CAPACITACIN DOCENTE 2008

PROGRAMACIN Y EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

NIVEL EDUCACIN SECUNDARIA

REA CIENCIA TECNOLOGA Y AMBIENTE

PONENTE Mg. Gonzalo Vergara Castillo

PROGRAMACIN Y EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

En el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente son muchas y muy diversas las situaciones problemticas que el maestro del rea naturalmente debe afrontar y resolver, adecuadamente en el ejercicio de sus funciones de guiar la bsqueda de los propsitos de aprendizaje de los estudiantes como actores activos para conseguir el grado de eficacia a que se debe aspirar. El acceso al saber cientfico desde una edad muy temprana forma parte del derecho a la educacin que tienen los hombres y mujeres, ya que, es fundamental para su plena realizacin como seres humanos, de tal manera que es importante fomentar y mejorar la educacin cientfica, para crear una competencia cientfica endgena en pro de ciudadanos activos e informados. La condicin de maestro, exige, primeramente, una slida preparacin en la especialidad y particularmente en los aspectos tcnicos metodolgicos que hacen de l un trabajador diferente a otros profesionales por lo que tambin, su actividad se realiza entorno al cultivo de las ciencias de la naturaleza en su conjunto y a sus aplicaciones; entonces el verdadero maestro debe estar capacitado para encontrar soluciones convenientes a los problemas que los exigencias de la naturaleza le plantean y as dar significado a estas noble tarea . El replanteamiento de las prcticas pedaggicas requiere de un camino radical orientado a un aprendizaje significativo como maestros tenemos el reto de habilitar a nuestros estudiantes con herramientas cognitivas para que aborden productivamente la informacin que reciben y demuestran su competencia cientfica. Se trata de que aprendan a aplicar lo que saben y hacer lo justo en el momento justo. La calidad y eficacia de la educacin cientfica y tecnolgica depende mucho de la creatividad y capacidad de innovacin del maestro especializado en el campo de las ciencias.

CUESTIONES FUNDAMENTALES ENTORNO A LA COMPETENCIA CIENTFICA

Algunas Cuestiones Fundamentales 1. La comprensin de la ciencia y la tecnologa resulta crucial, esencial y urgente en la preparacin para la vida de los jvenes en la sociedad contempornea. 2. Qu es importante que sepan, valoren y sean capaces de realizar los ciudadanos en las situaciones que comportan o comprometan un contenido cientfico o tecnolgico? 3. La exigencia se centra en la competencia cientfica - Competencia Cientfica: Capacidad de utilizar el conocimiento y los procesos cientficos, no solo para comprender el mundo natural; sino tambin para intervenir en la toma de decisiones que lo afecten. 4. Una buena frmula: Los conocimientos o conceptos cientficos: que son los vnculos que facilitan la comprensin de los fenmenos relacionados. Los conceptos de Fsica, Qumica, Ciencias Biolgicas y las ciencias del espacio y la tierra, no como mera reproduccin memorstica; si no en trminos de aplicacin.

Los Procesos Cientficos: Capacidad de asimilar, interpretar y actuar partiendo de pruebas. Descripcin, explicacin y prediccin de fenmenos cientficos. Comprensin de la investigacin cientfica. Interpretacin de pruebas y conclusiones cientficas.

Las situaciones o contextos cientficos: mbitos a los que aplican los conocimientos cientficos. Se identifica tres reas de aplicacin: Ciencia en la vida y la salud Ciencia en la tierra y el medio ambiente Ciencia en la tecnologa

