Facultad de Educacin Educacin de Prvulos.

Alumnas

: Karina Albornoz. Romina Arnechino Fresia Daz Scarlette Huenupe Daniela Larenas Daniela Sanhueza Jezhabel Silva : Psicologa del Desarrollo de la primera infancia : Sra. Vernica Riquelme. : 29 de Octubre de 2009

Asignatura Docente Fecha

La estimulacin temprana como introduccin a la psicomotricidad.

La estimulacin temprana es el conjunto de medios, tcnicas y actividades con base cientfica y aplicada en forma sistemtica y secuencial que se emplea en nios desde

su nacimiento hasta los seis aos, con el objetivo de desarrollar al mximo sus capacidades cognitivas, fsicas y psquicas, permite tambin, evitar estados no deseados en el desarrollo y ayudar a los padres, con eficacia y autonoma, en el cuidado y desarrollo del infante. (Orlando Terr, 2002) Importancia de la estimulacin temprana Durante esta etapa se perfecciona la actividad de todos los rganos de los sentidos, en especial, los relacionados con la percepcin visual y auditiva del nio, esto le permitir reconocer y diferenciar colores, formas, y sonidos. Por otro lado, los procesos psquicos y las actividades que se forman en el nio durante esta etapa constituyen habilidades que resultaran imprescindibles en su vida posterior

La etapa de 0-3 aos de vida del nio establece particularidades en el desarrollo:

Se caracteriza por su ritmo acelerado del desarrollo del organismo. Interrelacin entre el estado de salud, el desarrollo fsico y psico-nervioso del nio. Alto grado de orientacin con el medio. Desarrollo de estados emocionales.

reas de la estimulacin temprana

rea cognitiva: Le permitir al nio comprender, relacionar, adaptarse a nuevas situaciones, haciendo uso del pensamiento y la interaccin directa con los objetos y el mundo que lo rodea. Para desarrollar esta rea el nio necesita de experiencias, as el nio podr desarrollar sus niveles de pensamiento, su capacidad de razonar, poner atencin, seguir instrucciones y reaccionar de forma rpida ante diversas situaciones rea motriz: Esta rea esta relacionada con la habilidad para moverse y desplazarse, permitiendo al nio tomar contacto con el mundo. Tambin comprende la coordinacin entre lo que se ve y lo que se toca, lo que lo hace capaz de tomar objetos con los dedos, pintar, dibujar, hacer nudos, etc. Para desarrollar esta rea es necesario dejar ala nio tocar, manipular e incluso llevarse a la boca lo que ve, permitir que explore pero sin dejar de establecer limites frente a posibles riesgos. rea lenguaje: Esta referida a las habilidades que le permitirn al nio comunicarse con su entorno y abarca tres aspectos: La capacidad comprensiva, expresiva y gestual. La capacidad comprensiva se desarrolla desde el nacimiento ya que el nio podr entender ciertas palabras mucho antes de que pueda pronunciar un vocablo con sentido; por esta razn es importante hablarle constantemente, de manera articulada relacionndolo con cada actividad que realice o para designar un objeto que manipule, de esta manera el nio reconocer los sonidos o palabras que escuche asocindolos y dndoles un significado para luego imitarlos.

rea Socio emocional: Esta rea incluye las experiencias afectivas y la socializacin del nio. Para el adecuado desarrollo de esta rea es primordial la participacin de los padres o cuidadores como primeros generadores de vnculos afectivos, es importante brindarles seguridad, cuidado, atencin y amor, adems de servir de referencia o ejemplo pues

aprendern cmo comportarse frente a otros, cmo relacionarse, en conclusin, cmo ser persona en una sociedad determinada.

El desarrollo del nio/a 2-3 aos.

Comienza a hacer poco a poco pequeas carreras, que luego ms tarde, de 4 a 5 aos progresar, podr hacer cambios de direccin y carrera Combinaciones mentales que posibilitan la representacin del objeto mediante smbolos (puede anticipar las consecuencias de sus acciones) - El objeto como algo permanente e independiente de su accin sobre l/ella- Busca objetos escondidos aunque no conozca la trayectoria seguida - Imitacin diferida (sin presencia real del objeto) Percepcin exacta de los sonidos del lenguaje Posee los elementos y mecanismos ms bsicos del lenguaje Frases completas, aunque no son gramaticalmente correctas Etapa telegrfica Puede elaborar ms unos componentes que otros, u omitir partes de la frase (por ejemplo: el predicado ms elaborado que el sujeto) Ausentes: artculos, preposiciones, conjunciones - Estilo telegrfico - Yuxtaposicin de frases - El lenguaje es la actividad simblica ms importante Sentimientos yoicos: Egocentrismo, deseo de posesin y dominio "mo" Disidente La posicin ms que agresiva es auto conservadora Negatividad Rabietas Control de esfnteres Grandes conflictos entre su deseo de dependencia (yo solo) y su necesidad de adulto. Comienza a jugar con otros nios y a simular situaciones con juguetes, aunque predomine el juego de forma paralela Puede esperar y anticipar Emancipacin motora: corre, para y gira Coordina ojo-pie, sube y baja escaleras con los dos pies Buena rotacin de la mueca Capacidad de guardar el equilibrio sobre diferentes superficies

DESARROLLO NEUROLGICO

DESARROLLO COGNOSITIVO

DESARROLLO DEL LENGUAJE

DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO

PSICOMOTRICIDAD

LENGUAJE Y COMUNICACIN

A los 30 meses: aparicin del artculo indefinido "un" en el lenguaje infantil El artculo "una" aparece a continuacin y la concordancia de gnero entre el artculo y el nombre se hace correctamente. Aparece a los 30 meses: el pronombre "yo" y se combina con "mo" y "yo", "t" y "tuyo" A partir de los 24 meses las primeras preposiciones que aparecen son las que marcan la posesin y el beneficiario "a (mi)", "para (mi)", "coche (mo)" Ciertos adverbios de lugar aparecen entre los 30 y 36 meses, por

ejemplo: en, sobre, debajo, delante, detrs Entre los 18 y 30 meses el nio debera: - Pedir las cosas utilizando palabras y gestos - Comprender pronombres personales y posesivos, utilizados comnmente a su alrededor - Demostrar progresos notables en la comprensin de enunciados - Comprender y producir palabras nuevas - Producir enunciados de dos o tres palabras Hacia los tres aos hay una identificacin , a travs de imitaciones tipificadas, por ejemplo: fumar, llevar la cartera, comprar, etc Se apodera de un objeto como mediador, el cual es su tesoro Comienza a montarse en triciclo, primero con ayuda y apoyos, y luego solo Mueve su cuerpo al ritmo de la msica

INTELIGENCIA Y APRENDIZAJE

JUEGOS

Psicomotricidad
Etimologa Lzaro (2000), refiere: la psicomotricidad, desde la misma etimologa del vocablo, lleva en s misma la aspiracin de unir, de juntar, de hacer confluir, ms que disgregar y separar. Contiene el prefijo psico- derivado del griego (fijxo) que significa alma o actividad mental, y el sustantivo motricidad que alude a algo que es motor, que produce y tiene movimiento. Definicin La psicomotricidad es una disciplina que, basndose en una concepcin integral del sujeto, se ocupa de la interaccin que se establece entre el conocimiento, la emocin, el cuerpo, el movimiento y de su importancia para el desarrollo de la persona, as como de su capacidad para expresarse y relacionarse en el mundo que lo envuelve. El psicomotricista es el profesional que se ocupa, mediante los recursos especficos derivados de su formacin, de abordar a la persona desde la mediacin corporal y el movimiento. Su intervencin va dirigida tanto a sujetos sanos como a quienes padecen cualquier tipo de trastornos y as sus reas de intervencin sern tanto a nivel educativo como reeducativo o teraputico. Origen El origen de la psicomotricidad fue en el ao 1905, donde el mdico neurlogo francs E. Dupr, al observar las caractersticas de nios dbiles mentales, pone de relieve las relaciones entre las anomalas neurolgicas y psquicas. Describe as el primer cuadro clnico especfico.

