INTRODUO Desde primeira creche at as atuais escolas de ensino infantil, ocorreu uma grande mudana na concepo de criana, de ensino

infantil e viso sobre as responsabilidades para com a mesma. Neste sentido , observaes e estudos recentes envolveram a preocupao de ofertar para esta criana uma educao mais completa, no ficando apenas humanas. A Rede Municipal de Ensino de Uberlndia percebeu a importncia de oferecer as crianas do prprio municpio, uma escola de educao infantil que possibilite um atendimento digno , atravs da construo de sua identidade, a partir de uma proposta inovadora, unindo atividades pedaggicas e ldicas, aos cuidados que as crianas nesta faixa etria necessitam. BREVE HISTRICO DA EDUCAO INFANTIL NO MUNCIPIO DE UBERLNDIA As primeiras instituies de atendimento s crianas de zero a seis anos foram no abrigar a criana para aliment-la mas sim dar afeto, conhecimentos, cuidados , reconhecendo-a como essencial para desenvolver qualidades

organizadas em igrejas e outras entidades filantrpicas. Mais tarde, por volta de 1980, agregaram s organizaes de bairro, reunindo foras para cobrar do poder municipal responsabilidades para com a Educao infantil. Neste perodo as redes fsicas das unidades eram precrias, salas funcionavam em casas adaptadas, sales de igrejas e Associaes de Moradores. Os profissionais que atuavam na pr- escola eram estagirios da Universidade Federal de Uberlndia e professores voluntrios e as crianas da idade de 0 a 3 ficavam aos cuidados de profissionais com escolaridade inferior. Ainda neste mesmo perodo , a Secretaria Municipal de Educao responsabilidade pela estrutura pr-escolar exigindo assim assumiu a uma srie de estudos e

preocupando-se com os aspectos pedaggicos para ofertar -as crianas desta etapa. Em 1990 iniciou a construo de Escolas Municipais de Alfabetizao ( EMAs) posteriormente atendimento de 0-6 anos. Com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB/96 Lei n 9.394/96), que municipaliza o seguimento da educao infantil que diz: as EMEIs ( Escola de Municipal de Educao Infantil) com

(LDB/96 Lei n 9.394/96 ) Art. 18. Os sistemas municipais de ensino compreendem:

I - as instituies do ensino fundamental, mdio e de educao infantil mantidas pelo Poder Pblico municipal; II - as instituies de educao infantil criadas e mantidas pela iniciativa privada; III - os rgos municipais de educao.

De acordo com a LDB, os municpios so responsveis pela oferta e a gesto da educao infantil. Neste contexto, ampliou-se preocupao com educao infantil , abordando alm dos aspectos fsicos mas tambm a ao curricular , ento houve uma intensa mobilizao dos profissionais que buscaram estruturar um Projeto Pedaggico para esta rea de ensino. Diversos estudos foram feitos com objetivo da real necessidade educativa das crianas de zero a seis anos e para subsidiar estes estudos, os educadores buscaram bases legais e documentos orientadores como a LDB/96, PCN, RCNEIs, DCNEI e principalmente em vrios tericos como Vygotsky, Wallon, Freinet, dentre outros. A lei que altera a idade da permanncia no ensino infantil que passa a ser de 0 a 5 anos diz:
O CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO- CMARA DE EDUCAO BSICA, atravs da RESOLUO N 3, DE 3 DE AGOSTO DE 2005, define normas nacionais para a ampliao do Ensino Fundamental para nove anos. No seu artigo 2 explicita: Art.2 A organizao do Ensino Fundamental de 9 (nove) anos e da Educao Infantil adotar a seguinte nomenclatura: Etapa de ensino - Educao Infantil -Creche : Faixa etria - at 3 anos de idade - Pr-escola: Faixa etria -4 e 5 anos de idade. Etapa de ensino - Ensino Fundamental de nove anos - at 14 anos de idade. Anos iniciais Faixa etria de 6 a 10 anos de idade - durao 5 anos. Anos finais - Faixa etria de 11 a 14 anos de idade - durao 4 anos.

