(ducation nationale, Enseignement suprieur et Recherche :

Lyces et Collges, Enseignements suprieurs)

Texte adress aux recteurs d'acadmie et aux directeurs des
IUFM.
NOR : MENL9701489C
Ce texte se propose de prciser quelles sont les comp-
tences professionnelles gnrales du professeur exerant
en collge, en lyce d`enseignement gnral et technologi-
que ou en lyce professionnel que la formation initiale doit
s`attacher construire. Il se rfre la mission du profes-
seur, qui est d`instruire les jeunes qui lui sont confs, de
contribuer leur ducation et de leur assurer une forma-
tion en vue de leur insertion sociale et professionnelle.
Il a pour objectif de proposer des rfrences communes
aux diffrents partenaires de la formation initiale : les ins-
tituts universitaires de formation des matres, les universi-
ts, les missions acadmiques de formation des personnels
de l`ducation nationale, les corps d`inspection, les ta-
blissements scolaires, les futurs professeurs. Ces rfren-
ces, qui manquaient jusqu`ici, faciliteront la convergence
et larticulation des actions conduites par chacun.
Outil de travail privilgi pour les instituts universitaires
de formation des matres, il contribuera la dfnition des
orientations du plan de formation initiale quils mettent en
ouvre et inscrire nettement celui-ci dans une dynamique
de professionnalisation progressive.
Il aidera renforcer la liaison entre la formation initiale
et la formation professionnelle continue.
Il fournira des indications ceux qui sont chargs d`in-
former et dorienter les tudiants qui souhaitent se prpa-
rer au mtier d`enseignant. Enfn, il donnera aux futurs
professeurs engags dans la formation initiale une vision
claire des comptences qu`ils doivent s`attacher acqu-
rir.
(BO n
o
22 du 29 mai 1997.)
Circulaire n 97-123 du 23 mai 1997
Mission du professeur exerant en collge, en lyce denseignement gnral
et technologique ou en lyce professionnel
Avant-propos
Ce document prcise, aprs un rappel de la mission du
professeur exerant en collge, en lyce d`enseignement
gnral et technologique ou en lyce professionnel, quel-
les sont les comptences professionnelles gnrales que
la formation initiale doit s`attacher construire, quels que
soient sa discipline et son tablissement d`exercice.
Il s`agit ainsi de proposer des rfrences communes aux
diffrents partenaires du dispositif de formation initiale :
les instances ministrielles et acadmiques, les universi-
ts, les instituts universitaires de formation des matres,
les corps d`inspection, les tablissements scolaires et les
futurs professeurs.
Pour autant, l`ensemble des comptences mentionnes
ne saurait d`aucune faon s`interprter comme constituant
un rfrentiel d`valuation des professeurs stagiaires.
Les comptences cites ne sont pas exclusives de com-
ptences plus spcifques. Par ailleurs, elles ne peuvent
tre totalement acquises en fn de formation initiale et
seront progressivement matrises grce la pratique de
l`enseignement et la formation continue.
Enfn, le prsent document ne peut prtendre un ca-
ractre dfnitif : il devra tre rgulirement actualis, en
fonction des volutions du service public d`ducation et de
la rfexion permanente que mnent les partenaires de la
formation sur les objectifs et l`organisation de celle-ci.
Introduction
Le professeur exerant en collge, en lyce d`ensei-
gnement gnral et technologique ou en lyce profession-
nel participe au service public d`ducation qui s`attache
transmettre les valeurs de la Rpublique, notamment
l`idal laque qui exclut toute discrimination de sexe, de
culture ou de religion. Le professeur, fonctionnaire de
l`tat, relve du statut gnral de la fonction publique et
du statut particulier de son corps d`appartenance qui df-
nissent ses droits et obligations.
Le professeur exerce son mtier dans des tablissements
secondaires aux caractristiques variables selon le public
accueilli, l`implantation, la taille et les formations offer-
tes.
Sa mission est tout la fois d`instruire les jeunes qui lui
sont confs, de contribuer leur ducation et de les for-
mer en vue de leur insertion sociale et professionnelle.