En Espaa tenemos contacto a partir de las ideas de Wallon y Ajuriaguerra en la dcada de los setenta. A partir de 1980, fecha de la celebracin en Madrid del Congreso Internacional de Psicomotricidad, la formacin empieza a desarrollarse en Espaa por iniciativa privada.

En las ltimas dcadas del siglo XX e inicio del XXI en nuestro pas tambin se han realizado investigaciones relacionadas con el desarrollo psicomotor del nio, entre las que podemos encontrar las de las doctoras Catalina Gonzlez (1998) y Gladys Bquer (2002). A causa del inters de muchos profesionales en la psicomotricidad, de la gran cantidad de personas formadas en nuestro pas en diferentes de iniciativas comunes, surge en diferentes lugares asociaciones de psicomotricistas de mbito regional o estatal que intentan agrupar a los profesionales que practican la psicomotricidad en defensa de sus intereses colectivos. A partir del descubrimiento, varias asociaciones de psicomotricidad inician en el ao 1996 una relacin que uniendo fuerzas a favor de la psicomotricidad, como consecuencia de esa lucha surgieron asociaciones en 1998: la federacin de asociaciones de psicomotricistas del Estado Espaol

reas evolutivas del Desarrollo Psicomotor

1. rea motriz : se va a englobar todo aquello relacionado con el movimiento muscular. 2. rea adaptativa : estudia la reaccin y adaptacin del nio ante los diferentes objetos y situaciones. 3. rea del lenguaje : va a incluir todo tipo de comunicacin tanto visible como auditiva. 4. rea personal y social: va a estudias las relaciones personales del nio ante las influencias culturales y sociales del medio en que se desenvuelve.

Principios generales del Desarrollo Psicomotor:

Existe un conjunto de principios que son los que van a regir el Desarrollo Psicomotor del nio: 1. Principio de individualizacin del Desarrollo. Cada nio es de su padre y de su madre, cada uno va a tener su propio Desarrollo, va a tener su propia lnea, va a tener su propia velocidad de desarrollo. Por ejemplo, lo normal es que un nio comience la de ambulacin a los 12 meses, pero algunos lo hacen a los 9 y otros a los 17 meses. Entonces es muy importante conocer los lmites que justifiquen el evento de la de ambulacin, es decir que ningn nio q ande con 9 meses ser un adelantado, ni el que empieza con 17 es un retrasado. 2. Principio de secuencialidad y continuidad. Las funciones psicomotoras se adquieren de forma secuencial y continuada. Por ejemplo un nio empieza a andar porque adquiere suficiente tono muscular para mantenerse de pie. 3. Principio del orden. El Desarrollo Psicomotor sigue un orden ceflico caudal (de cabeza a pies por ese orden). Lo primero que madura es la musculatura cervical, despus el tronco, luego los MMSS, MMII, se mantiene de pie y despus comienza a andar.

4. Principio del progreso global o ley del compuesto. El Desarrollo Psicomotor va a ser la consecuencia de la integracin y perfeccionamiento de los distintos componentes del organismo. Esto nos va a valer para tranquilizar a los padres. Por

ejemplo, un nio escribe antes de leer, otros ms tardamente. Ni uno es un genio ni el otro ms tonto. Esdecir, cada cual hace las cosas segn le van viniendo. 5. Principio de la actividad especfica. Es en principio de la actividad en masa y despus especfica. Por ejemplo un lactante al rerse lo hace moviendo prcticamente todo el cuerpo. Conforme va teniendo ms edad limita la risa a una mueca facial.

Importancia y beneficios de la psicomotricidad

En los primeros aos de vida, la Psicomotricidad juega un papel muy importante, porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual, afectivo y social del nio favoreciendo la relacin con su entorno y tomando en cuenta las diferencias individuales, necesidades e intereses de los nios y las nias. A nivel motor, le permitir al nio dominar su movimiento corporal. A nivel cognitivo, permite la mejora de la memoria, la atencin y concentracin y la creatividad del nio. A nivel social y afectivo, permitir a los nios conocer y afrontar sus miedos y relacionarse con los dems.

reas de la Psicomotricidad:
Esquema Corporal: Es el conocimiento y la relacin mental que la persona tiene de su propio cuerpo. El desarrollo de esta rea permite que los nios se identifiquen con su propio cuerpo, que se expresen a travs de l, que lo utilicen como medio de contacto, sirviendo como base para el desarrollo de otras reas y el aprendizaje de nociones como adelante-atrs, adentro-afuera, arriba-abajo ya que estn referidas a su propio cuerpo. Lateralidad : Es el predominio funcional de un lado del cuerpo, determinado por la supremaca de un hemisferio cerebral. Mediante esta rea, el nio estar desarrollando las nociones de derecha e izquierda tomando como referencia su propio cuerpo y fortalecer la ubicacin como base para el proceso de lecto-escritura. Es importante que el nio defina su lateralidad de manera espontnea y nunca forzada. Equilibrio : Es considerado como la capacidad de mantener la estabilidad mientras se realizan diversas actividades motrices. Esta rea se desarrolla a travs de una ordenada relacin entre el esquema corporal y el mundo exterior. Estructuracin espacial: Esta rea comprende la capacidad que tiene el nio para mantener la constante localizacin del propio cuerpo, tanto en funcin de la posicin de los objetos en el espacio como para colocar esos objetos en funcin de su propia posicin, comprende tambin la habilidad para organizar y disponer los elementos en el espacio, en el tiempo o en ambos a la vez. Las dificultades en esta rea se pueden expresar a travs de la escritura o la confusin entre letras.

