DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR

MODULO II: DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Actividad Integradora del Mdulo

Unidad Acadmica Preparatoria Universidad Autnoma de Zacatecas

Contenido
________________________________________________________________________________ Desarrollo .......................................................................................................................... 3 Reflexiones ........................................................................................................................ 9 Marco Contextual ............................................................................................................. 11 Anlisis del Grupo de Estudio ................................................................................... 12 Delimitacin de la problemtica prioritaria de atender ............................................... 15 Planeacin didctica ........................................................................................................ 16 Conclusiones: .................................................................................................................. 29 Bibliografa: ...................................................................................................................... 30

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Propsito: Organizar y sistematizar los saberes adquiridos a lo largo del Mdulo para desarrollar una planeacin didctica contextualizada.

Desarrollo
1. Elabore una argumentacin en la que se aborde el planteamiento de la Reforma Integral de la EMS y su impacto en la atencin de la problemtica detectada en su contexto de trabajo y en la que se describa Qu cambios debe integrar el docente a su prctica para asumir el perfil que se requiere para concretar el Marco Curricular Comn y favorecer una enseanza centrada en el aprendizaje? La reforma contempla el planteamiento de una reflexin acerca de la personalidad del docente y del rol que en materia de personalidad debe desempear; plantea adems, la importancia que tiene para todo docente el ser persona con caractersticas especificas, lo cual se enriquece con la opinin de varios crticos de la educacin que sealan la importancia que tiene el desempeo personal en el aula de clase antes que la enseanza de objetivos. Educar va ms all de la transmisin de diversos tipos de informacin, engloba patrones y conductas que en gran medida no pueden medirse a corto plazo, sino que se valoran solamente con tiempo y con ayuda de las diversas estrategias de evaluacin. Quien ejecute la labor docente, debe tener como centro el crecimiento del estudiante, no slo en el tema que se imparte, sino en su desarrollo como individuo. A travs de los siguientes prrafos no se pretende ms que reflexionar sobre la actuacin del docente en el desarrollo de aprendizajes bajo el enfoque por competencias, a partir de un trabajo de anlisis terico y prctico siempre desde la perspectiva de la RIEMS y a travs de la colaboracin y la lectura, de las que surgen algunas de las ideas principales para la elaboracin de la tabla 1:
Tabla1. Diferentes enfoques de paradigmas de Aprendizaje y de Enseanza. Paradigmas de Aprendizaje Paradigmas de Enseanza

Misin y propsitos Proporcionar instrucciones claras y conocimientos especficos a los estudiantes. Impartir cursos y programas Producir aprendizajes significativos. Fomentar en los estudiantes su propis construccin de conocimientos. Crear entornos de aprendizaje (3 )

predeterminados. Dar acceso a grupos de estudiantes diversos y numerosos. Crear estrategias de xito para estudiantes con diversas caractersticas y numerosos.

Estndares de xito Calidad del nivel de los estudiantes de primer ingreso Desarrollo y expansin del currculo Cantidad y calidad de los recursos Calidad del personal acadmico y de la enseanza Calidad educativa de los estudiantes de todos los niveles con nfasis en los egresados. Desarrollo y expansin del currculo con ayuda de las diversas tecnologas de aprendizaje. Cantidad y calidad de los resultados Calidad de los estudiantes y del aprendizaje.

Estructuras de enseanza aprendizaje Clases de 50 minutos, cursos de 3 unidades Todas las clases inician y terminan al mismo tiempo Un maestro, un saln de clase Disciplinas y departamentos independientes Cobertura del programa Evaluacin al final del curso Calificaciones otorgadas por el maestro que imparti el curso Evaluacin privada El grado equivale a horas-crdito acumuladas Entornos de aprendizaje El entorno se encuentra en condiciones cuando el estudiante lo est. Cualquier experiencia de aprendizaje en cualquier entorno que sea funcional. Colaboracin interdisciplinaria e interdepartamental Resultados especficos de aprendizaje Evaluaciones antes, durante y despus del curso Evaluaciones externas del aprendizaje Evaluacin pblica El grado equivale al conocimiento y las habilidades demostradas. Teora del aprendizaje El conocimiento existe "afuera" El conocimiento existe en la mente de las personas y se conforma de acuerdo con las experiencias individuales

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El conocimiento se presenta en "trozos" que los profesores suministran El aprendizaje es acumulativo y lineal Se ajusta a la metfora de almacn de conocimientos El aprendizaje se centra en el maestro y depende de l Se requieren maestros en "vivo" y estudiantes en "vivo" El grupo y el aprendizaje son competitivos e individualistas

El conocimiento se construye, se crea, se "consigue" El aprendizaje es un entramamiento de marcos de referencia interactivos El aprendizaje se ajusta a la metfora de cmo se aprende a andar en bicicleta El aprendizaje se centra en el estudiante y dependen de stos Se requieren estudiantes y maestros "activos" El aprendizaje y sus entornos son cooperativos, colaborativos y apoyadores

Productividad y financiamiento Definicin de productividad: costo por hora de instruccin por estudiante Financiamiento por horas de instruccin Definicin de productividad: costo por unidad de aprendizaje por estudiante Financiamiento por resultados de aprendizaje

Rol del Docente Los acadmicos son esencialmente conferencistas. La Planta acadmica y los estudiantes y los estudiantes actan independiente y aisladamente Los acadmicos esencialmente disean mbitos y mtodos de aprendizaje. La Planta acadmica, los estudiantes y otros miembros del personal trabajan en equipo

Los profesores clasifican y seleccionan a Los profesores desarrollan la competencia y el los estudiantes talento de cada participante El personal sirve y apoya a la planta acadmica y al proceso de instruccin Autoridad en lnea jerrquica
Fuente. Elaboracin en equipos colaborativos

Todo el personal se considera como educadores que producen el aprendizaje y el xito de los estudiantes Gobierno compartido, trabajo en equipo

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La discusin realizada en equipos colaborativos, dio como resultado las reflexiones sobre los cambios entre la docencia tradicional y la nueva docencia:

Tabla 2. Cambios de paradigmas de la docencia tradicional a la nueva docencia

DOCENCIA TRADICIONAL NUEVA DOCENCIA CUALIDADES (INDIVIDUALES) DE LOS DOCENTES DE LA EMS Los cambios educativos, parten de la necesidad de tener verdaderos educadores dentro de la universidad, que vayan ms all de la entrega de informacin que eduquen. La nueva visin de la universidad supone la presencia de ciertos rasgos fundamentales (como la capacidad de adaptacin permanente a las nuevas circunstancias y demandas del entorno social y la capacidad de afrontar situaciones confusas, es decir, de emplear exitosamente tcticas de sobrevivencia a corto plazo), as como estrategias de largo alcance, guiadas por una visin amplia de la universidad y un sistema de valores concordantes con la institucin. Centrada en la capacidad permanente de adaptacin a las nuevas circunstancias y demandas del entorno social. Obtener informacin, ordenarla y procesarla hacia sus necesidades personales. Pedagoga centrados en el proceso enseanza aprendizaje. Frente a un docente comprensivo y tolerante, el alumno puede no slo desarrollar habilidades para resolver los problemas, sino tambin adquirir en el futuro los aprendizajes necesarios para vivir plenamente y enfrentar otras situaciones

Planeacin de actividades en base a cubrir una seleccin de temas. Desarrollo de contenidos sin ninguna planeacin.

