2 ESPECIALIDAD EN DIDCTICA DE LA MATEMTICA MINEDU-UNPRG 1 INSTRUCTIVO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE I.

COMPETENCIA MATEMTICA Es un saber actuar en un contexto particular, que nos permite resolver situaciones problemticas reales o de contexto real o de contexto matemtico. Un actuar pertinente a las caractersticas de la situacin y a la finalidad de nuestra accin, que selecciona y moviliza una diversidad de saberes propios o de recursos del entorno.
(pg 19 Fascculo General Rutas de Aprendizaje para Matemtica-Secundaria)

NMEROS Y OPERACIONES

CAMBIOS Y RELACIONES

GEOMETRA

ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones empleando diversas estrategias de solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del significado y el uso de propiedades y relaciones geomtricas, su construccin y movimiento en el plano y el espacio, utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados. Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la recopilacin, procesamiento y valoracin de los datos y la exploracin de situaciones de incertidumbre para elaborar conclusiones y tomar decisiones adecuadas.

II. CAPACIDADES (pgina 27-32, fascculo 1-VII ciclo) Expresar en trminos matemticos una situacin problemtica de la realidad. MATEMATIZAR Se favorece con actividades vivenciales, ldicas o informacin oral-escrita que proporciona el entorno. Usar una variedad de esquemas para expresar una situacin. Desde una representacin REPRESENTAR vivencial, concreta, pictrica, grfica hasta la simblica. Dilogo, a travs de preguntas y respuestas, para familiarizarse con un vocabulario de COMUNICAR significados matemticos. Se recomienda usarlo para promover la comprensin del problema, trazar un plan, resolver el problema y para evaluar los resultados. ELABORAR Disear procedimientos para solucionar un problema. Se recomienda el uso de ESTRATEGIAS estrategias heursticas que permitan al estudiante buscar diversas vas de solucin. UTILIZAR EXPRESIONES Comprender, interpretar, manipular y usar expresiones simblicas (incluidas las SIMBLICAS, TCNICAS operaciones aritmticas) que se rigen por reglas y convenciones matemticas. Es usar Y FORMALES algoritmos, comprender y usar construcciones formales. Conectar diferentes partes de la informacin para llegar a una solucin. Analizar una informacin para crear un argumento de varios pasos. ARGUMENTAR Establecer vnculos y respetar restricciones entre variables. Reflexionar sobre variadas fuentes de informacin, para luego combinarlas y hacer una generalizacin.

2 ESPECIALIDAD EN DIDCTICA DE LA MATEMTICA MINEDU-UNPRG 2 INSTRUCTIVO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE III. DESARROLLO DE LA SESIN 3.1. ESCENARIO: laboratorio, taller o proyecto.(pg. 21 fascculo 1) 3.2. SITUACIN PROBLEMTICA: descripcin del problema y objetivo de solucin que moviliza la bsqueda de conocimientos matemticos para lograr resolverlo. 3.3. CONTEXTO: a) Situaciones personales. Son aquellas experiencias que forman parte de la vida diaria del estudiante e involucra el uso de un conocimiento matemtico El siguiente problema ejemplifica este tipo de situaciones.
EJEMPLO 1: CHATEAR Mark (de Sydney, Australia) y Hans (de Berln, Alemania) se comunican a menudo a travs de Internet mediante el chat. Tienen que conectarse a Internet a la vez para poder chatear. Para encontrar una hora apropiada para chatear, Mark busc un mapa horario mundial y hall lo siguiente:

Pregunta: Cuando son las 7:00 de la tarde en Sydney, qu hora es en Berln?

b) Situaciones educativas, ocupacionales o laborales: son situaciones problemticas propuestas por la escuela

o centro de trabajo que necesariamente implica uso de la matemtica para hallar su respuesta. Veamos el siguiente ejemplo
EJEMPLO 2: CARPINTERO Un carpintero tiene 32 metros de madera y quiere construir una pequea valla alrededor de un jardn. Est considerando los siguientes diseos del jardn. Rodea con un crculo S o No para indicar si, para cada diseo, se puede o no se puede construir la valla con los 32 metros de madera.

EJEMPLO 3: CUBOS En la siguiente fotografa puedes ver seis dados, etiquetados desde la (a) a la (f). Hay una regla que es vlida para todos los dados: La suma de los puntos de dos caras opuestas de cada dado es siempre siete. Escribe en cada casilla de la tabla siguiente el nmero de puntos que tiene la cara inferior del dado correspondiente

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c) Situaciones pblicas: requiere una comprensin y conocimientos matemticos para evaluar los aspectos

de una situacin de la comunidad que influye en la vida de las personas.