Tiempo y Ritmo: Las nociones de tiempo y de ritmo se elaboran a travs de movimientos que implican cierto orden temporal, se pueden desarrollar nociones temporales como: rpido, lento; orientacin temporal como: antes-despus y la

estructuracin temporal que se relaciona mucho con el espacio, es decir la conciencia de los movimientos, ejemplo: cruzar un espacio al ritmo de una pandereta, segn lo indique el sonido. Motricidad: Est referida al control que el nio es capaz de ejercer sobre su propio cuerpo. La motricidad se divide en gruesa y fina, as tenemos: la. Motricidad gruesa: Est referida a la coordinacin de movimientos amplios, como: rodar, saltar, caminar, correr, bailar, etc. Se refiere al control de los movimientos musculares generales del cuerpo o tambin llamados en masa, stas llevan al nio desde la dependencia absoluta a desplazarse solos. (Control de cabeza, Sentarse, Girar sobre s mismo, Gatear, Mantenerse de pie, Caminar, Saltar, Lanzar una pelota.) El control motor grueso es un hito en el desarrollo de un beb, el cual puede refinar los movimientos descontrolados, aleatorios e involuntarios a medida que su sistema neurolgico madura. Y de tener un control motor grueso pasa a desarrollar un control motor fino perfeccionando los movimientos pequeos y precisos. O (1-3 aos) Todo lo relacionado con el desarrollo cronolgico del nio especialmente crecimiento del cuerpo y de las habilidades psicomotrices, es decir se refiere a todos aquellos movimientos de la locomocin o del desarrollo postural como andar, correr, saltar, etc. Abarca el progresivo control de nuestro cuerpo: el control de la cabeza boca abajo, el volteo, el sentarse, el gateo, el ponerse de pie, el caminar, el correr, subir y bajar escaleras, saltar. b. Motricidad fina: Implica movimientos de mayor precisin que son requeridos especialmente en tareas donde se utilizan de manera simultanea el ojo, mano, dedo como por ejemplo: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc). La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del nio que necesitan de una precisin y un elevado nivel de coordinacin y a los movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo, que no tienen una amplitud sino que son movimientos de mas precisin. Se cree que la motricidad fina se inicia hacia el ao y medio, cuando el nio, sin ningn aprendizaje, empieza a emborronar y pone bolas o cualquier objeto pequeo en algn bote, botella o agujero. La motricidad fina implica un nivel elevado de maduracin y un aprendizaje largo para la adquisicin plena de cada uno de sus aspectos, ya que hay diferentes niveles de dificultad y precisin. Para conseguirlo se ha de seguir un proceso cclico: iniciar el trabajo desde que el nio es capaz, partiendo de un nivel muy simple y continuar a lo largo de los aos con metas ms complejas y bien delimitadas en las que se exigirn diferentes objetivos segn las edades. Los aspectos de la motricidad fina que se pueden trabajar ms tanto a nivel escolar como educativo en general, son: Coordinacin viso-manual Motricidad facial Motricidad fontica Motricidad gestual. Coordinacin Viso-Manual La coordinacin manual conducir al nio al dominio de la mano. Los elementos ms afectados, que intervienen directamente son: -la mano

-la mueca -el antebrazo -el brazo Es muy importante tenerlo en cuenta ya que antes de exigir al nio una agilidad y ductilidad de la mueca y la mano en un espacio reducido como una hoja de papel, ser necesario que pueda trabajar y dominar este gesto mas ampliamente en el suelo, pizarra y con elementos de poca precisin como la puntuara de dedos. Actividades que ayudan a desarrollo la coordinacin viso-manual: - pintar - punzar - enhebrar - recortar - moldear - dibujar - colorear - laberintos copias en forma

Coordinacin Facial
Este es un aspecto de suma importancia ya que tiene dos adquisiciones: 1.- El del dominio muscular 2.- La posibilidad de comunicacin y relacin que tenemos con la gente que nos rodea a travs de nuestro cuerpo y especialmente de nuestros gestos voluntarios e involuntarios de la cara. Debemos de facilitar que el nio a travs de su infancia domine esta parte del cuerpo, para que pueda disponer de ella para su comunicacin El poder dominarlos msculos de la cara y que respondan a nuestra voluntad nos permite acentuar unos movimientos que nos llevaran a poder exteriorizar unos sentimientos, emociones y manera de relacionarnos, es decir actitudes respecto al mundo que nos rodea.

Coordinacin Fontica
Es un aspecto dentro de la motricidad muy importante a estimular y a seguir de cerca para garantizar un buen dominio de la misma. -El nio en los primeros meses de vida: Descubre las posibilidades de emitir sonidos. No tiene sin embargo la madurez necesaria que le permita una emisin sistemtica de cualquier sonido ni tan siquiera la capacidad de realizarlos todos. Ha iniciado ya en este momento el aprendizaje que le ha de permitir llegar a la emisin correcta de palabras. Este mtodo llamar la atencin la atencin del nio hacia la zona de fonacin y hacia los movimientos que se hacen lentamente ante l, posibilitando la imitacin como en tantas otras reas; el medio de aprender ser imitar su entorno. Poco a poco ira emitiendo slabas y palabras que tendrn igualmente una respuesta, especialmente cuando no se trate de una conversacin sino de un juego de decir cosas y aprender nuevas palabras, hacer sonidos de animales u objetos. -Hacia el ao y medio el nio: Puede tener la madurez para iniciar un lenguaje.

No contendr demasiadas palabras y las frases sern simples. Y ya habr iniciado el proceso del lenguaje oral en el mejor de los casos podr hacerlo bastante rpidamente. Estos juegos motrices tendrn que continuar sobre todo para que el nio vaya adquiriendo un nivel de conciencia ms elevado. -Entre los 2-3 aos el nio: Tiene posibilidades para sistematizar su lenguaje, para perfeccionar la emisin de sonidos. Y para concienciar la estructuracin de las frases y hacerlas cada vez mas complejas. Al final del tercer ao quedarn algunos sonidos para perfeccionar y unas irregularidades gramaticales y sintcticas a consolidar. Todo el proceso de consolidacin bsica se realizar entre los tres y cuatro aos, cuando el nio puede y tendr que hablar con una perfecta emisin de sonidos y por consiguiente con un verdadero dominio del aparato fonador. El resto del proceso de maduracin lingstica y de estilo se har a la larga en el transcurso de la escolarizacin y la maduracin del nio.

Coordinacin Gestual
Las manos: Diadococinesias. Para la mayora de las tareas adems del dominio global de la mano tambin se necesita tambin un dominio de cada una de las partes: cada uno de los dedos, el conjunto de todos ellos. Se pueden proponer muchos trabajos para alcanzar estos niveles de dominio, pero tenemos que considerar que no lo podrn tener de una manera segura hasta hacia los 10 aos. Dentro del preescolar una mano ayudara a otra para poder trabajar cuando se necesite algo de precisin. Hacia los tres aos podrn empezar a intentarlo y sern consientes de que necesitan solamente una parte de la mano. Alrededor de los 5 aos podrn intentar mas acciones y un poco mas de precisin.

Diferencias entre psicomotricidad fina y gruesa

La psicomotricidad fina se refiere a todas aquellas acciones que el nio realiza bsicamente con sus manos, a travs de coordinaciones culo-manuales, etc. Aqu est la pintura, el punzado, pegado, rasgado, uso de herramientas, coger cosas con la yema de los dedos, coger cubiertos, hilvanar, amasar, etc. Generalmente ayudan a detectar algunas carencias y condiciones fsicas, como por ejemplo la debilidad en los dedos o la osteoplasta (huesos elsticos). Todos estos ejercicios son desarrollados en mesa con diversos materiales.

