INSTITUTO PEDAGGICO

NACIONAL MONTERRICO

DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N01

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INSTITUCIN EDUCATIVA
: El buen saber de las Lomas
REA
: Comunicacin
DOCENTE INVESTIGADOR (A)
: Josefina Muoz Talavera
FECHA
: 08 de agosto del 2013
HORA Y DURACIN
: 3 y 4
DURACIN
: 90 minutos de 9:30 a 11:00 am
TURNO
: Maana
GRADO Y SECCIN
: 3 C
N DE ESTUDIANTES
: 33
TTULO DE LA SESIN
: Identificando los elementos de un mapa conceptual
CAPACIDAD DESARROLLADA
: Identifica los elementos de un mapa conceptual.
ASPECTOS REFLEXIVOS
:
- Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes (Planificacin)
- Ejecucin de la enseanza para el aprendizaje (Ejecucin)
- Evaluacin de la enseanza para el aprendizaje (Evaluacin)
- Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente (Autoevaluacin)

A. DESCRIPCIN DE LOS PROCESOS DESARROLLADOS EN LA PRCTICA PEDAGGICA:(registro detallado de la planificacin, ejecucin,

evaluacin y autoevaluacin de la prctica pedaggica)
Llegu a mi casa y revisando el libro de comunicacin del MINEDU, encontr el tema sobre el mapa conceptual. Me acord que en una capacitacin me haban dado
material sobre este tema y me pregunt Por qu no trabajarlo con los alumnos? Seguro les gustara ya que antes no lo haba trabajado. Busqu mi material y trat de
ver qu poda trabajar con los alumnos.
Al da siguiente, Ingres al aula a las 09:40, me demor diez minutos en la puerta por dialogar con la auxiliar sobre el problema de una alumna del 5 A. Al momento
que ingres al saln los estudiantes en coro gritaron tardeeeee No dije nada, dej mis cosas en el escritorio, saqu mi registro de asistencia y empec a tomar lista,
luego dije a los estudiantes: saquen sus cuadernos y libros de comunicacin. Enseguida escrib en la pizarra el ttulo del tema Identificando los elementos del mapa
conceptual, luego les dije a los alumnos que hoy aprenderan a elaborar mapas conceptuales. Despus, realic las siguientes preguntas Saben o conocen sobre los
mapas conceptuales? Alguna vez han elaborado un mapa conceptual? Un alumno dijo no, otro s, otros que lo haban hecho en CTA, otro en Sociales. Observ que
algunos alumnos hacan la tarea de religin, les llam la atencin y les dije: por eso no saben nada, porque siempre estn haciendo otra cosa, menos lo que se les
indica. Los alumnos se disculparon, guardaron los materiales de religin y sacaron los de comunicacin.
Enseguida empec con la parte terica de lo que era un mapa conceptual, les dije: estn atentos porque les voy a dictar los contenidos nuevos. Y empec a dictar los
contenidos que haba propuesto en la sesin y que tambin contemplaba su libro de comunicacin del MINEDU. Dict cerca de 40 minutos, vea a mis estudiantes,
uno que se atrasaba, otro que se sacuda la mano porque ya estaba cansado de escribir, y otro que me deca: profesora no dicte tan rpido. Yo ignoraba todo ello y
segua dictando. Dentro de m deca: tengo que terminar de dictar todos los contenidos porque sino no podr trabajar el tema que tengo en la unidad.
Despus de terminar de dictar les ped que volvieran a leer lo que les haba dictado y los alumnos que se han atrasado lean su libro del MED porque all est lo que
les he dictado. Entonces, un alumno dijo: profesora mejor hubiramos copiado Yo le dije, si pues, pero es mejor que les dicte porque as me aseguro que todos
escriban, as que tienen 7 minutos para que lean porque voy hacer preguntas sobre eso.La mayora de alumnos opt por leer su libro.
Despus del tiempo indicado, hice preguntas para comprobar qu haban entendido, primero en forma literal como por ejemplo Qu es el mapa conceptual? Pregunt
a Pinedo, ste me dijo que era un organizador visual. Yo le dije: Muy bien Pinedo, se ve que has entendido Alguien dijo: es que est leyendo seorita. Ignor su
comentario y a l mismo le pregunt: cules son los elementos del mapa conceptual? Me respondi: no s miss. Yo le dije: al menos lee Pinedo. T no sabes ni
haces nada, tienes cero en intervencin oral. Y as sucesivamente hice las 10 preguntas sobre el mapa conceptual, de las cuales solo me respondieron casi bien 4,
hubieron tres que se resistieron a contestar, se quedaron mudos. Entre m deca, pero si son tan fciles, por qu no me pueden contestar. A partir de ello empec a
llamarles la atencin cerca de 10 minutos.
Me di cuenta que no haba funcionado bien la estrategia que haba propuesto, pero la prxima vez sera mejor; les dara las preguntas y ellos las desarrollaran
despus de leer su libro, as evitara dictar, y para garantizar que todos escriban sellara solo los cuadernos de los alumnos que terminen y esa sera la nota del da.
Me quedaban solo 20 minutos para terminar la sesin. Pegu mi papelote y les empec a explicar con un mapa mental la informacin sobre el mapa conceptual.
Cuando ellos lo vieron dijeron. Qu bonito profesora..!, Les respond: qu bueno que les haya gustado. Este es otro organizador visual. Por ah dijeron: mejor
hubiramos estudiado el mapa mental que est bonito. Me sent contenta que el material que haba preparado les gustara.
Empec a explicarles rpidamente todos los contenidos y di mayor explicacin a los elementos y elaboracin del mapa conceptual, que era lo que me interesaba que
aprendan, porque la tarea era que elaboren un mapa conceptual. Solo me alcanz el tiempo para hacer tres preguntas. Luego, ped a los estudiantes que me hicieran
preguntas, si haba alguna duda, o quin no entendi para explicar nuevamente. Nadie pregunt, porque ya se acababa la hora, pero igual me daba cuenta que haban
alumnos que no me haban entendido y otros que queran preguntarme, pero ya no haba tiempo para ms. Muy rpidamente les dije que elaboraran un mapa
conceptual sobre los contenidos dictados en la clase. No me alcanz el tiempo para evaluar la sesin con una ficha de conocimientos. Una vez ms me falt tiempo
para realizar todas las actividades propuestas en el diseo, porque fueron muchas, o tal vez, porque me pas llamando la atencin a los estudiantes o porque llegu
diez minutos tarde a la clase.
Termin a las 11:07 am. Me pas 7 minutos del recreo, sal un poco contenta porque a mis alumnos les gust el mapa mental con el que expliqu el tema. Me queda la
duda si todos me entendieron. La siguiente sesin empezar preguntando sobre lo trabajado el da de hoy, y si no tengo buenas respuestas har una
retroalimentacin, de lo contrario no podrn elaborar adecuadamente el mapa conceptual. Gracias a Dios todo termin, ahora a preparar la siguiente sesin.

