Approche Ecole

Une approche lchelle
de lcole pour favoriser

la scurit et
lappartenance
Prvenir la violence
et le taxage
UNE APPROCHE LCHELLE DE
LCOLE POUR FAVORISER
LA SCURIT ET LAPPARTENANCE
Prvenir la violence et le taxage
2006
ducation, Citoyennet et Jeunesse Manitoba
Donnes de catalogue avant publication (ducation, Citoyennet et Jeunesse Manitoba)
371.782 Une approche lchelle de lcole pour favoriser
la scurit et lappartenance : prvenir la
violence et le taxage
Comprend une bibliographie
ISBN-13: 978-0-7711-3607-8
ISBN-10: 0-7711-3607-2
1. Violence dans les colesPrvention. 2. Intimidation
dans les colesPrvention. 3. colesScuritMesures.
4. Violence dans les colesManitobaPrvention.
5. Intimidation dans les colesManitobaPrvention.
6. colesManitobaScuritMesures
I. Manitoba. Manitoba ducation, Citoyennet et Jeunesse.
Tous droits rservs 2006, la Couronne du chef du Manitoba, reprsente par le ministre
de lducation, de la Citoyennet et de la Jeunesse. Manitoba ducation, Citoyennet et
Jeunesse. Division des programmes scolaires, 1970, avenue Ness, Winnipeg (Manitoba)
R3J 0Y9.
Nous nous sommes efforcs de citer les sources originales et de respecter la Loi sur le droit
dauteur. Si vous dcelez des cas o cela na pas t fait, veuillez en aviser ducation,
Citoyennet et Jeunesse Manitoba. Les erreurs et omissions seront corriges dans une dition
future. Nous remercions sincrement les auteurs et les diteurs qui ont autoris ladaptation ou
la reproduction de leurs originaux.
Le prsent document est galement affich sur le site Web dducation, Citoyennet et
Jeunesse Manitoba <www.edu.gov.mb.ca/ms4/enfdiff/orientation/approche-ecole.html>
UNE APPROCHE LCHELLE DE LCOLE POUR FAVORISER LA SCURIT ET LAPPARTENANCE : PRVENIR LA VIOLENCE ET LE TAXAGE
iii
TABLE DES MATIRES
Prambule v
Introduction vii
Planification fonde sur linclusion
pour favoriser la scurit et lappartenance ix
laboration dun plan lchelle de lcole
pour favoriser la scurit et lappartenance 1
Introduction 3
tape 1 : Former un groupe de travail 6
tape 2 : Obtenir la participation des parents 10
tape 3 : Obtenir la participation des lves 20
tape 4 : Produire la dclaration de lcole 23
tape 5 : tablir un plan de surveillance 27
tape 6 : Concevoir un plan dintervention 33
tape 7 : Mettre en uvre le plan de lcole et en surveiller lapplication 41
Conclusion 48
Ressources 49
Interventions de rparation 52
Rapport dincident (exemple) 55
Violence et taxage : redressement des
comportements ngatifs dans la salle de classe 57
Objectifs : empcher llve de devenir une proie facile 59
Tmoins : transformer les spectateurs en agents de prvention du taxage 61
Lieux : transformer les coles en endroits srs
o le taxage na pas sa place 63
Lieux et situations sensibles favorables aux comportements ngatifs 64
La scurit sur Internet 65
Exemples dactivits lchelle de lcole 66
Suggestions pour la classe : niveau primaire 68
Suggestions pour la classe : niveau intermdiaire 70
Suggestions pour la classe : niveau secondaire 72
La scurit lcole : jeu visant faire cesser le taxage 74
Exemple de sondage auprs des lves 80
Exemple de lettre aux parents ou aux tuteurs 82
Exemples dactivits pour la runion du comit consultatif de parents 83
Exemples de calendrier des activits pour
la mise en uvre du plan de lcole 88
Code criminel du Canada Harclement criminel 90
Ressources de soutien pour la classe 91
Bibliographie 95
v
PRAMBULE
ducation, Citoyennet et Jeunesse Manitoba sest engag encourager
linclusion de tous les citoyens.
Linclusion constitue une faon de penser et dagir qui permet
chaque personne de se sentir accepte, apprcie et en scurit.
Une collectivit qui favorise linclusion est elle-mme dynamique et
volue au rythme des besoins changeants de ses membres. En
reconnaissant les besoins de ceux-ci et en leur offrant lappui
ncessaire, une collectivit inclusive assure ses membres
loccasion de jouer un rle pertinent et lgalit daccs aux
avantages qui leur reviennent titre de citoyens.
Les Manitobains voient dans linclusion une source denrichissement
qui sert augmenter le bien-tre de chaque membre de la collectivit.
En travaillant ensemble, nous assurons davantage un milieu qui
favorise un meilleur avenir pour tous les Manitobains.
Cette philosophie de linclusion, adopte par le Ministre en 2001, fait partie
intgrante du document Une approche lchelle de lcole pour favoriser la
scurit et lappartenance : prvenir la violence et le taxage.
Une approche lchelle de lcole pour favoriser la scurit
et lappartenance
Une approche lchelle de lcole pour favoriser la scurit et
lappartenance livre un message ferme tous les intervenants du milieu
scolaire. Un processus de collaboration constante favorisant ltablissement
dun climat sr caractris par la bienveillance permet de rgler les
problmes touchant les comportements blessants, dont le taxage, la
violence, les menaces, lintimidation et le harclement. Ce processus
ncessite une planification du changement ainsi quun suivi.
Planification en quipe : la planification effectue par lquipe de
planification scolaire permet chaque cole de tenir compte des besoins
et des forces uniques de la collectivit quelle dessert. La planification en
quipe pour la scurit et lappartenance contribue un examen bien
quilibr des priorits de lcole en reliant le processus de planification
continu pour les classes, les services de soutien aux lves, les politiques
et les procdures et le plan annuel de lcole. Les tapes dcrites dans
lappartenance : prvenir la violence et le taxage sont compatibles avec la
planification lchelle de lcole et le cadre dtablissement des rapports
actuellement en vigueur dans les coles du Manitoba.
Planification du suivi : lorsque le plan lchelle de lcole pour la
scurit et lappartenance est termin et que lon amorce sa mise en
uvre, les coles commencent planifier le suivi en surveillant, en
adaptant et en valuant le plan, et en diffusant les rsultats.
Principes
directeurs
Linclusion :
une philosophie
vi
Charte de la scurit dans les coles
Selon lapproche fonde sur la Charte de la scurit dans les coles
(projet de loi 30) (qui a dbut en juin 2004), les coles du Manitoba
travaillent avec un comit consultatif llaboration dun code de conduite
pour les lves et le personnel et dun plan de mesures durgences pour
lcole et revoient linformation rgulirement pour sassurer quelle est
approprie et jour.
Aux termes de la Charte, chaque cole du Manitoba doit laborer
individuellement son code de conduite et son plan de mesures durgence en
consultation avec le comit consultatif de la scurit dans les coles.
Le Code de conduite traite de thmes comme
les mauvais traitements de nature physique, sexuelle et psychologique
la discrimination
le taxage
la consommation et la possession dalcool et de drogues
la frquentation de bandes et la possession dune arme
Le plan de mesures durgences comprend de linformation sur les
lments suivants :
surveillance de laccs des visiteurs dans les coles,
raction aux menaces lies la prsence darmes dans les coles,
mesures en cas durgences comme un dversement de produits
chimiques ou des menaces la vie ou la proprit.
Les exigences nonces dans la charte tiennent compte des attentes
essentielles lappui de milieux scolaires srs dans toute la province, tout
en donnant aux commissions scolaires la flexibilit ncessaire pour adapter
leur plan aux besoins locaux.
vii
INTRODUCTION
Contexte
lappartenance : prvenir la violence et le taxage reconnat et soutient le
travail de collaboration complexe que ncessite la gestion dun contexte
social de plus en plus violent et de son incidence sur le systme scolaire.
But de cette ressource
Le prsent document vise promouvoir une approche positive assurant la
scurit et favorisant lappartenance tout en tant compatible avec les
systmes de planification scolaire actuellement utiliss dans les coles du
Manitoba. Les quipes de planification des coles intresses par une
approche lchelle de lcole pour la prvention de la violence et du taxage
ainsi que par les interventions cet gard et les ractions ces
comportements trouveront des suggestions utiles dans le prsent document.
Les suggestions visant la cration dune cole sre et dun sentiment
dappartenance sont flexibles de faon permettre aux coles de rgler les
problmes particuliers leur population et leur contexte.
lappartenance : prvenir la violence et le taxage fait appel une dmarche
en sept tapes pour traiter des problmes lis la violence, au taxage,
lintimidation et au harclement en faisant la promotion dun environnement
sr lcole. Une liste dautres ressources et de documents de rfrence
est fournie la fin du prsent document.
Dfinition des termes utiliss dans le document
Les termes suivants sont utiliss dans le prsent document :
Appartenance : un sentiment dinclusion qui fait quune personne se sent
accepte, apprcie et membre actif dun groupe plus grand.
Taxage : modle de comportement agressif et rptitif, ayant une
intention ngative, manifest par une personne envers une autre
personne et o il y a un dsquilibre des forces (Olweus, Bullying at
school, p. 9) [traduction]
Cyberintimidation : envoi ou affichage de textes lectroniques haineux
ou menaants, dimages ou de messages au moyen de courriels, de
tlphones avec appareil photo numrique intgr, de sites Web, de
salons de clavardage ou de messagerie instantane.
Harclement : acte ou commentaire rpt qui se rvle blessant,
dgradant, humiliant ou choquant. Parce quil se rpte avec le temps, le
harclement peut tre une forme de taxage.
Intimidation : domination exerce sur un autre en suscitant la peur au
moyen de paroles ou dactes. Rpte, lintimidation constitue une forme
de taxage.
Aperu
Les lves et les
enseignants ont besoin
dun environnement
sr et humain, qui
encourage et permet
de maintenir un
comportement
respectueux et
responsable .
Peter Bjornson,
ministre de
lducation, de la
Citoyennet et de la
Jeunesse (Direction des
services mdiatiques,
Manitoba)
Ostracisme : domination exerce sur un autre en lexcluant
intentionnellement au moyen de paroles ou dactes. Rpt, lostracisme
constitue une forme de taxage.
Scurit : impression dtre en sret et sentiment de bien-tre, incluant
un sentiment raisonnable dgalit avec ses pairs.
Violence : comportement agressif blessant dirig vers des objets, des
animaux, des personnes ou soi-mme.
viii
PLANIFICATION FONDE SUR LINCLUSION POUR
FAVORISER LA SCURIT ET LAPPARTENANCE
lappartenance ncessite un effort conscient pour satisfaire les besoins de
tous les lves dans tous les milieux ducatifs. Cette approche savre
particulirement importante quant aux interventions appropries en cas de
comportements ngatifs ou blessants.
Un climat dcole positif
Un climat dcole positif existe quand tous les lves se sentent laise,
apprcis, accepts et en scurit dans un milieu qui suscite un sentiment
dappartenance et o ils entretiennent des relations avec des personnes
accueillantes en qui ils ont confiance. Un climat dcole positif touche
chaque personne relie lcole : les lves, le personnel, les parents et la
collectivit. Un climat dcole positif reflte le systme de convictions ou la
culture sous-jacente au fonctionnement quotidien dune cole.
Un climat dcole positif peut avoir des incidences importantes sur le succs
individuel et collectif de tous les lves dune cole. Des recherches
(Howard, Howell et Brainard) mettent en lumire un lien constant entre un
climat dcole positif et dautres indicateurs cls de la russite dune cole :
le succs scolaire;
lexistence dun bon moral;
la productivit du personnel;
la gestion efficace.
Facteurs favorisant un climat dcole positif
Les facteurs gnraux qui aident tablir un climat dcole positif
comprennent les suivants :
programme dtudes, activits et politiques;
enseignement ax sur les mthodes et enseignement diffrentiel tenant
compte des besoins particuliers, mthodes dapprentissage varies,
rsolution de problmes, collaboration et communication;
ressources, fournitures et installations scolaires.
Une enqute a rvl lexistence de facteurs cls qui engendrent un climat
dcole positif pour les lves, le personnel enseignant et la communaut
(Howard, Howell et Brainard, pp. 6-8) :
panouissement : le progrs sur les plans scolaire et social est continu;
respect : les lves et le personnel possdent une haute estime de soi et
se soucient du bien-tre des autres;
_____________
* Dans le prsent document, le terme parents renvoie aussi bien aux parents quaux
tuteurs et son emploi tient compte du fait que dans certains cas, lducation de lenfant peut
tre assume par un seul parent.
Scurit et
appartenance
pour tous
ix
Un climat dcole positif
existe quand une cole
adopte une manire de
penser et dagir
permettant chaque
personne de se sentir
accepte, apprcie et
en scurit. Cest le
premier pas vers une
approche lchelle de
lcole pour favoriser la
scurit et
lappartenance.
confiance : on a le sentiment de pouvoir faire confiance aux autres;
moral lev : on se sent bien dtre lcole;
cohsion : le sentiment dappartenance est bien dvelopp;
apport personnel : il y a des possibilits de contribuer des ides et de
participer la vie de lcole;
renouvellement : il y a manifestement ouverture desprit quant au
changement et lamlioration;
chaleur humaine : les lves et le personnel ont le sentiment que les
autres ont leur bien-tre cur.
Les chercheurs continuent dajouter dautres dimensions la liste des
facteurs cls dun climat dcole positif. Le tableau suivant rsume ces
facteurs dans trois grands domaines : le milieu social et affectif, le milieu
dapprentissage et le milieu physique.
Facteurs favorisant un climat dcole positif : adapt de Cap sur linclusion : Relever les dfis : Grer le
comportement (ducation, Formation professionnelle et Jeunesse Manitoba, 3.3-3.4)
Facteurs cls favorisant un climat dcole positif
Le milieu social et affectif Le milieu physique Le milieu dapprentissage
Tous les lves sont accepts et on leur
rserve un bon accueil.
Le personnel donne lexemple en matire
de comportement positif.
Les lves et le personnel sont traits
avec respect et dignit.
Les diffrences individuelles chez les
lves et le personnel sont respectes.
Les parents et les membres de la
collectivit sont bienvenus lcole.
Les parents participent activement aux
activits de lcole
On favorise le mieux-tre de tous les
lves.
On favorise le dveloppement du sens de
responsabilit chez tous les lves.
Les lves se sentent accepts et
bienvenus.
On reconnat et on apprcie les diffrences
de culture, de race, de religion et dethnie.
Les lves participent aux activits de
lcole.
Lcole sest dote dun nonc de vision
et dun nonc de mission.
Lcole a pris des mesures pour assurer la
scurit et le bien-tre des lves.
Le personnel a labor des programmes et
mis en uvre des initiatives pour favoriser
le sentiment dappartenance chez les
lves.
Lcole a prvu des mesures durgence
pour assurer la scurit des lves.
Lcole a la rputation dtre accueillante :
un milieu que les lves veulent
frquenter.
Lcole est bien entretenue et on y apporte
les rparations qui simposent, au besoin.
Lcole est accessible tous les lves, y
compris ceux qui sont atteints
dincapacits physiques.
Lcole possde des systmes
dintercommunication, de tlphone et de
communication durgence appropris.
Les systmes mcaniques et lectriques
de lcole, p. ex. ventilation, chauffage,
clairage, sont en bon tat.
Lcole est dote de systmes de dtection
et dalarme appropris
Les environs de lcole sont bien
amnags et entretenus.
Il existe une procdure pour lenlvement
de graffiti.
Le matriel scolaire, p. ex. terrain de jeux,
gymnase, salle manger, fait lobjet
dinspections priodiques.
On contrle le niveau de bruit dans lcole
et on le ramne un niveau appropri, au
besoin.
Lcole et les salles de classe sont dotes
de babillards intressants et de vitrines.
Des affiches appropries sont installes
dans lcole et sur le terrain de jeux.
Lcole est dote de salles/secteurs
spcialiss bien amnags, p. ex., salle du
personnel, salles de runion, aire de
premiers soins, salles de traitement.
Les salles de classe sont dotes de
pupitres de bonne qualit, dtagres,
despace de rangement et de centres
dapprentissage.
On entretient des attentes leves, mais
appropries, pour tous les lves.
Lapprentissage est peru comme une
activit intressante, pertinente et
importante.
On sattend ce que les lves
apprennent et spanouissent en fonction
de leurs aptitudes et de leurs talents
individuels.
On a prvu des mcanismes pour satisfaire
les besoins dapprentissage individuels.
Les rgles de lcole et de la salle de
classe sont labores avec lapport du
personnel, des parents et des lves.
Lcole et la salle de classe procurent aux
lves des possibilits de participation aux
activits.
Les enseignants favorisent lesprit dquipe
dans la salle de classe et dans lcole.
Le personnel prvoit les problmes et les
traite avant quils ne saggravent.
Le personnel tablit des routines aux
niveaux de lcole et de la salle de classe.
Les parents sont tenus au courant du
programme dtudes et des progrs de
leurs enfants.
Les enseignants et les parents travaillent
en collaboration.
Les enseignants favorisent une approche
positive et optimiste en matire
dapprentissage.
Le personnel enseignant tablit de bons
rapports avec les lves.
On a adopt une approche positive en
matire de discipline.
Le personnel enseignant utilise des
techniques denseignement efficaces et
suivent le programme en vigueur.
Le directeur dcole est un chef de file en
matire dducation qui sait obtenir lapport
du personnel, des parents et des lves.
x
xi
Sondages sur le milieu scolaire ou le climat dcole
Les sondages sur le milieu ou le climat dcole (vrifications ou valuations)
sont des outils couramment employs pour faire le point sur les facteurs,
aux niveaux de lcole ou de la salle de classe, qui influeront sur le
rendement global des lves. On peut mener ces sondages soit lchelle
de lcole, soit celle de la salle de classe. Ils peuvent viser autant les
lves que le personnel, les parents, les membres de la collectivit et les
administrateurs scolaires. Ils peuvent tre exhaustifs ou ponctuels.
Sondages exhaustifs : Il est possible de mener des sondages exhaustifs
laide dinstruments qui mesurent un certain nombre de facteurs
contribuant au climat dcole. Signalons, entre autres :
le School Climate Survey (School Development Program, Yale)
[disponible en ligne au <goal.ncrel.org/winss/scs/sample.htm>];
le NASSP School Climate Survey (National Association of Secondary
School Principals) [disponible en ligne au
<www.principals.org/s_nassp/index.asp>].
Sondages ponctuels : Les sondages ponctuels sont habituellement
effectus par le personnel de lcole laide de listes de contrle. On
retrouvera la fin de la prsente section un exemplaire de liste de
contrle axe sur le climat dcole.
Les donnes recueillies par lintermdiaire de pareils sondages devraient
servir amorcer un dialogue entre les parties intresses en vue de
linauguration de changements bien fonds.
Soutien positif au comportement
Le soutien au comportement positif tente de dvelopper chez llve la
capacit de matriser son propre comportement. En voici quelques
exemples.
Enseigner llve de nouvelles habilets qui remplacent les problmes
de comportement ou diminuent leur frquence;
Fournir des appuis qui permettent llve de fonctionner de faon plus
autonome;
Enlever/diminuer les facteurs de distraction de lenvironnement qui
dclenchent parfois le comportement ngatif ou blessant.
Les stratgies de soutien de llve prsentant des problmes de
comportement entrent dans deux grandes catgories : les stratgies
proactives et les stratgies ractives.
Les stratgies proactives reposent sur les facteurs qui prcdent (et
peuvent provoquer) le problme de comportement.
Les stratgies ractives sont axes sur ce qui arrive aprs le
comportement difficile.
_____________
Soutien positif au comportement : adapt de lappui des coles favorisant linclusion :
Guide de llaboration et de la mise en uvre des programmes lintention des lves
atteints de troubles du spectre autistique
(ducation, Citoyennet et Jeunesse Manitoba, Annexe C, pp. 22 et 25.
Processus de
cration dun climat
dcole positif
Il est important de
savoir quoi ressemble
un climat dcole
positif, mais il est tout
aussi important
dexaminer la faon de
crer ce climat. Ce
processus, qui est
tudi dans la
prochaine section du
prsent document, peut
tre intgr un plan
scolaire annuel.
xii
Les stratgies proactives et ractives visent rduire ou liminer le
problme de comportement. Dans le cas des lves ayant des besoins
spciaux, il faut vrifier avec lquipe de soutien aux lves quelles sont les
interventions les plus appropries. Dans le cas des lves qui manifestent
des difficults de comportement rcurrentes mais ne sont pas suivi par une
quipe de soutien, il faut chercher les vnements dclencheurs qui
prcdent le comportement difficile et les signaler au conseiller scolaire ou
au directeur en remplissant un rapport dincident afin de dterminer la
marche suivre approprie.
Le tableau ci dessous indique les facteurs courants qui influent sur le
comportement
Facteurs influant sur le comportement
Facteurs propres llve
Comptences en communication et comptences sociales
Capacit dattention
Capacit cognitive
Comptences en rsolution de problmes
Facteurs externes
Nature de lenseignement (p. ex., niveau de langage appropri, attentes claires, choix
offerts, degr de difficult des tches correspond aux comptences cognitives)
Structure, routine et prvisibilit de lhoraire, des activits
Influence des autres, impact de lenvironnement (p. ex., ce comportement survient-il
en prsence dune personne mais pas dune autre; dans un milieu et non dans lautre)
Impact du bruit/clairage/mouvement
Fontion(s) du comportement
Se dfiler dune tche, chapper une personne/un environnement
Attirer lattention
Obtenir quelque chose de tangible (p. ex., activit/objet prfr)
Fonction sensorielle (p. ex., auto-stimulation)
lments dclencheurs (causes potentielles) du comportement
vnements ou situations prcdant immdiatement le comportement (p. ex., tche,
personne ou endroit particulier, moment de la journe, demandes ou refus)
vnements ou situations survenus bien avant le problme de comportement et
influant sur le comportement (p. ex., llve a mal dormi, la situation la maison, la
peur des reprsailles)
Consquences influant sur la frquence du comportement
vnements survenant aprs le comportement, qui augmentent ou diminuent sa
frquence (p. ex., attention suscite, temps de pause, distraction)
Nota : Selon les circonstances et llve touch, des consquences identiques peuvent
avoir diffrents effets sur la frquence du comportement. Par exemple, llve qui attache
beaucoup dimportance aux contacts sociaux peut se sentir puni sil est plac lcart des
autres (ce qui diminue gnralement la frquence du comportement), tandis que celui qui
aime tre seul et tranquille considrera cette consquence comme tant agrable (ce qui
augmente habituellement la frquence du problme de comportement).
Climat dcole positif pour des groupes dlves prcis
Il est parfois ncessaire que le personnel de lcole prenne des mesures
pour faire en sorte que les lves soient sensibles aux diffrences entre les
gens et quils acceptent lensemble des lves, tout particulirement ceux
qui ont des besoins spciaux ou qui prsentent des problmes de
comportement. Il est parfois difficile pour un lve peru comme tant
diffrent de sintgrer dans une classe et de se faire accepter. Celui-ci peut
prouver beaucoup de difficults se faire des amis.
On labore des codes de conduite et lon prend des mesures disciplinaires
en supposant que les lves sont sensibiliss aux comportements
appropris et peuvent les appliquer rgulirement en exerant leur propre
contrle. De temps autre, les lves se comportent de manire ngative
ou blessante parce quils ne peuvent pas envisager une autre solution. Cette
situation peut se produire pour bien des raisons. Par exemple, llve
peut avoir essay tous les autres mcanismes pour faire face une
situation et il a puis ses ressources;
ne possde peut tre pas la pleine matrise de son comportement
cause de la peur, du manque dexprience ou dune comprhension
imparfaite de la situation;
peut ignorer les rgles, mal les comprendre ou mal les appliquer;
peut avoir appris le comportement appropri sans en matriser la pratique.
Dans les coles sres et compatissantes, on enseigne aux lves les
comportements appropris et on leur donne le temps de les mettre en
pratique avant de sattendre ce quils les adoptent systmatiquement en
temps opportun.
Le cercle du courage
Les interventions visant le respect de toutes les cultures peuvent engendrer
un sentiment dappartenance chez les lves. Le cercle du courage
(Brendtro, Brokenleg et Van Bockern) sapplique toutes les personnes. Il
fait appel la notion autochtone dapprciation des personnes.
Le cercle du courage est un symbole puissant reprsentant le besoin de tout
tre humain de vivre heureux et en sant et limportance de donner aux
autres la libert de grandir, dapprendre et de devenir des apprenants
indpendants tout au long de leur vie sans tre victimes de jugements
inquitables. Dans le sens des aiguilles dune horloge, les quatre quadrats
sont de couleur rouge, jaune, blanche et noire.
Les quatre composantes du cercle de courage refltent lquilibre entre les
lments essentiels un bon estime de soi. Sans cet quilibre, les gens ont
tendance sombrer dans le dsespoir, le dcouragement et dautres
comportements ngatifs, y compris la violence et le taxage. Les quatre
principes fondamentaux du cercle du courage sont :
le sentiment dappartenance que nourrit un milieu culturel marqu par
lacceptation, laffection et le souci du bien-tre des autres (rouge);
xiii
Les coles du Manitoba
appliquent une
philosophie de
linclusion, selon
laquelle chaque
personne se sent
accepte, apprcie et
en scurit. Lorsque
les lves et le
personnel travaillent de
concert pour miser sur
les qualits de tous
plutt que sur leurs
diffrences, les
lments de base dun
climat dcole positif
commencent se
mettre en place.
