La Observacion Pedagogica

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Enviado por darayen, mayo 2011 | 9 Pginas (2210 Palabras) | 62 Visitas |

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La observacin Qu significa observar? . Obviamente, implica ver y mirar como sustentos fisiolgicos imprescindibles. Supone un ejercicio de voluntad y una intencionalidad dirigida al objeto de conocimiento. Es la captacin inmediata del objeto, la situacin y las relaciones que se establecen Cuando la observacin se define como la recoleccin de informacin en forma sistemtica, vlida y confiable asumimos que la intencionalidad es cientfica. Hablamos, entonces, de mtodo y tcnica. Desde la perspectiva cientfica se perfila como un mtodo de indagacin en distintos tipos de estudios (exploratorios, descriptivos, experimentales) y en diversos campos del conocimiento.En el campo de las ciencias sociales connota caractersticas que se constituyen en referentes vlidos para la observacin pedaggica. Se define la observacin pedaggica como la exploracin de situaciones

educativas mediante instrumentos vlidos y confiables Se trata de un recurso muy peculiar del diagnstico psicopedaggico, se han mantenido discusiones sobre la tcnica utilizada en estos tipos de observacin as como a las valoraciones que se pueden extraer, por lo que trataremos la observacin de clase, ya que en nuestra rea es la que utilizamos con ms frecuencia. La observacin del alumno en la clase La observacin es un instrumento que nos permite realizar un anlisis del problema en la situacin en que ste se muestra principalmente, y adems nos permite hacer un estudio contextualizado. El aula ser el contexto prioritario donde habr que ayudar al alumno con dificultades, y en el diagnstico psicopedaggico es importante considerar los aspectos de comunicacin y de interaccin, as como los factores enseanzaaprendizaje. A. Objetivos La finalidad ltima es ayudar al alumno a travs del maestro. - La bsqueda de explicaciones a las diferentes problemticas e interrogantes que se manifiestan. - Observar para comprender y as poder situar mejor nuestra...

PROCESO LECTOR Leer es un proceso de construccin de significados a partir de la interaccin entre el texto, el contexto y el lector . El significado, a diferencia de lo que sostena el modelo perceptivo motriz de la lectura, no est slo en el texto, tampoco en el contexto ni en el lector, sino en la interaccin de los tres factores, que son los que, juntos, determinan la comprensin. Cada uno de estos factores aporta en el proceso de construccin de los significados, los cuales, como afirma Lerner (1984), son relativos, es decir, cada lector comprende un texto de acuerdo a la realidad interior, a su experiencia previa, a su nivel del desarrollo cognitivo, a su situacin emocional, etctera. Pero esta relatividad no significa que no se puedan lograr niveles cada vez mayores de objetividad sobre el texto. La relatividad de la comprensin alude a que distintos lectores comprenden de forma diferente un mismo texto, lo cual se explica por la singularidad de los sujetos. " Concebimos la comprensin de la lectura de un texto como la reconstruccin de su significado a partir de la consideracin de pistas contenidas en el texto en cuestin. Dicha reconstruccin se lleva a cabo mediante la ejecucin de operaciones mentales que realiza el lector para darles sentido a las pistas encontradas. se trata de un proceso esencialmente dinmico que quien lee desarrolla a medida que establece conexiones coherentes entre la informacin que posee en sus estructuras cognoscitivas y la nueva que suministra el texto" (Montenegro y Hach 1997:45) Lo anterior nos permite afirmar que el lector al interactuar con el texto no fotocopia automticamente en su mente el significado del mismo, sino que realiza un proceso

que lleva su tiempo. Normalmente ste implica leer y releer, para que de manera progresiva se vaya estructurando el significado. La lectura, por tanto, es un proceso esencialmente cognitivo y lingstico, porque est determinada por el pensamiento y el lenguaje, y no por la percepcin y la motricidad. El ncleo del proceso lector es la comprensin lectora y no la velocidad, que debe estar siempre condicionada a la comprensin. Qu significa comprender un texto?. Significa dar cuenta del mismo, para lo cual es necesario ubicar sus ideas y sealar la forma como stas se relacionan en el texto. Esta es la primera fase del proceso lector, y si se logra que los estudiantes se apropien de ella y la terminen con rigor, contribuir sensiblemente a mejorar la calidad de la educacin, en la medida que permitir garantizar una apropiacin de las redes conceptuales presentes en los textos. Con un desarrollo adecuado de esta primera fase del proceso lector se superara el acercamiento superficial a los textos, en el que los estudiantes se conforman con la idea general de los mismos, sin dar cuenta de los detalles que los enriquecen. La creacin es una segunda fase en el proceso lector, y depende de la comprensin porque no es posible crear en el vaco, siempre se crea a partir de algo. Crear, en esta perspectiva, significa aportarle al texto, enriquecerlo y recrearlo. La creacin se manifiesta de varias formas, la ms simple es aquella en que con las mismas ideas del texto se crean nuevas formas de relacionarlas. Claro que sta separacin en dos fases es, ante todo, metodolgica, pues la comprensin requiere una alta dosis de creatividad para construir el significado del texto. Pero, lo que se plantea en la segunda fase tiene que ver fundamentalmente con el aporte que el lector hace al texto. Ahora bien, para facilitar este proceso de construccin de significados es necesario que el maestro (a) le permita al nio (a) apropiarse de un cmulo de estrategias que le permitan generar una buena representacin del texto en estudio. Igualmente es fundamental disear una propuesta de evaluacin congruente con esta concepcin psicolingstica de la lectura que nos permita conocer los niveles de comprensin textual construidos por los nios y las nias.