La psicomotricidad gruesa se refiere a aquellas acciones realizadas con la totalidad del cuerpo, coordinando desplazamientos y movimiento de las diferentes extremidades, equilibrio, y todos los sentidos. Caminar, correr, rodar, saltar, girar, deportes, expresin corporal, entre otros estn en esta categora. Si los quieres ver, slo tienes que

observar a los nios en el recreo. Eso es psicomotricidad gruesa de la ms pura que hay! Si bien ambas son medibles y estn consideradas en las evaluaciones de los centros de educacin inicial, la fina requiere de una mayor atencin para su calificacin, mientras que la gruesa es ms fcil de medir. As mismo, una contiene muchos ms aspectos a evaluar que la otra; estos aspectos son muy puntuales y tienen un momento y edad especfico esperado para su dominio, mientras que el rango de edades en los que se espera que un nio domine algunas destrezas gruesas es mucho ms grande y variable. Pero no significa que todo lo que hagamos sea slo fino o slo grueso. La gran mayora de las actividades diarias del nio combinarn simultneamente ambas reas, teniendo como resultado lo que se denomina habilidad o destreza motora.

Etapas de psicomotricidad
Etapa cortical: Aqu se planifica el futuro acto motor, en el momento en que se decide cul es el ms adecuado se ponen en marcha los mecanismos para ejecutarlo. Hay una regin cortical encargada en iniciar esta cadena de acciones nerviosas, el rea cortical prerrolndica o rea motora, la cul corresponde a los msculos voluntarios que formarn parte en el futuro movimiento. Esta orden viaja a travs de la va piramidal o tracto cortico-espinal, cruzando en el bulbo raqudeo hacia el hemicuerpo contrario al que corresponde el rea cortical de inicio. Etapa ganglionar y cerebral: La situacin anatmica de esta etapa se encuentra entre la corteza y la mdula espinal. Despus de abandonar la corteza, la va piramidal pasa junto a los ganglios bsales, situados en la sustancia blanca cerebral. Los ganglios bsales se encargan de modificar, perfeccionar, aumentar la precisin y la finura de sta orden de movimiento. Posteriormente, de los ganglios, la orden pasa al cerebelo, el cul regula el equilibrio y el movimiento tomando como referencia la distancia, fuerza, direccin, tiempo, etc. Etapa Espinal : Fundamentalmente se basa en la transmisin del impulso a travs de la mdula espinal, descendiendo hasta el segmento correspondiente del msculo o msculos a estimular, tomando la raz nerviosa de dicho nivel como va de continuacin a la orden de movimiento previamente perfeccionada. Etapa nerviosa : El impulso viaja desde la salida de la raz nerviosa de la mdula espinal hasta la fibra o fibras musculares, terminando esta etapa en la unin nervio-msculo, es decir, en la placa motora. Etapa muscular: Aqu se realiza el paso del impulso nervioso al msculo. Nos vamos a encontrar con que el impulso elctrico se transforma en una seal qumica, la cul provoca la contraccin muscular solicitada por el crtex cerebral, produciendo un movimiento que se vale de una palanca sea Etapa articular: En esta etapa existe movimiento articular, siendo considerado por fin como el actor motor propiamente dicho. es un conjunto de funciones nerviosas y musculares.

Conclusin.
En conclusin, creemos que la psicomotricidad, su conocimiento y su prctica, puede ayudarnos a todos a comprender y mejorar nuestras relaciones con nosotros mismos, con los objetos y con las personas que nos rodean. La psicomotricidad se fundamenta en una globalidad del ser humano, principalmente en la infancia, que tiene su ncleo de desarrollo en el cuerpo y en el conocimiento que se produce a partir de l. El desarrollo psicomotor nos posibilita alcanzar niveles de simbolizacin y representacin que tienen su mximo exponente en la elaboracin de la propia imagen, la comprensin del mundo, el establecimiento de la comunicacin, y la relacin con los dems, La psicomotricidad puede aplicarse como instrumento educativo para conducir al nio hacia la autonoma y la formacin de su personalidad a travs de un proceso ordenado de consecuciones de todo tipo. En este devenir se pueden producir perturbaciones que pueden ser objeto de una consulta, intervencin o terapia psicomotriz. Como bien sabemos, la etapa educativa infantil es una etapa caracterstica por la importancia del desarrollo en todos los procesos madurativos del nio, desde los puramente motores a los afectivos, socializadores y cognitivos. As, desarrollaremos las habilidades motrices de los nios: tanto las referidas al conocimiento y dominio de su propio cuerpo, como son el Esquema Corporal, el Control y ajuste Postural, la Respiracin, la Relajacin, etc., las relacionadas con la locomocin como son los Desplazamientos y los Saltos, las propias de la manipulacin como son los Lanzamientos y las Recepciones, a las habilidades genricas y la coordinacin. La etapa de la infancia es considerada de vital importancia para el desarrollo del nio, los numerosos estudios e investigaciones proporcionan informacin sobre el desarrollo del cerebro durante los seis primeros aos de vida y sobre la importancia de la estimulacin sensorial. En esta etapa, el nio entra en contacto con el mundo a travs de los sentidos y del movimiento; toca, manipula explora los objetos de su entorno, en los primeros meses realiza sus primeros movimientos, puede levantar y girar su cabeza, luego sentarse, gatear, ponerse de pie para luego desplazarse de manera independiente, posteriormente podr realizar mayores destrezas como correr y saltar. Estos logros evidencian un desarrollo a nivel motor como tambin cognoscitivo, pues como muchos autores indican: el pensamiento del nio evoluciona en base al conocimiento que ste tiene sobre la realidad; de esta manera conforme el nio va creciendo, siente la necesidad de explorar, percibir las caractersticas de los objetos, va ordenando sus actividades mentales, sus ideas, ya que estas facilitarn el desarrollo de nuevas habilidades, entonces podr reconocer detalles, relacionar, comparar, establecer analogas, desarrollar su pensamiento. La teora de Piaget es uno de los cientficos que ha dedicado gran parte de su vida al estudio del pensamiento en el ser humano, afirma que la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz y en los primeros aos de su desarrollo, todo el conocimiento y su aprendizaje se centra a partir del movimiento y la accin del nio sobre el medio. El movimiento implica la representacin mental y la interiorizacin de las relaciones espaciales es decir la relacin de nuestro cuerpo con el espacio as como la constante bsqueda de experimentar, investigar y tener informacin acerca de los objetos. Mediante el juego psicomotriz se puede estimular el pensamiento, as cuando se le pide a un nio que salte como un conejo, debe realizar una representacin mental del

conejo y de la manera cmo ste se desplaza a la vez que har una representacin mental de la accin que deber realizar. Esta es la razn por la que profesoras y especialistas en educacin temprana le conceden tanto valor a las actividades y juegos de tipo motriz, pues de esta manera se ir desarrollando el pensamiento del nio, ya que empezar a representar mentalmente los objetos con los cuales ya experiment, generando nuevas ideas y asocindolas con el objetivo de resolver problemas cada vez ms complejos. Para muchos estas actividades pueden resultar sencillas y slo recreativas, pero la realidad es otra, para el nio significa la oportunidad de desarrollar cada vez ms su pensamiento y de demostrar sus logros.