PLANEACIN

Planeacin de actividades en base al desarrollo de competencias (conocimientos, habilidades, actitudes, valores). Actividades sincronizadas y organizadas mediante tiempos y estrategias didcticas en base a competencias.

Fundamentos

Docencia centrada en la enseanza. Conductismo. Contenidos descontextualizado s. Preparar a los alumnos para ingresar a la educacin superior.

RIEMS Docencia centrada en el aprendizaje. Constructivismo. Contenidos de acuerdo a las necesidades de los alumnos. Preparar a los alumnos para enfrentar las exigencias de la vida diaria.

Rol pasivo: recibe informacin, escucha, observa, contesta. Rol activo: co constructor de su aprendizaje, observa, analiza, reflexiona, toma decisiones, crea.

Rol del Alumno

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Transmisor de informacin, repetidor e intrprete del conocimiento y la cultura. Centro de la enseanza. Relacin vertical con el alumno. Facilitador, tutor, propositivo, innovador, abierto, flexible, trabajo colaborativo con los dems maestros. Relacin multidireccional. Alto sentido humanista. Conoce a sus alumnos en su dimensin humana (el ser).

Rol docente

Habilidades cognitivas

Memorizacin, ejercicios mecnicos

Observacin, anlisis, sntesis, induccin, deduccin, resolucin de problemas.

que puedan presentrsele. El alumno participa al expresar sus propios problemas, decide su curso de accin y ayuda a descubrir los recursos de aprendizaje. Debe crecer, ser, actuar y convivir en sociedad. Debe poseer manejo efectivo situacional, creatividad, capacidad de realizacin, dominio y vala personal, autoestima, tica, entusiasmo, metas claras y tenacidad. La dimensin individual o interpersonal del docente est asociada al manejo y comprensin de situaciones, la creatividad, la capacidad de relacionarse y el dominio personal en la carrera docente lo cual proporciona el marco de interpretacin necesario que hace inteligible cada trabajo individual. Algunos autores toman como punto de inflexin la misin del docente, la cual debe promover en el participante la captacin de conceptos sobre la profesin y la cultura, a la par del desarrollo de habilidades y el reforzamiento de determinadas actitudes que lo impulsen a ejercer su vocacin profesional y humana de cierta manera.

Ambientes de aprendizaje

Se genera dependencia involuntariamente. Un solo ambiente (escuela). Rgido. Tcnicas de aprendizaje: clase magistral.

Se centra en el alumno, en la formacin que requiere y en encauzarle hacia la autonoma. Varios ambientes (escuela, casa, colonia, etc.) Flexible, dinmico, creativo. Varias tcnicas de aprendizaje (a cargo del maestro, entre compaeros, de autoaprendizaje).

Segn la autora, quien ejecute la labor docente, debe tener como centro el crecimiento del estudiante, no slo en el tema que se imparte, sino tambin en su desarrollo como individuo. Generar ambientes de aprendizaje activos y propositivos donde se participe en la resolucin de problemticas

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 Cualitativa. Evaluacin de todo el proceso y de los tres tipos de conocimiento conocimientos (declarativo, procedimental y actitudinal) Evaluacin de competencias (a travs de productos). Tcnicas: entrevistas, debates, presentaciones, examen, ensayo, proyectos, portafolio, etc. A cargo del maestro, de los estudiantes y entre los estudiantes.

Evaluacin

Cuantitativa y sumativa. Al finalizar el contenido. Tcnicas: Examen de conocimientos. Algunas prcticas mecnicas. A cargo del maestro.

Evaluacin en conocimientos obtenidos, tcnicas, ensayos, manejo de tecnologa educativas, auto evaluacin y dominio de informacin Es importante destacar que el autoaprendizaje debe ir acompaado de autoevaluacin y autocrtica. Esto incita al alumno a juzgarse ms responsable; porque el estudiante decide los razonamientos que cree ms importantes, los objetivos a conseguir, y cuando debe apreciar la medida de los logros obtenidos, realiza un aprendizaje responsable, mas vivencial y acrecienta su grado de satisfaccin, dejando la sensacin de mayor libertad de sus actos.

Fuente: elaboracin propia en base a resultados de discusiones en plenarias

El cambio de paradigma invita a la reflexin del actuar como docente y del rol que representa, y partir de ah para el anlisis de esta funcin. Ayudar a los estudiantes a aprender a aprender, promover su desarrollo, crear entornos de aprendizaje diseados desde esta visin es parte de una revolucin de aprendizaje que aunque no es fcil, representa un reto que puede ser puesto en prctica, siempre que se tengan en cuenta sus caractersticas (formacin centrada en el alumno), buscando lograr el adecuado procesamiento activo e interdisciplinario de la informacin que tenga como resultado el que logren construir su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepcin memorizacin de la informacin que obtienen. Se resume en la frase siguiente: la labor docente, es ir siempre ms all para lograr una mejor reforma en la Educacin Media Superior

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Imagen 1. Mapa Conceptual de la Conformacin del sistema Nacional del Bachillerato