COMPETENCIA CIENTFICA

LA CIENCIA METODOLOGA DE INVESTIGACIN

1. Estrategia: Organizacin racional y bien calculada de los recursos disponibles y los procedimientos ms adecuados para lograr una capacidad, un propsito, en suma al xito. Relacin practica, inteligente de medios y procedimientos con las capacidades o logros de aprendizajes propuestos. Si una estrategia de enseanza es considerada como: - El modo de proceder del maestro - El esquema de la accin didctica - La gua del aprendizaje; Entonces es fundamental en su eleccin preguntarse: - Qu capacidades o logros se pretende conseguir? - De que medios o recursos podemos disponer? - Qu procedimientos son los ms adecuados? - Cul es el orden ms racional y eficiente? - Cunto tiempo tenemos para el logro de los aprendizajes? De tal manera que la estrategia responda a: - Los intereses de los estudiantes - Las inquietudes docentes personales - Las necesidades de la comunidad Y formulada por el propio maestro la estrategia ser eficaz en el medio que actu, porque poseer las caractersticas de haber: - Nacido en un ambiente natural - Respetado la psicologa del aprendizaje realmente existentes - Surgido como producto de la experiencia docente Aplicacin: Mi estrategia maestro-alumno

2. La Estrategia Metodolgica En CTA

La metodologa del trabajo en el aula o en el laboratorio se sustenta naturalmente en el mtodo cientfico o experimental o mejor dicho en el redescubrimiento que consiste en colocar al estudiante frente a los hechos, despertar su asombro e inters, incitando a tomar conciencia de su problema y resolverlo. Con ayuda del maestro el alumno va redescubriendo y conquistando su saber, explorando el mundo y sus fenmenos.

Aplicacin: El mtodo experimental: Etapas o Momentos A continuacin se transcribe la investigacin realizada por Bernard. Identifique y anote en el cuadro final los pasos y las formulaciones de los momentos del mtodo experimental. Trajeron un da a mi laboratorio dos conejos procedentes del mercado. Los colocaron sobre una mesa donde orinaron y observ, por casualidad, que la orina era clara y cida. Este hecho me sorprendi porque los conejos en su calidad de herbvoros, tienen la orina revuelta o turbia y alcalina, mientras que los carnvoros la tienen clara y cida. Esta observacin me hizo pensar que esos animales deban estar en las condiciones alimenticias de los carnvoros, supuse que llevara mucho tiempo sin comer y que, por esta razn se encontraran en la condicin de verdaderos carnvoros, viviendo de su propia sangre. Nada ms fcil que comprobar por la experiencia esta idea preconcebida. D hierba a los conejos y algunas horas despus sus orines se haban hecho turbios y alcalinos. Somet a los conejos en seguida a la abstinencia y, despus de veinticuatro o treinta y seis horas, cuando ms, sus orines volvieron a ser claros y cidos, y as alternativamente, segn se les diera hierba. Repet esta misma experiencia tan sencilla un gran nmero de veces, siempre con el mismo resultado. La repet con el cobayo, animal herbvoro tambin, que tiene la orina igualmente turbia y alcalina. V que como en el conejo la abstinencia produca una pronta acidez en la orina con crecimiento relativamente muy considerable de la urea, hasta tal punto que esta se cristalizaba algunas veces espontneamente al enfriarse. Como consecuencia de estos trabajos llegue a esta conclusin general, desconocida hasta entonces: Privados de alimentos todos los animales se nutren de carne, y sus orines son de tipo de los orines de los carnvoros. Para demostrar que mis conejos no alimentados eran efectivamente carnvoros, quedaba una contraprueba por hacer. Era necesario realizar experimentalmente un conejo carnvoro, alimentndolo de carne, a fin de ver si sus orines resultaban entonces claros, cidos y relativamente cargados de urea como durante la abstinencia. Para esto hice alimentar a los conejos con buey cocido fro, alimento que comen muy bien cuando no se les da otra cosa. Mi previsin fue tambin comprobada, y durante toda la duracin de esta alimentacin animal, los conejos tuvieron orines claros y cidos.

EXPERIMENTACIN DE BERNARD MOMENTOS 1. OBSERVACIN ACTIVIDADES FORMULACIN

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

3. HIPTESIS

4.

PRIMERA COMPROBACIN

5.

