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INVENTARIO DE COCIENTE EMOCIONAL EQi DE BAR-ON

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[Ao]

1. Antecedentes, finalidad y caractersticas

La evolucin del ICE de Bar On se inici en 1980, con el desarrollo independiente de un planteamiento multifactorial y tericamente eclctico para definir operacionalmente y describir cuantitativamente la inteligencia emocional. La investigacin del autor surgi de su trabajo como Psiclogo clnico. Su experiencia clnica resaltaba la necesid ad de responder a la pregunta de por qu algunas personas muestran un mejor bienestar psicolgico que otras. Posteriormente, esta pregunta deriv en otra: Por qu algunos individuos son ms capaces de alcanzar el xito en la vida que otros? Estas preguntas se orientaban a una revisin completa de los factores (habilidades emocionales) que se pensaban eran determinantes del xito general, adems del xito para mantener una salud emocional positiva. Pronto result evidente que la clave para determinar y predecir el xito no se encontraba solamente en la inteligencia cognoscitiva, ya que muchas personas cognoscitivamente inteligentes fracasan en la vida, mientras que otras menos inteligentes cognoscitivamente hablando alcanzan el xito y prosperan. Durante el desarrollo de estos esfuerzos para identificar los factores ms importantes involucrados en el manejo de las exigencias del entorno, no se encontr ninguna correlacin significativa entre la inteligencia cognoscitiva y la emocional. Por ello el autor continuo examinando la contribucin de ambas formas de inteligencia en la consecucin del xito en diversas reas de la vida. La primera fase experimental de la investigacin del autor se realiz en 1983 y 1986, en Sudfrica como parte de sus estudios doctorales, y la segunda en Israel desde fines de 1986 hasta fines de 1993. La tercera y actual etapa de investigacin comenz a inicios de 1994. En esta vemos la examinacin continua de la capacidad del ICE, para describir y medir la inteligencia emociona l en mayores y ms diversas muestras de la poblacin. Los proyectos de investigacin adicionales han sido y continan siendo realizados en Argentina, Canad, Alemania, Gran Bretaa, India, Israel, Nigeria, Las Filipinas, S u d f r i c a , Suecia y los Estados Uni dos. El planteamiento de Bar On, para describir y evaluar la inteligencia emocional ha sido examinado en m s d e 1 0 , 0 0 0 p e r s o n a s e n t o d o e l m u n d o . E n l a actualidad, no solamente se continan realizando las examinaciones transversales adicionales, sino tambin se estn llevando a cabo estudios longitudinales. El libro denominado inteligencia emocional de Daniel Goleman (1995), ha ayudado a difundir esta rea e l a t i v a m e n t e n u e v a . l h a p r e s e n t a d o s u a d a p t a c i n d e u n o s c u a n t o s m o d e l o s e x i s t e n t e s d e inteligencia emocional y ha resaltado la manera como sta es modificada a travs de la vida, las formas c o m o l a s h a b i l i d a d e s emocionales bsicas pueden incrementar la capacidad del individuo p a r a desempearse mejor y alcanzar el xito en la vida, as como el precio pagado por lo que l denomina la Ignorancia Emocional. El origen del estudio de la inteligencia emocional, tiene sus orgenes en el concepto de David Wechsler sobre aspectos no intelectuales de la inteligencia general, el cual data de 1940, el siguiente fragmento ilustra el concepto de Wechsler y el reconocimiento de la importancia de una inteligencia emocional: La pregunta principal es saber si lo no intelectual, es decir las capacidades afectivas y conativas, son a d m i s i b l e s c o m o f a c t o r e s de la inteligencia general. El argumento de estudio ha sido que d i c h o s factores no slo son admisibles sino tambin necesarios. He intentado demostrar que adems de lo intelectual existen tambin los factores no intelectuales que determinan la conducta inteligente, si las observaciones que se presentan a continuacin son correctas, se deduce que

no podemos medir la inteligencia total hasta que nuestras pruebas tambin incluyan algunas mediciones de los factores no intelectuales. (Wechsler 1948), citado por Abanto y colaboradores. E s t a s p r o p u e s t a s i n i c i a l e s t u v i e r o n xito casi medio siglo despus debido a las ideas de Howard Gardner, de la Universidad de Harvard, quien ampli la forma e n que las personas tradicionalmente c o n s i d e r a b a n l a i n t e l i g e n c i a c o g n o s c i t i v a d e s d e l o s i n i c i o s d e l s i g l o X X . G a r d n e r p i e n s a q u e l a inteligencia comprende mltiples dimensiones, combinando una variedad de aspectos cognoscitivos con e l e m e n t o s d e l a i n t e l i g e n c i a e m o c i o n a l o i n t e l i g e n c i a p e r s o n a l c o m o l l a d e n o m i n , l a d i m e n s i n emocional (o personal) de su concepto de inteligencia Mltiple incluye dos componentes generales que refiri como capacidades intra psquicas y habilidades interpersonales. E l a u t o r ha trabajado durante 2 dcadas cada uno de sus planteamientos, l l e g a n d o a p l a n t e a r 5 componentes compuestos y 15 subcomponentes. Se podra decir que la lnea de la investigacin del autor, en cierto grado es una continuacin y extensin de los estudios de David Wechsler (1940), R.W. Leeper (1948), Abraham Maslow (1950), Marie Jahoda (1958), Roy Grinker 1952, 1962, 1969), Richard C o a n ( 1 9 7 4 , 1 9 7 7 ) , H o w a r G a r d n e r ( 1 9 8 3 ) , J o h n M a ye r y P e t e r S a l o v e y ( 1 9 8 5 ) , e n t r e o t r o s . S i n embargo el trabajo del autor se ha desarrollado en forma independiente a estos investigadores, aun cuando su teora y descubrimientos de investigacin se asemejan a las contribuciones hechas en este campo (en especial, con respecto a la naturaleza del contenido), sin considerar las diferencias en las formas en que las construcciones y componentes conceptuales han sido denominados. Desarrollo del ICE de Bar On Se establecieron tres etapas por las cuales pas el proceso de desarrollo del ICE: 1. Seleccin a priori de los factores: Se revisaron un gran nmero de variables, de la literatura existente sobre la salud mental. Este estudio de la literatura confirm las observaciones del autor obtenidas de su experiencia clnica con el transcurrir de los aos. El autor pens que podan ser re ducidas a un n m e r o m s pequeo de factores claves que, posteriormente pudieran ser d e f i n i d o s e n f o r m a operacional, con el propsito de obtener una imagen ms clara de la estructura y los componentes p r i n c i p a l e s d e l a inteligencia emocional. La agrupacin de dichos factores r e p r e s e n t a u n p a s o importante para la formulacin del concepto de inteligencia emocional que es evaluado por el ICE. Se realiz un agrupamiento basado en la reunin lgica y no estadstica de las teoras y estudios que fueron revisados. Esta involucr el anlisis, agrupamiento y, finalmente, la denominacin. Primero se a n a l i z a r o n numerosas teoras y estudios para identificar sus componentes estructurales. Los componentes fueron posteriormente reagrupados b a s a d o s e n l a s i m i l i t u d y s e m e j a n z a ( p o r E j . Independencia, autonoma, auto orientacin), luego a cada grupo se le dio una denominacin que m o s t r a r a l a s c a r a c t e r s t i c a s q u e e r a n c o m u n e s a e s e g r u p o , e s t o s g r u p o s f u e r o n c r e a d o s t a n independientemente uno del otro cmo fue posible. De este procedimiento surgieron 11 factores (seguridad, independencia, solucin de problemas, tolerancia a la tensin, autoestima, relaciones interpersonales, prueba de realidad, felicidad,