Cercle du courage :
Utilis avec permission :
Artiste : George Blue
Bird. Le cercle du
courage est une
marque de commerce
de Circle of Courage,
Inc. Pour plus
dinformation, visitez le
site Web
<www.reclaiming.com>
ou crivez
<courage@
reclaiming.com>
le sentiment dautonomie qui se reflte chez lindividu par le contrle de
son comportement et la capacit de se mriter le respect des autres
(jaune);
le sentiment de matrise nat et se dveloppe au fur et mesure que
lindividu matrise son milieu. Le succs engendre la satisfaction et le
sentiment defficacit (blanc);
le sentiment de gnrosit qui se dveloppe au fur et mesure que se
prsentent des possibilits de donner aux autres et de les aider (noir).
Discuter des moyens de dvelopper chacun des quatre lments cls du
courage dans la classe peut reprsenter un excellent tremplin permettant de
comprendre les raisons pour lesquelles certaines personnes adoptent des
comportements ngatifs ou blessants et pour lesquelles il est important de
se montrer attentifs, bienveillants et compatissants envers tous les autres.
xiv
LABORATION DUN PLAN LCHELLE
DE LCOLE POUR
FAVORISER LA SCURIT ET
LAPPARTENANCE
LABORATION DUN PLAN LCHELLE
DE LCOLE POUR FAVORISER LA SCURIT
ET LAPPARTENANCE
Toutes les coles peuvent tirer profit dun plan pour favoriser la scurit et
lappartenance qui prvient les actes de violence et de taxage, y compris
celles qui ne connaissent que peu dincidents de taxage. Un plan global
lchelle de lcole renforce les attentes en matire de climat positif et
empreint de respect, et sert de tremplin pour des discussions continues sur
la valeur des coles exemptes de violence et de taxage. Il savre un outil
important pour sensibiliser les gens aux effets nfastes des comportements
ngatifs.
Un plan global lchelle de lcole est essentiel toute initiative visant
sattaquer au problme de violence et de taxage. Un plan efficace lchelle
de lcole pour favoriser la scurit et lappartenance :
repose sur la concertation;
suscite une comprhension partage de la nature mme de la violence et
du taxage et de ses effets sur la vie des lves et sur le milieu scolaire;
aide les membres du milieu scolaire acqurir les connaissances, les
comptences et le vocabulaire ncessaires pour intervenir dans les
situations de violence et de taxage;
est proactif, sans pour autant tre punitif;
fournit le cadre qui donne vie au plan;
oriente llaboration dune vaste gamme de stratgies de prvention et
dintervention.
Llaboration dun plan global demande du temps. On est souvent tiraill
entre le dsir dagir immdiatement et la ncessit de planifier en vue dun
effort soutenu. Il est tentant dagir le plus rapidement possible pour amorcer
la mise en uvre du programme. Pourtant, il ne faut pas sous-valuer
limportance du processus de planification, la construction mthodique du
plan est un exercice essentiel si on veut obtenir le soutien communautaire et
susciter une prise en charge du plan. Le processus de planification est, par
consquent, aussi important que le contenu du plan final, et il vaut la peine
dy mettre le temps.
_______________
laboration dun plan lchelle de lcole pour favoriser la scurit et lappartenance :
Tous droits rservs province de la Colombie-Britannique. Tous droits rservs. Imprim
avec la permission de la province de la Colombie-Britannique. <www.ipp.gov.bc.ca>
Introduction
3
Un plan lchelle de lcole en sept tapes
Le prsent document donne une description dtaille dun plan en sept
tapes quun groupe de travail peut suivre pour engager des enseignants,
des parents et des lves dans la cration dun programme global de
prvention de la violence et du taxage lcole lmentaire.
tape 1 : Former un groupe de travail
tape 2 : Obtenir la participation des parents
tape 3 : Obtenir la participation des lves
tape 4 : Produire la dclaration de lcole
tape 5 : tablir un plan de surveillance
tape 6 : Concevoir un plan dintervention
tape 7 : Mettre en uvre le plan de lcole et en surveiller lapplication
Bien que les diverses tapes soient numrotes, les coles peuvent les
adapter et en rorganiser la succession de faon satisfaire leurs besoins
et tenir compte des programmes dj en place.
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5
Ltape 1 comporte les dmarches suivantes :
reconnatre le problme de la violence et du taxage;
former un groupe de travail;
dfinir les tches du groupe de travail;
examiner les stratgies visant susciter une force vive et soutenir lengagement du milieu
scolaire.
lappartenance est un programme global qui exige un engagement total de
la part de tout le milieu scolaire. Avant de lancer le programme lchelle de
lcole, on recommande que les coles examinent les plans et les priorits
actuels de lcole pour assurer lharmonisation et vrifier la faisabilit.
Avant de commencer travailler avec les lves ou les parents, il est
impratif que le personnel de lcole se rencontre pour discuter de la
question de la violence et du taxage, de faon gnrale et en rapport avec
les caractristiques de la mise en uvre du modle. Une approche
lchelle de lcole pour favoriser la scurit et lappartenance : prvenir la
violence et le taxage a pour but de fournir aux coles un programme global
dont la mise en uvre est relativement facile. Malgr cela, lexcution du
programme exige beaucoup de temps de la part du personnel.
Une fois cette ncessit reconnue, il faut former un groupe de travail pour
mettre sur pied le plan lchelle de lcole pour favoriser la scurit et
lappartenance, et faire avancer le projet. Ce groupe de travail peut runir :
des lves,
des enseignants,
des orthopdagogues,
des conseillers,
des cliniciens,
des administrateurs,
des membres du personnel de soutien,
des parents,
des auxiliaires,
dautres membres de la collectivit intresss.
Bien quil incombe au groupe de travail de lancer et de diriger le projet, il est
essentiel dobtenir lengagement total de lensemble des membres du
personnel, des parents et des lves pour que le programme prenne vie.
Les parents et les lves peuvent jouer un rle important dans llaboration
du plan. Obtenir le soutien dautres parents du milieu scolaire pour participer
au groupe de travail. La participation des lves dans llaboration du plan
de lcole est galement recommande pour assurer la pertinence et
lefficacit du plan. (Pour plus dinformation sur la participation des parents
et des lves, voir les tapes 2 et 3.)
6
Une approche
lchelle de lcole pour
favoriser la scurit et
lappartenance :
prvenir la violence et
le taxage tablit une
distinction entre les
comportements de
violence et de taxage.
Bien que deux types de
comportements soient
souvent troitement
lis, de nombreux
incidents de taxage ne
sont pas forcment
violents, comme le
taxage lectronique, le
harclement,
lintimidation et
lostracisme. De mme,
un comportement
violent se produit dans
un contexte de taxage,
mais la violence peut
aussi se produire en
labsence de taxage. Le
plan dcrit dans le
prsent document
examine ces deux
comportements
blessants.
De plus, de nombreuses coles travaillent en troite collaboration avec les
agents de police communautaire et la Gendarmerie royale du Canada. Ces
policiers sont souvent trs au fait des questions touchant la violence et le
taxage, et peuvent apporter une information prcieuse pour llaboration du
plan. Leur apport en ce qui concerne llaboration et le soutien du plan
dintervention de lcole (tape 6), en particulier, peut amliorer grandement la
capacit de lcole intervenir dans les incidents graves.
Comment dmarrer
Avant que le groupe de travail ne sattaque llaboration du plan lchelle
de lcole pour favoriser la scurit et lappartenance, il peut prendre les
mesures suivantes :
tenir des discussions informelles avec le personnel cl (administrateurs,
enseignants, orthopdagogues, conseillers, personnel de soutien) pour
affermir le soutien et lintrt;
effectuer une valuation prliminaire des besoins;
tenir une runion avec tout le personnel un moment appropri comme une
runion du personnel prvue ou pendant une journe de perfectionnement
professionnel. Prsenter le programme lchelle de lcole pour favoriser la
scurit et lappartenance et pour discuter des questions suivantes :
Comment comprenons-nous le niveau de proccupation suscit par la
violence et le taxage au moment prsent?
Quels avantages les lves, le personnel et les parents obtiendraient-ils
de la mise en uvre dune approche lchelle de lcole pour favoriser
la scurit et lappartenance?
Quels talents, forces et ressources, dont nous disposons dans la
collectivit, pourraient nous aider laborer notre plan?
Notre milieu scolaire peut-il entreprendre la tche au moment prsent?
Quelle est la meilleure manire dobtenir la participation des lves et
des parents notre projet?
informer le personnel des avantages dune approche lchelle de lcole
pour favoriser la scurit et lappartenance (signals par les coles qui ont
mis en uvre le programme). Grce cette approche, les coles peuvent
profiter :
dune occasion de clarifier et de raffirmer les pratiques existantes;
dune diminution marque de lincidence de violence et de taxage;
dune amlioration notoire de la discipline globale dans lcole;
dun effort concert denseigner les habilets en relations
interpersonnelles;
dun soutien aux enfants les plus risque de subir du taxage;
de lidentification des chefs parmi les lves qui savent mener par
lexemple et qui refusent de rester passifs lorsquils sont tmoins de
violence et de taxage;
dobtenir lengagement du personnel pour la mise en uvre dune
approche lchelle de lcole pour favoriser la scurit et
lappartenance.
7
Pour assurer le
succs de la
rsolution collective
des problmes
Soyez souple
envisagez diverses
solutions possibles.
Agissez sans trop
tarder rglez les
diffrends
quitablement et
rapidement.
Faites face aux
problmes
essayez de collaborer
avec lautre partie
pour comprendre et
rsoudre les
problmes.
Acceptez les ides et
les points de vue des
autres.
Soyez prcis
dfinissez clairement
le but, les motifs et
les objectifs.
Adapt de Les
partenariats scolaires :
Guide lintention des
parents, des coles et
des collectivits
(ducation, Citoyennet
et Jeunesse Manitoba,
p. 25).
Tches de lquipe de planification
Le groupe de travail doit dabord dcider qui incomberont les tches
suivantes :
organiser la formation du personnel;
convoquer une runion de parents;
entretenir des rapports avec dautres coles engages dans des
programmes lchelle de lcole pour favoriser la scurit et
lappartenance;
laborer le plan prliminaire de lcole, incorporant les vues du personnel,
des parents et des lves;
soumettre le plan prliminaire la discussion, la rtroaction et la
rvision;
faciliter la prestation des plans de leons;
mettre en uvre le plan lchelle de lcole pour favoriser la scurit et
lappartenance;
suivre de prs la russite du plan de lcole.
Les membres du groupe de travail doivent tablir ensemble un calendrier
pour la mise en uvre et dterminer comment ils collaboreront et
communiqueront leurs progrs chaque phase du plan.
Une liste de contrle des activits accompagne chaque tape du processus
dlaboration du prsent document afin de guider le groupe de travail dans
llaboration du plan lchelle de lcole pour favoriser la scurit et
lappartenance.
Susciter une force vive et soutenir lengagement
Bien que la plupart des gens reconnaissent la ncessit dun plan sur la
scurit et lappartenance, une approche lchelle de lcole pour
llaboration dun plan est un projet ambitieux qui demande beaucoup de
temps. Les ides suivantes peuvent contribuer susciter une force vive et
maintenir lengagement des membres du milieu scolaire tout au long de
llaboration du plan lchelle de lcole :
faire participer le plus grand nombre possible de personnes intresses
la planification, en particulier des lves; les gens sengagent davantage
lorsquils ont aid la cration du plan initial;
maintenir la communication avec les groupes cls non seulement la
communication et le partage de linformation favorisent lengagement,
mais encore ils permettent dviter les malentendus qui peuvent causer
des dsaccords malsains;
prparer des rapports dtape rguliers prsenter aux runions du
personnel, de parents et dlves; ils permettent de voir les progrs
raliss en regard des buts atteindre;
reconnatre que llaboration dun plan global prend du temps, un
investissement qui se traduira par un soutien accru aux lves;
prendre le temps de souligner les petites russites.
8
Dautres
renseignements sur la
faon de susciter une
force vive et de
soutenir lengagement
sont fournis dans le
document lappui des
coles favorisant
linclusion : Planification
scolaire et
communication des
renseignements
(ducation,
Citoyennet et
Jeunesse Manitoba).
<www.edu.gov.mb.ca/
frpub/appui/plan_scol/>
9
Liste de contrle des activits
Cette liste de contrle a pour but daider le groupe de travail tout au long
du processus dlaboration dun programme lchelle de lcole pour
favoriser la scurit et lappartenance.
S Les personnes intresses tiennent une runion pour discuter de la
possibilit de mettre en uvre un programme de prvention de la
violence et du taxage lcole.
Consulter ladministration.
Consulter les principaux membres du personnel.
S Tenir une runion du personnel pour discuter de la violence et du
taxage en gnral et de la mise en uvre possible dun programme
lchelle de lcole pour favoriser la scurit et lappartenance.
S Obtenir lengagement du personnel envers le plan sur la scurit et
lappartenance.
S Confirmer la composition du groupe de travail.
S tablir le calendrier et dterminer les dates des runions.
S Distribuer les tches :
Tche complter Personne responsable
organiser la formation du personnel; __________________
convoquer une runion de parents; __________________
animer les dbats lors des
runions du personnel; __________________
entretenir des rapports avec dautres
coles engages dans des
programmes de prvention de
la violence et du taxage; __________________
laborer le plan prliminaire de
lcole et le soumettre la discussion
et la rtroaction; __________________
faciliter la prestation des plans
de leons; __________________
mettre en uvre le plan de lcole; __________________
suivre de prs la russite du plan
de lcole. __________________
S Commencer la planification!
examiner limportance de faire participer les parents llaboration du plan de prvention de la
violence et du taxage;
tenir une runion de parents prliminaire;
fournir la documentation pour la runion de parents;
esquisser des stratgies pour maintenir lengagement des parents envers le plan de prvention
de la violence et du taxage.
Lorsque lcole fait les premiers pas et invite les parents participer au
programme lchelle de lcole pour favoriser la scurit et lappartenance,
le partenariat qui en dcoule a des rpercussions normes tant sur le climat
de lcole que sur les relations des enfants entre eux. Le rapport entre un
climat positif lcole et la participation familiale est rciproque : ils reposent
lun sur lautre. En renforant la participation des parents lcole, on cre
des sphres dinfluence entre la maison, lcole et la collectivit
(Epstein et. al., p. 3).
Les partenariats parents-enseignants sont facteurs de croissance puisquils
favorisent une collaboration accrue entre la maison et lcole, et ont des
rpercussions positives sur lattitude des lves, des enseignants et des
parents eux-mmes. La participation des parents la planification stimule la
coopration entre la maison et lcole, ce qui encourage lamlioration du
rendement scolaire de llve, de son comportement et de son concept de
lui-mme.
Les parents et les enseignants qui collaborent au programme lchelle de
lcole pour favoriser la scurit et lappartenance partagent une volont
commune pour laction. Leffort et lengagement soutenus assureront le
succs du partenariat.
Rencontrer les comits consultatifs de parents
Chaque cole peut dcider de lampleur de la participation des parents dans
llaboration du plan lchelle de lcole. La dmarche propose ici
suppose une runion spciale entre les membres du groupe de travail et le
comit consultatif de parents (CCP) de lcole ou du district afin de discuter
du problme de la violence et du taxage, et de demander aux parents leurs
ides sur llaboration dun plan lchelle de lcole. Vous trouverez la fin
de ltape 2 les ressources documentaires qui serviront cette runion :
Ordre du jour de lassemble du comit consultatif de parents (contient
des suggestions quant au contenu de la runion ainsi que les rponses
aux questions poses dans le Questionnaire sur le taxage.
Questionnaire sur le taxage ( distribuer).
Le programme Une approche lchelle de lcole pour favoriser la
scurit et lappartenance : prvenir la violence et le taxage (aperu sur
transparent).
10
Dautres
renseignements sur la
participation des
parents dans les coles
sont fournis dans
Partenariats scolaires :
Guide lintention des
parents, des coles et
des collectivits
(ducation,
Citoyennet et
Jeunesse Manitoba)
<www.edu.gov.mb.ca/
ms4/enfdiff/partenariats
_scolaires/index.html>
Imaginez une cole o il ny aurait pas de violence et de taxage
(transparent).
Ce que les parents peuvent faire pour appuyer leurs enfants ( distribuer).
Ressources choisies lintention des parents ( distribuer).
Une deuxime runion avec le comit consultatif de parents peut avoir lieu
une fois que le plan lchelle de lcole pour favoriser la scurit et
lappartenance a t labor (voir ltape 7 pour plus dinformation). Le groupe
de travail peut galement dcider de tenir des runions rgulires avec le
comit consultatif des moments critiques tout au long de llaboration du
plan de lcole. Ou encore les coles peuvent choisir de faire des comptes
rendus rguliers aux parents par lentremise du bulletin de lcole.
Lignes directrices pour le droulement de la runion du comit
consultatif de parents
Avant lassemble avec le comit consultatif de parents, lquipe de
planification pourrait effectuer le travail prparatoire suivant :
Dterminer qui du groupe de travail animera lassemble.
Soccuper de la logistique de la runion (p. ex., lheure et lendroit,
garderie, rafrachissements, photocopie de la documentation).
Prvoir des interprtes, sil y a lieu.
Si possible, monter un prsentoir de ressources sur le sujet (voir
Ressources choisies lintention des parents plus loin dans cette
tape et la section Ressources la fin du prsent document).
Pendant la runion, (voir lordre du jour) envisager lexamen des points
suivants :
Communiquer le but de la runion : discuter de la violence et du taxage
en gnral et explorer comment la maison et lcole peuvent unir leurs
efforts pour contrer ce problme.
tablir les modalits ou les rgles de base ds louverture de la runion
en en examinant le but. Expliquer quil ne sera pas question de discuter
de cas de taxage particuliers ni des personnes concernes. Demander
aux parents de respecter cette consigne dans leurs discussions et dviter
de faire rfrence des situations ou des enfants en particulier.
Exposer brivement les raisons pour lesquelles lcole a dcid
dinstaurer un programme lchelle de lcole pour favoriser la scurit
et lappartenance. Vous pouvez commencer en parlant de la violence et
du taxage dans un contexte plus large (p. ex., la collectivit, le lieu de
travail), puis discuter de la violence et du taxage en rapport avec lcole.
Une bonne stratgie pour susciter la rflexion et la discussion consiste
demander aux parents comment ils ont entendu parler du taxage pour la
premire fois.
Demander aux parents de rpondre au Questionnaire sur le taxage
(ci-inclus). Lquipe de planification peut aussi distribuer linformation
propre lcole concernant la charte de la scurit, les politiques et
procdures de lcole et de la division ainsi que les services offerts par
11
lquipe de soutien de lcole, le conseiller et le personnel clinique de la
division.
Donner un aperu des tapes que lcole suivra pour mettre en uvre le
programme lchelle de lcole pour favoriser la scurit et
lappartenance et discuter de la participation des parents.
Solliciter les ides des parents sur la faon dont lcole peut intervenir
dans les situations de violence et de taxage conformment aux politiques
et procdures actuelles de lcole. Faire savoir aux parents comment
cette information sera utilise et leur demander de quelle faon lcole
devrait les tenir au courant du plan de lcole.
Dcrire les plans de leons qui seront utiliss. Dire aux parents que, dans
le cadre des leons en classe, vous voudriez que les lves rpondent
un petit sondage sur leurs expriences relies la violence et au taxage
lcole.
couter les proccupations des parents propos de leurs enfants qui
subissent du taxage. Le taxage est un sujet dlicat qui soulve des
motions et la discussion peut raviver chez les parents des souvenirs de
taxage lcole. Dans lintrt de lensemble de lcole, rappeler gentiment
aux parents que les commentaires doivent tre de nature gnrale, la
runion ntant pas une tribune pour rgler des cas particuliers.
Discuter de quelques mesures que les parents peuvent prendre avec
leurs enfants pour contrer la violence (Voir Ce que les parents peuvent
faire pour appuyer leurs enfants , feuille remettre aux parents qui se
trouve la fin de ltape 2).
Obtenir la participation gnrale des parents
En plus de consulter le comit consultatif de parents, les coles qui
dsirent un niveau de participation plus important de la part des parents
dans llaboration du plan de lcole peuvent choisir parmi les stratgies
suivantes :
Demander un ou plusieurs reprsentants des parents de siger au
groupe de travail.
Faire un sondage auprs des parents pour connatre leurs proccupations
concernant les problmes de violence et de taxage et leurs ides pour le
plan lchelle de lcole pour favoriser la scurit et lappartenance.
Organiser un groupe dtude ou une srie de rencontres au cours
desquelles les parents et les membres du personnel de lcole intresss
pourront discuter darticles, de livres ou de sources lectroniques (p. ex.,
DVD) portant sur divers aspects de la violence et du taxage.
Encourager une discussion informelle entre les titulaires de classe et les
parents sur les problmes de la violence et du taxage.
Inviter les parents assister lassemble de lcole qui marque le
lancement du plan.
Voir ltape 7 pour plus dinformation sur la participation des parents au
programme lchelle de lcole pour favoriser la scurit et lappartenance.
12
13
Runion du comit consultatif de parents : Ordre du jour
(dure : environ 1 h 30)
Mot de bienvenue
et introduction
(5 minutes)
passer en revue le but de la runion
tablir les modalits ou les rgles de base
exposer pourquoi lcole se lance dans une approche lchelle de lcole pour
Le problme de
de la violence et du
taxage
(40 minutes)
distribuer le questionnaire sur la violence et le taxage et demander dy rpondre
discuter des rponses chaque question :
1. La plupart du temps, le taxage est un incident anodin . Les enfants ne
posent pas ce genre de gestes intentionnellement.
Faux. Le taxage est un modle de comportement agressif et rptitif ayant
une intention ngative, manifest par un enfant envers un autre
enfant et o il y a dsquilibre des forces.
2. La plupart du temps, le taxage prend la forme dune agression verbale.
Faux. Le taxage peut tre de nature physique ou verbale ou prendre la
forme dalination sociale.
3. Les adultes, en gnral, ne sont pas conscients de lampleur du taxage chez
les enfants. Vrai.
4. Les enfants qui en intimident dautres croient souvent que ceux-ci les ont
contraris et que, par consquent, ils sont lorigine du problme. Vrai.
5. Les enfants qui subissent du taxage sont habituellement plus sensibles que
leurs pairs. Vrai.
6. Les garons et les filles font du taxage dans les mmes proportions. Vrai,
mais le type courant de taxage diffre habituellement entre les garons et
les filles.
7. Les enfants sont impuissants mettre fin au taxage parmi leurs pairs. Faux.
8. Les adultes peuvent jouer un rle limit dans la prvention du taxage. Cest
aux enfants de changer. Faux.
Approche
lchelle de lcole
pour favoriser la
scurit et
lappartenance
(5 minutes)
prsenter le transparent intitul Une approche lchelle de lcole pour
favoriser la scurit et lappartenance : prvenir la violence et le taxage ;
donner les grandes lignes de chacune des tapes de la dmarche.
laboration du
plan lchelle de
lcole
(20 minutes)
prsenter le transparent ou laffiche : Imaginez une cole o il ny aurait pas
de violence ou de taxage et en discuter en petits ou grands groupes;
noter les ides des parents qui serviront llaboration dune dclaration dune
approche lchelle de lcole pour favoriser la scurit et lappartenance (voir
ltape 4) ou se livrer un remue-mninges circulaire et inscrire les suggestions
sur un tableau feuilles (feuilles spares pour le rle des parents, celui du
personnel et celui des lves).
Participation
des parents
(15 minutes)
expliquer comment les ides recueillies au cours de la runion seront utilises;
discuter avec les parents de la faon de poursuivre leur participation;
solliciter des ides sur la faon de communiquer le plan tous les parents;
distribuer le document Ce que les parents peuvent faire pour appuyer leurs
enfants et le commenter;
distribuer la feuille Ressources choisies lintention des parents .
Conclusion
(5 minutes)
remercier les parents pour leur participation;
demander sil y a des questions.
14
Questionnaire sur la violence et le taxage
Questions Vrai Faux
1. La plupart du temps, le taxage est un
incident anodin . Les enfants ne font pas
ce genre de geste intentionnellement.
2. La plupart du temps, le taxage prend la
forme dune agression verbale.
3. Les adultes, en gnral, ne sont pas
conscients de lampleur du taxage chez les
enfants.
4. Les enfants qui en intimident dautres
croient souvent que ceux-ci les ont
contraris et que, par consquent, ils sont
lorigine du problme.
5. Les enfants qui subissent du taxage sont
habituellement plus sensibles que leurs
pairs.
6. Les garons et les filles font du taxage
dans les mmes proportions.
7. Les enfants sont impuissants mettre fin
au taxage parmi leurs pairs.
8. Les adultes peuvent jouer un rle limit
dans la prvention du taxage. Cest aux
enfants de changer.