Reflexiones
Como el principal generador de Educacin Media y Superior en el Estado, la Universidad Autnoma de Zacatecas entiende que el desarrollo del individuo, solo es posible con la ayuda integra de la familia; sin embargo, como seres sociales, las relaciones que se dan con los dems medios de la comunidad, son determinantes para el desarrollo humano, es decir, la influencia ejercida por las personas ajenas a este entorno de educacin es clave en el desarrollo del vinculo sociedad-hombre, para incrementar ese vinculo que logre el desarrollo de nuestra comunidad, de nuestra familia y tambin individual en la vida de cada uno de los estudiantes. En el Mxico actual resulta imprescindible trabajar a travs de una planeacin efectiva, donde se tomen en cuenta las caractersticas y necesidades en cada uno de los centros escolares derivadas de la discusin de los resultados de los diagnsticos aplicados. No hay que perder de vista que mltiples estudios realizados a partir de sus resultados, concluyen que los y las estudiantes que
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desertan del nivel de educacin media superior abandonan la escuela durante los primeros semestres de bachillerato, por lo que resulta imprescindible realizar un anlisis de las condiciones que los caracterizan, con lo cual estamos dando un gran paso para resolver esta y otras problemticas que puedan surgir1. Como enfatiza Perrenoud, Sin evaluacin, no existira ni el xito ni el fracaso escolar. Ambos calificativos son fruto de las valoraciones, intuiciones y tcnicas que emplea el profesorado para evaluar y clasificar a sus alumnos y alumnas. Esto aplica como anillo al dedo para aventurar el fracaso o xito de la RIEMS. Una vez definidas las competencias que debe de poseer todo bachiller y que son las que integran el perfil de egreso, lo que corresponde a cada profesor es comprender que su funcin es ir ms all de las prcticas tradicionales de enseanza en el saln de clases y que se debe adoptar un enfoque centrado en el aprendizaje en diversos ambientes; el trabajo docente, a partir de un enfoque basado en competencias, permitir que los estudiantes adquieran las competencias que son parte del Marco Curricular Comn. Por tanto es imprescindible articular aquellas competencias genricas, disciplinares y docentes en los contenidos de las unidades de aprendizaje curricular o asignaturas, dependiendo la particularidad de cada uno de estos. El docente adems, debe participar en el proceso educativo y prepararse para la auto-formacin, auto-educacin y auto-evaluacin. En resumen, para ser agente de cambio, se debe ser partcipe de la reforma a travs de la participacin, de la integracin de la labor docente, lo cual se resume en la siguiente frase: para poder ensear en competencias, debemos aprender en competencias . A travs de la prctica educativa y durante el desempeo de las funciones acadmicas, se pueden observar un sinfn de problemticas que nos invitan a la reflexin y a la accin y que inciden en la permanencia y calidad de aprendizaje de los estudiantes. El trabajar dentro del NMS, (que ms retos representa dentro del sistema educativo mexicano) nos lleva precisamente a la bsqueda de aquellos factores particulares que inciden en los resultados y rigen su rumbo. Por tanto es de suma importancia la aplicacin de las mismas a travs del desempeo, investigacin y desarrollo por parte del docente en el rea en la que pueda ejercer los conocimientos obtenidos, que en este caso especifico ser mediante la aplicacin de un programa de valores en los alumnos como parte de la Opcin No. 3: Proyecto de mejora de la prctica educativa.

Abril, E., Romn, R., Cubillas, M. J. y Moreno, I., 2008.

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Este proyecto, ser elaborado a partir de que fue posible identificar que los alumnos tienen graves problemas de identificacin social e influencia de su entorno familiar inmediato, lo cual impide el logro del proceso educativo y el cumplimiento de las metas curriculares e inhibe su pleno desarrollo. El proyecto de mejora de la prctica educativa que se presenta, lo har ms responsable y como resultado otorgar una experiencia de intervencin efectiva en un plantel o una propuesta que se considera pertinente y viable, pese a no haberse puesto en prctica.

Marco Contextual
Mecanismos de gestin: Los mecanismos de gestin que se enumeran en el acuerdo secretarial 442, son un componente indispensable de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, ya que definen estndares y procesos comunes que garantizan el apego al MCC bajo las condiciones de oferta especificadas en el SNB2: Formacin y actualizacin de la planta docente segn los objetivos compartidos de la EMS. Este es uno de los elementos de mayor importancia para que la Reforma se lleve a cabo de manera exitosa. Los docentes deben poder trabajar con base en un modelo de competencias y adoptar estrategias centradas en el aprendizaje. Para ello se definir el Perfil del Docente constituido por un conjunto de competencias. Generacin de espacios de orientacin educativa y atencin a las necesidades de los alumnos, como lo son los programas de tutoras, teniendo en cuenta las caractersticas propias de la poblacin en edad de cursar el bachillerato.

Caractersticas de la poblacin en edad de cursar EMS Existe la necesidad de realizar cambios que den identidad a la educacin media superior desde el punto de vista acadmico para orientar su finalidad formativa con claridad. La EMS debe quedar definida como un tipo educativo que se articula con los tipos de educacin bsica y superior, pero que en s misma tiene sus propios objetivos educativos. Sus fines han de considerar que los usuarios del servicio son bsicamente jvenes de entre 15 y 19 aos, con necesidades educativas especficas, relacionadas con su desarrollo psicosocial y cognitivo. De acuerdo con la
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Acuerdo secretarial 442

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Encuesta Nacional de Juventud 2005, este es el rango de edad en el que tienen lugar decisiones fundamentales que definen las trayectorias de vida de los jvenes. En promedio, los jvenes de Mxico tienen su primer trabajo a los 16.4 aos, salen de casa de sus padres por primera vez a los 18.7 aos, tienen su primera relacin sexual a los 17.5 aos. Este tipo de eventos revelan que se trata de una etapa determinante en la vida y en el desarrollo personal. Es muy importante considerar la vulnerabilidad a la que la persona se encuentra expuesta, los cambios que en ella tienen lugar y la trascendencia de las decisiones que el joven asume a lo largo de esos aos. Todo ello reclama una atencin especial hacia los estudiantes, la cual debe comprender diversos sentidos. Desde luego habra que agregar que a los 18 aos los jvenes adquieren la mayora de edad y con ello los derechos y obligaciones que otorga la ciudadana plena. Por ello, en este tipo educativo se deben fortalecer las bases para la toma de decisiones informada y responsable. Anlisis del Grupo de Estudio Dentro de lo establecido en el mismo acuerdo, para realizar una mejor identificacin del Nivel Medio Superior de la UAZ, se realiz un estudio socioeconmico para conocer ms a fondo las caractersticas que distinguen a sus integrantes con la finalidad de conocer profundamente las caractersticas propias que los identifican. El grupo 1 x del turno vespertino del programa II del ciclo escolar agosto-diciembre del 2011, fue seleccionado para este anlisis. Calidad La calidad incluye diversos aspectos que son imprescindibles para que el proceso educativo alcance los propsitos que le corresponden. Es indispensable que los jvenes permanezcan en la escuela, pero adems es necesario que logren una slida formacin cvica y tica, as como el dominio de los conocimientos, habilidades y destrezas que requerirn en su vida adulta. La calidad pasa tambin por la pertinencia. Los aprendizajes en la EMS deben ser significativos para los estudiantes. Cuando los jvenes reconocen en su vida cotidiana y en sus aspiraciones las ventajas lo que aprenden en la escuela, redoblan el esfuerzo y consolidan los conocimientos y las habilidades adquiridas.