SEGUNDA COMPROBACIN

6. GENERALIZACIN

7. CONTRAPRUEBA

LOS PROCESOS EDUCATIVOS

1. LOGROS EDUCATIVOS DE LOS ESTUDIANTES El DCN garantiza los aprendizajes de los estudiantes? El diseo para ser un factor de calidad requiere ser acompaado de un cambio real y efectivo en los procesos pedaggicos dentro y ms all de las aulas. Cambios en las prcticas docentes 2. PRACTICAS DOCENTES A ELIMINAR El copiado Las instrucciones memorizadas La repeticin sin reflexin La rigidez El silencio restrictivo El trato vertical El trato masificado El autoritarismo El castigo como herramienta de manejo del aula La separacin artificial entre pensamientos y afectos El desprecio a las tradiciones y cdigos culturales

3. PRACTICAS DOCENTES A USAR Desarrollo del pensamiento critico Ensear a crear, creatividad en libertad Trato horizontal, con buen humor y disfrute Actitud productiva y emprendedora Valorar la diversidad humana Potenciar el autoestima Alentar el desarrollo personal y autnomo Concordancia con los fines de la Educacin Peruana 4. FINES DE LA EDUCACIN PERUANA El desarrollo personal El ejercicio de la ciudadana Cambios en la sociedad del conocimiento Vinculacin al mundo del trabajo Educacin para formar una sociedad: -Democrtica -Justa - Inclusiva -Prospera -Tolerante -Forjadora de una cultura de paz 7

4. Cmo el rea contribuye al perfil del estudiante? tico y moral ................Biotica Democrtico .................Respeta reglas Crtico y reflexivoAnlisis CreativoSolucin de problemas Sensible y SolidarioDescubrimientos Trascendente...Ubicacin Espacio Temporales Comunicativo...Uso de lenguajes Simblicos Emptico y Tolerante..Entiende la diversidad OrganizadoClasifica, Sistematiza Flexible...Adaptacin Resolutivo..Todo problema tiene solucin Investigador e informado.Resuelve problemas CCTT Cooperativo...Comparte propsitos

REA: CIENCIA TECNOLOGA Y AMBIENTE

Contribuye al desarrollo integral de la persona en relacin con la naturaleza, la tecnologa y su ambiente en el marco de una cultura cientfica. CAPACIDADES DE REA Comprensin de informacin Alfabetizacin Cientfica Indagacin y Experimentacin Optimizar el carcter experimental de las ciencias- medio para aprender a aprender Juicio Crtico Desarrollo de capacidad de anlisis y reflexin

PROCESOS CURRICULARES

PROGRAMACIN

IMPLEMENTACIN

EJECUCIN

EVALUACIN

CAPACIDADES

CONTENIDOS

ACTIVIDADES

MATERIALES

ACTIVIDADES PREVIAS DESARROLLO

INDICADORES

PROGRAMAR
1.- PUNTO DE INICIO: - El Proceso de articulacin o Integracin.

Capacidades Conocimientos Valores y Actitudes

Desde el I ciclo al VII

2.-DIVERSIFICACIN CURRICULAR
Adecuar y formular capacidades, actitudes, estrategias de enseanza de aprendizaje y materiales educativos de acuerdo con las intencionalidades del proyecto curricular de la IE. - Organizar y conducir el trabajo segn las condiciones demandas y necesidades de los estudiantes

Para reflexionar LA ADECUACIN DEL CURRCULO AL MEDIO LOCAL

Cada estado, cada pueblo, cada grupo humano, tiene un pensamiento acerca del hombre; de su espacio vital, de su entorno cultural y por ende del tipo de EDUCACIN QUE NECESITA.