15
Le programme Une approche lchelle de lcole
pour favoriser la scurit et lappartenance :
prvenir la violence et le taxage
tapes suivre pour llaboration dun plan de prvention de
la violence et du taxage lcole :
tape 1 : Former un groupe de planification
tape 7 : Mettre en uvre le plan de lcole et en
surveiller lapplication
Traiter de la prvention de la violence et du taxage dans les
activits en classe
Module A : Dfinir
la violence et le taxage
la scurit et lappartenance
Module B : Rflchir et contribuer au
plan de lcole
Module C : Examiner les consquences de
la violence et du taxage
la scurit et de lappartenance
16
Imaginez une cole
o il ny aurait pas de violence et de taxage
Quelles sont les qualits dune cole
o il ny aurait pas de violence ni de taxage?
Penser au rle :
des parents :
du personnel de lcole :
des lves :
17
Ce que les parents peuvent faire pour appuyer leurs enfants
Les enfants apprennent sentendre avec les autres en observant les adultes.
Donnez lexemple de faons appropries de sentendre avec les autres : montrer de lempathie pour les
autres, grer ses sentiments de colre, accepter les diffrences et faire face la pression exerce par les
pairs.
Surveillez les missions de tlvision que regardent vos enfants. Dcouragez-les de regarder des
missions qui prsentent un comportement antisocial et agressif.
Aidez vos enfants trouver des moyens dexprimer leur colre sans sen prendre verbalement ou
physiquement aux autres. Lorsque vous tes en colre, profitez de loccasion pour donner votre enfant
lexemple de ractions appropries et pour en discuter.
Les enfants apprennent en agissant.
Aidez votre enfant dvelopper des habilets en relations interpersonnelles en lui donnant loccasion de
sy exercer.
Aidez votre enfant penser des rpliques pratiques et appropries utiliser lorsquil est lobjet de
moqueries ou de violence verbale de la part de ses camarades.
Enseignez votre enfant se dfendre en adoptant un comportement daffirmation plutt quun
comportement agressif.
Encouragez et largissez les intrts et les habilets de votre enfant.
Inscrivez votre enfant des activits de groupe qui lui permettront damliorer ses habilets en relations
interpersonnelles. Invitez ses amis la maison et prsentez-leur de nombreuses activits faire. Lennui
peut engendrer le taxage.
Discutez avec votre enfant dexemples de violence et de taxage quil voit la tlvision, dans les jeux
vidos ou dans le quartier. Aidez-le comprendre les consquences de la violence et du taxage.
Enseignez votre enfant des techniques de rsolution de problmes. Flicitez-le lorsquil va jusquau
bout.
Aidez votre enfant comprendre limportance daccepter et de clbrer les diffrences individuelles.
Les enfants ont besoin des adultes.
Interrogez votre enfant sur ses relations avec ses amis et ses pairs.
Encouragez votre enfant vous dire, vous ou un autre adulte en qui il a confiance, sil subit du taxage
ou voit un autre enfant en subir.
Gardez les communications ouvertes avec votre enfant. Encouragez-le toujours vous dire o et avec
qui il sera. Faites leffort de connatre ses amis.
Intervenez dans les incidents de taxage ou de violence. Faites comprendre tous les enfants concerns
que le taxage et la violence ne sont pas tolrs. Veillez la scurit de ceux qui ont t victimes de
lincident.
Informez le personnel de lcole si votre enfant vous dit quil y a eu de la violence ou du taxage lcole.
Renseignez-vous sur le taxage et partagez vos connaissances avec votre enfant. Il existe une foule de
renseignements sur le taxage lintention des parents et des enfants. Consultez la bibliothque locale ou
faites une recherche sur Internet.
Parlez du problme du taxage avec dautres parents.
Participez aux efforts visant prvenir la violence et le taxage lcole de votre enfant.
Favorisez chez votre enfant son estime de soi. Une grande confiance en soi peut savrer un excellent
moyen de dfense contre la pression ou le taxage exerc par les pairs.
Soyez lafft des signes indiquant que votre enfant subit du taxage ou quil y a recours, comme des
vtements dchirs, des ecchymoses mystrieuses, un retard dans ses travaux scolaires, le fait quil
revienne la maison pour utiliser la salle de bains, des modifications de comportement (p. ex., accs de
colre, bagarres, problmes de comportement lcole et dans le quartier, manque damis). Obtenez de
laide pour votre enfant. Parlez-en un conseiller scolaire ou un enseignant.
Parlez avec votre enfant du code de conduite de lcole et du plan de lcole visant la mise en uvre
dune approche lchelle de lcole pour favoriser la scurit et lappartenance. Parlez avec lui de ce
quil apprend lcole sur la violence et le taxage.
18
Ressources choisies lintention des parents
Livres
Scott, Sharon. How to Say No and Keep Your Friends, Amherst, MA, Human Resources
Development Press, 1986.
Ce livre vise aider les adolescents et les pradolescents prendre de bonnes dcisions
lorsquils subissent une pression ngative de la part de leurs pairs. Il prsente des
stratgies concrtes pour aider les jeunes qui ont des dcisions difficiles prendre.
Stones, Rosemary. Dont Pick on Me : How to Handle Bullying, Markham, Ontario, Pembroke
Publishers, 1993.
Ce livre prsente un examen minutieux de la question du taxage. Il a pour but doffrir aux
jeunes de linformation et des stratgies pour faire face au taxage et le prvenir. Il propose
des stratgies et des jeux prcis qui peuvent servir augmenter lestime de soi chez ceux
qui subissent du taxage.
Valitchka, James. Superheroes Dont Have Dads, Toronto, Ontario, Educate with Vision, 2003.
crit par un jeune garon de huit ans dans le but daider dautres enfants comprendre les
consquences du taxage chez lagresseur et la victime, ce livre donne un aperu des
motivations qui sont lorigine de ce comportement dans des termes que peuvent
comprendre des enfants de cinq dix ans.
Zarzour, Kim. Battling the School Yard Bully, Toronto, Ontario, HarperPerennial, 1994.
Ce livre prsente une tude pratique de la question du taxage selon une perspective
canadienne, examine en profondeur cette question et offre des conseils lintention de
ceux qui subissent du taxage et de leurs parents.
Sites Web
Bullying.ca :<http://www.bullying.ca/english/index.htm>
Colorado Anti-Bullying Project : <http://www.no-bully.com/parents.html>
Safe Schools Manitoba : <http://www.safeschoolsmanitoba.ca/>
19
Tches accomplir pour Personne responsable
la runion de parents :
S confirmer la date, lheure et lendroit __________________
S soccuper de la logistique (garderie,
rafrachissements, interprtes, etc.) __________________
S confirmer lordre du jour __________________
S prparer les feuilles distribuer
et les transparents __________________
S prparer les ressources
et les prsentoirs __________________
S nommer un animateur __________________
S nommer un secrtaire
S autres tches :
S _____________________ __________________
S _____________________ __________________
S _____________________ __________________
S _____________________ __________________
dfinir le rle que joueront les lves dans llaboration du plan lchelle de lcole pour
favoriser la scurit et lappartenance;
donner les grandes lignes des stratgies permettant dobtenir la participation des lves
lapproche lchelle de lcole;
surveiller les progrs et latteinte des rsultats dapprentissage se rapportant la violence et au
taxage dans les programmes dtudes.
Les lves partenaires du changement
Les lves ont besoin doccasions de contribuer au bien-tre et la vitalit
de leur milieu scolaire. Si on leur en donne la chance, les enfants
participeront de faon significative llaboration dune approche lchelle
de lcole pour favoriser la scurit et lappartenance. Pour ce faire, il faut
offrir aux lves des activits spciales, lintrieur comme lextrieur de
la classe, en faisant un lien entre celles-ci et le plan lchelle de lcole de
faon quelles profitent lensemble du milieu.
Tous les lves de lcole peuvent devenir de puissants agents de
changement quant aux attitudes et aux actions de leurs pairs. Bien que la
majorit des enfants ne fassent pas de taxage, ils encouragent souvent ce
comportement par inadvertance en tant que spectateurs. De plus, lapproche
lchelle de lcole pour favoriser la scurit et lappartenance donne
loccasion aux lves qui pratiquent le taxage dapprendre des
comportements prosociaux et de les mettre en pratique. Ensemble, tous les
lves peuvent aider la cration dun milieu scolaire exempt de violence et
de taxage o tous les lves ont le droit la scurit.
En faisant participer les lves titre de partenaires part entire de
lapproche lchelle de lcole pour favoriser la scurit et lappartenance,
le groupe de travail peut mobiliser la population des lves pour la cration
dune culture des pairs positive qui reconnat la serviabilit, la bienveillance
et les qualits de chef.
Suggestions de stratgies pour favoriser la participation des
lves
Voici des stratgies qui favorisent la participation des lves lapproche
lchelle de lcole pour favoriser la scurit et lappartenance :
Inclure des lves dans le groupe de travail. La participation des lves
au groupe de travail garantit lefficacit et la pertinence du plan de lcole
pour les lves.
Mettre sur pied un comit dlves pour la scurit et lappartenance. Un
comit form dlves peut se runir occasionnellement pour apporter des
commentaires au groupe de travail sur llaboration et la mise en uvre
du plan de lcole. On peut galement assurer la coordination avec les
groupes dlves dj en place (p. ex., le conseil des lves) afin
dobtenir leurs opinions.
20
Obtenir la participation des lves la planification de lassemble
spciale pour le lancement du plan (voir ltape 7 : Mettre en uvre le
plan de lcole et en surveiller lapplication). Lassemble marquant son
lancement est une occasion naturelle dinclure les lves. Leurs
contributions lassemble aideront bien faire passer le message
lensemble des lves.
Faire un concours daffiches pendant llaboration du plan de lcole.
Utiliser des expressions et des slogans crs dans le cadre de
llaboration de la dclaration de lcole (voir ltape 4) comme point de
dpart pour le concours ou utiliser des ides qui se trouvent dans les
Suggestions pour la salle de classe (voir la section Ressources du
prsent document) pour obtenir des ides quant la prparation la
campagne.
Inviter les lves prendre la parole aux runions de parents. La
participation des lves aux runions de parents pourrait permettre
daborder des sujets tels que :
les raisons pour lesquelles ils croient quune approche lchelle de
lcole pour favoriser la scurit et lappartenance est importante;
les faons dont ils peuvent aider liminer la violence et le taxage de
lcole;
ce quils ont appris grce aux plans de leons et aux activits.
Offrir aux lves des occasions de participer pendant les leons en classe
(voir les liens proposs avec les programmes dtudes dans diverses
matires, page 5 et pages 66 71) et pendant les activits de classe
directement lies au lancement du plan de lcole sur la scurit et
lappartenance. Les suggestions pour la salle de classe (voir la section
Ressources du prsent document) proposent aux lves des
occasions de commenter le plan de lcole. Les leons qui invitent
expressment les lves donner leur opinion sont :
un sondage auprs des lves pour dterminer lincidence de la
violence et du taxage lcole (Module A);
une occasion pour les lves dexaminer le plan lchelle de lcole
pour favoriser la scurit et lappartenance (Module B);
une occasion pour les lves de partager et dutiliser leurs
connaissances (Module C).
Pour plus dinformation sur lobtention de la participation des lves
llaboration et la mise en uvre du plan lchelle de lcole, se reporter
aux sections tape 7 : Mettre en uvre le plan de lcole et en surveiller
lapplication et les exemples dactivits suggres dans la section
Ressources du prsent document. Les suggestions pour la salle de
classe sont organiss de manire prsenter aux lves un cours
prliminaire sur la violence et le taxage avant le lancement du plan de
prvention de la violence et du taxage lors de lassemble spciale. Les
membres du groupe de travail doivent se familiariser avec la structure des
plans de leons et coordonner les chanciers pour que les leons soient
donnes en temps voulu.
21
22
S Dfinir le rle que joueront les lves dans llaboration du plan de
lcole.
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
S Donner les grandes lignes des stratgies permettant dobtenir la
participation des lves au programme de prvention de la violence
et du taxage :
Stratgie Personne responsable
__________________ __________________
__________________ __________________
__________________ __________________
__________________ __________________
S Se familiariser avec la structure des leons en classe.
dterminer la forme que prendra la dclaration;
inviter le personnel faire des suggestions pour la dclaration;
inviter les lves faire des suggestions;
inviter les parents faire des suggestions;
intgrer les diverses contributions des intervenants pour crer la dclaration.
La nature/lobjectif de la dclaration de lcole
La cration de la dclaration de lcole qui dcrit un milieu scolaire sr o la
violence et le taxage nexistent pas est une tape essentielle dune approche
lchelle de lcole pour favoriser la scurit et lappartenance. La
dclaration de lcole dfinit des bases communes au personnel, aux
parents et aux lves, et prsente une vision unifie dune cole exempte de
violence et de taxage. La vision est ralisable et reprend les principales
valeurs et aspirations du milieu scolaire.
La dclaration de lcole stimule les partenaires participer au plan de
lcole sur la scurit et lappartenance. De plus, elle sert de guide au
groupe de travail pour llaboration du plan.
Le type de dclaration dcole
Les dclarations les plus efficaces sont celles qui sont rdiges en termes
simples pour que le plus de gens possible les comprennent et se les
rappellent en tout temps. Une dclaration valable qui tient compte des ides
de chacun prend du temps dfinir et choisir. Les meilleures expressions
sont les expressions courantes et elles communiquent un message que
chacun peut comprendre.
La dclaration de lcole peut prendre diverses formes. Il peut sagir dune
devise ou dun nonc distinct dcrivant lengagement de lcole prvenir
la violence et le taxage; la dclaration peut encore tre incorpore des
textes existants tels lnonc de mission de lcole, le code de conduite ou
la charte du respect. Les coles qui disposent dun code, dune charte ou
dune mission devraient dabord examiner ces noncs pour dterminer sils
englobent suffisamment la vision de lcole sur la scurit et lappartenance.
Dterminer la
vision de la
dclaration
dcole
23
La dclaration de
lcole
La dclaration de lcole :
dcrit une cole o la
nexistent pas;
communique
lengagement de
lcole prvenir la
violence et le taxage.
lcole lmentaire
Untel, nous nous
engageons offrir un
milieu o la violence et
le taxage nexistent pas.
Nous travaillons
ensemble :
rsoudre les conflits
paisiblement;
inclure les autres dans
toutes les activits;
respecter les
diffrences;
nous appuyer les uns
les autres.
nonc de mission
Lnonc de mission est
une description globale
de la philosophie
pdagogique de lcole.
La mission de lcole
lmentaire Mountview
est doffrir un milieu sr
et stimulant o tous les
lves sont libres
dapprendre, de grandir
et de donner leur pleine
mesure.
Code de conduite
Un code de conduite dcrit les attentes des membres du milieu scolaire dans lcole ou la
division scolaire quant aux comportements souhaitables, comme :
respecter les droits et la proprit et favoriser la scurit tant pour soi-mme que pour
les autres;
respecter et apprcier la diversit de tous les membres de la collectivit scolaire, sans
discrimination fonde sur la race, la culture, lorigine ethnique, la religion, le sexe,
lorientation sexuelle, lge et les aptitudes;
sexprimer dans un langage socialement acceptable et avoir un comportement acceptable;
avoir un comportement exempt de toute forme de taxage, de harclement, de racisme et
de discrimination . (Division scolaire Pembina Trails N
o
7)
Cration de la dclaration de lcole
Les coles qui choisissent de crer un nonc distinct sur la prvention de
la violence et du taxage peuvent sinspirer de la dmarche suivante pour
obtenir la participation du personnel, des lves et des parents son
laboration.
Recueillir les commentaires du personnel
loccasion dune sance de formation du personnel ou dune runion de
tout le personnel, prendre quelques minutes pour rflchir la faon dont
lcole dsire communiquer son engagement lapproche lchelle de
lcole pour favoriser la scurit et lappartenance. Le groupe de travail peut
choisir de crer une nouvelle dclaration, damender lnonc de mission, le
code de conduite ou la charte du respect dj en place ou de crer un
slogan, une devise, un drapeau ou une bannire.
Peu importe la dmarche choisie, il savrera utile de prendre le temps de
discuter des questions suivantes :
Quelle est notre vision dune cole o la violence et le taxage nexistent
pas?
Quels rles le personnel, les lves et les parents sont-ils appels jouer
dans une cole exempte de violence et de taxage?
Comment nos lves envisagent-ils une cole exempte de violence et de
taxage?
Comment les parents envisagent-ils une cole exempte de violence et de
taxage?
Quelles sont les qualits dune cole exempte de violence et de taxage?
Comment pouvons-nous noncer de manire positive ce que nous
dsirons atteindre la fin du processus?
Les commentaires venant du personnel serviront de base la dclaration de
lcole. Les noter et demander au personnel de faire des suggestions sur le
meilleur moyen de vhiculer cette information dans la dclaration de lcole.
Recueillir les commentaires des lves
Les contributions des lves la dclaration de lcole peuvent tre
recueillies par lentremise du comit sur la scurit et lappartenance, le
conseil des lves, les reprsentants des lves sigeant au groupe de
travail ou dans des classes choisies. On recommande quun groupe
reprsentatif des lves prenne le temps de faire un remue-mninges sur la
vision quils ont dune cole o la violence et le taxage nexistent pas.
Les questions suivantes peuvent servir susciter des commentaires de la
part des lves :
quoi ressemble une cole o la violence et le taxage nexistent pas?
Que font les lves dans une cole exempte de violence et de taxage?
Que fait le personnel dans une cole exempte de violence et de taxage?
Favoriser
lengagement
lgard de la
dclaration de
lcole
24
La charte du respect
La charte du respect est
un nonc dobjectif
soulignant lengagement
de lcole crer un
climat de confiance et
de respect. Elle peut
comprendre un nonc
de vision et des
descriptions de la faon
dont les membres de
lcole agiront avec
respect.
Un drapeau ou une
bannire traduit de
faon graphique ou
symbolique
lengagement de lcole
envers la scurit et
lappartenance.
Un slogan ou une
devise est une phrase
simple, facile se
rappeler et accrocheuse
qui traduit lengagement
de lcole lgard de
la prvention de la
violence et du taxage.
Voici des exemples de
slogans ou de devises
sur la prvention de la
violence et du taxage :
Le respect est en
vigueur ici!
Bienvenue dans la
zone de respect.
cole lmentaire
Untel Une zone
sans violence et
taxage!
La zone CERETT
Courtoisie et respect
en tout temps
Que font les parents dans une cole o la violence et le taxage nexistent
pas?
De plus, le module B des leons de classe fournit des occasions aux lves
de faire des remue-mninges sur ce quoi ressemble une cole o la
violence et le taxage nexistent pas. Bien que cette activit ait lieu aprs
llaboration de la dclaration de lcole, elle donne aux lves une occasion
intressante de renforcer leur engagement personnel lgard dune cole
exempte la violence et le taxage ou damliorer leur dclaration de lcole
actuelle.
Recueillir les commentaires des parents
Ltape 2 Obtenir la participation des parents prsente une dmarche
permettant dobtenir des contributions la dclaration de lcole lors dune
runion des parents. Le groupe de travail doit assumer la responsabilit de
cette dmarche et recueillir les commentaires.
Intgration des contributions
Une fois les tapes prcdentes termines, le groupe de travail a la
responsabilit de :
dpouiller les commentaires du personnel, des lves et des parents;
faire ressortir les grands thmes qui ressortent des discussions et en
discuter;
dcider dun format pour la dclaration de lcole;
rdiger une version prliminaire de la dclaration.
Pour que la dclaration de lcole soit significative, elle doit aller au-del des
mots : elle doit devenir le point de dpart pour lapplication de lapproche
lchelle de lcole pour favoriser la scurit et lappartenance. Dans
certaines coles, la dclaration de lcole est passe en revue au dbut de
lanne scolaire loccasion dune crmonie douverture et devient un
engagement personnel faire de lcole un milieu sr et respectueux pour la
protection de tous les membres de lcole. Dans dautres, on communique la
dclaration de lcole par le biais des communications officielles de lcole,
comme len-tte de son papier lettre, des macarons et des crayons. Le
groupe de travail doit dterminer comment la dclaration de lcole sera
communique et personnalise pour tous les membres du milieu scolaire.
Application de
la dclaration
de lcole
25
26
S Dterminer la forme que prendra la dclaration de lcole.
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
S Solliciter les commentaires du personnel :
Quelle est notre vision dune cole o la violence et le taxage
nexistent pas?
Quest-ce quon entend par scurit et appartenance?
S Solliciter les commentaires des lves pour la dclaration de lcole.
S Inviter les parents contribuer la dclaration de lcole.
S Discuter des contributions de tous les intervenants et les intgrer lors
de llaboration de la dclaration de lcole.
dterminer le rle des lves, des enseignants et des administrateurs dans la surveillance;
dterminer le rle des auxiliaires dans la surveillance;
dterminer les endroits o le risque de violence et de taxage est lev;
mettre sur pied des programmes pour diminuer les actes de violence et de taxage.
Aborder les actes de violence et de taxage
Une surveillance bien planifie, de concert avec la formation du personnel,
des sanctions pertinentes, lidentification des endroits risque lev et des
amliorations aux cours de rcration, est un lment important de
lapproche lchelle de lcole pour favoriser la scurit et lappartenance.
Sil est clair que le comportement de violence et de taxage ne sera pas
tolr et si les signalements dactes de violence et de taxage par les lves
sont pris au srieux, on peut alors sattendre une rduction importante des
comportements de violence et de taxage.
Les questions que soulve la surveillance des lves comprennent
notamment :
la nature secrte du taxage qui rend certaines activits trs difficiles
reconnatre (p. ex., ostracisme, messages instantans ou commentaires
blessants, trbuchage, bousculade malveillante);
ltablissement de critres convenus pour la violence et le taxage qui
tiennent compte :
de la scurit de tous les lves et les membres du personnel;
de la capacit de chaque lve apprendre modifier son
comportement;
de loccasion pour les lves de mettre en pratique et dadopter un
comportement plus positif;
du continuum de linconduite, allant du taxage secret et subtile,
comme lostracisme et lenvoi de courriels malicieux lagression
physique.
la reconnaissance par les adultes que les lves ne sont pas toujours en
mesure de rgler leurs propres problmes;
les sentiments dintimidation, disolement ou de manque de soutien vcus
par les adultes lorsquils interviennent pour faire cesser des actes de
violence et de taxage.
Le rle du personnel enseignant et administratif dans la
surveillance
Comme la plupart des actes de violence et de taxage se produisent pendant
les rcrations ou les pauses, une surveillance bien planifie ces
moments-l en rduira le nombre. Lintervention dun adulte dans les
situations de violence et de taxage, quelle soit manifeste ou souponne,
est essentielle. Lintervention montre clairement le srieux avec lequel
Une
surveillance
bien planifie
27
Le moyen de
dissuasion le plus
efficace contre la
est lautorit de
ladulte.
Rien ne prouve que
ladoption par les
adultes dune attitude
gnralement tolrante
et permissive
vis--vis des enfants
qui font de du taxage
aidera ces enfants
se dbarrasser de
leurs modes de
comportement
antisociaux.
(Olweus, 1993)
lcole considre la violence et le taxage alors que la non-intervention
suppose quelle est en quelque sorte tolre. Les lves se sentiront laise
de parler aux adultes des problmes quils vivent sils savent quon
reconnatra leur problme et quon sen occupera. Les ractions donnant
limpression que les lves doivent rgler eux-mmes leurs problmes
servent appuyer le comportement de violence et de taxage.
Le personnel de lcole, y compris les auxiliaires, le personnel de soutien,
les cliniciens, le personne dentretien et les supplants, doit pouvoir apporter
ses ides au plan dintervention de lcole en cas de violence et de taxage
et bien connatre ce plan, expos ltape 6 : Concevoir un plan
dintervention. Les surveillants doivent particulirement bien connatre les
fonctions des premiers intervenants appels intervenir lors des incidents
de violence et de taxage.
Le rle des auxiliaires
Les auxiliaires, sous la supervision et lorientation de membres du personnel
agrs, soccupent des lves ayant les comportements parmi les plus
difficiles de lcole. Idalement, ils connaissent les techniques de matrise de
la colre et savent rgler les conflits, dtecter le taxage et soutenir les
lves qui la subissent. Les auxiliaires devraient donc participer activement
la formation et la planification dune approche lchelle de lcole pour
Lorsquon valorise le statut des auxiliaires, on augmente leur efficacit titre
de figures dautorit dans lcole. Voici quelques stratgies de valorisation :
intgrer des auxiliaires dans le groupe de travail;
sassurer que les auxiliaires reoivent toutes les communications
destines au personnel relatives lapproche lchelle de lcole pour
favoriser la scurit et lappartenance;
mettre au point un systme de comptes rendus entre auxiliaires, quipes
de soutien des lves et enseignants;
prvoir des sances conjointes de rsolution de problmes loccasion
dune runion de lquipe de soutien des lves, au cours desquelles un
auxiliaire prsente un problme-type de la cour de rcration, suivi dune
discussion par le personnel;
jumeler un enseignant et un auxiliaire pendant les pauses afin de
dmontrer par lexemple des moyens efficaces de rgler les problmes de
conduite;
inviter les auxiliaires participer aux leons en classe lies la scurit
et lappartenance (voir les Suggestions pour la salle de classe prsentes
dans la section Ressources du prsent document);
crer des prix clbrant les comportements positifs ou la serviabilit qui
seraient remis aux lves mritants par les auxiliaires loccasion dune
crmonie spciale.
