Dequeísmo y Queísmo

DEQUESMO Y QUESMO EN LA ESCUELA UNIVERSITARIA DE MAGISTERIO DE SEVILLA
ALBERTO M I L L N C H I V I T E *
Universidad de Sevilla
RESUMEN El objetivo que se pretende con este trabajo de investigacin de campo es conocer el grado de competencia lingstica de los alumnos de la E.U. de Magisterio de Sevilla, en relacin con las construcciones anmalas, llamadas dequesmo y quesmo. Tras exponer sucintamente el soporte doctrinal, la metodologa empleada y el campo en donde se investiga, se pasa al estudio de los resultados por construcciones y funciones, tanto globalmente y por especialidades (Filologa, Humanas, Ciencias, Preescolar, Educa cin Especial y Educacin Fsica), como por cursos ( I , 2 y 3) y por tems. A l final se extraen unas conclusiones, basadas en la interpretacin de los datos obtenidos.
s e
PALABRAS C L A V E Dequesmo, quesmo, competencia lingstica, alumnos de Magisterio de Sevilla. Estudio de campo.
ABSTRACT This field study is aimed to find out the level of linguistic competence of the trainees in the Teachers' Training School in Sevilla, respecting those anomalous usages known as queismo and dequesmo. After briefly describing the theoretical assumptions, the methodology used and the field researched, the results are organized in structures and functions, considering global results and the figures corresponding to the different major sections (Philology, Humani ties, Sciences, Kindergarten, Physical Education and Mentally handicapp children), to the three years of training and to the items included in the questionnaire. Finally, the data obtained are assessed and some conclusions are drawn. K E Y WORDS Dequesmo, study. quesmo, linguistic competence, teachers in training in Sevilla, field
* El tratamiento estadstico e informtico de los resultados de las encuestas ha sido elaborado por el Dr. Antonio Pozo Cha, catedrtico de Estadstica de la E.U. de Magisterio de la Universidad de Sevilla.
CAUCE 14-15 (1992) 135-170
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CAUCE. Nm. 14-15. MILLN CHIVITE, Alberto. Dequesmo y quesmo en la Escuela ...
ALBERTO M1LLN CHIVITE RSUM
L'objectif qu'on prtend avec ce travail de recherche de champ est de connatre le degr de comptence linguistique des lves de l'Ecole Normale d'Instituteurs de Sville, en rapport avec les constructions anormales, dites "dqusme" et "qusme". Aprs exposer succinctement le suppor doctrinal, la mthodologie employe et le champ o l'on fait des recherches, on passe l'tude des rsultats par constructions et fonctions, tan globalement et par spcialits (Philologie, Sciences Humaines, Sciences, Maternelle, Education Spciale et Education Physique) que par annes ( l , 2 et 3 ) et par items. A la fin, on en tire des conclusions, bases sur l'interprtation des donnes obtenues.
c r e e 3
MOTS-CL
Dqusme, qusme, comptence linguistique, levs de l'Ecole Normale d'Instituteurs de Sville, tude de champ.
0.
INTRODUCCIN
Algunos de entre los cantes actuales espaoles han sido denominados "de ida y vuelta", en clara referencia a que fueron llevados en tiempos pasados por los espaoles a Amrica para posteriormente volver a la Pennsula, aunque muy cambiados. A l g o semejante ocurre con la lengua: implantada por los colonizadores, se desarroll y evolucion en Amrica, estando en la actualidad influyendo en el habla de este lado del Atlntico. Este parece ser el caso de los vicios sintcticos que han dado en llamarse d e q u e s m o y q u e s m o (Cf. Notas 1 y 2), cuyo estudio viene preocupndome desde hace varios aos. En un primer momento, relacionndolos con el suplemento, trat de ellos en el artculo "Suplemento y dequesmo: proyeccin didctica" ( M i l l n Chivite, A . , 1988). Posteriormente he profundizado en su estudio elaborando un trabajo ms especializado, que he titulado "Dequesmo y quesmo: proyeccin didctica" ( M i l l n Chivite, A . , 1991). Aunque para seguir la lnea y el contenido del presente trabajo recomiende la lectura de ambos citados artculos -especialmente del ltimo, pues incluye y desarrolla al anterior-, a continuacin resumo sucintamente la doctrina del dequesmo y del quesmo, indispensable para comprender la lnea y el resultado de esta investigacin. Junto a la presencia de construcciones sintcticas i n a c e p t a b l e s tanto con d e q u e (*me parece de que no vendr, *es mentira de que aprob, *pienso de que ganaremos,... ) como slo con q u e * acurdate que es viernes, afjate que no me saluda, *llegu a la calle que se va al mercado, . . . ) , existen en espaol otras a c e p t a b l e s , formalmente idnticas a las anteriores (desconfo de que sea verdad, llegamos a la conclusin de que debamos asistir, me molesta que fumes, asegur que lo haban maltratado, etc. CAUCE. Nm. 14-15. MILLN CHIVITE, Alberto. Dequesmo y quesmo en la Escuela ...
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Por qu, teniendo la misma forma, unas son sintcticamente aceptables, es decir, correctas y otras no lo son? La aceptabilidad/inaceptabilidad sintctica tiene su origen en dos causas: en el ndice funcional que precede a un sintagma y en la funcin del sintagma dentro de su proposicin. E l ndice f u n c i o n a l es el nexo prepositivo de cuya presencia o ausencia se vale la lengua para indicar "grosso modo" determinadas funciones del sustantivo lxico o de los elementos sustantivados, generalmente proposiciones sustantivadas. L a f u n c i n del s i n t a g m a es el oficio (sujeto, atributo, implemento, com-
plemento, aditamento, adnominal...) que desempea el sintagma en cuestin en la proposicin simple o compleja de la que forma parte. En efecto, hay funciones que rechazan la presencia del ndice funcional, mientras que otras la reclaman e incluso seleccionan una preposicin determinada. Veamos. - R e c h a z a n el ndice f u n c i o n a l los s i n t a g m a s c o n oficio d e s u j e t o , atrib u t o e i m p l e m e n t o n o a c t i v o , vgr. me gusta la leche I me gusta que bebas leche (sujeto), el problema es la falta de agua I el problema es que falta agua (atributo), visteis el robo I visteis que robaban (implemento no activo). - E x i g e n el ndice f u n c i o n a l los s i n t a g m a s c o n oficio d e s u p l e m e n t o , a d i t a m e n t o , c o m p l e m e n t o , a d n o m i n a l e i m p l e m e n t o a c t i v o , vgr. la charla trataba de su muerte I la charla trataba de que haba muerto (suplemento), asisti sin invitacin I asisti sin que lo invitaran (aditamento), manifiesta repugnancia a los besos I manifiesta repugnancia a que la besen (complemento), veo huellas de su paso I veo huellas de que han pasado (adnominal), observasteis a los ladrones I observasteis a los que robaban (implemento activo). En consecuencia, la inadecuacin de la presencia / ausencia del ndice funcional con la funcin del sintagma origina los vicios del dequesmo y del quesmo. Caractericemos a ambos. D E Q U E S M O : Es un fenmeno reciente -en su difusin ms que en su aparicin -, que consiste en la a d i c i n del ndice f u n c i o n a l " d e " a n t e el " q u e " c o m p l e t i v o , t r a n s p o s i t o r d e p r o p o s i c i o n e s s u b o r d i n a d a s s u s t a n t i v a s de sujeto, a t r i b u t o e i m p l e m e n t o .
1
1. En efecto, KANY, (1969, pp. 411 y ss.), refirindose al "de adicional empleado (...) contra del uso general establecido", afirma que "se halla ocasionalmente en la lengua antigua, como en el habla popular y rstica de la Pennsula: "Dijo de que vio a la moza" (Snchez Badajoz, Recopilacin,[l554], pg.3; lo que sucede es de que..." (Pereda, Obras, VIII, 298)". Sin embargo, este vicio sintctico empieza a difundirse, incluso en el habla culta, a partir de dos o tres ltimas dcadas, difusin que sigue en continua expansin.
en as de las
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ALBERTO MILLN CHIVITE
Por consiguiente, la tal indebida adicin origina dicho vicio sintctico, segn puede observarse en los siguientes ejemplos. * Resulta de que te enga, en lugar de Resulta que te enga (sujeto). * Su ilusin es de que se case su hija, en lugar de Su ilusin es que se case su hija (atributo). * Crea de que ganaramos, to). Q U E S M O : Es un fenmeno antiqusimo , que consiste en la o m i s i n del n d i c e funcional ( de, en, con, para...) a n t e el " q u e " c o m p l e t i v o o relativo, t r a n s p o s i t o r e s d e p r o p o s i c i o n e s s u b o r d i n a d a s ( s u s t a n t i v a s o a d j e t i v a s , resp e c t i v a m e n t e ) de s u p l e m e n t o , a d i t a m e n t o , c o m p l e m e n t o , a d n o m i n a l e i m p l e m e n t o activo). Consecuentemente, la omisin indebida de la preposicin produce el vicio sintctico del quesmo. Pueden considerarse tres tipos distintos de quesmo: Q u e s m o ^ Se origina con la o m i s i n del n d i c e f u n c i o n a l " d e " a n t e " q u e " c o m p l e t i v o , s e g u i d o d e p r o p o s i c i n s u b o r d i n a d a de s u p l e m e n t o , a d nominal y aditamento. * Acurdate que no tenemos pan, en lugar de Acurdate pan (suplemento). * Daba la casualidad que estaba de que estaba vindote (adnominal). visto vindote, de que no la tenemos casualidad
2
en lugar de Crea que ganaramos
(implemen-
en lugar de Daba
* Estoy segura que nos ha visto, en lugar de Estoy segura de que nos ha (adnominal). * Volvi despus que salieras, en lugar de Volvi despus de que salieras (aditamento). Q u e s m o : Se produce por la o m i s i n d e o t r o ndice f u n c i o n a l c u a l q u i e r a
2
(no "de") a n t e " q u e " c o m p l e t i v o , t r a n s p o s i t o r de u n a p r o p o s i c i n s u b o r d i n a d a s u s t a n t i v a de s u p l e m e n t o , a d n o m i n a l , a d i t a m e n t o y c o m p l e m e n t o . * Fjate que no me saluda, en lugar de Fjate en que no me saluda (suplemento). * Suspira que le toque la primitiva, primitiva (suplemento). * Renuncia (suplemento). que lo defiendan, en lugar de Suspira por que le toque a que lo la
en lugar de Renuncia
defiendan a que vivas
* Estoy decidida que vivas conmigo, conmigo (adnominal).
en lugar de Estoy decidida
2. Efectivamente, la supresin de la preposicin ante que, introductor de proposiciones subordinadas adjetivas, es casi tan antigua como el castellano, segn demuestra -entre otrosGUTIRREZ ARUS, (1985 a, pp.15.16).
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* La prueba
est que lo insultan,
en lugar de La prueba
est en que
lo
insultan (aditamento). * Manifiesta repugnancia a que lo bese (complemento).
que lo bese, en lugar de Manifiesta
repugnancia
Q u e s m o : Aparece con la o m i s i n de c u a l q u i e r ndice f u n c i o n a l (incluid o "de") a n t e " q u e " relativo, c u a n d o ste e j e r c e el oficio d e s u p l e m e n t o , a d i t a m e n t o , a d n o m i n a l , c o m p l e m e n t o o i m p l e m e n t o a c t i v o en la p r o p o s i c i n s u b o r d i n a d a a d j e t i v a de la q u e f o r m a p a r t e .
3
* Los bienes que se apoder son cuantiosos, se apoder son cuantiosos (suplemento).
en lugar de Los bienes de que
* El monte es la zona que ms nieva, en lugar de El monte es la zona en que ms nieva (aditamento). * La casa que eres dueo es amplia, en lugar de La casa de que eres dueo es amplia (adnominal). * Es como la mujer que le regalas una sortija, mujer a la que le regalas una sortija (complemento). en lugar de Es como la los
* Aparecieron los montaeros que buscaban, en lugar de Aparecieron montaeros a los que buscaban (implemento activo).
Tras esta obligada introduccin, en la que sucintamente se ha explicado la naturaleza y tipos del dequesmo y del quesmo, estamos en disposicin de iniciar la exposicin del trabajo de investigacin aplicada a la enseanza, realizado con los alumnos de Magisterio de Sevilla.
1.
METODOLOGA
Partiendo del hecho palpable de que en Sevilla abundan las construcciones dequestas y questas, observables hasta la saciedad en la comunicacin oral tanto en conversaciones privadas como en los medios de comunicacin, y apoyndome en los conocimientos tericos sobre el dequesmo y el quesmo, he planteado un extenso y ambicioso proyecto de investigacin -que pretendo llevar a cabo en el plazo de dos o tres aos- para conocer su incidencia en el habla de los estudiantes sevillanos, comprendidos entre el inicio del segundo ciclo de E.G.B. (curso tercero) y el final de las carreras universitarias. Comienzo con los nios de tercer curso de Primaria porque a su edad -ocho aos- ya han logrado asimilar las estructuras esenciales ms comunes del sistema de la lengua, pudindo colegirse que deben saber discernir las construcciones sintcticas correctas de las incorrectas con d e q u e y slo con q u e . Termino con los alumnos -independientemente de su edad- que finalizan carreras universitarias, para comprobar si el sistema educativo ha influido- de qu manera y en qu medida- en estos vicios de expresin -fundamentalmente oral- de las capas ms cultas de la sociedad j u v e n i l sevillana. 139
En un principio quise estudiar la presencia del dequesmo y del quesmo valindome de entrevistas orales de tema libre, e incluso espontneas, por considerar que el mtodo abierto es el ms fiable, pues el entrevistado no se percata del asunto que se investiga y, en consecuencia, no puede prepararse y reflexionar sobre la respuesta. Sin embargo, tras varias horas de entrevistas orales y a la vista de los pobres resultados obtenidos en lo tocante a la aparicin de construcciones con posibilidad de incurrir en vicios de dequesmo o de quesmo, tuve que abandonar dicha metodologa, vindome en la necesidad de elegir otra diferente, dirigida y un tanto cerrada, como el medio ms rpido y viable de llegar a conocer la competencia -e incluso la actuacin- del informante, en esta parcela lingstica acotada que hace referencia al dequesmo y al quesmo. Para ello, tras un sondeo previo o fase experimental en donde se encuesto con un breve cuestionario a un pequeo colectivo y despus de consultar a varios colegas, se ha elaborado un amplio c u e s t i o n a r i o , compuesto de cien tems, que reproduzco a continuacin. Cuestionario 1. Ya es hora 2. Es seguro 3. Y o creo 4. Est claro 5. Da la casualidad 6. 7. 8. 9. 10. M e gusta Acurdate Es malo En la tele dijeron Te olvidaste 11. Hablan 12. Quiero 13. Se quejaron 14. Tuvo suerte 15. Es improbable 16. N o est permitido 17. M e he enterado 18. M e parece 19. No se fa 20. Protestar en el caso 2 1 . Es bueno para el campo 22. Te parece bien 23. Conviene 24. M e doy cuenta 25. Pienso te acuestes. m i padre vendr maana. ganaremos unas dos m i l pesetas. fue Pepita la que grit. yo estaba vindote. el profesor nos cuente historietas. maana hay clase de matemticas. corras tanto porque sudas mucho. el tabaco produce cncer. estaba esperando en la puerta. bajar el precio de la gasolina. te portes bien en el colegio. no les has ayudado. pasaras t cuando se cay. en Sevilla llueva en agosto. se masque chicle en clase. estabas enfermo. Paco no ha venido hoy al col. sea verdad lo que dices. hagas trampas. llueva en primavera. vaya con la bici al parque?. te laves la cabeza. t eres ms alto que yo. ha sido Rafa el que ha roto la mesa.
