin en estudio, como metodologas para el anlisis de los ecosistemas. Utilizar ndices para calcular la diversidad especifica en una comunidad. La informacin brindada por grficos, tablas e ndices estadsticos constituyen herramientas valiosas para interpretar datos y comunicar informacin relacionada con la educacin ambiental. CLASE NO 8 La salida de campo (da 2) campo 4hs Los chicos y chicas son divididos nuevamente en grupos y van a distintos ambientes seleccionados en base a la discusin del da anterior. Cada grupo se divide nuevamente en: plantas, aves y mamferos-reptiles. Nuevamente se seleccionarn las personas encargadas de registrar variables climticas: T, nubosidad, 1 HR y para tomar muestras de suelo en cada ambiente. Consigna: Realizar muestreos de Huellas, Aves, Plantas. Completar las planillas de aves y huellas suministradas, dos por grupo. Herborizar muestras de plantas y completar planilla. Realizar observaciones que les parezcan interesantes, en sus libretas de campo. Describir Fotografiar organismos o elementos del paisaje que les parezcan importantes. METAS DE COMPRENSIN Que elaboren un herbario de cada sector Que identifiquen huellas de vertebrados Que conozcan la diversidad de plantas y animales presentes en su entorno inmediato. Que las poblaciones como las comunidades son estructuras dinmicas en el tiempo y en el espacio, y que sus propiedades inherentes son factibles de ser medidas y/o cuantificadas. La metodologa para elaborar informes y grficas sobre las diferentes temticas planteadas en ecologa. Las ventajas y desventajas de los experimentos de campo y laboratorio de acuerdo con la situacin

en estudio, como metodologas para el anlisis de los ecosistemas. Utilizar ndices para calcular la diversidad especifica en una comunidad. La informacin brindada por grficos, tablas e ndices estadsticos constituyen herramientas valiosas para interpretar datos y comunicar informacin relacionada con la educacin ambiental. CLASE NO 9 El informe del campamento cientfico aula - 2hs Se los introducir al siguiente Formato de informe: Titulo Introduccin Materiales y Mtodos Resultados Discusin Anexo Demarchi y Litterio, Biologa I, enseanza media, Captulo 5, Cmo elaborar un informe - 1 edicin, 2006, editorial Tinta Fresca, pg. 160 y 161. METAS DE COMPRENSIN Que narren sus experiencias utilizando vocabulario y formatos de comunicacin utilizados en ciencias. Que elaboren conclusiones luego de esta experiencia de aprendizaje en la Reserva. Que describan los elementos biticos y abiticos presentes en la Reserva. La metodologa para elaborar informes y grficas sobre las diferentes temticas planteadas en ecologa. Cmo realizar informes que den cuenta de lo aprendido en actividades extraescolares como visitas a museos, zoolgicos, reservas, acuarios, otros, en relacin con la anatoma y fisiologa de los organismos observados. La informacin brindada por grficos, tablas e ndices estadsticos constituyen herramientas valiosas para interpretar datos y comunicar informacin relacionada con la educacin ambiental. El uso correcto y adecuado de la terminologa especfica, oral y escrita, en el estudio del ambiente y la salud. CLASE NO 10 A descubrir la trama trfica aula - 2hs Trabajan nuevamente con libros de textos para poder elaborar una trama trfica del lugar, ahora que se tiene informacin especfica de fauna y flora locales. Debern buscar ms informacin sobre las especies que generen dudas en cuanto a su dieta. Esta elaboracin se anexar al informe y se colgar como pster en el aula. METAS DE COMPRENSIN Que modelicen algunos aspectos del ecosistema local. Que construyan puentes entre sus propias observaciones y los modelos cientficos. Las estructuras y dinmica de los ecosistemas, los elementos que los conforman y los principios que los regulan. Los modelos centrales de la ecologa: formas de interaccin, ciclos y flujos, crecimiento poblacional. Que los organismos pueden considerarse sistemas abiertos que intercambian materia y energa con el medio.

