MDULO XI: LA DIDCTICA COMO DISCIPLINA PEDAGGICA Nombres y Apellidos: Alberto Claudio Miano Pastor 1. La didctica es: a.

Una disciplina social b. Una disciplina pedaggica c. una disciplina general d. Una disciplina creativa Cdigo: 13647

2. Entre las teoras de la enseanza se destaca, por su incidencia creativa: a. Teora conductista b. Teora artstica c. Teora tecnolgica d. Teora tcnica

3. El objeto de la Didctica es: a. La accin docente b. La accin discente c. El proceso de enseanza-aprendizaje d. La formacin e instruccin

4. La visin artstica de la Didctica implica: a. Valorar procesos didcticos en su globalidad b. Entender las acciones de los participantes c. Comprender el proceso de enseanza-aprendizaje en cuanto singular y creativo d. Interpretar las acciones de los estudiantes

5. Construya un mapa conceptual, y plantee las relaciones y diferencias entre las perspectivas tecnolgicas, artsticas, socio crtica y cultural-indagadora de la didctica.

Tecnolgica

Artstica
Ha de ser de deleite, singularizacin y apertura a los modos especficos de cada ser humano.

Cultural-Indagadora

Socio Crtica
La enseanza es una prctica social problematizadora y generadora de conflictos Devuelve a la enseanza su verdadero poder transformador de resitencia y de lucha contra la injusticia.

Se apoya en la ciencia y la planificacin sistemtica.

Se genera un entorno cultural netamente didctico.

Se apoya en modelos explicativos del proceso de enseanza aprendizaje

Implica al profesorado en el estrecho camino y contnua disciplina intercultural.

Se emplea la actitud indagadora del profesorado y colaboradores.

La tarea es actuar para optimizar el proceso para cumplir la competencia mas valiosa.

6. Qu perspectivas y paradigmas estn ms consolidados en la didctica? a. Indagador, crtico y artstico b. Tecnolgico, artstico y crtico. c. Clarificador, artstico y poltico d. Analtico, metodolgico y natural

7. El paradigma emergente y de complejidad se basa en: a. La multiplicidad de los hechos y la incertidumbre b. Los procesos pluriculturales y las mejoras c. Los estilos de enseanza y las mejoras de aprendizaje d. Los valores pluriculturales y los mtodos activos.

8. Los modelos ms consolidados en Didctica son: a. El socrtico, activo, de opciones mltiples e indagador b. El activo, transformador, creativo e innovador c. El activo, de dominio del saber, socio comunicativo y colaborativo. d. El socrtico, comunicativo, valorativo y crtico. 9. La complementariedad entre las teoras de la enseanza se caracteriza por destacar: a. El enfoque colaborativo y la enseanza comprensiva b. La vivencia artstica y el saber en equipo c. Los procesos cualitativos y la tecnologa d. los estilos docentes y discentes en el aula. 10. Disee una visin del proceso de enseanza-aprendizaje, partiendo del modelo que mejor justifique y oriente su prctica, desde el: Descrbala y explquela o Se dan las indicaciones pertinentes para el tema a desarrollar en el laboratorio. Se ayuda al alumno a ordenar los conocimientos adquiridos previos a la clase. o Los alumnos desarrollan su prctica en laboratorio con la supervisin del docente. Los alumnos aplican los conocimientos en el laboratorio para que consoliden su aprendizaje. o Se revisan los resultados y se discute e investiga los fenmenos ocurridos durante la experiencia. o Se deja al estudiante una lista de preguntas para que investiguen y complementen su aprendizaje. Se inculca al estudiante a profundizar ms en los conocimientos adquiridos en la sesin de aprendizaje.

Formule la teora de enseanza ms cercana o La teora ms cercana empleada sera la COMPRENSIVA debido a los valores la cual la sustentan:

La capacidad para desplegar los conocimientos de manera comprensiva.

El aprendizaje de temas bsicos en la disciplina o bloque de estudio. La motivacin, autocompromiso y plena implicacin. El uso activo, transferencia y asimilacin del conocimiento. Los enfoques organizados y sistemticos para una enseanza constructivista.

