Plan de Lectura 2006 / 2007

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“La lectura hace al hombre completo, la

conversación ágil, y el escribir preciso”
(Francis Bacon)

“Para viajar lejos, no hay mejor nave que un

libro” (Emily Dikinson)

“ El verbo leer no soporta el imperativo” (Daniel

Pennac)

“Un libro abierto es un cerebro que habla;

cerrado, un amigo que espera; olvidado, un
alma que perdona; destruido, un corazón que
llora”.
(Proverbio hindú)

“¿Y si, en lugar de “exigir” lectura, el profesor

decidiera de repente compartir su propia dicha
de leer?”.
(Daniel Pemnac, “Como una novela”)

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PROGRAMACIÓN LECTURA POR CURSO

CURSOS

PRIMER TRIMESTRE

SEGUNDO
TRIMESTRE

TERCER TRIMESTRE

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AÑADIR TRABAJO LECTURA REALIZADO POR: INFANTIL, PRIMER CICLO

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ACTIVIDADES PARA LOS PRÓXIMOS MESES:

• Concurso de slogan para el plan de lectura

• Concurso de mascota para la biblioteca

• Decorar la biblioteca con frases, ilustraciones. Elaborados por los

distintos ciclos.

• Elaborar un carné de lectura para usar en la biblioteca.

• Crear el “Club de los más leones”.

• Concurso la palabra más bonita.

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PLAN DE LECTURA Y DESARROLLO DE LA COMPRESIÓN LECTORA

INTRODUCCIÓN

El Claustro del CEIP “Tirso de Molina” de Campotéjar se ha propuesto

elaborar un Plan de Lectura y desarrollo de la comprensión lectora para
potenciar la práctica de la lectura entre el alumnado del Centro.

La lectura es un aprendizaje básico, instrumental, fundamental en

todas las áreas del currículo y a lo largo de toda la educación de nuestros
alumnos/as. Del grado de competencia lectora que llegue a adquirir un/a
alumno/a, va a depender en gran medida el éxito o fracaso que se alcance
en otra áreas.

Así mismo, suele ser una queja común, según van pasando de curso o
nivel, “no saben leer”, “no entienden lo que leen”.

Sea cual fuese el motivo o el conjunto de motivos, el hecho es que

nuestros/as alumnos/as presentan problemas de comprensión lectora, y esto
es la principal razón por el que nos planteamos desarrollar el presente plan.

Apuntamos no obstante como problema, el que nos encontramos en

la falta de estímulos positivos que refuercen el gusto por la lectura. Leer
como acto lúdico, divertido y enriquecedor no se “lleva”, ya que el esfuerzo
que hay que realizar para enfrentarse a las páginas de un libro, los
obstáculos (técnicas, lectora, comprensión, vocabulario, motivación) no
“compensa”.

Nuestra tarea debe de integrar a toda la comunidad escolar, y la

familia puede jugar un papel muy importante.

Sería conveniente tener en cuenta que animar a leer no es sólo:

 Una actividad aislada y concebida solo para entretener.

 Un trabajo sobre libros

 Un ejercicio de control de lectura

Si es:

 Un programa continuado de acciones y propuestas que

acerque al alumnado a los libros. Sin olvidar que la escritura
siempre va unida a la lectura.

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OBJETIVOS GENERALES

1. Estimular el hábito de la lectura, despertando la necesidad de

leer desde las edades más tempranas, es decir, desde Infantil.

2. Potenciar el crecimiento lector de manera continuada,

trabajando las herramientas lectoras: habilidad mecánica,
comprensiva y dominio del vocabulario, utilizando los diferentes
modos de lectura (silenciosa, oral, individual, colectiva)

3. Favorecer la comprensión lectora mediante técnicas de

trabajo personal y en el aula, potenciando el uso del diccionario
para resolver dudas sobre el vocabulario específico de las
distintas áreas.

4. Favorecer y potenciar el uso de la Biblioteca Escolar, así

como el Bibliobús.

5. Implicar a todo el profesorado en las actividades, campañas

u otras experiencias que pudieran programarse para potenciar el
hábito lector de nuestros/as alumnos/as y capacidades
inherentes en el mismo.

6. Implicar a las familias en el fomento de la lectura.

CONTENIDO

A) La lectura como herramienta. Leer es comprender

B) La lectura expresiva.