UNA PARBOLA DE BENJAMN FRANKLIN

Cuenta Franklin que en 1 771 se reunieron los seores de Virginia con algunas tribus indgenas para negociar un tratado de paz. Al finalizar los trminos del tratado, uno de los seores de Williamsburg dijo a los caciques: Para nosotros sera un gran honor poder tener en nuestro colegio de William and Mary a doce muchachos de vuestras tribus, para ensearles todo el saber del hombre blanco, y en esta forma, contribuir al MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE VIDA de las poblaciones indgenas. A lo cual, uno de los caciques respondi: Agradecemos mucho a los seores de Virginia su ofrecimiento, aunque pedimos excusas por no aceptarlo. Es que hemos tenido algunas experiencias en el pasado que no han sido muy buenas. Muchachos nuestros fueron a los colegios de Nueva Inglaterra a aprender todo el saber del hombre blancoPero al regresar a nuestras tribus estos muchachos no saban dominar su caballo, se cansaban en la carrera, eran incapaces de cazar un venado y de defenderse de nuestros enemigos. SABAN MUCHO PERO NO SERVAN PARA NADA. Por esto, pedimos a los seores que comprendan el porqu rehusamos su ofrecimiento. Pero, si los seores de Virginia persisten en la convivencia de los intercambios, nuestras tribus estaran muy complacidas, de recibir una docena de muchachos rubios y nos comprometemos a hacer todo lo posible por ensearles a ser HOMBRES.

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3.- QU PROGRAMAR? Situaciones de aprendizaje con capacidades y prctica de valores. sentido claro y preciso hacia el desarrollo de

Cuanto menor la edad ms nos centraremos en el desarrollo de capacidades especficas, habilidades o destrezas y menos cantidad de contenidos

4.- VISIN ARTICULADA DEL REA DE CIENCIAS:

INICIAL

PRIMARIA

SECUNDARIA

HAB. COGNITIVAS EXP. SIMPLE

HAB. COGNITIVAS EXP. SISTEMTICAS

CONOCIMIENTOS COMPRENSIN

CONOCIMIENTOS APLICACIN

NATURALEZA ENFASIS

5.- DETERMINAR UN MODELO O FORMATO DE PROGRAMACIN 11

 La programacin no es un proceso engorroso y administrativo. Se elabora bajo los principios de flexibilidad coherencia, funcionalidad e integridad. Todo modelo debe adaptarse al colegio y no el colegio al modelo.

No hay nmero, ni tiempo, ni formato establecido para cada unidad didctica. Las organizamos en la forma ms funcional y pertinente

6.- PROGRAMACIONES Proyecto curricular de la institucin educativa Programacin curricular anual o de largo alcance Programacin curricular a corto plazo

UNIDADES DIDCTICAS
UNIDAD DE APRENDIZAJE Secuencia de actividades entorno a un tema eje

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UNIDAD DE APRENDIZAJE
I.- Datos Informativos:
1.1.- Grado: Termino: 1.4.- Docente: 1.2.- Seccin: 1.3.- Duracin: Inicio:

II.- Titulo de Unidad: III.- rea:

CTA

Gentica: La Ciencia de la Herencia reas Afines:

Comunicacin y Matemtica

IV.- Fundamentacin:
El conocimiento de la informacin gentica de un organismo es esencial para entender los fenmenos biolgicos, tales como la organizacin de las clulas, su crecimiento, su desarrollo y su funcionamiento. La ingeniera gentica y la biotecnologa han revolucionario el mundo de la ciencia, tanto en la agricultura, la ganadera y la salud. El reto luego de descifrado el genoma

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humano es el proyecto del proyecto del proteoma humano, que se encargara de secuenciar las protenas humanas para revelar el comportamiento de los sistemas biolgicos.

V.- Tema Transversal:

5.1.- Problema: salud Aseo y cuidado de la Limpieza 5.2.- Tema Transversal: Educacin para la

Vi.- Seleccin de Capacidades y Contenidos:

Capacidades de rea: 1.- Comprensin de la Informacin 2.- Indagacin y Experimentacin 3.- Juicio Crtico Capacidades Especificas (Indicadores) - Interpreta los mecanismos moleculares involucrados en la expresin del cdigo gentico. - Define los trminos ms usados en la gentica - Resuelve y esquematiza ejercicios de cruzamientos de caracteres para Instrumentos de Evaluacin - Escala de valoracin - Prueba de desarrollo

Contenidos Bsicos

Las molculas de la herencia Mendel y la gentica

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Herencia de un carcter Herencia de dos caracteres Ejercicios de gentica mendeliana Variaciones sobre la herencia Herencia humana Mutaciones La ingeniera Gentica y la biotecnologa

comprender las leyes de la herencia. - Describe a travs de ejemplos algunas variaciones sobre la herencia. - Determina algunos rasgos genticos a travs de la observacin, mediante el fenotipo y genotipo ms probables. - Analiza las causas de las mutaciones y de algunas enfermedades hereditarias. - Plantea ejemplos de aplicacin de la ingeniera gentica y la biotecnologa en la salud, agricultura, etc.