autorrealizacin, responsabilidad social, flexibilidad). 4componentes factoriales adicionales de inteligencia emocional fueron aadidos, durante el perodo de12 aos, anterior a la publicacin de la versin actual del ICE. El primero fue la escala del control de los impulsos, los otros 3 factores y sub escalas que fueron aadidos son el conocimiento emocional de s mismo, la empata y el optimismo. 2. Definicin operacional de los factores: Para la definicin operacional se utiliz la literatura existente sobre salud mental, siendo esta la principal fuente de referencia, el objetivo fue definir estas reas en la forma ms clara, operacional y distintiva posible. Se trat fundamentalmente de reforzar la validez del contenido, la cual incrementa la posibilidad de obtener una buena validez de construccin. Se evit usar terminologa profesional y terica, se eliminaron las que eran abstractas, particulares y p o c o c o n o c i d a s . L a s q u e q u e d a r o n fueron revisadas por dos psiclogos (con doctorado y aproximadamente 10 aos de experiencia clnica), basada en sus comentarios, la edicin adicional dio como resultado la eliminacin de algunos de los aspectos menos tericamente importante de las definiciones. El siguiente paso fue combinar el material procedente de la literatura sobre salud mental con las experiencias del autor y otros profesionales y reeditarlas continuamente, basndose tanto en l a s consideraciones lgicas como en el anlisis estadstico. Las etapas 1 y 2 c i m e n t a r o n l o s fundamentos tericos sobre los cuales se construy el ICE de Bar On. stas determinaron el marco conceptual del cuestionario. 3. Elaboracin del inventario: Consisti en la elaboracin de la primera versin del ICE, lo cual se realiz s e l e c c i o n a n d o t e m a s b a s a d o s e n l o s f a c t o r e s o p e r a c i o n a l m e n t e d e f i n i d o s m e n c i o n a d o s anteriormente, decidiendo la ubicacin exacta de estos tems dentro del cuestionario, desarrollando un formato de respuesta y creando escalas de validez. Marco conceptual de ICE de Bar On La palabra inteligencia no apareca en los textos antes del siglo XX, tampoco en el diccionario de filosofa y psicologa de Baldwin que fue publicado en 1902. Incluso en 1927, la mayora de los libros m s a u t o r i z a d o s s o b r e psicologa ni siquiera la mencionaban. Basados en las definiciones de la inteligencia y la vasta cantidad de pruebas de ella aparecidas d e s d e f i n e s d e l s i g l o X X h a s t a l a actualidad, se presume que era ms fcil medirla que definirla. La inteligencia cognitiva ha sido definida como la capacidad para entender, leer, recordar. Pensar racionalmente, resolver problemas y aplicar lo aprendido, tradicionalmente esta capacidad ha sido medida por el CI (cociente intelectual), el cual era determinado originalmente dividiendo el resultado de la edad mental de un individuo, obtenido mediante una prueba de inteligencia, entre la edad cronolgica y multiplicndolo por 100. Los coeficientes intelectuales se basan en los resultados estndar, los cuales son creados estadsticamente de los resultados iniciales. El puntaje promedio es 100 y las desviaciones estndar lo incrementan y disminuyen en 15 puntos. Lo cual sign ifica que el rango normal de l os resultados del CI se extiende de 85 a 115. Los puntajes ms altos (por Ej. aquellos que exceden los 115puntos), pertenecen a individuos cognoscitivamente inteligentes y los puntajes ms bajos (por debajo de85) indican lo opuesto. La definicin de inteligencia de David Wechsler es probablemente una de las ms tiles y la que ms se presta para considerar otras formas de inteligencia,