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En ocasiones los jvenes encuentran la pertinencia en estudios que profundizan en las disciplinas del conocimiento y en otras en aspectos relacionados al trabajo. En todos los casos, lo deseable es que el aprendizaje se produzca en un contexto significativo para los jvenes. Esto conducir a elevar la cobertura y permanencia en la EMS, en tanto que los estudiantes advertirn las ventajas que representa continuar sus estudios. La pertinencia debe entenderse en el marco de las importantes transformaciones de las ltimas dcadas, en los contextos social, poltico y econmico, as como en los mecanismos de generacin e intercambio de informacin. Estos cambios obligan al sistema educativo a adoptar estrategias para cumplir la funcin de formar personas preparadas para enfrentar los retos que se les presenten. Las circunstancias del mundo actual requieren que los jvenes sean personas reflexivas, capaces de desarrollar opiniones personales, interactuar en contextos plurales, asumir un papel propositivo como miembros de la sociedad, discernir aquello que sea relevante a los objetivos que busquen en el cada vez ms amplio universo de informacin a su disposicin y estar en posibilidades de actualizarse de manera continua. En el pasado la pertinencia poda ser concebida en relacin a la educacin en ciertos procesos bien definidos y un acervo ms bien esttico de conocimientos. Hoy en da las trayectorias de vida de los jvenes son complejas y variadas, por lo que es necesario que la educacin est orientada al desarrollo de herramientas que les permitan desempearse de manera satisfactoria en mbitos diverso Una educacin orientada al desarrollo de estas herramientas hara a la EMS ms atractiva para los jvenes. Caractersticas del grupo de anlisis El grupo de anlisis se conforma por 13 alumnos de los cuales 8 (61.5%) son mujeres y el resto, 5 (38.5%) hombres de entre 16 y 17 aos. Segn resultados del estudio, el 53.85% tienen un ncleo familiar donde los responsables son ambos padres, mientras que en el 15.38% solo es responsable la madre; en un igual 15.38%, el responsable es solo el padre mientras que 2 alumnos no respondieron a esta pregunta. El nivel educativo de los padres dio como resultado datos que nos informan que en cuanto a la madre de familia, el 38.46% cuenta con estudios bsicos de primaria, el 23.08% tiene estudios tcnicos y el 15.38% cuenta con un bachillerato, as como 2 omisiones a esta pregunta. El padre de familia cuenta principalmente con educacin bsica que se representa en el 23.08% del total, el 15.38% cuentan con estudios de bachillerato y profesional en el mismo porcentaje y un 7.69 no tiene estudios. Cabe destacar que un total de 38.46% no sabe o no contesto a esta pregunta.
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Es importante hacer mencin que el 61.54% de la madres de familia son amas de casa mientras que el 30.77% trabaja fuera del hogar en trabajos entre los que se destacan oficios de promocin de ventas, ventas en tiendas de conveniencia y obrera de fbrica. El 7.69% no supo o no contesto a esta pregunta. Por el lado paterno, el 61.54% cuenta con realiza labores mltiples, tales como: chofer de taxis, agricultor, licenciado, maestro, albail, tcnico en electrnica, gerente de tienda y encargado de autobuses. El 38.46% no supo o no contesto esta pregunta. Los bajos ndices de estudio de los padres, generan bajos ingresos mensuales ya que segn los resultados el 23.08% perciben ingresos de entre 1,001 a 2,000 pesos mensuales, mientras que solo el 15% tienen un ingreso familiar mensual de 4,001 a 6,000 pesos. Entre lo que se logro observar, aquellos que tenan una mejor calidad educativa perciben mejores salarios. El 83% viven en casa propia y el resto (17%) rentan o estn en calidad de prstamo. Es importante mencionar que estas viviendas cumplen con las condiciones mnimas indispensables ya que cuentan con agua entubada, drenaje, calentador, calles pavimentadas. Solo un 15.38% cuentan con becas principalmente del programa oportunidades. El 38.46% considera que si tiene necesidad de contar con una beca y el 15.38 no lo cree necesario. El 46.15 de los estudiantes cuentan con un cuarto propio lo cual es una ventaja a la hora de establecer los horarios y desarrollar hbitos de estudio, sin embargo solo el 46.15 cuentan con una computadora en casa para realizar sus actividades acadmicas y de recreacin, mientras que un 30.77% tienen acceso a internet. Un abrumador 76.92% tienen un telfono celular personal. Si bien existe un salto importante en los niveles de ingreso de quienes tienen estudios de EMS y quienes tienen estudios de educacin superior, el realizar estos ltimos supone una inversin considerable de tiempo y recursos. Al terminar la secundaria, los estudiantes a menudo no estn en posicin de visualizar la posibilidad de realizar estudios universitarios, por lo que los beneficios que esto les traera no son suficientes para motivarlos a cursar los tres aos de EMS que van de por medio. Por tanto, una EMS de mayor calidad, que sea pertinente y responda a las necesidades psicosociales de los estudiantes, puede contribuir a cambiar este panorama. Los estudiantes solo le dedican en promedio mnimo una hora y mximo 5 horas de estudio a la semana, lo que claramente es una deficiencia en cuanto a dedicacin de tareas y trabajos. Eso claramente se ve reflejado en el desempeo
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del grupo, ya que en el primer periodo de evaluacin en la materia de Ciencias Sociales I result con un promedio grupal de 7/10. La participacin de los padres para el aprendizaje de los alumnos se representa en un 35% de ausentismo en reuniones con padres de familia, en las que se discuten asuntos de importancia y la problemtica general del grupo. A pesar de estos ndices, el bueno sealar que los estudiantes estn interesados en estudiar; sin embargo en muchas ocasiones se ven rebasados ante su problemtica externa familiar y social, que muchas de las ocasiones les impide desempearse correctamente en el ambiente de la preparatoria. No hay que perder de vista que se encuentran en una edad que nos permite a los docentes moldearlos para ser excelentes, pero esto no es una labor aislada sino que necesita trabajase en conjunto con la familia, directores y sociedad para darles opciones de permanencia y buenas ofertas educativas y de trabajo. Orientacin, tutora y atencin a las necesidades de los alumnos Los cambios en el currculum, en los trminos propuestos, sern una oportunidad para adecuar la formacin que se imparte en las escuelas a las necesidades de los jvenes y de la sociedad. Esta medida debe ser acompaada de otras que impacten positivamente en el desempeo acadmico de los alumnos. Dos razones justifican la necesidad de promover decididamente servicios de apoyo estudiantil en la educacin media superior: en primer lugar, la etapa de desarrollo en que se encuentran los estudiantes; en segundo lugar, los datos preocupantes de fracaso escolar expresados en altas tasas de reprobacin y desercin, y una pobre eficiencia terminal. La escuela, al reconocerse como un espacio privilegiado para el desarrollo de los jvenes en mbitos ms all de lo estrictamente acadmico, puede jugar un papel determinante en la atencin integral a sus necesidades. Los jvenes de 15 a 19, por lo general y al menos en el mbito urbano, se encuentran en una etapa del desarrollo caracterizada, desde el punto de vista psicosocial, por una creciente autonoma con respecto al ncleo familiar, un fortalecimiento de redes sociales propias, y un incremento de los intereses personales extrafamiliares y extraescolares, todas ellas circunstancias frtiles para el surgimiento de culturas juveniles, claramente diferenciadas del mundo adulto. Delimitacin de la problemtica prioritaria de atender Como prioridad se debe atender las necesidades de los estudiantes por medio de diagnsticos escolares encaminados a conocer sus caractersticas, deficiencias y oportunidades, para crear estrategias que logren su permanencia ante la falta de inters que demuestran en el aula. Lo primero y esencial es lograr que los padres
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de familia se comprometan ms con la formacin acadmica sus hijos, en una accin conjunta que permita su desarrollo individual y por ende su formacin profesional aunado a la toma de decisiones decisivas en el proyecto de vida (migracin, trabajo, matrimonio, etc.) desplazan el inters y la atencin de los jvenes hacia un abanico de reas que compite fuertemente con la motivacin acadmica. La posibilidad de logro escolar se incrementar si la educacin que se imparte atiende esta realidad de la forma ms conveniente, procurando que el desarrollo integral y equilibrado que caracteriza la educacin bsica se extienda hasta el tipo medio superior. Es urgente, vincular los conocimientos comunitarios con los contenidos curriculares lo que dar una visin ms amplia del contexto social en el que se desenvuelven y actan los alumnos. El contar con un amplio conocimiento del contexto en el que se realizar el diagnstico y supervisin permitir contar con una perspectiva de las acciones por cumplir en los cuatro mbitos de competencia: administrativo, acadmico, poltico-educativo y social-comunitario. Si bien no existen muchos estudios empricos sobre las causas del fracaso escolar en la educacin media superior, es posible ubicar cinco grandes consideraciones: Las carencias y rezagos en los aprendizajes con que acceden los alumnos a la EMS, resultado de una deficiente educacin bsica. Las condiciones de desigualdad social que tienden a excluir a los ms pobres, a los estudiantes de zonas rurales e indgenas, quienes por su condicin social acumulan desventajas que dificultan el logro escolar. Las condiciones de la oferta educativa y del ambiente escolar y su capacidad para estimular y motivar a los estudiantes. El costo beneficio que perciben los estudiantes de continuar estudiando, en funcin de sus circunstancias econmicas.