28
Dtermination des endroits risque lev
Une surveillance troite simpose dans les endroits o le taxage est la plus
frquente. On peut dterminer quels sont ces endroits de diverses faons :
Administrer un sondage aux lves de chaque classe (voir lexemple de
sondage auprs des lves offert dans la section Ressources du
prsent document ). Dans le cas des lves de la maternelle la 3
e
anne ou de ceux qui ne savent pas lire seuls, lire les questions du
sondage et fournir une feuille de rponse avec un code de couleurs sur
laquelle llve encercle la couleur correspondant sa rponse (p. ex., la
case verte signifie Non, je nai pas subi de taxage et la case jaune
signifie Jai souvent subi du taxage ).
Fournir des plans de lcole (intrieur et extrieur) et demander aux
lves dindiquer les endroits o surviennent les actes de violence et de
taxage ou ceux o ils ne se sentent pas en scurit. Les endroits dcrits
comme non scuritaires par de nombreux lves sont considrs comme
des endroits risque lev.
Demander aux lves dindiquer sur les mmes plans les zones sres
pour attirer leur attention sur les endroits o ils peuvent obtenir de laide
facilement et rapidement.
Dans le cas des jeunes lves ou de ceux qui rpondraient mieux sans
carte, prendre des photos de diverses parties de lcole et de son terrain.
Afficher les photos hauteur des yeux des lves et installer deux
enveloppes sous chacune delles, lune avec un visage souriant, lautre
avec un visage triste. Les lves placent dans lune ou lautre des
enveloppes un jeton pour indiquer comment ils se sentent lendroit
indiqu. Les endroits o lenveloppe portant le visage triste contient
beaucoup plus de jetons que lautre sont vraisemblablement des endroits
risque lev.
La section Ressources du prsent document renferme dautres activits
faire en classe pour dterminer les endroits risque lev.
Reconnaissance du comportement prosocial
En plus de dgager les comportements de violence et de taxage et de sy
attaquer, un plan efficace lchelle de lcole comprend des stratgies
visant reconnatre et renforcer les comportements positifs et prosociaux.
Il y a plusieurs faons dy parvenir. Tous les membres du personnel doivent
donner lexemple de tels comportements dans leurs interactions avec les
autres membres du personnel et les lves. Il est galement important de
trouver des moyens dencourager les comportements prosociaux et mme
de les souligner de faon ouverte.
Il existe de nombreuses stratgies simples de rcompenser et de renforcer
un comportement prosocial, dont :
Tous les membres du personnel disposent de billets Beau geste
durant les priodes de surveillance (voir lchantillon ci-aprs). Lorsquun
membre du personnel remarque un lve qui se comporte de faon
Programmes
pour soutenir
la surveillance
29
prosociale, il reconnat le comportement, remplit le billet et le place dans
un bocal au bureau. intervalles rguliers, on fait un tirage et llve dont
le nom est choisi gagne un petit prix. Pour les lves du secondaire, les
comportements prosociaux peuvent tre largis pour inclure lentraide
tudiante, le service communautaire et les modles de comportement
positifs.
Tenir une Journe des beaux gestes ou une semaine de la scurit.
cette occasion, les membres du personnel font un effort particulier pour
remarquer les comportements prosociaux. Lors dune journe des beaux
gestes, le personnel organise des activits en salle de classe qui sont
axes prcisment sur la collaboration. Les activits intramurales
pourraient tre non comptitives ou reposer sur la collaboration pour
latteinte du but (p. ex., courses de relais, quipes runissant diverses
annes scolaires, encadrement des jeunes du niveau primaire par ceux
du secondaire). Il faut mettre laccent sur le service communautaire
pendant ce temps.
Concevoir plusieurs types de billets reconnaissant des comportements
prosociaux dfinis comme aider, accepter dautres enfants dans son jeu,
rsoudre des conflits, faire preuve de gentillesse ou demander de laide.
Les lves dcrivent ou dessinent leur comportement prosocial sur des
bandes de papier quon leur a distribues (papier de construction
denviron 5 cm x 30 cm). Ces bandes sont ensuite relies en longues
chanes que lon place ensuite dans les couloirs de lcole prs de la salle
polyvalente.
Crer un livre des beaux gestes. Lorsque les lves (ou le personnel)
voient des actes de gentillesse, de collaboration ou dentraide, ils notent
la date, le nom des personnes et lincident, et soumettent le tout en vue
dune inscription dans le livre des beaux gestes. Le livre est expos dans
une vitrine dans un endroit bien en vue lcole.
Beau geste!
Date : _______________________________________ Classe : _______________________________
Nom de llve : _____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Nom du membre du personnel : __________________________________________________________
30
Rduction des occasions de violence et de taxage
Lemploi de diverses tactiques peut contribuer rduire les situations
favorisant les comportements de violence et de taxage :
prvoir des activits intrieures et extrieures pour lheure du dner, les
rcrations et les priodes libres;
enseigner des jeux agrables et pertinents jouer dans la cour de
rcration;
fournir des activits supervises pour les jours de pluie;
offrir des programmes intramuraux non comptitifs et non lis aux sports
organiss par les lves pour les lves;
offrir des clubs de loisirs et de bricolage;
rduire les changements de classe car les couloirs bonds sont un
endroit de prdilection pour la violence et le taxage;
dcaler les heures de rcration, car la plupart des actes de taxage
contre les plus jeunes sont commis par les plus grands;
fournir une formation complmentaire en habilets sociales;
utiliser lapprentissage coopratif en classe;
mettre sur pied un programme de jumelage de camarades de jeux;
mettre sur pied un programme de gestionnaire de conflits;
mettre sur pied un programme dentraide tudiante ou de mdiation entre
pairs;
crer un club pour former des chefs de terrain de jeux bnvoles qui
aideront les plus jeunes dans les jeux de groupe (p. ex., gestion de
lquipement et arbitrage);
accrotre la surveillance pendant lembarquement dans les autobus et le
dbarquement des autobus.
31
32
S Dterminer le rle du personnel administratif et enseignant dans la
surveillance.
____________________________________________________
____________________________________________________
S Dterminer le rle des auxiliaires dans la surveillance.
____________________________________________________
____________________________________________________
S Dterminer les endroits o le risque de violence et de taxage est
lev.
____________________________________________________
____________________________________________________
S Planifier la reconnaissance des comportements prosociaux.
____________________________________________________
____________________________________________________
S Lancer des programmes pour diminuer les occasions de violence et
de taxage.
Programme Personne responsable
________________________ ________________________
________________________ ________________________
exposer les lignes directrices et les procdures dintervention et de suivi en cas de violence et
de taxage;
dfinir les stratgies visant soutenir les lves qui subissent du taxage;
dfinir les stratgies pour intervenir auprs des lves qui font du taxage;
dfinir les stratgies pour intervenir auprs des lves qui sont tmoins de la violence et du
taxage;
planifier des interventions de rparation pour rapprocher toutes les parties impliques dans un
incident de violence et de taxage.
laboration dun plan dintervention efficace lchelle de lcole
Le personnel de lcole intervient chaque jour auprs dlves ayant des
comportements inadquats en leur rappelant les rgles de lcole, en
tablissant des limites et en imposant des sanctions. Cependant, comme les
comportements de taxage sont malveillants, souvent secrets, et quils se
rptent, il faut mettre en place des interventions cohrentes lchelle de
lcole pour les contrer efficacement.
Pour que lintervention de lcole face aux comportements de violence et de
taxage soit efficace, elle doit comporter quatre objectifs :
Encourager la communication Les adultes donnent lexemple aux
enfants en engageant eux-mmes la discussion sur la violence et le
taxage, en enseignant des stratgies daffirmation et dautoprotection et
en encourageant les enfants obtenir laide dun adulte lorsque les autres
stratgies savrent inefficaces.
Dvelopper lempathie Les adultes aident les enfants reconnatre et
interprter les indices qui signalent les sentiments et les besoins des
autres, comprendre les consquences des comportements de violence
et de taxage sur les autres et traiter les autres avec respect et
bienveillance.
Favoriser la responsabilisation Les adultes aident les enfants
apprendre sarrter et rflchir avant dagir, rsister la pression
exerce par les pairs et assumer leur comportement en rparant le tort
caus aux autres.
Amliorer le comportement prosocial Les adultes enseignent et
renforcent les habilets ncessaires pour sentendre avec les autres. Ils
donnent lexemple.
Un plan dintervention efficace doit tre global et tenir compte de toutes les
parties impliques dans un incident de violence ou de taxage. Il doit apporter
un soutien prcis llve qui a subi du taxage et proposer une intervention
auprs de llve responsable de la violence ou du taxage. Le plan doit
galement prvoir des stratgies pour intervenir auprs des lves qui ont
assist lincident de violence ou de taxage.
Avantages
et objectifs
dun plan
dintervention
33
Chaque cole devrait avoir un plan dintervention en cas de violence et de
taxage. Le plan dintervention devrait comprendre les composantes
suivantes :
responsabilits du personnel;
soutien llve qui a subi du taxage;
intervention auprs de llve responsable de la violence ou du taxage;
lignes directrices de lintervention auprs des lves tmoins dincidents
de violence ou de taxage;
laboration dinterventions dapprentissage social;
interventions de rparation stratgies visant rapprocher les parties;
suivi des comportements de violence et de taxage.
Vous trouverez plus loin un bref aperu de chacune des composantes du
plan ainsi que dune dmarche qui permet au groupe de travail de modifier
ou damender chaque composante selon ses besoins.
Responsabilits du personnel
Idalement, tous les membres du personnel de lcole doivent possder la
prparation ncessaire pour tre prts intervenir immdiatement lorsquils
observent un comportement de violence ou de taxage chez un lve ou
lorsquun lve signale un incident de violence ou de taxage. Dans le
prsent document, on appelle premiers intervenants les membres du
personnel qui sont les premiers intervenir ou tre informs dun incident
de violence ou de taxage. Il peut sagir denseignants, dadministrateurs ou
de membres du personnel de soutien.
Les premiers intervenants doivent :
intervenir rapidement pour mettre fin lincident;
sparer avec calme les parties en cause;
sentretenir avec les enfants qui ont subi du taxage afin de reconnatre la
situation, de recueillir des renseignements supplmentaires et de voir
assurer leur scurit pour la journe; dire aux enfants quun autre adulte
les rencontrera pour les aider rester en scurit et viter la violence et
le taxage lavenir;
envoyer les lves responsables de la violence ou du taxage dans un
endroit prdtermin pour une priode disolement (p. ex., au fond de
la cour de rcration, au bureau, dans une salle de classe) et leur dire
quil y aura un suivi;
remplir un rapport dincident de violence ou de taxage et le remettre
immdiatement au deuxime intervenant (se reporter au modle de
rapport prsent la section Ressources du prsent document).
Souvent, les premiers intervenants sont intervenus pour mettre fin
lincident de violence ou de taxage mais ne sont pas mme de poursuivre
leur intervention. Les membres du personnel responsables dassurer le suivi
des rapports dincidents de taxage sappellent les deuximes intervenants.
Dans bon nombre de cas, cest le directeur de lcole, en consultation avec
un titulaire de classe, qui sacquittera de ce rle.
Composantes
dun plan
dinterventionn
34
Niveau
dintervention A
Que faire : dcrire et
intervenir
Qui : premier
intervenant
Niveau
dintervention B
Que faire : dcrire,
intervenir, confronter
et interdire
Qui : premier et
deuxime intervenants
Les deuximes intervenants doivent :
sentretenir individuellement avec chacun des lves impliqus, y compris
ceux qui ont t tmoins de lincident, pour savoir ce qui sest pass;
poser des questions ouvertes afin de dterminer la nature du
comportement, le moment et lendroit o il sest produit, les personnes
impliques, ce que les lves faisaient avant lincident et, surtout, ce que
chacun des lves ressent par rapport ce qui est arriv;
parler avec dautres membres du personnel qui connaissent bien les
autres comportements des lves;
apporter leur soutien llve qui a subi du taxage;
dfinir des stratgies pour intervenir auprs des lves qui ont t
tmoins de lincident;
intervenir auprs des lves responsables de lincident;
complter le rapport dincident commenc par le premier intervenant.
Soutien llve qui a t la cible dacte de violence ou de
taxage
Il faut du courage llve qui a t la cible dacte de violence ou de taxage
pour le signaler un adulte ou pour confirmer ce quun autre a signal. Le
moindre incident de violence ou de taxage peut provoquer chez lenfant de
linquitude et la peur que lincident se reproduise. Lenfant peut avoir besoin
de rconfort et de scurit court terme ainsi que de soutien long terme
pour viter un nouvel incident.
La dmarche propose pour soutenir un enfant cibl exige que les premiers
et deuximes intervenants travaillent ensemble :
reconnatre lincident; examiner un possible refus de signaler lincident;
recueillir des renseignements complmentaires sur lincident;
tablir un plan pour assurer la scurit de lenfant;
effectuer un suivi auprs de lenfant;
envisager des interventions de rparation.
Nota : Ds quil y a raison de croire quun lve peut avoir besoin de
protection comme le stipule le document Protection de lenfance et
enfants maltraits : Un protocole lintention des employs des divisions
scolaires (Services la famille et Logement Manitoba), il faut interrompre
la collecte dinformation et signaler immdiatement le cas au Service
lEnfant et la Famille, la police ou un tablissement de sant local.
Si le comportement troublant ou inquitant est vident, communiquer
avec le conseiller de lcole, lquipe de soutien aux lves, le
psychologue scolaire ou lquipe dvaluation des menaces dans lcole
(sil y a lieu). Sil y a eu infraction criminelle, il convient davertir la police.
35
Niveau
dintervention C
Que faire : dcrire,
intervenir, confronter,
interdire et
signaler/mettre en
rapport
Qui : premier et
plus les personnes
appropries pour
laiguillage (comme le
conseiller scolaire,
lquipe de soutien
aux lves, le
psychologue scolaire,
lquipe dvaluation
des menaces, le
personnel clinique, les
organismes
communautaires, la
police)
Dautres
renseignements sur
lvaluation des
menaces dans les
coles sont fournies
dans When Words are
not enough Precursors
to Threat : An Early
Waring System for
SchoolCounsellors
(ducation,
Citoyennet et
Jeunesse Manitoba)
http://www.edu.gov.mb.
ca/ks4/specedu/guidan
ce/words.html
Intervention auprs de llve responsable de la violence et du
taxage
Tout systme dintervention auprs des lves qui sont agressifs ou qui font
du taxage doit tenir compte du fait que le comportement de taxage chez les
enfants forme un continuum allant de lincident isol et accidentel au modle
chronique dinteraction avec les autres. Un incident violent unique peut tre
un fait isol ou le dbut dun processus de taxage. Tous les enfants ont
besoin de lencadrement des adultes pour acqurir les habilets quil leur
faut possder pour sentendre avec les autres. Bien quil faille nettement
interdire et stopper tout comportement blessant ou inacceptable, le but
ultime de toute forme dintervention consiste en une modification du
comportement. Pour modifier leur comportement, les enfants doivent avoir
loccasion de rflchir leurs fautes et dapprendre un comportement
socialement acceptable.
La dmarche propose pour intervenir auprs de llve responsable de la
violence ou du taxage exige des deuximes intervenants quils :
dterminent le niveau adquat dintervention (niveau A, B ou C) compte
tenu des caractristiques de lincident bases sur la nature et la
frquence du comportement et des besoins prcis de llve qui
pourraient avoir une incidence sur son comportement; dterminent au
besoin des sanctions qui encouragent la communication, dveloppent
lempathie, favorisent la responsabilisation et amliorent le comportement
prosocial;
donnent llve loccasion dapprendre et de pratiquer un nouveau
comportement et de modifier son comportement partir de sa
comprhension de limpact quil a sur les autres et de sa capacit de
modifier son comportement;
envisagent le recours des interventions de rparation dans le but de
rapprocher les parties impliques dans lincident pour rsoudre lincident
et ventuellement rtablir les liens entre les personnes impliques. (Voir
Interventions de rparation dans la section Ressources du prsent
document).
Intervention auprs des lves tmoins dincidents de violence
et de taxage
Il arrive que les incidents de violence et de taxage soient fortement
encourags, de faon implicite ou explicite, par les lves tmoins de
lincident. Dans de tels cas, il importe que les deuximes intervenants
assurent un suivi auprs de ces lves.
La discussion avec ceux qui sont tmoins de lincident de violence ou de
taxage doit comprendre :
une description de la nature du comportement quils ont observ et son
impact sur llve cibl;
une occasion pour les lves de rflchir individuellement et en groupe
limpact de leur comportement sur lincident et sur chacun des lves
36
Niveau
dintervention A
intervenir
Qui : premier
intervenant
Niveau
dintervention B
Que faire : : dcrire,
et interdire
Qui : premier et
Niveau
dintervention C
Que faire : dcrire,
interdire et
signaler/mettre en
rapport
Qui : premier et
plus les personnes
appropries pour
lquipe de soutien
aux lves, le
lquipe dvaluation
des menaces, le
personnel clinique, les
organismes
communautaires, la
police)
Pour modifier tout
comportement ngatif
ou blessant chez un
lve, nous devons
tre capables de voir le
sens de ce
comportement du point
de vue de llve.
Lorsque nous
comprenons les motifs
dun acte, il est
possible de trouver des
solutions de rechange
avec llve de faon
remplacer le
comportement par une
raction plus positive et
socialement
acceptable.
impliqus (p. ex., quel moment avez-vous choisi de rester et de
regarder lincident en cours? );
une sance de rsolution de problmes avec les lves pour trouver
comment ils auraient pu agir autrement et ce que cela aurait pu donner;
la considration du recours des interventions de rparation.
laboration dinterventions dapprentissage social
Une intervention dapprentissage social est une activit ou une srie
dactivits structures, encadres et supervises par un adulte, qui amne
llve rflchir son comportement et limpact quil a sur les autres, et
apprendre des comportements de rechange acceptables. Idalement, une
intervention dapprentissage social engage llve dans des interactions
sociales positives avec ses pairs. Elle donne llve loccasion de faire une
ou plusieurs des choses suivantes :
apporter une contribution positive au climat de lcole;
rparer le tort quil a caus;
se rconcilier avec llve quil a maltrait;
apprendre et manifester un comportement prosocial.
Interventions de rparation
Un petit nombre dcoles, sans cesse croissant, ont recours aux
interventions de rparation dans les cas de violence et de taxage. Ces
interventions reposent largement sur les principes de la justice rparatrice
incorpore dans le systme judiciaire de plusieurs pays. Bien que ces
initiatives en soient leurs premiers balbutiements, les rsultats
prliminaires indiquent que linsertion de ces valeurs dans les plans
lchelle de lcole pour favoriser la scurit et lappartenance a port fruit.
En lespace dune anne, on a russi faire baisser le niveau des
comportements agressifs lcole et amliorer de faon gnrale
latmosphre de lcole (Classen).
Une dmarche base sur des interventions de rparation considre les cas
de violence et de taxage tout dabord comme une violation des relations
humaines et ensuite comme une infraction au code de discipline de lcole.
Les interventions bases sur cette philosophie ont pour but de rapprocher
les enfants pour quils parlent de la situation et trouvent une solution.
Comme la scurit psychologique et physique de lenfant doit primer, ces
interventions peuvent surtout servir dinterventions prcoces. Les deux
enfants doivent tre prts participer la dmarche. Les adultes doivent
toujours penser aux rapports de forces ingaux qui peuvent exister entre les
enfants et sefforcer de rtablir lquilibre.
Des stratgies correspondant cette dmarche sont dcrites dans la section
Ressources du prsent document.
37
Les interventions de
rparation visent
rparer les dommages
aprs avoir rgl les
questions de scurit.
Les codes de conduite
et les mesures
disciplinaires peuvent
complter et non pas
remplacer les
interventions de
rparation.
Suivi du comportement de violence et de taxage
Le pralable le plus fondamental pour lutter efficacement contre la violence
et le taxage lcole est la connaissance par le personnel des incidents au
fur et mesure quils se produisent. Un systme de suivi lmentaire permet
aux membres du personnel de lcole :
de coordonner leurs interventions lors des incidents de violence et de
taxage;
de constater la nature et la frquence des actes de violence et de taxage
lcole;
de reconnatre les lves qui manifestent un comportement de violence et
de taxage;
de dterminer le niveau de raction/intervention ncessaire pour aider les
lves responsables de la violence et du taxage modifier leur
comportement;
de sassurer que les besoins des enfants qui ont t la cible dactes de
violence ou de taxage sont satisfaits;
de recueillir des donnes pour valuer lefficacit de lapproche lchelle
de lcole.
Tous les rapports dincidents de violence ou de taxage doivent tre
conservs dans un mme dossier ou classeur au secrtariat de lcole. Vous
trouverez un modle de rapport dincident de violence ou de taxage la
section Ressources du prsent document.
Cration dun plan dintervention qui comprend le processus suivant :
Passer en revue les avantages et les buts dun plan dintervention global
tels que dcrits au dbut de ltape 6 : Concevoir un plan dintervention.
Les incorporer dans lintroduction du plan dintervention prliminaire qui
sera prsent au personnel.
Passer en revue la dmarche des premiers et deuximes intervenants
telle que dcrite dans cette section et en discuter. Dresser la liste des
premiers et deuximes intervenants avec les modifications qui simposent
selon les facteurs locaux. Il peut savrer utile de nommer les membres
du personnel qui sont les plus susceptibles de sacquitter de chacun de
ces rles.
Passer en revue la dmarche de soutien de llve qui a t la cible
dactes de violence ou de taxage et en discuter. Dresser une liste des
changements y apporter avant de prsenter linformation au personnel
et en discuter.
Passer en revue la dmarche dintervention auprs des lves
responsables du taxage et en discuter. Dresser une liste des changements
y apporter avant de prsenter linformation au personnel et en discuter.
Passer en revue et recommander des procdures pour intervenir auprs
des lves tmoins dactes de violence et de taxage.
Passer en revue les interventions dapprentissage social et en discuter.
Prsenter linformation au personnel pour quil en discute.
La dmarche
de cration
dun plan
dintervention
38
Prsenter le plan dintervention prliminaire lors dune runion du
personnel. Donner des occasions au personnel de sinvestir dans le plan
dintervention. Il est important que le personnel ait le temps de se
familiariser et dtre laise avec les niveaux et le type dinterventions
suggres. Le groupe de travail peut choisir de prsenter brivement le
plan prliminaire aux membres du personnel lors dune runion du
personnel, de leur en remettre une copie et de prvoir une runion de
suivi pour discuter du plan. la suite de cette dernire, on peut finaliser le
plan dintervention.
Inclure le plan dintervention dans le lancement du plan de lcole (voir
ltape 7 : Mettre en uvre le plan de lcole et en surveiller lapplication).
Solliciter les commentaires de tous les membres du milieu scolaire
relativement leurs expriences avec le plan.
La section intitule Ressources donne des renseignements dtaills sur
la faon dintervenir dans les situations de violence et de taxage. Le groupe
de travail devrait sy rfrer tout au long de la dmarche dlaboration du
plan dintervention.
39
40
favoriser la scurit et lappartenance. Utiliser linformation
supplmentaire de la section Ressources pour :
S dcrire brivement les responsabilits des premier et deuxime
intervenants lors dincidents de violence ou de taxage;
S exposer les lignes directrices et les procdures de soutien aux
lves qui sont victimes dactes de violence et de taxage;
S exposer les lignes directrices et les procdures dintervention auprs
des lves qui sont agressifs ou font du taxage;
S exposer les lignes directrices et les procdures dintervention auprs
des lves qui sont tmoins dincidents de violence ou de taxage;
S dfinir les interventions dapprentissage social;
S dfinir les interventions de rparation;
S exposer les lignes directrices et les procdures du suivi des incidents
de violence et de taxage.
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
Personne responsable
S Donner des occasions au personnel
de sinvestir dans le plan dintervention. ____________________
S Inclure le plan dintervention dans
les activits de lancement. ____________________
S Solliciter les commentaires du personnel
et des lves relativement leurs
expriences relativement au plan. ____________________
tape 7 : Mettre en uvre le plan de lcole et en surveiller lapplication
informer le personnel du plan lchelle de lcole pour favoriser la scurit et lappartenance;
informer les parents du plan lchelle de lcole pour favoriser la scurit et lappartenance;
tenir une assemble spciale pour lancer le plan;
maintenir le plan sur sa lance par le biais des leons en classe et dautres activits lchelle
de lcole;
dfinir des stratgies pour suivre de prs la russite du plan.
Au cours de la phase de mise en uvre, le plan est lanc et communiqu
au milieu scolaire. Le plan lchelle de lcole pour favoriser la scurit et
lappartenance comprendra :
la dclaration de lcole;
le plan de surveillance;
le plan dintervention.
Le lancement du plan exige la participation de tout le milieu scolaire, lves,
personnel et parents. Le lancement du plan doit tre dune ampleur mme
de reflter tous les efforts consacrs sa cration. Une assemble spciale
est un moyen efficace de dvoiler le plan en lui accordant toute limportance
et toute lattention qui conviennent.
Le groupe de travail devra dterminer les meilleurs moyens et format
utiliser pour communiquer chaque partie du plan. La communication du plan
dintervention constituera probablement laspect le plus ambitieux de la mise
en uvre. Tous les membres du milieu scolaire doivent comprendre
parfaitement le plan dintervention. Il peut savrer prfrable de dcrire les
caractristiques du plan dintervention dans le cadre de runions du
personnel et en classe, et de faire porter lassemble de lancement sur la
question de la scurit et de lappartenance, sa relation avec la prvention
de la violence et du taxage ainsi que sur lengagement de lcole prvenir
la violence et le taxage.