Il leur fait acqurir les connaissances et savoir-faire, se-
lon les niveaux fxs par les programmes et rfrentiels de
diplmes et concourt au dveloppement de leurs aptitudes
et capacits. Il les aide dvelopper leur esprit critique,
construire leur autonomie et laborer un projet person-
nel. Il se proccupe galement de faire comprendre aux
lves le sens et la porte des valeurs qui sont la base de
nos institutions, et de les prparer au plein exercice de la
citoyennet.
Dans le cadre des orientations et des programmes d-
fnis par le ministre charg de l`ducation nationale, des
orientations acadmiques et des objectifs du projet d`ta-
blissement, le professeur dispose d`une autonomie dans
ses choix pdagogiques. Cette autonomie s`exerce dans le
respect des principes suivants :
- les lves sont au centre de la rfexion et de l`action
du professeur, qui les considre comme des personnes ca-
pables d`apprendre et de progresser et qui les conduit
devenir les acteurs de leur propre formation ;
- le professeur agit avec quit envers les lves ; il les
connat et les accepte dans le respect de leur diversit ; il
est attentif leurs diffcults ;
- au sein de la communaut ducative, le professeur
exerce son mtier en liaison avec d`autres, dans le cadre
d`quipes varies ;
- le professeur a conscience qu`il exerce un mtier com-
plexe, diversif et en constante volution. Il sait qu`il lui
revient de poursuivre sa propre formation tout au long de
sa carrire. Il s`attache pour cela actualiser ses connais-
sances et mener une rfexion permanente sur ses prati-
ques professionnelles.
La mission du professeur et la responsabilit quelle im-
plique se situent dans le triple cadre du systme ducatif,
des classes qui lui sont confes et de son tablissement
d`exercice.
I. Exercer sa responsabilit
au sein du systme
ducatif
En fn de formation initiale le professeur connat ses
droits et obligations. Il est capable de :
Situer son action dans le cadre de la mis-
sion que la loi confre au service public
dducation
Le service public d`ducation est conu et organis en
fonction des lves et des tudiants. Il contribue l`ga-
lit des chances (article 1
er
de la loi dorientation du
Annexe
Mission du professeur exerant en collge, en lyce denseignement gnral
et technologique ou en lyce professionnel et comptences attendues en hn
de formation initiale
10 juillet 1989, RLR 501-0). Cela ncessite que le profes-
seur sache, pour des lves trs divers, donner sens aux ap-
prentissages qu`il propose. Il permet ainsi l`acquisition de
savoirs et de comptences et contribue galement former
de futurs adultes mme d`assumer les responsabilits in-
hrentes toute vie personnelle, sociale et professionnelle
et capables d`adaptation , de crativit et de solidarit
(rapport annex la loi du 10 juillet 1989).
Contribuer au fonctionnement et lvo-
lution du systme ducatif
Le professeur doit tre mme de mesurer les enjeux
sociaux de l`ducation et de son action au sein du systme.
Il doit galement connatre les textes essentiels concernant
l`organisation du service public de l`ducation, ses volu-
tions et son fonctionnement. Il pourra ainsi se comporter
en acteur du systme ducatif et favoriser son adaptation
en participant la conception et la mise en ouvre d`inno-
vations, de nouveaux dispositifs, de nouveaux program-
mes et diplmes.
Conscient des enjeux que reprsente, pour ses lves,
la continuit de l`action ducative, il participe aux actions
conduites pour faciliter les transitions entre les diffrents
cycles d`enseignement.
Capable d`aider ses lves atteindre les objectifs
du cycle dans lequel ils sont scolariss, il doit aussi
participer la dlivrance des diplmes de l`ducation
nationale.
Il est galement form collaborer la ralisation d`ac-
tions de partenariat engages entre l`tablissement et son
environnement conomique, social et culturel.
II. Exercer sa responsabilit
dans la classe
En fn de formation initiale, le professeur doit, pour tre
capable d`enseigner, conformment son statut, une ou
plusieurs disciplines ou spcialits :
Connatre sa discipline
Si, en fn de formation initiale, il ne peut tre en mesure
de mobiliser toute ltendue des connaissances de sa (ou
ses) discipline(s) d`enseignement, il doit en matriser les
notions fondamentales et pouvoir en mettre en ouvre les
dmarches spcifques.