C) El hábito de leer.

D) El leer por placer.

E) La escritura: el/la alumno/a como autor.

F) La Biblioteca Escolar como centro de documentación y recursos.

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G) El lenguaje oral.

H) Otras formas de expresión y comunicación.

ACTUACIONES GENERALES

1. Elaborar un plan de lectura comprensiva que implique a

todos los ciclos y en todas las áreas.

2. Seleccionar lecturas en todas las áreas y para todos los cursos,

teniendo en cuenta los diferentes niveles de dificultad en el
contenido y en el vocabulario.

3. Conocer el nivel de compresión lectora de nuestro alumnado y

proporcionarle unas técnicas de lecturas claras y sencillas que se
adapten a los diferentes textos.

4. Entender que el proceso de comprensión es complejo y

nadie puede comprender más allá de su capacidad. Debemos así
pues superar dificultades en este sentido.

5. Aprovechar las oportunidades lectoras que se presenten en

clase y fuera de ella: tutoría, trabajo de clase, tareas de casa,
etc.

6. Programar actividades de animación a la lectura dentro del Plan

Lector del Centro.

7. Utilizar los recursos de la Biblioteca Escolar, esto contribuirá a

organizar y actualizar los fondos de la misma.

8. Entroncar las lecturas a realizar en distintos momentos del

curso con los proyectos del centro: “Proyecto de Paz” y “Proyecto
de Coeducación”.

ACTIVIDADES PARA CUMPLIR ESTOS OBJETIVOS

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• Se dedicarán al menos 15´de cada sesión a mejorar las

competencias lingüísticas generales del alumnado en cada una de

las áreas del currículo (entonación, expresión, velocidad, exactitud).

• Mejorar textos escritos, al menos una sesión semanal a la

producción de diferentes tipos de textos.

• Una sesión de lectura semanal (“La hora de la lectura”). Se llevará

el mismo libro de forma colectiva e individual realizando las

actividades de compresión lectora para un mejor entendimiento y
fomento de habilidades lectoras. (Se unificarán los libros leídos)

• Elaboración de un plan de lectura individual, cada alumno/a tendrá

un listado de libros que se leerán de forma individual y que se

comentarán en clase.

• Establecimiento de una hora semanal, en la Biblioteca del centro,

dedicado a la lectura de distinto tipo de textos.

• Al menos tres títulos, serán obligatorios, y comunes a todo el nivel

o curso.

• Se elaborará una ficha de lectura, adaptada a cada nivel o curso.

• La implicación de las familias en el fomento de la lectura.

• Se llevará a cabo por medio de la información a las familias en las

reuniones conjuntas de principio de curso. El tutor/a pedirá

colaboración siempre que sea necesario a los/as padres/madres,
felicitando y animando a la colaboración.

• ¿Padre o madre lector/a?.Cada mes un padre o madre acudirá a

clase para hacer una lectura.

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• Las familias se les propondrá que colaboren en el control del

tiempo dedicado a la lectura en casa de cada alumno/a. rellenado

una ficha de registro de lectura al mes (ver anexo)

• Cada alumno/a tendrá su carné de Biblioteca donde queden

anotados los títulos que vaya leyendo.

• Tendremos un listado de libros adaptado por edades (desde infantil

a 1º ciclo de Secundaria) en lugar asequible que ayude a las

familias a la hora de elegir un libro para sus hijos/as.

• Las normas de utilización de la Biblioteca así como su horario

estarán visibles en cada aula.

• Un horario de utilización de Biblioteca por cursos (1 hora semanal).

Además de las 2 horas que permanece abierta por la profesora

responsable de la misma.

• Dentro del trabajo cotidiano, se harán juegos en los que es

necesario leer para su realización (crucigramas, juegos de pistas,
formación de palabras,…)

• Las mañanas de contar cuentos (un día a la semana se leen

cuentos: los/as alumnos/as a sus compañeros, los/as alumnos/as

mayores a los/as más pequeños/as, profesorado).

• Lectura de noticias interesantes en el periódico, haciendo una

selección semanal de las noticias más llamativas o importantes,

exponiéndolas en el tablón, visible al resto del alumnado.

• Intercambio de libros Bibliobús.