26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61. 62. 63. 64. 65. 66. 67. 68.
Es intil Asegrate Es mentira M e extraa M e encargu Es posible Y o estaba seguro Tengo la certeza El cable pareca El peligro es M e alegro Est demostrado Presume
protestes porque no te hago caso, no nos ve nadie. sus padres le han comprado una bici. tarde tanto en volver. lo vigilaran, el Betis gane al M a d r i d , nos engaara, no me ayudar nadie, iba a romperse, circulan demasiados coches, maana sea fiesta.
t rompiste el cristal, ha sacado un sobresaliente en lengua, llovera, Estbamos convencidos haya puente el viernes, Hemos decidido te marchaste sin avisar a nadie. Recuerdo no es verdad lo que dicen, M e da la impresin me insultes a todas horas. Estoy cansado te dieran cerveza, Pareci mal a tus padres se tir del tren y se escap, Entonces sucedi hayas dejado la droga, M e alegra mucho levantaras la voz a tu padre, Se extra yo juegue en tu equipo, Te interesa hoy descanses por la tarde, N o importa no te enfadaras, Nos sorprendimos nos vigilaban, Te percataste me perdone, Intentar va a la ltima moda. Alardea se es el balcn Se march antes Es deseo mo Diste a los pobres la ropa Result insoportable pronunci el discurso, vinieses, nos mudemos de piso. andas por casa, la clase durara dos horas.
haya sido Rosa la que grit, Dudo es listo es un soberbio. Aparte tenas dos aos cuando me cas, M e acuerdo no tengo dinero, E l inconveniente es va mal la economa, Conversamos va mal la economa, Consideramos choc tu camin. Talaron el rbol entraron por la ventana, LLegaste a la conclusin juegan los nios, sos son los rboles el acusado estuvo con l. El testigo asegura
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ALBERTO M I L L N CHIVITE
69. Enfad al respetable 70. Tengo serias dudas 7 1 . La charla trata 72. Adems 73. Soy una persona 74. M i pueblo es el sitio 75. Os molesta 76. Me da en la nariz 77. Despdete 78. Circulan rumores 79. Jugars despus 80. Llegamos a la calle
no se arrimara al toro. ayer apagaras el fuego. el ftbol es apasionante. es fea, es muy presumida. le mola la marcha. se vive mejor. hagamos ruido. hay gato encerrado. os d ya ms dinero. las cosas van mal. hagas los deberes.
se va al mercado. 81. Est ms que probado el acusado es culpable. 82. Desespera le toque la lotera. 83. Desconfo sea verdad lo que dices. 84. Te fastidia nos divirtamos mientras t estudias. 85. Recelo sea tan honrado como aparenta. 86. Es corriente los camioneros digan tacos. 87. Es por esto no me dijo nada. apruebes. 88. No te comprar el ordenador a menos 89. Nos lamentamos 90. A nadie se le escapa 9 1 . A la hora 92. El peridico 93. Confa 94. Te esperar no nos haga caso. los testigos mienten. anochece salen los murcilagos. estoy suscrito es de izquierdas. lo defiendan sus amigos. den las seis. lo tuvieran incomunicado. su defendido no hable. me pagara la mitad. lo interrogasen. me ayudes. os admitieran en el club.
Protest El abogado opta M e mostr conforme Pareca dispuesto 99. Te premiar con tal 100. Pusieron trabas
95. 96. 97. 98.
Para la realizacin de este estudio de campo he seleccionado un total de 18 centros educativos: - 7 de Enseanza Primaria (4 pblicos y 3 privados), - 2 de Enseanza Profesional, - 5 de Bachillerato y C.O.U.- (3 pblicos y 2 privados), - 4 de Enseanza Universitaria (3 facultades y 1 escuela). Y con la finalidad de que la muestra sea lo ms representativa posible del universo estudiantil sevillano, he optado por que los centros no universitarios seleccionados estn ubicados en diferentes zonas de la ciudad, de modo que sus 142 CAUCE. Nm. 14-15. MILLN CHIVITE, Alberto. Dequesmo y quesmo en la Escuela ...
DEQUESMO
Y QUESMO EN LA ESCUELA UNIVERSITARIA DE MAGISTERIO DE SEVILLA
alumnos matriculados pertenezcan a los distintos niveles econmicos y socioculturales de que se compone la ciudad de Sevilla. De los 100 tems de que consta el cuestionario, los 50 primeros han sido sometidos a la consideracin de todo el alumnado encuestado, mientras que a los 50 ltimos -por entraar mayor dificultad, bien en el lxico empleado bien en la construccin exigida- no han respondido los estudiantes de primaria, sino slo los de enseanza profesional, media y universitaria. Puede observarse que dentro de cada tem se ha dejado un amplio espacio en blanco para que el alumno lo rellene con la solucin que crea acertada. Vgr. Ya es hora te acuestes. Con ello se pretende enfrentar al encuestado ante la tesitura de elegir la construccin correcta, anotando el nexo "que" solo o precedido por la preposicin "de" u otra, e incluso por el artculo. Vgr. Es seguro que mi padre vendr maana. Ya es hora de que te acuestes. Confa en que lo defiendan. El abogado opta por que su defendido no hable. Soy una persona a la que le mola la marcha. Llegamos a la calle por la que se va al cine. Talaron el rbol contra el que choc tu camin, etc. Y es que los 50 primeros tems tan slo miden la competencia del alumno ante los vicios del dequesmo y del quesmo,, por lo que se le pide que elija entre dos nicas respuestas: d e q u e o q u e . Por ejemplo, en el tem rf.l Ya es hora.. .te acuestes slo puede responderse Ya es hora de que te acuestes (correcto) o bien Ya es hora que te acuestes ( q u e s m O j , incorrecto). En el tem \\-.2 Es seguro... mi padre llegar maana, slo es posible contestar Es seguro que mi padre llegar maana (correcto) o bien Es seguro de que mi padre llegar maana (dequesmo, incorrecto). En estos 50 primeros tems aparecen 28 casos de construccin correcta con solo q u e (6 de implemento y 22 de sujeto y atributo) y 22 casos de construccin correcta con d e q u e (12 de suplemento, 10 de adnominal pero ninguna de aditamento, a causa de la seria dificultad que entraa para los nios este ltimo). En consecuencia, y en el caso de que se errara en todos los tems, apareceran 28 dequesmos y 22 quesmos,. Por el contrario, los 50 ltimos tems, al medir tambin la competencia del encuestado ante los vicios del quesmo y del quesmo , encierran una sensible mayor dificultad, pues el alumno debe elegir la respuesta correcta no slo entre q u e o de q u e sino tambin entre q u e o c u a l q u i e r p r e p o s i c i n + (artculo +) q u e , vgr. en que, con que, por que, hasta que, a que, desde el que, por lo que, al que, a la que, en el que, etc. Ilustremos lo dicho con varios ejemplos.
2 3
En el tem n .57 Dio la ropa... anda por casa, entre todas opciones posibles slo cabe, como respuesta correcta, la de Dio la ropa con (la) que anda por casa. En el tem n .73 Es una persona... le mola la marcha, slo es posible la respuesta correcta Es una persona a la que le mola la marcha. En el tem n .87 Es por esto... no me dijo nada, solamente cabe la respuesta correcta Es por esto por lo que no me dijo nada. En el tem n .93 Confa... lo defiendan sus amigos, tan slo
5 5 s
143
es aceptable la respuesta Confa en que lo defiendan sus amigos. En el tem n .94 Te esperar... den las seis, slo se considera aceptable la respuesta Te esperar hasta que den Icfs seis. En estos cincuenta ltimos tems aparecen: - 20 casos de construccin correcta con d e + q u e completivo (12 de suplemento, 2 de adnominal y 6 de aditamento), as como 9 de construccin correcta slo con q u e completivo (3 de implemento y 6 de sujeto y atributo). Por tanto, en el caso de que se errara en todos, se originaran 12 quesmos, y 9 dequesmos. - 7 casos de construccin correcta con p r e p o s i c i n n o " d e " + q u e completivo (3 de aditamento, 2 de adnominal, 1 de complemento y 1 de suplemento). Por consiguiente, en el caso de que se errara en todos ellos, resultaran siete quesmos
r
- 10 casos de construccin correcta con c u a l q u i e r p r e p o s i c i n incluida "de"- + q u e relativo (8 de aditamento, 1 de complemento y 1 de suplemento). Por tanto, en el caso de que se errara en todos ellos, se originaran diez quesmos .
3
- 4 casos de construccin correcta con de + q u e completivo (3 de aditamento, 1 de suplemento y 1 de aditamento), pero, al estar muy generalizada su construccin sin "de", incluso entre expertos en lingstica, no me he atrevido a calificarlos de quesmos, por lo que les he atribuido una valoracin distinta. M e estoy refiriendo a los tems n . 55, 59, 88 y 99.
e
Resumiendo: - Suponiendo que en todos los tems se atinara con las construcciones correctas , resultaran 46 con d e + q u e , 37 con que, 7 con p r e p o s i c i n n o " d e " + q u e (todos dichos "que" completivos) y 10 con d e + q u e (relativo). - Suponiendo que se errara en todos los tems resultaran: 46 quesmos (4 de ellos muy generalizados y aceptados por la norma), 37 dequesmos, 7 quesm o s y 10 quesmos . En total: 63 quesmos (4 de ellos aceptados) y 37 dequesmos.
l 2 3
2.
C A M P O DE INVESTIGACIN EN E L PRESENTE ESTUDIO
Del alumnado encuestado, en estos momentos tan slo se halla concluida la investigacin de la E. U. de Magisterio de Sevilla, situada en la Avda. de Ciudad Jardn, 22, por lo que, obviamente, el presente estudio se circunscribe a dicho campo y las conclusiones a las que se llegue necesariamente sern parciales, incluso dentro del apartado correspondiente a la enseanza universitaria. Sus alumnos pertenecen mayoritariamente a una clase econmica y sociocultural baja y media baja, procedentes tanto de zonas rurales como urbanas. En dicho centro se imparten estudios universitarios de I ciclo, con una duracin de tres aos, correspondientes a seis especialidades: Filologa, Humanas, Ciencias, Preescolar, Educacin Especial y Educacin Fsica. CAUCE. Nm. 14-15. MILLN CHIVITE, Alberto. Dequesmo y quesmo en la Escuela ... 144
DEQUESMO
Novecientos cincuenta y un alumnos (951) de todos los cursos y grupos -excepto los terceros de E. Especial y E. Fsica, pues opt por no encuestarlos por ser alumnos atpicos, diplomados en otras especialidades y, en consecuencia, de bastante ms edad- han respondido a l, lo que viene a significar ms del 50% de la matrcula del ao acadmico 1990-1991, que alcanz la cifra de 1.890. De entre los 951 cuestionarios cumplimentados se han seleccionado aleatoriamente para su estudio un 25% de cada grupo, curso y especialidad, con lo que la investigacin es prcticamente exhaustiva. La muestra resultante -generosamente amplia- est formada del modo siguiente:
Especialidad Io
Encuestados 2o
por curso 3
e
Seleccionados Io
por 3o
curso Total 21
Total
2-
Filologa Humanas Ciencias Preescolar E. Especial E. Fsica TOTAL
41 40 66 138 118 73 476
33 24 23 120 34 30 264
35 22 35 129 0 0 221
109 86 124 387 152 103 961
10 10 14 35 30 18 117 48,5%
8 9 6 5 8 9 32 30 0 9 8 0 55 69 28,6% 22,8%
21 31 97 39 26 241 100%
Se les entreg la encuesta sin previo aviso, si bien se explic lo que se pretenda con ella para que todos tomasen en serio las respuestas y nadie, creyendo que era un examen, copiase del compaero. Soy consciente de que algunos alumnos -ante el temor de cometer dequesmo, no as quesmo- en ms de un tem habrn suprimido el necesario nexo "de" -lo que no hubiese sucedido en una conversacin informal- con lo que, sin saberlo, han incurrido en el consiguiente quesmo. Se distorsiona con ello la realidad del uso de la lengua?. Es posible pero, al fin y al cabo, ello es ndice de que el encuestado carece de seguridad sobre cul sea la construccin correcta, pues acierta cuando la posee, segn ha ocurrido en bastantes tems en los que nadie se ha equivocado. Precisamente para evitar que se distorsione la realidad, estn grabndose simultnea y paralelamente entrevistas orales de tema libre en los mismos centros y a los mismos alumnos, aunque en menor nmero, para contrastar resultados y modelar las conclusiones, datos estos que se incorporarn al final de toda la investigacin sobre los estudiantes sevillanos. De este modo podr medirse tanto su competencia como su actuacin.
145
La competencia -en la que interviene como factor decisivo la reflexin- se mide fundamentalmente mediante el cuestionario. La actuacin -que, aunque se deriva de la competencia, es producto de la espontaneidad- se medir sobre todo a travs de las entrevistas informales. Por eso un mismo individuo, en las m i s m a s c o n s t r u c c i o n e s , comete ms dequesmos y quesmos en la expresin oral que en la escrita. Hemos recalcado e n las m i s m a s c o n s t r u c c i o n e s porque en las conversaciones orales raramente aparecen ciertas construcciones que s lo hacen en el cuestionario, tales como te percataste de que..., despdete de que..., desespera de que..., recelo de que..., opta por que..., enfad al respetable que..., confa en que..., me mostr confor me con que..., etc., etc., por lo que el porcentaje de errores, con secuencias de la misma longitud o duracin, necesariamente se reducir en los textos escritos.
3. E S T U D I O DE LOS RESULTADOS
Para calibrar correctamente los resultados de las encuestas y extraer poste riormente las adecuadas conclusiones, en cada tem debe tenerse siempre en cuenta tanto el tipo de construccin como la funcin de la proposicin subordina da y, por ende, si sta rechaza o reclama la presencia de ndice funcional. Con el f i n de evitar continuas y odiosas repeticiones, se ha asignado a cada tipo de construccin -para identificarlo rpidamente- una letra mayscula, a sa ber: ( A ) , ( B ) , (C) y (D). He agrupado las varias construcciones -con sus correpondientes funcionesen los cuatro tipos siguientes:
- Construccin (A) = Preposicin "de" + "que" completivo.