Introduccin
El aprendizaje es un proceso intencionado, ya que esta orientado en funcin de las necesidades y metas de la persona que aprende, ya sea que ste haya surgido en forma espontnea o mediado por la influencia externa de adultos y de otros hechos que pueden presentarse como significativos. El propsito fundamental de este trabajo, es aprender sobre el desarrollo psicomotriz en nios de 2 a 3 aos y junto con ello conocer estrategias y tcnicas que sean tiles para desarrollar y optimizar en los alumnos, todo cuanto abarca el tema de la psicomotricidad, considerando los recursos personales que cada nio posee y valorando la diversidad como un desafo siempre presente que nos insta a la generacin de originales y valiosos escenarios de aprendizaje. La psicomotricidad enfoca el movimiento desde el punto de vista de su ejecucin como manifestacin de un organismo complejo que es capaz de modificar sus reacciones motoras, en funcin a las variables de motivacin y de situacin existentes en un determinado momento. As pues, "la educacin psicomotriz gira principalmente en torno a algunos temas especficos referidos a la experiencia vivida que parten del cuerpo para llegar, mediante el descubrimiento y uso de diversos lenguajes (corporal, sonoro-musical, grfico, plstico, etc.), a la representacin mental, al verdadero lenguaje y especficamente: a la emergencia y elaboracin de la personalidad del nio, de su `yo' como fruto de la organizacin de las diferentes competencias motrices y del desarrollo del esquema corporal, mediante el cual el nio toma conciencia del propio cuerpo y de la posibilidad de expresarse a travs de l; a la toma de conciencia y organizacin de la lateralidad; a la organizacin y estructuracin espacio-temporal y rtmica; y a la adquisicin y control progresivo de las competencias grafomotrices en funcin del dibujo y la escritura. La psicomotricidad, como elemento de la educacin sobre todo en el plano preescolar o infantil, enfoca esa unidad educando el movimiento, mientras que en forma paralela a esto, pone en juego las funciones que estn implicadas en la inteligencia. Es importante destacar, que las primeras evidencias de un normal desarrollo mental se caracterizan por ser manifestaciones de tipo motriz. La maduracin psicomotriz se propone formar integralmente al nio y romper con los esquemas de la visin biologista o intelectualista del ser humano; por tal motivo no se trabaja slo con el movimiento, sino que pone en juego las funciones de la inteligencia y de la afectividad, aspectos de total relevancia para promover una inteligencia imaginativa y creadora, y transformarse en la sustentacin de aprendizajes posteriores. La psicomotricidad siempre trata de relacionar el desarrollo psquico y motor, y de favorecer, a partir de la prctica, ambos aspectos. El cuerpo y el movimiento son elementos bsicos para conocer los objetos y acontecimientos del entorno. Tambin beneficia el movimiento, el mundo relacional del nio y el desarrollo del lenguaje. Por tanto, la psicomotricidad es una tcnica bsica para el desarrollo integral del pequeo en la escuela infantil.

La psicomotricidad constituye el proceso de desarrollo integral de la persona. La palabra pscio determina dos fases: el socio afectivo y el cognitivo, mientras que la palabra motriz se refiere al movimiento. O sea que en la accin del nio se articula toda su afectividad, deseos, posibilidades de comunicacin y conceptuacin. Piaget afirma que la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz de los nios. Todo, el conocimiento y el aprendizaje, se centra en la accin del nio sobre el medio, las experiencias y lo dems, a travs de su movimiento y accin. A travs de la psicomotricidad se pueden reeducar y estimular los movimientos de un nio. En individuos sanos, la estimulacin psicomotriz educacional es orientada a travs de un trabajo en la actividad motriz y el juego. En individuos que presentan algn tipo de discapacidad, trastornos o retrasos en su desarrollo, se trabaja con la reeducacion psicomotriz. Se tratan corpreamente mediante la intervencin clnica que es realizada por un personal especializado. La psicomotricidad no puede reducirse a un simple mtodo, se trata ms bien de un peculiar modo de acercamiento al nio y a su desarrollo El objetivo de la psicomotricidad es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas (del individuo en su globalidad) a partir del cuerpo, lo que lleva a centrar su actividad e investigacin sobre el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologas, educacin, aprendizaje, etc.

Estimulacin Sensorial Mltiple para nios de 2 a 3 aos

Siguiendo la propuesta por edades se brinda como sugerencia este plan de actividades para nios de 2 a 3 aos de edad. LANZAR A PELOTA. Situado a corta distancia del nio, lance o haga rodar una pelota hacia l, dgale que tire la pelota hacia usted, aumente progresivamente la distancia. Juegue con un aro o con un cubo, colquelo a corta distancia del nio, ensele cmo tirar la pelota para que caiga dentro del cubo. Use bolos o cualquier otro objeto que pueda servir de blanco para tumbarlo con la pelota, mustrele cmo hacerlo, estimule a repetirlo, premie el esfuerzo.

HACER MANDADOS Dele al nio la oportunidad de participar en las actividades del hogar cooperando con usted, mediante rdenes sencillas tales como: treme la escoba, llvale el peridico a pap, tiende la cama. No importa que no lo haga bien y usted luego tenga que arreglarlo, lo importante es la formacin desde pequeo de hbitos de comportamiento. Siempre d las gracias cuando el nio coopere en alguna actividad, gratifique la buena conducta.

JUEGO A ENSARTAR. Use aros pequeos y una cuerda, los aros pueden hacerse cortando una botella plstica, ensee al nio a ensartar, brndele ayuda en caso necesario, hasta que pueda hacerlo por s solo Puede aumentar la complejidad de la actividad reduciendo el tamao de los aros, tambin puede controlar el tiempo que se demora, estimulando para hacerlo ms rpido

RECONOCE SONIDO Facilite al nio incrementar su capacidad de identificar sonidos, nombrndole los sonidos que ocurren a su alrededor, ej: el sonido del camin, de los animales, del timbre de la puerta, etc. Cuando se escuche el sonido, pregntele el significado, estimule al nio a imitarlo. Haga usted sonidos familiares y pida al nio que los identifique y los repita.

HACE TRAZOS EN EL PAPEL. Use un lpiz, creyn o papel, trace lneas horizontales y verticales, pida al nio imitar el trazo, recompense el esfuerzo. Aumente progresivamente la complejidad de los trazos a medida que el nio gane en habilidad, reduzca el tamao del papel de forma progresiva.

CONTAR PEQUEAS HISTORIAS. Emple la lectura de historietas infantiles cortas como una actividad habitual a desarrollar con el nio Hgale preguntas al nio sobre lo que le ley, trate de que repita parte de la historia hacindole preguntas. Dramatice el cuento haciendo muecas y gestos durante la lectura, imitando la voz de los personajes o los sonidos de animales o cosas.