Ceci implique qu`il sache situer l`tat actuel de sa disci-
pline, travers son histoire, ses enjeux pistmologiques,
ses problmes didactiques et les dbats qui la traversent.
Il a rfchi la fonction sociale et professionnelle de sa
discipline, sa dimension culturelle et la manire dont
elle contribue la formation des jeunes. La culture qu`il a
acquise, disciplinaire et gnrale, lui permet de situer son
domaine d`enseignement par rapport aux autres champs
de la connaissance.
Il sait choisir et organiser les connaissances essentielles
et les concepts fondamentaux ncessaires la structuration
du savoir mais aussi choisir et mettre en ouvre les dmar-
ches pdagogiques lies ces connaissances, en fonction
des lves qu`il a en charge.
Conscient du caractre global et de la cohrence que
doit avoir la formation de l`lve, il a une connaissance
prcise des diffrents niveaux auxquels sa discipline est
enseigne et de leur articulation. Il a repr des conver-
gences et des complmentarits avec d`autres disciplines
ainsi que des diffrences de langage et de dmarche. Il
a le souci d`tablir des collaborations avec ses collgues
de la mme discipline et d`autres disciplines ainsi qu`avec
le professeur documentaliste. Il vite ainsi que ne se d-
veloppe chez les lves le sentiment d`un clatement des
savoirs et d`une juxtaposition des mthodes.
Quelle que soit la discipline qu`il enseigne, il a une res-
ponsabilit dans l`acquisition de la matrise orale et crite
de la langue franaise et dans le dveloppement des capa-
cits d`expression et de communication des lves.
Enfn, conscient de la ncessit de poursuivre sa propre
formation tout au long de sa carrire pour complter et
actualiser ses connaissances, amliorer ses dmarches et
dvelopper ses comptences, il est inform des diffrents
supports de ressources documentaires, des modalits pour
y accder ainsi que des ressources de formation auxquelles
il peut faire appel.
Savoir construire des situations densei-
gnement et dapprentissage
En fn de formation initiale, le professeur est capable
de concevoir, prparer, mettre en ouvre et valuer des s-
quences d`enseignement qui s`inscrivent de manire coh-
rente dans un projet pdagogique annuel ou pluriannuel.
L`laboration de ce projet implique qu`il sache, dans le
cadre des programmes et partir des acquis et des besoins
de ses lves, fxer les objectifs atteindre et dterminer
les tapes ncessaires l`acquisition progressive des m-
thodes ainsi que des savoirs et savoir-faire prescrits.
Elle suppose galement qu`il s`informe des choix arr-
ts par les autres professeurs de la classe et de sa discipline
et en tienne compte.
Pour chaque squence, il dfnit, dans le cadre de sa
progression, le (ou les) objectif(s) atteindre, slectionne
les contenus d`enseignement, prvoit des dmarches et si-
tuations varies favorables l`apprentissage, adaptes aux
objectifs qu`il s`est fxs et la diversit de ses lves.
Il prvoit la succession des diffrents moments d`une
squence et en particulier lalternance des temps de re-
cherche, de tri et de synthse d`informations en utilisant,
de manire approprie, les diffrents supports, outils et
techniques quil a choisis.
Il est prpar tirer parti des possibilits offertes par les
technologies d`information et de communication. Il sait
prvoir l`utilisation du centre de documentation et d`in-
formation, se servir des quipements ncessaires l`ensei-
gnement de sa discipline ainsi que des salles spcialises.
Il sait, en un langage clair et prcis, prsenter aux lves
l`objectif et les contenus d`une squence, les modalits du
travail attendu d`eux et la manire dont les rsultats seront
valus. Il sait galement tre l`coute et rpondre aux
besoins de chacun.