Una gran gama de estilos pedaggicos, incluyendo la enseanza directa.

El compartir respuestas entre los estudiantes y apoyo mutuo.

Plantee la perspectiva desde la que se pueda indagar y mejorar la concepcin didctica La mejor perspectiva para el contexto sera la cientfica-tecnolgica la cual se adapta al conocimiento y aprendizaje de leyes y principios cientficos; adems, requiere de la generacin de tecnologa, explicando los fenmenos cientficos que las atribuyen.

11. Construya una definicin propia de la didctica, partiendo de la visin que considere ms adecuada. La didctica es la disciplina que se encarga de explicar cmo y con qu medios se debe realizar una clase para que el estudiante aprenda y capte los conocimientos. Ayuda al docente a desarrollar su sistema metodolgico de manera adecuada cuyo objetivo es el entendimiento mediante unos principios pedaggicos encaminada a una mejor comprensin de las ciencias.

12. Disee un mapa representativo del conjunto de disciplinas de la Ciencia de la Educacin y justifique el espacio de la Didctica.

Fiolosofa de la educacin Sociologa de la educacin Psicologa de la educacin Historia de la educacin Economa de la educacin Antropologa de la educacin Educacin comparada Poltica educacional Administracin educacional Pedagoga

Didctica
Estudia las prcticas de enseanza que presenta fuertes relaciones con otras disciplinas del campo pedaggico, fundamentalmente, la Filosofa de la Educacin, la Psicologa Educacional, la Poltica Educacional, la Historia de la Educacin y la Sociologa de la Educacin.

Currculum

13. Cul es el objeto caracterstico de la didctica? Amplelo y justifquelo. El objeto de la Didctica es el proceso de enseanza-aprendizaje en donde se establece un sistema de relaciones entre el profesor y los estudiantes en el contexto espacial y temporal y en donde concurren un sistema de categoras que determinan la estructura y el funcionamiento del referido proceso.

14. Qu aporta la visin artstica de la didctica? La visin artstica de la didctica se contrapone a la actuacin tecnolgica donde todo est ms o menos previsto. Eisner (1982, 153-155) considera la enseanza como una actividad artstica en varios sentidos: Experiencia esttica para profesor y alumno gracias a la habilidad del primero y al resultado armonioso del conjunto. Actuacin del artista en el curso de la accin, adecundose al clima creado y combinando adecuadamente las intenciones previstas con los deseos del alumnado. La actividad didctica no es rutinaria ni prescrita totalmente, sino sujeta a contingencias impredictibles. La actuacin docente puede ser innovadora, apoyada en procesos reflexivos. Los fines que se persiguen son a menudo creados durante el proceso. Lo que hace imposible la aplicacin rutinaria y mecnica de normas, obligando a modificar frmulas de actuacin y a investigar nuevas maneras de hacer.

15. Qu representa el enfoque intercultural para la elaboracin de una nueva didctica?

El enfoque intercultural representa el esfuerzo por la tolerancia y el enriquecimiento mutuo entre culturas, orientados desde el encuentro con valores de solidaridad y aceptacin de derechos y deberes fundamentales, y el compromiso en la igualdad de los

seres humanos y en la bsqueda continua y reconocida de toma de decisiones al servicio de la persona, en una libertad plena y corresponsable-colaborativa. La realizacin del proceso de enseanza aprendizaje requiere que sea integradora, inclusiva,

transformadora, interdisciplinaria, globalizadora, de discriminacin positiva, de indagacin colaborativa.

16. Valore las diferentes perspectivas de la enseanza y configure las ms acordes con su concepcin de la realidad y de la actividad docente/escolar.

Cientfico - Tecnolgica
Requiere del descubrimiento de leyes y de concepciones fundadas, adecuadas en torno a la pertinencia y justificacin de los procesos de enseanza - aprendizaje, desarrollando la tecnologa mediante la aplicacin del conocimiento en su vertiente prctica para lograr una ptima mejora y sistematizacin de la realidad. La tecnologa se concreta en una prctica eficiente y eficaz, al servicio de unos valores formativos, organizando las acciones como procesos racionales, ajustados a las diversas realidades y al servicio de los fines educativos.