Faire connatre le plan de lcole au personnel
Avant le lancement, il faut faire connatre le plan au personnel. On peut le
faire au cours dune runion du personnel convoque cet effet ou dans le
cadre dune runion rgulire du personnel. Pour que le plan de lcole
russisse, il est essentiel que tous les membres du personnel soient
prsents la runion. Les auxiliaires, le personnel de soutien, les cliniciens,
les chauffeurs dautobus et le personnel dentretien doivent se familiariser
avec le plan tout autant que les enseignants et les administrateurs.
Pensez distribuer des rsums crits du plan un jour ou deux avant la
runion. Demandez aux membres du personnel de les lire et dapporter
leurs questions ou commentaires la runion. Ou encore, affichez la
dclaration de lcole dans la salle du personnel quelques jours avant la
runion afin que les gens puissent la lire et y rflchir. Communiquez avec
Promotion du
plan de lcole
41
les chauffeurs dautobus, le personnel temporaire ou le personnel clinique
par courriel, tlcopieur ou par la poste. Encouragez le personnel crire
ses commentaires et soumettez-les lquipe de planification.
la runion, faites une brve prsentation et allouez du temps pour les
questions. Pensez ajouter une activit pratique. Par exemple, vous pouvez
prparer des fiches avec des scnarios-types de violence et de taxage dont
les membres du personnel de lcole pourraient tre tmoins. Formez des
quipes et demandez chacune dtudier un scnario et dindiquer
comment elle interviendrait, la lumire du plan de lcole.
Informer les parents du plan
Le plan lchelle de lcole pour favoriser la scurit et lappartenance doit
galement tre prsent aux parents. Le groupe de travail peut choisir de
faire connatre le plan aux parents lors dune runion spciale ou par
lentremise du bulletin de lcole ou encore, il peut inviter les parents
lassemble de lancement.
Si le plan de lcole est communiqu aux parents lors dune runion cet
effet, on peut sinspirer du format de la runion du personnel avec remise de
documents crits et prsentation des concepts cls. On peut notamment :
Inclure des renseignements gnraux tirs du sondage administr aux
lves. Expliquer les mesures prises en rponse aux grands thmes
soulevs dans le sondage.
Disposer de copies distribuer. Dresser une liste de faons dont les
parents peuvent aider.
Communiquer la procdure adopte par lcole pour informer les parents
lorsque leurs enfants sont impliqus dans des incidents de violence ou de
taxage (p. ex. appel tlphonique, lettre, rencontre).
Fournir des traductions au besoin.
Faire une prsentation simple et claire.
En appuyant les attentes de lcole la maison, les parents contribuent de
faon essentielle au soutien du plan de lcole, sa mise en uvre et la
surveillance de son application. Ils continueront de participer au projet
lchelle de lcole pour favoriser la scurit et lappartenance parce quils
sintressent au bon fonctionnement de lcole et ont cur le bien-tre de
leurs enfants. Par consquent, il est important que les parents comprennent
la signification de la dclaration de lcole et saisissent les diffrents aspects
du plan de lcole visant contrer la violence et le taxage.
Lassemble spciale
En convoquant une assemble spciale, lcole ajoute au plan une
dimension dengagement et dampleur. Pour promouvoir les objectifs du plan
de lcole, la runion peut prendre comme modle les activits marquant le
lancement de campagnes de sant publique, comme les campagnes de
scurit bicyclette ou antitabac. Les efforts dploys le jour du lancement
mettent en vidence limportance que lcole accorde au plan.
Susciter et
maintenir
lengagement
envers le plan
de lcole
42
Voici quelques ides pour la prparation de lassemble spciale :
Inviter des confrenciers de lextrieur prononcer des discours
douverture;
Dvoiler la dclaration de lcole.
Donner des lves ou des classes la responsabilit de prparer des
bannires et de dcorer les couloirs de lcole et le local o se tiendra
lassemble.
Amener les lves planifier, rdiger et rpter les exposs pour
lassemble et les excuter lors de celle-ci.
Combiner le lancement du plan de lcole avec le dbut de la Semaine de
la scurit scolaire (octobre), la Semaine de la paix mondiale (novembre)
ou la Semaine de sensibilisation au taxage (novembre).
Donner des groupes dlves dges diffrents des ateliers ayant pour
thme Quest-ce que le taxage? , Faire face des situations de
taxage , Prendre la dfense des autres , etc.; y inclure des jeux de
rles, des jeux coopratifs et des activits divertissantes.
Incorporer des expositions duvres dart relis lvnement par des
thmes complmentaires tels que le respect de la diversit, le pouvoir
dune personne et le dveloppement communautaire.
Inviter des lves du secondaire participer aux coles primaires et
intermdiaires, afin de renforcer les liens avec ces milieux scolaires et
faire remarquer que les jeunes sont autant de personnes-ressources dans
la collectivit.
Inviter des lves des niveaux intermdiaires et primaires participer aux
activits des coles secondaires pour souligner limpact de la violence et
du taxage sur les personnes de tous les ges.
Prsenter de nouveaux programmes de mdiation entre pairs ou
dentraide ou faire valoir les programmes dj en place.
Prparer dlibrment un plan visant inclure une grande diversit dlves
dans lassemble dcole. Il est important que les lves perus comme
appartenant aux groupes dlite traditionnels comme les quipes sportives,
les quipes de meneuses de claque et les conseils tudiants ne soient pas
sur-reprsents et que les lves perus comme des membres de groupes
marginaux ou des solitaires ne soient pas sous-reprsents dans la
planification et la ralisation de lvnement. La dmarche dorganisation
de lassemble dcole devrait sinspirer du message vhicul dans
lassemble : une approche lchelle de lcole pour favoriser la scurit
et lappartenance.
Les occasions de faire participer les lves au lancement du plan de lcole
sont nombreuses. Par exemple, les lves peuvent exposer les affiches ou
les murales, prsenter les sayntes, etc., (voir les Suggestions pour la salle
de classe de la section Ressources du prsent document). De plus, on
peut aussi demander aux plus grands de faire preuve dinitiative et de
prsenter le plan de lcole aux plus jeunes. Les occasions donnes aux
lves de participer activement llaboration et la mise en uvre du
43
projet de prvention de la violence et du taxage contribueront au succs du
programme et au bien-tre dans lensemble de lcole.
Maintenir le plan sur sa lance
Une fois que le plan est lanc, il faudra en surveiller lapplication et en
assurer la continuation. Cest le moment idal pour recruter de nouveaux
membres pour le groupe de travail. Les suggestions suivantes peuvent
servir maintenir lengagement de lcole :
Effectuer une vrification auprs du personnel la rentre ou au dbut de
chaque trimestre pour connatre le statut du plan. Faire en sorte que tout
nouveau membre du personnel se familiarise avec le programme
lchelle de lcole pour favoriser la scurit et lappartenance.
Veiller incorporer le plan sur la scurit et lappartenance dans toutes
les discussions en classe et lchelle de lcole sur les attentes en
matire de comportement des lves.
Inclure le plan dans le bulletin de lcole ou la runion du CCP du dbut
de lanne. Encourager un dialogue continu avec les parents sur la
question. Prsenter des mises jour rgulires au fil de lanne.
Donner de linformation sur la scurit et lappartenance dans chacun des
numros du bulletin de lcole ou consacrer un numro complet du
bulletin la prsentation du plan de lcole. Inclure des textes, des
bandes dessines ou des dessins des lves pour promouvoir la
prvention de la violence et du taxage.
Fournir de linformation sur les efforts de lcole pour prvenir la violence
et le taxage aux parents de tous les enfants qui entrent en maternelle et
qui arrivent dautres coles.
Ajouter des livres et des vidos sur la prvention de la violence et du
taxage aux ouvrages mis la disposition des parents et encourager ces
derniers les emprunter.
Communiquer avec la bibliothque locale pour recommander lachat de
ressources sur la scurit, lappartenance, lamiti, la violence et le
taxage lintention des parents et des enfants.
Incorporer de linformation sur le plan de prvention de la violence et du
taxage dans le site Web de lcole.
Chercher des occasions de communiquer avec dautres coles des
environs qui mettent en uvre des programmes similaires.
Exposer les affiches des lves sur la scurit et lappartenance dans les
entres de lcole et dans les couloirs attenant aux salles de classe, en
particulier lorsque des vnements familiaux ont lieu lcole. On peut
galement se servir dendroits publics comme les bibliothques et les
centres communautaires, les centres damiti, les tablissements pour
personnes ges et les clubs communautaires pour exposer les travaux
des lves sur le sujet. Tenir une journe portes ouvertes au cours de
laquelle les uvres des lves relies la scurit et lappartenance
sont exposes et demander aux lves de lire de la posie, des nouvelles
ou des romans ou de dmontrer leurs connaissances, habilets ou
44
attitudes par le biais de pices de thtre, de vidos ou de pices de
marionnettes.
Prparer une brochure sur la scurit et lappartenance avec les lves
plus gs. La distribuer aux parents.
Prsenter un diaporama produit par les lves au cours dune runion
porte-ouverte ou dune runion du comit consultatif de parents, du
conseil dadministration ou de la chambre de commerce.
Surveiller lapplication du plan
En rflchissant rgulirement lvolution courante du plan, le groupe de
travail peut dterminer les composantes du plan qui russissent le mieux et
celles quil faut modifier. Les stratgies suivantes peuvent aider les coles
faire en sorte que leur plan ne perde ni de sa pertinence ni de son efficacit
au fil du temps.
Dnombrer les rapports dincidents de violence ou de taxage reus au
bureau. Leur nombre a-t-il augment ou diminu depuis le mois
prcdent, les six derniers mois, lan dernier? Il faut sattendre un flot de
comptes rendus au dbut. Par consquent, une augmentation du nombre
ne signifie pas un chec; il faut plutt jeter un coup dil aux types
dincidents signals, puis faire un suivi pour voir si un plus grand nombre
dlves obtiennent de laide.
Administrer rgulirement le sondage auprs des lves (p. ex., une fois
par anne). Il est recommand de ne pas le faire au dbut de lanne
scolaire puisque le taxage est habituellement plus frquent au fil des
mois. Pour obtenir un portrait plus juste de la situation en matire de
violence et de taxage, effectuer le sondage la mme poque o il a t
administr lanne du lancement.
Encourager les membres du personnel tenir un journal sur la violence et
le taxage, noter les incidents ds quils en prennent connaissance. Le
personnel peut partager ses rsultats lors dune runion spciale du
personnel. Ne pas oublier limportance de la confidentialit.
Runir les lves pour des discussions en petits groupes sur la violence
et le taxage. Former des groupes composs dlves dges diffrents
afin dobtenir une valuation officielle ou officieuse de la faon dont les
lves semblent sen tirer. Transmettre les rsultats au personnel et aux
parents.
Assurer le suivi des rapports et des proccupations en provenance des
parents. Cela permettra de dterminer si le nombre ou le type de
comportements de violence et de taxage que remarquent les parents est
en hausse ou non. En faire part au personnel.
Discuter rgulirement de la scurit et de lappartenance aux runions
du personnel. Voici quelques questions permettant damorcer la
discussion :
Quelles composantes du plan lchelle de lcole pour favoriser la
scurit et lappartenance connaissent le plus de succs?
Que devrions-nous modifier?
Quels facteurs contribuent la motivation des gens?
45
Cest seulement lorsque
les lves croient que
le personnel aidera
faire cesser le taxage et
la violence quils
commencent signaler
les incidents blessants.
Au dbut, mesure que
le climat de lcole
deviendra de plus en
plus positif, le nombre
de rapports dincidents
augmentera.
Ce nest pas parce
que le nombre
dincidents a
augment, mais bien
parce que les lves
sont maintenant
laise de signaler les
incidents quils ont
subi en silence. Avec
le temps et un plan
favorisant la scurit et
lappartenance, cet
afflux de rapports
ngatifs sera remplac
par une augmentation
des signalements
dvnements positifs.
Avez-vous remarqu une diffrence notoire dans les relations entre
les enfants?
Les perceptions du personnel, des lves et des parents face la
violence et le taxage ont-elles chang?
Faut-il dautres sances de perfectionnement pour renforcer la
comprhension et les habilets du personnel, des lves et des
parents?
Comment pouvons-nous renforcer nos acquis et poursuivre sur notre
lance?
Avons-nous remarqu des changements dans les endroits o les
actes de violence et de taxage ont tendance se produire?
Comment pouvons-nous partager avec dautres coles ce que nous
avons appris?
46
47
tape 7 : Mettre en uvre le plan de lcole
et en surveiller lapplication
S Informer le personnel de lapproche lchelle de lcole pour
Quand Qui Comment
_______________ _______________ _______________
S Informer les parents de lapproche lchelle de lcole pour
Quand Qui Comment
_______________ _______________ _______________
S Dterminer le format et les activits en vue de lassemble de
lancement.
Activit Personne responsable
________________________ ________________________
________________________ ________________________
S Dterminer les stratgies pour maintenir le plan sur sa lance.
________________________ ________________________
________________________ ________________________
S Dterminer les stratgies pour surveiller lapplication du plan.
________________________ _______________________
________________________ _______________________
CONCLUSION
lappartenance : prvenir la violence et le taxage dcrit brivement un
programme flexible qui permet aux coles de se pencher sur des problmes
particuliers leur population et leur contexte dans un cadre compatible
avec les autres plans dapprentissage scolaires.
Chaque tape du programme saligne sur les structures existantes et les
rsultats de programme rgulirement utiliss en planification et en
ducation dans les coles manitobaines. Les activits proposes sont
gnrales de faon permettre des ajustements en fonction des
caractristiques gnrales et particulires de la population, du facteur
temps, des besoins particuliers des tudiants et de tout programme parallle
en place pour la prvention de la violence et du taxage.
Plus encore, lapproche lchelle de lcole pour favoriser la scurit et
lappartenance est axe sur le climat le plus propice lapprentissage pour
les lves et sur les motivations qui sont lorigine des comportements.
Sappuyant sur linformation provenant des donnes recueillies dans le
contexte scolaire unique et utilisant des modles fonds sur lapprentissage
positif et la rparation, lapproche lchelle de lcole offre aux lves, aux
parents et au personnel de lcole des occasions importantes de participer
ltablissement dun milieu scolaire sr et compatissant.
48
RESSOURCES
RESSOURCES
Les ressources suivantes sont offertes pour appuyer les quipes de
planification dans llaboration et la mise en uvre dune approche
lchelle de lcole pour favoriser la scurit et lappartenance :
Rapport dincident (exemple)
Violence et taxage : redressement des comportements ngatifs dans la
salle de classe
Objectifs : empcher llve de devenir une proie facile
Tmoins : transformer les spectateurs en agents de prvention du taxage
Lieux : transformer les coles en endroits srs o le taxage na pas sa
place
Lieux et situations sensibles favorables aux comportements ngatifs
La scurit lInternet
Exemples dactivits lchelle de lcole
Suggestions pour la classe : niveau primaire
Suggestions pour la classe : niveau intermdiaire
Suggestions pour la classe : niveau secondaire
La scurit lcole : jeu visant faire cesser le taxage
Exemple de sondage auprs des lves
Exemple de lettre aux parents ou aux tuteurs
Exemples dactivits pour la runion du comit consultatif de parents
Exemples de calendrier dactivits pour la mise en uvre du plan de
lcole
Code criminel du Canada Harclement criminel
Ressources de soutien pour la classe
51
Quentend-on par rparation?
Rparation : cration de conditions permettant une personne de
rparer ses erreurs
rintgrer le groupe
devenir plus forte
Voici quelques exemples dnoncs de rparation.
Tout le monde peut se tromper.
Tu nes pas le seul dans ce cas.
Est-ce que tu aurais pu faire pire?
Peux tu faire mieux? Le veux-tu?
Comment pourrais-tu rgler le problme?
Quest-ce quune rparation efficace?
La rparation est efficace lorsquelle donne des rsultats positifs, comme les
suivants :
Rparer le tort immdiat.
Stabiliser lauteur du mfait.
Satisfaire les besoins de la personne blesse.
Viser la satisfaction des besoins de lauteur du mfait.
Rsoudre le conflit grce une solution qui ne fait que des gagnants.
Explorer ce que la personne aurait pu faire de pire.
Renforcer le contrevenant lorsquil apprend de nouvelles habilets.
Relier la rparation la croyance que nous avons tablie.
Rintgrer la personne dans le groupe, rtablir les relations et offrir de
laide ou un apprentissage au groupe.
tre oriente davantage sur la faon dtre de la personne que sur les
actes quelle posera.
tre crative et non rptitive. Elle permet lacquisition dun
comportement nouveau.
Ramnager le systme de faon sattaquer la racine mme du
problme qui se prsente, cest--dire la cause sous-jacente.
Nous faire voluer en tant qutres humains, dans le meilleur des cas.
_______________
Quest-ce quune rparation efficace? Tous droits rservs Diane Gossen. Adapt avec
permission, extrait du site de Diane Gossen sur la rparation (en anglais)
<http://www.realrestitution.com/>
Rparation
efficace
Dfinition de
la rparation
52
53
Interventions de 30 secondes
Ce que tu fais maintenant,
est-ce bien?
Que dois-tu faire maintenant?
Quest-ce que je peux faire pour
tAIDER afin que tu puisses?
Veux-tu chercher une
meilleure faon dagir?
Comment puis-je taider?
Quelle est la rgle suivre?
Quest-ce que tu devrais faire?
Quand
seras-tu prt
commencer?
Il me semble que tu as un problme.
Comment puis je taider le rsoudre?
Ce que tu fais
maintenant
va-t-il amliorer
ou empirer la
situation?
Interventions de 30 secondes : Tous droits rservs Diane Gossen <http://www.realrestitution.com/>. Adapt
avec permission.
54
Exemple de leon sur la rparation
Cours : Rparation Leon : Contrats sociaux
___________________________________ ___________________________
Rsultats dapprentissage
Les lves seront capables dtablir un contrat social pour leur classe.
valuation
Les lves montreront quils comprennent le contrat social en faisant des choix responsables.
Regroupement flexible
Petits groupes ou classe entire
Activation de la stratgie : prparation lapprentissage
Remue-mninges sur les rgles que les lves doivent respecter la maison. Inscrire les
rponses sur un tableau feuilles.
Passer aux rgles de la classe. Daprs vous, quelles sont les rgles dont nous avons besoin en
classe?
Comparer les rgles la maison et les rgles en classe. Y a-t-il des rgles communes?
Acquisition de stratgies : intgration et traitement de lapprentissage
Dans un diagramme en Y, indiquons les qualits de la classe que nous aimerions avoir (ce quon
verrait, les sons que lon entendrait, les sentiments que lon aurait).
Vous voudrez peut-tre inscrire dans un diagramme en Y les caractristiques de la classe que
vous naimeriez pas avoir (ce que vous NE voulez PAS voir, entendre ou ressentir).
Les lves rdigent une dclaration sur leurs croyances pour la classe, en sappuyant sur le
diagramme des qualits de la classe, son aspect, les sons quon entendrait, les sentiments que
lon aurait.
Faire faire sur une grande feuille de papier une activit sur llaboration de rgles pour la classe,
en recourant la stratgie fonde sur la rflexion, lchange deux et le partage avec le groupe.
Application des stratgies : consolidation de lapprentissage
Tous les membres de la classe signent le contrat de la classe.
Les lves participent un jeu de rles sur ce que sera ce contrat sur le plan visuel, motif et
auditif. Crer une image, une chanson rap ou une devise illustrant lentente de la classe.
Ressources pdagogiques
Accessibles sur Internetsite de Diane Gossen sur la rparation (en anglais)
<http://www.realrestitution.com/>
Diffrentes mthodes dapprentissage
Auditives, visuelles, kinesthsiques, interpersonnelles, intrapersonnelles, musicales
Liens avec la maison
Un exemplaire du contrat de la classe sera envoy la maison pour que les parents, les lves et
le professeur le signent et quil soit vers dans le portefolio de llve.
Exemple de leon sur la rparation : Tous droits rservs Ruth Hargrave et Audrey Siemens. Division scolaire
Louis-Riel, rsolution de conflits au moyen de la rparation :
<http://lrsd-restitution.net/LessonPlans/Social%20Contract.htm>. Adapt avec permission.
Rapport dincident (exemple)
Remplir un rapport pour tous les incidents qui se produisent sur le terrain de lcole. Conserver
une copie de ce rapport dans le bureau de ladministration ou dans le fichier lectronique central.
Insrer une copie du Rapport dincident dans le dossier cumulatif de llve.
55
DATE ET HEURE DE LINCIDENT
Date de lincident : Heure de lincident :
TYPE DINCIDENT
Accident Dommage la proprit ou au matriel
Problme mdical Graffiti
Taxage Bris
Intimidation/harclement Violence
lectronique (message sur ordinateur) Verbale (paroles, crits, dessins, signes)
Menaces Physique
AIGUILLAGE
Non requis quipe dvaluation des menaces
GRC/police Psychologues scolaires/ travailleur social
Ambulance/hpital Conseiller scolaire
Administration Spcialiste du comportement
Premier intervenantpas daiguillage (taxage) quipe de soutien llve
Deuxime intervenant (taxage) Organisme externe ______________________
DATE ET HEURE DE LAIGUILLAGE
Date de laiguillage
Pas daiguillage requis
Heure de laiguillage
PERSONNES IMPLIQUES OU TOUCHES
Nom :
Prnom :
Date de naissance : Classe titulaire
Autres personnes touches :
DESCRIPTION DE LINCIDENT
Y avait-il des blessures visibles ou des plaintes?
Oui
Non
Si oui, dcrire les blessures ou les plaintes.
SIGNATURES
Nom du premier intervenant (lettres moules) : Nom du deuxime intervenant (lettres moules) :
Signature du premier intervenant : Signature du deuxime intervenant :
(suite page suivante)
56
Rapport dincident (exemple) (suite)
DESCRIPTION DES MESURES PRISES LA SUITE DE LINCIDENT
Date Heure Mesure
Violence et taxage : redressement des comportements
ngatifs dans la salle de classe
Comme le taxage est une activit qui se fait en cachette, les adultes le
constatent rarement sur le fait. En gnral, ce sont les consquences du
taxage que les professeurs remarquent. Tous les secteurs du milieu scolaire
doivent collaborer pour valuer lampleur du phnomne afin damorcer le
processus de redressement des comportements ngatifs.
valuer lampleur de la violence et du taxage
En rassemblant les renseignements obtenus de diverses sources comme
lobservation directe, les conversations avec dautres membres du
personnel, les sondages auprs des lves et les rapports dincident, les
professeurs peuvent se faire une bonne ide de la frquence et de la gravit
des comportements de violence et de taxage dans leur classe. Pour valuer
plus prcisment la violence et le taxage chez les lves, un professeur
peut appliquer certaines des mthodes suivantes :
Se prsenter limproviste pour observer sa classe dans une situation
moins structure (p. ex., lheure du dner, pendant la rcration).
Rechercher des comportements de taxage chez des lves ou des
groupes dlves. Parmi les signes de taxage direct, on peut mentionner
le fait de pousser, de frapper ou de donner des coups de pieds. Il faut
aussi tre lcoute des taquineries incessantes, des injures et dautres
formes de harclement verbal. Si le professeur entend un lve faire des
commrages au sujet dun de ses compagnons de classe ou sil constate
quun individu est de toute vidence exclu dun groupe, il pourrait bien
sagir de taxage indirect. Noter le nom des lves qui semblent tre les
instigateurs du taxage et de ceux qui semblent tre les victimes.
Il est peu probable quun professeur puisse lui seul observer
suffisamment le comportement des lves pour tre en mesure de
dsigner prcisment tous les lves qui se livrent du taxage ou ceux
qui sont victimes de tels comportements dans sa classe. Demandez aux
autres membres du personnel de lcole qui ont des interactions avec vos
lves (p. ex., un professeur dune autre matire) ceux quils auraient
observs en train de faire du taxage ou den tre la cible dans votre
classe ou dans dautres classes du mme niveau. Noter les lves dont le
nom revient comme tant souponns de se livrer au taxage ou den tre
la victime. Surveillez de prs les lves souponns dagressivit pour
vous assurer quils nont pas loccasion de sattaquer aux autres.
_______________
Violence et taxage : redressement des comportements ngatifs dans la salle de classe.
Source : Wright, Jim. Preventing Classroom Bullying : What Teachers Can Do. 2004. 27 juin
2005. <http://www.interventioncentral.org/download.shtml>. Tous droits rservs 2003 Jim
Wright. Adapt avec la permission de lauteur.
57
Confronter les lves qui font du taxage fermement mais avec
quit
Les lves qui font subir du taxage aux autres sont souvent trs habiles
pour trouver une explication convaincante dans le cas o les adultes les ont
pris sur le fait. Lorsquils sont confronts, ils diront, par exemple ctait
juste une blague ou il nest rien arriv. mme lorsque les circonstances
indiquent clairement le contraire. Il est possible dviter les disputes avec les
lves en adoptant la rgle du je pour valuer le comportement fautif :
Dire llve que cela vous offense ou vous irrite lorque vous voyez
certains types de comportements blessants chez les lves (p. ex.,
moqueries, injures) dans votre classe. Insister sur le fait que quand vous
verrez ces comportements, vous interviendrez, sans vous demander si
llve fautif avait lintention de faire du mal.