Sus funciones e tems son los siguientes: - Suplemento: tems n. . 7, 10, 1 1 , 13, 17, 19, 27, 30, 36, 3 8 , 4 7 , 50, 5 1 , 53, 6 1 , 63, 70, 7 1 , 77, 82, 83, 85 y 89. - Adnominal: tems n. . 1, 5, 14, 20, 24, 32, 33, 3 9 , 4 2 , 43, 66 y 78.
e e
- Aditamento: tems n. . 60, 72 y 79. - Especial (aditamento y suplemento): tems n. . 55, 59, 88 y 99.
Q
- C o n s t r u c c i n (B) = N o p r e p o s i c i n + " q u e " c o m p l e t i v o . Sus funciones e tems son los siguientes: - Sujeto y atributo: tems n A 2, 4, 6, 8, 15, 16, 18, 2 1 , 22, 23, 26, 28, 29, 3 1 , 3 4 , 3 5 , 3 7 , 4 4 , 4 5 , 4 6 , 48, 49, 56, 58, 62, 69, 75, 76, 8 1 , 84, 86, y 90. Implemento: tems n A 3, 9, 12, 2 5 , 4 0 , 4 1 , 52, 64 y 68.
- C o n s t r u c c i n (C) = P r e p o s i c i n n o " d e " + " q u e " c o m p l e t i v o . Sus funciones son: suplemento, aditamento, adnominal y complemento. Sus tems son los n A 93, 94, 95, 96, 97, 98 y 100. 146 CAUCE. Nm. 14-15. MILLN CHIVITE, Alberto. Dequesmo y quesmo en la Escuela ...
DEQUESMO
tivo.
C o n s t r u c c i n (D) = C u a l q u i e r p r e p o s i c i n + (artculo +) " q u e " rela-
Sus funciones son: aditamento, complemento y suplemento. Sus tems son los n. . 54, 57, 65, 67, 73, 74, 80, 87, 91 y 92. Clasificamos las respuestas a cada tem en tres grupos: correctas, incorrectas y nulas. Cuando sea posible y se considere necesario,subdiviremos las correctas e incorrectas en subgrupos.
2
Entendemos por respuestas correctas e incorrectas las que se acomodan a lo dicho anteriormente (Cf. O.- I N T R O D U C C I N . , p. 2), mientras que por nulas aqullas que no han sido contestadas, que lo han sido de forma desviada o de modo ininteligible. Por ejemplo, en el tem n . 74 Mi pueblo es el sitio... se vive mejor, sera una respuesta desviada Mi pueblo es el sitio donde se vive mejor, porque, aunque es correcta, no responde utilizando el transpositor "que" con o sin preposicin. En el tem n . 69 Enfad al respetable... no se arrimara al toro, sera respuesta ininteligible Enfad al respetable para que no se arrimara al toro. Para lograr un estudio lo ms completo posible -siempre con la vista puesta en el tipo de construccin-, las respuestas a cada tem debern ser observadas desde distintas perspectivas con el f i n de alcanzar los objetivos fijados cuando se plante la investigacin. En consecuencia, divideremos el estudio de los resultados atendiendo a los siguientes apartados: Resultados por funciones. Resultados por especialidades. Resultados por cursos. Resultados por tems.
3 2 2
3.1. Estudio por funciones 3.1.1. Construccin (A)
Se resuelve en las tres funciones siguientes: - S u p l e m e n t o : De las 5.543 respuestas (241 x 23 = 5.543) son: - Correctas: 4.118 (74,32%). Con d e que: 4.059 (73,24%). Con otra preposicin: 59 (1,08%).
4
Incorrectas (quesmo,): 1.188 (21,44%). Nulas: 237 (4,22%).
3. En el cuestionario plante la variable de sexo, pero no me ha sido posible estudiarla porque bastantes de los cuestionarios entregados venan con ese dato en blanco. Algo parecido sucecedi con la variable de edad, aunque sta va implcita en la variable de curso, ya que, salvo excepciones, los alumnos del curso l tienen generalmente un ao menos que los de 2- y estos que los de 3 . 4. Estos 59 alumnos contestan correctamente con la preposicin "sobre" en lugar de con la "de".
2 S
147
- A d n o m i n a l : De las 2.892 respuestas (241 x 12 = 2.892) son: - Correctas: 2.395 (82,83%). Con d e que: 2.391 (82,69%). Con otra preposicin: 4 (0,14%). - Incorrectas (quesmo,): 487 (16,83%). - Nulas: 10 (0,34%). A d i t a m e n t o : De las 723 respuestas (241 x 3 = 723) son: Correctas: 583 (80,63%). Incorrectas (quesmo,): 133 (18,4%). Nulas: 7 (0,97%).
- G r u p o especial: Ya antes de pasar la encuesta, cre conveniente formar, dentro de la construccin (A), un grupo aparte con los tems n . 55, 88, 99 (aditamento) y 59 (suplemento), no slo por la sospecha de que el uso fluctuante entre d e q u e y q u e estuviese muy generalizado, sino tambin porque tal uso est respaldado por instituciones y autores de talla, tanto es as que a veces llegan incluso a considerar como correcto lo inaceptable sintcticamente y como incorrecto lo aceptable. Los resultados obtenidos han confirmado nuestra sospecha inicial, pues de las 964 respuestas (241 x 4 = 964)han sido: - Correctas (con de que): 481 (49,875%). - Incorrectas (quesmo,, pero aceptado): 477 (45,047). - Nulas: 6 (0,65%).
Q 5
3.1.2.
Construccin
(B)
Se resuelve en las tres siguientes funciones: - Sujeto y atributo : De las 7.712 respuestas (241 x 32 = 7.712) son: - Correctas: 7.309 (94,77%).
6
5. Consltense las construcciones antes de que, antes que. despus de que, despus que, con tal de que, con tal que, aparte de que, aparte que, a menos de que, a menos que, etc. en REAL
ACADEMIA ESPAOLA (1984), en SECO, M. (1989), en KENISTON, H. (1937a) y (1937b), en KANY, Ch.,(1969, pp. 408 y ss.), en QUILIS SANZ, M.J., (1986, p. 146), en MILLN CHIVITE, A., (1992, p. 146). 6. Aunque sujeto y atributo son dos funciones diferentes, es difcil en numerosas proposiciones atributivas determinar cul de los dos sintagmas -generalmente situados a uno y otro lado del verbo copulativo- funciona de sujeto o de atributo. De ah las frecuentes discrepancias entre los lingistas sobre este asunto. Por ello, ALARCOS (1970, p.193) llega a afirmar que poco importa en realidad, en estas construcciones la determinacin de qu segmento es sujeto y cul atributo. Se trata de oraciones 'ecuacionales' en que los dos elementos conectados con /ser/ se consideran iguales, y por tanto, el verbo es equivalente al signo 'igual a' ( = ), y los dos segmentos tienen que ser gramaticalmente equivalentes...". Recapacitemos, si no, sobre los siguientes ejemplos: Mi padre es el alcalde: tu to es el
mdico: el problema es la escasez de agua; el problema es que escasea agua; el inconveniente es que
CAUCE. Nm. 14-15. MILLN CHIVITE, Alberto. Dequesmo y quesmo en la Escuela ... 148
DEQUESMO
Incorrectas (dequesmo): 282 (3,65%). Nulas: 121 (1,57%).
- I m p l e m e n t o : De las 2.169 respuestas (241 x 9 = 2.169) son: 3.1.3. Correctas: 2.130 (98,21%). Incorrectas (dequesmo): 34 (1,56%). Nulas: 5 (0,23
Construccin (C) De las 1.687 respuestas (241 x 7= 1.687) han resultado: - Correctas: 1.189(70,47%). Con preposicin no de: 1.180 (69,94%). Con preposicin de: 9 (0,53%). - Incorrectas: 220 (13,042%). Quesmo : 210(12,46%). Dequesmo: 10 (0,58%).
7 2
3.1.4.
Nulas: 278 (16,48%). Construccin (D)
De las 2.410 respuestas (241 x 10 = 2.410) han resultado: - Correctas: 1.537 (63,78%). Incorrectas: 599 (24,85%). Quesmo : 593 (24,6%). Dequesmo: 6 (0,25%).
3
- Nulas: 274(11,37%).
R E C A P I T U L A C I N : Balance comparativo entre construcciones. Tras haber realizado el estudio pormenorizado de los resultados de cada uno de los tipos de construcciones ( A ) , ( B ) , (C) y ( D ) , parece oportuno realizar un resumen para de una ojeada conocer su nmero global de aciertos, errores y nulos, as como de sus tantos por ciento.
no tengo dinero;
su ilusin
es que se case su hija, etc. Algo semejante, en mi opinin, sucede con el pareca un volcn; el cable pareca que iba a romperse, etc.
verbo parecer, vgr. la chimenea
Como consecuencia, frecuentemente es posible la reversibilidad entre ambas funciones, es decir, la conmutacin funcional recproca entre sujeto y atributo (Cf. MILLAN, A., 1991, pp. 210 y 218). Por todo lo dicho, me ha parecido conveniente englobar en un solo punto el resultado de los tems de este trabajo, cuyas proposiciones subordinadas funcionan como sujeto o atributo de su subordinante. 7. Al confeccionar el cuestionario pas inadvertido que el tem n . 95 tambin poda ser contestado correctamente con la preposicin "de".
e
149
ALBERTO M1LLN CHIVITE
1. R e s p u e s t a s c o r r e c t a s :
Construccin Construccin Construccin Construccin TOTAL:
(A): (B): (C): (D):
7.577 9.439 1.189 1.537 19.742
71,91 % 95,52 % 70,47 % 63,78 % 81,92%
2. R e s p u e s t a s i n c o r r e c t a s :
Construccin (A): Construccin (B): Construccin (C): Construccin (D): TOTAL:

3. R e s p u e s t a s n u l a s :
2.285 316 210 10 593 6 3.420
(quesmo,) (dequesmo) (quesmo ) (dequesmo) (quesmo ) (dequesmo)

2 3
25,43 % 3,20 % 12,46 % 0,58 % 24,60 % 0,25 % 14,19 %
Construccin Construccin Construccin Construccin TOTAL:
(A): (B): (C): (D):
260 126 278 274 938
1,55 1,27 16,48 11,37 3,89
% % % % %
Resumiendo an ms, ofrecemos el siguiente cuadro para que, de un golpe de vista, podamos comparar los resultados de las distintas construcciones.
Constr. Resp. Correctas Resp. Incorrectas Resp. Nulas
(A) (B) (C) (D) TOTAL
7.577 9.439 1.189 1.537 19.742
(71,91%) (95,52%) (70,47%) (63,78%) (81,92%)
2.285 (25,43%) 316 ( 3,20%) 220(13,04%) 599 (24,85%) 3.420(14,19%)
260 ( 1,55%) 126 ( 1,27%) 278 (16,48%) 274(11,37%) 938 ( 3,89%)
3.2. E s t u d i o p o r e s p e c i a l i d a d e s
Segn adelantbamos en el punto 2 . C a m p o d e investigacin, las especia lidades que se cursan en la E.U. de Magisterio de Sevilla son Filologa, Huma nas, Ciencias, Preescolar, Educacin Especial y Educacin Fsica. Estudiemos sus respuestas por separado, siempre atendiendo a construcciones y funciones.
3.2.1.
Especialidad
de
Filologa
De los 109 alumnos encuestados de esta especialidad, se escogieron 27, es decir, el 25%. Construccin (A): - Suplemento: De las 621 respuestas (27 x 23 = 621) son: Correctas: 461 (74,4%). Incorrectas (quesmo,): 134 (21,6%). Nulas: 25 (4,03%). - Adnominal: De las 324 respuestas (27 x 12 = 324) son: Correctas: 268 (82,71%). Incorrectas (quesmo,): 55 (16,98%). Nulas: 1 (0,31%). - Aditamento: De las 81 respuestas (27 x 3 = 81) son: Correctas: 69 (85,18%). Incorrectas (quesmo,): 12 (14,81%). Nulas: 0. - Grupo especial: De las 108 respuestas (27 x 4 = 108) son: Correctas (con d e que): 58 (53,70%). Incorrectas (quesmo, pero aceptado): 48 (44,44%). Nulas: 2 ( 1 , 8 5 % ) . C o n s t r u c c i n (B): - Sujeto y Atributo: De las 864 respuestas (27 x 32 = 864) han resultado: Correctas: 833 (96,4%). Incorrectas (dequesmo): 19 (2,2%). Nulas: 12(1,4%). - Implemento: De las 243 respuestas (27 x 9 = 243) son: Correctas: 240 (98,77%). Incorrectas (dequesmo): 3 (1,23%). Nulas: 0 Construccin (C): De las 189 respuestas (27 x 7 = 189) han resultado: Correctas: 145 (76,72%). Incorrectas (quesmo ): 15 (7,94%). Nulas: 29 (15,34%)
2
Construccin (D): De las 270 respuestas (27 x 10 = 270) han resultado: Correctas: 193 (71,48%). Incorrectas (quesmo ): 43 (15,92%). Nulas: 34(12,59%).
3
151
3.2.2. 25%.
Especialidad
de
Humanas.
De los 86 alumnos encuestados, han sido estudiados 2 1 , que constituyen el
C o n s t r u c c i n (A): Suplemento: De las 483 respuestas (21 x 23 = 483) son: Correctas: 381 (78,89%). Incorrectas (quesmo,): 88 (18,2%). Nulas: 14 (2,9%). - Adnominal: De las 252 respuestas (21 x 12 = 252) son: Correctas: 214 (84,9%). Incorrectas (quesmo,) 36 (14,2%). Nulas: 2 (0,8%). - Aditamento: De las 63 respuestas (21 x 3 = 63) son: Correctas: 54 (85,71%). Incorrectas (quesmo,): 7 (11,11%). Nulas: 2 (3,17%). - Grupo especial: De las 84 respuestas (21 x 4 = 84) son: Correctas: 44 (52,38%). Incorrectas (quesmo, pero aceptado): 40 (47,62%). Nulas: 0. C o n s t r u c c i n (B): - Sujeto y Atributo: De las 672 respuestas (21 x 32 = 672) han resultado: Correctas: 627 (93,30%). Incorrectas (dequesmo): 30 (4,46%). Nulas: 15 (2,23%). - Implemento: De las 189 respuestas (21 x 9 = 189) son: Correctas: 187 (98,94%). Incorrectas (dequesmo): 1 (0,53%). Nulas: 1 (0,53%). C o n s t r u c c i n (C): - De las 147 respuestas ( 2 1 x 7 = 147) resultan: Correctas: 106(72,11%). Incorrectas (quesmo ): 33 (22,45%). Nulas: 8 (5,44%).
2
C o n s t r u c c i n (D): - De las 210 respuestas (21 x 10 = 21) resultan: Correctas: 137 (65,24%). Incorrectas (quesmo ): 42 (20,00%). Nulas: 31 (14,76%).
3
3.2.3. 25%.
Especialidad
de
Ciencias
De los 125 alumnos encuestados fueron seleccionado 3 1 , es decir, un
Construccin (A): - Suplemento: De las 713 respuestas (31 x 23 = 713) son: Correctas: 520 (72,93%). Incorrectas (quesmo,): 175 (24,54%). Nulas: 18 (2,52%). - Adnominal: De las 372 respuestas (31 x 12 = 372) son: Correctas: 304(81,72%). Incorrectas (quesmo,): 66 (17,74%). Nulas: 2 (0,54%). - Aditamento: De las 93 respuestas ( 3 1 x 3 = 93) son: Correctas: 73 (78,50%). Incorrectas (quesmo,): 19 (20,43%). Nulas: 1 (1,07%). - Grupo especial: De las 124 respuestas (31 x 4 = 124) son: Correctas: 61 (49,19%). Incorrectas (quesmo,): 63 (50,81%). Nulas: 0. Construccin (B): - Sujeto y Atributo: De las 992 respuestas (31 x 3 2 = 992) han resultado: Correctas: 940 (94,7%). Incorrectas (dequesmo): 38 (3,8%). Nulas: 14(1,5%). - Implemento: De las 279 respuestas (31 x 9 = 279) son: Correctas: 273 (97,85%). Incorrectas (dequesmo): 5 (1,79%). Nulas: 1 (0,36%). Construccin (C): - De las 217 respuestas (31 x 7 = 217) han resultado: Correctas: 164 (75,58%). Incorrectas (quesmo,): 28 (12,90%). Nulas: 25 (11,52%). " Construccin (D): - De las 310 respuestas (31 x 10 = 310) han resultado: Correctas: 207 (66,77%). Incorrectas (quesmo ): 76 (24,52%). Nulas: 27 (8,71%).
3
153
ALBERTO M I L L N CHIVITE
3.2.4.
Especialidad
de
Preescolar
De los 386 alumnos encuestados han sido seleccionados 97, que constituyen un 25%. C o n s t r u c c i n (A): - Suplemento: De las 2.231 respuestas (97 x 23 = 2.231) son: Correctas: 1.688 (75,66%). Incorrectas (quesmo,): 428 (19,18%). Nulas: 115 (5,16%). - Adnominal: De las 1.164 respuestas (97 x 12 = 1.164) son: Correctas: 1.010 (86,77%). Incorrectas (quesmo,): 152 (13,06%). Nulas: 2 ( 0 , 1 % ) . - Aditamento: De las 291 respuestas (97 x 3 = 291) son: Correctas: 229. Incorrectas (quesmo,): 58 (19,93%). Nulas - Grupo especial: De las 388 respuestas (97 x 4 = 388) son: Correctas: 191 (49,23%). Incorrectas (quesmo,): 195 (50,26%). Nulas: 2 (0,51%). Construccin B: - Sujeto y Atributo: De las 3.104 respuestas (97x32 = 3.104) han resultado: Correctas: 2.950 (95,04%). Incorrectas (dequesmo)= 104 (3,35%). Nulas: 50 (1,61%). - Implemento: De las 873 respuestas (97 x 9 = 873) son: Correctas: 859 (98,40%). Incorrectas (dequesmo): 13 (1,49). Nulas: 1 (0,11%). Construccin (C): De las 679 respuestas (97 x 7 = 679) han resultado: Correctas: 481 (70,84%). Incorrectas (quesmo,): 79 (11,64%). Nulas: 119(17,54%).' Construccin (D): De las 970 respuestas (97 x 10 = 970) han resultado: Correctas: 607 (62,58%). Incorrectas (quesmo ): 242 (24,95%). Nulas: 121 (12,47%)."
3
3.2.5.
Especialidad
de Educacin
Especial
De los 154 alumnos encuestados se han seleccionado para su estudio 39, que suponen un 25 %. Construccin (A). - Suplemento: De las 897 respuestas (39 x 23 = 897) son: Correctas: 652 (72,69). Incorrectas (quesmo,): 196 (21,85%). Nulas: 49 (5,46%). - Adnominal: De las 468 respuestas (39 x 12 = 468) son: Correctas: 372 (79,49%). Incorrectas (quesmo,): 93 (19,87%). Nulas: 3 (0,64%). - Aditamento: De las 117 respuestas (39 x 3 = 117) son: Correctas: 98 (83,76%). Incorrectas (quesmo,): 19 (16,24). Nulas: 0. - Grupo especial: De las 156 respuestas (39 x 4 = 156) son: Correctas: 76 (48,72%). Incorrectas (quesmo,): 79 (50,64%). Nulas: 1 (o,64%). Construccin (B): - Sujeto y Atributo: De las 1.248 respuestas (39x32 = 1.248) han resultado: Correctas: 1.196 (95,83%). Incorrectas (dequesmo): 36 (2,89%). Nulas: 16(1,28%). - Implemento: De las 351 respuestas (39 x 9 = 351) son: Correctas: 343 (97,72%). Incorrectas (dequesmo): 7 (1,99%). Nulas: 1 (0,29 Construccin (C): De las 273 respuestas (39 x 7 = 273) han resultado: Correctas: 183 (67,03). Incorrectas: 49 (17,95%). - quesmo : 41 (15,02). - dequesmo: 8 (2,93%). Nulas: 41 (15,02%).
2
Construccin (D): De las 390 respuestas (39 x 10 = 390) han resultado: Correctas: 240(61,54%). 155
Incorrectas: 111 (28,46%). - Quesmo : 106(27,18%).