FINALIDADE DA EDUCAO NO MUNICPIO DE UBERLNDIA A finalidade da Educao defendida pelo Municpio de Uberlndia so aes

articuladas s vrias reas do conhecimento que envolvam

participao de todos os

seguimentos da comunidade escolar, que leve em conta a participao das crianas para construo coletiva do saber, que tenha uma abordagem curricular interativa, visando a transformao da realidade e que se estruture na perspectiva da incluso social.

A Educao Infantil deve expressar por uma relao recproca entre cuidar e educar, na proporo da alimentao, a higiene, o sono e os saberes escolares articulem se em torno de uma vivncia cultural de um determinado grupo social ou de um povo. O ENSINO NA EDUCAO INFANTIL Na rotina institucional, no h necessidade de se listar contedos ou seqncia de atividades, a organizao dos saberes e a estruturao do currculo prope uma prtica emancipatria, cuja a fonte curricular a realidade contextual da criana e o objetivo que se pretende alcanar um saber elaborado na relao do ensino-aprendizagem. Assim a Proposta Pedaggica de Trabalho busca a transformao de uma prtica diria em um Conhecimento mais aprofundado, atravs da problematizao e da interrelao com essas reas do conhecimento, propiciando o desenvolvimento de vrias linguagens msica, pintura, expresso plstica, digital e cnica, teatro e histria da arte, Cincias Naturais e Sociais, Pensamento Lgico Matemtico, sob o vis da interdisciplinaridade. PLANEJAMENTO NA EDUCAO INFANTIL A preocupao em possuir um documento profissionais da educao .Estes dilogos que orientasse o levaram educador em seu

planejamento vrios discursos e debates com o objetivo de diminuir os anseios de ao um estudo da Proposta unindos Curricular de Porto Alegre dos quais destacam seis eixos temticos

Proposta Pedaggica Da Educao Infantil do Municpio de Uberlndia, que so elas: Identidade : Genero, Etnia e Religiosidade na trama das diferenas Proteo. Afeto e aconchego Brincadeiras e Jogos Imaginao e Fantasia Sexualidade Sade, Higiene e Alimentao

Os estudos desses temas levaram a equipe pedaggica a repensar pratica educativa do Municpio de Uberlndia e acrescentaram mais eixo temtico : tica e Cidadania.

Sendo assim todos os atores educacionais e principalmente os professores precisam buscar construir todas as Aes Educativas seguindo os Complexos Temticos Contextuais alinhados acima. Breve contextualizao de cada complexo temtico: tica e Cidadania A importncia de uma educao voltada para formao tica e para o exerccio de cidadania. Aristteles10, filsofo do sculo IV, a.C., assim escreveu:
Os homens tornam-se bons e virtuosos devido a trs fatores, e estes so a natureza, o hbito e a razo. Ora, a razo e a inteligncia so os fins da nossa natureza. Por isso, necessrio preparar-lhes a formao e o cultivo dos hbitos. J se disse de que natureza devem ser os futuros cidados (...) o resto obra da educao.

Compreender a organizao poltica e cultural de nosso tempo, para assim , ento vislumbrar quais os valores e que metodologia usar, para ele tornem contedos vivos do currculo escolar. Identidade : Genero, Etnia e Religiosidade na trama das diferenas A questo da identidade abarca uma dimenso privada que pessoal e singular : todos a tem. No entanto o sujeito histrico, implica uma dimenso social, num processo de construo e reconstruo, isto dialtico.
A identidade que o ser humano constri para si mesmo o que lhe identifica como ser de cultura Neidson Rodrigues

10 . Aristteles, Poltica. Livros VI e VII, p. 541-3. RODRIGUES, Neidson. Professor/ Educador da Construo da Identidade. In: Revista Caderno do Professor. Belo Horizonte/ MG: Secretaria Estadual de Educao, n 10, Outubro/ 2002.