adems de la inteligencia cognoscitiva. l consider este concepto como la capacidad agregada o global del individuo para actuar intencionalmente, pensar r a c i o n a l m e n t e y a d e c u a r s e e f i c a z m e n t e e n s u e n t o r n o . E n e s e n c i a e s t e i n c l u ye l a c a p a c i d a d d e adaptarse a situaciones nuevas y enfrentar de manera exitosa las situaciones de la vida. Dentro de esta v a s t a d e f i n i c i n y a m p l i o m a r c o c o n c e p t u a l , e s d e f i n i t i v a m e n t e p o s i b l e yu x t a p o n e r l a n o c i n d e inteligencia emocional. La inteligencia mltiple de Gadrner puede ser considerada como una extensin del marco conceptual de Wechsler; y ese aspecto de su inteligencia mltiple, al cual l se refiri como inteligencia personal, es una extensin de los factores no intelectuales de Wechsler. El planteamiento de Bar On de la inteligencia emocional, tambin est relacionado con este componente no intelectual de la inteligencia. David Wechsler escribi en 1958 que estaba convencido de que la inteligencia es interpretada con mayor utilidad como un aspecto de la personalidad total. La inteligencia emocional es definida por el autor como una variedad de aptitudes, competencias y habilidades no cognoscitivas que influyen en la capacidad de un individuo, para lograr el xito en su manejo de las exigencias y presiones del entorno. como tal es un factor importante para determinar su capacidad de alcanzar el xito en la vida e influye directamente en su bienestar psicolgico general(condicin mental, nivel general de salud emocional)La inteligencia emocional se relaciona con otros de terminantes tambin importantes (de la capacidad d e l i n d i v i d u o p a r a t e n e r x i t o en su manejo de las exigencias del entorno), tales como las predisposiciones y condiciones biomdicas, la capacidad intelectual cognoscitiva, as como la realidad y limitaciones del ambiente inmediato y cambiante. Este planteamiento se encuentra en concordancia con la posicin de interaccin adoptada por Bem y Allen (1974), la cual resalta que esta evaluacin debe prestar mucha atencin a factores personales y situaciones ambi entales para predecir la conducta. Epstein (1979) tambin resalta esta posicin y enfatiza que la pregunta sobre qu es ms importante, la situacin o la persona, es una pregunta que no tiene sentido, ya que el comportamiento es siempre una funcin conjunta de la persona y la situacin. Debido a que la conducta nunca se produce en un vaco, sino que siempre se presenta en un contexto situacional, es una insensatez hablar de las caractersticas de la conducta del individuo sin especificar la situacin en la cual esta se produce. El modelo de Bar On es multifactorial y se relaciona con el potencial para el desempeo, ms que en el desempeo en s (por Ej. el potencial para el xito, ms que el xito en s); est orientado al proceso m s q u e a l o s r e s u l t a d o s . E s t a n a t u r a l e z a extensa del marco conceptual basada en el grupo de componentes factoriales(habilidades emocionales), as como la forma en la cual son definidos, est el que se expande y es capaz de abarcar otros modelos existentes de inteligencia emo cional con los cuales el autor est familiarizado(por Ej. no es solo ser consciente de los sentimientos y utilizar esta informacin para manejar las distintas situaciones de la vida, sino que incluye tambin componentes adicionales que no son menos importantes para determinar el xito de un individuo al enfrentar las exigencias de su entorno).El autor utiliza el trmino inteligencia emocional debido a que la inteligencia designa el grado de aptitudes, competencias y habilidades que representan el conjunto de conocimientos utilizados para manejar las distintas situaciones de la vida de una manera efectiva. El adjetivo emocional es empleado para enfatizar que este tipo especfico de inteligencia difiere de la inteligencia cognoscitiva. El uso del trmino inteligencia por parte del autor es similar a la definicin antes mencionada del trmino por parte de Wechsler. Finalmente el trmino xito como es empleado en la definicin de inteligencia emocional hecha

por Bar On, se define como el producto final de aquello que un individuo se esfuerza por conseguir y lograr; como tal, es muy subjetivo y est potencialmente incluido por la sociedad; por Ej. El xito en los estudios de un individuo puede ser interpretado por algunos como el ingresar a un buen colegio, obtener altas notas, recibir premios escolares y distinciones acadmicas, lograr un ttulo acadmico en un rea en particular, etc. Validez y confiabilidad La validez aparente y de contenido no es la validez en sentido estadstico verdadero, sino ms b i e n u n i n d i c a t i v o d e c u n b i e n s e p i e n s a n l o s t e m s c u b r e n e l d o m i n i o d e c a d a u n a d e l a s escalas (validez de contenido) y cun fcilmente son entendidos por el participante (validez aparente),con respecto a este tipo de validacin el ICE fue convalidado principalmente por la forma sistemtica en la cual los tems fueron generados y seleccionados, lo cual implica la esencia de cada factor basado en las definiciones. Adems se pidi a los correctores de pruebas hacer sugerencias concernientes al texto especfico de los tems, de manera que pudiesen ser fcilmente entendidos. La efectividad de este tipo de validacin fue examinada luego mediante un procedimiento estadstico denominado anlisis de los tems, el cual es susceptible al texto de los tems, la numerosa serie de anlisis de los tems ayudaron a descartar los que se relacionaban deficientemente con la definiciones y que no eran bien entendidos por las personas que respondan a ellos. Tambin se hizo uso de la validez factorial, la cual es un proceso estadstico por el cual una estructura de sub escala del instrumento (estructura de factores) es examinada para evaluar el nivel en el cual est e m p r i c a y t e r i c a m e n t e j u s t i f i c a d a . E s t e m t o d o s e a p l i c p a r a o b s e r v a r c u n b i e n l o s f a c t o r e s propuestos se llevaban juntos. Es una forma de examinar estadsticamente los resultados agrupando d e m a n e r a l g i c a los principales factores que se piensan estn relacionados con la i n t e l i g e n c i a emocional. Este anlisis proporciona la forma seria de la estructura conceptual. En cuanto a la validacin de construccin, los resultados muestran una adecuacin cercana entre la estructura de la sub escala terica esperada y la estructura de la sub escala emprica sugerida por el anlisis de los factores. Un anlisis confirmatorio de segundo orden de los factores proporcion sustento para as 5 escalas compuestas y un modelo jerrquico de inteligencia emocional. En relacin a la confiabilidad se trabaj la confiabilidad de consistencia interna, la cual se refiere al nivel en el cual todos los tems de una escala particular miden la misma construccin. Este procedimiento calcula la confiabilidad de una administracin del cuestionario y mide la consistencia del contenido de la escala individual que est siendo examinada. Los coeficientes promedios del Alfa de Crombach son altos para todas las sub escalas, variando de un coeficiente bajo 0.69 (responsabilidad social) a uno alto 0.86 (autoestima), con un coeficiente de consistencia interna promedio total de 0.76. Esto indica una muy buena confiabilidad. Otro tipo de confiabilidad utilizada es la de test retest o coeficiente de estabilidad, se trabajaron con tiempos de 1 mes y 4 meses, la aplicacin despus de 1 mes arroj una correlacin de 0.85 y despus de 4 meses fue de 0.75. Se concluye con una confiabilidad ms que adecuada.