Il conoit et met en ouvre les modalits d`valuation
adaptes aux objectifs de la squence. Il est attentif aux
effets de l`valuation sur les lves et utilise outils et m-
thodes leur permettant d`identifer tout autant leurs acquis
que les savoirs et savoir-faire mal matriss.
Il sait l`importance accorder l`valuation d`une s-
quence d`enseignement dans le souci d`accrotre la per-
tinence et l`effcacit de sa pratique. Il s`attache ana-
lyser les obstacles rencontrs dans le droulement de la
squence ainsi que les carts ventuels entre les rsultats
attendus et obtenus. Il en tient compte pour prparer la
suite et modifer ventuellement le projet initial et le ca-
lendrier prvus.
Conscient de l`importance, pour les lves, d`une co-
hrence ducative rsultant de pratiques convergentes
au sein de l`quipe enseignante, il confronte ses prati-
ques celles de ses collgues dans le cadre de concer-
tations, notamment lors des conseils d`enseignement, et
avec l`aide de l`quipe de direction et des corps d`ins-
pection.
Dans les voies de formation qui incluent des stages ou
des priodes de formation en entreprise, il sait analyser
les rfrentiels des diplmes, veiller l`articulation de
la formation donne dans ltablissement et en milieu
professionnel, participer la mise en place, au suivi et
l`valuation en relation avec les autres partenaires de la
formation.
Savoir conduire la classe
Les comptences acquises par le professeur en fn de
formation initiale doivent lui permettre, dans des contex-
tes varis, de conduire la classe en liaison avec l`quipe
pdagogique.
Le professeur a la responsabilit de crer dans la classe
les conditions favorables la russite de tous.
Matre d`ouvre de l`organisation et du suivi de l`ap-
prentissage des lves qui lui sont confs, il s`attache en
permanence leur en faire comprendre le sens et la fna-
lit.
Dynamisme, force de conviction, rigueur et capacit
dcider sont ncessaires pour que le professeur assume
pleinement sa fonction : communiquer l`envie d`appren-
dre, favoriser la participation active des lves, obtenir
leur adhsion aux rgles collectives, tre garant du bon
ordre et d`un climat propice un travail effcace. Il est
attentif aux tensions qui peuvent apparatre. Il exerce son
autorit avec quit.
Il sait susciter et prendre en compte les observations et
les initiatives des lves sans perdre de vue les objectifs de
travail. Il favorise les situations interactives et sait mettre
en place des formes collectives de travail et d`apprentis-
sage.
Il s`attache donner aux lves le sens de leur respon-
sabilit, respecter et tirer parti de leur diversit, valo-
riser leur crativit et leurs talents, dvelopper leur auto-
nomie dans le travail et leur capacit conduire un travail
personnel dans la classe ou en dehors de la classe.
Il fait preuve d`ouverture, il peut modifer la dmarche
choisie initialement. Il est prpar s`adapter des situa-
tions inattendues sur le plan didactique, pdagogique ou
ducatif.
Il est capable d`identifer et d`analyser les diffcul-
ts d`apprentissage des lves, de tirer le meilleur parti
de leurs russites, et de leur apporter conseils et soutien
personnaliss avec le souci de les rendre acteurs de leur
progression.
Il veille la gestion du temps en fonction des activits
prvues, des interventions et diffcults des lves ainsi
que des incidents ventuels de la classe.
Il sait utiliser l`espace et le geste et placer sa voix. Il sait
choisir le registre de langue appropri ; ses modalits d`in-
tervention et de communication sont ajustes en fonction
des activits proposes et de la rceptivit des lves.
Il a conscience que ses attitudes, son comportement
constituent un exemple et une rfrence pour l`lve et
quil doit en tenir compte dans sa manire de se comporter
en classe.
III. Exercer
sa responsabilit
dans ltablissement
Le professeur exerce le plus souvent dans un tablisse-
ment public local d`enseignement, ou bien dans un tablis-
sement priv sous contrat d`association. Il est plac sous
lautorit du chef dtablissement.
Le professeur a le souci de prendre en compte les ca-
ractristiques de son tablissement et des publics d`lves
qu`il accueille, ses structures, ses ressources et ses con-
traintes, ses rgles de fonctionnement. Il est sensibilis
la porte et aux limites des indicateurs de fonctionnement
et d`valuation des tablissements.