Los atributos personales de los estudiantes, en donde se incluye la motivacin y rasgos estrictamente individuales que facilitan o dificultan el logro escolar. Los estudios realizados en Mxico sobre logro escolar otorgan un peso importante no slo a las variables personales sino a las de contexto; en ese sentido vale la pena tener en cuenta los distintos indicadores que influyen en el fracaso escolar.

Planeacin didctica

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La seleccin por parte de los docentes de materiales didcticos de calidad aumenta las posibilidades de xito en los subsiguientes procesos de enseanza y aprendizaje. En este mdulo, se busc definir algunos criterios e instrumentos para crear un material didctico desde una perspectiva objetiva y contextualizada que cumpla con las expectativas de lo deseado por el docente, incluyendo la evaluacin, que es uno de aspectos de ms relevancia dentro de la formacin por competencias. Finalmente no hay que dejar de considerar otra perspectiva; los alumnos son diversos, tienen diversos estilos cognitivos, diversas facultades y conocimientos acumulados, diversas habilidades, y limitaciones. Por ello, para orientar el logro de un objetivo educativo a un grupo de estudiantes no siempre servir el mismo procedimiento, ni el mismo material, ni la misma metodologa, ni la misma forma de evaluacin, sino que se debe diversificar atendiendo a las caractersticas de cada alumno y de cada profesor.

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Tabla 3. Planeacin de una la asignatura de Ciencias Sociales I

Universidad Autnoma de Zacatecas Francisco Garca Salinas Unidad Acadmica Preparatoria rea de Ciencias Sociales
Introduccin.- Tomando como referencia los perfiles de ingreso y egreso del Plan Estudios de la UAPUAZ, en el rea especfica del conocimiento de las Ciencias Sociales, se ha detectado que es frecuente que los estudiantes no vinculen los contenidos disciplinares con su vida cotidiana. El conocimiento que se promueve poco aporta al logro del perfil del egresado debido a que aquel le resulta escasamente significativo al estudiante y aunado a esto una enseanza tradicional por parte del docente. La presentacin del siguiente material busca englobar y estructurar los contenidos de la asignatura en competencias.

rea de Histrico Social. Asignatura Ciencias Sociales I (Primer Semestre)

Unidad de Trabajo I: Praxis Tiempo: 7 Hrs.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Genricas

Disciplinares Bsicas

Propsito de la Unidad de aprendizaje

Metodologa de Evaluacin Contenido de la unidad Descripcin de los Productos Estrategias de aprendizaje Recursos Informativos Finalidad de la evaluacin Diagnstica. 1. Texto de Ciencias Sociales I, Kuntz Ficker Sandra, Girola Lidia, Riguzzi Paola. Introduccin a las Ciencias Sociales, Ed. Santillana. 2. Texto de Snchez Vzquez, Adolfo. (1972) Filosofa de la Praxis, Qu es la Praxis? Editorial Grijalbo. Se orientar a proporcionar informacin al docente sobre los saberes previos y capacidades del alumno, para la obtencin de datos que reflejen los conocimientos y capacidades requeridas para iniciar de manera exitosa un proceso de aprendizaje Instrumento de evaluacin Pruebas De conocim iento (Tipo test): Realizar pruebas objetivas para cuantifica ry evaluar los compone ntes de las Tipos de retroalimentacin 1. Momentos de la retroalimentac in. Despus de recoger la informacin apropiada, es fundamental valorar las ideas de sus estudiantes en el proceso de dar retroalimentaci n constructiva. Esto contribuye a la

Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc.

Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Identifica a las ciencias sociales y humanidad es como construccio nes en constante

El estudiante desarrollar la capacidad para reflexionar sobre situaciones cotidianas y sucesos de la vida social desde el anlisis de uno de los conceptos centrales de las Ciencias Sociales: la Praxis, mediante la aplicacin de este concepto

1.1. Definicin e importancia de la Praxis.

Elaborar una monografa sobre la praxis a partir de la lectura de Adolfo Snchez Vzquez.

Evaluar los conocimientos organizadores previos del alumno.

Utilizar la tcnica de elaboracin de preguntas por parte de los alumnos, las cuales sern analizadas en una

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Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadas.

evolucin. Toma decisiones fundament adas de manera crtica, creativa y responsabl e en los distintos mbitos de la vida social. Selecciona entre las distintas fuentes del conocimien to aquellas que le resultan pertinentes para intervenir en el entorno social. Argumenta sus ideas respecto a diversos fenmenos histrico sociales, mediante procedimie ntos tericometodolgi cos. Participa en la construcci n de su comunidad, propiciando la interaccin

en su vida cotidiana.

plenaria.