Descripcin del ICE de Bar On E l I C E d e B a r O n i n c l u ye 1 3 3 t e m s c o r t o s y e m p l e a u n g r u p o d e r e s p u e s t a s d e c i n c o p u n t o s , s e requiere de 30 a 40 minutos para completarlo, sin embargo no existen lmites de tiempo impuestos. El ICE de Bar On es adecuado para individuos de 16 aos a ms, y la evaluacin genera los resultados de tres escalas de validez, un resultado CE total, resultados de cinco escalas compuestas y los resultados de quince sub escalas del CE. Los resultados iniciales del ICE son convertidos en resultados estndar basados en un promedio de100 y una desviacin estndar de 15. Los resultados iniciales del ICE tienen un valor limitado por s mismos. El convertir dichos resultados, en resultados estndar, facilita la comparacin de los resultados de un participante con los del grupo normativo y, tericamente, del resto de la poblacin. Los resultados altos por encima de 100 en el ICE, sealan a personas emocionalmente inteligentes, mientras que los bajos indican una necesidad de mejorar las habilidades emocionales, en reas especficas. Esta estructura de evaluacin es similar a la de evaluacin de CI, la cual es dividida en los resultados de sub escalas (verbal y ejecutiva) que describen aspectos de la inteligencia cognoscitiva, de ah que el t r m i n o C E ( c o c i e n t e emocional) fuera introducido por el autor en 1985 para d e s c r i b i r e s t e planteamiento paralelo.

Caractersticas del ICE de Bar On

Es una prueba singular porque combina una variedad holstica y eclctica de observaciones existentes, teoras, estrategias metodolgicas, descubrimientos de investigacin y una amplia naturaleza multifactorial. Fue diseado generando tems que se ajustaran a factores especficos, operacionalmente definidos, y la seleccin final de estos tems se bas en el anlisis estadstico y en la opinin de doctores experimentados y especialistas en recursos humanos. Es bastante breve, en comparacin con muchos otros cuestionarios de auto calificacin. Cuenta con un formato de respuesta cualitativa ms grande, que tiende a permitir una mayor cooperacin por parte de los participantes. Es la primera prueba empricamente elabor ada y comercialmente disponible para medir la inteligencia emocional.

Ventajas adicionales del ICE de Bar On Contiene una mayor base de datos normativa de aproximadamente 4000 participantes Est sustentado por ms de 17 aos de investigacin Tiene un alcance multidimensional (Una escala CE total, 5 escalas CE y 15 sub escalas CE) Cuenta con tres ndices de validacin Tiene un enfoque multicultural e internacional (informacin p r o v e n i e n t e d e l o s r e s u l t a d o s obtenidos en distintos lugares del Norte, Sudamrica, Europa, Asia y frica) Cuenta con una buena confiabilidad y validez estadstica Es verstil (El ICE puede ser utilizado para fines corporativos, educativos, clnicos, mdicos y de investigacin) Es el primer sistema de investigacin de la inteligencia emocional Es una herramienta de medicin no muy extensa (aproximadamente media hora) y es de fcil uso Es apropiado para la mayora de individuos de 16 aos o ms

2. Cuestionario

Introduccin Este cuestionario contiene una serie de frases cortas que permiten hacer una descripcin de usted mismo. Para ello, deber indicar en qu medida cada una de las oraciones que aparece a continuacin es verdadera, de acuerdo a como se siente, piensa o acta usted la mayora de las veces. Hay 5 respuestas por cada frase. 1. 2. 3. 4. 5. Rara vez o nunca es mi caso Pocas veces es mi caso A veces es mi caso Muchas veces es mi caso Con mucha frecuencia o siempre es mi caso Instrucciones Lea cada una de las frases y para cada una seleccione UNA de las cinco alternativas artes sealadas, la que sea ms apropiada para usted, (del 1 al 5), marcando con un aspa en el casillero correspondiente. Si alguna de las frases no tiene relacin con usted, igualmente responda, teniendo en cuenta como se sentira, pensara o actuaria si estuviera en esa situacin. Notar que en algunas frases no se proporciona toda la informacin que podra ser deseable, sin embargo, aunque no est seguro, seleccione la respuesta que considere ms aplicable para su caso. No hay respuestas correctas incorrectas, ni respuestas buenas malas. Responda honesta y sinceramente, de acuerdo a como es realmente usted, NO como le gustara ser, NO como le gustara que otras personas lo vieran. NO hay lmite de tiempo, pero por favor, trabaje con rapidez y asegrese de responder todas las oraciones