Quand vous confrontez un lve qui a fait du taxage, faites-le en priv
dans la mesure du possible. Une discussion prive diminuera la
probabilit que llve en cause fasse le fanfaron devant ses
compagnons de classe et vous dfie ou refuse de se conformer. Si vous
devez reprendre un lve en public cause de son comportement de
taxage, faites-le vite dune manire professionnelle. Puis organisez
ultrieurement une rencontre prive avec llve pour discuter plus fond
de lincident.
Si le comportement blessant persiste dans votre classe, trouvez dans
lcole une personne adulte avec laquelle llve agresseur entretient une
relation troite. Invitez cet adulte sasseoir avec llve pour avoir une
discussion cur cur. Ladulte doit tre prt discuter avec llve des
problmes crs par le comportement de taxage, exprimer sa dception
devant la conduite de llve et lencourager cesser dtre agressif ou
se livrer au taxage. Cet entretien nest pas envisag comme une
punition. Toutefois, la fin de lentretien, llve devrait sentir que, bien
quelle ou il soit apprci, son comportement ngatif blesse et doit ceux
qui sintressent lui.
Dans le cas dlves qui ont de la difficult matriser leur comportement
ou apprendre les comportements appropris cause de besoins
spciaux, demandez laide de lquipe de soutien aux lves pour quelle
vous donne des suggestions quant la faon de lui apprendre des
comportements diffrents, plus acceptables.
58
Objectifs : empcher llve de
devenir une proie facile
Les lves qui sont systmatiquement victimes de taxage sont souvent
profondment malheureux lcole et rejets socialement par leurs
camarades la suite du taxage et de leur raction ce comportement. Les
professeurs verront probablement une autre consquence cache du
taxage : lorsquun lve est vis, ses rsultats scolaires sen ressentent
souvent.
Aider llve vis tablir des relations positives avec les autres
Quand ils choisissent une cible, les lves agresseurs choisissent en
gnral les lves qui ont peu ou pas damis. Si un lve a au moins un ami
important lcole, il est moins susceptible dtre victime de taxage et il est
habituellement plus apte faire face aux consquences du taxage, le cas
chant. Par consquent, le but du professeur est de renforcer le statut
social de llve vis auprs de ses camarades de classe ainsi que des
autres lves et adultes de lcole. mesure que les membres de la
communaut scolaire dvelopperont des relations plus positives avec llve
cibl, ils voudront peut-tre intervenir pour empcher la poursuite du taxage.
Envisagez le recours des stratgies comme les suivantes pour promouvoir
des relations positives entre llve vis et les autres lves ou adultes :
enseigner aux jeunes lves les habilets sociales de base, comme la
faon dinviter un camarade de classe jouer avec lui ou de demander
un groupe dlves lautorisation de se joindre eux;
enseigner aux plus gs les nuances entre divers comportements
sociaux, comme la manire de dtecter les comportements de
manipulation ou dintimidation, les habilets subtiles lies la rsolution
de problmes (p. ex., comment dire non sans perdre la face,
comment se joindre une activit de groupe);
mettre les lves en groupes de deux au hasard pour des apprentissages
interactifs agrables ou pour des activits de loisir. Ces groupes donnent
aux lves une chance de se connatre et dexercer leurs habilets
sociales et dclenchent des amitis. Envisager de faire changer les
lves de place dans la classe afin de favoriser de nouvelles relations.
_______________
Objectifs : empcher llve de devenir une proie facile - Source : Wright, Jim.
Preventing Classroom Bullying : What Teachers Can Do. 2004. 27 juin 2005.
<http://www.interventioncentral.org/download.shtml>. Tous droits rservs 2003 Jim Wright.
Adapt avec la permission de lauteur.
59
Enseigner des comptences en affirmation de soi
Lorsquun lve a t vis de faon rptitive, il peut trouver trs difficile de
rsister son agresseur. Lune des explications de ce dsquilibre des
forces, cest que lagresseur a appris viser les faiblesses particulires dun
individu. Si llve vis commence rsister, lagresseur senhardit
lattaquer constamment (p. ex., par des moqueries, de lostracisme ou des
svices physiques) jusqu ce que llve vis se sente de nouveau dpass
et dfaitiste. Au moment o le taxage est devenu chronique, il peut tre
tellement ancr que seule une intervention dcisive dun adulte peut sortir
llve vis de cette relation abusive.
Cependant, quand un lve qui se prpare faire du taxage sapproche
pour la premire fois de quelquun et tente de le dominer, llve vis a
encore suffisamment de marge de manuvre et peut russir dvier le
comportement agressif laide de comptences de base en affirmation de
soi. Lagresseur cherche exploiter toutes les faiblesses quil sent afin de
dominer llve vis. Si ce dernier garde son calme, reste ferme et continue
de se comporter adquatement mme sous la provocation, lagresseur
trouvera que sa suppose victime nest pas aussi faible quil le pensait au
dpart.
Les ducateurs peuvent enseigner aux lves des rgles simples sur
laffirmation de soi, comme les suivantes :
Rpondez de faon narquoise aux sarcasmes, aux insultes ou aux
moqueries ( Oh. Cest ce que tu penses. Peut tre. ) Ne laissez
pas voir votre agresseur quil vous a vex.
loignez-vous si vous commencez tre srieusement fch.
Dites non bien fort et fermement si vous ne voulez pas faire quelque
chose que quelquun vous demande de faire. Dites-le en vous tenant bien
droit et en fixant la personne dans les yeux.
Refusez de laisser les autres vous convaincre de faire quelque chose que
vous regretteriez, mme sils vous mettent au dfi.
Signalez les incidents de violence et de taxage aux adultes.
Assurez-vous que les lves ne confondent pas affirmation de soi et
agression physique ou verbale. Si un lve ne russit pas parfaitement
utiliser des comportements daffirmation pendant un pisode de taxage
particulier, cet lve pourrait russir empcher le taxage de devenir
chronique en montrant quil nest pas une proie facile .
60
Tmoins : transformer les spectateurs en
agents de prvention du taxage
La plupart des lves dune classe ou dune cole nagressent pas
rgulirement les autres et ne sont pas victimes des agresseurs. Toutefois,
au sujet de ces lves tmoins , on vhicule couramment une ide
fausse selon laquelle ils demeurent en gnral neutres ou essaient de
soutenir la victime lorsquils voient un incident de taxage. Malheureusement,
la vrit, cest quil est beaucoup plus probable que les lves qui sont
tmoins de taxage seront plus enclins encourager ou aider lagresseur
plutt que la victime. Cependant, avec des directives et des conseils
appropris, on peut habiliter les tmoins participer activement la
prvention du taxage et signaler ce type dincident aux adultes lorsquils
en sont tmoins.
Pour convaincre les tmoins de devenir des agents de prvention du taxage,
le professeur devrait recourir aux mthodes suivantes :
Faire prendre conscience aux tmoins que leur propre comportement
peut encourager ou dcourager le taxage.
Enseigner des comptences que les tmoins pourraient utiliser pour
intervenir lorsquils voient un incident de taxage.
Tenir les tmoins responsables de leur comportement dans les situations
de taxage.
Structurer les activits de classe et dcole de faon encourager les
tmoins tablir des relations positives avec les lves qui semblent
vulnrables au taxage.
Exercer les lves intervenir activement en cas de taxage
Une faon efficace de diminuer les comportements de taxage consiste
enseigner aux tmoins quils peuvent (et devraient) intervenir pour appuyer
llve victime de taxage lorsquils sont tmoins dun incident. Examiner les
suggestions suivantes pour aider les lves devenir des agents proactifs
pour la prvention du taxage.
tablir une distinction entre rapporter et dire.
Rapporter, cest ce que fait un lve quand il dit un adulte ce quun
autre lve a fait simplement pour crer des ennuis cet lve.
Dire, cest ce que fait un lve quand il parle un adulte de ce quun
autre lve a fait pour TIRER DAFFAIRES un autre lve. Llve doit
utiliser cette stratgie lorsque les gestes de llve quil dnonce
taient dangereux ou susceptibles de blesser une autre personne.
_______________
Tmoins : transformer les spectateurs en agents de prvention du taxage Source :
Wright, Jim. Preventing Classroom Bullying : What Teachers Can Do. 2004. 27 juin 2005.
61
Inviter dans votre classe les personnes de votre cole qui sont des
adultes de confiance (p. ex., le directeur, le conseiller pdagogique, le
psychologue scolaire, le travailleur social). Indiquer aux lves que ces
personnes sont dautres membres du personnel auxquels ils peuvent en
toute scurit signaler des incidents de violence ou de taxage. Donner
chaque visiteur quelques minutes pour se prsenter et expliquer aux
lves comment ils peuvent les rejoindre pour signaler un incident de
taxage ou dautres problmes inquitants.
Organiser des rflexions de groupe sur les mthodes positives que
peuvent adopter les lves sils sont tmoins de taxage et inscrire les
ides proposes sur le tableau de la classe. (Conseil : vous voudrez
peut-tre demander aux lves de choisir les meilleures suggestions et
de les illustrer sous forme daffiches colores.)
tablir des relations de bienveillance entre les tmoins et les
cibles possibles
Lorsque les tmoins connaissent dj llve qui se fait harceler et quil ont
une attitude positive envers lui, ils sont plus susceptibles de chercher
laider au lieu de soutenir lagresseur. Voici quelques ides que les
professeurs pourraient utiliser pour tablir des relations de bienveillance
entre les tmoins et les cibles possibles :
Quand des lves changent de classe ou dcole en cours danne, il est
possible quils aient peu damis dans le nouvel tablissement et
deviennent par consquent une proie facile pour les lves qui font du
taxage. Pour aider ces lves transfrs tablir plus rapidement des
relations avec les autres, crer un comit daccueil constitu dlves dont
la tche sera de faire connatre lcole aux nouveaux venus et dentretenir
des relations de camaraderie avec eux pendant les premiers jours.
Les lves plus gs choississent souvent les plus jeunes comme cible
pour le taxage. Lune des stratgies proactives visant inciter les lves
tmoins intervenir chaque fois quils voient des jeunes lves victimes
de taxage consiste promouvoir des relations positives entre les jeunes
lves et les plus gs. Envisager de recourir des programmes
dentraide tudiante ou des programmes de confrence donnes par
des lves du secondaire, qui aideront les lves reconnatre le rle
quils peuvent jouer en tant que modles positifs.
On peut assister une forme subtile de taxage quand les lves dun
groupe ou dune classe dcident de rejeter un lve. Pour prvenir cet
ostracisme du groupe, dsigner un lve comme ambassadeur du groupe
chaque fois que vous formez un groupe pour une activit dapprentissage.
Lambassadeur du groupe doit accueillir quiconque se joint au groupe,
sassurer que tous les membres comprennent leur rle dans les activits
de groupe et fournir un soutien supplmentaire tout lve qui en a
besoin. Tout comme les professeurs enseignent les autres rles jouer
dans un groupe, par exemple, comme secrtaire, ils peuvent dfinir et
renforcer le rle de lambassadeur.
62
Lieux : transformer les coles en endroits srs
o le taxage na pas sa place
Utiliser des stratgies visant rendre certains endroits moins
attrayants pour ceux qui font subir du taxage
Lorsque vous avez rpertori dans votre cole et dans les environs les
endroits o se produisent en gnral les incidents de violence et de taxage,
vous pouvez prendre des mesures simples mais efficaces pour rendre ces
endroits moins accueillants pour les agresseurs. Voici quelques-unes des
stratgies possibles :
Le moyen le plus efficace de diminuer le taxage consiste peut-tre
accrotre la surveillance exerce par des adultes dans les couloirs, les
cages descalier et les autres endroits o lon signale souvent des
incidents de taxage, et aux moments o ces incidents sont les plus
susceptibles de se produire.
Aider tout le personnel, y compris les auxiliaires et le personnel
administratif, apprendre le nom des lves. Les adultes peuvent
intervenir beaucoup plus efficacement en cas de taxage lorsquils
connaissent le nom des lves en cause.
Sparer les jeunes et les lves plus gs lorsquil y a moins de
surveillance (p. ex., dans la cour de rcration) afin dviter que les plus
gs ne prennent les plus jeunes comme cibles.
Former les auxiliaires et les autres membres du personnel de soutien (y
compris les gardiens dcole, les chauffeurs dautobus et le personnel
administratif) pour quils soient en mesure dintervenir rapidement
lorsquils voient, ou souponnent, un comportement de taxage prs deux
et recourir rgulirement aux protocoles des premiers intervenants et des
deuximes intervenants.
Modifier la disposition de votre classe ou rorganiser le local pour liminer
les angles morts o les lves peuvent agir votre insu. Circuler
frquemment dans la classe de faon surveiller facilement les
conversations et les comportements des lves.
Faire adopter aux classes certaines sections de lespace public de lcole
(comme les couloirs et les aires ouvertes) pour quils acceptent daider
maintenir lespace frquent, attrayant et propre (p. ex., afficher des
illustrations sur la scurit et lappartenance, souhaiter la bienvenue aux
visiteurs, effectuer de brefs travaux en petits groupes). Lorsque la classe
sapproprie un espace public, cela donne limpression que cet espace est
accueillant et surveill, quil constitue une sorte dextension de la classe
proprement dite. Lorsque cet espace public cesse dtre anonyme et
impersonnel, les lves qui pratiquent le taxage nont plus la certitude
quils peuvent agir en toute impunit cet endroit.
_______________
Lieux : transformer les coles en endroits srs o le taxage na pas sa place Source :
Wright, Jim. Preventing Classroom Bullying : What Teachers Can Do. 2004. 27 juin 2005.
63
Niveau
dintervention A
intervenir
Qui : premier
intervenant
Niveau
dintervention B
Que faire : dcrire,
et interdire
Qui : premier et
deuxime
intervenants
Niveau
dintervention C
Que faire : dcrire,
interdire et
signaler/mettre en
rapport
Qui : premier et
deuxime
intervenants plus les
personnes
appropries pour
lquipe de soutien
aux lves, le
lquipe dvaluation
des menaces, le
personnel clinique,
les organismes
communautaires, la
police)
Lieux et situations sensibles favorables aux comportements ngatifs
Les endroits communment utiliss sont notamment les suivants :
endroits non surveills ou insuffisamment surveills
cours de rcration et terrains de sport
toilettes
couloirs, secteur des casiers
cages descalier
arrts dautobus
environs immdiats du stationnement de lcole
environs immdiats des salles de classe mobiles
caftria/salle manger
routes daccs lcole
salons de clavardage
tlphones numriques avec appareil-photo intgr
sites Web personnels
messages instantans
gymnase/vestiaires
toilettes
fontaines
caftria/salle manger
salles de classe
danses dcole
excursions
messagerie et tlphone image
salons de clavardage sur Internet
entres de lcole
trajet aller-retour lcole
endroits non surveills ou insuffisamment surveills
cours de rcration et terrains de sport
cages descalier
entres de lcole moins frquentes
environs immdiats du stationnement de lcole
environs immdiats des salles de classe mobiles
routes daccs lcole
Violence
Harclement
et intimidation
Cybertaxage
Taxage
physique
64
La scurit lInternet
65
Internet est un outil extraordinaire et circuler dans le cyberespace peut tre trs divertissant! La messagerie instantane, les blogues, le
courriel, les pages Web il y a beaucoup de choses voir et faire en ligne. Il est facile dutiliser Internet en toute scurit condition de
prendre quelques prcautions. En respectant ces quelques conseils et en faisant preuve de bon sens, vous pourrez naviguer en toute scurit
sur Internet. Parlez vos parents de toute situation bizarre ou inhabituelle pouvant survenir lorsque vous utilisez lordinateur.
Glossaire des termes dInternet
Bta Version dessai, habituellement
dun logiciel, mise la disposition du
public. Il ne sagit pas de la version
finale, mais elle permet aux internautes
qui lutilisent de voir sils aimeraient
acheter la version finale lorsquelle sera
publie.
Blogue Site Web prenant la forme
dun carnet ou dun journal personnel.
Les blogueurs partagent de
linformation, des impressions et des
ides, en gnral sur des sujets qui leur
tiennent cur. Les blogues peuvent
tre mis jour tous les jours, une fois
par semaine et une fois par mois.
Extraction de donnes Opration,
en gnral ralise par un logiciel, qui
consiste recueillir, partout sur Internet,
de linformation sur un sujet ou une
personne. Vous pourriez ainsi devenir la
cible dune socit ayant recours
lextraction de donnes pour envoyer
des messages non sollicits des
internautes qui selon elle, seraient
susceptibles dacheter ses produits.
Vous pourriez aussi tre la cible de
prdateurs qui utilisent ce moyen pour
recueillir des informations personnelles
sur vous.
Binette Symbole utilis en tant que
raccourci pour exprimer une motion.
Certaines binettes sont cres partir
dune combinaison de lettres et autres
caractres du clavier. Dautres peuvent
tre tlcharges sous forme de petits
personnages anims ayant diverses
expressions : heureux :), triste :(,
surpris :O, tire la langue :p.
MI (messagerie instantane) Logiciel
permettant de bavarder en ligne avec
des amis. Il vous suffit de taper votre
message, et il apparat spontanment
sur lcran du destinataire lorsque vous
appuyer sur Entrer.
Ntiquette Ensemble des
conventions dcrivant le comportement
adopter sur Internet. Il est tout aussi
important dtre poli sur le Web quen
personne, dans le monde rel.
Pourriel Version lectronique de la
publicit importune. Il sagit souvent dun
courriel non sollicit faisant lannonce
dun produit ou dun site Web.
Vous trouverez sur
www.NetLingo.com le sens de
nombreux termes associs Internet.
Identification personnelle
Savez-vous qui visite votre site Web? Les criminels utilisent Internet pour identifier leurs
proies. Ils recueillent leurs informations partir de plusieurs sources. Plus nombreux sont les
sites sur lesquels vous indiquez vos renseignements personnels, plus il sera facile pour un
prdateur de vous trouver. Les blogues et les pages Web sont des lieux extraordinaires pour
afficher vos impressions et vos expriences, mais ils contiennent en gnral trop de
renseignements qui vous concernent.
Conseil : Que vous conceviez votre propre site ou que vous visitiez celui dun autre, sachez que
vous ne devez jamais :
afficher votre photo;
donner votre adresse ou numro de tlphone;
donner des renseignements sur votre cole.
Camra Web
Votre camra Web peut divulguer plus de renseignements sur vous que vous ne pourriez
le croire! Les prdateurs collectionnent souvent les photos denfants, quils partagent avec
dautres prdateurs. Ces photos peuvent se rpandre sur Internet trs rapidement et ce qui se
trouve dans votre chambre peut mme donner des indices sur vous et le lieu o vous habitez.
Conseil : Nenvoyez jamais de photos de vous quelquun que vous ne connaissez pas.
Partage de fichiers
Nombreux sont ceux qui utilisent Kazaa,
Morpheus et autres programmes pour partager
des fichiers et de la musique. Vous risquez de
recevoir de dangereux virus et chevaux de
Troie dautres usagers et de perdre ainsi le
contrle de votre ordinateur ou de
lendommager.
Conseil : Pour viter ce problme, nacceptez
pas de fichiers de personnes que vous ne
connaissez pas.
Courriel
Les courriels peuvent eux aussi contenir des
virus. Il est donc important de protger votre
ordinateur par un logiciel antivirus que
vous devez mettre jour rgulirement!
Conseil : Avant douvrir un courriel
analysez-le en ligne. Nouvrez pas les
messages envoys par des inconnus et ny
rpondez pas.
Salons de clavardage/Messagerie instantane
Il est important de garder le contact avec vos amis et cest ce que les salons de clavardage et la
messagerie instantane vous permettent de faire sans immobiliser le tlphone. Cependant, il
est important de savoir que les prdateurs surveillent rgulirement les salons de clavardage
ouverts tous comme ceux de Yahoo, ICQ et autres programmes de clavardage. Vous prenez
des risques chaque fois que vous changez avec des trangers sur Internet. Noubliez jamais
que nimporte qui peut prtendre tre nimporte qui dautre sur Internet!
Conseils :
Sachez toujours avec qui vous changez;
Ne clavardez pas et nchangez pas avec des trangers;
Nacceptez jamais de rencontrer en personne quelquun que vous avez rencontr en ligne, ni
de lui donner votre adresse ou numro de tlphone;
Signalez vos parents toute situation inhabituelle ou qui vous met mal laise.
Les commrages dans les salons de clavardage ou par messagerie instantane peuvent tre
dangereux et blessants. Si vous vous retrouvez impliqu dans une conversation ngative
concernant une autre personne ou vous concernant, rappelez-vous que nimporte qui peut
sauvegarder les messages et les changer avec des trangers sur Internet. Cette affirmation
sapplique aussi aux photos numriques qui sont transmises.
Conseils :
Indiquez que vous ne participerez pas la conversation;
Fermez la session/mettez fin la communication;
Signalez le fait vos parents.
Groupe intgr de la criminalit technologique
Adapt avec permission
Exemples dactivits lchelle de lcole
Suggestions d'activits pour la Semaine de la scurit scolaire
Envisager de proposer des activits comme les suivantes pour mettre en
vidence la scurit et lappartenance pendant une priode de clbration
dune semaine :
campagne daffichage (p. ex., prsentation daffiches dans lcole et dans
la collectivit);
campagne de rubans (p. ex., porter des rubans de couleur pour
promouvoir la scurit);
activits nouveaux amis (p. ex., une campagne de relations externes
au niveau secondaire, cette campagne peut inclure des activits
bnvoles pendant la rcration dans une cole de niveau primaire ou
intermdiaire ou encore dans une cole secondaire; dans les coles de
niveau primaire ou intermdiaire, lactivit pourrait se drouler lchelle
de la classe ou de lcole);
gestes de bont faits au hasard;
arbre de lamiti (p. ex., chaque feuille porte le nom dun lve et dune
habilet prosociale) ou bocal de lappartenance (p. ex., un bonbon
jelly bean pour chaque lve mis en nomination pour un geste
dappartenance un bocal plein de bonbons sera offert en rcompense
la classe ou la classe titulaire qui aura le plus dlves en
nomination);
murales collectives dans la salle de classe;
activits collectives ou travail de groupe comme centre du modle
ducationnel dans les salles de classes;
service communautaire dans lcole;
sensibilisation communautaire et campagnes de relations externes;
campagne o les lves doivent se surprendre mutuellement faire
preuve de gentillesse (p. ex., banque alimentaire, dons de cadeaux non
emballs, faire la lecture des jeunes, entraide);
jeux coopratifs pendant les activits internes (p. ex., courses relais
farfelues, dfis relatifs aux actes de gentillesse dans la salle de classe);
activit portes ouvertes pour la collectivit soulignant les caractristiques
communautaires positives telles que dcrites par les lves au moyen de
vidos, de dessins ou de textes;
campagne je suis fier de moi ;
annonces et messages publicitaires de la fonction publique;
pense positive de la journe;
collecte de fonds pour la paix;
66
dbats sur divers thmes (p. ex., Il est rsolu que la scurit et
lappartenance ne sont possibles que si lon applique des rgles strictes. /
Il est rsolu que tout lve qui enfreint une rgle de lcole devrait tre
expuls. / Il est rsolu que les lves devraient tre habilits voter sur
les questions touchant la paix et la scurit dans le monde).
Suggestions pour lassemble dcole
Inviter un confrencier spcialiste de la motivation.
Organiser des sayntes, des spectacles de marionnettes, des sances de
lecture, des chants et des danses pour illustrer les notions de scurit et
dappartenance.
Inclure des prsentations en salle de classe (p. ex., un spectacle de
varits sur la gentillesse prpar par tous les lves de toutes les
annes).
laborer une prsentation multimdias sur la capacit des jeunes de faire
la diffrence dans le monde (secondaire).
Organiser un symposium sur la paix combinant des activits pour lcole,
la maison et la collectivit ainsi que des confrences
67
Suggestions pour la classe :
niveau primaire
Module A Dfinir taxage et violence ainsi que scurit et
appartenance
laborer des scnarios aux fins de discussion.
Est-ce du taxage quand.?
Que font les amis quand.?
Quest-ce que je peux faire quand?
Qui pourrait maider?
Organiser des pices sur les aptitudes se faire des amis.
Sexercer adopter des comportements positifs en faisant semblant
(p. ex., bienveillance, obligeance).
Crer des tableaux sur la scurit et lappartenance ( partir de revues)
sur des fiches.
Les lves forment des petits groupes et choississent une fiche qui
fournit un indice visuel pour une courte saynte illustrant les effets de
la violence ou du taxage sur les sentiments des personnes. La classe
discute des choses que les lves pourraient faire pour aider les
personnages de la saynte.
Autre solution : inviter des lves du niveau intermdiaire prsenter
leurs sayntes aux classes du niveau primaire.
Prparer des illustrations.
Peindre des images illustrant une personne qui en aide une autre.
Prparer des murales en salle de classe qui illustrent lappartenance.
Crer des collages thmatiques.
Apprendre la diffrence entre rapporter et dire.
Parler de la diffrence entre le taxage et laffirmation de soi.
Imaginer une cole sans taxage ni violence.
Utiliser un tableau feuilles pour dresser une liste de ce que les
lves imaginent dans une cole sans taxage? Quentendraient-ils?
Que verraient-ils? Que ressentiraient-ils?
Crer des chanes damiti pour la classe. Les lves crivent leur
nom en lettres moules et les choses quils prfrent sur du papier
construction (10 cm x 30 cm) avec lequel ils forment ensuite un
anneau qui devient un maillon de la chane.