HABILIDAD MANUAL. Dele al nio la oportunidad de utilizar sus manos, proporcinele juguetes de armar y desarmar, juegos de ensarte, tableros de bolos de madera. Haga figuras usando un juego de domin, enselo a modelar con el barro o con plastilina.

EVADIR OBSTCULOS. Ponga en el suelo marcas con tiza o carbn a modo de obstculos que el nio debe evadir mientras corre o camina, desarrolle la actividad como un juego, mustrele cmo hacerlo. Coloque en el suelo pequeos obstculos que no ofrezcan peligro, tales como un palito entre dos soportes, trate de que pase por encima sin tumbarlo, aumente la complejidad poco a poco. Ensele a pararse en un solo pie y a dar saltos, trate de que est cada vez ms tiempo, recompense el esfuerzo.

El dibujo en los nios de entre 2 y 3 aos

El dibujo es una actividad espontnea importante de fomentar. Los nios/as pueden dibujar desde muy temprana edad y comienzan hacindolo como una experiencia de exploracin y creacin. Al comienzo, los nios/as parecen slo hacer rayas y garabatos, pero con la edad, estas expresiones grficas van siendo ms reconocibles. En este sentido, se reconocen distintas etapas en el desarrollo del dibujo infantil. Entre los 18 meses y los 3 aos los dibujos son especies de garabatos desordenados. Alrededor de los dos aos, el nio/a comienza a reconocer la relacin entre el dibujo y

el movimiento que l hace con el lpiz y por lo tanto controla un poco ms el trazo. Pintar es otra actividad relacionada que resulta muy estimulante para los nios/as. Se disfruta y aprende mucho coloreando y tambin conlleva beneficios en trminos de la motricidad fina, la confianza en si mismo, la expresividad de emociones y sentimientos, creatividad, entre otros. Te invitamos a dibujar con tu nio/a o si prefieren, impriman el dibujo que ms les guste en Actividades para compartir juntos y a pintar! Vers que puede ser una entretenida y sana forma de compartir un momento junto a la vez que desarrollan sus destrezas artsticas. Algunas ideas: Pueden trabajar con materiales distintos: colorear con lpices de mina, tmperas, lpices de cera, rellenar con papelitos de color picado o aplastando plasticinas de color. Despus de dibujar, pueden conversar juntos acerca de cul es su personaje favorito, qu estn haciendo los personajes en el dibujo, o por qu escogen un color u otro. Evaluacin del Desarrollo Psicomotor Los nios sanos siguen un patrn de desarrollo o de adquisicin de habilidades. Este patrn es claro y se han definido hitos bsicos, fciles de medir, que nos permiten saber cundo un nio va progresando adecuadamente. Con ellos se han elaborado pruebas objetivas de evaluacin del desarrollo considerando cuatro reas: motricidad gruesa, motricidad fina, sociabilidad y lenguaje. Existen pautas de "screening" o tamizaje, rpidas de aplicar (10-15 minutos), que seleccionan nios de riesgo o retraso pero no precisan el rea del dao o la magnitud del retraso. Estas pruebas son, entre otras: el Test de Denver (USA) y el EEDP (Escala de Evaluacin del Desarrollo Psicomotor) de Soledad Rodrguez y cols. (Chile.) Existen otras pruebas de evaluacin del desarrollo psicomotor, que son ms largas de aplicar (40-50 min) y que requieren de personal entrenado pero que tienen la ventaja de poder definir mejor el retraso, su magnitud y las reas de mayor problema. Estas pruebas son el Bailey (USA), el Mullen (USA) y el Griffiths (Inglaterra), entre otras. Cundo evaluar el desarrollo psicomotor El desarrollo psicomotor se debe evaluar en todo nio que acude a supervisin de salud o control sano. Se recomienda registrar el progreso del nio, detallando los logros observados desde el ultimo control. ste es tambin el mejor momento para revisar con los padres la estimulacin que recibe el nio y hacer las recomendaciones pertinentes. Anamnesis En la primera consulta se deben averiguar los antecedentes de la madre, del embarazo y de las patologas perinatales que pudieran alterar el desarrollo.

Historia obsttrica: nmero de embarazos, abortos espontneos, hijos vivos Historia materna: edad, nivel educacional, enfermedades crnicas, depresin Antecedentes del embarazo: control prenatal, retardo, infeccin intrauterino Antecedentes del parto: edad gestacional, peso de nacimiento, Apgar, tipo de parto, atencin hospitalaria, resucitacin

Antecedentes neonatales: apneas, ventilacin mecnica, sndrome de dificultad respiratoria, hemorragia, sepsis, enterocolitis necrosante, convulsiones Patologa postnatal: hospitalizaciones, cirugas

Examen Fsico En el examen del nio se deben corroborar aquellos hitos que debieran estar presentes para la edad y tambin para las edades inmediatas. Adems de ello, se deben examinar los reflejos arcaicos Su persistencia mas all del tiempo esperado de desaparicin puede corresponder a una Parlisis Cerebral. Por el contrario, la aparicin de las reacciones de defensa (paracadas) constituye un signo positivo de maduracin del SNC. El reflejo de Landau, que aparece cerca de los 3 meses, es tambin un signo de madurez neurolgica. El tono muscular, la postura y los reflejos osteotendneos son tambin importantes de evaluar .Un nio de 6 meses con hipertona, hiperreflexia y persistencia de reflejos arcaicos nos hace pensar en una Parlisis Cerebral de tipo espstico. Si este mismo nio fue un recin nacido de pretrmino de 28 semanas, tiene ahora por lo tanto 3 meses de edad corregida y su desarrollo es normal. Durante el examen del nio se debe evaluar la estimulacin que l esta recibiendo. Se debe aprovechar la oportunidad de hacer de modelo ante los padres de la forma como se debe estimular al nio y explicarles claramente cuanto tiempo lo deben hacer al da. Test de denver : 1) Desarrollo motor o postural: que hace referencia a cuestiones de coordinacin corporal y movilidad. 2. Desarrollo manual: habilidades que requieren capacidad de concentracin, coordinacin y destreza. 3. Contacto con el entorno: su evolucin en cuanto a sociabilidad. 4. Desarrollo del lenguaje: su evolucin y adquisicin. Procedimientos tradicionales para la evaluacin del desarrollo Con carcter orientativo podemos enunciar los indicadores evolutivos generales:

Andar automtico al nacer (desaparece alrededor de los 2 meses) Reptacin entre los 2 y 3 meses. Control de la cabeza recta alrededor de los 3 meses. Posicin sedente con ayuda y gateo a partir de los 6 meses. Posicin erecta del cuerpo con ayuda para sostenerse a los 8 meses. Se sostiene por s mismo y camina sujeto alrededor de los 9 meses Caminar sin ayuda a partir de los 10 meses. Carrera y subida y bajada de escaleras alrededor de los 24 meses