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• Realización periódico – aula / periódico – (centro) Escolar.

• Mejorar la dotación de la Biblioteca de aula.

• Elaborar por aula y área listados de terminología o vocabulario

específico.

• Los/as alumnos/as elaborarán un glosario con dichos términos,

utilizando sus propias palabras de forma comprensiva.

ACTIVIDADES DE DINAMIZACIÓN DE LA BIBLIOTECA

• Dando a conocer su estructuración, y normas de uso.

• Favoreciendo los préstamos.

•Aumentando sus fondos.

•Mejorando su catalogación.

•Creando tiempos estables en el horario de cada curso para la

utilización de la biblioteca.

•Recopilando toda la documentación existente en el centro,

independientemente del soporte.

•Organizando los recursos de forma que sean fácilmente asequibles.

BIBLIOTECA DE AULA

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 Atender a unos criterios similares a los de la Biblioteca del

Centro

 Formar encargados / biblioteca entre el alumnado para

controlar las salidas y entradas, así como mantener el orden de
los ejemplares.

 Contar en cada aula además del diccionario de la lengua (RAE),

diccionarios antónimos – sinónimos, etimológicos, así como de
vocabulario específico por áreas en los cursos superiores.

CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS

Para desarrollar este plan de lectura destacamos los siguientes

aspectos:

1) Atender algunas condiciones básicas a la hora de atender la enseñanza

de la lectura.

a) Cuidar la selección de textos. Por ejemplo en los textos

expositivos se atenderá a su extensión, el número de ideas,
organización del texto (los contenidos deben de estar distribuidos de
forma ordenada siguiendo cierto esquema, y usando un lenguaje
próximo a la experiencia del alumnado).

b) Experimentar y trabajar una diversidad de textos lo más amplia y

completa posible.

c) Atender los distintos tipos de lectura, procurando sacar partido a las

posibilidades que ofrecen:

1. Lectura silenciosa, en ocasiones se prioriza la

lectura en voz alta, de forma que le damos más
importancia a la pronunciación, entonación, fluidez,
etc. en menoscabo de la compresión de lo leído.
(Sería conveniente el intercambio de información).

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2. Lectura en voz alta. Será una actividad presente

en la educación. Dándole valor comunicativo.

3. También se trabajará la lectura individual y

colectiva, dependiendo del objetivo a conseguir en
cada momento.

2) Considerar la comprensión lectora como un aprendizaje en si mismo.

Atender a las actividades de la lectura desde una doble perspectiva:

a) Leer para aprender. Encontrar las ideas principales, relacionar

textos diferentes, etc.

b) Actividades destinadas a aprender a leer. Después de la lectura

se desarrollarán actividades que permitan conocer el grado de
compresión del texto:

1. Idea principal,

2. Tema, esquemas – resúmenes,

3. Formulación y respuesta a diversas preguntas.

3) Considerar que la compresión de textos tiene que ser una tarea

cotidiana y práctica habitual en las diferentes áreas.

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a) El desarrollo del currículo de cada área se realiza a través de los

textos escritos (libros de texto, material de apoyo, información
bibliográfica), por lo que la lectura comprensiva no supone añadir
contenidos nuevos sino que se convierte en eje vertebrador.

b) No es competencia exclusiva del área de lengua sino que afecta a

todas las áreas científicas o no científicas.

c) Favorece la adquisición y comprensión de vocabulario específico y el

lenguaje propio de cada área.

d) El currículo está mediatizado por el lenguaje, ya sea oral o

escrito, y los conocimientos de las distintas disciplinas se articulan en
gran parte de forma lingüística.

4) Considerar que el aprendizaje significativo de cada área puede realizarse

a través de la lectura comprensiva.

a) En la elección de los libros de texto se tendrá en cuenta su

adecuación a los objetivos del área, la metodología empleada
favorece la compresión.

b) En cada unidad transmitir al alumnado las técnicas de estudio

adecuadas para adquirir los conocimientos.

c) La lectura comprensiva admite diferentes procedimientos (exposición

oral, redacciones,…)

5) La lectura oral es un instrumento que contribuye a la comprensión

de textos.

a) Una correcta lectura expresiva en voz alta, generalmente denota una

comprensión del texto.

b) En Educación Secundaria los textos serán de mayor complejidad y

requieren de unas estrategias de aprendizaje más específicas.