Presentar un resumen de los comentarios finales extrados de la actividad.

compete ncias aprendid as por los alumnos. Elementos que contiene: Elaboracin de 10 preguntas abiertas extradas de las que resultaron de la tcnica de elaboracin de peguntas con los siguientes atributos: a. respuestas correctas. b. tienen coherencia y profundidad. La forma de registro se obtiene a partir de rbricas que muestren que la informacin trasmitida por los alumnos es importante y la respuesta coherente, amplia e importante.

construccin de una cultura que apoya la comprensin. Cuando se hace nfasis en los puntos positivos, en las fortalezas y aspectos interesantes y en los comentarios honestos del trabajo de otra persona, se crea un clima de confianza necesario para que se desarrolle una buena sesin de retroalimentaci n. 2. Descripcin de los tipos de retroalimentac in. La evaluacin propuesta ejercicio permitir construir estrategias de retroalimentaci n y una mejor comprensin de la informacin, ya que los conocimientos se trasmiten a travs de sus compaeros por medio de la eleccin de las preguntas y respuestas, adems que se

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entre los individuos que la conforman, en el marco de la intercultural idad.

fortalece con la direccin del docente. Evaluacin del ensayo a partir de la elaboracin de listas de cotejo Elementos de la lista de cotejo: instrumento que nos permitir identificar el comportamient o con respecto a actitudes, habilidades y destrezas. Contendr un listado de indicadores de logro en el que se constata, en un solo momento, la presencia o ausencia de estos mediante la actuacin del alumno. Forma de registro: a partir de la determinacin de las siguientes rbricas: 1. Excelente: calidad y limpieza en el trabajo, coherencia, extensin, comprensin y utilizacin de fuentes bibliogrficas.

Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida

1.2. Qu es la praxis? Las condiciones de la razn social

Presentar un ensayo sobre el uso y practicidad de la praxis como concepto.

Utilizar la tcnica de pruebas: ensayo

1. Texto de Ciencias Sociales I, Kuntz Ficker Sandra, Girola Lidia, Riguzzi Paola. Introduccin a las Ciencias Sociales, Ed. Santillana. 2. Texto de Snchez Vzquez, Adolfo. (1972) Filosofa de la Praxis, Qu es la Praxis? Editorial Grijalbo.

La retroalimentaci n se realizar a partir de la lectura de los ensayos ms representativos as como su presentacin en una plenaria. Esta retroalimentac in se debe centrar en la reflexin e interaccin a partir de la construccin de ideas y pensamientos del alumno sobre el tema.

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2. Buena: ausencia de uno de los elementos u omisiones. 3. Regular: ausencia de dos factores. 4. No suficiente: ausencia de tres o ms factores.

Unidad II: Naturaleza y Universo 6 horas

Competencias a desarrollar Competen cias genricas Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramienti tas apropiadas . Competencias Disciplinares Bsicas 1. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crtica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relacin ser humanonaturaleza. 2. Argumenta las Propsito de la Unidad de aprendizaje Analiza el concepto de Universo en sus niveles de complejidad, componentes y caractersticas a fin de que delimite las categoras de naturaleza y sociedad, herramientas elementales en el conocimiento cientfico. Metodologa de Evaluacin Contenidos de la Unidad Productos Estrategias de Aprendizaje Recursos informativos Finalidad de la evaluacin Formativa (o de procesos) Instrumento de evaluacin Portafolio de evidencias a partir de rbricas previamente determinadas. Elementos: El portafolio de evidencias nos permite validar el aprendizaje de los alumnos a travs de la presentacin de una coleccin de Elementos y forma de registro

2.1 Lo social y lo natural.

Realizar una resea sobre la lectura correspondiente del material de antologa. Mapa conceptual Elaborar una presentacin que muestre las caractersticas y diferencias de ambos conceptos.

Presentar un portafolio de evidencias

Texto de Ciencias Sociales I: Kuntz Ficker Sandra, Girola Lidia, Riguzzi Paola. Introduccin a las ciencias sociales, Ed. Santillana.

a) Finalidad de la evaluacin: descripcin y justificacin. Proporcionar informacin sobre lo que sucede y lo que debera suceder para el logro de la competencia.

Tipos de retroalimentac in: autoevaluacin 1. Momentos de la retroalimen tacin. A travs de la autoevaluaci n es la propia persona

Video en you tube contacto con la naturaleza y el universo http://www.youtube.c om/watch?v=Ixz3nn6

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Desarrolla innovacion es y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecid os. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos, sociales y naturales que han dado lugar al entorno socioeconmico actual. 3. Argumenta sus ideas respecto a diversos fenmenos histrico sociales, mediante procedimientos tericometodolgicos. 4. Participa en la construccin de su comunidad, propiciando la interaccin entre los individuos que la conforman, en el marco de la interculturalidad . 5. Valora y promueve el patrimonio histricocultural de su comunidad a partir del conocimiento de su contribucin para

Ubicar el objeto de estudio de las ciencias sociales requiere incursionar en el concepto Universo qu es el universo? Lo que se conoce o lo que existe? Cmo se diferencia la naturaleza de la sociedad? El ser humano dnde se ubica?, representa el eslabn que separa o que une a ambas?

HLQc Se representa en la actividad integrada en la secuencia de actividades de un curso, cuya funcin es reguladora, es decir permitir el ajuste de las acciones de acuerdo con los objetivos establecidos. Dicha evaluacin permitir la comprensin y la mejora.

Video en You tube: El milagro de la creacin.http://www.y outube.com/watch?v =UVbX_cwTqqc&feat ure=related

Realizar una hoja de observacin y registro sobre el tema.

materiales que reflejan el aprendizaje y los logros obtenidos. Incluir el trabajo propio, reflexiones sobre la propia prctica y la evidencia indirecta de otros que estn calificados para comentarlo. Los elementos que deben contener se representan a travs de la elaboracin e integracin de elementos pertinentes e importantes realizados durante el desarrollo del tema. Formas de registro: a partir de un resumen realizado sobre el tema de lectura correspondient e del material de antologa, elaboracin de un mapa conceptual y una presentacin que muestre las caractersticas

Presentar un resumen del material de antologa correspondiente. 2.2 El Universo .

Realizar dinmicas grupales de investigacin de un tema especfico.

Realizar un cuadro comparativo extrado de la plenaria y de las conclusiones de las actividades grupales.

quien atribuye un juicio a la formacin de sus competencia s siempre considernd olas con base en los propsitos de la formacin, los criterios de desempeo y las evidencias requeridas. Esta promueve la construccin de autonoma en el estudiante, el autoconocim iento, en el sentido de que posibilita reconocer qu competencia s es necesario desarrollar y cul es la mejor forma de hacerlo. 2. Descripcin

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fundamentar la identidad del Mxico de hoy. 6. Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideolgico, poltico y jurdico.

y diferencias de los conceptos presentados

de los tipos de retroalimen tacin. La retroaliment acin se logra a partir de la autoevaluaci n del alumno sobre la calidad y relevancia de lo presentado, as como de las propuestas hechas por el docente para la mejora del trabajo presentado.