- Informe de investigacin - Ficha de autoevaluacin - Prueba objetiva

VII.- Actividades: 1.- Mendel y la Gentica 2.- Herencia de uno y dos caracteres 3.- Variaciones sobre la herencia VIII.- Desarrollo de Actividades: 4.- Herencia humana 5.- Mutaciones 6.- La ingeniera gentica y la biotecnologa

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UNIDAD DE APRENDIZAJE N _________ I.- DATOS INFORMATIVOS: 1.1.- GRADO: _______________ 1.2.- SECCIN _____________ 1.3.- DURACIN: INICIO : ___________ TERMINO: _______ 1.4.- DOCENTE: _____________________________________

Docente
II.- TITULO DE UNIDAD:

VB

III.- REA/ ASIGNATURA: ___________________________ REAS AFINES:_________________________________________ IV.- FUNDAMENTACIN:

16 V.- TEMA TRANSVERSAL:

5.1. PROBLEMA:

5.2. TEMA TRANSVERSAL:

VI.- SELECCIN DE CAPACIDADES Y CONTENIDOS BSICOS:

CAPACIDADES DE REA: 1.- ______________________________________ 2.- ______________________________________ 3.- ______________________________________

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COD. CAP.

CONTENIDOS BSICOS

CAPACIDADES ESPECIFICAS (INDICADORES)

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

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VII.- ACTIVIDADES 1.- ______________________________________________________ 2.- ______________________________________________________ 3.- ______________________________________________________ 4.- ______________________________________________________ 5.- ______________________________________________________ 6.- ______________________________________________________ 7.- ______________________________________________________ 8.- ______________________________________________________ VIII.- DESARROLLO DE ACTIVIDADES ___________________ FIRMA DEL DOCENTE ____________________ VB

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20

EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

Consideraciones Preliminares: Punto de Inicio:

- El Proceso de articulacin o Integracin. Capacidades Conocimientos Valores y Actitudes

Desde el I ciclo al VII

Evaluacin?
Prcticas en clase para obtener notas? - Exmenes - Pruebas - Trabajos El afn por conseguir una buena calificacin, en muchos casos ha hecho desarrollar habilidades, para pasar estas pruebas por medio de trampas, plagios o copias, dejando de lado el aprendizaje. La evaluacin no es un examen o prueba al que el estudiante se aproxima con miedo y temor al trmino de un periodo o un ao El miedo bloquea el cerebro y la capacidad de recordar.

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El derecho de educarse integralmente no puede truncarse porque no se alcanz una nota o medicin o el promedio para pasar. Esto es grave cuando al no lograr esta medicin mnima es sinnimo de fracaso y derrota que conduce a la apata, al descuido y falta de inters en el desarrollo de las actividades escolares. La evaluacin es una reflexin crtica sobre lo estudiado La evaluacin si no es formativa no es evaluacin, no tiene sentido

La Nota

Un virus

Este virus difcil de inmunizar o erradicar, anda camuflado en medio de pruebas, exmenes, cuestionarios, trabajos, tareas, investigaciones, devorndonos sin que se note su poder aniquilador y sembrando el veneno de la mediocricidad y superficialidad. . La calificacin es un cncer mortfero para la educacin verdaderamente humana que busca el desarrollo integral Distorsiona la realidad- Te hace olvidar el inters por ti mismo, de tu persona, de tus acciones, de tus pensamientos y sentimientos Te sientes satisfecho con un quince y descuidas tus reales intereses. Te estas anulando preocupndote por un infeliz veinte. Lo cual se hace ms grave cuando te conformas y luchas no por la mxima nota sino por la mnima, o sea el cancergeno once.