Cultural - Intercultural
Reconoce el valor de la propia interpretacin de la cultura, del modo de apertura, de su construccin y de la mejora integradora. La interculturalidad es el esfuerzo por la tolerancia y el enriquecimiento mutuo entre culturas.

Sociopoltica o Crtico
La actividad de la enseanza es una prctica social problematizadora y generadora de conflictos, que han de ser emergidos y aprovechados como factor de anlisis y de necesario enfoque para transformar las estructuras globalizadoras imperantes, reencontrando los nuevos valores y devolviendo a la enseanza su verdadero poder transformador de resitencia y de lucha contra la injusticia

Profesional - Indagadora
Se refiere a la concepcin del profesorado: con profesionalidad generadora del saber cientfico y de competencias; Indagador con actitud de bsqueda y apertura; con complejidad emergente, orientado a procesos de desarrollo integral - identidad humanista.

La perspectiva ms acorde con mi concepcin de la realidad y mi actividad docente es la cientfico-tecnolgico debido a que nosotros empleamos los laboratorios en el proceso de

enseanza-aprendizaje, en el cual los estudiantes necesitan conocer leyes y concepciones, y adems generar nuevas tecnologas mediante la investigacin.

17. Qu relacin y diferencias destaca entre paradigma, teora y modelo, para entender la tarea de la enseanza?

La teora es un conjunto de estructuras (conceptos, definiciones y proposiciones) interrelacionados, que presentan una perspectiva sistematica de los fenomenos especificando las relaciones. El paradigma es una visin del mundo, de la vida, una perspectiva general, una forma de desmenuzar
la complejidad del mundo real. Un paradigma representa una matriz disciplinaria que abarca generalizaciones, supuestos, valores, creencia

Se entiende por modelo a la representacin esquemtica o conceptual de un fenmeno, que representa una teora o hiptesis de cmo dicho fenmeno funciona. Los modelos normalmente describen, explican y predicen el comportamiento de un fenmeno natural o componentes del mismo.

18. Elabore el modelo que, a su juicio, oriente la tarea de enseanza-aprendizaje en su contexto.

La forma de orientar la tarea de enseanza-aprendizaje de acurdo a mi contexto es el siguiente: Se dan las indicaciones pertinentes para el tema a desarrollar en el laboratorio. Los alumnos desarrollan su prctica en laboratorio con la supervisin del docente. Se revisan los resultados y se discute e investiga los fenmenos ocurridos durante la experiencia. Se deja al estudiante una lista de preguntas para que investiguen y complementen su aprendizaje.

19. Valore y plantee las similitudes y diferencias entre los modelos: socio-comunicativo, contextual, tecnolgico y colaborativo. Tradicional Transmisivo Normativo Reproductivo Centrado en el profesor y en los contenidos Pasivo Memorista Tecnolgico El profesorado domina la tcnica Centrado en los materiales y recursos El profesorado orienta a un alumno activo SocioComunicativo Interactivo Iniciativo Inductivo Centrado en el alumno y en la comunicacin Constructivo Cognitivo procesual Activo Centrado en la construccin del saber por el alumno. Parte de lo que el alumno ya sabe Colaborativo Participativo Interactivo Activo Centrado en el trabajo cooperativo de los equipos en proyectos y aprendizaje por descubrimiento

20. Realice un esquema-mapa mental de la teora y el modelo de enseanza que mejor justifiquen su concepcin.

Profesor Colegiada MODELO COLABORATIVO

Ensear como una prctica

Interactiva

Conjuntamente

En equipo

Estudiante

Teora Comprensiva
Lorenzo y Pla: los valores que la sustenta

Proyecto Cero

Tema

Objetivo Elegir las representaciones ms adecuadas Seleccin de temas

Representacion es de la comprensin

Pilares

Evaluacin formativa y progresiva comprensin

Conocimientos comprensivos Aprendizaje de temas bsicos Motivacin Activa transferencia y asimilacin de conocimientos Organizado y sistemtico

Formular y acordar