Unidad de trabajo III: Individuos Humanos 6 horas Competencias a desarrollar Genricas Sustenta una postura personal sobre temas de Disciplinares Bsicas 1. Identifica a las ciencias sociales y humanidades como construcciones en constante evolucin. 2. Se valora como Estrategias de evaluacin Contenidos de la Unidad Productos Estrategias de aprendizaje Recursos Informativos Finalidad de la evaluacin Formativa (o de procesos) Tcnica de observacin. Tendr como finalidad Instrumento de evaluacin Elementos y forma de registro. Coevaluacin 1. Momentos de la retroalimentac

Propsito de la Unidad de aprendizaje En esta unidad de trabajo el estudiante aborda el anlisis, desde las Ciencias

3.1 La Naturaleza Humana y sus Diversas Manifestacio nes

Presentar el material (antologa) subrayado con los conceptos ms relevantes.

Tcnica de observacin. Mapas

Texto de Ciencias Sociales I: Kuntz Ficker Sandra, Girola Lidia, Riguzzi Paola. Introduccin a las Ciencias Sociales, Ed.

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inters y relevancia general, consideran do otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

ser humano responsable, con derechos y obligaciones socialmente contextualizados. 3. Toma decisiones fundamentadas de manera crtica, creativa y responsable en los distintos mbitos de la vida social. 4. Relaciona las condiciones sociales, econmicas, polticas y culturales que dan identidad a su comunidad con los entornos locales, regionales, nacionales e internacionales. 5. Fundamenta su intervencin en las prcticas sociales, culturales, econmicas y polticas de su entorno como resultado de procesos histricos. 7. Analiza el dinamismo de los procesos de cambio y continuidad a partir de la interpretacin de hechos histricos. 8. Participa como agente social de cambio a travs de la valoracin de las

Sociales, de un elemento central y esencial de la sociedad: los individuos humanos, en tanto sujetos que se hacen entre s y con otros, que generan hechos y prcticas sociales a travs de su praxis.

3.2 Las Condiciones de la Existencia Humana

conceptuales. Mapas conceptuales. Registrar ejemplos de los marcos de orientacin y devocin en equipos colaborativos.

Santillana. Internet. Peridicos, artculos y revistas especializadas

a) Finalidad de la evaluacin: descripcin y justificacin. Proporcionar informacin sobre lo que sucede y lo que debera suceder para el logro de la competencia. Se representa en la actividad integrada en la secuencia de actividades de un curso, cuya funcin es reguladora, es decir permitir el ajuste de las acciones de acuerdo con los objetivos establecidos. Dicha evaluacin permitir la comprensin y la mejora.

describir y registrar sistemticamen te las manifestacione s de la conducta del alumno.

3.3 La Necesidad de Marcos de Orientacin y Devocin

3.4 La Necesidad De Sobrevivir y TrasSobrevivir.

Realizar una relatora por equipo. Reflexin plenaria de los conceptos analizados en este tema. Ensayo sobre la necesidad de sobrevivir y trassobrevivir Posterior a la plenaria, elaboracin de un ensayo critico del tema. Realizar una investigacin de campo. Realizacin de entrevistas con profesionistas y expertos de diferentes reas. Observacin documental.

Diario de clase del maestro donde registra las palabras que resultan confusas para los estudiantes, los aspectos relevantes de cada sesin: actitudes y caractersticas de los estudiantes, etc.

Portafolio de evidencias. Permitir evaluar el aprendizaje de los alumnos a travs de la presentacin de una coleccin de materiales que representen la calidad y cantidad de aprendizaje y los logros obtenidos. Incluir el trabajo propio, reflexiones sobre la propia prctica. Los elementos que deben contener se representan a travs de la elaboracin e integracin de elementos pertinentes e importantes realizados durante el desarrollo del tema.

in. Esta se logra a partir de la presentacin de los alumnos de los diferentes elementos del portafolio de evidencias en una plenaria dentro de la cual se pueden incluir al colectivo de docentes del rea para compartir experiencias y propuestas. 2. Descripcin de los tipos de retroalimentac in. La utilizacin de la coevaluacin como una estrategia a travs de la cual los estudiantes valoran sus competencias entre s conforme criterios previamente definidos. As cada estudiante recibe y brinda retroalimentaci n respecto al aprendizaje y desempeo logrado por l y logrado por sus compaeros.

3.5 Las Experiencias Humanas Tpicas.

Realizacin de entrevistas con profesionistas, sobre su experiencia laboral y profesional en su campo de accin. Elaborar un proyecto que

3.6 Normas y Valores.

Proyecto:

Texto de Ciencias Sociales I: Kuntz

Formas de

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diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero. 9. Discute la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento.

tenga como finalidad la implementacin de un programa de valores al entorno social inmediato del estudiante.

Presentacin del mismo en una plenaria.

Ficker Sandra, Girola Lidia, Riguzzi Paola. Introduccin a las Ciencias Sociales, Ed. Santillana.

registro: a partir de un resumen realizado sobre el tema de lectura correspondiente del material de antologa, elaboracin de mapas conceptuales y de un ensayo crtico, ilustraciones sobre el tema, realizacin de una serie de entrevistas y a partir de la presentacin de un proyecto donde el alumno desarrolle un programa de valores en su entorno social inmediato.

Unidad de trabajo IV: Hechos sociales 6 horas

Competencias a desarrollar Genricas Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Disciplinares Bsicas Propsito de la Unidad de aprendizaje Estrategias de Evaluacin Contenidos de la Unidad Productos Estrategias de aprendizaje Recursos Informativos Texto de Ciencias Sociales I: Kuntz Ficker Sandra, Girola Lidia, Riguzzi Paola. Introduccin a las Ciencias Sociales, ed. Santillana. Internet. Peridicos, artculos y Finalidad de la evaluacin Instrumento de evaluacin Elementos y forma de registro

1. Identifica a las ciencias sociales y humanidades como construcciones en constante evolucin. 2. Se valora como ser humano responsable, con derechos y

El alumno identifica los principios y caractersticas del hecho social as como la relacin que

4.1. Qu son los hechos sociales?

Elaborar un mapa conceptual convirtiendo las ideas centrales en conceptos.