EJEMPLO 4: EL MEJOR COCHE Una revista de coches utiliza un sistema de puntuaciones para evaluar los nuevos coches y concede el premio de Mejor coche del ao al coche con la puntuacin total ms alta. Se estn evaluando cinco coches nuevos. Sus puntuaciones se muestran en la tabla.

COCHE Ca M2 Sp N1 Xk

AHORRO DE SEGURIDAD (S) 3 2 3 1 3

DISEO COMBUSTIBLE (C) 1 2 1 3 2

DISEO EXTERIOR (D) 2 2 3 3 3

INTERIOR (H) 3 2 2 3 2

Las puntuaciones se interpretan de la siguiente manera: 3 puntos = Excelente 2 puntos = Bueno 1 punto = Aceptable Para calcular la puntuacin total de un coche, la revista utiliza la siguiente regla, que da una suma ponderada de las puntuaciones individuales: Puntuacin total = (3 x S) + C + D + H Calcula la puntuacin total del coche Ca.

d) Situaciones cientficas. Son ms abstractas y pueden implicar la comprensin de un proceso tecnolgico,

una interpretacin terica o un problema especficamente matemtico.

EJEMPLO 5: CRECER LA JUVENTUD SE HACE MS ALTA La estatura media de los chicos y las chicas de Holanda en 1998 est representada en el siguiente grfico.

Desde 1980 la estatura media de las chicas de 20 aos ha aumentado 2,3 cm, hasta alcanzar los 170,6 cm. Cul era la estatura media de las chicas de 20 aos en 1980?

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EJEMPLO 6: LOS NIVELES DE CO2

Muchos cientficos temen que el aumento del nivel de gas CO2 en nuestra atmsfera est causando un cambio climtico. El diagrama siguiente muestra los niveles de emisin de CO2 en 1990 (las barras claras) de varios pases (o regiones), los niveles de emisin en 1998 (las barras oscuras), y el porcentaje de cambio en los niveles de emisin entre 1990 y1998 (las flechas con porcentajes). En el diagrama se puede leer que el aumento de emisiones de CO2 en Estados Unidos entre 1990 y 1998 fue del 11%. Escribe los clculos para demostrar cmo se obtiene este 11%.

3.4. PROBLEMATIZACIN En esta etapa el docente motiva a sus estudiantes a interesarse en el estudio de la matemtica, desde una motivacin extrnseca y la reflexin para una motivacin intrnseca. Luego se procede a recuperar en el estudiante los conocimientos previos que permitan atender el conflicto cognitivo que se plantear a travs de la situacin problemtica. En esta fase, se reconoce el contexto del problema para que el estudiante pueda recurrir a sus experiencias previas y enfocar un proceso de solucin. 3.5. PROCESAMIENTO Habindose planteado la situacin problemtica y reconocido su contexto y objetivo de solucin, se procede a crear estrategias que conduzcan a la solucin del problema. Implica por parte del docente, proponer a los estudiantes estrategias de comprensin, elaboracin de un plan, ejecucin y evaluacin. Adems, disponer de los recursos o materiales educativos que permitan una comprensin o experimentacin del problema. En esta etapa, el docente evala las acciones y justificaciones de sus estudiantes para hacer una retroalimentacin que motive a hacer modificaciones en la construccin de su conocimiento.

2 ESPECIALIDAD EN DIDCTICA DE LA MATEMTICA MINEDU-UNPRG 5 INSTRUCTIVO DE LA SESIN DE APRENDIZAJE 3.6. TRANSFERENCIA Una vez que el estudiante ha logrado construir un significado sobre determinado objeto matemtico, es necesario relacionarlo en una nueva situacin problemtica real que permita aplicar las capacidades desarrolladas haciendo uso de los conocimientos y estrategias empleadas. Podemos emplear las transferencias cercanas y transferencias lejanas (Tishman y otros. 2001). Las primeras permiten aplicar lo aprendido a problemas muy similares; mientras que la transferencia lejana nos lleva a situaciones que aparentemente no tienen relacin, pero en las que se aplica una regla general. 3.7. BIBLIOGRAFA Se destaca la empleada por el estudiante y el docente. En este ltimo se precisa la pedaggica y la de conocimiento disciplinar, haciendo uso de la norma APA.

DOCUMENTOS Ministerio de Educacin. (2013). Rutas del Aprendizaje: qu y cmo aprenden nuestros adolescentes? Fascculo 1. Nmeros y operaciones, Cambio y relaciones. Lima. Tishman, S.; Perkins, D. y Jay, E. (2001). Un aula para pensar. Aprender y ensear una cultura de Pensamiento. Buenos Aires: Editorial Aique.