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B. REFLEXIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA: ( Reflexin sobre las debilidades y fortalezas registradas)

El tema que realic no estaba planificado en mi unidad. Lo realic porque cre que sera interesante y porque tena material.
No ingres a la hora indicada al aula, me demor 10 minutos, pese a ello llam lista. Escrib el ttulo del tema, sin orientar, ni despertar el inters
de mis estudiantes, no tom en cuenta las normas de convivencia, por ello algunos estudiantes trabajaban religin. Tuve una actitud agresiva
cuando les dije por eso no saben nada, porque siempre estn haciendo otra cosa, menos lo que se les indica.
No deb dictar los contenidos porque estos se encontraban en el libro del MED, eso hizo que empleara ms tiempo de lo debido. Mi preocupacin
estuvo centrada ms en que escribieran en su cuadernoy desarrollar todos los contenidos propuestos en el diseo de la sesin de aprendizaje y
no en seguir los procesos cognitivos de la capacidad propuesta.
El momento de explicar los conocimientos nuevos fue muy rpido y solo me centr en explicar los que a m me interesaban y no a mis
estudiantes.
Hice preguntas al inicio de la sesin, despus de dictar y explicar los contenidos, pero estas no fueron suficientes ni orientadas adecuadamente
para poder verificar los conocimientos ya sean previos o nuevos, aclarar dudas o retroalimentar.
No motiv para que la sesin de aprendizaje sea participativa, las estrategias cognitivas que apliqu fueron para que trabajen individualmente, no
consider trabajos grupales, ni siquiera en pares.
Como llegu tarde, me pas ms de las veces llamando la atencin a mis estudiantes, repet prcticamente dos actividades para el mismo fin, el
dictado y la lectura de los contenidos del libro del MED. No tom en cuenta los procesos cognitivos de la capacidad Identifica, por ello las
actividades propuestas fueron muchas e inadecuadas.
No pude registrar las intervenciones orales porque solo haba preparado una ficha de evaluacin de conocimientos que no apliqu porque me
falt el tiempo, por lo tanto la evaluacin no fue la ms adecuada.
Con respecto a la transferencia o actividades de extensin, la consigna no fue clara ya que lo dije rpidamente, adems ya me haba pasado 7
minutos del recreo y los alumnos estaban ms interesados en salir al recreo que ponerme atencin.
En conclusin, la mayora de acciones que no me permitieron desarrollar una sesin de aprendizaje adecuada, se debi a que muchas de ellas
tuvieron patrones conductistas.
Las evidencias que favorecieron el desarrollo de algunas actividades de la sesin de aprendizaje, fueron: utilizar las preguntas cerradas y abiertas
tanto en el inicio como en el proceso, ello me permiti darme cuenta si mis alumnos estn aprendiendo o no.
Utilizar el libro del MED como un material de apoyo, as como la presentacin de los nuevos conocimientos en un organizador visual y en
papelote, permiti despertar el inters y mantener la atencin por momentos de los estudiantes ya que tuvo mucho impacto visual en ellos.
Hacer preguntas metacognitivas, que pese a que nadie respondi, me sirvieron para reflexionar sobre el aprendizaje logrado en mis estudiantes y
las estrategias que deba de cambiar. Asimismo, propiciar de alguna manera el dialogo reflexivo a partir de algunas actitudes, permiti que los
alumnos distrados tomen conciencia de su rol en el aula. Proponer una actividad de transferencia, me servir para la siguiente sesin de
aprendizaje como un saber previo y a partir de ello retroalimentar si es necesario.