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.Lo importante de verdad es el desarrollo de tu personalidad, de tu cultura, de tus valores, de tus habilidades y potencialidades. - Aplica el antivirus! Es necesario recuperar la salud educativa, estimula lo que haces con la frase: Yo soy ms importante que la nota Lo principal es cunto aprend, cunto logr y no cunto saqu

Qu evaluar en el rea?
Capacidades y Actitudes Tener en cuenta los rasgos de las capacidades fundamentales: - Originalidad, fluidez - Anlisis y sntesis de la informacin - Actuacin autnoma, actuacin asertiva - Reflexin lgica, autonoma EVALUACIN DE CAPACIDADES 23

 Fundamentales:
Mediante los especficos y de rea, observando los rasgos de las fundamentales. CE CA Rasgos CF

Indicadores

Criterios Unidad de Comunicacin

Control de Calidad Educativa

Las fundamentales: Responsable I.E. Se evala de manera global al trmino de ciclo al trmino del ao

De rea
Se desarrollan y se evalan: C1: Comprensin de informacin Alfabetizacin Cientfica C2: Indagacin y Experimentacin Optimizar el carcter experimental de las Ciencias- medio para aprender a aprender C3: Juicio Crtico Desarrollo de capacidad de anlisis y reflexin Se logran mediante el ejercicio constante de las capacidades especficas.

Especficas
Su ejercicio constante permite el logro de las capacidades de rea. o Observacin Anlisis o Exploracin Prediccin o Clasificacin Realizacin de inferencias o Formulacin de hiptesis Extrapolacin

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o o

Interpretacin Sntesis Generalizacin

Reflexin

INTERACCIN CAPACIDADES

DE

LAS

Especificas
-

De rea

Fundamentales

Observa, asocia, relaciona, explora. Selecciona, discrimina, interpreta.Indagacin Infiere, predice, construye,Experimentacin disea, elabora, inventa Contrasta, formula, selecciona Organiza, clasifica, reflexiona, juzga Juicio Critico Argumenta, autoevala. Predice, elige, asume, jerarquiza Indagacin Aplica, evala. Experimentacin Juicio Critico

Pensamiento Creativo

Pensamiento Critico y Toma de decisiones

Observa, descubre, deduce, Indagacin y infiere Experimentacin Juzga, aplica, planifica, disea, Comprensin de laSolucin de problemas explora informacin

Cmo evaluar las capacidades de rea?

Coherencia entre cmo ensear y que aprender Recoger informacin de procesos, conocimientos, destrezas y actitudes logradas en un periodo. Elaborar indicadores teniendo en cuenta las capacidades de rea.

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C1.- Hechos, conceptos y leyes C2.- Manejo de materiales, instrumentos y equipos de laboratorio C3.- Argumentan sus opiniones con base cientfica. Las actividades de evaluacin deben incluir auto evaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.

En conclusin: Evaluar las capacidades de rea

Capacidades

Criterios de Evaluacin

Aprendizajes Complejos a travs de INDICADORES Seales evidentes que nos permiten determinar el nivel de desarrollo de una capacidad. Guan la eleccin de instrumentos de evaluacin. Dos acepciones Capacidad Especifica + + =

Contenido

Forma 26

Indicador


Capacidad Especfica Ejemplo: +

Accin Especifica Contenido Bsico Forma indispensable

Capacidad Contenido No

Contenido

Producto

Indicador

Interpreta

Bioelemento

Grfico

Interpreta la abundancia de los bioelementos en los seres vivos en el presente grfico

REDACCIN DE INDICADORES:
Simplificado

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Capacidad C1 Comprensin (de hechos, conceptos, textos y leyes)

Indicador de evaluacin Define SIDA, como una enfermedad de transmisin sexual. Reconoce las principales formas de contagio: Va sexual, va sangunea, contagio madre - feto Emplear el microscopio para analizar muestras de sangre, manipular correctamente, realiza los ajustes necesarios. expresa su opinin en relacin con el respeto y comprensin por la propia sexualidad y la de los dems.

C2

Manejo de materiales equipos de laboratorio.