N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36

PREGUNTA La manera en que supero dificultades es paso a paso Me es difcil disfrutar de la vida Prefiero un trabajo en el que me digan exactamente que hacer Se manejar problemas desconcertantes Me gusta toda la gente que conozco Intento que mi vida sea lo ms significativa que sea posible Me es bastante fcil expresar emociones Intento ver las cosas como son, sin fantasear o soar despierto acerca de ellas Estoy en contacto con mis emociones Soy incapaz de demostrar afecto Me siento seguro (a) acerca de m mismo (a) en la mayor parte de las situaciones Tengo la sensacin de que algo no anda bien en mi mente Es un problema controlar mi enojo Es difcil para m comenzar cosas nuevas Cuando me enfrento a una situacin difcil, me gusta reunir toda la informacin que pueda acerca de ella Me gusta ayudar a la gente Me es difcil sonrer Soy incapaz de comprender como se sienten los dems Cuando trabajo con otras personas, tiendo a depender ms de sus ideas que de las mas Creo que puedo mantenerme por encima de situaciones difciles Realmente no se para que soy bueno Soy incapaz de expresar mis ideas ante otras personas Me es difcil compartir mis sentimientos con los dems No tengo confianza en m mismo Creo que he perdido la cabeza Soy optimista en la mayora de cosas que hago Cuando comienzo a hablar, me resulta difcil detenerme En general, me resulta difcil adaptarme Me gusta tener una visin general de un problema antes de intentar resolverlo No me molesta aprovecharme de los dems, especialmente si se lo merecen Soy una persona bastante alegre y optimista Prefiero que otros tomen decisiones por mi Puedo manejar situaciones de estrs sin ponerme demasiado nervioso Pienso bien de las personas Me es difcil entender como me siento He logrado muy poco en los ltimos aos

PUNTUACION 1 2 3 4 5

N 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74

PREGUNTA 1 Cuando estoy enojado con alguien, se lo puedo decir He tenido experiencias extraas que no puedo explicar Me resulta fcil hacer amigos Me tengo mucho respeto Hago cosas muy raras Soy impulsivo y eso me trae problemas Me resulta difcil cambiar de opinin Soy bueno para comprender los sentimientos de las personas Lo primero que hago cuando tengo un problema es detenerme a pensar A la gente le resulta difcil confiar en mi Estoy contento con mi vida Me resulta difcil tomar decisiones por m mismo No puedo soportar el estrs En mi vida no hago nada malo Disfruto lo que hago Me resulta difcil expresar mis sentimientos ms ntimos La gente no comprende mi manera de pensar Generalmente espero lo mejor Mis amigos me confan sus intimidades No me siento bien conmigo mismo Percibo cosas extraas que los dems no ven La gente me dice que baje el tono de voz cuando discuto Me resulta fcil adaptarme a situaciones nuevas Cuando intento resolver un problema, analizo todas las posibles soluciones y luego escojo la que considero mejor Me detendra y ayudara a un nio que llora por encontrar a sus padres, aun cuando tuviera algo que hacer en ese momento Soy una persona divertida Soy consciente de cmo me siento Siento que me resulta difcil controlar mi ansiedad Nada me perturba No me entusiasman mucho mis intereses Cuando estoy en desacuerdo con alguien, soy capaz de decrselo Tengo tendencia a fantasear y a perder contacto con lo que ocurre a mi alrededor Me es difcil llevarme con los dems Me resulta difcil aceptarme tal como soy Me siento como si estuviera separado de mi cuerpo Me importa lo que puede sucederle a los dems Soy impaciente Puedo cambiar mis viejas costumbres

PUNTUACION 2 3 4 5

N 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109

PREGUNTA 1 Me resulta difcil escoger la mejor solucin cuando tengo que resolver un problema Si pudiera violar la ley sin pagar las consecuencias, lo hara en determinadas situaciones Me deprimo S cmo mantener la calma en situaciones difciles Nunca he mentido En general me siento motivado para continuar adelante, incluso cuando las cosas se ponen difciles Trato de continuar y desarrollar aquellas cosas que me divierten Me resulta difcil decir no aunque tenga el deseo de hacerlo Me dejo llevar por mi imaginacin y mis fantasas Mis relaciones ms cercanas significan mucho, tanto para m como para mis amigos Me siento feliz con el tipo de persona que soy Tengo reacciones fuertes, intensas, que son difciles de controlar En general, me resulta difcil realizar cambios en mi vida cotidiana Soy consciente de lo que me est pasando, aun cuando estoy alterado Para poder resolver una situacin que se presenta, analizo todas las posibilidades existentes Soy capaz de respetar a los dems No estoy muy contento con mi vida Prefiero seguir a otros que ser yo el lder Me resulta difcil enfrentar las cosas desagradables de la vida Nunca he violado la ley Disfruto de las cosas que me interesan Me resulta relativamente fcil decirle a la gente lo que pienso Tiendo a exagerar Soy sensible ante los sentimientos de las otras personas Mantengo buenas relaciones con los dems Estoy contento con mi cuerpo Soy una persona muy extraa Soy impulsivo Me resulta difcil cambiar mis costumbres Considero que es muy importante ser un ciudadano que respeta la ley Disfruto las vacaciones y los fines de semana En general tengo una actitud positiva para todo, aun cuando surgen problemas Tengo tendencia a depender de otros Creo en mi capacidad para manejar los problemas ms difciles No me siento avergonzado por nada de lo que he hecho hasta ahora

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N 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133