3
- Dequesmo: 5 (1,28%). Nulas: 39 (10%). 3.2.6. Especialidad de Educacin Fsica
De los 103 alumnos encuestados se han seleccionado a 26, es decir, el 25 %. Construccin (A): - Suplemento: De las 598 respuestas (26 x 23 = 598) son: Correctas: 412 (68,90%). Incorrectas (quesmo,): 166 (27,76%). Nulas: 20 (3,34%). - Adnominal: De las 312 respuestas (26 x 12 = 312) son: Correctas: 226 (72,44%). Incorrectas (quesmo,): 86 (27,56%). Nulas: 0. - Aditamento: De las 78 respuestas (26 x 3 = 78) son: Correctas: 60 (76,92%). Incorrectas (quesmo,): 18 (23,08%). Nulas: 0. - Grupo especial: De las 104 respuestas (26 x 4 = 104) son: Correctas: 51 (49,04%). Incorrectas (quesmo,): 52 (50%). Nulas: 1 (0,96%). Construccin (B): - Sujeto y Atributo: De las 832 respuestas (26 x 32 = 832) han resultado: Correctas: 758 (99,11%). Incorrectas (dequesmo): 61 (7,33%). Nulas: 13 (1,56%). - Implemento: De las 234 respuestas (26 x 9 = 234) son: Correctas: 228 (97,43%). Incorrectas (dequesmo): 5 (2,14%). Nulas: 1 (0,43%). Construccin (C): De las 182 respuestas (26 x 7 = 182) han resultado: Correctas: 110(60,44%). Incorrectas: 32(17,58%) - quesmo : 30(16,48%). - dequesmo: 2 (1,10%). Nulas: 40 (21,98%).
2
DEQUESMO
Construccin (D): De las 260 respuestas (26 x 10 = 260) han resultado: Correctas: 153 (58,85%). Incorrectas: 85 (32,69%). - quesmo : 84 (32,31%). - dequesmo: 1 (0,38%). Nulas: 22 (8,46%).
3
3.2.7.
Recapitulacin:
Comparacin
entre
especialidades
Una vez expuestos los resultados pormenorizados de cada una de las espe cialidades, se nos antoja muy interesante y, al menos, conveniente el resumirlos para facilitar la comparacin entre ellas, para ms adelante ver de extraer las conclusiones pertinentes. Para no reiterar enojosas repeticiones avisamos, de una vez por todas, que aparecern dos porcientos -segn se haya incluido el Grupo especial o no- en todas las respuestas (correctas,incorrectas y nulas) y en todas las especialidades de las construcciones ( A ) . En consecuencia, igualmente aparecern dos porcien tos totales. Nos hemos permitido hacer tal diferencia por causa de la naturaleza singular de los tems que componen dicho Grupo especial, segn hemos anotado oportunamente. Construc. Especialidad. Correctas (%) 74 80,8 75,5 83,2 70,6 77,7 72,6 80,4 71,2 78,7 66,8 72,8 97,6 96,1 96,3 96,7 96,8 94,3 Incorrectas (%) 24,46 17,8 22,8 14,5 28,4 20,9 25,6 17,4 27,1 19,3 32,1 26,1 1,7 2,5 2,8 2,4 2,4 4,7 Nulas (%) 1,5 1,4 1,7 2,3 1 1,4 1,8 2,2 1,7 2 1,1 1,1 0,7 1,4 0,9 0,9 0,8 1 Total (%) 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 157
Filolog. Humanas Ciencias Preesco. E.Espec. E.Fsica
Filolog. Humanas Ciencias Preesco. E.Espec. E.Fsica
Filolog. Humanas Ciencias Preesco. E.Espec. E.Fsica (D) Filolog. Humanas Ciencias Preesco. E.Espec. E.Fsica TOTALES Filolog. Humanas Ciencias Preesco. E.Espec. E.Fsica
76,7 72,1 75,6 70,9 67 60,4 71,5 65,2 66,8 62,6 61,5 58,8 80 81,7 77,3 79,15 77,3 79,1 75,7 77,6 74,1 76 70,1 71,6
7,9 22,5 12,9 11,6 18 17,6 15,9 20 24,5 24,9 28,5 32,7 12,5 10,8 16,9 14,85 17,1 15,3 16,1 14,1 19 17 21,8 20,3
15,4 5,4 11,5 17,5 15 22 12,6 14,8 8,7 12,5 10 8,5 7,5 7,5 5,8 6 5,6 5,6 8,2 8,3 6,9 7 8,1 8,1
100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100
3.3. E s t u d i o por c u r s o s Quizs no sea irrelevante extraer los resultados de la encuesta a partir del curso - 1 . , 2.- 3. de todas las especialidades- de los alumnos en los estudios de Magisterio. Realizaremos el balance desde dos puntos de vista diferentes, a saber, glo bal y por construcciones. Entendemos por punto de vista global, al balance en el que los 100 tems forman un solo grupo, de modo que cada tem posee el mismo peso en la extracin de la media o porciento, es decir, cada tem tiene el mismo valor, a saber, una centsima (= 0,01).
a lJ
Por el contrario, en el punto de vista por c o n s t r u c c i o n e s la extraccin de la media se realiza agrupando los tems en las cuatro construcciones conocidas ( A , B, C y D ) , de acuerdo con la funcin que realiza la proposicin subordinada, es decir, cada construccin posee el mismo valor, a saber, un 25%, independiente mente del nmero de tems de que conste cada construccin. CAUCE. Nm. 158 14-15. MILLN CHIVITE, Alberto. Dequesmo y quesmo en la Escuela ...
3.3.1. Curso
Balance
por
construcciones Correctas (%) Incorrectas (%) 26 18,3 2,8 13,1 26,5 17,1 15,2 29,4 22,1 1,9 18,2 26,5 19 17,2 27 18,8 1,8 6,5 16,2 12,9 10,8 Nulas (%) 1,6 2,2 0,9 16 11,2 7,4 7,6 1,5 1,7 0,8 18,8 11,2 8 8,1 2 2,5 0,9 14,6 12,3 7,4 7,6 Total (%) 100 100 100,2 100 100 100 100,2 100,1 100,1 100 100 100 100 100,1 100 100 100 99,9 100 100 100
Construc.
1.
72,4 79,8 96,5 70,9 62,3 75,5 77,4 69,2 76,3 97,3 63,3 62,3 73 74,8 71 78,7 97,3 78,8 71,5 79,7 81,6
2.
3.
3.3.2.
Balance Curso
global Correctas (%) Incorrectas (%) 14,7 15,7 11,23 Nulas (%) 3,9 3,7 4,02 Tota (%) 100 100 100
\.-
23.
a
81,4 80,6 84,75
3.4. P o r t e m s En este apartado se disponen los tems en tres cuadros, siempre en orden descendente segn el nmero de aciertos o de errores, es decir, de ms a menos, 159
para de ese modo conocer rpidamente qu tems y, posteriormente, tambin qu construcciones dominan mejor los alumnos de Magisterio y, por el contrario, en cules suelen incurrir ms frecuentemente en error. Partimos de que el nmero mximo de aciertos o de errores en un tem es 2 4 1 , puesto que esos son los informantes seleccionados para su estudio. 1. . C u a d r o d e aciertos. Aciertos 241 240 239 238 237 236 235 234 233 232 231 227 226 225 220 219 218 217 214 213 212 211 210 208 205 204 203 202 200 198 195 193 191 190 tems 3, 9, 12, 18, 25, 34. 6, 2 6 , 4 5 . 16,21,41. 8, 84. 15,22, 75. 2 , 3 1 , 4 9 , 52. 13,23,35,48,62. 37, 40, 86. 28,58. 29. 1, 56, 64. 33,81,70. 43,68, 90. 60. 4, 66. 19. 51. 55. (+26/9) 44. 11. 38. 50. 27. 74, 76. 98. 30. 53. 89. 20. 63. 77. 24, 46, 65. 95.
a
DEQUESMO
187 182 181 180 178 176 172 167 165 161 160 158 154 153 149 143 123 118 117 109 98 96 85 76 38 30
72, 94. 39, 57. 14, 32. 42. 54, 97. 79. 10. 47, 96. 36. 99. (+79/9) 80. 7. 93. 5,91. 83. 67. 73. 17. 92, 69. 100. 85. 61. 87. 59. (+162/9) 82. 8. (+210/9)
Solamente seis tems (3, 9, 12, 18, 25, 34) -todos ellos correspondientes a las funciones de implemento y atributo- han logrado el pleno de aciertos, mien tras que los seis tems (88, 82, 59, 87, 61 y 85) que menos aciertos han cosecha do (30, 38, 76, 85, 96 y 98, respectivamente) pertenecen al Grupo especial o a construcciones cultas. Cotejando la columna de aciertos / e r r o r e s y de t e m s con el c u e s t i o n a r i o (pgs. 5 y 6), resulta el siguiente orden de construcciones y funciones, segn el nmero de aciertos: Construe. (A) Funcin Adnominal Aditamento Suplemento Parcial ( A ) Veces 12 3 23 38 Total de aciertos Media 199,583 194,333 179,043 186,043
2.395 583 4.118 7.096
161
Especial Total ( A ) (B) Implemento Suj.+Atrib. Total (B) (C) (D) Varias Varias
4 42 9 32 41 7 10
481 7.577 2.130 7.309 9.439 1.189 1.537
120,250 180,404 236,666 228,406 230,219 169,857 153,700
2 . . C u a d r o de q u e s m o s . QUESMO, Errores 210 162 142 123 107 102 88 82 79 79 76 74 69 62 60 59 54 50 43 38 34 33 31 30 29 tems 88 (E) 59 (E) 61 17 82 85 5 7 99 (E) 83 36 47 10 79 14, 3 2 , 4 2 39 72 24 20 30 89 27 50 38,53 11
QUESM0
Errores 62 39 38 27 21 18 5
QUESM0
Errores 150 118 79 55 46 41 39 27 23 15
tems 93 96 95 94 98 97 100
tems 87 73 91 80 57 65 67 54 92 74
26 24 21 20 59 17 14 12 10 8 5
55 (E) 63 19 77 51 60,66 33,43 71,78