Choisir des activits dapprentissage dans le programme dducation
physique et ducation la sant :
Notre arbre (premire anne, page 4.4)
Franc-jeu pour enfants (premire anne, page 1.22)
68
Stratgie pour faire chec lintimidation (troisime anne, page 3.22)
Faire un effort pour accepter la diversit (troisime anne, page 4.22)
Voir ducation physique et ducation la sant, 1
re
et 4
e
anne,
Programmes dtudes : document de mise en uvre pour un mode de vie
actif et sain (ducation, Formation professionnelle et Jeunesse Manitoba).
Module B : rflchir et participer au plan dcole
Parler des suggestions des lves pour accrotre la scurit et
lappartenance, et les afficher.
Parler des rgles de scurit de lcole et les mettre en pratique (utiliser
des jeux de rles ou des marionnettes).
changer des ides sur ce que les lves peuvent faire pour tre en
scurit si eux-mmes ou une de leurs connaissances sont victimes de
taxage.
Exercer les aptitudes se faire des amis.
Mettre en scne des marionnettes dans des situations imaginaires ou
utiliser des vidoclips de bandes dessines populaires pour aider les
lves comprendre les sentiments de solitude, de douleur, de peur et de
puissance.
Enseigner et mettre en pratique des techniques pour apprendre aux
lves sentendre entre eux.
Enseigner et mettre en pratique les diverses faons de demander de
laide.
Prparer une dclaration de lcole.
Comprhension des tapes du processus de rsolution de conflits
(troisime anne, page 4.32)
Permettre chacun dexprimer son opinion (troisime anne,
page 4.34)
e
anne, Programmes
dtudes : document de mise en uvre pour un mode de vie actif et sain
(ducation, Formation professionnelle et Jeunesse Manitoba).
Module C : examiner les consquences de la violence et du
taxage ainsi que celles de la scurit et de lappartenance
Prvoir rgulirement pour les lves des occasions de rflchir sur les
rgles, les responsabilits et les droits respecter dans la salle de classe.
Discuter des rgles, des responsabilits et des droits respecter dans
lcole.
Mener un sondage annuel auprs des lves.
Tenir jour une carte des lieux et situations sensibles .
69
niveau intermdiaire
appartenance
laborer des scnarios aux fins de discussion.
Est-ce du taxage quand.?
(Suggestion : inclure des exemples de commrage par messagerie
instantane et de cyberintimidation.)
Organiser des jeux de rles ou des pices illustrant les principaux cas de
taxage et les solutions possibles.
Crer de courtes pices illustrant les consquences du taxage et de
lappartenance.
Prparer des illustrations montrant les sentiments que peuvent gnrer le
taxage, la violence, la scurit et lappartenance.
Utiliser divers styles de rdaction cratifs pour donner un visage et
une voix aux agresseurs, aux tmoins et aux victimes.
tablir la distinction entre rapporter et dire.
Crer des scnarios particuliers lcole.
Les lves font un jeu de rle illustrant une raction inefficace la
violence ou au taxage, puis ils rptent la scne en adoptant une
stratgie efficace.
Concevoir des tableaux sur la scurit et lappartenance (voir Suggestions
pour la classe : niveau primaire).
Conseil de classe (cinquime anne, page 139)
Donnant donnant (cinquime anne, page 142)
Non cest non (cinquime anne, page 146)
Cela me regarde (cinquime anne, page 187)
Quelle colre? (cinquime anne, page 186)
Issue de secours (cinquime anne, page 210)
Sans discrimination (septime anne, page 174)
Jappartiens (septime anne, page 196)
Mettre fin la violence (septime anne, page 198)
70
Lhexagone (septime anne, page 206)
Entre larbre et lcorce (septime anne, pages 200 et 201)
e
et 7
e
anne,
actif et sain (ducation et Jeunesse Manitoba).
Crer un forum o les lves pourront faire des suggestions pour
accrotre la scurit et lappartenance, et noter ces suggestions.
Faire une sance de remue-mninges sur ce que devrait tre une cole
sans violence ni taxage aux niveaux intermdiaire et primaire.
Fournir aux lves loccasion de participer au travail de comits, soit
officiellement titre de membre du comit, soit officieusement en tant que
sources dinformation.
laborer une dclaration de lcole.
lcole.
Faire des exercices de rsolution de conflits.
Crer et maintenir des programmes lintention des pairs aidants et des
gestionnaires de conflits.
Amliorer la comprhension des lves quant la limite entre une
conduite approprie et le taxage.
Tenir jour une carte des lieux et situations sensibles.
71
niveau secondaire
appartenance
Discuter des scnarios en petits groupes.
Est ce du taxage quand.?
(Suggestion : inclure des exemples de cybertaxage, dintimidation, de
taxage dans le cadre des frquentations et de harclement)
Organiser des jeux de rles ou des pices illustrant les principaux cas de
taxage et les solutions possibles.
Crer des prsentations multimdias excutes par les lves.
crire un scnario et filmer un documentaire ou prparer un bulletin de
nouvelles spcial pour le prsenter en salle de classe.
Rdiger des articles pour le journal de lcole.
Prparer des illustrations montrant les consquences affectives du
taxage.
Utiliser divers styles de rdaction cratifs pour donner un visage et
une voix aux agresseurs, aux tmoins et aux victimes.
tablir la distinction entre rapporter et dire.
Discuter du cybertaxage, de la messagerie instantane ngative, de la
violence dans les frquentations, de lintimidation et du harclement
criminel.
Que faire en cas de mauvais traitement (secondaire 1, page 202)
Jeu du Je (secondaire 1, page 226)
Bien traiter les autres (secondaire 1, page 240)
Quels sont mes choix (secondaire 1, page 266)
Pratiquer la rsolution de conflit (secondaire 1, page 278)
Voir ducation physique et ducation la sant, secondaire 1 et 2,
actif et sain (ducation, Citoyennet et Jeunesse Manitoba).
72
Crer un forum o les lves pourront faire des suggestions pour
accrotre la scurit et lappartenance et noter ces suggestions.
Faire une sance de remue-mninges sur ce que devrait tre une cole
sans violence ni taxage aux niveaux secondaire, intermdiaire et primaire.
Fournir aux lves loccasion de participer au travail de comits, soit
officiellement titre de membre du comit, soit officieusement en tant que
sources dinformation.
laborer une dclaration de lcole.
lcole.
Organiser un dbat sur les droits et les responsabilits des enfants, des
jeunes et des adultes.
Enseigner des comptences en gestion de conflits.
Faire des exercices de rsolution de conflits.
Crer et maintenir un programme dentraide.
Tenir jour une carte des lieux et situations sensibles.
73
La scurit lcole :
jeu visant faire cesser le taxage
Dans ce jeu, les joueurs sont en comptition avec un personnage imaginaire,
lIntimidateur . Le but du jeu, cest que tous les joueurs travaillent en
quipe et fassent appel leurs connaissances des stratgies efficaces de
prvention du taxage pour quau moins un de leurs pions parvienne la case
Arrive avant celui de lIntimidateur. Ce jeu offre aux lves une occasion
agrable de rviser les principaux concepts qui sappliquent la prvention
du taxage et ncessite galement un travail dquipe.
Pour deux joueurs ou plus. Convient aux lves des niveaux primaire et
intermdiaire.
Les joueurs auront besoin du matriel suivant pour jouer La scurit lcole :
la planche de jeu (fourni la suite de la description du jeu);
un pion pour chaque joueur et un pour lIntimidateur (Utiliser des pices
de monnaie ou dautres jetons comme pions. Assurez-vous de pouvoir
dire quel joueur appartient chaque pion.);
deux ds, ou des cubes numrots ou une roue numrote;
deux joueurs ou plus et un meneur de jeu;
une copie des scnarios de taxage conus pour ce jeu (fournis dans les
pages suivantes) pour le meneur de jeu.
Pour jouer La scurit lcole, les lves doivent comprendre les
comptences de base requises pour la prvention du taxage. (Les
connaissances que les lves doivent acqurir sont indiques dans les
sections prcdentes du document.) Avant de jouer, les lves doivent
connatre les lments suivants :
dfinition de taxage;
rgles de conduites de la classe ou de lcole portant sur les relations
interpersonnelles appropries (p. ex., Se traiter mutuellement avec respect);
la manire de trouver dans lcole un adulte de confiance pour signaler
des incidents de violence et de taxage;
la faon de rpondre par un comportement daffirmation plutt quavec
agressivit face aux incidents de taxage;
la faon dassumer leur responsabilit pour faire cesser (ou du moins
pour ne pas encourager) le comportement de taxage lorsquil sont
tmoins de ce genre de situation;
la faon dintervenir sans danger face une situation de taxage;
_______________
La scurit scolaire : jeu visant faire cesser le taxage Source : Wright, Jim.
Preventing Classroom Bullying : What Teachers Can Do. 2004. 27 juin 2005.
Prparation
Matriel
Joueurs
But
74
la distinction entre rapporter et dire;
la mesure approprie prendre face aux diverses situations de taxage
possibles.
Voici les rgles suivre pour jouer La scurit lcole.
1. Chaque joueur place son pion dans la case Dpart .
2. Pendant le jeu, les joueurs lancent les ds ou font tourner la roue tour
de rle. Au tour de chaque joueur, le meneur de jeu lit lune des
questions sur le taxage figurant sur les feuilles La scurit lcole :
scnarios sur le taxage .
Un joueur qui rpond correctement la question avance son pion sur
la planche de jeu dun nombre de cases gal au chiffre inscrit sur le
d ou la roue.
Un joueur qui ne donne pas la bonne rponse (mme avec
lencouragement et le soutien du meneur de jeu) ne peut pas avancer
son pion.
Cest le meneur de jeu (p. ex., le professeur de la classe) qui a le dernier
mot pour dcider si la rponse dun lve est acceptable. Si une rponse
est partiellement correcte ou prometteuse, le meneur de jeu peut
encourager llve prciser sa rponse ou fournir des conseils utiles
pour lorienter vers la bonne rponse. Aprs tout, le but ultime du jeu,
cest de motiver les lves rviser et comprendre parfaitement les
concepts touchant la prvention du taxage. Une rponse complte
devrait correspondre aux critres suivants :
nommer le comportement rprhensible;
indiquer les consquences du taxage sur llve vis et sur lcole;
choisir une intervention constructive.
3. Lorsque tous les joueurs ont eu leur tour, cest le tour du meneur de jeu
quon appelle le tour de lIntimidateur. Le meneur de jeu avance le pion
de lIntimidateur du nombre de cases correspondant au chiffre inscrit sur
le d ou la roue.
4. Lorsquun joueur (y compris lIntimidateur) a la chance que son pion
sarrte sur un cercle contenant une toile bonus , il double le nombre
inscrit sur le d ou la roue et dplace son pion du nombre de cases
supplmentaires. Par exemple, un joueur qui a obtenu un 5 avance de
cinq cases et sarrte sur une toile bonus. Il peut donc avancer son pion
de 5 cases de plus. Note : un joueur ne peut pas utiliser plus dune case
toile bonus par tour.
5. Le but du jeu est quau moins un joueur parvienne la case Arrive
avant lIntimidateur. Pour atteindre ce but, tout joueur qui rpond
correctement une question son tour peut choisir de renoncer
avancer et donner ses points un autre joueur pour laider rattraper ou
dpasser lIntimidateur. Il est possible que les joueurs aient cooprer.
6. Si au moins un joueur atteint la case finale avant lIntimidateur, tous les
joueurs peuvent clbrer leur victoire.
Rgles du jeu
75
(suite la page suivante)
La scurit lcole : scnarios sur le taxage
# Questions stimulantes sur le taxage Rponse(s) acceptable(s)
1 Tu tapproches de deux de tes amis qui parlent et
rient dans le couloir de lcole. En arrivant prs deux,
tu constates quils parlent en mal dun autre lve de
votre classe. Que dois-tu faire?
Dire tes amis de cesser de parler en mal dun
camarade de classe.
Refuser de participer la conversation.
2 Un nouvel enfant de votre classe marche dans la
caftria bonde en cherchant autour de lui. Il ne
semble pas certain de lendroit o il pourrait sasseoir.
Tu ne le connais pas bien, mais il y a une place libre
la table o tu es assis avec tes amis. Que dois-tu
faire?
Inviter le nouvel lve se joindre vous.
3 Tu es dans la cour de rcration et tu vois un lve
plus g pousser un plus petit. Il ny a pas de
professeur dans les environs. Llve g est
beaucoup plus grand que toi. Que dois-tu faire?
Chercher de laide. Le dire un adulte.
Former un groupe avec des amis et confronter
lagresseur (par un comportement daffirmation,
pas avec agressivit).
4 Nomme deux adultes de confiance que tu pourrais
aller voir si tu as besoin de parler quelquun au
sujet du taxage.
[Llve nomme deux adultes de lcole qui sont
des personnes avec lesquelles il est logique de
parler de problmes de taxage.]
5 Un lve quitte la salle de classe pour aller boire et
un autre lve en profite pour mettre une punaise sur
sa chaise. Plusieurs enfants le voient faire, y compris
toi. Certains rient. Llve peut revenir tout moment
et sasseoir sur la punaise. Que dois-tu faire?
Dire llve qui a mis la punaise de lenlever.
Retirer la punaise toi-mme.
Avertir llve qui revient de la prsence de la
punaise.
Le dire un adulte.
6 En entrant lcole un matin, tu constates quun
inconnu a peint un graffiti sur le mur de ldifice, prs
de lentre. Le graffiti insulte un lve que tu ne
connais pas trs bien. Un petit groupe dlves est
dj rassembl prs du graffiti et passe des
commentaires. Que dois-tu faire?
Te joindre au groupe et dire aux lves que la
personne qui a crit cela ne joue pas franc jeu
parce quelle nassume pas la responsabilit de ce
quelle a crit.
Aider nettoyer le mur.
Le dire un adulte.
7 Si tu connaissais un lve qui se fait souvent
harceler par dautres lves, que lui suggrerais-tu
de faire?
[Accepter toute rponse qui indique une mesure
positive que llve vis peut prendre (p. ex., le
dire un adulte de confiance, utiliser des
comportements daffirmation).]
8 Dans la cour de rcration, tu vois un groupe de
garons de tes amis qui poussent un lve dune
autre classe. premire vue, tout le monde semble
samuser, puis tu remarques que llve qui se fait
pousser a lair un peu effray. Que dois-tu faire?
Te joindre au groupe et proposer un autre jeu.
Dire au groupe de cesser de harceler cet lve.
Le dire un adulte.
9 Quelles sont nos rgles sur la faon dont les lves
de cette classe doivent se traiter mutuellement?
[Accepter toute rponse nonant une rgle de
classe pertinente au sujet des relations
interpersonnelles appropries (p. ex., traiter les
autres avec respect).]
76
(suite la page suivante)
La scurit lcole : scnarios sur le taxage (suite)
10 Pendant le cours de mathmatiques, tu constates que
les lves font passer une note dans la range o tu
es assis. Chaque lve qui la lit se met rire et la
passe son voisin. Quant tu reois la note, tu vois
que cest un dessin dune fille de la classe que la
plupart des garons naiment pas. On la dessine en
sorcire et son nom est inscrit sur le dessin. Que
dois-tu faire?
Jeter la note sans commentaire.
Si tu sais qui a crit la note, approcher cette
personne un moment propice et lui dire de ne pas
faire circuler des notes blessantes.
Donner la note au professeur.
Faire un effort pour te lier damiti avec llve
vise. Ton soutien pourrait laider!
11 Dans la classe, tu es assis prs de Jerry qui drange
les autres en marmonnant sans cesse, en tapotant
sur son pupitre avec son crayon et en se tortillant sur
sa chaise. Pratiquement tout le monde dans la classe
le trouve fatigant. Aujourdhui, le professeur donne
une foule de directives et Jerry nest pas attentif,
comme dhabitude. Maintenant, le reste de la classe
se met au travail, mais Jerry semble perdu et confus :
il commence tre vex et les autres commencent
se moquer de lui. Que dois-tu faire?
Tapprocher calmement de Jerry et lui rpter les
directives pour laider se mettre au travail.
Tapprocher dun adulte et lui dire que Jerry a
besoin daide.
Dire aux autres de cesser de harceler Jerry.
12 Tu apprends que certains de tes amis se prparent
jouer un tour une autre lve en se faisant tous
inviter une fte chez elle, puis en nallant pas
cette fte. Ils pensent que cest une ide vraiment
amusante et sattendent ce que tu entres dans leur
jeu. Que dois-tu faire?
Confronter tes amis et leur dire de ne pas faire a.
Leur demander comment ils se sentiraient si
quelquun leur jouait un tour semblable.
Refuser de participer ce tour.
Avertir llve vise quon lui joue un tour.
13 Tu te trouves sur le trottoir en face de lcole lorsque
tu vois approcher un lve de la classe voisine de la
tienne. la blague, tu passes un commentaire sur la
tenue vestimentaire de llve. Mme si tu faisais
simplement une blague, tu constates que tu as
gravement bless cet lve. Maintenant, tu te sens
trs mal. Que dois-tu faire?
Tapprocher de llve et lui prsenter sincrement
tes excuses.
lavenir, ne plus lancer la blague des
commentaires qui pourraient blesser les autres.
14 Tu sais que certains enfants de lcole se tiennent
dans le couloir prs du gymnase pendant lheure du
dner et harclent parfois ceux qui passent par l.
Ces enfants ne sen prennent pas toi, mais ils
aiment harceler une autre lve de ta classe qui est
timide et rserve. Toi et cette lve timide, vous
devez passer devant le gymnase pour aller la
caftria. Comment peux-tu aider cette lve timide?
Marcher avec cette lve jusqu la caftria.
Confronter les agresseurs sils la harclent.
Dire un adulte que certains lves harclent
dautres lves prs du gymnase.
15 Comment dfinirais-tu le taxage? [Accepter toute rponse qui comporte un ou
plusieurs des lments suivants :
consiste profiter dun dsquilibre des forces
entre la personne qui fait du taxage et celle qui
le subit;
montre la nature chronique du taxage;
consiste faire subir dautres une douleur
physique, du harclement verbal, de la violence
affective ou une humiliation en public.]
77
La scurit lcole : scnarios sur le taxage (suite)
16 Lorsque tu te rends lcole, il arrive parfois que des
lves plus gs qui prennent le mme chemin pour
se rendre lcole secondaire voisine te harclent et
te frappent mme. Cela te rend malade. Que dois-tu
faire?
Le dire un adulte de lcole (p. ex., le conseiller
scolaire).
Le dire tes parents (ou tes tuteurs).
Prendre un chemin diffrent pour te rendre lcole
jusqu ce que le problme soit rgl.
17 Un robuste garon dune autre classe se dirige vers
toi dans la cour de rcration et te dis que si tu ne lui
donnes pas largent de ton dner, il va taplatir . Il
ne ta jamais harcel avant. Si tu lui donnes cet
argent, tu devras te passer de dner! Que dois-tu
faire?
Utiliser un comportement daffirmation (p. ex., lui
dire fermement non ).
Le dire un adulte.
Demander au professeur sil peut tindiquer un
endroit sr dans la classe o tu pourrais laisser
chaque jour largent de ton dner jusqu ce que tu
en aies besoin.
18 Un jour, tu arrives en retard en classe parce que tu
avais un rendez-vous chez le mdecin. Les lves
sont diviss en groupes autour de tables pour une
activit. Tu vois une place libre prs dune amie et tu
te diriges vers l. Quand ton amie te voit
approcher, elle dpose ses livres sur la chaise pour
tempcher de tasseoir l. Les autres enfants du
groupe ont le fou rire. Que dois-tu faire?
Tu tapproches de la table. Tu demandes poliment
ton amie denlever ses livres pour que tu puisses
tasseoir. Si elle refuse, tu tassoies calmement
une autre table.
19 Dans la classe, tu as quelques amis intimes avec
lesquels tu passes beaucoup de temps. Mais il y a
dans la classe un autre groupe dlves qui passent
leur temps parler en mal de toi et de tes amis dans
votre dos. Ce comportement commence tennuyer
rellement. Que dois-tu faire?
Tu dois rester calme et ne pas essayer de rpliquer
en disant du mal de lautre groupe.
Si les commentaires te drangent vraiment, tu le
dis un adulte.
20 Quelle est la diffrence entre rapporter et dire? Rapporter, cest dire un autre adulte ce quun
lve a fait simplement pour causer des ennuis
cet lve. Dire, cest parler un adulte de ce quun
autre lve a fait parce que les actes de cet lve
taient dangereux ou blessants pour une autre
personne.
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Exemple de sondage auprs des lves
S.V.P. ncris pas ton nom sur ce questionnaire.
Es tu un garon ou une fille? Garon Fille
En quelle anne es-tu? 4
e
anne 5
e
anne 6
e
anne 7
e
anne 8
e
anne
Secondaire 1 Secondaire 2
Secondaire 3 Secondaire 4
1. Combien de fois as-tu subi du taxage lcole cette anne?
Je nai pas subi de taxage.
Une ou deux fois Plusieurs fois Tout le temps
2. Quel genre de taxage as-tu subi cette anne lcole?
Trait de tel ou tel nom, taquin Coups, coups de pied, coups de poing
Ignor, laiss de ct Menac, intimid
Internet / messagerie instantane Autre ____________
3. En quelle anne sont les lves qui tont fait subir du taxage cette anne?
Ma classe Mme anne, autre classe Anne suprieure Anne infrieure
4. quelle frquence le personnel de lcole a-t-il essay de mettre fin aux situations de
violence ou de taxage dans lesquelles tu as t impliqu?
Je nai pas t impliqu dans des situations de taxage.
Jamais Une fois de temps en temps Presque toujours
5. As-tu dj parl un membre de ta famille du taxage que tu avais subi lcole?
Non Oui, une fois Oui, souvent
(suite page suivante)
Nous voulons que notre cole devienne un endroit sr et accueillant pour tous. Pour cela,
nous commenons mettre en place dans toute lcole une approche qui vise favoriser la
scurit et lappartenance. Ce sondage nous aidera nous renseigner sur la violence et le
taxage lcole.
Pour chaque question, il y a plusieurs choix de rponses. S.V.P. inscrit un crochet () dans
les cases correspondant aux rponses qui dcrivent ce que tu as vcu. la fin du sondage, il
y a un espace rserv dans lequel tu peux expliquer toute exprience que tu veux nous faire
connatre.
80
Exemple de sondage auprs des lves (suite)
6. As-tu dj parl un membre de ta famille du taxage que tu avais subi lcole?
Non Oui, une fois Oui, souvent
7. Que fais-tu habituellement quand tu subis du taxage lcole?
Rien Jignore la personne Je dis la personne darrter
Je le dis au professeur Je le dis un ami
Je le dis mes parents / tuteurs Je le dis au conseiller scolaire
Je le dis un auxiliaire
Je le dis au directeur ou au directeur adjoint de lcole
Autre ________________________
8. Dans quels endroits de lcole as-tu subi le plus souvent du taxage?
Coche plus dun endroit au besoin.
Cour de rcration/terrain de sport Salle de classe Couloirs
Casiers Gymnase/vestiaire Toilettes Cage descalier
Bibliothque Arrt dautobus Stationnement Autre _______________
9. Combien de fois as-tu particip au taxage dautres lves de lcole?
Je nai pas fait subir du taxage aux autres.
Une ou deux fois De temps en temps Souvent
10. As-tu eu une conversation avec ton professeur ou un conseiller parce quelquun leur
avait dit que tu faisais subir du taxage aux autres?
Je nai pas fait subir du taxage aux autres.
Non Oui, une fois Oui, plusieurs fois
Mes expriences avec les comportements de violence et de taxage.
Raconte tes expriences avec les comportements de violence et de taxage laide dun texte ou
dun dessin.
Une fois, il mest arriv de
Une fois, jai vu quelquun qui
81
Exemple de lettre aux parents ou aux tuteurs
Date _________________
Chers parents / tuteurs
Les lves et le personnel de
lcole__________________________________________ ont adopt une approche
lchelle de lcole pour favoriser la scurit et lappartenance. Ce programme,
soutenu par ducation, Citoyennet et Jeunesse Manitoba, met contribution toute
notre collectivit scolaire et comprend des leons en classe sur la prvention de la
violence et du taxage ainsi que la production dune dclaration de lcole et un
engagement assumer la responsabilit de faire en sorte que lcole soit un milieu
sr et accueillant.
Les lves, le personnel et les gardiens/tuteurs travaillent de concert la planification
dactivits et dvnements pouvant contribuer crer un climat dcole positif. Dans
le cadre de ce programme, il y aura (une activit portes ouvertes, une assemble, une
pice de thtre, une prsentation multimdias) le (date) (heure).
Nous avons le plaisir de vous inviter cet vnement qui met en vedette nos lves,
notre communaut dapprentissage et lapproche lchelle de lcole qui vise
favoriser la scurit et lappartenance. Des uvres trs diverses, ralises par les
lves de toutes les annes, seront affiches. Cette journe devrait savrer
instructive et divertissante.
Nous vous prions de vous joindre nous pour profiter de la crativit et de lesprit
daccueil des lves et du personnel de lcole____________________________.
Bien vous,
_____________________________
82
Exemples dactivits pour la
runion du comit consultatif de parents
Questionnaire sur le taxage
Questions Vrai Faux
1. La plupart du temps, le taxage est un
incident anodin . Les enfants ne font pas
ce genre de geste intentionnellement.