PREGUNTA 1 Trato de aprovechar al mximo las cosas que me gustan y me divierten Los dems piensan que no me hago valer, que me falta firmeza Soy capaz de dejar de fantasear para volver a ponerme en contacto con la realidad Los dems opinan que soy una persona sociable Estoy contento con la forma en que me veo Tengo pensamientos extraos que los dems no logran entender Me es difcil describir lo que siento Tengo mal carcter Por lo general, me trabo cuando pienso acerca de las diferentes maneras de resolver un problema Me es difcil ver sufrir a la gente Me gusta divertirme Me parece que necesito de los dems, ms de lo que ellos me necesitan Me pongo ansioso No tengo das malos Intento no herir los sentimientos de los dems No tengo una buena idea de lo que quiero en la vida Me es difcil hacer valer mis derechos Me es difcil ser realista No mantengo relacin con mis amistades Haciendo un balance de mis puntos positivos y negativos, me siento bien conmigo mismo Tengo una tendencia a explotar de clera fcilmente Si me viera obligado a dejar mi casa actual, me sera difcil adaptarme a otro lugar En general, cuando comienzo algo nuevo tengo la sensacin de que voy a fracasar He respondido sincera y honestamente a las frases anteriores

PUNTUACION 2 3 4 5

3. Calificacion
Se debe tener en cuenta los pasos del proceso de medicin respecto a la cuantificacin de la muestra de conducta. 1 . En primer lugar se debemos obtener el porcentaje de omisin, es decir el porcentaje de los tems no contestados o contestados incorrectamente. Se obtiene multiplicando el nmero de tems omitidos o contestados de manera errnea por 100 y dividido por el nmero total de tems, (132), el tem 133 no entra en este clculo. Ej. Si el nmero de tem omitidos o contestados incorrectamente es 4, sera 4x100/132= 3% 2. U n a v e z r e a l i z a d a l a o p e r a c i n , s e a n o t a e l porcentaje de omisin en el casillero correspondiente de la hoja de perfiles del ICE de Bar On. El resultado del CE total deber ser considerado no vlido, si el porcentaje de omisin es igual o mayor a 6% o en caso de que 8 o ms tems de los 132 sean omitidos. 3. El siguiente paso es obtener el ndice de inconsistencia, se c o m p a r a n l a s r e s p u e s t a s e n 1 0 pares de frases similares. (23 52; 100 114; 56 70; 85 129; 47- 91; 32 48; 60 89; 87 103; 117 130; 41 101), se debe sealar que cada par de frases pertenece al mismo tipo de tem (positivo negativo), para obtener el puntaje de inconsistencia se comparan las respuestas dadas en cada par de frases, siendo la diferencia el valor de inconsistencia de ese par de frases. Ej. Si en el tem 23 la respuesta del sujeto es 4, siendo negativo su puntaje sera 2, y si en el tem 52 la respuesta del sujeto es 1, siendo negativo su puntaje sera 5, siendo la diferencia de este par de frases de 3, el cual sera el valor de inconsistencia de ese par de frases; con ese mismo procedimiento se debe obtener el puntaje de inconsistencia de los 10 pares de frases, luego se suman y se obtiene el ndice de inconsistencia. Si alguna persona obtiene un ndice de inconsistencia mayor de 12, las respuestas probablemente no son vlidas. 4. U n a d i s t r i b u c i n i n d i v i d u a l i z a d a d e l l m i t e d e o m i s i o n e s p a r a c a d a s u b e s c a l a d e a c u e r d o a l nmero de tems que la conforman. No ms de 1 tem para las sub escalas compuestas de 7 u 8 tems No ms de 2 tems para las sub escalas compuestas de 9 10 tems No ms de 3 tems para las sub escalas compuestas de 11 tems. 5. L u e g o s e p r o c e d e a r e a l i z a r e l c o n t e o a t r a v s d e l a s u p e r p o s i c i n d e l a s 4 p l a n t i l l a s d e calificacin que posee la prueba. La plantilla N 1 (Conocimiento emocional de s mismo, Seguridad, Autoestima, Autorrealizacin e I n d e p e n d e n c i a ) ; P l a n t i l l a N 2 ( R e l a c i o n e s interpersonales, Solucin de problemas, Pruebas de realidad y Optimismo); Plantilla N 3( E m p a t a , F l e x i b i l i d a d , T o l e r a n c i a a l a t e n s i n y C o n t r o l d e l o s i m p u l s o s ) ; P l a n t i l l a N 4 (Responsabilidad social,

Felicidad, Impresin positiva e Impresin negativa). Se debes tener mucha cautela al momento de asignar el puntaje a los diferentes tems, ya que todos y cada uno de ellos tienen dos posibles formas de puntuacin de acuerdo con el tipo de tems que sean. Si un tem es positivo ser puntuado de una manera y si es negativo ser puntuado de otra manera, las plantillas de calificacin nos indican cual de los tems pertenecen a uno u otro tipo y se calificar como esta en el ejemplo siguiente:

Significa que cuando el tem es positivo, la puntuacin que le corresponde es la misma que aparece en la respuesta del examinado (Ej. de la izquierda) y cuando el tem es negativo la puntuacin que le corresponde es la opuesta (Ej. de la derecha). 6. C o n e l p r o c e d i m i e n t o a n t e r i o r m e n t e e x p l i c a d o s e o b t i e n e e l p u n t a j e d i r e c t o d e l a s e s c a l a s d e impresin positiva e impresin negativa, as como el de las 15 sub escalas del ICE de Bar On. 7. P a r a o b t e n e r l o s p u n t a j e s d i r e c t o s d e l a s 5 e s c a l a s compuestas del ICE de Bar On, se debe utilizar los puntajes directos de las 15 sub escalas previamente calculados, las c u a l e s s e distribuyen entre las 5 escalas de la siguiente forma: Escala A Intrapersonal (Conocimiento emocional de s mismo, Seguridad, Autoestima, Autorrealizacin e Independencia). Escala B Interpersonal (Relaciones Responsabilidad social y Empata). interpersonales,

Escala C Adaptabilidad (Solucin de problemas, Prueba de realidad y Flexibilidad). Escala D Manejo de la tensin (Tolerancia a la tensin y Control de los impulsos). Escala E Estado de nimo general (Felicidad y Optimismo).