1
70 13
3 . - . C u a d r o de d e q u e s m o s . Errores 50 35 28 24 21 14 12 11 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 tems 46 76 44 69 4 68 90 81 29, 56 28 40, 86 23, 27, 48, 64 2,31,35,52,91 15,22, 4 9 , 5 8 , 7 5 , 9 3 8, 84, 100 1 6 , 2 1 , 4 1 , 6 2 , 98 6, 26, 45, 87, 96 3 , 9 , 12, 1 8 , 2 5 , 3 4
4.
CONCLUSIONES
A las conclusiones de todo trabajo de campo se llega mediante el estudio reflexivo de un cmulo de datos obtenidos: el que de un tiempo atrs se denomi na mtodo inductivo. Hasta el momento, partiendo de los datos recogidos gracias a la cumplimentacin de un cuestionario de 100 tems, por parte de 241 alumnos de todos los 163
cursos y especialidades, seleccionados aleatoriamente de un universo de 951 informantes, hemos expuesto los resultados desde cuatro perspectivas distintas. Ahora, apoyndonos en el estudio de tales resultados, intentaremos extraer las conclusiones que legtimamente sean viables, procurando la mxima objetivi dad, evitando en lo posible el filtro subjetivo humano y siempre circunscribin donos a la parcela estudiada, los alumnos de la Escuela Universitaria de Magiste rio de Sevilla. Con otras palabras intentar interpretar los datos lo ms fielmente posible, sin forzarlos hacia la hiptesis de trabajo o hacia mis gustos personales. Segn lo dicho, propongo las siguientes conclusiones. 1. Desde el total de respuestas (241 x 100 = 24.100) y desde la distribucin resultante en correctas (19.742, 81,92%), incorrectas (3.420, 14,19%) y nulas (938, 3,89%) deducimos que, si bien el porcentaje de los aciertos superan en mucho a la suma de errores y nulos, el nivel de dominio lingstico que muestran unos alumnos universitarios -futuros profesores de Primaria- deja bastante que desear. 2.- E l q u e s m o aparece, sin ningn gnero de dudas, como un fenmeno muchsimo ms frecuente que el dequesmo. En efecto, de esas 3.420 respuestas incorrectas corresponden al quesmo 3.088 (90,29%), mientras que al dequesmo tan slo 332 (9,71%). La diferencia (3.088-332) de 2.756, se nos antoja no slo exagerada sino abrumadora, e incluso, a primera vista, inaceptable. Sin embargo, podremos entenderla como aproximada, al menos, tras una sosegada, aunque breve refle xin. - Para entender mejor los tres tipos de quesmo, ha sido necesario incluir en la encuesta ms posibilidades de cometer quesmos que dequesmos, ya que, en el caso de que un informante errara todos los tems, cometera 37 dequesmos por 63 quesmos, si bien 4 de stos est aceptados por la norma acadmica al tratarse de fenmenos muy extendidos y empleados por insignes escritores. En resumen, un 59% frente a un 37%, lo que supone una diferencia de 22 puntos. De todos modos, aunque restramos a los 3.088 quesmos el 22% (= 679) y sumramos el resto (2.409)) a los 332 dequesmos (= 2.741), la diferencia (2.409) entre ambos fenmenos an seguira siendo excesiva. Ello nos induce a pensar en la existencia de alguna otra causa ms. - Esta puede ser el temor de los encuestados a cometer dequesmos, con lo que, en ocasiones, inevitablemente incurren en el quesmo al querer huir del dequesmo. Ante esta afirmacin podra objetarse de igual modo que tambin el encuestado debera sentir temor por cometer quesmos, sin embargo esto apenas ocurre porque la casi totalidad de los hablantes no tiene conocimiento de la existencia del quesmo y, por lo tanto, carece de la conciencia de incurrir en l, al contrario de lo que sucede con el dequesmo. En efecto, mientras se siente y se manifiesta 164 CAUCE. Nm. 14-15. MILLN CHIVITE, Alberto. Dequesmo y quesmo en la Escuela ...
a
DEQUESMO
una rotunda repulsa ante las construcciones dequestas -es cosa de polticos, folclricos, toreros, futbolistas..., decimos-, pocas personas se percatan de la constante emisin de quesmos. 3. De los tres tipos de quesmo, el ms abundante es el q u e s m o , , tanto absoluta (2.285 casos) como relativamente (25,43%). Como conclusin puede afirmarse que no es de extraar que sea el ms numeroso absolutamente, puesto que en cada cuestionario pueden cometerse hasta 46 quesmos, (incluyendo los 4 casi normalizados). Aunque s es ms llamativo que tambin lo sea relativamente, porque no es el tipo de quesmo que entraa mayor dificultad. Quiz la causa principal radique en que por ser el fenmeno ms directamente opuesto al dequesmo, el informante, al procurar evitarlo, incurre en l. Tambin podemos aportar otra causa de peso: la presencia en la construccin ( A ) de 23 suplementos introducidos por de que. Es sabido que el suplemento es un implemento disfrazado de aditamento, ya que funcional y semnticamente es un implemento aunque formalmente sea un aditamento. Por tanto, y debido a que la relacin semntico-funcional del suplemento y del implemento con el verbo es la misma, no es de extraar que el hablante tienda a convertir el suplemento en implemento ( cuidar de los nios ->cuidar a los nios, creer en alguien -> creer a alguien, votar por los socialistas -> votar a los socialistas...) -que es precisamente lo que han hecho muchos informantes incurriendo en el quesmo,-, pues lo semntico-funcional, inconscientemente sentido por el hablante, prima sobre lo formal. Por ejemplo, Acurdate de que maana hay clase > * Acurdate que maana hay clase (tem 7). Te olvidaste de que estaba esperndote > *Te olvidaste que estaba esperndote (tem 10). Asegrate de que no nos ve nadie > *Asegrate que no nos ve nadie (tem 27) etc. Finalmente no podemos olvidar que en ese porcentaje est incluido el de los quesmos prcticamente aceptados, ya que si los excluyramos se reducira del 25,43% hasta el 18,89%. 4.- M u y cerca del anterior se sita el q u e s m o , . si no absolutamente ya que slo se han registardo 593, s relativamente pues llega a alcanzar un 24,6%, a menos de un punto del quesmo,. A m i entender, ambos resultados -absoluto y relativo- estn dentro de los lmites de la normalidad. E l primero, porque cada encuestado tan slo tiene la posibilidad de cometer 10 quesmos E l segundo, porque la realizacin correcta de la construccin con q u e relativo, precedido de una cualquiera de las preposiciones, es un tanto complicada para el hablante medio, aunque esto no tendra que constituir una disculpa, puesto que los informantes alumnos universitariosdeberan dominar estas construcciones.
r 8
En consecuencia, este tan elevado porciento de errores -sin olvidar el tambin sustancial de respuestas nulas (11,37%)- pone de manifiesto el escaso d o m i nio de la expresin. 165
5. En cuanto al q u e s m o , , llama poderosamente la atencin tanto el exiguo resultado absoluto (210 casos de lo 1.687 posibles) como el tambin corto porcentaje relativo (12,46%, el ms bajo de los tres), a pesar de que las construcciones en las que aparece son cultas, a m i j u i c i o las ms cultas y menos empleadas en el habla coloquial) de entre las incluidas en los tems. La causa de estos tan atpicos resultados puede estar en el alto numero de respuestas nulas, bastante mayor que el de incorrectas (274, o sea, un 16,48%), unas veces en blanco, otras disparatadas, siempre fruto del desconocimiento de las construcciones en cuestin. 6.- E l d e q u e s m o est presente, sin lugar a dudas, en los resultados de la encuesta, pero no parece estar extendido entre los alumnos de Magisterio, pues tan slo se han contabilizado 332 casos (6,04%) entre las ms de 7.712 respuestas. En la construccin (B) es en donde ms veces se da (316, 5,21%) y, dentro de sta, ante proposiciones subordinadas sustantivas de sujeto o de atributo, ya que ante las de implemento slo se ha registrado la insignificante cifra de 34 casos (1,56%). En las construcciones (C) y (D), a pesar de que lo que se pretende en ellas es medir el quesmo, sorprendentemente han aparecido 16 dequesmos (=0,83%), escasos, es cierto, pero contumaces. Ante estos desconcertantes -por exiguos- resultados, a tenor de las previsiones, podemos concluir que el dequesmo no ha entrado en el habla de los estudiantes de Magisterio de Sevilla, cosa que debe gratificarnos. Quizs sea ms propio de personas que se enfrentan en una entrevista pblica ante un micrfono o ante las cmaras de televisin. 7. Parecen normales los resultados y, consiguientemente, las diferencias registradas entre las distintas especialidades en lo tocante a las construcciones correctas e incorrectas. Se me antoja lgico que Filologa, Humanas, Ciencias, Preescolar, Educacin Especial y Educacin Fsica, por este orden, acaparen mayor nmero de aciertos por ciento, as como menor de errores. L o sorprendente sera que fuese al contrario. Y es que en Filologa se cursa un nmero ms abundante de asignaturas que versa sobre el lenguaje, tanto de lingstica como de literatura y, en consecuencia, sus alumnos tienen no slo ms dominio en la expresin, sino tambin mayor preocupacin por ella. N o obstante la diferencia debera ser de ms puntos. Respecto a las especialidades de Humanas y de Ciencias, en estos ltimos aos sus alumnos son escasos y, dira, escogidos, al contrario que en las restantes, a las que concurre excesivo nmero de alumnos, bastantes de ellos de aluvin. 8.- Los resultados por cursos no parecen normales, tanto si los contemplamos a travs del prisma de las construcciones como de la globalidad. 166 CAUCE. Nm. 14-15. MILLN CHIVITE, Alberto. Dequesmo y quesmo en la Escuela ...
a
En efecto, mientras el curso 3 cosecha mayor nmero de aciertos por ciento que los cursos 2 y 1 , no ocurre otro tanto con el curso 2 , pues lo registra menor que el l , cuando lo natural sera que el 2> consiguiera menor porcentaje de quesmos y dequesmos que el 2 y el l , y el 2 menor que el l .
B B 2 2 a 2
Sin embargo la realidad es otra: el curso 3 slo registra un 11,23% de errores y el l un 14,7%, mientras el curso 2 supera en erores al anterior en un punto, pues alcanza un 15,7%.
2 2