Il est partie prenante du projet d`tablissement qu`il
contribue laborer et qu`il met en ouvre, tel qu`il a t
arrt par le conseil d`administration, avec l`ensemble des
personnels et des membres de la communaut ducative.
Un professeur nest pas seul ; au sein de la communaut
scolaire, il est membre d`une ou plusieurs quipes pdago-
giques et ducatives. Il est prpar travailler en quipe et
conduire avec d`autres des actions et des projets. Il a le
souci de confronter ses dmarches, dans une perspective
d`harmonisation et de cohrence, avec celles de ses col-
lgues. Il peut solliciter leur aide, ainsi que le conseil et
lappui des quipes de direction et des corps dinspection.
Il sait quel rle jouent dans l`tablissement tous ceux
qui, quel que soit leur emploi, participent son fonction-
nement.
Il connat les diffrentes instances de concertation et de
dcision, il est conscient des responsabilits qu`il y exerce
ou peut tre appel y exercer. Il sait qu`il a participer
llaboration de la politique de ltablissement.
Le professeur est attentif la dimension ducative du
projet d`tablissement, notamment l`ducation la ci-
toyennet, et ce d`autant plus que l`tablissement est
parfois le seul lieu o l`lve trouve repres et valeurs de
rfrence.
Il connat l`importance du rglement intrieur de l`ta-
blissement et sait en faire comprendre le sens ses lves.
Il est capable de s`y rfrer bon escient. De mme, il
connat et sait faire respecter les rgles gnrales de scu-
rit dans ltablissement.
Le professeur doit pouvoir tablir un dialogue cons-
tructif avec les familles et les informer sur les objectifs
de son enseignement, examiner avec elles les rsultats, les
aptitudes de leurs enfants, les diffcults constates et les
possibilits de remdiation, conseiller, aider l`lve et sa
famille dans l`laboration du projet d`orientation.
Il participe au suivi, l`orientation et l`insertion des
lves en collaboration avec les autres personnels, d`en-
seignement, d`ducation et d`orientation. Au sein des con-
seils de classe, il prend une part active dans le processus
d`orientation de l`lve.
Il connat les responsabilits dvolues aux professeurs
principaux.
Il est prpar tablir des relations avec des partenaires
extrieurs auprs desquels il peut trouver ressources et ap-
pui pour son enseignement comme pour raliser certains
aspects du projet d`tablissement. Dans un cadre dfni par
l`tablissement, et sous la responsabilit du chef d`tablis-
sement, il peut tre appel participer des actions en
partenariat avec d`autres services de l`tat (culture, jeu-
nesse et sports, sant, justice, gendarmerie, police.), des
collectivits territoriales et des pays trangers, des entre-
prises, des associations et des organismes culturels, artis-
tiques et scientifques divers. Il est capable d`identifer les
spcifcits des apports de ces partenaires.
IV. Cadre professionnel
particulier aux professeurs
dEPS
Comptence
Loi 84.486 du 10 juillet 1989 modife par la loi 94.665
du 4 aot 1994. Loi d`orientation sur l`ducation.
(ducation nationale : RLR 501.0 - 420.0)
Art. 14 - les enseignants sont responsables de l`en-
semble des activits scolaires des lves. Ils travaillent
au sein d`quipes pdagogiques (.). Leur formation les
prpare l`ensemble de ces missions.
Contrle des absences des lves
Circulaire n
o
70.210 du 28 avril 1970
(ducation nationale : RLR 551.Oc - BO n
o
19 du
7 avril 1970)
Le contrle de la prsence des lves constitue (.)
une obligation juridique (.). Il doit faire ressortir l`iden-
tit des absents et la classe laquelle ils appartiennent (.)
Les autorisations d`absence ou de sortie non prvues par
le rglement intrieur ne peuvent tre accordes que par le
chef d`tablissement ou en son nom.