A identidade um conceito do qual faz parte a idia de distino, de uma marca de diferena entre as pessoas, a comear pelo nome, seguido de todas as caractersticas fsicas, do modo de agir, de pensar e da histria pessoal. Neste sentido, necessrio compreender que o currculo real contribui diretamente, tambm, na produo e construo de identidades. Deste modo, as vivncias e relaes estabelecidas nas prticas escolares nos revela identidades de gnero, etnia, religiosidade. Proteo, Afeto e aconchego Para aprender a se desenvolver o ser humano precisa de um espao seguro e de tempo satisfatrio. A sala de aula precisa se assemelhar-se a um tero materno. Um espao acolhedor, nutridor, e o tempo deve ser o necessrio para que o desenvolvimento de d. Na prtica pedaggica os elementos essenciais so o espao e o tempo, e o educador oferece condies para que a criana construa e siga seu caminho. Brincadeiras e Jogos O brinquedo e o jogo preenchem as necessidades da criana. A brincadeira uma situao imaginria que ocorre a partir da ao do sujeito. A criana atua sobre os objetos para conhec-los, para satisfazer o seus desejos de compreender uma esfera mais ampla da realidade. As brincadeiras e o jogos precisam ser interessantes e despertar a curiosidade das crianas, provocar perguntas e estimular o pensamento. Imaginao e Fantasia Inicialmente a criana imita a si mesma, ou seja executa aes fora do seu

contexto( fingi que est dormindo ou come de mentirinha). Em seguida realiza imitaes que observa ou utiliza modelos prximos dela. A criana que faz imitaes baseando-se em modelos ausentes ela est usando a imaginao, reproduzindo modelos interiorizados. E o momento que se faz mais necessrio incentivar a capacidade criadora da crianas, atravs de jogos e brincadeiras de faz-de conta, ela imagina, imita, cria, amplia seu mundo para alm do seu corpo entrando no universo de sua cultura, aprendendo costumes, regras e limites, fundamentais para seu desenvolvimento.

Sexualidade Propor aes educativas nessa temtica propor intervenes pedaggicas que possibilitem a abordagem das diferentes dimenses e expresses da vivencia afetivosexual, que j se manifestam na Educao Infantil e assim valorizar a criana na sua singularidade. Romper com velhos muros e expresses negativas que diferenciam comportamentos para meninos e meninas do modo a sentar , vestir, agir, dentre outros. Sade, Higiene e Alimentao Sade significa qualidade de vida e tem por finalidade o desenvolvimento pleno das potencialidades do individuo. Sua efetivao depende de aes publicas mas tambm de envolvimento coerente e responsvel dos profissionais que atuam na Educao Infantil. Quando se fala de sade, se fala tambm de alimentao, higiene, repouso, principais recursos para a manuteno de um vida saudvel.
Cuidar do corpo de crianas pequenas pela alimentao, pela higiene e pelo sono faz parte da necessidade infantil e do direito que todas elas tm de ser atendidas em suas singularidades, independente de classe social, gnero, etnia ou credo religioso, porque isso se constitui em um elemento cultural, est na base da formao humana (SAYO, p. 46).

Importante enfatizar que os Complexo Temticos

descritos acima apenas de

carter didtico, pois, nas aes pedaggicas a interdisciplinaridade o eixo condutor de todo o processo. Nesse Contexto, a criana vista na sua complexidade e unicidade, em formao, porm, completa. Avaliao Ao longo do processo, o professor dever constituir estratgias atravs de instrumentos como fotos, desenhos, pinturas, rabiscos, colagem com o objetivo de acompanhar tanto seu trabalho pedaggico como para coletar dados das crianas no que se refere vida do grupo como aos processos vividos por todas as crianas individualmente. Os dados individuais, recolhidos, refletidos, devem servir para poder construir perspectivas futuras de interveno pedaggica. Aps organizao desse registros tornam - se um

documento para contar as crianas e suas famlias seus percursos de aprendizagens individuais e coletivas. CONSTRUINDO UM EIXO ORIENTADOR PARA UM ENSINO DE CINCIAS NA EDUCAO INFANTIL. Mesmo que considerando que no h fragmentao em disciplinas no ensino infantil do municpio e que cada escola tem autonomia para construir democraticamente a sua Proposta Pedaggica e que podem ser elaborados eixos norteadores que envolvam a natureza, sociedade, meio ambiente, expresso corporal, os sentidos, motricidade/movimento Destacamos, respeitando cada etapa/idade de acordo com as Diretrizes na educao infantil do Municpio de Uberlndia e alguns exemplos de planejamentos individuais de algumas unidades de ensino, faz compreender que: Crianas de 0 a 3 anos de idade :