N o creo que sea rentable devanarse los sesos para encontrar el porqu de esta anomala ya que no tiene explicacin, pues lo lgico es que el hablante vaya perfeccionando su expresin -cosa que aqu parece no suceder-, a medida que se sube de nivel educativo 9.- Simplemente con que releamos la relacin de tems del cuestionario (Cf. pp. 4 a 6), observaremos que no todos tienen el mismo grado de dificultad, por lo que han sido contestados con distinto nmero de aciertos y, consiguientemente, de errores. 9.1. Los tems que ms aciertos han cosechado corresponden a proposiciones subordinadas sustantivas de s u j e t o y d e i m p l e m e n t o , mientras que los que registran mayor nmero de errores son las de s u p l e m e n t o y d e a d n o m i n a l . En efecto, en seis tems ( n . 3, 9, 12, 25, 18 y 34) -de los que los cuatro primeros y los dos ltimos corresponden a proposiciones de implemento y de sujeto, respectivamente- se ha registrado un pleno acierto, y en quince tems ( n . 6, 26, 45, 16, 2 1 , 8, 84, 15, 22, 75, 2, 3 1 , 49, 4 1 , y 52) -de los que los dos ltimos corresponden a proposiciones de implemento y los dems de sujeto- slo han anotado de uno a cinco errores.
s 2
9.2. Los tems con mayor cantidad de q u e s m o s , (entre 142 y 69) son los n . 6 1 , 17, 82, 85, 5, 7, 83, 36, 47 y 10), todos ellos en subordinadas de suplemento, excepto uno.
2
Con mayor nmero de q u e s m o s , (entre 62 y 38) son los tems n . 93, 96 y 95, tambin en subordinadas de suplemento. Y con mayor cantidad de q u e s m o s , (entre 150 y 55) son los tems 87, 73, 91 y 80, correspondientes a las subordinadas adjetivas en donde el q u e relativo, desempea la funcin de aditamento, excepto el tem 73 en donde lo hace de complemento. 9.3. Los siete tems que ms d e q u e s m o s han cosechado (entre 150 y 11) son los n . 46, 7 6 , 4 4 , 69, 4, 90 y 8 1 , todos ellos ante sustantiva de sujeto. En el n . 46 los errores parecen deberse a la confusin entre dos construcciones parecidas me alegra que y me alegro de que, y en los 76 y 69 al desconocimiento de la frase o a su incomprensin. De los restantes no me aventuro ni a sugerir la causa posible del error, porque son expresiones corrientes que deberan dominarse.
2 2
Antes de pasar la encuesta, supona que los tems 88, 59, 99 y 55 -con los que se form un grupo especial dentro de la construccin ( A ) - iban a dar un 167
elevado nmero de quesmos,, porque en ellos la ausencia de la preposicin d e est muy generalizada, tanto que expertos en morfosintaxis consideran error la anteposicin de dicha preposicin en esos casos. Esta hiptesis de trabajo no result totalmente acertada, porque si bien se cumpli en los tems 88 y 59 (con 210 y 162 quesmos), no fue as en el 55 (con slo 26) y escasamente en el 99 (con 79), cifra muy superada por seis tems ( 6 1 , 17, 82, 85, 5 y 7), de los que nunca se pens que llegaran a tener un quesmo tan amplio. I I . Tras haber contemplado el panorama de un generalizado quesmo y de un relativamente extendido dequesmo, es preciso extraer -como c o n c l u s i n didctica- la obligacin que pesa sobre el profesorado, especialmente de lengua y de literatura, de correrregir estos vicios sintcticos para intentar erradicarlos. Para facilitar la labor expongo, aunque sucintamente, los procedimientos lingustico-didcticos pertinentes siguientes: Identificar la funcin de la proposicin subordinada. Conmutar la proposicin subordinada .
8 5
a) Identificar la f u n c i n d e la p r o p o s i c i n s u b o r d i n a d a . Ante todo es preciso cerciorarnos del oficio que, en relacin con su subordinante, desempea la proposicin subordinada (sustantiva o adjetiva) en la oracin compleja, porque de ello se deriva la correccin o incorreccin de la presencia del ndice funcional y, por ende, del quesmo o del dequesmo. - R e f e r e n t e al d e q u e s m o : La presencia del nexo prepositivo d e es indebida, si la subordinada sustantiva ejerce los oficios de sujeto, implemento o atributo, cometindose, en consecuencia, el vicio del dequesmo. Por el contrario, no se cometer dequesmo, si la presencia de dicha preposicin es indispensable, cosa que ocurre cuando la subordinada sustantiva ejerce una funcin distinta a las tres anteriores, a saber, las de suplemento, adnominal o aditamento. - R e f e r e n t e al q u e s m o : La ausencia de cualquier nexo prepositivo (de, en, a, con, por, sobre, acerca de, en torno a, etc.) es obligada, si la proposicin subordinada sustantiva o adjetiva ejerce el oficio de sujeto, atributo o implemento no activo. Por el contrario, se comete quesmo al omitirse una preposicin cualquiera ante el que completivo o relativo, introductor de una proposicin subordinada sustantiva o adjetiva, respectivamente, con oficio de suplemento, adnominal o implemento activo. b) C o n m u t a c i n de la p r o p o s i c i n s u b o r d i n a d a por un s u s t a n t i v o lxico o por un infinitivo. Tal procedimiento es complementario con el anterior, -es una consecuencia de l- porque amn de ser tan cientfico es ms prctico por su gran sencillez, ya que, a diferencia del anterior, no requiere ningn conocimiento de morfosintaxis. R e f e r e n t e al d e q u e s m o : Consiste en comprobar si la preposicin de se
8. Consltese "Dequesmo y quesmo: proyeccin didctica" en MILLN CHIVITE (1991).
DEQUESMO
mantiene o, por el contrario, desaparece al sustituir la construccin con verbo en forma personal por un sustantivo lxico o por un infinitivo o por ambos. Si tras la conmutacin correspondiente desaparece la preposicin d e , es signo de que su presencia es innecesaria y, en consecuencia, es prueba inequvo ca de de que tal construccin constituye dequesmo. En cambio, si se mantiene, es signo de que su presencia es indispensable, asegurndonos que la construccin con de q u e es correcta. * Me agrada de que asistas es un dequesmo porque, tras la conmuta cin, resulta Me agrada tu asistencia o Me agrada asistir. Nunca *Me agrada de tu asistencia o *Me agrada de asistir. *Noto de que sube la temperatura es un dequesmo porque, tras la conmutacin, resulta Noto la subida de la presin o Noto subir la presin. Nunca *Noto de la subida de la presin o *Noto de subir la presin. Me preocup de que actuaran no s un dequesmo porque, tras la conmutacin, resulta Me preocup de su actuacin o Me preocup de actuar ellos. Nunca *Me preocup su actuacin o *Me preocup actuar ellos. Sali antes de que vinieras no es un dequesmo porque, tras la conmutacin, resulta Sali antes de tu veni da o Sali antes de venir t. Nunca *Sali antes tu venida o *Sali antes venir t. - R e f e r e n t e al q u e s m o : Consiste en comprobar si la ausencia de preposi cin ante q u e conjuntivo o relativo -introductor de la proposicin subordinada sustantiva o adjetiva- se mantiene o, por el contrario, reaparece tras sustituir la construccin con verbo en forma personal por un sustantivo/adjetivo lxico o por un infinitivo o por ambos. L a sustitucin de la proposicin subordinada adjetiva de relativo se realiza, en la proposicin simple, mediante el sustantivo anteceden te con el mismo oficio que ejerce el relativo en la proposicin subordinada. Si tras la conmutacin correspondiente sigue estando ausente la preposicin, es signo inequvoco de que su presencia es indebida. Si, en cambio, reaparece es prueba concluyente de que anteriormente se ha cometido quesmo. Es difcil que nieve en agosto no es quesmo porque, tras la conmutacin, resulta Es difcil la nieve en agosto. Nunca *Es difcil de/con/por/a... la nieve en agosto. El lobo que tiene hambre es peligroso no es quesmo porque, tras la con mutacin, resulta El lobo tiene hambre. Nunca El lobo de/con/a/en... tiene hambre. *Acurdate que te caste es quesmo porque en la conmutacin resulta Acurdate de tu cada o Acurdate de haberte cado. Nunca * Acurdate tu cada o *Acurdate haberte cado. ^Manifiesta repugnancia que la besen es quesmo porque, tras la conmu tacin, resulta Manifiesta repugnancia a los besos. Nunca *Manifiesta repugnancia los besos. 169
*Das la ropa que andas por casa cin resulta Andas con la ropa por *Aparecieron los montaeros que conmutacin resulta Buscaban a montaeros.
es un quesmo porque en la conmutacasa. Nunca * A n d a s la ropa por casa. buscaban es un quesmo porque en la los montaeros. Nunca ^Buscaban los
Y termino el trabajo no sin antes animar a sus lectores a que verifiquen estas estrategias didcticas, tanto en los tems del cuestionario (Cf. pp. 4, 5 y 6) como en otros de su cosecha, y a que realicen los necesarios ejercicios con los alumnos.
REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS
ALARCOS LLORACH, E., (1970), Estudios de gramtica funcional del espaol, Madrid, Gredos. GUTIRREZ ARUS, M.L., (1985 a), "Sobre la elisin de la preposicin ante que relativo". Lingstica Espaola actual, VIII/1, Madrid, Instituto de Cooperacin Iberoamericana, pp. 15-36. KANY, CH., (1969), Sintaxis hispanoamericana, Madrid, Gredos. KENISTON, H., (1937, a), The syntax of Castillan prose: the sixteenth century, Chicago, University of Chicago Press (1937, b), Spanish syntax list, New York, Henry Holt and Co. MILLN CHIVITE, A. (1988),"Suplemento y dequesmo: proyeccin didctica". Cauce, revista de Filologa y su Didctica, n 11, Sevilla, Departamento de Didctica de la Lengua y la Literatura y Filologas Integradas de la Universidad Universidad, pp. 137-190. (1991), "Dequesmo y quesmo: proyeccin didctica". Estudios de Didctica de Lengua Espaola para universitarios, Sevilla, Servicio de Publicaciones de la Universidad, pp. 103-147. QUILIS SANZ, M.J., (1986), "El dequesmo en el habla de Madrid y en la telerradio difusin espaola". Boletn de la Academia Puertorriquea de la Lengua Espaola, XIV 2, San Juan de Puertorrico. REAL ACADEMIA ESPAOLA, (1984), Diccionario de la Lengua Espaola, Madrid. SECO, M., (1989), Diccionario de dudas y dificultades de la lengua espaola, Madrid, Espasa-Calpe.