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c) Una dicción cuidada, entonación similar favorece una correcta

expresión oral sobre cualquier tema.

d) Contribuye a mejorar la seguridad de los/as alumnos/as en

situaciones más o menos formales.

6) Consideramos que cada área tiene un lenguaje y vocabulario específico.

a) Se ayudará a conocer y utilizar la terminología adecuada.

b) Se elaborará un listado de términos fundamentales en cada

materia con el fin de mejorar la comprensión.

c) Es necesario conocer el significado del vocabulario, no solo para

comprender, sino para incorporarlo al lenguaje oral y escrito.

EVALUACIÓN DEL PLAN LECTOR

Se realizará anualmente. Al finalizar el curso.

Se revisarán los diferentes apartados partiendo de trabajo realizado

por los ciclos. Posteriormente se modificarán aquellos aspectos que se
consideren oportunos, así como renovando aquellos puntos que hayan
resultado positivos.

Previamente esta evaluación la realizarán los ciclos y se concluirá en

el Claustro.

A) Grado de implicación del profesorado.

Se realizará a lo largo del curso y por ciclos, planteándose las

siguientes actuaciones:

Se cumple la hora de lectura semanal.

Se pasa la prueba de evaluación de comprensión lectora.

Se trabajan sistemáticamente distintos tipos de textos.

 Los/as alumnos/as entregan las fichas de los libros leídos.

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Se los padres / madres se implican en el control de los libros

leídos por sus hijos/as.

B) Evaluación alumnado.

Aquí partimos de una evaluación formativa, como van avanzando

los/as alumnos/as, en que puesto se encuentran, de forma que podamos
reajustar nuestra programación.

 La observación directa será una técnica fundamental de

evaluación.

 Fichas de libros leídos.

 Pruebas de evaluación de comprensión lectora.

 Ficha de control de los padres / madres. Equipo Directivo.

C) Equipo Directivo.

El Equipo Directivo será el encargado de: Dirigir el Plan de lectura.

 Implantar el Plan en el Centro.

 Desarrollo de dicho Plan de forma coordinada siendo los equipos

de ciclo junto con el equipo técnico docente elementos básicos
de este.

 Evaluación interna del Plan lector.

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ASPECTOS A TENER EN CUENTA A LA HORA DE EVALUAR A LOS/AS

ALUMNOS/AS

I. MECANICA LECTORA

si no
I.a. Mueve la cabeza o balancea

I.b. Señala con el dedo

I.c. Mueve los labios

I.d. Vocaliza u omite sonidos

I.e. Es capaz de mantener la atención

II. LECTURA EN VOZ ALTA

si no
II.a. Vocaliza correctamente

II.b. Tiene dificultad para emitir algunos sonidos

II.c. Salta líneas

II.d. Omite letras o palabras

II.e. Repite palabras

II.f. Inventa palabras

II.g. Reconoce de forma inmediata el vocabulario

II.h. Sustituye palabras por otras que no tienen
sentido dentro del contexto.
II.i. Rectifica y autocorrige errores
II.k. Tiene un tono adecuado a cada tipo de texto
(teatro, poesía)

II- ACTITUD ANTE LA LECTURA

si no

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III.a. Se distrae mientras lee.

III.b. Se muestra seguro cuando lee en voz alta.

III.c. Lee con entusiasmo.

III.d. Coge libros espontáneamente para leer.

III.e. Lee espontáneamente en casa.

III.f. Trata los libros con cuidado.

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DOCUMENTO DE REGISTRO
Objetivo: Mejorar el hábito lector y el gusto por la lectura.

Actuación: implicación de las familias en el fomento de la lectura.

Nombre y apellidos del alumno/a: ………………………………………………………

………………………………………… ..................................................................
Curso: …………………………………….. Ciclo: …………………………………….

Nombre de la persona responsable de controlar el tiempo dedicado a la

lectura en casa: ………………………………………………………………........(madre
/ padre)
Mes:…………………………………..

Titulo del libro: …………………………………………………………………………

Tiempo Tiempo Tiempo

DÍA DÍA DÍA
dedicado dedicado dedicado

Dificultades encontradas: …………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
…………………………………..
……………………………………………………………………………………………………..

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