 El uso correcto y adecuado de la terminologa especfica, oral y escrita, en el estudio del ambiente y la salud. Anexo Cap. 2 y 3. Biologa 1 Botto, Demarchi y Literio, Ed. Tinta Fresca (2006). Bloque 1. Biologa II Bocalandro, Frid, Socolovsky y Fumagalli. Ed. Estrada (2005) Fauna Argentina, Ed. Centro Editor de Amrica Latina CLASE NO 11 Acerca de la conservacin pensamos lo mismo que antes? - aula 1h Se les distribuyen copias, se puede leer en voz alta el siguiente fragmento de texto y darles unos minutos para reflexionar Qu es el hombre sin animales? Si todos los animales desapareciesen El hombre tambin morira, Por la gran soledad de su espritu. Lo que les suceda a los animales, Luego, tambin les sucede a los hombres. Todas las cosas estn Estrechamente unidas. Lo que le acaece a la Tierra Tambin les acaece a los Hijos de la Tierra. Lo que le acaece a la Tierra Les acaece tambin a los hijos de la Tierra Cuando los hombres escupen a la Tierra, Se estn escupiendo a s mismos. Pues nosotros sabemos que la Tierra No pertenece a los hombres, Que el hombre pertenece a la Tierra Eso lo sabemos muy bien. Todo est unido entre s, Como la sangre que une A una misma familia. Todo est unido Lo que le acaece a la Tierra Les acaece, tambin, a los hijos de la Tierra El hombre no cre el tejido de la vida, Slo es una hilacha. Lo que hagis a este tejido, Os lo hacis a vosotros mismos.

Pregunta para el debate grupal Quin pudo haber escrito esto? Luego de los intercambios orales se les explica el contexto histrico de las palabras pronunciadas por el jefe Seattle de la nacin Duwamish, y se trata de armar una discusin grupal. Preguntar Qu valor le adjudicaba el pueblo originario a las especies? Qu significado le adjudicaran al tejido de la vida y a la idea de que el hombre es slo una hilacha? Tambin Cmo relacionaras todo esto con los conceptos ecolgicos que vimos? Pedirles por escrito e individualmente, que redacten un prrafo comentando cules eran sus ideas acerca de la conservacin antes de empezar con estas actividades y si cambiaron en qu momento creen que cambiaron? cmo son ahora? en qu se diferencian y coinciden con las del jefe Seattle? Luego podrn elegir entre todos una produccin para anexar al informe. METAS DE COMPRENSIN Que reflexionen nuevamente sobre la pregunta inicial por qu nos preocupamos por la conservacin de la biodiversidad? Que evalen los posibles cambios en sus pensamientos y actitudes luego de la salida de campo La relacin entre la evolucin de las sociedades humanas con el ambiente. La importancia de valorar los recursos naturales, su preservacin y su uso sostenible.

 Los sistemas naturales condicionan a los sistemas sociales a travs de los recursos que potencialmente pueden proporcionar y, a su vez, stos intervienen sobre los naturales a travs de la cultura. El valor de desarrollar la solidaridad y la responsabilidad en el uso de los recursos del medio para un desarrollo sostenible. La importancia de un estilo de vida saludable e independiente de modas y actitudes consumistas poco adecuadas. De qu manera la calidad de vida del hombre depende de la conservacin adecuada de las plantas, ya que constituyen un recurso alimentario, industrial, esttico, entre otros. Anexo Gran Jefe Seattle, Discurso del Gran Jefe Seattle de la Nacin Duwamish al Presidente de los Estados Unidos en el ao 1885. Barcelona, 1 edicin, HERPERUS, 1995 Bibliografa sugerida