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DEQUESMO Y QUESMO EN LA ESCUELA UNIVERSITARIA DE MAGISTERIO DE SEVILLA

CAUCE 14-15 (1992) 135-170

ALBERTO M1LLN CHIVITE RSUM

DEQUESMO Y QUESMO EN LA ESCUELA UNIVERSITARIA DE MAGISTERIO DE SEVILLA

ALBERTO MILLN CHIVITE

en lugar de Crea que ganaramos

defiendan a que vivas

* Estoy decidida que vivas conmigo, conmigo (adnominal).

en lugar de Estoy decidida

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est que lo insultan,

insultan (aditamento). * Manifiesta repugnancia a que lo bese (complemento).

que lo bese, en lugar de Manifiesta

en lugar de Los bienes de que

ALBERTO MILLN CHIVITE

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95. 96. 97. 98.

Y QUESMO EN LA ESCUELA UNIVERSITARIA DE MAGISTERIO DE SEVILLA

ALBERTO MILLN CHIVITE

C A M P O DE INVESTIGACIN EN E L PRESENTE ESTUDIO

Y QUESMO EN LA ESCUELA UNIVERSITARIA DE MAGISTERIO DE SEVILLA

Filologa Humanas Ciencias Preescolar E. Especial E. Fsica TOTAL

41 40 66 138 118 73 476

109 86 124 387 152 103 961

ALBERTO MILLN CHIVITE

- Construccin (A) = Preposicin "de" + "que" completivo.

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C o n s t r u c c i n (D) = C u a l q u i e r p r e p o s i c i n + (artculo +) " q u e " rela-

3.1. Estudio por funciones 3.1.1. Construccin (A)

Incorrectas (quesmo,): 1.188 (21,44%). Nulas: 237 (4,22%).

ALBERTO MILLN CHIVITE

Y QUESMO EN LA ESCUELA UNIVERSITARIA DE MAGISTERIO DE SEVILLA

Incorrectas (dequesmo): 282 (3,65%). Nulas: 121 (1,57%).

Nulas: 278 (16,48%). Construccin (D)

verbo parecer, vgr. la chimenea

ALBERTO M1LLN CHIVITE

Construccin Construccin Construccin Construccin TOTAL:

(A): (B): (C): (D):

7.577 9.439 1.189 1.537 19.742

71,91 % 95,52 % 70,47 % 63,78 % 81,92%

Construccin (A): Construccin (B): Construccin (C): Construccin (D): TOTAL:

2.285 316 210 10 593 6 3.420

(quesmo,) (dequesmo) (quesmo ) (dequesmo) (quesmo ) (dequesmo)

25,43 % 3,20 % 12,46 % 0,58 % 24,60 % 0,25 % 14,19 %

Construccin Construccin Construccin Construccin TOTAL:

(A): (B): (C): (D):

260 126 278 274 938

1,55 1,27 16,48 11,37 3,89

(A) (B) (C) (D) TOTAL

7.577 9.439 1.189 1.537 19.742

(71,91%) (95,52%) (70,47%) (63,78%) (81,92%)

2.285 (25,43%) 316 ( 3,20%) 220(13,04%) 599 (24,85%) 3.420(14,19%)

260 ( 1,55%) 126 ( 1,27%) 278 (16,48%) 274(11,37%) 938 ( 3,89%)

DEQUESMO Y QUESMO EN LA ESCUELA UNIVERSITARIA DE MAGISTERIO DE SEVILLA

ALBERTO MILLN CHIVITE

De los 86 alumnos encuestados, han sido estudiados 2 1 , que constituyen el

DEQUESMO Y QUESMO EN LA ESCUELA UNIVERSITARIA DE MAGISTERIO DE SEVILLA

De los 125 alumnos encuestados fueron seleccionado 3 1 , es decir, un

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Incorrectas: 111 (28,46%). - Quesmo : 106(27,18%).

- Dequesmo: 5 (1,28%). Nulas: 39 (10%). 3.2.6. Especialidad de Educacin Fsica

Y QUESMO EN LA ESCUELA UNIVERSITARIA DE MAGISTERIO DE SEVILLA

Filolog. Humanas Ciencias Preesco. E.Espec. E.Fsica