2. La plupart du temps, le taxage prend la
forme d'une agression physique.
3. Les adultes, en gnral, ne sont pas
conscients de l'ampleur du taxage chez les
enfants.
4. Les enfants qui font subir du taxage aux
autres enfants croient souvent que ceux-ci
les ont contraris et que, par consquent,
ils sont l'origine du problme.
5. Les enfants qui subissent du taxage sont
habituellement plus sensibles que leurs
pairs.
6. Les garons et les filles font du taxage
dans les mmes proportions.
7. Les enfants sont impuissants mettre fin
au taxage parmi leurs pairs.
8. Les adultes ne peuvent jouer qu'un rle
limit dans la prvention du taxage. C'est
aux enfants de changer.
Exemples d'activits pour la runion du comit consultatif de parents : Tous droits rservs province
de la Colombie-Britannique. Imprim avec la permission de la province de la Colombie-Britannique.
<www.ipp.gov.bc.ca>
83
Le programme Une approche lchelle de lcole
pour favoriser la scurit et lappartenance :
prvenir la violence et le taxage
tapes suivre pour llaboration dun plan de prvention de
la violence et du taxage lcole :
tape 1 : Former un groupe de planification
tape 7 : Mettre en uvre le plan de lcole et en
surveiller lapplication
Traiter de la prvention de la violence et du taxage dans les
activits en classe
Module A : Dfinir
la violence et le taxage
la scurit et lappartenance
Module B : Rflchir et contribuer au
plan de lcole
Module C : Examiner les consquences de
la violence et du taxage
la scurit et de lappartenance
84
Imaginez une cole
o il ny aurait pas de violence et de taxage
Quelles sont les qualits dune cole
o il ny aurait pas de violence ni de taxage?
Penser au rle :
des parents :
du personnel de lcole :
des lves :
85
Ce que les parents peuvent faire pour appuyer leurs enfants
Les enfants apprennent sentendre avec les autres en observant les adultes.
Donnez lexemple de faons appropries de sentendre avec les autres : montrer de lempathie pour les
autres, grer ses sentiments de colre, accepter les diffrences et faire face la pression exerce par les
pairs.
Surveillez les missions de tlvision que regardent vos enfants. Dcouragez-les de regarder des
missions qui prsentent un comportement antisocial et agressif.
Aidez vos enfants trouver des moyens dexprimer leur colre sans sen prendre verbalement ou
physiquement aux autres. Lorsque vous tes en colre, profitez de loccasion pour donner votre enfant
lexemple de ractions appropries et pour en discuter.
Les enfants apprennent en agissant.
Aidez votre enfant dvelopper des habilets en relations interpersonnelles en lui donnant loccasion de
sy exercer.
Aidez votre enfant penser des rpliques pratiques et appropries utiliser lorsquil est lobjet de
moqueries ou de violence verbale de la part de ses camarades.
Enseignez votre enfant se dfendre en adoptant un comportement daffirmation plutt quun
comportement agressif.
Encouragez et largissez les intrts et les habilets de votre enfant.
Inscrivez votre enfant des activits de groupe qui lui permettront damliorer ses habilets en relations
interpersonnelles. Invitez ses amis la maison et prsentez-leur de nombreuses activits faire. Lennui
peut engendrer le taxage.
Discutez avec votre enfant dexemples de violence et de taxage quil voit la tlvision, dans les jeux
vidos ou dans le quartier. Aidez-le comprendre les consquences de la violence et du taxage.
Enseignez votre enfant des techniques de rsolution de problmes. Flicitez-le lorsquil va jusquau
bout.
Aidez votre enfant comprendre limportance daccepter et de clbrer les diffrences individuelles.
Les enfants ont besoin des adultes.
Interrogez votre enfant sur ses relations avec ses amis et ses pairs.
Encouragez votre enfant vous dire, vous ou un autre adulte en qui il a confiance, sil subit du taxage
ou voit un autre enfant en subir.
Gardez les communications ouvertes avec votre enfant. Encouragez-le toujours vous dire o et avec
qui il sera. Faites leffort de connatre ses amis.
Intervenez dans les incidents de taxage ou de violence. Faites comprendre tous les enfants concerns
que le taxage et la violence ne sont pas tolrs. Veillez la scurit de ceux qui ont t victimes de
lincident.
Informez le personnel de lcole si votre enfant vous dit quil y a eu de la violence ou du taxage lcole.
Renseignez-vous sur le taxage et partagez vos connaissances avec votre enfant. Il existe une foule de
renseignements sur le taxage lintention des parents et des enfants. Consultez la bibliothque locale ou
faites une recherche sur Internet.
Parlez du problme du taxage avec dautres parents.
Participez aux efforts visant prvenir la violence et le taxage lcole de votre enfant.
Favorisez chez votre enfant son estime de soi. Une grande confiance en soi peut savrer un excellent
moyen de dfense contre la pression ou le taxage exerc par les pairs.
Soyez lafft des signes indiquant que votre enfant subit du taxage ou quil y a recours, comme des
vtements dchirs, des ecchymoses mystrieuses, un retard dans ses travaux scolaires, le fait quil
revienne la maison pour utiliser la salle de bains, des modifications de comportement (p. ex., accs de
colre, bagarres, problmes de comportement lcole et dans le quartier, manque damis). Obtenez de
laide pour votre enfant. Parlez-en un conseiller scolaire ou un enseignant.
Parlez avec votre enfant du code de conduite de lcole et du plan de lcole visant la mise en uvre
dune approche lchelle de lcole pour favoriser la scurit et lappartenance. Parlez avec lui de ce
quil apprend lcole sur la violence et le taxage.
86
Ressources choisies lintention des parents
Livres
Scott, Sharon. How to Say No and Keep Your Friends, Amherst, MA, Human Resources
Development Press, 1986.
Ce livre vise aider les adolescents et les pradolescents prendre de bonnes dcisions
lorsquils subissent une pression ngative de la part de leurs pairs. Il prsente des
stratgies concrtes pour aider les jeunes qui ont des dcisions difficiles prendre.
Stones, Rosemary. Dont Pick on Me : How to Handle Bullying, Markham, Ontario, Pembroke
Publishers, 1993.
Ce livre prsente un examen minutieux de la question du taxage. Il a pour but doffrir aux
jeunes de linformation et des stratgies pour faire face au taxage et le prvenir. Il propose
des stratgies et des jeux prcis qui peuvent servir augmenter lestime de soi chez ceux
qui subissent du taxage.
Valitchka, James. Superheroes Dont Have Dads, Toronto, Ontario, Educate with Vision, 2003.
crit par un jeune garon de huit ans dans le but daider dautres enfants comprendre les
consquences du taxage chez lagresseur et la victime, ce livre donne un aperu des
motivations qui sont lorigine de ce comportement dans des termes que peuvent
comprendre des enfants de cinq dix ans.
Zarzour, Kim. Battling the School Yard Bully, Toronto, Ontario, HarperPerennial, 1994.
Ce livre prsente une tude pratique de la question du taxage selon une perspective
canadienne, examine en profondeur cette question et offre des conseils lintention de
ceux qui subissent du taxage et de leurs parents.
Sites Web
Safe Schools Manitoba : <http://www.safeschoolsmanitoba.ca/>
87
Exemples de calendrier des activits pour
la mise en uvre du Plan de lcole
Exemple A : calendrier des activits pour toute lanne scolaire
Note : les rsultats dapprentissage lis la prvention de la violence et du taxage, notamment la scurit et
lappartenance, les habilets sociales positives, la rsolution de conflits, la rsolution de problmes et les aptitudes
travailler en coopration, sont indiqus dans de nombreux programmes, notamment ceux dducation physique et
ducation la sant, de sciences humaines et dEnglish language Arts, ainsi que dans le programme complet
dorientation et de counseling.
Septembre Familiariser le personnel avec Une approche lchelle de lcole pour favoriser la scurit et
lappartenance : prvenir la violence et le taxage.
Mener des discussions informelles avec les principaux membres du personnel. Reprer les
leaders.
tape 1 : Former une quipe de planification.
Octobre Commencer nouer des relations avec dautres coles.
Faites une bauche du plan dcole visant la scurit et lappartenance aux fins de
discussion et de commentaires.
Novembre tape 2 : Obtenir la participation des parents.
tape 3 : Obtenir la participation des lves.
Administrer aux lves un sondage portant sur la scurit et lappartenance ainsi que sur la
violence et le taxage.
Commencer les activits en classe.
Module A : Dfinir la scurit et lappartenance ainsi que la violence et le taxage.
Dcembre tape 4 : Produire la dclaration de lcole.
Diriger des activits en classe :
Obtenir la participation des lves relativement aux lieux et situations sensibles favorables aux
comportements ngatifs, la dclaration de lcole et aux activits dacquisition dhabilets
sociales positives.
tape 5 : tablir un plan de surveillance.
Poursuivre les activits en classe :
Module B : Rflchir et contribuer au plan dcole.
Janvier Appliquer les plans et programmes dappui la surveillance.
tape 6 : Concevoir un plan dintervention.
Assurer la formation du personnel : premier et deuxime intervenants.
tape 7 : Mettre en uvre le plan de lcole et en surveiller lapplication.
Poursuivre les activits en classe :
Module C : Examiner les consquences de la violence et du taxage ainsi que celles de la
scurit et de lappartenance.
Distribuer une lettre aux parents/tuteurs pour les inviter une assemble dcole, ou une
activit portes ouvertes sur la scurit et lappartenance.
Fvrier Concevoir un systme de suivi des incidents de violence ou de taxage.
Tenir les parents informs au moyen de bulletins de nouvelles, de lettres et/ou de rencontres.
Commencer la prparation des lves et les rptitions en vue de lassemble de lcole.
Mars Tenir lassemble de lcole pour le lancement du plan de lcole.
Avril Surveiller lapplication du plan de lcole :
Vrifier les Rapports dincident.
Maintenir une valuation informelle du climat dcole.
Mai Commencer planifier les activits pour la Semaine de la scurit scolaire (octobre), la Semaine
de sensibilisation au taxage (novembre) ou la Semaine de la paix mondiale (novembre)
Juin Inclure des prix relatifs la scurit et lappartenance dans les crmonies de fin danne.
88
89
SEPTEMBRE
JUIN
Les lves
amliorent
leurs com-
portements
sociaux
positifs, leurs
connaissances
et leurs
habilets
grce
des activits
en classe
et des
campagnes de
sensibilisation
dans l'cole
Semaine de sensibilisation
au taxage
Lettre aux parents
et rptitions
Prestation des
modules A, B et C
laboration ou renouvellement
de la dclaration de l'cole
Comit pour la scurit
et l'appartenance
tapes 4, 5, 6
tapes 5, 6
tapes 5, 6
tapes 1, 2, 3
Exemple B : calendrier des activits pour
la Semaine de sensibilisation au taxage
Note : les rsultats dapprentissage lis la prvention de la violence et du taxage, notamment la scurit et
lappartenance, les habilets sociales positives, la rsolution de conflits, la rsolution de problmes et les aptitudes
travailler en coopration, sont indiqus dans de nombreux programmes, notamment ceux dducation physique et
ducation la sant, de sciences humaines et dEnglish language Arts, ainsi que dans le programme complet
dorientation et de counseling.
Code criminel du Canada
Harclement criminel
Harclement criminel 264. (1) Il est interdit, sauf autorisation lgitime, dagir lgard dune
personne sachant quelle se sent harcele ou sans se soucier de ce
quelle se sente harcele si lacte en question a pour effet de lui faire
raisonnablement craindre compte tenu du contexte pour sa scurit
ou celle dune de ses connaissances.
Actes interdits (2) Constitue un acte interdit aux termes du paragraphe (1), le fait,
selon le cas, de :
(a) suivre cette personne ou une de ses connaissances de faon
rpte;
(b) communiquer de faon rpte, mme indirectement, avec cette
personne ou une de ses connaissances;
(c) cerner ou surveiller sa maison dhabitation ou le lieu o cette
personne ou une de ses connaissances rside, travaille, exerce son
activit professionnelle ou se trouve;
(d) se comporter dune manire menaante lgard de cette
personne ou dun membre de sa famille.
_______________
Code criminel du Canada (L.R. 1985, ch. C 46) Harclement criminel (article 264) :
Extrait reproduit partir du site du ministre de la Justice du Canada :
<http://lois.justice.gc.ca/fr/C-46/18899.html#article-264>
90
91
Ressources de soutien pour la classe
Fondation manitobaine de lutte contre les dpendances. Semaine
manitobaine de sensibilisation aux dpendances : Aimer la vie : Tout le
monde y gagne! Winnipeg (Manitoba), Fondation manitobaine de lutte
contre les dpendances, 2005.
Allan, Hohn A.B. et Judith Nairne. Class Discussions for Teachers and
Counsellors in Elementary School, Toronto (Ontario), Guidance Centre,
Institut dtudes pdagogiques de lOntario, 1993.
Beane, Allan. The Bully Free Classroom : Over 100 Tips annd Strategies for
Teachers K-8, Minneapolis, MN, Free Spirit, 1999.
Ministre de lducation de la Colombie-Britannique. Pleins feux sur
lintimidation : Programme de prvention lintention des coles
lmentaires, Victoria (Colombie-Britannique), Ministre de lducation
de la Colombie-Britannique, 1998.
Socit canadienne de la Croix-Rouge. Trousse C.A.R.E. (Initiative de lutte
contre la violence par lducation et le respect). Programme de scurit
personnelle pour les enfants de 5 9 ans. Trousse, Ottawa (Ontario),
2002.
--- duRespect : Prvention de la violence, Ottawa (Ontario), Socit
canadienne de la Croix-Rouge, 2004.
Child Find Manitoba. Programme Enfants avertis, Winnipeg (Manitoba),
Child Find Manitoba, Inc., 2004.
Clements, Spencer et Gary Sova. Combating School Violence : A Handbook
of Proactive Strategies : Practical Interventions for Managing Disruptive
Students, Gangs, Conflicts and Safety Issues, Winnipeg (Manitoba),
New Directions in Discipline, 2000.
Committee for Children. Second Step : A Violence Prevention Curriculum.
Second Step (Youth Violence Prevention). Seattle, WA, Committee for
Children, 1997.
Eggert, Leona. Anger Management for Youth : Stemming Aggression and
Violence, Bloomington, IN, National Education Service, 1994.
Glover, Donald R. et Leigh Ann Anderson. Character Education : 43 Fitness
Activities for Community Building. Champaign, IL, Human Kinetics
Publishers, 2003.
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Hoover, John H. et Ronald Oliver. Bullying Prevention Handbook : a Guide
for Principals, Teachers and Counselors. Bloomington, IN, National
Education Service, 1996.
Manitoba Education and Training. Conflict Resolution : Teaching Children to
Be Peacemakers. Winnipeg (Manitoba), ducation et Formation
professionnelle Manitoba, 1991.
ducation et Jeunesse Manitoba. ducation physique et ducation la
sant, (5
e
la 8
e
anne), Programmes dtudes : document de mise en
uvre pour un mode de vie actif et sain, Winnipeg (Manitoba),
ducation et Jeunesse Manitoba, 2002.
(Note nos programmes dtudes en franais sont produits
individuellement de la maternelle la 8
e
anne mais le nom du
ministre a chang.)
--- Indpendants ensemble : Au service de la communaut apprenante
niveaux multiples, Winnipeg (Manitoba), ducation et Jeunesse
Manitoba, 2003.
ducation, Citoyennet et Jeunesse Manitoba. ducation physique et
ducation la sant, secondaire 1 et 2, Programmes dtudes :
document de mise en uvre pour un mode de vie actif et sain, Winnipeg
(Manitoba), ducation, Citoyennet et Jeunesse Manitoba, 2004.
ducation, Formation professionnelle et Jeunesse Manitoba. ducation
physique et ducation la sant, (maternelle la 4
e
anne),
Programmes dtudes : document de mise en uvre pour un mode de
vie actif et sain, Winnipeg (Manitoba), ducation, Formation
professionnelle et Jeunesse Manitoba, 2001.
Myrick, Robert D. et Robert P. Bowman. Becoming a Friendly Helper : A
Handbook for Student Facilitators, Toronto (Ontario), Minneapolis, MN,
Educational Media Corporation, 1981.
--- Children Helping Children : Teaching Stedents to Become Friendly
Helpers, Minneapolis, MN, Educational Media Corporation, 1981.
Myrick, Robert D. et Betsy E. Folk, d. PeerVention : Student Handbook,
Toronto (Ontario), University of Toronto Press, 1991.
Operation Respect and Educators for Social Responsibility. Dont Laugh at
Me, Whitby (Ontario), McGraw Hill Ryerson, 2000.
Scott, Sharon. How to Say No and Keep Your Friends, Amherst, MA, Human
Resources Development Press, 1986.
Stewart, Jan. The Anger Workout Book for Teens, Torrance, CA, Jalmar
Press, 2002.
93
Stones, Rosemary. Dont Pick on Me : How to Handle Bullying, Markham
(Ontario), Pembroke Publishers, 1993.
Organisation des Nations Unies. Dpartement de linformation. Dclaration
universelle des droits de lhomme. 1948. 11 aot 2005.
<http://www.un.org/Overview/rights.html>
Valitchka, James. Superheroes Dont Have Dads, Toronto (Ontario), Educate
with Vision, 2003.
Wittmer, J., D.W. Thompson et L. Loesch. Classroom Guidance Activities : A
Sourcebook for Elementary School Counsellors, Minneapolis, MN,
Educational Media Corporation, 1997.
YMCA-WYCA. Acting Peace : A High School Violence Prevention
Educational Resource and Tool Kit, Winnipeg (Manitoba), Downtown
YMCA-YWCA, 2001.
Zarzour, Kim. Battling the School-Yard Bully, Toronto (Ontario),
HarperPerennial, 1994.
Ressources en langue franaise
Audet, Janick. Vers le pacifique, Montral (Qubec), Centre international de
rsolution des conflits et de mdiation (CIRCM), 1993.
lmentaires. Victoria (Colombie-Britannique), Ministre de lducation
Ekstrand, Maxine et Dale Phillips. Manuel de la clientle cible : Programme
intensif de traitement quotidien, North Battleford (Saskatchewan),
Centre de sant mentale des Battlefords, 1998 (Connu dans la Division
scolaire franco-manitobaine sous le nom de RSO).
Lapointe, Yvette, Franois Bowen, Marie-Claire Ltourneau et Sylvie Guay.
Contes sur moi : Programme de promotion des comptences sociales :
Guide dintervention, premire anne, Montral (Qubec), Collaboration
CECOM de lhpital Rivire-des-Prairies, 2003.
--- Contes sur moi : Programme de promotion des comptences sociales :
Guide dintervention, deuxime anne, Montral (Qubec),
Collaboration CECOM de lhpital Rivire-des-Prairies, 2003.
--- Contes sur moi : Programme de promotion des comptences sociales :
Guide dintervention, troisime anne, Montral (Qubec), Collaboration
CECOM de lhpital Rivire-des-Prairies, 2003.
94
Suggestions pour trouver des ressources sur Internet
Ce site Web est en constante volution. Il offre une tribune o les
jeunes, leurs parents et les professeurs peuvent changer de
linformation, partager des ressources et sinformer sur le taxage au
Canada et dans le monde.
Danger du clavardage : <http://www.chatdanger.com/chat/> et
<http://www.chatdanger.com/mobiles/bullying.aspx>
Childnet International : <http://www.childnet-int.org/>
ducation, Citoyennet et Jeunesse Manitoba, Direction de lenseignement,
des programmes et de lvaluation
<http://www.edu.gov.mb.ca/recherche/index.html>
--- Centre de ressources de la Direction des ressources ducatives
franaises (DREF) <http://www.edu.gov.mb.ca/ms4/ressedu/index.html>
Le Centre de ressources de la DREF fournit aux ducateurs des coles
de la maternelle au secondaire 4 du Manitoba des documents sur le
soutien de la mise en uvre des programmes, la recherche en
ducation et la formation professionnelle.
--- Catalogue du Centre des manuels scolaires du Manitoba (CMSM) :
<http://www.mtbb.mb.ca/>
Le CMSM est un organisme de services spciaux (OSS) qui a pour
mandat de fournir aux coles du Manitoba des ressources ducatives et
des documents connexes lappui de lenseignement et de
lapprentissage, et de garantir laccessibilit toutes les ressources
dapprentissage recommandes par le Ministre.
--- Section de soutien aux coles :
<http://www.edu.gov.mb.ca/ms4/enfdiff/documents.html>
Les ressources ducatives et les documents de soutien peuvent tre
consults en ligne.
Scurit lcole Manitoba : <http://www.safeschoolsmanitoba.ca/>
Centres de ressources ducatives des divisions scolaires :
Plusieurs divisions scolaires du Manitoba fournissent aux ducateurs
des ressources pdagogiques ainsi que des documents sur la
recherche en ducation et la formation professionnelle. Vrifiez auprs
de votre division scolaire.
BIBLIOGRAPHIE
BIBLIOGRAPHIE
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Bloomington, IN, National Education Service, 2002.
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de lducation de la Colombie-Britannique, 2001.
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rgnent la bienveillance et la discipline : Guide ressource, Victoria
(Colombie-Britannique), Ministre de lducation de la Colombie-
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Centre for Peacemaking and Conflict Studies, 1996.
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Your Handbook for Action, Thousand Oaks, CA, Corwin Press, 1997.
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uvre pour un mode de vie actif et sain, Winnipeg (Manitoba),
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Guide lintention des parents, des coles et des collectivits, Winnipeg
--- ducation physique et ducation la sant, secondaire 1 et 2,
vie actif et sain, Winnipeg (Manitoba), ducation, Citoyennet et
Jeunesse Manitoba, 2004.
--- lappui des coles favorisant linclusion : Guide de llaboration et de la
mise en uvre des programmes lintention des lves atteints de
troubles du spectre autistique, Winnipeg (Manitoba), ducation,
Citoyennet et Jeunesse Manitoba, 2005.
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--- lappui des coles favorisant linclusion : Planification scolaire et
communication des renseignements, Winnipeg (Manitoba), ducation,
Citoyennet et Jeunesse Manitoba, 2004.
--- Lorsque les mots ne suffisent pas Les signes prcurseurs de risques :
un systme de dtection prcoce pour les conseillers scolaires.
Winnipeg (Manitoba), ducation, Citoyennet et Jeunesse Manitoba,
2005.
--- Un travail collectif : Guide de rsolution efficace des problmes
lintention des coles, des familles et des collectivits, Winnipeg
ducation, Formation professionnelle et Jeunesse Manitoba. ducation
physique et ducation la sant, (maternelle la 4
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anne),
vie actif et sain, Winnipeg (Manitoba), ducation, Formation
professionnelle et Jeunesse Manitoba, 2001.
--- Cap sur linclusion : Relever les dfis : Grer le comportement, Winnipeg
(Manitoba), ducation, Formation professionnelle et Jeunesse
Manitoba, 2001.
Services la famille et Logement Manitoba. Child Protection and Child
Abuse Manual : Protocols for School Division Staff, Rv. 2003, Winnipeg
(Manitoba), Services la famille et Logement Manitoba, 1993.
Olweus, D., Bully/Victim Problems among School Children : Some Basic
Facts and Effects of a School-Based Intervention Program Dans The
Development and Treatment of Childhood Aggression, d. Debra J.
Pepler et Kenneth H. Rubin, Hillsdale, NJ, Erlbaum Associates, 1991,
pp. 411-448.
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Effective Intervention Program. The Irish Journal of Psychology,
18(1997), pp. 170-190.
--- Bullying at School : What We Know and What We Can Do, Cambridge,
MA, Blackwell, 1993.
Olweus, D., S. Limber et S. Mihalic. Blueprints for Violence Prevention, Book
Nine : Bullying Prevention Program, Boulder, CO, Center for the Study
and Prevention of Violence, 1999.
Ressources Internet
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ch. C-46), article 264, 11 aot 2005. <http://lois.justice.gc.ca/fr/C-
46/18899.html#article-264>
Gossen, Diane, Hot Tip of the Month : Whats a Good Restitution? 11 aot
2005 <http://www.realrestitution.com/hottip.html>
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Hargrave, Ruth et Audrey Siemens, Social Contract. Division scolaire
Louis-Riel, rsolution de conflit au moyen de la rparation, 11 aot
2005. <http://lrsd-restitution.net/LessonPlans/Social%20Contract.htm>
Direction des services mdiatiques du Manitoba. Selon le ministre de
lducation, de la Citoyennet et de la Jeunesse, la charte de la scurit
dans les coles contribuera rendre les coles plus sres .
Communiqu, le 9 mars 2004. 12 aot 2005.
<http://www.gov.mb.ca/chc/press/top/2004/03/2004-03-09-03.html.fr>
Division scolaire Pembina Trails. Creating a Safe and Caring School
Community : A Standard of Behaviour for the Pembina Trails School
Division, 11 aot 2005.
<http://www.pembinatrails.ca/divisioninfo/standardof Behaviour.pdf>
Organisation des Nations Unies, Dpartement de linformation, Dclaration
universelle des droits de lhomme, 1948, 11 aot 2005.
<http://www.un.org/Overview/rights.html>
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Intervention Central, 27 juin 2005.
<http://www.interventioncentral.org/download.shtml>
99

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