Enseignement de la natation lcole
lmentaire
Modife par la circulaire n
o
72.171 du 23.06.1972
Circulaire n
o
72.158 du 9 juin 1972
(ducation nationale ; Jeunesse et Sports : RLR 934-0.
BO n
o
13 du 16 juillet 1972)
Les enseignants, (...) interviennent dans le cadre de
la mission ducative globale qui leur est confe, par le
moyen d`une activit particulire. Cette participation
s`tend toutes activits conduites dans un but d`duca-
tion morale ou physique, non interdites par les rglements,
diriges pendant ou en dehors des heures de service rgle-
mentaires, sous rserve que ces activits aient t organi-
ses en accord avec l`autorit hirarchique.
Nouvelle orientation
de lenseignement sportif
Circulaire n
o
73.400 du 5 octobre 1973
(Jeunesse et Sports : RLR 935.0 - BO n
o
37 du 11 oc-
tobre 1973)
Les enseignants d`EPS, professeurs et matres peuvent
enseigner dans toute discipline o ils s`estiment capables
de le faire. Ils assument alors la responsabilit pdagogi-
que de leur dcision. Toutes les autres catgories de per-
sonnels doivent justifer de la possession du Brevet d`tat
de la spcialit ou du Brevet fdral.
Arrt du Conseil dtat du 9 novembre 1973
(Contentieux Fdration franaise des MNS. RLR 934-
0)
Considrant que l`article premier de la loi du 24 mai
1951, dispose que toute baignade d`accs payant doit,
pendant les heures d`ouverture au public, tre surveille
d`une faon constante par du personnel qualif titulaire
du diplme d`tat de matre sauveteur, et qu`au terme de
l`article deux toute personne qui donne des leons titre
onreux doit tre pourvue du diplme prvu l`article pre-
mier ; [estime] que ces dispositions, propres aux tablis-
sements d`accs payant ouverts au public, ne visent pas
les sances d`enseignement de la natation organises dans
le cadre du service public de l`enseignement [et rejette la
requte prsente par ladite fdration selon laquelle la loi
cite] rserverait de faon gnrale la surveillance et l`en-
seignement de la natation aux seuls titulaires du diplme
d`tat de matre nageur sauveteur.
(Cet arrt semble pouvoir faire jurisprudence pour toute
activit dont l`enseignement contre rmunration est sou-
mis la possession d`un brevet d`tat).
Conclusion
Pour tre en mesure d`assumer la mission qui lui est
confe : instruire, contribuer l`ducation et l`insertion
sociale et professionnelle des lves qui lui sont confs, le
professeur doit avoir bnfci d`une formation et acquis
des comptences relatives chacun des trois aspects de
sa mission.
Cependant, la pleine acquisition de comptences aussi
complexes et diversifes exige du temps et doit s`inscrire
dans la dure, sur l`ensemble d`une carrire qui permet-
tra l`affrmation progressive d`un style personnel dans
l`exercice du mtier. cette fn, il est ncessaire que le
professeur possde en fn de formation initiale l`aptitude
analyser sa pratique professionnelle et le contexte dans
lequel il exerce. Il doit savoir que la nature des tches sus-
ceptibles de lui tre confes, conformment aux disposi-
tions rglementaires, peut varier au cours de sa carrire :
contribution aux actions de formation continue d`adultes,
la formation des enseignants, aux actions d`adaptation et
d`intgration scolaires, et aux formations en alternance.
Il doit tre capable de prendre en compte les volutions
du mtier rsultant de l`volution du contexte ducatif et
la politique conduite en matire dducation. La formation
initiale a dvelopp son attention aux innovations ; il a le
souci de mettre proft les valuations qui en sont faites
pour infchir son action.
La formation initiale du professeur doit sinscrire dans
une double fnalit : la premire est de conduire le futur
professeur prendre la mesure de sa responsabilit en
l`aidant identifer toutes les dimensions du mtier ; la se-
conde est de lui donner le got et la capacit de poursuivre
sa formation, pour lui permettre la fois de suivre les vo-
lutions du systme ducatif et de sa discipline et d`adapter
son action aux lves, trs divers, qui lui seront confs au
cours de sa carrire.