C. INTERVENCIN ( Propuesta para mejorar las debilidades)

Tomar en cuenta la unidad de aprendizaje y desarrollar los contenidos que se han planificado. Evaluar por qu tendra que desarrollar un tema
que no he programado.
Llegar a la hora. Si tengo que tratar otros asuntos, lo har en horas libres, no en horas de clase.
Seleccionar actividades para el inicio de la sesin que me sirvan de motivacin, captacin de atencin y de recojo de saberes previos utilizando
el tiempo mximo de 15 minutos.
Escribir el ttulo del tema a partir del recojo de saberes previos.
Respetar los procesos cognitivos de la capacidad a desarrollar y en funcin a ella proponer las actividades, teniendo cuidado que no se repitan
las mismas estrategias para el mismo proceso cognitivo, las cuales deben estar propuestas en funcin al tiempo disponible. Aprovechar de mejor
manera los libros del MED, procurar trabajar en pares, sino se puede trabajar en grupos.
Dar mayor participacin a los alumnos, propiciar el dialogo abierto y sin temor a preguntas y repreguntas.
Promover la socializacin de los trabajos de los estudiantes, ello permitir que se den cuenta de sus avances.
La explicacin de los contenidos o saberes nuevos deben ser claros y precisos, siempre con un material de apoyo para que capte la atencin e
inters de los alumnos. Estos conocimientos deben ser confirmados a travs de preguntas cerradas y/o abiertas que permitan identificar si el
aprendizaje se logr, o est en proceso y tomar decisiones pertinentes y oportunas como una retroalimentacin.
Comunicar adecuadamente a los alumnos, cual es el propsito de la sesin, as como el valor y actitud que los guiar, recordarles las normas
de convivencia. As mismo comunicarles qu, cmo y con qu se evaluar. Ello permitir que el estudiante est presto a participar en todas las
actividades y evitar estar llamando la atencin a cada momento.
Registrar en un instrumento las intervenciones de los estudiantes, para que estos tomen en serio las evaluaciones y se esmeren para hacer las
cosas bien.
Las consignas de la actividad de transferencia deben ser claras y precisas as como significativa, ello permitir que los estudiantes la trabajen con
entusiasmo y que me sirva como un material de recojo de saberes previos para la siguiente sesin si es conveniente.
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JOSEFINA MUOZ TALAVERA
Docente Participante

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N DE ESTUDIANTES
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TTULO DE LA SESIN
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CAPACIDAD DESARROLLADA
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ASPECTOS REFLEXIVOS
:
- Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes (Planificacin)
- Ejecucin de la enseanza para el aprendizaje (Ejecucin)
- Evaluacin de la enseanza para el aprendizaje (Evaluacin)
- Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente (Autoevaluacin)

A. DESCRIPCIN DE LOS PROCESOS DESARROLLADOS EN LA PRCTICA PEDAGGICA:(registro detallado de la planificacin, ejecucin,

evaluacin y autoevaluacin de la prctica pedaggica)
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