8. Para obtener el puntaje directo de las escalas A, C, D y E, se suman los puntajes directos de las sub escalas que corresponden a cada uno de ellos. Estos resultados son anotados en la hoja de perfiles del ICE de Bar On, en los casilleros correspondientes.

9. P a r a l a e s c a l a B e l p r o c e d i m i e n t o s e r e n p r i m e r l u g a r s u m a r l a s s u b e s c a l a s q u e l e corresponden, una vez hecha la suma, se debe restar a esta, las puntuaciones obtenidas en los siguientes tems de la sub escala de Empata: 55, 61, 72, 98 y 119. Esta resta se debe al hecho de que en esta escala compuesta hay 5 tems que pertenecen simultneamente a 2 sub escalas, pero para obtener el puntaje directo de esta escala compuesta slo se le debe contabilizar una v e z . E s t e r e s u l t a d o e s anotado en la hoja de perfiles del ICE de Bar On, en el c a s i l l e r o correspondiente. 10. P a r a o b t e n e r e l p u n t a j e d i r e c t o d e l C E t o t a l , u t i l i c e l o s p u n t a j e s d i r e c t o s d e l a s 5 e s c a l a s compuestas previamente calculados, como primer paso sume los cinco puntajes directos de las escalas compuestas. Una vez hecha la suma reste a sta las puntuaciones obtenidas en los siguientes tems: 11, 20, 23, 31, 35, 62, 88 y 108. Esta resta se debe al hecho de que el ICE de Bar On hay algunos tems que simultneamente pertenecen a dos escalas, pero para obtener el puntaje directo del CE total, solo se les debe contabilizar una vez. Este resultado es anotado en la hoja de perfiles del ICE de Bar On en el casillero correspondiente. 11. Obtenidos los puntajes directos se procede a obtener los puntajes estndar, para la impresin positiva e impresin negativa, las sub escalas, las escalas compuestas y el CE total del ICE de Bar On. Para este procedimiento se deben tener en cuenta el sexo del examinado, as como su edad cronolgica.

4. Interpretacin
1. El primer paso para la interpretacin es evaluar la validez de los resultados del ICE. 2. Se evala el Porcentaje de Omisin. Si es ms de 6% (8 tems), los resultados son considerados no vlidos y no deben ser utilizados para la evaluacin o decisin. 3. Se evala el ndice de Inconsistencia, e l c u a l s e a l a a l o s i n d i v i d u o s que se contradicen o que responden al azar, personas indecisas, i n s e g u r a s d e s m i s m a s o q u e t i e n e n u n a f a l t a d e conocimiento de s mismas. Si se obtiene un puntaje mayor a 12, probablemente los resultados no sean vlidos. 4. Evaluar las escalas de impresin positiva y negativa. Se consideran vlidos los puntajes que no exceden de 2 desviaciones estndar del promedio, siendo el promedio 100 y la desviacin estndar 15, los resultados estndares esperados seran entre 70 130, fuera de estos lmites hacia arriba o hacia abajo, los resultados son considerados no vlidos; resultados de esta m a g n i t u d s o n indicadores claros de respuestas excesivamente negativas o p o s i t i v a s . S i n embargo tambin se pueden considerar que no solo es por un intento de dar una impresin p o s i t i v a o n e g a t i v a , t a m b i n p u e d e s e r p o r d e c e p c i n d e u n o m i s m o o u n a a u t o e s t i m a problemtica. Se Debe tomar en cuenta el motivo de la evaluacin y que tan lgico puede ser que el examinado trate de dar una impresin sea positiva o negativa. 5. Evaluacin del tem de validez general. El tem 133 no es evaluado como parte de ninguna de l a s s u b e s c a l a s ; s i n e m b a r g o u n a r e s p u e s t a d i f e r e n t e d e 4 ( M u c h a s v e c e s ) o 5 ( M u y frecuentemente o siempre), genera resultados no vlidos. Este tem fue diseado como una extensin de las instrucciones y una verificacin adicional de la validez. 6. Cuando se considera la validez del protocolo, tambin resulta importante observar el tiempo que tom completarlo, el poco tiempo empleado promedio de 20 minutos, podra ser indicativo de haber respondido al azar y en una forma deshonesta. Asimismo los que ocuparon ms de 50 minutos, podran haber tenido problemas al entender los tems o haber intentado manipular los resultados. Si despus de una investigacin completa, los resultados parecen ser vlidos, se debe seguir con el siguiente paso en la secuencia de la interpretacin. 7. Se pasa luego a evaluar el resultado del CE (117 tems de las s u b e s c a l a s ) , n o s e i n c l u ye n l o s 1 5 items de la impresin positiva y negativa indistintamente, ni el tem 133. Se dan las pautas interpretativas segn el puntaje estndar siguiente:

8. Luego se interpreta los resultados de los Componentes Principales y los factores

Escalas Compuestas
A. Escala A.- Componente Intrapersonal (CERA): Los resultados altos en esta escala compuesta, sealan a individuos que estn en contacto con sus sentimientos, se sienten bien acerca de s mismos y se sienten positivos en lo que se estn desempeando. Estas personas son capaces de expresar sus sentimientos y son independientes, fuertes y confan en la realizacin de sus ideas y creencias, sera una ventaja para personas involucradas en las reas de ventas, relaciones pblicas y marketing. B. E s c a l a B . - C o m p o n e n t e I n t e r p e r s o n a l ( C E E R ) : L o s r e s u l t a d o s a l t o s e n e s t e t e r r e n o , s o n p a r a a q u e l l o s individuos responsables y confiables, que cuentan con buenas habilidades sociales, es decir, que entienden, interactan y se relacionan muy bien con otros individuos y el trabajo en equipo. Son importantes para personas inmersas en las reas de servicio al cliente, gerencias y liderazgo. C. Escala C.- Componente de Adaptabilidad (CEAD): Los resultados altos sealan a personas que son, por lo general flexibles, realistas, efectivas al entender situaciones problemticas, as como competentes para llegar a soluciones adecuadas. Los resultados altos son para aquellas personas que pueden encontrar buenas formas para manejar las dificultades diarias. Se desenvuelven bien en los departamentos de investigacin y desarrollo, as como en el rea de soporte tcnico.