C3

Emisin de juicios de valor

APLICACIN: Ejemplos

Unidad N 11: Reino Plantae

Tema Transversal: Conciencia ambiental y calidad de vida. 1.- Caractersticas de las plantas 2.- Clasificacin de las plantas 3.- Nutricin de las plantas 28

Contenidos:

4.plantas

Reproduccin

de

las

5- Adaptaciones de las plantas rea C1 Especfica Indicador - Identifica y Identifica y describe las caractersticas de las describe hierbas, arbustos y rboles. Identifica las adaptaciones que presentan las plantas. - Identifica Relaciona las adaptaciones con el factor que las - Relaciona genera. - Formula Formula explicaciones a situaciones problemticas - Observa y Observa y clasifica plantas peruanas. clasifica Analiza la influencia de la luz en la fotosntesis. - Analiza Explora los rganos reproductores de una planta - Explora - Evala Evala la importancia de las plantas desde el punto - Argumenta de vista ecolgico, industrial y en relacin con la - Valora salud. Argumenta la importancia y la utilidad de los musgos y algas. Valora el aporte de la reproduccin asexual en la agricultura.

C2

C3

Biologa: Unidad N 1: La biologa como ciencia

Tema Transversal: Conciencia ambiental y calidad de vida. Contenidos: 1.- La Biologa, la ciencia de la vida 2.- La Biologa y el mtodo cientfico 3.- Las caractersticas de los seres vivos 4.- Niveles de organizacin de la vida

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Capacidad C1

C2 C3 Actitud

Indicador de Evaluacin Identifica el aporte de la Biologa en diferentes campos. Discrimina las caractersticas de los seres vivos. Distingue los niveles de organizacin biolgica. Determina en una experiencia los pasos del mtodo cientfico. Analiza la influencia de los conocimientos cientficos en el mundo actual. Aprecia el esfuerzo de los investigadores peruanos en el desarrollo de la Biologa. Presenta las tareas que se le asigna. Participa en forma permanente.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:
Validos y Pertinentes Matriz de Evaluacin
Cap. rea Cap. Esp. Contenidos Puntaje %

C1

C2

C3

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Indicadores

De acuerdo al

Grado de profundidad de la informacin Simple .- definiciones, descripciones Compleja.- diferenciaciones, sntesis Temtica.- Conceptos con gran aplicabilidad

APLICACIN I
Desarrollo De Capacidades Especficas Y Elaboracin De tems Para Prueba Objetiva C1. Comprensin de informacin

1. Comprensin de hechos especficos. - Elementos ms abundantes, importantes etc. 2. Comprensin de conceptos bsicos. - Ejemplos de fenmenos fsicos, neutralizacin, etc. qumicos,

3. Compresin de principios y leyes cientficas. 31

- Porqu un globo caliente asciende en la atmsfera. - Porqu se debe balancear una ecuacin qumica. 4. Comprensin de las principales teoras y esquemas conceptuales. - A qu se debe la liberacin de energa de un reactor de fisin nuclear? 5. Comprensin de Terminologa Cientfica - Definicin de Trminos. 6. Realizacin de Interpretaciones. - Lee la siguiente lectura y responde:.. 7. Realizacin de inferencias - Si en una cadena alimentaria de pronto desaparecen los productores. Qu sucedera?

Elaborar tems

C2. Indagacin y Experimentacin 1.- Clasificaciones -Ordenar especies de simple a complejo.