Tcnicas de Oseretzky Los aspectos que pretende evaluar son los siguientes

Impresin general; evolucin postural de la cabeza, tronco y extremidades; "Pose"; Caractersticas expresivas (generales, de la cara, mmica, risa, llanto); Marcha; Gesticulacin; Habla; Apretn de manos; Escritura; Movimientos automticos y de defensa y Movimientos anormales. La Escala Mtrica se centra en las caractersticas de los movimientos y considera los siguientes aspectos: Coordinacin esttica, Coordinacin dinmica de las manos, Coordinacin dinmica general, Rapidez en los movimientos, Simultaneidad de los movimientos y Sincinesias. Esta escala requiere la utilizacin de un material estandarizado y recoge observaciones de respuestas que se elicitan mediante instrucciones verbales, concedindole al sujeto uno o ms ensayos para comprobar la ejecucin. De los resultados directos se deriva una Edad Motora y un Cociente Motor. Escala de Brunet-Lezine Dispone de una entrevista inicial para conocer las caractersticas del ambiente o entorno del sujeto, con el objetivo de detectar posibles indicadores de retraso y condiciones deficitarias en cuanto a la atencin que el desarrollo de los primeros meses requiere. Las reas del desarrollo que se evalan son la sensorio-motriz, los movimientos postural, la coordinacin y el lenguaje. Evala los nios de 0 a 5 aos. Cada una de las edades queda evaluada con 10 tems. Cada bloque de 10 tems consta de 6 tems que son tests situacionales que permiten observar el comportamiento de modo directo y 4 son contenidos sobre los que se entrevista a un allegado. Esta prueba permite determinar un cociente de Desarrollo, comparando la Edad de Desarrollo con la Edad Cronolgica. Tcnicas para el diagnstico del desarrollo de Gesell Esta tcnica sigue una serie de Esquemas Evolutivos en distintas edades consideradas clave: 4 semanas, 1 semanas, 28 s., 40s., 12 meses. 18m., 2 aos y 3 aos. Cuenta con una entrevista semiestructurada inicial (realizada a una persona allegada al sujeto, generalmente la madre) que permite situar al sujeto en perodos prximos a una edad clave determinada. Las reas evaluadas son la motricidad, la conducta adaptativa, el lenguaje y el desarrollo personal-social. A partir de los resultados de la entrevista inicial se realiza una evaluacin. Los resultados nos llevaran a la determinacin de un Cociente de Desarrollo. A parte de las pruebas especficas mencionadas existen otros instrumentos. La evaluacin de la Psicomotricidad forma parte de otros instrumentos estandarizados, generalmente compuestos de varias escalas. Ej.: Escalas Bayley y Mc Carthy.

Escalas McCarthy Consta de 6 escalas y entre ellas estn la Escala Perceptivo- Manipulativa y la Escala de Motricidad. (ya hemos visto esta prueba en un tema anterior) Existen mltiples procedimientos ms o menos sistematizados que atienden aspectos especficos tanto bsicos como extremadamente complejos de forma independiente. A continuacin, mostramos los aspectos de la motricidad gruesa y fina susceptibles de evaluacin: Motricidad gruesa:
o o o o o o o

Tono muscular Desarrollo postural y locomocin Coordinacin Esquema corporal Nociones perceptivas bsicas Alto rendimiento Motricidad fina: Prensin Manipulacin Coordinacin visomotriz

Un ejemplo de sistematizacin de la evaluacin es el de Bucher. Sistematizacin de Bucher para la evaluacin de la tonicidad. La comunicacin tiene una base importante en el tono muscular, y ste reviste una capacidad difcil de descomponer en elementos aislables. Su propuesta se basa en tres aspectos fundamentales: pasividad, relajacin y extensibilidad. Unidad de exploracinProcedimiento Pasividad Movilizacin activa de miembros inferiores y superiores Relajacin Comprobacin en decbito supino Extensibilidad Presin para flexionar brazo, antebrazo y mueca. Flexin de pierna sobre muslo y muslo sobre tronco en decbito dorsal. Ansiedad, malestar. Rigidez, reticencia Satisfaccin Observaciones No resistencia No contraccin Balanceo Tensin Correcta

Hiperplaxia

El desarrollo postural y la locomocin. Las pautas generales de desarrollo han sido expuestas en el apartado dedicado a las escalas tradicionales para la evaluacin del desarrollo y en cuanto a los procedimientos de evaluacin generales volvemos a remitirnos a las escalas que se recogen en el mismo apartado. La coordinacin La coordinacin supone la consolidacin del control postural en los comportamientos relacionados con la movilidad de todo el cuerpo, incluyendo la marcha, la carrera y el salto. De la coordinacin depende que estos comportamientos se vayan haciendo progresivamente ms automticos y ms armnicos de tal modo que puedan llegarse a producir movimientos ms complejos. La evaluacin de la coordinacin suele abarcar los aspectos siguientes:

Caminar en lnea recta Caminar en crculo Caminar cambiando la longitud del paso a rdenes Caminar entre dos lneas paralelas. Sortear obstculos caminando Sortear obstculos corriendo Saltar en direcciones prefijadas Caminar combinando movimientos de brazos y piernas Desplazamientos del cuerpo combinados con movimientos de brazos a rdenes Saltar la comba

El esquema corporal Pieron (1957) define el esquema corporal como la representacin que cada uno se hace de su cuerpo y que le sirve de referencia en el espacio. El cuerpo funciona, pues, como esquema de representacin y adems constituye el trmino medio entre el tiempo y el espacio dando lugar al simbolismo. De estas definiciones se desprende la importancia que el concepto de esquema corporal tiene. Este concepto tiene un carcter evolutivo, siendo el cuerpo el primer objeto que el nio percibe a travs de distintos tipos de sensaciones. La formacin del esquema corporal est en funcin de la maduracin del sistema nervioso y de su propia accin, as como del medio humano. En la etapa preescolar, el esquema corporal empieza a tomar forma. Una adquisicin deficiente de este concepto puede reflejarse tanto en el plano perceptivo como en el psicomotor e incluso en el comportamiento interrelacional.

En la adquisicin del esquema se pueden distinguir los siguientes perodos: De recin nacido a los tres meses. En este perodo se produce una disociacin de los diferentes dominios funcionales en el siguiente orden de aparicin: Dominio interoceptivo (sensibilidad visceral) Dominio propioceptivo (sensibilidad relacionada con el movimiento, actitud y equilibrio) Dominio estereoceptivo (sensibilidad a las excitaciones exteriores) De los cuatro a los doce meses. En esta etapa se establece una coordinacin e la visin y el juego de las manos, lo cual favorece y afirma la relacin entre las sensaciones visuales y propioceptivas. Entre el ao y los dos aos. Al final de este perodo se suele aceptar que existe ya la nocin del todo corporal puesto que el nio realiza las primeras imitaciones diferidas, lo que en opinin de muchos supone imgenes mentales.