D. Escala D.- Componente de Manejo de la tensin (estrs) (CEMT): Los participantes que obtienen resultados altos son capaces de resistir la tensin sin desmoronarse o perder el control. Son por lo general calmados, rara vez impulsivos y trabajan muy bien bajo presin. Pueden realizar labores que provocan tensin o ansiedad o que involucran cierto peligro. Son vitales para aquellos que trabajan en la lnea del frente, tales como policas, bo mberos, equipo mdico de emergencia, trabajadores sociales y soldados de combate.

E. Escala E.- Estado de nimo: Los resultados altos sealan a personas alegres, positivas, esperanzadas y optimistas que saben cmo disfrutar de la vida. Adems de ser un elemento esencial al momento de interactuar con otros individuos, esta cualidad es componente motivacional influyente en la solucin de problemas y la tolerancia a la tensin.

Factores de Componente A (Intrapersonal)

1. Comprensin Emocional de si mismo : Los resultados altos sealan a personas que se encuentran en contacto con sus sentimientos y emociones, ellos saben lo que estn sintiendo y entienden el por qu lo sienten. 2. Asertividad : Los resultados altos sealan a individuos que son capaces de expresar sus sentimientos, pensamientos y creencias y d e f i e n d e n s u s d e r e c h o s d e u n a f o r m a n o destructiva. Rara vez se ven limitados por sentimientos incmodos de timidez o vergenza. 3. Autoconcepto: Los resultados altos, los individuos tienden a aceptarse y respetarse ellos mismos. Tienen un buen sentimiento de a u t o e s t i m a , s e s i e n t e n p o s i t i v o s a c e r c a d e s mismos y saben quines son. 4. Autorrealizacin: Los resultados altos son obtenidos por a q u e l l o s i n d i v i d u o s q u e s o n capaces de desarrollar su potencial y que se encuentran inmersos en proyectos, que lo conducen a vidas significativas, valiosas y plenas, saben a dnde van y por qu. 5.Independencia: Son personas que confan en s mismas, son autnomas e independientes en su forma de pensar y actuar, tienden a obtener resultados altos, los sujetos que podran preguntar y considerar el consejo de otros, pero rara vez dependern de los dems para tomar decisiones importantes.

Factores de Componente B (Interpersonal)

6. Relaciones interpersonales: Relacionado a la capacidad p a r a e s t a b l e c e r r e l a c i o n e s mutuamente satisfactorias, por lo general obtienen puntajes altos las personas que se caracterizan por su capacidad de intimar con otros adems de dar y recibir afecto. 7. Responsabilidad social: Los resultados altos identifican a aquellos individuos que son cooperadores, colaboradores y m i e m b r o s c o n s t r u c t i v o s d e s u s g r u p o s s o c i a l e s . C o n frecuencia, son descritos como responsables y confiables. 8. Empata: Los resultados altos son obtenidos por personas conscientes de los sentimientos de otros y que los valoran. Son sensibles a lo que otras personas sienten, pueden entender porque sienten lo que sienten.

Factores de Componente C (Adaptabilidad)

9. Solucin de problemas: Los que obtienen altos puntajes son personas bastante hbiles para r e c o n o c e r y d e f i n i r p r o b l e m a s , a s c o m o p a r a g e n e r a r e i m p l e m e n t a r s o l u c i o n e s potencialmente efectivas, intentan resolver los problemas en lugar de evitarlos. 10. Prueba de realidad: Los puntajes altos lo obtienen los i n d i v i d u o s q u e s o n c a p a c e s d e evaluar la correspondencia entre lo que experimentan (lo subjetivo) y lo que en la realidad existe (lo objetivo), a menudo son descritos como personas realistas, con los pies en la tierra y sintonizan con su entorno. Su posicin general en la vida implica el examinar activamente antes que adoptar una pasiva o ingenua actitud. 11. Flexibilidad: Los resultados elevado s denotan a personas que c u e n t a n c o n u n a a m p l i a capacidad para adecuar sus emociones, sentimientos, pensamientos y comportamiento a situaciones y condiciones cambiantes.

Factores de Componente D (Manejo de Estrs)

12. Tolerancia a la tensin: Los puntajes elevados indican a personas que son capaces de resistir los eventos adversos y las situaciones llenas de tensin sin desmoronarse , por lo general son capaces de enfrentar la tensin activa y positivamente, son calmados y rara vez se sobresaltan o sienten ansiedad. 13. Control de los impulsos: Los resultados altos son para aquellos individuos que son capaces de resistir o demorar sus impulsos y controlar sus arranques y tentaciones. Las personas con un buen control de los impulsos, rara vez se impacientan, sobresaltan o pierden el control.

Factores de Componente E (Estado de Animo General)

14. Felicidad: Obtienen resultados altos los individuos que son capaces de sentirse satisfechos c o n s u s p r o p i a s v i d a s , d i s f r u t a r v e r d a d e r a m e n t e de la compaa de otros y tienen la capacidad de obtener placer de l a v i d a , t i e n e n u n a d i s p o s i c i n f e l i z y s o n i n d i v i d u o s agradables con los cuales estar. 15. Optimismo: Los resultados altos sealan a individuos optimistas que son capaces de buscar e l l a d o m s p r o v e c h o s o d e l a v i d a y m a n t e n e r u n a a c t i t u d p o s i t i v a , a n s i e n f r e n t a n adversidades.