Autores varios. (1984). Coleccin "Fauna Argentina". Centro Editor de Amrica Latina, Buenos Aires. Garca de la Torre, E. (1994). Metodologa y secuenciacin de las actividades didcticas de geologa de campo. Enseanza de las Ciencias de la Tierra. 2.2, 2.3., 340-352 Leff, E. (coord.). (2000). La complejidad ambiental. Siglo XXI Editores. Mxico. 314 pp. Narosky, S.; D. Yzurieta. (2003). Gua para la identificacin de las aves de Argentina y Uruguay. Vzques Mazzini Editores. 340 pp. Novo, M. (2003). La educacin ambiental: bases ticas, conceptuales y metodolgicas. Madrid: Editorial Universitas. Orion, N. (1993). A Model for Development and Implementation of Field Trips as an Integral Part of the Science Curriculum. School Science and Mathematics. 93 (6), 325-331 UNESCO, PNUMA. (1986). Educacin ambiental: modulo para entrenamiento de profesores de ciencias en servicio y de supervisores para las escuelas secundarias. Serie Educacin ambiental. 8. Traducido del Ingls. Editado por UNESCO, Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe. Santiago, Chile. Reflexin didctica Para que la salida de campo no sea una simple excursin, el diseo de esta planificacin se organiza segn el modelo de Orion (1993), en el que la Salida de Campo (y el conjunto de actividades desarrolladas) no se plantea de forma aislada sino que, por el contrario, es precedida por un conjunto de actividades que constituye una unidad de preparacin (pre-salida) y por otro conjunto que se constituye como una actividad de sntesis (post-salida). Esta necesidad de una secuencia de aprendizaje (actividades iniciales, intermedias y finales) fue planificada para lograr coherencia con los fundamentos psicolgicos y epistemolgicos del aprendizaje de corte constructivista. Las actividades previas proponen relevar las representaciones que poseen los estudiantes y construir relaciones que involucren a las especies emblemticas de su localidad, hbitats, nichos ecolgicos, interacciones biticas y abiticas que existen en la reserva ecolgica que ser

investigada; prepararlos en las habilidades prcticas necesarias y motivarlos a analizar la importancia de conservar la biodiversidad y el funcionamiento de los ecosistemas. En funcin de esto planificamos objetivos para cada etapa que guardaran coherencia con la propuesta vista como un todo y que fueran construyendo un grupo de ideas articuladas entre s: ANTES: desarrollar habilidades cognitivas, construir conceptos necesarios y motivar para la salida, justificando por qu es importante ir a la Reserva Faro Querand. DURANTE: actividades para que los chicos realicen un trabajo de campo, aqu se involucran habilidades cognitivas muy importantes, que se acercan lo ms posible a las de la ciencia real. DESPUS: cierre para reflexionar sobre el posible cambio conceptual en las respuestas a la pregunta inicial por qu es importante conservar la reserva? Qu valor tiene la biodiversidad encontrada? Qu valor tiene el paisaje natural en s mismo? Luego de esta experiencia no nos quedaron dudas acerca de la importancia de incluir salidas de campo en los currculos. Sin embargo, surgen preguntas acerca de los factores que la hacen ma significativa como experiencia de aprendizaje. Uno de los que surgen como ms importantes es el contacto directo, ya que en realidad es inherente a la salida. A su vez, el componente interno de identidad asociada a lugares, de dimensin afectiva y social, es tanto o ms importante en muchos casos. Muchas personas disfrutan ms de estar dentro de entornos urbanos con los que se identifican que en lugares silvestres cualesquiera, ya que de alguna manera stos no les provocan emociones tan positivas. Podemos preguntarnos Cmo lograr que se multipliquen experiencias de este tipo? O, al menos, cmo lograr que esta iniciativa contine creciendo en la escuela y en la comunidad. Dirigir los esfuerzos hacia la formacin docente es una opcin a tener en cuenta, ya que los docentes podemos actuar como multiplicadores e indirectamente nuestro accionar llegar a una cantidad de alumnos mucho mayor. Adems, al ser los encargados de planificar y organizar aspectos logsticos de las salidas de campo, necesitan mayor experiencia en la ejecucin de estas complejas tareas. Esperamos que este trabajo sea una contribucin para este objetivo general.