Nesta etapa ajudar os pequenos a desenvolver o reconhecimento da prpria imagem. O objetivo que eles se identifiquem como seres nicos, com corpo, hbitos e preferncias prprias. Ao mesmo tempo, desejvel que os bebs ganhem independncia progressiva para tanto para realizar aes cotidianas, como brincar e se expressar por meio da linguagem, quanto para o cuidado com a higiene e a alimentao. A oralidade essencial nesta etapa e deve ser estimulada o tempo todo. O caminho privilegiado para conseguir esse desenvolvimento so as atividades de interao, que possibilitam a criao de vnculos afetivos e o aprendizado das regras para a vida em sociedade. Atividades como : explorar objetos moles, duros, quentes, frios, grandes, pequenos, macios, speros, de vrias cores... O banho pode ser uma tima oportunidade de conhecer as partes do corpo, trabalhar sua imagem no espelho, brincar com bonecos e estimul-los a fazer comparaes nomeando parte do corpo alheio, explorar os sentidos, estimular pequenos movimentos ( coordenao motora fina) como bater palmas, atirar beijos, abrir e fechar a boca , os olhos..

 Autonomia - No contexto Escolar se refere a condio que os indivduos tem para se regerem por regras prprias, tal liberdade para tomada de decises ( Carta de Princpios Polticos Pedaggicos da Rede Pblica Municipal de Ensino de Uberlndia, MG)

Em movimento, atividades que possibilitem colorir, pintar, subir e descer degraus com apoio, brincar de pedalar, rabiscar o cho com giz, transferir objetos de uma mo para outra ou para o outro coleguinha, massinha de modelar... Na alimentao pode se explorar sentidos como no paladar, doce, amargo, azedo, salgado e tambm estimular a autonomia para se alimentar.... Crianas de 4 e 5 anos de idade: Entre 4 e 5 anos as crianas so capazes de dar explicaes mais elaboradas e menos fantasiosas para os fenmenos naturais - como a diferena entre o dia e a noite, por exemplo - e da sociedade em que vivem. Atividades de explorao dos espaos, do ambiente e as investigaes sobre diferentes temas da natureza e da cultura so imprescindveis para que os pequenos sejam educados para a curiosidade. A partir dos 4 anos, as crianas comeam a pensar a partir de evidncias. Isso significa que algumas experincias do cotidiano levam os pequenos a formar esquemas de percepo que os ajudam a antecipar o que natural que ocorra em vrias situaes da rotina. Aos poucos, a criana passa a identificar a distribuio usual de alguns objetos no espao e tambm a sucesso temporal que caracteriza essas situaes - como encontrar a escova de dente no banheiro e colocar a pasta na escova antes de comear a escovao, por exemplo. Atividades envolvam a explorao dos sentidos de uma mais dirigida como as percepes do ver, ouvir, falar, sabores, olfato de maneira a discriminar odores, reconhecer os rgos da fala, reconhecer diversas texturas... Movimentos( priorizando coordenao motora ampla/grossa) com atividades com bolas, brincadeiras e jogos tambm pintura utilizando pincel , dobradura, sucata, barro e argila.... No tema Natureza atividades que consigam identificar animais que vivem na terra, na gua , no ar atravs de fotos, vdeos e gravuras.... trabalho com

Referencias: DIRETRIZES CURRICULARES EDUCAO INFANTIL / UBERLNDIA - 2003 http://revistaescola.abril.com.br/creche-pre-escola/movimento-desafios-corporaiscreche-682874.shtml http://portal.mec.gov.br/Aensino-fundamental-de-nove-anos http://revistaescola.abril.com.br/creche-pre-escola/movimento-desafios-corporaiscreche-682874.shtml Barbosa, C. Maria As especificidades da Ao Pedaggica com Bebs/ Verso Preliminar Consulta Pblica/ Agosto 2010 CEMEPE - Centro Municipal de Estudos e Projetos Educacionais Julieta Diniz Carta de Princpios Polticos- Pedaggicos das Escolas da Rede Pblica Municipal de Ensino de Uberlndia. http://revistaescola.abril.com.br/creche-pre-escola/natureza-sociedade-pre-escola http://revistaescola.abril.com.br/creche-pre-escola/roteiro-didatico-identidadeautonomia-