A continuacin se presentan una serie de tcnicas tanto de evaluacin de gestos imitados como de lateralidad, y pautas para evaluar el esquema corporal. Escala de Nadine-Galifret-Grajon Esta prueba es parte de la batera de lateralidad de Zazzo (1976) (teniendo en cuenta seis de sus pruebas). Dos pruebas pertenecen al rea psicomotriz de la mano, dos a la visin y dos al rea motriz del pie. Pruebas para las manos: -Poner las cartas de una baraja encima de la mesa de una en una, lo ms rpidamente posible. Se le da a elegir la mano con la que quiere empezar (probablemente la dominante), luego se realiza con la otra. Se observa la precisin y rapidez con la que lo hace. Se anota el tiempo que tarda y se anota si trabaja el pulgar de la otra mano. -Diadococinesia (Tteres) -El examinador hace de ejemplo. Pone el codo en horizontal y el antebrazo en vertical y mueve rpidamente la mano. Pide al nio que haga lo mismo. Puede empezar a hacerlo con la mano que quiera y se registra con cual empieza, despus se hace con la otra. Hay que observar las sincinesias. Si no es capaz de hacer estos ejercicios puede ser que sufra de un trastorno mayor neurolgico y requiera observacin y exploracin clnica. Pruebas visuales Mirada: El nio ha de mirar por una cartulina perforada. Ha de mirar un objeto del suelo a travs del agujero. Los brazos los ha de tener extendidos sujetando la cartulina, poco a poco se la va acercando a la cara. Puntera visual: Se le pide que mire con un solo ojo dentro de un frasco para ver lo que hay dentro. Se anota el ojo dominante. Pruebas para el pie: Rayuela ,El nio hace como si jugara a la rayuela, saltando con un pie hacia el final de la sala y dando puntapis a un trozo de madera. Se anota el pie con que empieza, luego lo realiza con el otro.

Puntapi: El nio da un puntapi a un taco de madera como si fuera una pelota.

Test gestaltico psicomotor "Test Gestltico Visomotor" de Bender: Este test se compone de nueve patrones originales que Wertheimer present (Ver transparencia). Los supuestos que tericamente siguen la produccin son los siguientes: Existe una tendencia a experimentar las gestalten no slo como totalidades mayores que sus partes, sino como figuras en estado de transformacin, por lo que la configuracin se integra no slo en el espacio sino tambin en el tiempo. La gestalt resultante se compone del patrn espacial original (patrn visual), del factor temporal de transformacin y el factor personal sensomotor. Este patrn acta en diversos niveles de maduracin o crecimiento y es condicionado por los estados patolgicos orgnicos o funcionales subyacentes. Se dispone de una serie de baremos para comparar las ejecuciones de los sujetos con su edad. Si existen problemas a la hora de realizar la gestalt puede ser debido a problemas de tipo neurolgico o de personalidad, etc. Test de desarrollo psicomotor(tepsi) El TEPSI es un test que mide de manera gruesa el rendimiento en cuanto a desarrollo psicomotor del nio de dos a cinco aos en relacin a una norma, y determina si el nio presenta un rendimiento normal o si est bajo lo esperado. El TEPSI consta de 3 subtest, los cuales representaran mediciones de 3 grandes reas dentro del desarrollo psicomotor del nio:la coordinacin (psicomotricidad fina, el lenguaje y la motricidad gruesa. El subtest de coordinacin consta de 16 tems, el subtest de lenguaje consta de 24 tems y el subtest de motricidad de 12 tems. Para cada subtest y para el puntaje total se han establecido normas que permiten detectar la existencia de algn atraso del nio en su desarrollo psicomotor general o en algn aspecto particular. El TEPSI no es un test de diagnstico mental o de la inteligencia. Si se requiere realizar una evaluacin de este tipo , existen instrumentos como el test de inteligencia para pre-escolares de Wechsler(WPPSI) Consideraciones generales sobre la administracin, puntuacin e interpretacin del test. Condiciones para la administracin del test.

La administracin del test debe efectuarse en forma idntica a la sealada en el manual de administracin. No deben agregarse motivaciones adicionales, comentarios u otros que hagan que la situacin de medicin vari de examinador a examinador. La atencin del examinador debe centrarse en el nio y no en el material impreso. Para ello, debe conocer el test a cabalidad. El test debe administrarse completo a cada nio y en el orden estipulado. Esto quiere decir que se deben administrarse todos los tems de los subtest de Coordinacin, Lenguaje y Motricidad en el mismo orden referido. No debe suspenderse la administracin de un Subtest pese a que el nio fracase en varios tems sucesivos. En caso de observarse fatiga, se puede hacer un descanso entre dos Subtest. El test es de administracin individual, por lo que deben encontrarse en el sitio de examen slo el examinador y el nio. El lugar debe contar con las condiciones apropiadas y el nio debe encontrarse en un buen estado (sin sueo, descansado, sano). Criterios para el registro y puntuacin del test. La administracin del test debe registrarse en el protocolo. En l aparecen las respuestas del nio que deben anotarse textualmente y las conductas que merecen la otorgacin de puntaje. Este puede asumir dos valores: xito o fracaso; si el nio logra pasar con xito un tem, obtiene 1 punto. Si no lo logra, tiene 0 puntos. Correccin inmediata o postergada: Todos los tems del subtest lenguaje deben ser puntuados despus de la aplicacin del test contrastando las respuestas con las del manual. Todos los tems del subtest motricidad pueden ser puntuados inmediatamente, si se conoce bien los criterios de validacin. El subtest de coordinacin presenta tems que pueden ser evaluados inmediatamente y otros que deben ser analizados a posteriori. Instrucciones para obtener los puntajes a escala (puntajes T) 1.- Clculo de la edad cronolgica Se debe calcular en aos, meses y das, en base al clculo de la diferencia entre la fecha de nacimiento y la fecha de administracin del test. El resultado debe ir en la hoja del protocolo 2.- Clculo del puntaje bruto. Una vez analizadas las respuestas de los nios y teniendo estas su puntaje, se procede a sumar los puntajes de cada subtest y el puntaje total. La suma de puntos obtenidos tanto en los subtest como en el test total es llamada Puntaje Bruto(PB). Los cuatro resultados obtenidos deben ir en la hoja del protocolo. Conversin de puntajes brutos a puntajes T

Se deben transformar los puntajes brutos en puntajes T estndar. Se debe elegir la tabla correspondiente a la edad del sujeto estudiado. Son 4 series (la primera correspondiente al test total, las otras 3 a los subtest) de 6 tablas cada una cada una de las cuales cubre un intervalo de 6 meses.

Determinacin del tipo de rendimiento alcanzado por el nio Existen tres categoras en las cuales puede ser clasificados los resultados del nio para cada subtest y para el test total: Normalidad, Riesgo y Retraso. Se considera que un nio tiene un desempeo normal cuando sus puntajes T sean mayores o iguales a 40 puntos. Los puntajes de riesgo son aquellos que se encuentran entre los 30 y 39 puntos y los de retraso son aquellos puntajes inferiores a 29 puntos en un subtest o en el test total. Se debe registrar en el protocolo la categora en que se ubica el nio tanto en los subtest como en el test total.