Tcnica de observacin. Mapa conceptual

Formativa (o de procesos) y de resultados

a) Finalidad de la evaluacin:

Tcnica de Observacin. Se trata de analizar el desempeo de los estudiantes en actividades y problemas para detectar

Heteroevaluaci n 1. Momentos de la retroalimen

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Es sensible al arte y participa en la apreciaci ne interpretaci n de sus expresione s en distintos gneros. Desarrolla innovacion es y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecid os. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, consideran do otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Participa con una conciencia cvica y

obligaciones socialmente contextualizados. 3. Toma decisiones fundamentadas de manera crtica, creativa y responsable en los distintos mbitos de la vida social. 4. Relaciona las condiciones sociales, econmicas, polticas y culturales que dan identidad a su comunidad con los entornos locales, regionales, nacionales e internacionales. 5. Relaciona sus prcticas sociales, culturales, econmicas y polticas como parte de las interpretaciones de los hechos histricos que han tenido lugar en distintas pocas y contextos. Fundamenta su intervencin en las prcticas sociales, culturales, econmicas y polticas de su entorno como resultado de procesos histricos. 7. Analiza el dinamismo de los

guarda ste con las teoras sociales a efecto de que se encuentre en aptitud de distinguirlo del acontecimiento social.

revistas especializadas Realizar un ensayo crtico sobre los principales hechos sociales que afectan el entorno inmediato del estudiante. Diario de clase del maestro donde registra las palabras que resultan confusas para los estudiantes, los aspectos relevantes de cada sesin: actitudes y caractersticas de los mismos, etc. Ver la pelcula En el nombre del Padre del Director: Jim Sheridam

descripcin y justificacin. Proporcionar informacin sobre lo que sucede y lo que debera suceder para el logro de la competencia. Se representa en la actividad integrada en la secuencia de actividades de un curso, cuya funcin es reguladora, es decir permitir el ajuste de las acciones de acuerdo con los objetivos establecidos. La evaluacin de resultados se llevar a cabo con la intencin de comprobar los aprendizajes o capacidades desarrolladas por el estudiante al trmino de un curso o programa formativo especfico. Se realizar al final del programa formativo donde se encontrar referida a la calificacin o acreditacin donde el nfasis ser emitir un juicio sobre el trabajo del estudiante en relacin a los objetivos planteados

4.2. Abordar los hechos sociales

Pruebas: Ensayo Mapa conceptual

logros y aspectos a mejorar, considerando su potencial y variables externas. Es esencial registrar dichas observaciones para compararlas con los criterios de desempeo y determinar el avance del alumno. Los elementos que debe contener la observacin se obtienen a travs de la lectura por parte de los alumnos de libros, revistas especficas y peridicos, as como a travs de los diferentes medios de comunicacin como la televisin, la radio, redes sociales, etc. La forma de registro se realiza a travs de: La delimitacin del propsito de

4.3. Su transformaci n y anlisis.

Realizar una presentacin sobre el cambio la transformacin y anlisis de los principales hechos sociales identificados en la el tema anterior.

Presentacin sobre el cambio y transformacin de los principales hechos sociales.

Informe. Presentar un informe de los resultados.

tacin. Se logra a partir del desarrollo de estrategias que ayuden en la adquisicin y organizacin de la informacin es a travs de la lectura del tema propuesto, elaboracin de un ensayo, etc. Se debe centrar a partir del producto y el instrumento en la aportacin del significado real del trabajo colaborativo profesor/alu mno facilitando la reflexin conjunta as como la aportacin del colectivo de docentes del rea.

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tica en la vida de su comunidad , regin, Mxico y el mundo.

Mantiene una actitud respetuosa hacia la intercultura lidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

procesos de cambio y continuidad a partir de la interpretacin de hechos histricos. 8. Participa como agente social de cambio a travs de la valoracin de las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero. 9. Discute la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento

previamente.

la observacin Enunciar las caracterstic as del objeto o situacin tomando en cuenta el propsito y el proceso del tema.

Elaboraci n de un portafolio de evidencias e que incluya el ensayo realizado durante el desarrollo del tema, elaboracin de mapa conceptual. Informe sobre las diferentes actividades propuestas.

2. Descripcin de los tipos de retroalimen tacin. La heteroevalu acin se trata de la valoracin que hace una persona de las competencia s de otra, considerand o los logros y aspectos a mejorar respecto a los parmetros acordados. En esta categora se puede ubicar el ejercicio de valoracin que hace el docente de las competencia s del estudiante. Cabe subrayar que la valoracin es un proceso de comprensin

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del estudiante en todas sus dimensiones Valorar desde esta posicin implica respeto, discrecin y confidenciali dad en la informacin. En este proceso deben considerarse las siguientes pautas (Tobn, 2005): Evaluar la formacin de las competen cias en los estudiante s con base en su desempe o en actividade sy problemas lo ms parecidos a los del contexto laboral. Considera

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r los resultados de la autoevalu acin y coevaluac in. Brindar suficiente s oportunid ades para que el estudiante pueda alcanzar la competen cia prevista. Revisar tcnicas e instrument os con el propsito de asegurar la calidad del proceso evaluativo .

Conclusiones:
La formacin del personal docente ha constituido a lo largo del tiempo, un problema lgido a partir de la misin asignada a estos profesionales y de las transformaciones que sufren las funciones de las instituciones docentes en el contexto sociohistrico, de los modos culturales, cambios sociales, desarrollo tecnolgico y en la actualidad, del fenmeno de la era de la digitalizacin, que permite la intercomunicacin entre diferentes culturas, idiosincrasias y
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grupos sociales. Es en este contexto, es donde la escuela debe preparar al estudiante para la vida para desarrollar su capacidad de aprender contenidos nuevos y de resolver problemas y situaciones inditas con creatividad as como fomentar su poder resolutivo. Al docente se le plantean nuevos retos, con una nueva funcin: ensear para aprender; de modo tal, que los estudiantes desarrollen procesos cognoscitivos para ser aplicados a situaciones cambiantes, para lo cual debe desarrollar habilidades, actitudes y competencias, cambiando radicalmente viejos esquemas por nuevas estructuras. Por su importancia y la creciente utilizacin del trmino competencias, es importante profundizar en su anlisis y la reflexin de los resultados obtenidos. El trmino competencias no constituye un concepto actual, sino que era utilizado para sealar la adquisicin de habilidades por los aprendices de cualquier oficio en su trabajo. Actualmente, en la esfera laboral y especficamente en la educacin, los educadores han creado y generado una enorme cantidad de conocimientos y habilidades en el proceso de enseanza-aprendizaje dirigido al desarrollo de competencias. Para algunos, las competencias son tareas y actividades, para otros, las competencias son resultados, es decir se considera una habilidad para obtener un resultado, la habilidad para producir beneficios. Es por tanto, un concepto que no queda agotado a pesar de la diversidad de autores que lo han investigado y de la cantidad de discusiones que se han derivado de las mismas. Lo que es una realidad, es que dentro de este tema todava mucho por hacer y reflexionar.

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