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2.- Clasificaciones, categoras y criterios - Ubican dentro de grupos a elementos. 3.- Manejo de teoras y procedimientos. - Separacin de mezcla. - Obtenciones. 4.- Deduccin de principios cientficos. - En una serie de procesos determinar el factor o variables: Presin, volumen, temperatura en gases y cambio de estado. 5.- Aplicacin de principios cientficos para la solucin de problemas cuantitativos. - Leyes de Mendel, probabilidades de herencia de caracteres, grupo sanguneo, hemofilia, sexo, etc. 6.Aplicacin de principios cientficos para desarrollar explicaciones. - Leyes de gases y los cambios de las variables 7.- Construccin, interpretacin y explicacin de modelos. - Disean una estructura o modelo de clulas. 8.- Realizacin de inferencias. - A partir de observaciones de caractersticas o comportamientos, identificar, ubicar, clasificar un ser o fenmeno. 9.- Emisin de hiptesis. - Posibles razones que causan un hecho. 10.- Infiere conclusiones. - Por qu un astronauta debe estar incomunicado con el exterior antes de un viaje espacial? 11.- Interpreta resultados de experiencias - Soplar en el dorso de la mano y en un espejo para sentir sensaciones de fro y calor Elaborar tems:

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C3. Juicio Crtico

1.- Desarrollo de la capacidad de anlisis. - Realizan investigaciones de un problema - Exponen propuestas para debatir en grupo y proponen un plan para la solucin de problema. 2.- Proceso de reflexin. - Lectura de la problemtica de contaminacin y seleccionar respuestas solucin ms convenientes. 3.- Argumentacin de ideas. - Dar respuestas prximas al propio criterio para apoyar avances cientficos.

Elaborar tems:

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APLICACIN II IDENTIFICACIN DE TEMS Escriben C1, C2, C3 dentro del parntesis segn corresponde. 1.- ( ) Los suelos se clasifican en ______________, ___________ 2.- ( ) terremotos? 3.- ( ) vegetal. 4.- ( ) Cmo evitaramos las consecuencias de los Escribe las diferencias entre clula animal y Con la informacin seleccionada del texto, elabora una ficha acerca de la higiene personal Los cercos vivos ayudan a detener la fuerza del viento (V) (F) 35

5.- (

6.- ( 7.- (

) )

Disea un modelo de la estructura del tomo Qu se debe considerar para saber si la muestra recogida es parte de un tejido animal o de un tejido vegetal? La presencia de: a) clulas b) ncleo celular c) pared celular d) mitocondrias Estas de acuerdo con inyectar Bacillus pasteurii para compactar los suelos y prevenir daos en caso de sismo? Por qu? Luego de haber limitado el problema, formula tus hiptesis sobre la higiene personal. ) ) En qu se diferencia la erosin de la meteorizacin? Algunas veces habrs comido alcachofas, clasifica este alimento dentro de uno de los siguientes grupos: a) Races b) Tallos c) Hojas d) Flores Plantea tres alternativas a la agricultura intensiva Segn la teora tectnica de placas, Cmo se explica la formacin de las cordilleras? Registra la informacin relevante sobre las E.I.C., en la ficha de estudio Investiga en diferentes fuentes el significado del trmino desarrollo sostenible.

8.- (

9.- (

10.- ( 11.- (

12.- ( 13.- ( 14.- ( 15.- (

) ) ) )

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PRUEBAS INTERNACIONALES El Per ha participado en las evaluaciones internacionales como PISA al igual que los pases que buscan mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. PISA.-es un programa internacional de evaluacin de los estudiantes, por sus siglas en Ingls(Programme for International Student Assessment) se trata de una evaluacin estandarizada desarrollada internacionalmente por los pases participantes. Es aplicada a los alumnos escolarizados de 15 aos de edad. Evalua tres reas: Comprensin de textos, matemtica y ciencias.

PISA EN EL REA DE CIENCIAS En PISA 2006 las ciencias han sido por primera vez la principal rea de evaluacin. El rea de evaluacin de la ciencia esta definida como Competencia Cientfica, que considera lo que deben, conocer, valorar y ser capaces de realizar los alumnos de 15 aos, para estar preparados para la vida en una sociedad moderna; tambin un aspecto central de la definicin y la evaluacin de la Competencia Cientfica son las capacidades concretas propias de la ciencia y de la investigacin cientfica. La aptitud de los

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alumnos para poner en prctica stas capacidades depende, por una parte, de su conocimiento cientfico, tanto el conocimiento cientfico del mundo natural como el conocimiento acerca de la propia ciencia, y , por otra parte de la actitud que muestren hacia los temas de carcter cientfico.

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